Dokumen Kurikulum Sma Katolik Frateran Maumere

HALAMAN PERSETUJUAN
Yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama : Muryati,S.Pd.
NIP : 19650703 198803 2 013
Pangkat/Golongan/Ruang : Pembina Tk. 1/IV/b
Jabatan : Pengawas Madya
Berdasarkan hasil validasi maka dengan ini menyatakan SETUJU atas

ditetapkannya Dokumen Kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere
Tahun Pelajaran 2022/2023 untuk ditindaklanjuti oleh Kepala Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Nusa Tenggara Timur.
Demikian persetujuan ini dibuat dan disampaikan untuk dipergunakan

sebagaimana mestinya.
Maumere, 19 Juli 2022

Pengawas Pembina
Muryati,S.Pd.
Pembina Tk. 1
NIP. 19650703 198803 2 013
ii | D o k u m e n K u r i k u l u m S M A K a t o l i k F r a t e r a n M a u m e r e
LEMBAR PENGESAHAN
KURIKULUM OPERASIONAL
SMA KATOLIK FRATERAN MAUMERE
Dengan menghaturkan puji syukur ke hadirat Tuhan yang Maha Kuasa

serta memohon berkatNya maka dengan ini ditetapkan dan disahkan
Dokumen Kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere Tahun Pelajaran
2022/2023.
Penyelenggaraan Kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere Tahun
Pelajaran 2022/2023 akan dievaluasi dan direvisi sesuai dengan
perkembangan dan kebutuhan satuan pendidikan sebagai pedoman
dalam merencanakan, mengembangkan dan menetapkan pemberlakuan
kurikulum pada tahun pelajaran selanjutnya.
Ditetapkan di : Maumere
Tanggal : 19 Juli 2022
MENYETUJUI , KEPALA
KOMITE SEKOLAH SMA KATOLIK FRATERAN MAUMERE
MAURITSIUS MINGGO,ST.MT FLORENTINUS MINARTA NUA, S.Pd.,M.M
MENGESAHKAN,
KEPALA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
PROVINSI NUSA TENGGARA TIMUR
LINUS LUSI, S.Pd.,M.Pd

Pembina Utama Muda
NIP.19720928 199606 1 001
iii | D o k u m e n K u r i k u l u m S M A K a t o l i k F r a t e r a n M a u m e r e
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Allah Bapa di Surga atas
berkatNya sehingga penyusunan Dokumen Kurikululum SMA Katolik
Frateran Maumere dapat terselesaikan. Dokumen ini memuat Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan dan Kurikulum Operasional Satuan
Pendidikan SMAK Frateran Maumere tahun pelajaran 2022/2023 dan
menjadi pedoman penyelenggaran akademik bagi tenaga pendidik dan
kependidikan SMA Katolik Frateran Maumere pada tahun pelajaran
2022/2023.
Penyusunan Dokumen Kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere
berpedoman pada Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013
tentang Standar Nasional Pendidikan, Panduan Pengembangan
Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan edisi April 2022 yang
dikeluarkan oleh Badan Penelitian dan Pengembang dan Perbukuan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Dokumen Kurikulum ini memuat Kerangka Dasar dan Struktur
Kurikulum Merdeka bagi peserta didik kelas X serta Kurikulum 2013 bagi
peserta didik kelas XI dan XII. Selain itu juga memuat Muatan Kurikulum
sekolah meliputi jumlah dan kelompok mata pelajaran serta muatan
lokal. Adapun Muatan Lokal Kurikulum 2013 yang menjadi ciri
kekhususan satuan pendidikan SMA Katolik Frateran Maumere yaitu
iv | D o k u m e n K u r i k u l u m S M A K a t o l i k F r a t e r a n M a u m e r e
Bahasa Jepang Pariwisata dan Bahasa Mandarin Pariwisata. Sedangkan
Muatan Lokal pada Kurikulum Merdeka yakni Budaya dan Pariwisata
Sikka Bahasa Mandarin dan Bahasa Jepang. Pengintegrasian kedua bahasa
tersebut dalam wujud mata pelajaran yang berdiri sendiri bertujuan
untuk mengembangkan kompetensi dan kecakapan hidup, menggali dan
mengembangkan potensi peserta didik dalam memajukan potensi daerah,
keunggulan daerah maupun sekolah serta wawasan budaya berbasis
kearifan lokal.
Keberhasilan penyusunan Dokumen ini tidak terlepas dari
partisipasi aktif berbagai pihak. Oleh karena itu tim penyusun
menghaturkan terima kasih kepada yang Terhormat:
1. Kepala SMA Katolik Frateran Maumere, Florentinus Minarta
Nua,S.Pd.,M.M yang telah memberikan wawasan, arahan dan
motivasi kepada Tim Penyusun sehingga dokumen kurikulum ini
dapat terselesaikan.
2. Seluruh pengurus komite (BP2) yang selalu memberikan dukungan
dalam proses penyelesaian Dokumen Kurikulum SMA Katolik
Frateran Maumere.
3. Tim Pengembang Kurikulum Sekolah yang telah memberikan pikiran
kreatif dan produktif demi perampungan Dokumen Kurikulum SMA
Katolik Frateran Maumere.
v|Dokumen Kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere

4. Bapak dan Ibu Guru yang telah memberikan saran konstruktif dan
pemikiran yang berharga dalam proses revisi dan penyusunan
Dokumen Kurikulum.
5. Semua pihak yang telah mendukung dalam penyelesaian Dokumen
Kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere Tahun Pelajaran
2022/2023.
Tak ada gading yang tak retak. Demikian pun Dokumen
Kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere Tahun Pelajaran 2022/2023.
Oleh karena itu saran dan kritik konstruktif demi penyempurnaan
dokumen sangat diharapkan. Semoga dokumen ini dapat bermanfaat
dalam peningkatan mutu pendidikan dan kualitas layanan pada satuan
pendidikan SMA Katolik Frateran Maumere maupun pendidikan di Nian
Tana Sikka.
Maumere, Juli 2022
Tim Pengembang Kurikulum
vi | D o k u m e n K u r i k u l u m S M A K a t o l i k F r a t e r a n M a u m e r e
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................................... i
LEMBAR PERSETUJUAN ......................................................................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN.......................................................................................... iii
KATA PENGANTAR .................................................................................................. iv
DAFTAR ISI ................................................................................................................. vii

BAB I PENDAHULUAN
1.1. RASIONAL .......................................................................................... 1
1.2. KARAKTERISTIK SMA KATOLIK FRATERAN
MAUMERE ......................................................................................... 4
BAB II VISI, MISI DAN TUJUAN
2.1. Visi SMA KATOLIK FRATERAN MAUMERE .............................. 16
2.2. Misi KATOLIK FRATERAN MAUMERE ....................................... 17
2.3. TUJUAN KATOLIK FRATERAN MAUMERE .............................. 19
BAB III PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
3.1. STRUKTUR KURIKULUM MERDEKA
3.1.1 MATA PELAJARAN .......................................................................... 25
3.1.2 BEBAN BELAJAR .............................................................................. 27
3.1.3 SISTEM PEMBELAJARAN................................................................ 27
3.1.4 LAYANAN PEMBELAJARAN ......................................................... 29
3.1.5 PENGATURAN JAM PEMBELAJARAN DAN KALENDER
PENDIDIKAN ..................................................................................... 33
3.1.6 PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA........... 34
3.1.7 EKSTRAKURIKULER ....................................................................... 40
3.1.8 ASESMEN/PENILAIAN HASIL BELAJAR ................................... 55
3.1.9 KETUNTASAN BELAJAR ................................................................ 59
3.1.10 KRITERIA KENAIKAN KELAS .................................................... 62
3.2. KURIKULUM 2013
3.2.1 STRUKTUR KURIKULUM ............................................................... 64
vii | D o k u m e n K u r i k u l u m S M A K a t o l i k F r a t e r a n M a u m e r e
3.2.2 MUATAN KURIKULUM ................................................................. 73
3.2.3 PENGATURAN BEBAN BELAJAR ................................................ 93
3.2.4 KENAIKAN KELAS .......................................................................... 100
3.2.5 KETUNTASAN BELAJAR ................................................................ 101
3.2.6 KELULUSAN ..................................................................................... 109
3.2.7 EKSTRAKURIKULER ....................................................................... 115
3.2.8 MUTASI PESERTA DIDIK ............................................................... 120
3.2.9 PENDIDIKAN KEWIRAUSAHAAN ............................................. 121
3.2.10 PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP ......................................... 122
3.2.11 PENGEMBANGAN KARAKTER .................................................. 123
3.3. PENGEMBANGAN LITERASI ........................................................ 125
3.4. LAYANAN KONSELING ................................................................ 129
BAB IV PERENCANAAN PEMBELAJARAN
4.1. RUANG LINGKUP SATUAN PENDIDIKAN .............................. 134
4.2. RUANG LINGKUP KELAS .............................................................. 139
BAB V PENDAMPINGAN, PENGEMBANGAN PROFESI DAN
EVALUASI
5.1. PENDAMPINGAN ............................................................................ 144
5.2. PENGEMBANGAN PROFESI PENDIDIK .................................... 148
5.3. EVALUASI .......................................................................................... 152
LAMPIRAN
1. ANALISIS KONTEKS ........................................................................ 162
2. ANALISIS SWOT ............................................................................... 172
3. PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA ........... 178
4. MUATAN LOKAL ............................................................................. 186
5. LAYANAN KONSELING ................................................................ 190
6. PROGRAM LITERASI ....................................................................... 194
7. MODUL AJAR .................................................................................... 199
viii | D o k u m e n K u r i k u l u m S M A K a t o l i k F r a t e r a n M a u m e r e
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 RASIONAL
1.1.1 LATAR BELAKANG
Pendidikan adalah tempat persemaian benih-benih kebudayaan
dalam masyarakat. Untuk menciptakan manusia yang beradab maka
pendidikan menjadi jembatan utama untuk mencapainya. Pendidikan
menjadi ruang berlatih dan bertumbuhnya nilai-nilai kemanusiaan
yang dapat diteruskan atau diwariskan. Bapak Pendidikan Indonesia,
Ki Hadjar Dewantara mengemukakan bahwa tujuan pendidikan yaitu
menuntun segala kodrat yang ada pada anak agar dapat mencapai
keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya baik sebagai
manusia maupun sebagai anggota masyarakat. Kodrat yang dimaksud
yakni kodrat alam dan kodrat zaman. Kodrat alam merujuk pada
karakteristik lingkungan dan budaya (sosiokultur) daerah sedangkan
kodrat zaman mengacu pada kecakapan abad-21. Nawacita ini
dikemas dalam narasi merdeka belajar yang dicanangkan oleh Menteri
Pendidikan, Riset dan Teknologi Indonesia.
Semangat merdeka belajar memperkokoh tujuan pendidikan
nasional yang termaktub dalam Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa
pendidikan diselenggarakan agar setiap individu dapat menjadi
1|Dokumen Kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere

manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Lebih lanjut
dijabarkan pula bahwa pendidikan diselenggarakan secara demokratis
dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi
hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural dan kemajemukan
bangsa. Dalam peraturan pemerintah nomor 4 tahun 2022 tentang
perubahan atas peraturan pemerintah nomor 57 tahun 2021 Tentang
Standar Nasional Pendidikan juga dinyatakan bahwa dalam rangka
pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara perlu menegaskan Pancasila sebagai muatan wajib dalam
jenjang pendidikan.
Dengan demikian diperlukan suatu pedoman yang menjadi
kompas dan muara pendidikan Indonesia. Pedoman tersebut adalah
profil pelajar Pancasila. Diharapkan profil pelajar Pancasila menjadi
pedoman satuan pendidikan dalam membangun karakter peserta
didik pada penyelenggaraan pendidikan sehingga mampu
membentuk pelajar Pancasila sepanjang hayat yang kompeten dan
berkarakter. Pelajar Pancasila dibentuk oleh keenam dimensi yang
tidak terpisahkan yaitu beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha
Esa dan berakhlak mulia, mandiri, bergotong royong, berkebhinekaan
global, bernalar kritis dan kreatif.

Dalam mewujudkan tujuan mulia dimaksud maka diperlukan
suatu perangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran yang disebut kurikulum.
Kurikulum bersifat kompleks dan multidimensi. Melalui kurikulum
pengalaman belajar peserta didik dibentuk dari titik awal hingga
titik akhir. Dengan demikian satuan pendidikan khususnya SMA
Katolik Frateran Maumere seyogyanya mengembangkan kurikulum
yang mengakomodir berbagai aset satuan pendidikan, kebutuhan
belajar peserta didik dan perubahan paradigma pendidikan.
Dokumen Kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere tahun
pelajaran 2022/2023 terdiri atas Kurikulum Merdeka dan Kurikulum
2013 yang memuat seluruh rencana proses belajar serta sebagai
pedoman seluruh penyelenggaraan pembelajaran. Kurikulum
Merdeka diimplementasikan pada proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler serta ekstrakurikuler peserta didik kelas
X sedangkan proses pembelajaran pada peserta didik kelas XI dan
XII dilaksanakan dengan tetap mengacu pada Kurikulum 2013
sistem SKS.
Pengembangan kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere
yang termaktub dalam Dokumen Kurikulum SMA Katolik Frateran
Maumere disesuaikan dengan prinsip pengembangan berpusat pada

peserta didik, kontekstual, esensial, akuntabel dan melibatkan
berbagai pemangku kepentingan. Pembelajaran harus memenuhi
keragaman potensi, kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar
serta kepentingan peserta didik. Pengembangan kurikulum
disesuaikan dengan kekhasan atau karakteristik SMA Katolik
Frateran Maumere serta konteks sosial budaya dan potensi
Kabupaten Sikka. Kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere perlu
memuat semua unsur informasi penting yang dibutuhkan dan
digunakan di satuan pendidikan dengan bahasa yang lugas, ringkas
serta mudah dipahami. Di sisi lain dapat dipertanggungjawabkan
dengan basis data dan aktual. Pengembangan Kurikulum SMA
Katolik Frateran Maumere juga melibatkan berbagai elemen
meliputi kepala sekolah dan dewan guru, orang tua, komite satuan
pendidikan dan pengawas satuan pendidikan.
1.1.2 LANDASAN DASAR
Adapun landasan pengembangan Kurikulum SMA Katolik
Frateran Maumere sebagai berikut:
1. Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
2. Permendikbud Nomor 158 Tahun 2014 tentang Penyelenggaraan
Sistem Kredit Semester pada Pendidikan Dasar dan Menengah.

3. Permendikbud Nomor 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan
Ekstrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
4. Permendikbud Nomor 36 Tahun 2018 tentang Perubahan atas
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 59
Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliya.
5. Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 tentang Perubahan atas
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24
Tahun 2016 tentang kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Pelajaran pada Kurikulum 2013 Pendidikan Dasar dan
Menengah.
6. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 4 tahun 2022
tentang perubahan atas peraturan pemerintah nomor 57 tahun
2021 tentang standar nasional pendidikan.
7. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan
Teknologi Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2022 tentang
Standar Proses pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang
Pendidikan Dasar dan Jenjang Pendidikan Menengah.
8. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan
Teknologi Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2022 tentang
Standar Penilaian Pendidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini,
Jenjang Pendidikan Dasar dan Jenjang Pendidikan Menengah.

9. Permendikbudristek Nomor 5 Tahun 2022 tentang Stadar
Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang
10. Permendikbudristek Nomor 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi
Pada Permendikbudristek Nomor 5 Tahun 2022 tentang Stadar
Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang
11. Permendikbud Nomor 75 Tahun 2020 tentang Komite Sekolah.
12. Kabalitbang Nomor 033/H/KR/2022 perubahan atas keputusan
Mendikbudristek nomor 008/H/KR/2022 tentang Capaian
Pembelajaran Permendikbudristek Nomor 5 Tahun 2022 tentang
Stadar Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini,
Jenjang Pendidikan Dasar dan Jenjang Pendidikan Menengah
Pada Kurikulum Merdeka.
13. SK Kabalitbang Nomor 009/H/KR/2022 tentang Dimensi,
Elemen dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila.
14. Panduan Pengembangan Projek Profil Pelajar Pancasila.
15. Buku Saku Tanya Jawab Kurikulum Merdeka
16. Buku Saku Tanya Jawab Platform Merdeka Belajar
17. Kepmendikbudristek Nomor 262/M/2022 tentang perubahan
atas Kepmendikbudristek nomor 56/M/2022 tentang Pedoman
Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran.

18. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi
Nusa Tenggara Timur Nomor 421/252/PK2.1/2022 tentang
Pedoman Penyusunan Kalender Jalur Pendidikan Formal
SMA/SMK/SLB di Provinsi Nusa Tenggara Timur Tahun
Pelajaran 2022/2023.
19. Rencana Strategis Yayasan Mardi Wiyata 2022 - 2026.
20. Rapor Mutu Pendidikan SMA Katolik Frateran Maumere tahun
pelajaran 2021/2022.
21. Hasil Analisis Konteks SMA Katolik Frateran Maumere tahun
pelajaran 2021/2022.
22. Panduan Pengembangan Kurikulum Operasional di Satuan
Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan dan
Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan
Teknologi Edisi Revisi Ke-1 April 2022.
1.2 KARAKTERISTIK SMA KATOLIK FRATERAN MAUMERE
1.2.1 PROFIL SMA KATOLIK FRATERAN MAUMERE
SMA Katolik Frateran Maumere merupakan lembaga
pendidikan Katolik di bawah naungan Yayasan Mardi Wiyata.
Satuan pendidikan ini diresmikan pada 22 Juli 2015 dan berada di
pusat kota Maumere tepatnya di Jalan Kimang Buleng Nomor 03,
Kecamatan Alok. Letaknya strategis berada di pusat pemerintahan

Kabupaten Sikka dan berdampingan dengan empat satuan
pendidikan yaitu SDI St. Yosep, SMPK Frater Maumere, SMP
Seminari Bunda Segala Bangsa dan SMA Seminari Bunda Segala
Bangsa. SMA Katolik Frateran Maumere memiliki luas 33.200 m²
dengan lingkungan belajar yang nyaman dan sehat dikelilingi
pepohonan serta aneka tanaman hias.
Meski usianya masih terbilang belia namun SMA Katolik
Frateran Maumere telah mendulang berbagai prestasi akademik
maupun nonakademik baik pada kancah regional, nasional maupun
internasional. Program unggulan yang menjadi brand SMA Katolik
Frateran Maumere meliputi pertukaran pelajar ke benua Amerika,
Eropa dan Asia serta paduan suara Gita SMATER Choir serta layanan
konseling. SMA Katolik Frateran Maumere juga menyandang status
sebagai sekolah mitra masa depan (Partnerschule) bekerja sama
dengan Kementerian Luar Negeri Jerman melalui Goethe Institut
Indonesia, sekolah adiwiyata, sekolah rujukan pada tahun 2016 dan
saat ini sebagai sekolah penggerak.
Penyelenggaraan pendidikan SMA Katolik Frateran Maumere
tahun pelajaran 2022/2023 menerapkan Kurikulum Merdeka dan
Kurikulum 2013. Kurikulum Merdeka diimplementasikan pada
peserta didik kelas X sedangkan kelas XI dan XII menerapkan
Kurikulum 2013.

1.2.2 PROFIL PENDIDIK, TENAGA KEPENDIDIKAN DAN PESERTA
DIDIK
A. PENDIDIK
SMA Katolik Frateran Maumere memiliki 50 tenaga pendidik
dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 1.1 : Profil Pendidik SMA Katolik Frateran Maumere
Jenis Kualifikasi
Jenis Tersertifikat
Kelamin pendidikan
Kepegawaian
L P S1 S2 Sudah Belum
GTY 20 22 41 1 16 26
DPK 1 0 1 0 1 0
GTT 1 5 4 2 0 0
B. TENAGA KEPENDIDIKAN
Tenaga kependidikan pada satuan pendidikan SMA Katolik
Frateran Maumere berjumlah 19 orang meliputi petugas tata
usaha, petugas perpustakaan, petugas kesehatan dan petugas
keamanan. Berikut ini rincian kualifikasi pendidikan tenaga
kependidikan SMA Katolik Frateran Maumere.

Tabel 1.2 : Data Tenaga Kependidikan SMA Katolik Frateran
Maumere
Jumlah
Tenaga Kependidikan
(Orang)
Tata usaha 6
Perpustakaan 2
Kesehatan 1
Kemanan 4
Pelaksana 6
Tabel 1.3 : Profil Tenaga Kependidikan SMA Katolik Frateran
Maumere
Jenis Jenis Kualifikasi Pendidikan
Kepegawaian Kelamin
L P SD SMP SMA SMK D3 S1
PTY 8 4 2 1 7 - 3 1
PTT 5 2
C. PESERTA DIDIK
Setiap anak adalah unik. Demikian pun peserta didik SMA
Katolik Frateran Maumere. Pada tahun pelajaran 2022/2023
peserta didik SMA Katolik Frateran Maumere berjumlah 592
10 | D o k u m e n K u r i k u l u m S M A K a t o l i k F r a t e r a n M a u m e r e
dengan karakteristik kesiapan belajar, minat dan profil berlajar
yang heterogen. Pemetaan karakteristik siswa diperoleh melalui
psikotes, matrikulasi, hasil wawancara bersama peserta didik dan
orang tua serta nilai rapor pada jenjang SMP.
Input peserta didik mayoritas berlatar belakang ekonomi
kelas menengah ke atas dan berasal dari lingkungan masyarakat
perkotaan di Kabupaten Sikka maupun daerah sekitarnya. Selain
heterogenitas budaya, agama yang dianut peserta didik pun
beragam dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 1.4 : Rincian Peserta Didik SMA Katolik Frateran
Maumere Tahun Pelajaran 2022/2023
Jumlah Katolik Kristen Islam Hindu

Jenjang
Peserta
Kelas L P L P L P L P
Didik
X 211
XI 189 64 103 8 12 1 1 0 1
XII 192 90 89 4 8 1 1 1 3
1.2.3 KARAKTERISTIK LINGKUNGAN BELAJAR
SMA Katolik Frateran Maumere memiliki karakteristisk
lingkungan yang hijau, sejuk serta nyaman. Kondisi lingkungan ini
mendukung pelaksanaan kegiatan pembelajaran di sekolah sekaligus
menjadi taman belajar bagi peserta didik. Kondisi lingkungan yang
sehat menjadikan SMA Katolik Frateran Maumere sebagai sekolah
adiwiyata tingkat nasional. Dengan lingkungan belajar yang asri
serta ketersediaan sarana prasarana yang memadai diharapkan
mampu menumbuhkembangkan kepemimpinan peserta didik
diantaranya menyediakan kesempatan kepada peserta didik
menggunakan pola pikir positif dan merasakan emosi positif serta
mengembangkan keterampilan berinteraksi sosial secara positif, arif
dan bijaksana. Di sisi lain juga mampu melatih keterampilan yang
dibutuhkan peserta didik dalam proses pencapaian tujuan akademik
maupun nonakademiknya dan melatih peserta didik untuk
menerima serta memahami kekuatan diri, sesama serta masyarakat
dan lingkungan di sekitarnya. Karakteristik lainnya yakni membuka
wawasan peserta didik menentukan dan menindaklanjuti tujuan,
harapan atau mimpi, berkomitmen menempatkan peserta didik
menentukan proses belajarnya sendiri serta menumbuhkan daya
lenting dan sikap tangguh peserta didik.
Tidak dapat dipungkiri penyelenggaraan pendidikan SMA
Katolik Frateran Maumere perlu diselaraskan dengan potensi
daerahnya. Kabupaten Sikka merupakan daerah kepulauan dengan
ragam budaya. Sekitar 77 ⁒ wilayah Sikka merupakan perairan laut
yang dapat dimanfaatkan sebagai destinasi wisata. Potensi
kebudayaan di Sikka meliputi 60 sanggar seni budaya, 93 atraksi
wisata budaya, 25 situs bersejarah, 5 bahasa lokal dan 5 suku/etnis
(Humas Pemda Sikka).
Berdasarkan aset-aset dimaksud maka SMA Katolik Frateran
menetapkan pembelajaran Budaya dan Pariwisata Sikka sebagai
Muatan Lokal yang terintegrasi dalam Bahasa Jepang dan Bahasa
Mandarin. Selain itu juga diakomodir dalam pilihan mata pelajaran
Seni dan Budaya yakni Seni Tari dan Musik Tradisional Sikka.
1.2.4 KARAKTERISTIK SOSIAL
Peserta didik SMA Katolik Frateran Maumere sebagian besar
berasal dari latar belakang orang tua dengan tingkat ekonomi
menengah ke atas. Dalam penyelenggaraan pendidikan orang tua
sebagai mitra utama satuan pendidikan turut berkontribusi dalam
mendukung berbagai program-program yang diselenggarakan oleh
satuan pendidikan.
Masyarakat di sekitar SMA Katolik Frateran Maumere
merupakan masyarakat budaya dengan nilai Katolisitas yang begitu
kental serta heterogenitas profesi meliputi pegawai pemerintahan,
pegawai swasta, pegawai BUMN dan sebagian lain merupakan
pedagang dan wiraswasta. Tidak terlepas dari eksistensinya sebagai
lembaga pendidikan berbasis masyarakat, SMA Katolik Frateran
Maumere merajut kemitraan dengan berbagai elemen masyarakat.
masyarakat di sekitarnya serta para pemangku kepentingan
(stakeholders) baik dalam negeri maupun luar negeri.
Mitra-mitra SMA Katolik Frateran Maumere diantaranya
perguruan tinggi negeri dan swasta, Lembaga Bina Antarbudaya
yang mengakomodasi beasiswa pertukaran pelajar YES, AFS dan
Kakehashi Projekt, Goethe Institut Indonesia, lembaga psikologi Serva
Minora dan lembaga pers. SMA Katolik Frateran Maumere pun
merajut kemitraan bersama Pemerintah Daerah, Dinas Lingkungan
Hidup, Dinas Kesehatan, instansi pemerintahan (Dinas Pendidikan
Provinsi, Dinas Pariwisata), TNI/POLRI, LSM Peduli Lingkungan,
LSM Kemanusiaan, BKKN, Biro Hukum DPR RI, penerbit buku serta
lembaga keuangan negara seperti BRI dan BNI.
1.2.5 KARAKTERISTIK BUDAYA
Budaya merupakan cara hidup yang berkembang dan dimiliki
bersama oleh sekelompok orang serta diwariskan secara turun
temurun. Kabupaten Sikka memiliki ragam budaya, tradisi, bahasa
dan peninggalan-peninggalan masa lampau yang syarat makna.
Nilai-nilai budaya Kabupaten Sikka diantaranya religius,
kekeluargaan dan gotong royong. Selain itu terdapat filosofi Sikka
yang selaras dengan nilai-nilai Pancasila yaitu uhek mudeng manar
delor tora amapu, plewo plewan meten paok tora deot amapu nora modung
tajung mio maor (beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa
dan berakhlak mulia), sike widen sude dadin (mandiri), witi kikir rema
epak (bergotong royong), nian pengan tana klewang, tana iur daa loen
(berkebhinekaan global), huk nisi near noneng (bernalar kritis) dan
huk naha du liman klereng, dena naha du rupa-rupa (kreatif).
Keanekaragaman suku, bahasa, tradisi serta filosofi Sikka
merupakan khasanah budaya yang berperan penting dalam
penyelenggaraan pendidikan. Nilai-nilai kearifan lokal dapat
diintegrasikan dalam penyelenggaraan pendidikan SMA Katolik
Frateran Maumere sebagai bagian dari akulturasi budaya.
Budaya sekolah merujuk pada kebiasaan-kebiasaan yang
selama ini dilakukan di SMA Katolik Frateran Maumere. Kebiasaan
ini berupa sikap, perbuatan dan segala wujud kegiatan yang
dilakukan warga sekolah demi menumbuhkembangkan karakter.
Nilai-nilai yang menjadi karakter utama budaya SMA Katolik
Frateran Maumere meliputi katolisitas, merasul, toleransi,disiplin
waktu, peduli sosial, budaya TOMAT (Tolong, Maaf, Terima Kasih)
serta budaya 5 S (Senyum, Sapa, Salam, Sopan dan Santun)
BAB II
VISI, MISI DAN TUJUAN
Visi dan misi pendidikan nasional merupakan bagian dari strategi
pembaruan sistem pendidikan. Pengejawantahan visi, misi serta tujuan
SMA Katolik Frateran Maumere merujuk pada visi pendidikan nasional
Indonesia yakni mewujudkan Indonesia maju yang berdaulat, mandiri
dan berkepribadian melalui terciptanya Pelajar Paancasila.
2.1 VISI SMA KATOLIK FRATERAN MAUMERE
“Terwujudnya peserta didik yang berprofil pelajar Pancasila dan
dijiwai oleh semangat hati yang merasul”.
Indikator Visi :
1. Memiliki sikap beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, dan berakhlak mulia (uhek mudeng manar delor tora amapu,
plewo plewan meten paok tora deot amapu nora modung tajung mio
maor).
2. Memiliki sikap yang berkebhinekaan global (nian pengan tana
klewang, tana iur daa loen).
3. Memiliki sikap gotong royong (witi kikir rema epak).
4. Memiliki sikap mandiri (sike widen sude dadin).
5. Memiliki kemampuan bernalar kritis (huk nisi near noneng ).
6. Memiliki kemampuan berkreativitas ((huk naha du liman klereng,
dena naha du rupa-rupa)
7. Memiliki spiritualitas hati yang merasul
(Apostolat/Perutusan/Diutus )
a. Mencintai dan melakukan keadilan agar sesama mengalami
Tuhan.
b. Berkembang menuju kedewasaan dengan mendapat
perhatian seimbang.
c. Setia yang satu kepada yang lain.
d. Saling menerima sebagai saudara.
e. Mengusahakan kerukunan.
2.2 MISI SMA KATOLIK FRATERAN MAUMERE
Misi SMA Katolik Frateran Maumere ditetapkan sebagai
representasi dari elemen visi SMA Katolik Frateran Maumere.
Elemen visi SMA Katolik Frateran Maumere adalah profil pelajar
Pancasila dan semangat hati yang merasul.
Misi SMA Katolik Frateran Maumere adalah sebagai berikut :
1. Melaksanakan ibadah secara rutin dan mandiri serta menyadari
arti penting ibadah tersebut.
2. Berpartisipasi aktif pada kegiatan keagamaan baik di lingkungan
keluarga, sekolah maupun masyarakat.
3. Mengembangkan sikap peduli lingkungan yang aman, hijau,
sejuk, bersih dan nyaman sebagai aktualisasi dari sekolah
adiwiyata.
4. Melaksanakan musyawarah untuk mufakat dalam mengambil
keputusan
5. Menjalin networking dengan lembaga-lembaga pendidikan,
pemerintah maupun dunia usaha dan industri baik regional,
nasional maupun intenasional.
6. Mengembangkan rasa cinta terhadap budaya bangsa sendiri dan
menghargai kebudayaan bangsa lain.
7. Menanamkan sikap gotong royong dalam pembelajaran
kolaborasi dan kegiatan sosial.
8. Menciptakan pembelajaran yang mampu mengasah sikap kritis
dan kreativitas siswa agar dapat menghasilkan karya cipta
sendiri dan bermanfaat bagi masyarakat.
9. Menciptakan pembelajaran yang mengarah kepada High Order
Thinking Skill
10. Menciptakan pembelajaran student center dan berdiferensiasi.
11. Menanamkan sikap spiritualitas hati yang merasul baik dalam
kegiatan intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar
Pancasila dan ekstrakurikuler.
2.3 TUJUAN SMA KATOLIK FRATERAN MAUMERE
Pendidikan merupakan pilar tegaknya bangsa. Undang – Undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
mengamanatkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa, bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab.
Tujuan penyelenggaraan pendidikan SMA Katolik Frateran Maumere
didistribusikan dalam tujuan jangka pendek, jangka menengah dan jangka
panjang.
Tabel 2.1 TUJUAN SMA KATOLIK FRATERAN MAUMERE
TUJUAN JANGKA TUJUAN JANGKA

MISI TUJUAN JANGKA PENDEK
MENENGAH PANJANG
1. Melaksanakan ibadah secara Membiasakan peserta didik Mengembangkan sikap Membudayakan beriman
rutin dan mandiri serta melaksanakan ibadah sesuai beriman dan bertakwa dan bertakwa kepada
menyadari arti penting dengan niat dan suara hati. kepada Tuhan Yang Maha Tuhan Yang Maha Esa
ibadah tersebut. Esa sesuai dengan niat dan sesuai dengan niat dan
suara hati. suara hati dan sikap
2. dBerpartisipasi aktif pada Membiasakan peserta didik aktif Mengembangkan peserta Membudayakan peserta
kegiatan keagamaan baik di pada kegiatan keagamaan baik di didik pada kegiatan didik kegiatan keagamaan
lingkungan keluarga,sekolah lingkungan keluarga,sekolah keagamaan baik di baik di lingkungan
maupun masyarakat. maupun masyarakat. lingkungan keluarga,sekolah maupun
keluarga,sekolah maupun masyarakat
masyarakat
3. Mengembangkan sikap Membiasakan peserta didik untuk Mengembangkan peserta Membudayakan sikap
peduli lingkungan yang peduli lingkungan yang aman, didik untuk peduli peduli lingkungan yang
aman, hijau, sejuk, bersih hijau, sejuk, bersih dan nyaman, lingkungan yang aman, aman, hijau, sejuk, bersih
dan nyaman, sebagai sebagai aktualisasi dari sekolah hijau, sejuk, bersih dan dan nyaman, sebagai
aktualisasi dari sekolah adiwiyata. nyaman, sebagai aktualisasi aktualisasi dari sekolah
adiwiyata. dari sekolah adiwiyata. adiwiyata.
4. Melaksanakan musyawarah Membiasakan musyawarah untuk Mengembangkan sikap Membudayakan
untuk mufakat dalam mufakat dalam mengambil musyawarah untuk mufakat musyawarah untuk
mengambil keputusan keputusan dalam mengambil mufakat dalam mengambil
keputusan keputusan
5. Menjalin networking dengan Merintis kerja sama dengan Mengembangkan kerja Membudayakan kerja
lembaga-lembaga lembaga-lembaga sama dengan lembaga- sama dengan lembaga-
pendidikan,pemerintah pendidikan,pemerintah maupun lembaga lembaga
maupun dunia usaha dan dunia usaha dan industri baik pendidikan,pemerintah pendidikan,pemerintah
industri baik regional, regional, nasional maupun maupun dunia usaha dan maupun dunia usaha dan
nasional maupun internasional. industri baik regional, industri baik regional,
internasional. nasional maupun nasional maupun
internasional. internasional.
6. Mengembangkan rasa cinta Membiasakan kecintaan terhadap Mengembangkan kecintaan Membudayakan kecintaan
terhadap budaya bangsa budaya bangsa sendiri dan terhadap budaya bangsa terhadap budaya bangsa
sendiri dan menghargai menghargai kebudayaan bangsa sendiri dan menghargai sendiri dan menghargai
kebudayaan bangsa lain. lain. kebudayaan bangsa lain. kebudayaan bangsa lain.
7. Menanamkan sikap gotong Membiasakan sikap gotong royong Mengembangkan sikap Membudayakan sikap
royong dalam pembelajaran dalam pembelajaran kolaborasi gotong royong dalam gotong royong dalam
kolaborasi dan kegiatan dan kegiatan sosial. pembelajaran kolaborasi pembelajaran kolaborasi
sosial. dan kegiatan sosial. dan kegiatan sosial.
8. Menciptakan pembelajaran Membiasakan pembelajaran yang Mengembangkan Membudayakan
yang mampu mengasah mengasah sikap kritis dan pembelajaran yang pembelajaran yang
sikap kritis dan kreativitas kreativitas siswa agar dapat mengasah sikap kritis dan mengasah sikap kritis dan
siswa agar dapat menghasilkan sesuatu yang kreativitas siswa agar dapat kreativitas siswa agar
menghasilkan sesuatu yang original dan bermanfaat bagi menghasilkan sesuatu yang dapat menghasilkan
original dan bermanfaat bagi masyarakat. original dan bermanfaat sesuatu yang original dan
masyarakat. bagi masyarakat. bermanfaat bagi
masyarakat.
9. Menciptakan pembelajaran Membiasakan pembelajaran yang Mengembangkan Membudayakan
yang mengarah kepada High mengarah kepada High Order pembelajaran yang pembelajaran yang
Order Thinking Skill Thinking Skill mengarah kepada High mengarah kepada High
Order Thinking Skill Order Thinking Skill
10. Menciptakan pembelajaran Membiasakan pembelajaran Mengembangkan Membudayakan
student center dan student center dan berdiferensiasi pembelajaran student center pembelajaran student
berdiferensiasi. dan berdiferensiasi center dan berdiferensiasi.
11. Menanamkan sikap Membiasakan sikap spiritualitas Mengembangkan sikap Membudayakan sikap
spiritualitas hati yang hati yang merasul, baik dalam spiritualitas hati yang spiritualitas hati yang
merasul, baik dalam kegiatan kegiatan intrakurikuler, projek merasul, baik dalam merasul, baik dalam
intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar Pancasila kegiatan intrakurikuler, kegiatan intrakurikuler,
penguatan profil pelajar dan ekstrakurikuler. projek penguatan profil projek penguatan profil
Pancasila dan pelajar Pancasila dan pelajar Pancasila dan
ekstrakurikuler. ekstrakurikuler ekstrakurikuler
BAB III
PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
3.1 STRUKTUR KURIKULUM MERDEKA
3.1.1 MATA PELAJARAN
Sturktur kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere terdiri atas:
1. Mata pelajaran wajib
a. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
b. Pendidikan Pancasila
c. Bahasa Indonesia
d. Matematika
e. Bahasa Inggris
f. PJOK
g. Budaya dan Pariwisata Sikka Bahasa Jepang
h. Budaya dan Pariwisata Sikka Bahasa Mandarin
i. Informatika
j. Kelompok IPA (Fisika, Kimia, Biologi)
k. Kelompak IPS (Geografi, Ekonomi, Sejarah, Sosologi)
l. Seni Musik dan Prakarya
a) Seni Musik (Gitar)
b) Seni Musik (Organ)
c) Seni Musik (Musik Kampung)
d) Seni Musik (Seni Suara)
e) Prakarya dan Kewirausahaan
2. Mata pelajaran tambahan
a. Bahasa Jerman – Sekolah PASCH
b. Karya Tulis Ilmiah – Syarat kelulusan
3. Muatan Lokal (Mulok)
Muatan Lokal (Mulok) SMA Katolik Frateran Maumere
diimplementasikan dengan metode mengembangkan mata
pelajaran khusus Muatan Lokal yang berdiri sendiri sebagai
bagian dari program intrakurikuler. Mata Pelajaran Muatan
Lokal kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere dikenal
dengan Mulok Budaya dan Pariwisata Sikka yang terintegrasi
dalam mata pelajaran Bahasa Jepang dan Bahasa Mandarin.
Muatan lokal yang dipilih dan ditetapkan oleh sekolah
bertujuan sebagai penguatan terhadap kompetensi dan
kecakapan hidup serta mengembangkan wawasan budaya
khususnya dalam bidang pariwisata daerah, nasional maupun
internasional.
3.1.2 BEBAN BELAJAR
Beban belajar di SMAK Frateran Maumere memuat beban
belajar wajib (muatan nasional) dan beban belajar tambahan.
Pengaturan beban belajar dan muatan pembelajaran diatur sebagai
berikut.
Tabel 3.1 : Beban Belajar Intrakurikuler
3.1.3 SISTEM PEMBELAJARAN
Penerapan Sistem Pembelajaran Intrakurikuler terbagi menjadi dua
sistem, yaitu Sistem Regular dan Sistem Blok.
1. Pelaksanaan sistem regular adalah pelaksaan pembelajaran
terjadi rutin setiap minggu dengan alokasi tertentu dengan
memenuhi alokasi waktu per tahun yang tersedia. Pada mata
pelajaran:
a. Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
b. Pendidikan Pancasila
c. Bahasa Indonesia
d. Matematika
e. Bahasa Inggris
f. PJOK
g. Seni Musik atau Prakarya
h. Mulok Budaya dan Pariwisata Sikka (Bahasa Jepang dan
Bahasa mandarin)
i. Bahasa Jerman
j. Karya Tulis Ilmiah (KTI)
2. Pelaksanaan sistem blok adalah pelaksanaan pembelajaran
terjadi pada alokasi waktu dan bulan tertentu, dengan tetap
memenuhi alokasi waktu pembelajaran per tahun. Pada mata
pelajaran.
a. IPA Terpadu (Fisika, Kimia, Biologi)
b. IPS Terpadu (Geografi, Ekonomi, Sejarah, Sosologi)
c. Informatika
*Catatan
a) Untuk semester ganjil Kelas X ABCD Mapel On (Fisika,
Biologi, Geografi dan Sosiologi.
b) Mata pelajaran off (Kimia, Ekonomi, Sejarah dan
Informatika).
c) Kelas X EFG Mapel On (Kimia, Ekonomi, Sejarah dan
Informatika).
d) Mapel off (Fisika, Biologi, Geografi dan Sosiologi).
e) Mapel on diberikan hanya berlaku selama satu semester.
3.1.4 LAYANAN PEMBELAJARAN
SMA Katolik Frateran Maumere sejak tahun 2016
menerapkan Sistem Kredit Semester (SKS). SKS adalah bentuk
penyelenggaraan pendidikan yang dirancang untuk melayani
peserta didik sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan/atau
kecepatan belajar dalam menyelesaikan kurikulum pada satuan
Pendidikan. Layanan kepada peserta didik tersebut
memungkinkan mereka menyelesaikan pendidikannya sesuai
dengan kemampuan dan/atau kecepatan belajarnya dalam rentang
waktu dua (2) sampai empat (4) tahun.
Pengorganisasian pembelajaran dalam SKS dilaksanakan
secara bervariasi dan pengelolaan waktu belajar yang fleksibel.
Oleh karena itu setiap peserta didik berhak memperoleh layanan
pendidikan secara individu. Pelaksanaan pembelajaran masal
untuk peserta didik individual (mass education of individual)
dipandang lebih tepat pendidikan individual bagi peserta didik
masal (individual education of the mass) sesuai dengan tuntutan
kompetensi dalam Kurikulum 2013.
1. Konsep pengelolaan kelas
Konsep pengolahaan kelas yang diterapakan adalah kelas
heterogen. Kelas heterogen adalah kelas yang melayani peserta
dengan tiga variasi kecepatan belajar berbeda, yaitu kecepatan
belajar di bawah rata-rata, rata-rata dan di atas rata-rata. Peserta
didik yang sudah teridentifikasi kecepatan belajarnya, tetap
berada dalam kelasnya sampai menyelesaikan seluruh unit
pembelajaran utuh sesuai beban belajar selama enam (6)
semester.
Pengelolaan pembelajaran dalam kelas heterogen
melayanani perseorangan/individual dalam suasana klasikal.
Layanan tersebut diberikan sesesuai dengan gaya dan kecepatan
belajarnya. maka guru dihadapkan pada kelas heterogen yang
pengelolaannya mencakup pada tiga (3) layanan yaitu klasikal,
kelompok dan individual.
a. Layanan Klasikal
Dalam sekenario pembelajaran terdapat 3 tahapan
kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.
Layanan klasikal diberikan pada kegiatan pendahuluan dan
penutup. Pada kegiatan pendahuluan, guru memberikan
apersepsi dan motivasi secara klasikal yang mencakup
kompetensi yang akan dipelajari oleh ketiga kelompok
belajar tersebut. Dalam hal ini guru juga dapat mengaitkan
materi prasyarat dengan materi yang akan dipelajari dan
menyampaikan tujuan pembelajaran pada masing-masing
level.
Kemudian pada kegiatan penutup, guru memberikan
penguatan tentang materi yang telah dipelajari oleh masing-
masing level, menyampaikan materi yang akan dipelajari
selanjutnya serta mengingatkan peserta didik untuk mencari
informasi dari berbagai sumber belajar tentang materi yang
akan dipelajari selanjutnya.
b. Layanan Kelompok
Layanan kelompok diberikan pada kegiatan inti
pembelajaran. Guru memberikan layanan yang berbeda
untuk masing-masing kelompok belajar sesuai dengan unit
pembelajaran utuh memanfaatkan BTP atau sumber belajar
lain. Guru dapat mengatur mobilitas pendampingan sesuai
dengan kebutuhannya dan tidak hanya fokus pada satu
kelompok.
Pada kegiatan ini guru juga dapat mengarahkan
kolaborasi dalam satu kelompok yang sama ataupun
kelompok yang berbeda sesuai tipe yang digunakan pada
pembelajaran saat itu.
c. Layanan Perseorangan/Individual
Layanan individual diberikan pada kegiatan inti dan
sebagian penutup. Pada kegiatan inti, layanan individual
diberikan terkait dengan masalah-masalah yang ditemukan
pada pembelajaran yang tidak terselesaikandalam
kelompoknya. Pemberian layanan ini tetap memperhatikan
alokasi waktu dalam modul ajar agar tidak terpusat hanya
pada layanan individu saja.
Pada sebagian kegiatan penutup, layanan individu
juga diberikan bagi peserta didik yang telah menuntaskan
unit pembelajaran utuhdan siap melaksanakan Penilaian
Formatif.
3.1.5 PENGATURAN JAM PEMBELAJARAN DAN KALENDER
PENDIDIKAN
Tabel 3.2: Pengaturan Jam Pembelajaran
Tabel 3.3: Kalender Pendidikan
Tabel 3.3 : Pekan Efektif
3.1.6 Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) merupakan
kegiatan kokurikuler berbasis proyek yang dirancang untuk
menguatkan upaya mencapai kompetensi pelajar Pancasila. Projek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila juga merupakan pembelajaran
lintas disiplin ilmu untuk mengamati dan memikirkan solusi
terhadap permasalahan di lingkungan sekitarnya. Projek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila menggunakan pendekatan
pembelajaran berbasis projek (project-based learning), yang
berbeda dengan pembelajaran berbasis projek dalam program
intrakurikuler di dalam kelas. Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk belajar
dalam situasi tidak formal, struktur belajar yang fleksibel, kegiatan
belajar yang lebih interaktif dan juga terlibat langsung dengan
lingkungan sekitar untuk menguatkan berbagai kompetensi dalam
Profil Pelajar Pancasila. Pedoman dalam pelaksanaan Projek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila sebagai berikut:
1. Tema-tema dalam projek penguatan Profil Pelajar Pancasila
Kemendikbudristek menentukan tema untuk setiap projek
yang diimplementasi dalam satuan pendidikan yang dapat
berubah setiap tahunnya. Untuk tahun ajaran 2022/2023
terdapat tujuh tema yang disiapkan oleh kemendikbudrisitek.
Tujuh tema tersebut adalah:
1) Gaya Hidup Berkelanjutan
2) Kearifan lokal
3) Bhinneka Tunggal Ika
4) Bangunlah Jiwa dan Raganya
5) Suara Demokrasi
6) Berekayasa dan Berteknologi untuk Membanguan NKRI
7) Kewirausahaan
2. Strategi Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
di SMA Katolik Frateran Maumere.
a. SMA Katolik Frateran memilih 3 tema dari 7 tujuh tema
yang disediakan yakni:
a) Gaya Hidup Berkelanjutan
b) Kearifan Lokal
c) Bhinneka Tunggal Ika
b. Dalam setahun dilaksanakan 3 projek. Projek dapat
dilaksanakan di satu dan dua semester (disesuaikan
dengan kondisi di lapangan).
c. Pemilihan salah satu tema projek pelajar Pancasila yang
akan dikerjakan di kelas dan semester tertentu.
d. Pelaksanaan proyek dilakukan dengan cara kolaborasi
(integrasi beberapa mata pelajaran yang berkaitan dengan
topik).
e. Tiap kelas memilih satu dari tiga topik yang disiapkan.
Setiap mata pelajaran di kelompok Mata pelajaran tersebut
melakukan analisis kesesuaian materi pokok ( berdasarkan
Capaian Pembelajaran) yang sesuai dengan tema projek.
f. Penanggung jawab projek adalah koordinator Tim
fasilitator projek yang beranggotakan seluruh guru yang
terbagi dalam tiga kelompok tema.
3. Tahapan kegiatan dalam Projek Penguatan Pelajar Pancasila
sebagai berikut:
a. Penentuan tiga tema projek selama satu tahun
b. Perencanaan Projek
c. Penyusunan Jadwal projek
d. Pelaksanan Projek
e. Penyusunan Laporan Projek
f. Evaluasi proses dan hasil Projek
Tahun ajaran 2022/2023 SMA Katolik Frateran memilih 3
tema untuk Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
1. Gaya Hidup Berkelanjutan
a. Memahami dampak akibat dari aktivitas manusia, baik
jangka pendek maupun panjang, terhadap kelangsungan
kehidupan manusia maupun lingkungan sekitarnya.
b. 3 topik yang ditetapkan yaitu:
a) Eco Green
b) Eco Garden
c) Eco Wisata
c. Projek ini akan dilaksanaan selama 3 minggu yaitu pada
minggu ke- dan 5 bulan September dan minggu ke 2 bulan
Oktober.
d. Kelas yang terlibat dalam projek ini adalah kelas XA – XG.
a) Kelas XA- XC - Eco Green
b) Kelas XD – XE - Eco Garden
c) Kelas XF dan XG - Eco Wisata
2. Kearifan Lokal
a. Membangun rasa ingin tahu dan kemampuan inkuiri
melalui eksplorasi tentang budaya dan kearifan lokal
masyarakat sekitar atau daerah tersebut, serta
perkembangan.
b. 3 topik yang ditetapkan yaitu:
a) Seneng Sikka Kendalikan Sampah Plastik
b) Ritual Tung Piong di Kabupaten Sikka
c) Bazaar Kuliner
c. Projek ini akan dilaksanaan selama 3 minggu yaitu minggu
ke -2 dan 4 bulan Febuari dan di minggu ke-1 bulan Maret.
a) Kelas XA- XC - Seneng Sikka Kendalikan Sampah
Plastik
b) Kelas XD – XE - Ritual Tung Piong di Kabupaten Sikka
c) Kelas XF dan XG - Bazaar Kuliner
3. Bhineka Tunggal Ika
a. Mengenal belajar membangun dialog penuh hormat
tentang keberagaman kelompok agama dan kepercayaan
yang dianut oleh masyarakat sekitar dan di Indonesia serta
nilai – nilai ajaran yang dianutnya.
b. 3 topik yang ditetapkan yaitu,
a) My Journey My Culture
b) Kunjungan Sekolah berbeda berbasis agama
c) Milenial Sikka yang Berwawasan Kekinian
c. Projek ini akan dilaksanaan selama 3 minggu. Yaitu pada
Minggu ke 2, ke 3 di bulan April dan di minggu ke 1 di
bulan Mei.
a) Kelas XA- XC - My Journey My Culture.
b) Kelas XD – XE - Kunjungan Sekolah berbeda berbasis
agama.
c) Kelas XF dan XG – Milenial Sikka yang Berwawasan
Kekinian.
Tabel 3.4: Pengaturan Jadwal Intrakurikuler dan Kokurikuler
Fase E
3.1.6 EKSTRAKURIKULER
1. Jenis UKPD SMA Katolik Frateran Maumere
Satuan pendidikan memiliki kewajiban untuk
menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler. Pada satuan
pendidikan SMA Katolik Frateran Maumere penyelenggaraan
ekstrakurikuler disebut Unit Kegiatan Peserta Didik (UKPD).
UKPD sebagai wahana yang memfasilitasi pengembangan
bakat dan minat peserta didik. Oleh sebab itu kegiatan
ekstrakurikuler patut dikelola secara sistematis dan terpola
agar bermuara pada pencapaian tujuan yang dimaksud.
UKPD sebagai wadah pengembangan potensi peserta
didik dapat memberikan dampak positif dalam penguatan
pendidikan karakter. Peserta didik diharapkan dapat
mengembangkan karakter Profil Pelajar Pancasila melalui
berbagai kegiatan mengasah bakat dan keterampilan yang
diminatinya.
Berdasarkan pelaksanaannya UKPD dibagi menjadi dua
bagian yakni UKPD wajib yaitu Pendidikan Kepramukaan dan
UKPD pilihan pada dua bidang pengembangan meliputi
pengembangan bidang akademik dan pengembangan bakat
minat.
Tabel 3.5: Jenis UKPD SMA Katolik Frateran Maumere
No. Jenis UKPD Profil Pelajar Pancasila Deskripsi Waktu
Pelaksanaan
1. Pramuka 1. Beriman dan Kegiatan Kepramukaan  Semester
bertakwa kepada sebagai UKPD wajib, ganjil:
Tuhan Yang Maha bertujuan menguatkan Agustus-
Esa dan berakhlak proses pendidikan November
mulia karakter di sekolah dan
2. Berkebhinekaan membentuk setiap
global peserta didik sesuai  Semester
3. Bergotong royong dengan Profil Pelajar genap:Januari-
4. Mandiri Pancasila. Juni
5. Bernalar kritis
6. Kreatif
2. Olimpiade 1. Bernalar kritis Olimpiade Sains  Semester
2. Mandiri Nasional dilakukan ganjil:
3. Kreatif secara rutin untuk Agustus-
mendorong semangat November
dan daya juang peserta
didik.  Semester
genap:Januari-
Juni
3. Palang 1. Beriman dan Remaja merupakan  Semester
Merah bertakwa kepada prioritas pembinaan ganjil:
Remaja Tuhan Yang Maha dalam kegiatan Agustus-
(PMR) Esa dan berakhlak kepalangmerahan. November
mulia PMR melaksanakan
2. Bergotong royong kegiatan-kegiatan
3. Mandiri kemanusiaan di bidang  Semester
kesehatan dan siaga genap:Januari-
bencana. Juni
5. English Club 1. Bernalar kritis English Club merupakan  Semester
2. Mandiri club bahasa asing yang ganjil:
3. Kreatif berbasis pada bahasa Agustus-
4. Berkebhinekaan Inggris. Tujuan utama November
global dari UKPD ini adalah
untuk meningkatkan
empat ketrampilan  Semester
berbahasa Inggris genap:Januari-
peserta didik, yakni: Juni
speaking (berbicara),
reading (membaca),
listening
(mendengarkan), dan
writing (menulis),
sehingga peserta didik
mendapat bekal bahasa
Inggris yang baik dalam
menjawabi tantangan
global saat ini.
6. Japanese 1. Bernalar kritis Japanese Club adalah  Semester
Club 2. Mandiri salah satu club bahasa ganjil:
3. Kreatif asing yang tergabung Agustus-
4. Berkebhinekaan dalam UKPD dan November
global diminati oleh banyak
peserta didik. Tujuan
utama dari UKPD ini  Semester
adalah untuk genap:Januari-
meningkatkan empat Juni
keterampilan bahasa
Jepang peserta didik,
yakni:
聞く (Mendengar)
話す(Berbicara)
読む(Membaca)
書く(Menulis)
yang merupakan bekal
bagi peserta didik dalam
mengikuti pertukaran
pelajar ke negeri Sakura
dan bekal hidup saat
memasuki dunia kerja
yang penuh tantangan.
7. Deutsch Club 1. Bernalar kritis SMAK Frateran  Semester
2. Mandiri Maumere adalah sekolah ganjil:
3. Kreatif mitra masa depan yang Agustus-
4. Berkebhinekaan tergabung dalam November
global PASCH.
Deutsch Club
merupakan sebuah  Semester
organisasi pendidikan genap:Januari-
yang berbasis pada Juni
bahasa Jerman. Deutsch
club berperan sebagai
media belajar antar siswa
atau komunitas tutor
sebaya. Tujuan utama
dari UKPD ini adalah
untuk meningkatkan
empat keterampilan
bahasa Jerman peserta
didik, yakni: sprechen
(berbicara), lesen
(membaca), hoeren
(mendengarkan), dan
schreiben (menulis)
sehingga ketika terjun ke
dunia kerja, peserta
didik sudah dibekali
dengan bahasa Jerman
yang cukup baik.
8. Chinese Club 1. Bernalar kritis Chinese club merupakan  Semester
2. Mandiri salah satu club bahasa ganjil:
3. Kreatif asing yang tergabung Agustus-
4. Berkebhinekaan dalam UKPD. Club ini November
global berbasis pada bahasa
Mandarin atau
Putonghua.Tujuan utama  Semester
dari UKPD ini adalah genap:Januari-
untuk meningkatkan Juni
empat keterampilan
bahasa Mandarin peserta
didik, yakni: shuo hua说
话 (berbicara), yuedu阅读
(membaca), tingli听力
(mendengarkan), dan
xiezi写字 (menulis)
sehingga peserta didik
dapat bersaing dalam
dunia kerja di kemudian
hari.
9. Futsal 1. Bergotong royong Futsal merupakan salah  Semester
2. Mandiri satu cabang UKPD yang ganjil:
3. Berkebhinekaan digemari peserta didik
global putra maupun putri. Agustus-
November
 Semester
genap:Januari-
Juni
10. Sepak bola 1. Bergotong royong Sepak bola merupakan  Semester
2. Mandiri salah satu cabang ganjil:
3. Berkebhinekaan olahraga yang sangat Agustus-
global popular di masyarakat, November
demikian halnya bagi
peserta didik Smater
Mof. UKPD inipun  Semester
digemari peserta didik genap:Januari-
putra maupun putri. Juni
11. Atletik 1. Bergotong royong UKPD atletik diadakan  Semester
2. Mandiri untuk mewadahi potensi ganjil:
3. Berkebhinekaan peserta didik di bidang Agustus-
global olahraga khususnya November
atletik.
 Semester
genap:Januari-
Juni
12. Renang 1. Bergotong royong UKPD renang  Semester
2. Mandiri merupakan salah satu ganjil:
3. Berkebhinekaan UKPD yang digemari Agustus-
global oleh peserta didik putra November
maupun putri. Dengan
adanya UKPD ini,
peserta didik diharapkan  Semester
dapat berlatih dengan genap:Januari-
tekun agar memiliki Juni
tubuh yang sehat dan
stamina yang kuat.
13. Bela diri 1. Bergotong royong Bela diri yang terxiri dari  Semester
(Karate, 2. Mandiri beberapa cabang ganjil:
Taekwondo, 3. Berkebhinekaan olahraga merupakan Agustus-
Silat, Tarung global UKPD di SMAK Frateran November
derajat) Maumere yang digemari
oleh para peserta didik.
UKPD ini bertujuan  Semester
melatih peserta didik genap:Januari-
untuk memiliki karakter Juni
disiplin dan tanggung
jawab.
14. Paduan 1. Bergotong royong Tim paduan suara  Semester
suara 2. Mandiri SMAK Frateran ganjil:
3. Berkebhinekaan Maumere yang dikenal Agustus-
global dengan nama GSC (Gita November
Kreatif Smater Choir) telah
menorehkan banyak
prestasi baik di tingkat  Semester
daerah, nasional, genap:Januari-
maupun internasional. Juni
15. Tari 1. Bergotong royong UKPD tari tradisional  Semester
Tradisional 2. Mandiri merupakan UKPD yang ganjil:
3. Berkebhinekaan mengajarkan peserta Agustus-
global didik agar mengenal, November
Kreatif mewariskan, dan
mengenalkan budaya
daerah dalam bentuk  Semester
tarian kepada genap:Januari-
masyarakat lokal, Juni
nasional, maupun
internasonal.
16. Musik 1. Bergotong royong UKPD musik tradisional  Semester
Tradisional 2. Mandiri merupakan UKPD yang ganjil:
3. Berkebhinekaan mengajarkan peserta Agustus-
global didik agar mengenal, November
4. Kreatif mewariskan, dan
mengenalkan budaya
daerah dalam bentuk  Semester
musik tradisional genap:Januari-
kepada masyarakat Juni
lokal, nasional, maupun
internasonal.
17. Band 1. Bergotong royong Band merupakan UKPD  Semester
2. Mandiri yang mewadahi peserta ganjil:
3. Kreatif didik agar Agustus-
mengembangkan bakat November
dan minatnya di bidang
seni khusunya pada
bidang seni musik band  Semester
dan tarik suara. genap:Januari-
Juni
18. Jurnalistik 1. Bergotong royong  Semester
dan 2. Berkebhinekaan Jurnalistik sebagai ganjil:
photography global kegiatan penyiapan, Agustus-
3. Kreatif penulisan, penyuntingan November
dan penyampaian berita
kepada khalayak melalui
media tertentu  Semester
sedangkan fotografi genap:Januari-
sebagai seni untuk Juni
menghasilkan gambar 
dan cahaya atau praktik
mengambil gambar,
19. E-Sport 1. Bergotong royong UKPD e-sport  Semester
2. Mandiri merupakan UKPD yang ganjil:
3. Berkebhinekaan banyak digemari remaja Agustus-
global masa kini. UKPD ini November
4. Kreatif didesain untuk
menciptakan talenta e-
sport berkualitas serta  Semester
membangun wawasan e- genap:Januari-
sport di kalangan dunia Juni
pendidikan sebagai karir
potensial di masa depan.
22. Desain 1. Bergotong royong Desain grafis merupakan  Semester
Grafis 2. Mandiri UKPD yang membahas ganjil:
3. Berkebhinekaan dan mempelajari bidang Agustus-
global multimedia seperti November
4. Kreatif membuat desain logo,
poster, dan lain-lain.
 Semester
genap:Januari-
Juni
23. Volley 1. Bergotong royong Volley merupakan  Semester
2. Mandiri cabang UKPD yang ganjil:
3. Berkebhinekaan dapat melatih kualitas Agustus-
global mental, skill, serta fisik November
dari setiap anggota juga
melatih sikap disiplin
dan sportifitas peserta Semester
didik. genap:Januari-
Juni
24. Basket 1. Bergotong royong Basket merupakan  Semester
2. Mandiri cabang UKPD yang ganjil:
3. Berkebhinekaan dapat meningkatkan Agustus-
global kulitas mental dan skill November
serta fisik dari setiap
anggota juga melatih
kedisiplinan dan  Semester
sportifitas peserta didik. genap:Januari-
Juni
25. Modern 1. Bergotong royong Modern dance  Semester
Dance 2. Mandiri merupakan salah satu ganjil:
3. Berkebhinekaan cabang UKPD yang Agustus-
global sudah mengikuti November
4. Kreatif berbagai macam event
lomba. Ekstrakurikuler
ini terbentuk untuk Semester
menyalurkan minat, genap:Januari-
bakat, dan kreativitas Juni
serta keterampilan di
bidang modern dance.
2. Pengorganisasian UKPD
Unit Kegiatan Peserta Didik (UKPD) diimplementasikan
dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1. Setiap cabang UKPD SMAK Frateran Maumere
mempunyai struktur organisasi yang jelas dan ditangani
secara langsung oleh peserta didik. Hal ini bertujuan
meningkatkan jiwa kepemimpinan peserta didik serta
melatih sikap tanggung jawab peserta didik. Setiap cabang
UKPD didampingi oleh tenaga pendidik sebagai
koordinator dan dibimbing oleh pelatih/pembina baik dari
para pendidik maupun para pelatih, mitra SMA Katolik
Frateran Maumere.
2. Tim kesiswaan melaksanakan pertemuan bersama para
koordinator dan pelatih cabang UKPD mensosialisasikan
capaian akhir setiap unit kegiatan. Dengan demikian setiap
koordinator dan pelatih/pembina unit kegiatan diharapkan
berkolaborasi menyusun rencana kegiatan pengembangan
bakat dan minat setiap semester, rencana penilaian (unjuk
kerja, pentas, portofolio dan lainnya), model laporan
capaian peserta didik setiap semester.
3. Berdasarkan laporan capaian peserta didik, koordinator
dan pelatih/pembina berkoordinasi dengan Sekolah
memberikan Surat Keterangan Capaian Kompetensi
(SKCK) kepada peserta didik berdasarkan UKPDnya dan
piagam penghargaan bagi siswa yang berprestasi.
3.1.7 ASESMEN/PENILAIAN HASIL BELAJAR
Asesmen adalah aktivitas yang menjadi kesatuan dalam
proses pembelajaran. Asesmen dilakukan untuk mencari bukti
ataupun dasar pertimbangan tentang ketercapaian tujuan
pembelajaran. Prosedur penilaian hasil belajar peserta didik
meliputi:
a. Perumusan tujuan penilaian
Perumusan tujuan penilaian memperhatikan keselarasan
dengan tujuan pembelajaran. Hasil perumusan tujuan penilaian
dimuat dalam perencanaan pembelajaran.
b. Pemilihan dan/atau pengembangan instrumen penilaian
Pemilihan dan/atau pengembangan instrument penilaian
dilaksanakan oleh pendidik dengan:
a) mempertimbangkan karakteristik kebutuhan peserta didik;
b) berdasarkan rencana penilaian yang termuat dalam
perencanaan pembelajaran.
c. Pelaksanaan penilaian
Pelaksanaan penilaian dapat dilakukan sebelum, pada saat
dan/atau setelah pembelajaran.
d. Pengolahan hasil penilaian
Pengolahan hasil penilaian dilakukan dengan menganalisis
secara kuantitatif dan/atau kualitatif terhadap data hasil
pelaksanaan penilaian yang berupa angka dan/atau deskripsi.
e. Pelaporan hasil penilaian
a) Pelaporan hasil penilaian dituangkan dalam bentuk laporan
kemajuan belajar.
b) Laporan kemajuan belajar berupa laporan hasil belajar yang
disusun berdasarkan pengolahan hasil penilaian.
c) Laporan hasil belajar paling sedikit memuat informasi
mengenai pencapaian hasil belajar peserta didik.
d) Laporan hasil belajar tertuang dalam rapor atau bentuk
laporan lainnya.
Penilain hasil belajar peserta didik berbentuk:
a. Penilaian Formatif
Penilaian atau asesmen formatif bertujuan untuk
memantau dan memperbaiki proses pembelajaran, serta
mengevaluasi pencapaian tujuan pembelajaran.
Penilaian/asesmen ini dilakukan untuk mengidentifikasi
kebutuhan belajar peserta didik, hambatan atau kesulitan
yang mereka hadapi dan juga untuk mendapatkan
informasi perkembangan belajar peserta didik.
Bagi peserta didik asesmen formatif berguna untuk
berefleksi, dengan memonitor kemajuan belajarnya,
tantangan yang dialaminya, serta langkahlangkah yang
perlu ia lakukan untuk meningkatkan terus capaiannya.
Hal ini merupakan proses belajar yang penting untuk
menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Bagi pendidik asesmen formatif berguna untuk
merefleksikan strategi pembelajaran yang digunakannya,
serta untuk meningkatkan efektivitasnya dalam merancang
dan melaksanakan pembelajaran. Asesmen ini juga
memberikan informasi tentang kebutuhan belajar individu
peserta didik yang diajarnya.
Contoh Pelaksanaan asesmen formatif
a) Pendidik memulai kegiatan tatap muka dengan
memberikan pertanyaan berkaitan dengan konsep atau
topik yang telah dipelajari pada pertemuan
sebelumnya.
b) Pendidik mengakhiri kegiatan pembelajaran di kelas
dengan meminta peserta didik untuk menuliskan 3 hal
tentang konsep yang baru mereka pelajari, 2 hal yang
ingin mereka pelajari lebih mendalam, dan 1 hal yang
mereka belum pahami.
b. Asesmen Sumatif
Penilaian atau asesmen sumatif pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah bertujuan untuk menilai
pencapaian tujuan pembelajaran dan/atau CP peserta didik
sebagai dasar penentuan kenaikan kelas dan/atau kelulusan
dari satuan pendidikan. Penilaian pencapaian hasil belajar
peserta didik dilakukan dengan membandingkan pencapaian
hasil belajar peserta didik dengan kriteria ketercapaian tujuan
pembelajaran.
Contoh Pelaksanaan asesmen sumatif
Asesmen sumatif dilakukan setelah pembelajaran berakhir,
misalnya pada akhir satu lingkup materi, pada akhir semester
dan pada akhir fase; khusus asesmen pada akhir semester,
asesmen ini bersifat pilihan. Jika pendidik merasa masih
memerlukan konfirmasi atau informasi tambahan untuk
mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik, maka dapat
melakukan asesmen pada akhir semester. Sebaliknya, jika
pendidik merasa bahwa data hasil asesmen yang diperoleh
selama satu (1) semester telah mencukupi maka tidak perlu
melakukan asesmen pada akhir semester. Hal yang perlu
ditekankan, untuk asesmen sumatif, pendidik dapat
menggunakan teknik dan instrumen yang beragam, tidak
hanya berupa tes, namun dapat menggunakan observasi dan
performa (praktik, menghasilkan produk, melakukan projek,
dan membuat portofolio).
3.1.8 KETUNTASAN BELAJAR
Pada kurikulum merdeka tidak diberlakukan Kriteria
Ketuntasan Minimal sebagai ukuran ketuntasan belajar peserta
didik. Pada standar proses Bagian Keempat Pasal 8 disebutkan
bahwa, “Cara menilai ketercapaian tujuan pembelajaran dilakukan
oleh pendidik dengan menggunakan beragam teknik dan/atau
instrument penilaian yang sesuai dengan tujuan belajar”.
Untuk mengetahui apakah peserta didik telah berhasil
mencapai tujuan pembelajaran pendidik perlu menentukan Kriteria
Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP). Kriteria ini dirumuskan
ketika pendidik menyusun perencanaan pembelajaran dan
asesmen.
Kriteria dimaksud merupakan penjelasan atau
deskripsi mengenai kemampuan atau keterampilan yang perlu
didemonstrasikan peserta didik sebagai bukti telah mencapai
tujuan pembelajaran. Dengan demikian pendidik tidak
disarankan menggunakan angka mutlak (misalnya 75, 80 dan
lainnya) sebagai kriteria. Yang paling disarankan adalah
menggunakan deskripsi seperti mulai berkembang,
berkembang sesuai harapan dan lainnya. Namun jika
dbutuhkan maka pendidik diperkenankan menggunakan
interval nilai (misalnya 75 – 85, 86 – 95 dan seterusnya).
Pendidik dapat mengembangkan kriteria dengan
menggunakan beberapa pendekatan meliputi:
a. Menggunakan deskripsi sehingga apabila peserta didik
tidak mencapai kriteria maka dianggap belum mencapai
tujuan pembelajaran.
b. Menggunakan rubrik yang dapat mengidentifikasi sejauh
mana peserta didik mencapai tujuan pembelajaran.
c. Menggunakan skala atau interval nilai atau pendekatan
lainnya sesuai dengan kebutuhan dan kesiapan pendidik
dalam mengembangkannya.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menentukan
kriteria tujuan pembelajaran yaitu:
a. Setiap satuan pendidikan menggunakan Alur Tujuan
Pembelajaran (ATP) dan Modul Ajar yang berbeda. Oleh
karena itu untuk mengidentifikasi ketercapaian tujuan
pembelajaran, pendidik akan menggunakan kriteria yang
berbeda baik dalam angka kuantitatif atau kualitatif sesuai
dengan karakteristik:
a) Tujuan pembelajaran
b) Aktivitas pembelajaran
c) Asesmen yang dilaksanakan
b. Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP)
diturunkan dari indikator asesmen suatu tujuan
pembelajaran yang mencerminkan ketercapaian
kompetensi pada tujuan pembelajaran.
c. Kriteria Ketercapaian tujuan Pembelajaran (KKTP)
berfungsi untuk merefleksikan proses pembelajaran dan
mendiagnosis tingkat penguasaan kompetensi peserta
didik agar pendidik dapat memperbaiki proses
pembelajaran dan memberi intervensi pembelajaran yang
sesuai kepada peserta didik.
d. Memberikan ruang kepada pendidik untuk memilih salah
satu alternatif dari langkah-langkah menyusun Kriteria
Ketercapaian Tujuan Pembelajaran yakni:
a) Membuat rubrik penilaian dari tujuan pembelajaran
dengan empat (4) atau lima (5) kriteria sehingga
pendidik dapat menentukan pencapaian peserta didik
dan memberikan tindak lanjut.
b) Menyusun indikator asesmen sehingga indikator
asesmen tersebut menjadi ukuran ketercapaian.
c) Gabungan langkah a dan b yaitu membuat rubrik
penilaian dan menyusun indikator asesmen.
1. Remidial
a. Remedial adalah kegiatan pembelajaran dan penilaian
untuk perbaikan nilai yang belum mencapai standar
ketuntasan yang ditetapkan oleh guru maple.
b. Peserta didik yang belum tuntas wajib mengikuti
pembelajaran dan/atau penilaian ulang pada Kompetensi
Dasar yang sama minimal satu kali.
c. Hasil penilaian peserta didik setelah remedial adalah nilai
yang diperoleh pada saat remedial.
3.1.9 KRITERIA KENAIKAN KELAS
1. Kriteria Kenaikan Kelas
Kenaikan kelas dilaksanakan secara otomatis (automatic
promotion). Pembelajaran dilaksanakan menggunakan prinsip
mastery learning yang sangat sesuai dengan pembelajaran
berdiferensiasi atau pembelajaran sesuai tahap capaian (teaching
at the right level). Setiap peserta didik mempelajari tujuan
pembelajaran yang sama dalam setiap pertemuan namun bagi
peserta didik yang tidak dapat mencapai kriteria ketercapaian
tujuan pembelajaran perlu ditindaklanjuti dengan memberikan
perlakuan khusus agar dapat mencapainya . Dengan kata lain
tindakan untuk peserta didik yang beresiko tidak seharusnya
menunggu hingga tahun ajaran tetapi perlu segera diberikan
dalam bentuk pembelajaran tambahan.
2. Kriteria Kelulusan
Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan/program
pendidikan setelah:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.
b. Mengikuti penilaian sumatif yang diselenggarakan oleh
satuan pendidikan.
c. Lulus Ujian Sekolah.
d. Memiliki nilai sikap rata-rata baik.
e. Mempertanggungjawabkan Karya Tulis Ilmiah melalui
seminar.
3.2 KURIKULUM 2013
3.2.1 STRUKTUR KURIKULUM
1. Kompetensi Inti (KI)
Kompetensi Inti SMA Katolik Frateran Maumere
merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar
Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dimiliki seorang peserta
didik pada setiap tingkatan kelas. Kompetensi inti dirancang
untuk setiap kelas. Rumusan kompetensi inti menggunakan
notasi sebagai berikut:
1. Kompetensi Inti 1 (KI – 1) untuk kompetensi inti sikap
spiritual.
2. Kompetensi Inti 2 (KI 2) untuk kompetensi inti sikap sosial.
3. Kompetensi Inti 3 (KI 3) untuk kompetensi inti
pengetahuan.
4. Kompetensi Inti 4 (KI – 4) untuk kompetensi inti
keterampilan.
Tabel 3.6 : Kompetensi Inti SMA
KOMPETENSI INTI KELAS XI KOMPETENSI INTI KELAS XII
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 1. Menghayati dan mengamalkan
agama yang dianutnya. ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku 2. Menghayati dan mengamalkan
jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli perilaku jujur, disiplin,
(gotong royong, kerja sama, toleran, tanggung jawab, peduli (gotong
damai), santun, responsive dan pro- royong, kerja sama, toleran,
aktif dan menunjukkan sikap sebagai damai), santun, responsive dan
bagian dari solusi atas berbagai pro-aktif dan menunjukkan
permasalahan dalam berinteraksi secara sikap sebagai bagian dari solusi
efektif dengan lingkungan sosial dan atas berbagai permasalahan
alam serta dalam menempatkan diri dalam berinteraksi secara efektif
sebagai cerminan bangsa dalam dengan lingkungan sosial dan
pergaulan dunia. alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 3. Memahami, menerapkan,
pengetahuan factual, konseptual, menganalisis pengetahuan
procedural berdasarkan rasa ingin factual, konseptual, procedural
tahunya tentang ilmu pengetahuan, berdasarkan rasa ingin tahunya
teknologi, seni, budaya dan humaniora tentang ilmu pengetahuan,
dengan wawasan kemanusiaan, teknologi, seni, budaya dan
kebangsaan, kenegaraan dan peradaban humaniora dengan wawasan
terkait penyebab fenomena dan kemanusiaan, kebangsaan,
kejadian, serta menerapkan kenegaraan dan peradaban
pengetahuan prosedural pada bidang terkait penyebab fenomena dan
kajian yang spesifik sesuai dengan kejadian, serta menerapkan
bakat dan minatnya untuk memecahkan pengetahuan prosedural pada
masalah bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
masalah
4. Mengolah, menalar dan menyaji dalam 4. Mengolah, menalar, menyaji
ranah konkret dan ranah abstrak terkait dan mencipta dalam ranah
dengan perkembangan dari yang konkret dan ranah abstrak
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, terkait dengan perkembangan
bertindak secara efektif dan kreatif serta dari yang dipelajarinya di
mampu menggunakan metoda sesuai sekolah secara mandiri dan
kaidah keilmuan. mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah keilmuan.
2. Mata Pelajaran
Struktur kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere terdiri
atas mata pelakaran umum kelompok A, mata pelajaran
kelompok B dan mata pelajaaran peminatan akademik
kelompok C. Mata pelajaran peminatan akademik kelompok C
dikelompokkan atas mata pelajaran Peminatan Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam, mata pelajaran Peminatan Ilmu
Pengetahuan Sosial dan mata pelajaran Peminatan Bahasa dan
Budaya.
Struktur kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere sebagai
berikut:
Tabel 3.6 : Alokasi Waktu Mata Pelajaran SMA Katolik
Frateran Maumere Kelas XI dan XII
N BEBAN/SEMESTER JML
MATA PELAJARAN
O 3 4 5 6
KELOMPOK A (UMUM)
1 Pendidikan Agama dan Budi 3 3 3 3 18
Pekerti
2 Pendidikan Pancasila dan 2 2 2 2 12
Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 4 4 4 4 24
4 Matematika 4 4 4 4 24
5 Sejarah Indonesia 2 2 2 2 12
6 Bahasa Inggris 2 2 2 2 12
KELOMPOK B (UMUM)
7 Seni Budaya 2 2 2 2 12
8 Pendidikan Jasmani Olahraga dan 3 3 3 3 18
Kesehatan
9 Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2 2 12
KELOMPOK C (PEMINATAN)
10 MATA PELAJARAN 1 4 4 4 4 22
JUMLAH BEBAN BELAJAR (JP) 44 44 44 44 260
Keterangan:
1. Mata pelajaran umum kelompok A merupakan program
kurikuler yang bertujuan mengembangkan kompetensi
sikap, kompetensi pengetahuan dan kompetensi
keterampilan peserta didk sebagai dasar penguatan
kemampuan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa
dan bernegara.
2. Mata pelajaran umum kelompok B merupakan program
kurikuler yang bertujuan mengembangkan kompetensi
sikap, kompetensi pengetahuan dan kompetensi
keterampilan peserta didik terkait lingkungan dalam
bidang sosial, budaya dan seni.
3. Mata pelajaran peminatan akademik kelompok C
merupakan program kurikuler yang bertujuan
mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi
pengetahuan dan keterampilan peserta didik sesuai minat,
bakat dan/atau kemampuan akademik dalam sekelompok
mata pelajaran keilmuan.
Tabel 3.7: Mata Pelajaran Peminatan Akademik
KELAS
MATA PELAJARAN
XI XII
I. Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
1 Matematika
2 Biologi
3 Fisika
4 Kimia
II Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial
1 Geografi
2 Sejarah
3 Sosiologi
4 Ekonomi
III Peminatan Bahasa dan Budaya
1 Bahasa dan Sastra Indonesia
2 Bahasa dan Sastra Inggris
3 Bahasa dan Sastra Jerman
4 Antropologi
3. Peminatan dan Mata Pelajaran Pilihan
1) Peminatan
Peminatan adalah program kurikuler yang disediakan
untuk mengakomodasi pilihan minat, bakat dan atau
kemampuan peserta didik dengan orientasi pemusatan,
perluasan dan atau pendalaman mata pelajaran. Peminatan
bertujuann untuk memberikan kesempatan kepada peserta
didik mengembangkan kompetensi sikap, pengetahuan
dan keterampilan peserta didik sesuai dengan minat, bakat
dan atau kemampuan akademik dalam sekelompok mata
pelajaran keilmuan. Jenis peminatan di SMA Katolik
Frateran Maumere kelas XI dan XII sebagai berikut:
1. SMA Katolik Frateran Maumere menyediakan tiga
Peminatan yaitu:
a. Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam
b. Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial
c. Peminatan Bahasa dan Budaya
2. Peminatan Matematikan dan Ilmu Pengetahuan Alam
berisi mata pelajaran:
a. Matematika
b. Biologi
c. Fisika
d. Kimia
3. Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial berisi mata
pelajaran:
a. Geografi
b. Sejarah
c. Sosiologi
d. Ekonomi
4. Peminatan Bahasa dan Budaya berisi mata pelajaran:
a. Bahasa dan sastra Indonesia
b. Bahasa dan Sastra Inggris
c. Bahasa dan Sastra Jerman
d. Antropologi
5. Penjurusan dilakukan berdasarkan atas pilihan (minat),
kemampuan akademik dan psikotes sejak awal masuk
di SMA Katolik Frateran Maumere.
2) Mata Pelajaran Pilihan
Selain mengikuti mata pelajaran di peminatan, setiap
peserta didik harus mengikuti mata pelajaran tertentu
untuk lintas minat dengan ketentuan sebagai berikut:
a. Peserta didik yang mengambil peminatan Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam (MIPA) atau peminatan
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), lintas minatnya harus di
luar peminatan yang dipilihnya.
b. Peserta didik yang mengambil peminatan Bahasa dan
Budaya dapat mengambil :
a) di luar;
b) di dalam;
c) sebagian di dalam dan sebagian di luar peminatan
yang dipilihnya.
SMA Katolik Frateran Maumere menetapkan lintas minat
bagi peserta didik sebagai berikut:
a. Peminatan MIPA : Bahasa Jerman
b. Peminatan IPS : Bahasa Jerman
c. Peminatan Bahasa dan Budaya : Biologi
3.2.2 MUATAN KURIKULUM
Muatan Kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere meliputi
muatan kurikulum tingkat nasional dan muatan kurikulum tingkat
satuan pendidikan. Muatan kurikulum tingkat daerah belum
dimasukan ke dalam kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere
mengingat hingga kini belum ada kebijakan di tingkat daerah.
Muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan meliputi Muatan
Lokal yang menjadi ciri khas satuan pendidikan yaitu Bahasa
Jepang Pariwisata dan Bahasa Mandarin Pariwisata.
Muatan kurikulum secara keseluruhannya mencakup
Kompetensi Inti (KI) dan sejumlah Kompetensi Dasar (KD) yang
dirumuskan dalam sejumlah mata pelajaran yang keluasan dan
kedalamannya menjadi Beban Belajar yang harus ditempuh oleh
peserta didik selama mengikuti pendidikan di SMA Katolik
Frateran Maumere. Muatan kurikulum SMA Katolik Frateran
Maumere juga memuat sejumlah mata pelajaran dengan acuan
Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kerangka Dasar dan
Struktur Kurikulum 2013 yang menyatakan bahwa mata pelajaran
SMA/MA teridiri atas mata pelajaran umum kelompok A, mata
pelajaran umum kelompok B dan mata pelajaran peminatan
akademik kelompok C. Mata pelajaran peminatan akademik
kelompok C dikelompokkan atas mata pelajaran Peminatan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, mata pelajaran
Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial, mata pelajaran Peminatan
Bahasa dan Budaya.
1. Jumlah dan Kelompok Mata Pelajaran
Jumlah mata pelajaran kelas XI dan XII sebanyak 16 mata
pelajaran untuk semua kelompok peminatan, teridiri atas 6
(enam) mata pelajaran umum kelompok A, 3 (tiga) mata
pelajaran umum kelompok B, 2 (dua) mata pelajaran muatan
lokal kelompok B, 4 (empat) mata pelajaran peminatan
kelompok C dan 1 (satu) mata pelajaran lintas minat kelompok
C.
Tabel 3.4: Jumlah dan Nama Mata Pelajaran Kelompok Umum,
Peminatan dan Lintas Minat Kelas XI dan XII pada SMA
Mata Pelajaran Kelompok Umum (A)
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia
4 Matematika
5 Sejarah Indonesia
6 Bahasa Inggris
Mata Pelajaran Kelompok Umum (B)
1 Seni Budaya
2 Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
3 Prakarya dan Kewirausahaan
Mata Pelajaran Muatan Lokal Kelompok B
1 Bahasa Mandarin
2 Bahasa Jepang
Mata Pelajaran Kelompok Peminatan Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam
1 Matematika
2 Biologi
3 Fisika
4 Kimia
Mata Pelajaran Kelompok Peminatan Ilmu Pengetahuan
Sosial
1 Geografi
2 Sejarah
3 Sosiologi
4 Ekonomi
Mata Pelajaran Kelompok Peminatan Bahasa dan Budaya
1 Bahasa dan Sastra Indonesia
2 Bahasa dan Sastra Inggris
4 Antropologi
Mata Pelajaran Lintas Minat, Peminatan Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam
Mata Pelajaran Lintas Minat, Peminatan Ilmu
Pengetahuan Sosial
Mata Pelajaran Lintas Minat, Peminatan Bahasa dan
Budaya
1 Biologi
2. Muatan Lokal
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk
mengembangkan kompetensi dan kecakapan hidup yang
disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk
keunggulan daerah, kearifan lokal dan tuntutan global serta
keunggulan lokal sekolah yang ditetapkan.
Muatan lokal yang dipilih dan ditetapkan oleh sekolah
bertujuan sebagai penguatan terhadap kompetensi dan
kecakapan hidup serta mengembangkan wawasan budaya
khususnya dalam bidang pariwisata daerah, nasional maupun
internasional mengingat NTT sebagai salah satu destinasi
wisata prioritas nasional.
Berdasarkan arah kebijakan tersebut maka ditetapkan mata
pelajaran Muatan Lokal Kurikulum SMA Katolik Frateran
Maumere adalah Bahasa Jepang Pariwisata dan Bahasa
Mandarin Pariwisata yang terintegrasi dalam mata pelajaran
dan berdiri sendiri. Muatan Lokal ini bertujuan untuk
memberikan kecakapan hidup dalam bidang kebahasaan
sehingga peserta didik mampu mempromosikan wisata daerah
di dalam negeri maupun di luar negeri.
Berikut rincian mata pelajaran Muatan Lokal:
Tabel 3.5: Rincian Mata Pelajaran Muatan Lokal
Kelas
Mata Pelajaran
XI XII
Bahasa Jepang
√ √
( Pariwisata)
Bahasa Mandarin
√ √
( Pariwisata)
a. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Bahasa Mandarin
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menghayati
dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Adapun
rumusan Kompetensi Sikap Sosial adalah “Menunjukkan
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan
pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”.
Tabel 3.6 : Kompetensi Dasar Bahasa Mandarin Pariwisata
KELAS XI
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI
PENGETAHUAN (KI 3) KETERAMPILAN (KI 4)
3. Memahami, menerapkan, 4. Mengolah, menalar, dan menyaji
dan menganalisis pengetahuan dalam ranah konkret dan ranah
faktual, konseptual, prosedural, abstrak terkait dengan
dan metakognitif berdasarkan pengembangan dari yang
rasa ingin tahunya tentang ilmu dipelajarinya di sekolah secara
pengetahuan, teknologi, seni, mandiri, bertindak secara efektif
budaya, dan humaniora dengan dan kreatif, serta mampu
wawasan kemanusiaan, menggunakan metode sesuai
kebangsaan, kenegaraan, dan kaidah keilmuan
peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
3.1 Mendemonstrasikan tindak 4.1 Memproduksi teks interaksi
tutur berupa teks interaksi interpersonal lisan dan tulis
interpersonal lisan dan tulis yang sederhana yang melibatkan
melibatkan tindakan meminta tindakan untuk mengucapkan dan
perhatian, mengecek pemahaman, merespon pernyataan, meminta
dan menghargai kinerja yang baik, perhatian, mengecek pemahaman,
serta responnya, sesuai dengan dan menghargai kinerja yang baik,
konteks penggunaannya dengan dengan memperhatikan fungsi
memperhatikan fungsi sosial, sosial, struktur teks, dan unsur
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
kebahasaan pada teks interaksi konteks.
transaksional lisan dan tulis.
3.2 memberi contoh tindak tutur 4.2 menghasilkan teks interaksi
memberi instruksi, mengajak, interpersonal lisan dan tulis untuk
minta ijin, serta cara responnya, memberi instruksi, mengajak,
sesuai dengan konteks minta ijin, serta cara responnya,
penggunaannya dengan dengan memperhatikan fungsi
memperhatikan fungsi sosial, sosial, struktur teks, dan unsur
interpersonal lisan dan tulis.
3.3 Memberi contoh ungkapan rasa 4.3 Mendramatisasikan teks interaksi
simpati/empati sesuai dengan interpersonal khusus lisan dan tulis,
konteks penggunaannya dengan untuk mengungkapkan rasa
memperhatikan fungsi sosial, simpati/empati yang sangat pendek
struktur teks, dan unsur dan sederhana, dengan
kebahasaan pada teks interaksi memperhatikan fungsi sosial,
interpersonal lisan dan tulis. struktur teks, dan unsur
kebahasaan, yang benar dan sesuai
konteks.
3.4. Menggambarkan 4.4 Memproduksi teks interaksi
kegiatan/kejadian yang sedang transaksional lisan dan tulis untuk
dilakukan/berlangsung, sesuai menyatakan dan menanyakan
dengan konteks penggunaannya kegiatan/kejadian yang sedang
dengan memperhatikan fungsi dilakukan/ berlangsung dengan
sosial, struktur teks, dan unsur memperhatikan fungsi sosial,
kebahasaan pada teks interaksi struktur teks, dan unsur
transaksional lisan dan tulis yang kebahasaan, yang benar dan sesuai
melibatkan tindakan menyatakan konteks.
dan bertanya.
3.5 Menceritakan kembali 4.5 Memproduksi teks interaksi
tindakan/kejadian yang transaksional lisan dan tulis untuk
telah/pernah dilakukan/terjadi di menyatakan dan menanyakan
waktu lampau sesuai dengan tindakan/kejadian yang
konteks penggunaannya dengan telah/pernah dilakukan/terjadi di
memperhatikan fungsi sosial, waktu lampau dengan
struktur teks, dan unsur memperhatikan fungsi sosial,
transaksional lisan dan tulis. kebahasaan, yang benar dan sesuai
konteks.
3.6 Mengemukakan hubungan 4.6 Mendeskripsikan hubungan sebab
sebab akibat dan hubungan kebalikan
akibat dan hubungan kebalikan serta hubungan perbandingan,
serta hubungan perbandingan, sesuai dengan konteks
sesuai dengan konteks penggunaannya dengan
penggunaannya dengan memperhatikan fungsi sosial,
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai
transaksional lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan menyatakan
dan bertanya.
3.7 Menggambarkan beberapa 4.7 Mendramatisasikan teks interaksi
tindakan transaksional lisan dan tulis yang
yang dilakukan/terjadi secara melibatkan tindakan menyatakan
bersamaan atau menunjukkan dan menanyakan tentang
keadaan, sesuai dengan konteks tindakan/kegiatan/kejadian yang
penggunaannya dengan dilakukan/terjadi secara
memperhatikan fungsi sosial, bersamaan atau menunjukkan
struktur teks, dan unsur keadaan saat suatu tindakan
kebahasaan pada teks interaksi terjadi dengan memperhatikan
transaksional lisan dan tulis. fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, yang benar dan
sesuai konteks.
3.8 Menggunakan beragam 4.8 Memproduksi teks interaksi
pelengkap transaksional lisan dan tulis yang
（补语） untuk menyatakan suatu melibatkan tindakan menyatakan
keadaan/hasil suatu tindakan yang dan menanyakan keadaan/hasil
dilakukan/terjadi, sesuai konteks suatu tindakan yang
penggunaanya dengan dilakukan/terjadi menggunakan
memperhatikan fungsi sosial, beragam pelengkap (补语 ), dengan
struktur teks, dan unsur memperhatikan fungsi sosial,
transaksional lisan dan tulis. kebahasaan, yang benar dan sesuai
konteks.
3.9 Menafsirkan teks pesan singkat 4.9 Memproduksi teks pesan singkat
dan pengumuman/ pemberitahuan dan pengumuman/ pemberitahuan
(通知 notice) lisan dan tulis yang (通知 notice) lisan dan tulis yang
terkait dengan informasi seputar terkait dengan informasi seputar
lingkungan sosial sesuai dengan lingkungan sosial dengan
konteks penggunaannya dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai
kebahasaan. dengan konteks.
3.10 Menafsirkan teks naratif 4.10 Menjelaskan makna dalam teks
berbentuk naratif berbentuk cerita rakyat
cerita rakyat dan/atau asal usul dan/atau asal usul peribahasa,
peribahasa, sesuai dengan konteks dengan memperhatikan fungsi
penggunaannya dengan sosial, struktur teks, dan unsur
memperhatikan fungsi sosial, kebahasaan, sesuai dengan konteks.
struktur teks, dan unsur
kebahasaan.
KELAS XII
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI
PENGETAHUAN (KI 3) KETERAMPILAN (KI 4)
4. Memahami, menerapkan, 4. Mengolah, menalar, dan menyaji
dan menganalisis pengetahuan dalam ranah konkret dan ranah
faktual, konseptual, prosedural, abstrak terkait dengan
dan metakognitif berdasarkan pengembangan dari yang
rasa ingin tahunya tentang ilmu dipelajarinya di sekolah secara
pengetahuan, teknologi, seni, mandiri, bertindak secara efektif
budaya, dan humaniora dengan dan kreatif, serta mampu
wawasan kemanusiaan, menggunakan metode sesuai
kebangsaan, kenegaraan, dan kaidah keilmuan
peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
tutur berisi harapan atau doa dan interpersonal lisan dan tulis
ucapan selamat atas suatu sederhana yang melibatkan
prestasi, serta responnya, sesuai tindakan mengucapkan dan
dengan konteks penggunaannya merespon ungkapan harapan atau
dengan memperhatikan fungsi doa dan ucapan selamat atas suatu
sosial, struktur teks, dan unsur prestasi, dengan memperhatikan
kebahasaan pada teks interaksi fungsi sosial, struktur teks, dan
interpersonal lisan dan tulis unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
tutur yang menyatakan dan interpersonal lisan dan tulis
menanyakan sederhana yang melibatkan
persetujuan/ketidaksetujuan, serta tindakan mengucapkan dan
responnya, sesuai dengan konteks merespon
penggunaannya dengan persetujuan/ketidaksetujuan,
memperhatikan fungsi sosial, dengan memperhatikan fungsi
struktur teks, dan unsur sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada teks interaksi kebahasaan yang benar dan sesuai
interpersonal lisan dan tulis. konteks.
tutur yang menyatakan dan interpersonal lisan dan tulis
menanyakan suatu sederhana yang melibatkan
keharusan/suruhan/larangan/him tindakan menyatakan dan
bauan melakukan suatu menanyakan tentang
tindakan/kegiatan, sesuai dengan keharusan/suruhan/larangan/him
konteks penggunaannya dengan bauan melakukan suatu tindakan,
memperhatikan fungsi sosial, dengan memperhatikan fungsi
struktur teks, dan unsur sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada teks interaksi kebahasaan yang benar dan sesuai
interpersonal lisan dan tulis. konteks.
3.4 Mendemontrasikan tindak tutur 4.4 Mendramatisasikan teks
memberi dan meminta informasi interaksi
terkait dengan maksud dan tujuan transaksional lisan dan tulis
melakukan suatu sederhana yang melibatkan
tindakan/kegiatan, sesuai dengan tindakan untuk menyatakan dan
konteks penggunaannya dengan menanyakan maksud dan tujuan
memperhatikan fungsi sosial, melakukan suatu
struktur teks, dan unsur tindakan/kegiatan, dengan
kebahasaan pada teks interaksi memperhatikan fungsi sosial,
transaksional lisan dan tulis. struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
3.5. Mengekspresikan hubungan 4.5 Memproduksi teks interaksi
penambahan atau pengecualian, transaksional lisan dan tulis
sesuai dengan konteks sederhana yang melibatkan
penggunaannya dengan tindakan yang menyatakan dan
memperhatikan fungsi sosial, menanyakan hubungan
struktur teks, dan unsur penambahan atau pengecualian,
kebahasaan pada teks interaksi dengan memperhatikan fungsi
transaksional lisan dan tulis yang sosial, struktur teks, dan unsur
melibatkan tindakan memberi dan kebahasaan yang benar dan sesuai
meminta informasi. konteks.
3.6. Merangkum perilaku orang, 4.6 Memproduksi teks deskriptif
binatang, benda, gejala dan ilmiah
peristiwa alam dan sosial, pendek faktual (factual report), lisan dan
dan sederhana, sesuai dengan tulis, pendek dan sederhana,
konteks pembelajaran di pelajaran tentang perilaku orang, binatang,
lain di Kelas XII dengan benda, gejala dan peristiwa alam
memperhatikan fungsi sosial, dan sosial, terkait dengan mata
struktur teks, dan unsur pelajaran lain di Kelas XII, dengan
kebahasaan pada teks deskriptif memperhatikan fungsi sosial,
lisan dan tulis berupa factual report. struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
3.7 Menafsirkan isi teks naratif 4.7 Menjelaskan makna teks
berbentuk formulir sederhana, berbentuk
tiket, jadwal (pelajaran/perjalanan) formulir sederhana, tiket, jadwal
sesuai dengan konteks (pelajaran/perjalanan) dengan
penggunaannya dengan memperhatikan fungsi sosial,
kebahasaan. konteks.
b. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Bahasa Jepang
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menghayati
dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Adapun
rumusan Kompetensi Sikap Sosial adalah “Menunjukkan
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan
pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri
Tabel 3.7 : Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Bahasa Jepang.
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI KETERAMPILAN
PENGETAHUAN (KI 4)
(KI 3)
3. memahami, menerapkan, 4. mengolah, menalar, dan menyaji
menganalisis pengetahuan faktual, dalam ranah konkret dan ranah
konseptual, prosedural abstrak terkait dengan
berdasarkan rasa ingin tahunya pengembangan dari yang
tentang ilmu pengetahuan, dipelajarinya di sekolah secara
teknologi, seni, budaya, dan mandiri, dan mampu menggunakan
humaniora dengan wawasan metode sesuai kaidah keilmuan.
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
masalah.
KELAS XI
3.1 Menggambarkan lingkungan 4.1 Menulis wacana mengenai
rumah (uchi) yang terdapat pada lingkungan rumah (uchi) dengan
teks interaksi interpersonal lisan memperhatikan fungsi sosial,
dan tulis dengan memperhatikan struktur teks, dan unsur kebahasaan
fungsi sosial, struktur teks, dan yang benar sesuai konteks.
unsur kebahasaan sesuai dengan
konteks penggunaannya.
3.2 Menentukan kegiatan tentang 4.2 Menghasilkan wacana mengenai
kesenangan, wisata, makanan kegiatan tentang kesenangan,
khas, cita-cita pada teks interaksi wisata, makanan khas, cita-cita
transaksional lisan dan tulis dengan memperhatikan fungsi
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar sesuai
kebahasaan sesuai dengan konteks konteks.
penggunaannya.
3.3 Menggambarkan tentang 4.3 Menggunakan ungkapan yang
kehidupan sehari-hari (mainichi no menggambarkan tentang
seikatsu) sesuai dengan konteks kehidupan sehari-hari (mainichi no
penggunaannya pada teks interaksi seikatsu) sesuai dengan konteks
transaksional lisan dan tulis penggunaannya pada teks interaksi
dengan memperhatikan fungsi transaksional lisan dan tulis
sosial, struktur teks, dan unsur dengan memperhatikan fungsi
kebahasaan. sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan.
KELAS XII
3.1 Menentukan kegemaran dan 4.1 Membuat wacana yang
kegiatan waktu luang (shumi to berkaitan
hima na toki) pada teks interaksi dengan kegemaran dan kegiatan
transaksional lisan dan tulis waktu luang (shumi to hima na
dengan memperhatikan fungsi toki)
sosial, struktur teks, dan unsur dalam bentuk teks interaksi
kebahasaan sesuai dengan konteks transaksional lisan dan tulis
penggunaannya. dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar sesuai
konteks.
3.2 Menentukan waktu senggang 4.2 Menghasilkan wacana yang
(hima berkaitan dengan waktu senggang
na toki) pada teks interaksi (hima na toki) dengan
transaksional lisan dan tulis memperhatikan fungsi sosial,
dengan memperhatikan fungsi struktur teks, dan unsur
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar sesuai
kebahasaan sesuai dengan konteks konteks.
penggunaannya.
3.2.3 PENGATURAN BEBAN BELAJAR
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus
diikuti peserta didik dalam satu minggu, satu semester dan satu
tahun pembelajaran. Penetapan beban belajar pada Sistem Kredit
Semester (SKS) berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi dan
Permendikbud Nomor 158 Tahun 2014 tentang SKS. Dalam
peraturan tersebut dinyatakan bahwa beban belajar setiap mata
pelajaran pada Sistem Kredit Semester (SKS) dinyatakan dalam Jam
Pelajaran (JP) per minggu dengan acuan sebagai berikut:
1. Beban belajar bagi peserta didik menunjukkan tingkat
kemampuan yang dituntut dan tugas-tugas pembelajaran yang
wajib diikuti.
2. Beban belajar dinyatakan sebagai keseluruhan muatan dan
pengalaman belajar yang harus diikuti peserta didik dalam satu
minggu, satu semester dan satu tahun pelajaran sesuai dengan
Struktur Kurikulum 2013.
3. Beban belajar di SMA Katolik Frateran Maumere terdiri atas
kegiatan tatap muka, kegiatan terstruktur dan kegiatan
mandiri.
a. Kegiatan Tatap Muka
a) Pembelajaran tatap muka adalah kegiatan belajar-
mengajar yang dilaksanakan secara tatap muka antara
peserta didik dengan pendidik.
b) Peserta didik wajib hadir mengikuti pembelajaran tatap
muka minimal 80% jumlah kehadiran.
b. Kegiatan Terstruktur (Terjadwal)
Kegiatan terstruktur merupakan kegiatan untuk
melaksanakan praktik, diskusi, presentasi hasil karya dan
observasi atau eksplorasi di satuan pendidikan.
c. Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur
Kegiatan mandiri tidak terstruktur merupakan kegiatan
yang dilakukan untuk memenuhi tugas-tugas peningkatan
kompetensi, pendalaman materi, membuat karya tulis atau
projek dan/atau menulis laporan atau paper.
4. Beban belajar kegiatan tatap muka dinyatakan dalam jumlah
jam pelajaran per minggu, dengan durasi setiap satu jam
pelajaran. Pembelajaran tatap muka dilaksanakan dengan
durasi 45’ (empat puluh lima menit) per jam pelajaran.
5. Beban belajar kegiatan terstruktur dan beban belajar kegiatan
mandiri paling banyak 60% (enam puluh persen) dari waktu
kegiatan tatap muka yang bersangkutan.
6. Beban belajar satu semester di kelas XI minimal 18 (delapan
belas) minggu efektif. Beban belajar di kelas XII semester ganjil
minimal 18 (delapan belas) minggu efektif dan semester genap
paling sedikit 14 (empat belas) minggu efektif.
7. Tingkat kemampuan dinyatakan dalam Kompetensi Inti (KI)
dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran. Peserta didik yang
memilih beban belajar seuai dengan satuan kredit semester
tertentu harus mencapai kompetensi melampaui kriteria
minimal (KKM) yang ditetapkan.
8. Dasar penetapan beban belajar adalah perhitungan kesetaraan
pada sistem SKS, yaitu 1 sks setara dengan 1 jam pelajaran,
analisis konteks potensi dan kebutuhan sekolah. Dengan
demikian beban belajar yang wajib ditempuh oleh peserta didik
selama 6 (enam) semester berjumlah 274 Jam Pelajaran atau 274
SKS.
Adapun penjabaran beban belajar masing-masing kelas XI dan XII
ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 3.8 : Beban belajar Mata Pelajaran SMAK Frateran
Maumere.
BEBAN/ KELAS /SEMESTER
N
MATA PELAJARAN KELAS XI KELAS XII
O JML
3 4 5 6
KELOMPOK A (UMUM)
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 18
Pendidikan Pancasila dan 2 2 2 2 12

2
Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 4 4 4 4 24
5 Sejarah Indonesia 2 2 2 2 12
6 Bahasa Inggris 2 2 2 2 12
KELOMPOK B (UMUM)
7 Seni Budaya 2 2 2 2 12
Pendidikan Jasmani Olahraga dan 3 3 3 3 18

8
Kesehatan
9 Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2 2 12
10 Mulok Bahasa Jepang ( Pariwisata) 1 1 1 1 6
11 Mulok Bahasa Mandarin( Pariwisata) 1 1 1 1 6
KELOMPOK C (PEMINATAN)
Peminatan / Lintas Minat/pilihan Bahasa dan Budaya
1 Bahasa dan Sastra Indonesia 4 4 4 4 22
2 Bahasa dan Sastra Inggris 4 4 4 4 22
3 Bahasa dan Sastra Jerman 4 4 4 4 22
4 Antropologi 4 4 4 4 22
5 Biologi - - 4 4 14
Peminatan / Lintas Minat / Pilihan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
2 Biologi 4 4 4 4 22
3 Fisika 4 4 4 4 22
4 Kimia 4 4 4 4 22
5 Bahasa Jerman 4 4 4 4 14
Peminatan / Lintas minat / pilihan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Sosial
1 Geografi 4 4 4 4 22
2 Sejarah 4 4 4 4 22
3 Sosiologi 4 4 4 4 22
4 Ekonomi 4 4 4 4 22
5 Bahasa Jerman 4 4 4 4 14
JUMLAH BEBAN BELAJAR (JP) 46 46 46 46 274
Keterangan:
1. Beban belajar dinyatakan dalam bentuk Jam Pelajaran (JP).
Untuk itu beban belajar keseluruhan mata pelajaran bagi
masing – masing peminatan selama 6 (enam) semester
sebanyak 274 JP.
2. SMA Katolik Frateran Maumere menyelenggarakan ketiga
kelompok peminatan (MIPA, IPS serta Bahasa dan Budaya).
3. Pada kelompok C peminatan terdapat ketentuan sebagai
berikut:
a. 4 Mata Pelajaran (MP) merupakan peminatan, 2 MP
merupakan lintas minat: MP 1 s.d MP 4 merupakan
peminatan, sedangkan MP 5 dan MP 6 merupakan lintas
minat.
b. SMA Katolik Frateran Maumere menambah beban belajar
dua (2) JP pada Kelompok B (mata pelajaran muatan lokal
Bahasa Jepang Pariwisata dan Bahasa Mandarin
Pariwisata masing-masing berjumlah 1 (satu) JP pada kelas
XI dan XII.
c. Untuk mata pelajaran Seni Budaya, peserta didik mengikuti
aspek Seni Rupa dan Seni Musik dan mata pelajaran
Prakarya dan Kewirausahaan mengikuti aspek Pengolahan
dan Budi Daya.
SKS diselenggarakan melalui pengorganisasian
pembelajaran bervariasi dan pengelolaan waktu belajar yang
fleksibel melalui penyediaan unit-unit pembelajaran utuh yang
disebut dengan UKBM, modul atau hand out yang memuat KI
dan KD setiap mata pelajaran. Pengambilan beban belajar
setiap mata pelajaran oleh peserta didik sesuai dengan
kecepatan belajar masing-masing.
Pilihan beban belajar dan mata pelajaran dilakukan pada
awal semester dengan cara mengisi KRS dengan ketentuan
sebagai berikut.
a. KRS merupakan kontrak akademik yang direncanakan oleh
peserta didik dalam rangka pengambilan mata pelajaran
pada semester berjalan dan/atau semester berikutnya.
b. Pilihan beban belajar dan mata pelajaran pada semester
satu dilakukan dalam bentuk paket dengan jumlah 44 SKS.
Selanjutnya berdasarkan kecepatan belajar peserta didik
diberikan layanan bagi pembelajar cepat untuk lanjut
belajar pada KD selanjutnya. Sedangkan pembelajar lambat
diberikan layanan pembelajaran ulang berdasarkan KD
ketidaktuntasannya.
3.2.4 KENAIKAN KELAS
Sistem Kredit Semester (SKS) tidak mengenal kenaikan kelas.
Peserta didik dinyatakan lulus mata pelajaran sampai selesai
seluruh mata pelajaran dengan beban SKS seluruhnya 272 Jam
Pelajaran (JP) / SKS. Penilaian hasil belajar peserta didik
menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP) berbasis
kompetensi dan kenaikan kelas otomatis.
1. Remidial
Bagi peserta didik yang belum menuntaskan KD diberikan
program remedial hingga menuntaskan KD tersebut. Berikut
panduan pelaksanaan remedial.
a. Remedial adalah kegiatan pembelajaran dan penilaian
untuk perbaikan nilai yang belum mencapai KKM.
b. Peserta didik yang belum tuntas wajib mengikuti
pembelajaran dan/atau penilaian ulang pada Kompetensi
Dasar yang sama minimal satu kali.
c. Hasil penilaian peserta didik setelah remedial adalah nilai
yang diperoleh pada saat remedial.
d. Nilai hasil remedial adalah nilai akhir peserta didik.
e. Peserta didik yang telah memperoleh nilai melebihi KKM
dapat diberikan kesempatan perbaikan nilai.
2. Laporan Hasil Belajar
Laporan Hasil Belajar meliputi penilaian aspek sikap,
pengetahuan dan keterampilan yang dilengkapi dengan Indeks
Prestasi (IP). Penilaian sikap dilaporkan dalam bentuk predikat
dan deskripsi; penilaian pengetahuan dan keterampilan
dilaporkan dalam bentuk nilai, predikat dan deskripsi
pencapaian kompetensi pelajaran.
a. Indeks Prestasi (IP) peserta didik merupakan gabungan
hasil penilaian kompetensi pengetahuan (KD dari KI-3) dan
kompetensi keterampilan (KD dari KI-4) dari seluruh mata
pelajaran yang diikuti tiap semester.
b. Rumus perhitungan Indeks Prestasi (IP) sebagai berikut:
Keterangan:
IP = Indeks Prestasi
Ni = Rata-rata nilai pengetahuan dan keterampilan tiap
mata pelajaran
Bi = Beban belajar tiap mata pelajaran (JP)
3.2.5 KETUNTASAN BELAJAR
Secara umum penilaian mengacu pada Standar Penilaian
Kurikulum 2013 yaitu dilakukan dalam bentuk penilaian otentik
mencakup kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Penilaian dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan
untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap
standard yang telah ditetapkan (KKM). Pencapaian KKM
merupakan pencapaian setiap Kompetensi Dasar mata pelajaran.
Penilaian sikap dapat dilakukan melalui observasi atau jurnal.
Penialain pengetahuan dapat dilakukan melalui tes (tes
tertulis dan/atau tes lisan), penugasan, pengamatan saat
diskusi/presentasi; sedangkan penilaian keterampilan dilakukan
melalui pengamatan kinerja praktik, penilaian proyek, penilaian
produk, penilaian portofolio dan teknik lain, misalnya tes tulis.
1. KKM Mata Pelajaran
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran
ditetapkan oleh setiap guru mata pelajaran dengan
mempertimbangkan kompleksitas kompetensi, kemampuan
sumber daya pendukung serta tingkat kemampuan rata – rata
peserta didik dalam pembelajaran per indikator yang dapat saja
meningkat setiap tahun pelajaran hingga mencapai/ bahkan
melampaui standar nasional yang telah ditetapkan BSNP.
Dengan melihat Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
tersebut maka SMA Katolik Frateran Maumere telah
melengkapi sarana dan prasarana serta sumber daya yang
memadai dengan ketentuan KKM dianalisis per mata pelajaran
per indikator per KD dan akan menghasilkan KKM per KI dari
semua KI dirata – rata menjadi KKM semester dengan
ketentuan:
Kompleksitas Sarana Pendukung Intake siswa
Ketentuan kriteria Ketentuan kriteria : Ketentuan kriteria:
: 1.Rendah skor 1 1.Rendah skor 1
1.Rendah skor 1 2.Sedang skor 2 2.Sedang skor 2
2.Sedang skor 2 3.Tingggi skor 3 3.Tinggi skor 3
3.Tinggi skor 3
KD1  KD2  KD3  ........KDn

KKM KI 
Banyaknya KD
KI 1  KI 2  KI 3  ..... KIn
KKM semester = Banyaknya KI
Berdasarkan ketiga faktor penentu Kriteria Ketuntasan Minimal yang
diuraikan di atas dan berdasarkan analisis KKM yang dilakukan oleh
seluruh guru mata pelajaran maka di peroleh Kriteria Ketuntasan Minimal
( KKM) sebagai berikut:
Tabel 3.9 : KKM Mata Pelajaran Peminatan Bahasa dan Budaya
No KKM / KELAS
Mata Pelajaran
XI XII
Kelompok A ( Umum)
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 75 75
2 Pendidikan Pancasila dan 75 75
Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 75 75
4 Matematika 75 75
5 Sejarah Indonesia 75 75
6 Bahasa Inggris 75 75
Kelompok B ( Umum)
7 Seni Budaya 75 75
8 Pendidikan Jasmani Olahraga dan 75 75
Kesehatan
9 Prakarya dan Kewirausahaan 75 75
10 Mulok Bahasa Jepang ( Pariwisata) 75 75
11 Mulok Bahasa Mandarin 75 75
( Pariwisata)
Kelompok C (Peminatan / Lintas Minat dan Pilihan)
12 Bahasa dan Sastra Indonesia 75 75
13 Bahasa dan Sastra Inggris 75 75
14 Bahasa dan Sastra Jerman 75 75
15 Antropologi 75 75
16 Biologi - 75
Tabel 3.10 : KKM Mata Pelajaran Peminatan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam
KKM / KELAS
No
Mata Pelajaran XI XII
Kelompok A ( Umum)
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 75 75
Kewarganegaraan
4 Matematika 75 75
Kelompok B ( Umum)
7 Seni Budaya 75 75
Kesehatan
11 Mulok Bahasa Mandarin( Pariwisata) 75 75
Kelompok C (Peminatan / lintas minat dan pilihan)
12 Matematika 75 75
13 Biologi 75 75
14 Fisika 75 75
15 Kimia 75 75
16 Bahasa Jerman 75 75
Tabel 3.11: KKM Mata Pelajaran Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial
KKM / KELAS
No Mata Pelajaran
XI XII
Kelompok A ( Umum)
1 Pendidikan Agama dan Budi 75 75
Pekerti
Kewarganegaraan
4 Matematika 75 75
Kelompok B ( Umum)
7 Seni Budaya 75 75
Kesehatan
11 Mulok Bahasa Mandarin( 75 75
Pariwisata)
Kelompok C (Peminatan / lintas minat dan pilihan)
12 Geografi 75 75
13 Sejarah 75 75
14 Sosiologi 75 75
15 Ekonomi 75 75
16 Bahasa Jerman 75 75
2. Sistem Penilaian
a. Penilaian menggunakan PAP (Penilaian Acuan Patokan)
dengan penetapan KKM untuk setiap KD diatur oleh
satuan pendidikan. KKM suatu KD merupakan dasar bagi
peserta didik untuk melanjutkan belajar KD berikutnya
hingga peserta didik mencapai ketuntasan untuk semua
KD dalam suatu mata pelajaran.
b. Penguasaan/capaian belajar setiap peserta didik tersebut
diukur dari penguasaan kompetensi yang dicapai secara
individual setiap KD atau KD masing-masing mata
pelajaran pada semester berjalan yang dituangkan ke
dalam Kartu Hasil Studi (KHS).
c. Laporan hasil belajar yang dituangkan ke dalam KHS
digunakan untuk keperluan intern sekolah. Apabila
seorang peserta didik menyelesaikan hanya sebagaian saja
dari beban belajar yang ditetapkan pada suatu semester
maka peserta didik tersebut belum bisa menerima rapor
namun menerima KHS. Rapor tersebut akan diberikan jika
beban belajar secara keseluruhan dari suatu semester
tersebut telah tuntas.
d. Apabila peserta didik menyelesaikan beban belajar dalam
satu semester sebanyak 2 (dua) semester sekaligus maka
yang bersangkutan akan menerima 2 (dua) rapor. Dengan
demikian sekalipun menyelesaikan belajar selama 4
semester misalnya maka peserta didik tetap menerima 6
(enam) rapor sesuai semester kurikulum.
3. Evaluasi Hasil Belajar
Evaluasi hasil dilakukan melalui analisis hasil belajar peserta
didik dalam tiap mata pelajaran dan perubahan perilaku. Setiap
mata pelajaran memiliki data hasil belajar pada aspek
pengetahuan, keterampilan dan sikap. Evaluasi dilakukan
setiap semester yang meliputi Penilaian Harian (PH), Penilaian
Tengah Semester (PTS), Penilaian Akhir Semester (PAS),
Penilaian Akhir Tahun (PAT) hingga hasil akhir pada Ujian
Akhir Sekolah (UAS) sebagai salah satu pertimbangan
kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan.
3.2.6 KELULUSAN
Mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan No. 158 Tahun 2014 tentang Penyelenggaraan Sistem
Kredit Semester pada Pendidikan Dasar dan Menengah pasal 13
bahwa kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan yang
menyelenggarakan SKS dapat dilakukan pada akhir semester.
Kelulusan setiap peserta didik ditentukan oleh penyelesaian
seluruh mata pelajaran secara tuntas dan diakhiri dengan
Penilaian Akhir Semester (PAS) dan Penilaian Akhir Tahun (PAT)
sebagai penilaian sumatif yang dapat diadakan pada setiap
semester. Ujian Akhir Sekolah yang bersifat komprehensip
terhadap keseluruhan KD dilaksanakan pada semester akhir
(semester 6) di kelas XII.
1. Kriteria Kelulusan
Adapun kriteria kelulusan peserta didik pada satuan
pendidikan SMA Katolik Frateran Maumere sebagai berikut:
1) Peserta Didik yang dinyatakan Lulus dari Satuan
Pendidikan setelah:
a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran
semester 1 - 6;
b. memperoleh nilai sikap / perilaku minimal baik;
c. menyusun Karya Tulis Ilmiah (KTI) dan
mempertanggungjawabkannya melalui seminar.
d. lulus Ujian Akhir Sekolah (UAS).
2) Peserta didik yang dinyatak lulus dari Satuan pendidikan
sebagaimana dimaksud dalam diktum KESATU huruf a
adalah peserta didik telah menyelesaikan seluruh proses
pembelajaran dari Kelas X sampai Kelas XII dibuktikan
dengan memiliki nilai rapor lengkap semester 1 Kelas X
sampai dengan semester 6 kelas XII.
3) Peserta didik yang dinyatakan lulus dari Satuan
pendidikan sebagaimana dimaksud dalam diktum
KESATU huruf b adalah Peserta Didik yang memiliki
penialain sikap spiritual dan sosial minimal baik.
4) Peserta didik yang dinyatakan Lulus dari Satuan
KESATU huruf d adalah:
a. Peserta didik yang telah menyusun karya ilmiah sesuai
dengan pedoman penyusunan yang ditetapkan
sekolah.
b. Peserta didik yang telah mempertanggungjawabkan
hasil karya imiah melalui seminar.
c. Memperoleh nilai rata-rata minimal 75 dan dibuktikan
dengan Surat Keterangan yang diterbitkan sekolah.
5) Peserta didik yang dinyatakan Lulus dari Satuan
KESATU huruf e adalah:
a. Peserta didik yang memperoleh nilai rata-rata UAS
minimal tujuh puluh lima (75);
b. Nilai setiap mata pelajaran minimal tujuh puluh lima
(75).
6) Peserta didik dinyatakan LULUS dan berhak memperoleh
Surat Keterangan Lulus.
7) Peserta didik yang dinyatakan TIDAK LULUS apabila
peserta didik tidak menyelesaikan salah satu atau lebih dari
persyaratan kelulusan sampai dengan batas waktu yang
ditentukan.
8) Kelulusan peserta didik dari Satuan Pendidikan SMA
Katolik Frateran Maumere ditetapkan berdasakan hasil
rapat dewan guru.
9) Keputusan ini berlaku sejak tanggal ditetapkan dan apabila
ternyata terdapat kekeliruan akan dibetulkan sebagaimana
mestinya.
2. Pelaksanaan Ujian Sekolah
Ujian Sekolah yang selanjutnya disebut Ujian Akhir Sekolah
(UAS) dilaksanakan pada akhir semester enam (6) setelah
menyelesaikan seluruh program mata pelajaran di SMA Katolik
Frateran Maumere sebagai salah satu syarat kelulusan. Ujian
Akhir Sekolah dilaksanakan dengan berbasis android serta
mengacu pada Surat Edaran Menteri Pendidikan Nasional
Nomor 1 tahun 2020 dan keputusan Tim Pengembang
Kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere sebagai berikut:
a. Bahan Ujian Akhir Sekolah disusun oleh guru mata
pelajaran atau MGMP SMA Katolik Frateran Maumere.
b. Ujian Akhir Sekolah (UAS) dilaksanakan dalam bentuk tes
tulis yang mencakup keseluruhan KD semester satu (1)
sampai semester enam (6);
c. Jumlah butir soal Ujian Akhir Sekolah adalah 50 soal yang
memuat 40 soal ciri khas mata pelajaran dan 10 soal literasi,
numerasi dan survei karakter.
d. Butir soal literasi, numerasi dan survei karakter ditentukan
oleh tim verifikasi soal.
3. Target Kelulusan
Adapun target kelulusan SMA Katolik Frateran Maumere
sebagai berikut:
a. Target kelulusan SMA Katolik Frateran Maumere adalah
100 persen (100%) dengan nilai minimal peserta didik
seluruh mata pelajaran adalah tujuh puluh lima (75).
b. Minimal 50% lulusan SMA Katolik Frateran Maumere lulus
dalam UTBK PTN.
c. Minimal 50% lulusan SMA Katolik Frateran Maumere lulus
dalam seleksi sekolah kedinasan.
d. Peningkatan prosentase lulusan SMA Katolik Frateran
Maumere yang diterima di perguruan tinggi luar negeri.
4. Program Sekolah dalam Rangka Peningkatan Lulusan
Dalam rangka peningkatan kualitas lulusan Satuan Pendidikan
SMA Katolik Frateran Maumere mencanangkan program-
program sebagai berikut:
a. Mengadakan program Komunitas Tutor Sebaya.
b. Merajut kerja sama dengan berbagai mitra sekolah
kedinasan, perguruan tinggi dan TNI/POLRI dalam
menyiapkan lulusan ke jenjang selanjutnya.
c. Pendalaman materi dan soal-soal Ujian Tulis Berbasis
Komputer (UTBK), Ujian Tulis Masuk Perguruan Tinggi
Swasta (UTMPTS) dan Seleksi Masuk Perguruan Tinggi
Negeri (SNMPTN);
d. Pendampingan oleh tenaga pengajar (dosen);
e. Mengadakan Simulasi Ujian Tulis Masuk Perguruan
Tinggi.
f. Mengadakan program wajib penulisan Karya Ilmiah
Remaja bagi peserta didik.
g. Mengadakan workshop peningkatan kompetensi guru mata
pelajaran;
h. Mengikutsertakan tenaga kependidikan dalam diklat
berbagai jenjang sesuai bidang keahliannya dan program
Guru Penggerak.
i. Studi lanjut guru mata pelajaran sesuai linearitas mata
pelajaran (Strata 2);
j. Mengadakan dan mengikutsertakan tenaga pendidik pada
pelatihan, workshop dan atau IHT pembelajaran dan
penilaian HOTS, I2M3, STEM, literasi, numerasi dan
Kurikulum Merdeka.
k. Merancang dan melaksanakan pembelajaran serta penilaian
HOTS.
3.2.7 EKSTRAKURIKULER
Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang
dilakukan oleh peserta didik di luar jam belajar kegiatan
intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler di bawah bimbingan dan
pengawasan satuan pendidikan. Kegiatan ini bertujuan untuk
mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian,
kerjasama dan kemandirian peserta didik secara optimal untuk
mendukung pencapaian tujuan pendidikan.
Kegiatan ekstrakurikuler dikembangkan dengan prinsip
partisipasi aktif yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler menuntut
keikutsertaan peserta didik secara penuh sesuai dengan minat dan
pilihan masing-masing serta menyenangkan yakni bahwa kegiatan
ekstrakurikuler dilaksanakan dalam suasana yang
menggembirakan bagi peserta didik.
Kegiatan ekstrakurikuler dikelompokkan menjadi kegiatan
ekstrakurikuler wajib dan kegiatan ekstrakurikuler pilihan.
Ekstrakurikuler wajib meliputi kepramukaan yang wajib diikuti
oleh seluruh peserta didik pada satuan pendidikan sedangkan
kegiatan ekstrakurikuler pilihan disesuaikan dengan bakat dan
minat peserta didik dan dapat berbentuk latihan olah bakat dan
latihan olah minat. Penilaian terhadap kinerja peserta didik dalam
kegiatan ekstrakurikuler diberikan secara kualitatif dan
dideskripsikan pada rapor peserta didik.
Adapun bidang kegiatan ekstrakurikuler sebagai berikut:
1. Pembinaan Rohani
Kegiatan ekstrakurikuler berupa pembinaan rohani merupakan
kegiatan untuk menumbuhkembangkan nilai-nilai religius bagi
peserta didik agar selalu mengagumi dan mensyukuri karya
ciptaan Tuhan untuk melestarikan lingkungan hidupnya,
dalam pergaulan sosial dengan teman di sekolah, masyarakat
dan pada akhirnya dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
Bentuk kegiatan pembinaan rohani peserta didik meliputi
pemahaman terhadap Kitab Suci, doa bersama bulan Rosario
(Mei dan Oktober), rekoleksi, camping rohani, pengakuan dosa,
perayaan Natal dan Paskah bersama, perayaan HUT sekolah
dan ziarah bersama.
2. Kegiatan Olahraga
Kegiatan olahraga yang dilaksanakan sebagai ekstrakurikuler
di SMA Katolik Frateran Maumere adalah sepak bola, bola
volley, basket, futsal, badminton dan seni bela diri. Melalui
olahraga dapat membentuk individu peserta didik yang sehat
dan memberikan kesempatan bagi individu maupun kelompok
untuk dapat berprestasi dalam bidang olahraga sesuai dengan
bakat, minat dan potensi yang dimilikinya.
3. Kegiatan Seni
Melalui kegiatan seni diharapkan peserta didik memiliki
keterampilan dalam bidang seni yang diminati untuk dapat
diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat di sekitarnya dan
sebagai wahana untuk merekatkan kehidupan bersama dengan
orang lain dalam kehidupannya sehari-hari.
Kegiatan seni yang ditentukan oleh sekolah antara lain seni tari
(tari tradisonal dan modern), seni musik (band musik, musik
tradisional, musik kampung, drumband), seni suara (paduan
Suara) serta Jurnalistik.
4. Kegiatan Akademik
Kegiatan akademik ditujukan untuk mempersiapkan peserta
didik dalam mengikuti berbagai kompetisi baik regional,
nasional maupun internasional. Di sisi lain juga bertujuan
untuk meningkatkan minat baca, pemahaman serta
keterampilan menulis. Program-program akademik tersebut
meliputi:
1) Persiapan Kompetisi Sains Nasional dan Olimpiade Sains
Nasional
Olimpiade merupakan salah satu ajang kompetisi bergengsi
dalam dunia pendidikan. Adapun mata pelajaran
olimpiade tersebut meliputi:
a. Matematika
b. Fisika
c. Kimia
d. Biologi
e. Astronomi
f. Kebumian
g. TIK
h. Bahasa Jerman
2) Karya Tulis lmiah
Karya Tulis Ilmiah merupakan sebuah program baru yang
mulai dilaksanakan sejak tahun pelajaran 2020/2021.
Program tersebut bertujuan untuk melatih keterampilan
berpikir kritis, keterampilan dasar menulis dan
pengalaman melakukan penelitian sederhana (penelitian
eksperimen, suvei, studi kepustakaan dan studi kasus)
sebagai salah satu syarat kelulusan.
3) Pelatihan Kepemimpinan
Latihan kepemimpinan tingkat dasar merupakan kegiatan
bagi peserta didik yang masuk dalam kepengurusan OSIS
sehingga peserta didik dapat mengelola diri dan OSIS di
SMA Katolik Frateran Maumere dan dapat diamalkan
dalam kehidupan bermasyarakat. Pelatihan ini bertujuan
untuk membentuk mental peserta didik sehingga memiliki
jiwa pemimpin, berakhlak cerdas, peduli dan memiliki hati
yang lembut.
4) Kegiatan Sosial
Kegiatan sosial bertujuan untuk membina dan
meningkatkan rasa peduli, empati, kasih sayang, kerelaan
berbagi dan memupuk nilai-nilai pendidikan karakter
dalam diri peserta didik.
Kegiatan sosial yang ditentukan SMAK Frateran Maumere
meliputi;
a. Kunjungan ke panti asuhan
b. Vinsensian Day (Pengumpulan sumbangan warga
sekolah pada setiap hari Jumad)
c. Bakti sosial
d. Books for you (Pembagian buku kepada anak-anak di
daerah-daerah tertinggal dan terpencil)
3.2.8 MUTASI PESERTA DIDIK
SMAK Frateran Maumere sebagai satuan pendidikan
penyelenggara Sistem Kredit Semester wajib memfasilitasi peserta
didik yang memerlukan mutasi. Adapun jenis mutasi peserta didik
sebagai berikut:
1. Mutasi peserta didik antara satuan pendidikan penyelenggara
Kurikulum 2013 dari sistem paket ke SKS.
Kurikulum 2013 dari SKS ke sistem paket.
Kurikulum 2013 dari SKS ke SKS.
Kurikulum 2006 ke SKS Kurikulum 2013.
5. Mutasi peserta didik antara satuan pendidikan dari SKS
Kurikulum 2013 ke Kurikulum 2006.
Proses mutasi peserta didik pada Satuan Pendidikan SMAK
Frateran Maumere diatur dengan ketentuan sebagai berikut:
1. Diterima pada semester yang setara dengan sekolah asal;
2. Memiliki surat keterangan pindah dari Dapodik sekolah asal;
3. Mengikuti matrikulasi kompetensi-kompetensi dasar mata
pelajaran yang belum diperoleh pada sekolah asal.
3.2.9 PENDIDIKAN KEWIRAUSAHAAN
Struktur Kurikulum 2013 SMA Katolik Frateran Maumere
memuat mata pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan yang
memberikan pemahaman dasar tentang kemampuan berwirausaha
kepada peserta didik. Pendidikan kewirausahaan di SMA Katolik
Frateran Maumere bertujuan untuk memberi bekal kepada peserta
didik agar memahami konsep kewirausahaan, memiliki karakter
wirausaha, mampu memanfaatkan peluang dan mendapatkan
pengalaman langsung berwirausaha serta terbentuknya lingkungan
sekolah yang berwawasan kewirausahaan.
Pembelajaran Prakarya dan Kewirausahaan didesain berbasis
aktifitas dan mencakup ranah karya nyata yaitu karya kerajinan,
rekayasa, budidaya dan pengolahan. Berdasarkan Permendikbud
Nomor 35 tahun 2018 bahwa dalam pelaksanaan mata pelajaran
Prakarya satuan pendidikan wajib menyelenggarakan minimal dua
(2) aspek dari empat (4) aspek yang disediakan. Dengan demikian
SMA Katolik Frateran Maumere menetapkan Kerajinan dan
Pengolahan sebagai aspek pelaksanaan mata pelajaran Prakarya
dan Kewirausahaan.
3.2.10 PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP
Berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 tahun 2006 pasal 26
ayat 3 dinyatakan bahwa pendidikan kecakapan hidup (life skill)
adalah pendidikan yang memberikan kecakapan personal,
kecakapan sosial, kecakapan intelektual dan kecakapan vokasional
untuk bekerja atau usaha mandiri. Oleh karena itu diperlukan
desain pembelajaran yang mengarahkan peserta didik pada
keterampilan kekinian dan penguasaan Science, Technologie,
Engineering and Mathematics (STEM).
Menanggapi hal tersebut SMAK Frateran Maumere
menyusun berbagai program baik program intern maupun
program ekstern melalui kerja sama antar-lembaga demi
memberikan pengalaman dan bekal hidup terkait keterampilan
kekinian melalui Science Film Festival (SFF).
SFF merupakan program kerja sama antara SMAK Frateran
Maumere dan Kementerian Luar Negeri Jerman melalui Goethe
Institut Indonesia. SMA Katolik Frateran Maumere dan Goethe
Institut Indonesia. Program tahunan tersebut tidak hanya
melibatkan peserta didik SMA Katolik Frateran Maumere
melainkan juga berimbas kepada satuan pendidikan lainnya di
Kabupaten Sikka, mulai dari peserta didik Sekolah Dasar (SD),
Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah Atas
(SMA).
Kegiatan ini diawali dengan pengenalan bahasa Jerman oleh
para pengajar mata pelajaran Bahasa Jerman SMA Katolik Frateran
Maumere kepada peserta SFF. Selanjutnya peserta akan menonton
beberapa film science kemudian melakukan percobaan science dan
mengikuti kuis science.
3.2.11 PENGEMBANGAN KARAKTER
Berdasarkan Permendikbud Nomor 20 tahun 2020
dinyatakan bahwa pendidikan karakter dilaksanakan dengan
menerapkan nilai-nilai Pancasila terutama nilai religius, jujur,
toleran, disiplin, bekerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa
ingin tahu, semangat komunikatif, cinta damai, gemar membaca,
peduli lingkungan, peduli sosial dan tanggung jawab. Nilai-nilai
tersebut merupakan perwujudan dari lima (5) nilai utama yang
saling berkaitan yaitu religiusitas, nasionalisme, kemandirian,
gotong royong dan integritas.
Kegiatan penumbuhan dan penguatan karakter peserta didik
SMA Katolik Frateran Maumere dilaksanakan dalam bentuk
kegiatan sebagai berikut:
1. Religiusitas
a. Berdoa bersama
b. Rekoleksi
c. Camping rohani
d. Menanggung liturgi di gereja
e. Vinsensian Day (Aksi solidaritas)
2. Nasionalisme
a. Mengadakan upacara bendera
b. Seleksi parlemen remaja
c. Latihan Dasar Kepemimpinan (LDK)
3. Kemandirian
a. Seleksi pertukaran pelajar
b. Kompetensi Sains Nasional
c. Olimpiade Sains Nasional
d. Olimpiade Bahasa Jerman
e. Penyusunan dan seminar Karya Tulis Ilmiah
4. Gotong Royong
a. Kerja bakti di lingkungan sekolah
b. Bakti sosial pada tempat ibadah dan tempat umum.
5. Integritas
a. Pramuka
b. PMR
c. Forum Diskusi Siswa
3.3 PENGEMBANGAN LITERASI
Salah satu upaya penumbuhan budi pekerti dapat dilakukan
dengan cara membaca berbagai materi baca yang berisikan nilai-
nilai moral dalam konteks kebangsaan dan kenegaaraan Indonesia
seperti yang terkandung dalam butir-butir nawacita nilai-nilai budi
pekerti, kearifan lokal, nasional dan global yang disampaikan
sesuai tahap perkembangan peserta didik.
Pelaksanaan literasi terdiri atas:
1. Tahap Pembiasaan
Pada tahap pembiasaan peserta didik dibiasakan untuk
membaca buku non pelajaran dalam hati selama 15 menit.
Kegiatan membaca pada tahap pembiasaan memiliki tujuan,
antara lain:
a. Meningkatkan rasa cinta baca di luar jam pelajaran;
b. Meningkatkan kemampuan memahami bacaan;
c. Meningkatkan rasa percaya diri sebagai pembaca yang
baik;
d. Menumbuhkembangkan penggunaan berbagai sumber
bacaan.
Iklim literasi SMA Katolik Frateran Maumere pada tahap
pembiasaan diarahkan pada pengadaan dan pengembangan
lingkungan fisik seperti:
a) Buku-buku nonpelajaran (novel, kumpulan cerpen, buku
ilmiah popular, majalah, komik);
b) Poster-poster motivasi pentingnya membaca.
2. Tahap Pengembangan
Tahap ini merupakan tindak lanjut dari tahap pembiasaan.
Pada tahap ini peserta didik didorong untuk menunjukkan
keterlibatan pikiran dan emosinya dalam proses membaca.
Pada tahap pengembangan kegiatan membaca di SMAK
Frateran Mauemere diarahkan pada tindak lanjut peserta didik
setelah selesai membaca 15 menit sebelum jam pelajaran
pertama dimulai.
Adapun kegiatan tindak lanjut yang dilakukan sebagai berikut:
a. Menulis refleksi dalam berbagai karya sesuai minatnya.
b. Bebagi informasi melalui media cetak dan digital dan
merefleksikannya.
c. Publikasi karya refleksinya pada majalah dinding kelas dan
sekolah.
d. Mengadakan lomba literasi yang didesain dalam bentuk:
a) Reading Award (Penghargaan Membaca) bagi peserta
didik yang membaca buku terbanyak dalam kurun
waktu triwulan, satu (1) semester atau tahun;
b) Membaca dan menceritakan kembali isi teks bacaan
dalam berbagai media (powerpoint¸ puisi, lagu, gambar);
c) Menulis cerita pendek dengan tema yang sesuai
dengan karakter sekolah (adiwiyata), literasi dan
Penguatan Pendidikan Karakter (PPK);
d) Mendongeng (bertema kearifan lokal)
e) Slogan literasi,profil pelajar Pancasila dan kearifan
lokal.
3. Tahap Pembelajaran
Pada tahap pembelajaran kegiatan membaca diarahkan pada
membaca buku tentang pengetahuan umum atau buku mata
pelajaraan tertentu dan ada tagihan yang bersifat akademis
(berkaitan dengan mata pelajaran). Dengan kata lain dapat
diartikan bahwa kegiatan membaca pada tahap pembelajaran
terintegrasi dalam mata pelajaran-mata pelajaran yang
disesuaikan dengan kekhasannya, seperti:
a. Menulis refleksi pada mata pelajaran Pendidikan Agama
dan Budi Pekerti;
b. Menulis resume, sinopsis, puisi, cerita pendek pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia;
c. Menulis puisi pada mata pelajaran Matematika;
d. Menulis cerita singkat, puisi tentang dirinya, keluarga,
rumah, hobi dalam bahasa asing.
e. Menulis biografi siswa – siswi dalam satu kelas.
Kegiatan berliterasi pada tahap pembelajaran bertujuan untuk:
a. Mengembangkan kemampuan memahami teks dan
mengembangkannya dengan pengalaman pribadi sehingga
terbentuk pribadi pembelajar sepanjang hayat;
b. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis;
c. Mengolah dan mengelola kemampuan komunikasi secara
kreatif (verbal, tulisan, visual, digital) melalui kegiatan
menanggapi teks buku bacaan dan buku pelajaran.
(Program pengembangan literasi dapat dilihat pada lampiran)
3.4 LAYANAN KONSELING
Salah satu upaya untuk memfasilitasi seluruh siswa dengan
layanan bimbingan dan konseling adalah dengan menyusun
program bimbingan dan konseling, sehingga bimbingan dan
konseling menjadi kegiatan yang terencana serta teruji
akuntabilitasnya. Agar program bimbingan dan konseling yang
disusun sesuai dengan kebutuhan siswa, need assessment (analisis
kebutuhan) merupakan salah satu langkah awal dalam menyusun
program bimbingan dan konseling. Untuk itulah, analisis
kebutuhan yang telah dilakukan di kelas X dengan menggunakan
Angket DCM, hasil psikotes dan observasi.
Seluruh layanan yang diberikan kepada peserta didik
ditujukan untuk :
a. Membantu siswa untuk memahami diri
b. Membentuk siswa untuk mandiri
c. Membentuk siswa memiliki sikap religi
d. Membantu siswa mau dan mampu belajar
e. Membantu siswa mampu berkomunikasi, bersosialisasi serta
memiliki kepatuhan dinamis terhadap norma dan aturan
f. Membantu siswa mampu memahami lingkungannya (asrama
dan sekolah)
g. Membantu siswa agar memiliki kompetensi untuk
mengaktualisasikan potensi
h. Membantu siswa dalam merencanakan karir yang realistik dan
prospektif
Bimbingan dan konseling pada satuan pendidikan
mencakup empat bidang layanan, yaitu bidang layanan yang
memfasilitasi perkembangan pribadi, sosial, belajar, dan karir yang
merupakan satu kesatuan utuh dapat dipisahkan dalam setiap diri
individu peserta didik/konseli.
1. Pribadi
Suatu proses pemberian bantuan dari guru
bimbingan dan konseling atau konselor kepada peserta didik
atau konseli untuk memahami, menerima, mengarahkan,
mengambil keputusan, dan merealisasikan keputusannya
secara bertanggung jawab tentang perkembangan aspek
pribadinya, sehingga dapat mencapai perkembangan secara
optimal dan mencapai kebahagiaan, kesejahteraan dan
keselamatan dalam kehidupannya.
Aspek perkembangan peserta didik/konseli yang
dikembangkanmeliputi (1) memahami potensi diri dan
memahami kelebihan dan kelemahannya, baik kondisi fisik
maupun psikis, (2) mengembangkan potensi untuk mencapai
kesuksesan dalam kehidupannya, (3) menerima kelemahan
kondisi diri dan mengatasinya secara baik.
2. Sosial
Suatu proses pemberian bantuan dari konselor kepada
peserta didik/konseli untuk memahami lingkungannya dan
dapat melakukan interaksi sosial secara positif, terampil
berinteraksi sosial, mampu mengatasi masalah-masalah sosial
yang dialaminya, mampu menyesuaikan diri dan memiliki
keserasian hubungan dengan lingkungan sosialnya sehingga
mencapai kebahagiaan dan kebermaknaan dalam
kehidupannya.
Aspek perkembangan peserta didik/konseli yang
dikembangkan meliputi (1) berempati terhadap kondisi orang
lain, (2) memahami keragaman latar sosial budaya, (3)
menghormati dan menghargai orang lain, (4) menyesuaikan
dengan nilai dan norma yang berlaku, (5) berinteraksi sosial
yang efektif, (6) bekerjasama dengan orang lain secara
bertanggung jawab, dan (8) mengatasi konflik dengan orang
lain berdasarkan prinsip yang salingmenguntungkan.
3. Belajar
Proses pemberian bantuan kepada peserta didik/ konseli
dalam mengenali potensi diri untuk belajar, memiliki sikap dan
keterampilan belajar, terampil merencanakan pendidikan,
memiliki kesiapan menghadapi ujian, memiliki kebiasaan
belajar teratur dan mencapai hasil belajar secara optimal
sehingga dapat mencapai kesuksesan, kesejahteraan, dan
kebahagiaan dalam kehidupannya. Aspekperkembangan yang
dikembangkan meliputi;
(1) Menyadari potensi diri dalam aspek belajar dan memahami
berbagai hambatan belajar
(2) Memiliki sikap dan kebiasaan belajar yang positif
(3) Memiliki motif yang tinggi untuk belajar sepanjang hayat
(4) Memiliki keterampilan belajar yang efektif
(5) Memiliki keterampilan perencanaan dan penetapan
pendidikan selanjutnya
(6) Memiliki kesiapan menghadapi ujian
4. Karir
Proses pemberian bantuan oleh guru bimbingan dan
konseling atau konselor kepada peserta didik/konseli untuk
mengalami pertumbuhan, perkembangan, eksplorasi, aspirasi
dan pengambilan keputusan karir sepanjang rentang hidupnya
secara rasional dan realistis berdasar informasi potensi diri dan
kesempatan yang tersedia di lingkungan hidupnya sehingga
mencapai kesuksesan dalam kehidupannya.
Aspek perkembangan yang dikembangkan meliputi :
a. Pengetahuan konsep diri yang positif tentang karir.
b. Kematangan emosi dan fisik dalam membuat keputusan
karir.
b. Kesadaran pentingnya pencapaian prestasi untuk
mendapatkan kesempatan karir.
a. Kesadaran hubungan antara pekerjaan dan belajar.
b. Keterampilan untuk memahami dan menggunakan
informasi karir.
c. Kesadaran hubungan antara tanggung jawab personal,
kebiasaan bekerja yang baik dan kesempatan karir
d. Kesadaran bagaimana karir berhubungan dengan fungsi
dan kebutuhan di masyarakat.
e. Kesadaran tentang perbedaan pekerjaan dan perubahan
peran laki-laki - perempuan.
(Program layanan konseling dapat dilihat pada lampiran).
BAB IV
PERENCANAAN PEMBELAJARAN
Perencanaan pembelajaran merupakan aktivitas untuk
merumuskan capaian pembelajaran yang menjadi tujuan belajar dari
suatu unit pembelajaran, cara untuk mencapai tujuan belajar dan cara
menilai ketercapaian tujuan belajar. Perencanaan pembelajaran pada
satuan pendidikan SMA Katolik Frateran Maumere dilakukan oleh
pendidik dan disusun dalam bentuk dokumen perencanaan pembelajaran
yang fleksibel, jelas dan sederhana.
Dokumen perencanaan pembelajaran yang fleksibel merupakan
dokumen yang tidak terikat pada bentuk tertentu dan dapat disesuaikan
dengan konteks pembelajaran. Dokumen perencanaan pembelajaran yang
jelas merupakan dokumen yang mudah dipahami sedangkan dokumen
perencanaan pembelajaran yang sederhana yaitu dokumen yang berisi hal
pokok dan penting sebagai acuan pelaksanaan pembelajaran.
4.1 RUANG LINGKUP SATUAN PENDIDIKAN
Dokumen perencanaan pembelajaran SMA Katolik Frateran
Maumere paling sedikit memuat Tujuan Pembelajaran (TP),
Langkah/Kegiatan Pembelajaran dan Penilaian atau Asesmen
Pembelajaran.
Pada perencanaan pembelajaran SMA Katolik Frateran
Maumere penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) berfungsi
sebagai acuan/pedoman dalam merancang pembelajaran dan
mengarahkan satuan pendidikan dalam merencanakan,
mengimplementasi dan mengevaluasi pembelajaran secara
keseluruhan sehingga capaian pembelajaran diperoleh secara
sistematis, konsisten dan terukur. ATP berisi garis besar cakupan
serta capaian kegiatan intrakurikuler dan projek penguatan profil
pelajar pancasila.
Proses mendesain rencana pembelajaran pada kurikulum
SMA Katolik Frateran Maumere sebagai berikut :
1. Capaian pembelajaran adalah kompetensi yang diharapkan
dapat dicapai oleh peserta didik di akhir fase untuk suatu mata
pelajaran. Capaian pembelajaran diambil dari SK kabalitbang
No. 033 tahun 2022. Untuk jenjang pendidikan SMA terdiri dari
fase E dan F, dimana untuk kelas X ada pada fase E, kelas XI
dan XII pada fase F. Pendidik dapat menggunakan CP dalam
merancang kegiatan pembelajaran dikelasnya selama setahun
dan berkolaborasi dengan guru 1 fase.
2. Menurunkan CP menjadi tujuan-tujuan pembelajaran dengan
tingkat kesulitan materi yang berjenjang sehingga membentuk
satu alur, mengembangkan TP yang sudah mencakup aspek
sikap, pengetahuan, dan ketrampilan, beserta materi/konten
inti dan merangkai tujuan-tujuan pembelajaran dalam satu alur
dengan mempertimbangkan jenjang kedalaman materi,jenjang
cakupan dan jenjang kesulitan.
3. Alur pembelajaran yang runtut dinyatakan dalam rangkaian
tujuan pembelajaran yang meliputi konten/materi ketrampilan
dan konsep inti untuk mencapai capaian pembelajaran setiap
fase dan menjelaskan cakupan/kedalaman setiap konten,
gambaran asesmen serta sumber belajar. Capaian pembelajaran
adalah kompetensi yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta
didik di akhir fase untuk suatu mata pelajaran. Capaian
pembelajaran diambil dari SK kabalitbang No. 033 tahun 2022.
Untuk jenjang pendidikan SMA terdiri dari fase E dan F,
dimana untuk kelas X ada pada fase E, kelas XI dan XII pada
fase F. guru dapat menggunakan CP dalam merancang
kegiatan pembelajaran dikelasnya selama setahun dengan
berkolaborasi dengan guru 1 fase.
Ada beberapa prinsip alur tujuan pembelajaran yakni:
a. esensial;
b. berkesinambungan;
c. kontekstual; dan
d. sederhana.
Beberapa cara/metode dalam mengurutkan tujuan
pembelajaran meliputi:
1. Pengurutan Konkret ke Abstrak
Metode pengurutan dari konten yang konkret dan berwujud ke
konten yang lebih abstrak dan simbolis. Contoh : memulai
pengajaran dengan menjelaskan tentang benda geometris
(konkret) terlebih dahulu sebelum mengajarkan aturan teori
objek geometris tersebut (abstrak).
2. Pengurutan Deduksi
Metode pengurutan dari konten bersifat umum ke konten yang
spesifik. Contoh : mengajarkan konsep database terlebih
dahulu sebelum mengajarkan tentang tipe database, seperti
hierarki atau relasional.
3. Pengurutan dari Mudah ke Sulit
Metode pengurutan dari konten paling mudah ke konten
paling sulit. Contoh : mengajarkan cara mengeja kata-kata
pendek dalam kelas bahasa sebelum mengajarkan kata yang
lebih panjang.
4. Pengurutan Hierarki
Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan keterampilan
komponen konten yang lebih mudah terlebih dahulu sebelum
mengajarkan keterampilan yang lebih kompleks. Contoh :
peserta didik perlu belajar tentang penjumlahan sebelum
mereka dapat memahami konsep perkalian.
5. Pengurutan Prosedural
Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan tahap pertama
dari sebuah prosedur, kemudian membantu peserta didik
untuk menyelesaikan tahapan selanjutnya.
Contoh: Mengajarkan cara menggunakan test dalam sebuah
pertanyaan penelitian, ada beberapa tahap prosedur yang
harus dilalui, seperti menulis hipotesis, menentukan tipe tes
yang akan digunakan, memeriksa asumsi dan menjalankan tes
dalam sebuah perangkat lunak statistik.
6. Scaffolding
Metode pengurutan yang meningkatkan standar performa
sekaligus mengurangi bantuan secara bertahap.
Contoh: dalam mengajarkan berenang, guru perlu
menunjukkan cara mengapung dan ketika peserta didik
mencobanya, guru hanya butuh membantu. Setelah itu bantuan
yang diberikan akan berkurang secara bertahap. Pada akhirnya
peserta didik dapat berenang
4.2 RUANG LINGKUP KELAS
Pada ruang lingkup kelas rencana pembelajaran/modul ajar
dirancang untuk memandu pendidik melaksanakan pembelajaran
sehari untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. Dengan
demikian rencana pembelajaran (Modul Ajar) disusun berdasarkan
Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) yang digunakan pendidik
sehingga bentuknya lebih rinci dibandingkan Alur Tujuan
Pembelajaran.
Modul ajar merupakan salah satu jenis perangkat.
Pengembangan modul ajar bertujuan untuk mengembangkan
perangkat ajar sehingga memandu pendidik melaksanakan
pembelajaran. Pendidik memiliki kemerdekaan untuk memilih atau
memodifikasi modul ajar yang sudah disediakan pemerintah untuk
menyesuaikan modul ajar dengan karakteristik peserta didik atau
menyusun sendiri modul ajar sesuai dengan karakteristik peserta
didik.
Adapun kriteria yang perlu dimiliki Modul Ajar sebagai
berikut:
a. Esensial :
Pemahaman konsep dari setiap mata pelajaran melalui
pengalaman belajar dan lintas disiplin.
b. Menarik, bermakna dan menantang
Menumbuhkan minta untuk belajar dan melibatkan peserta
didik secara aktif dalam proses belajar, berhubungan.
c. Relevan dan kontekstual. Berhubungan dengan pengetahuan
dan pengalaman yang dimiliki sebelumnya dan sesuai dengan
konteks waktu dan tempat peserta didik berada.
d. Berkesinambungan. Keterkaitan alur kegiatan pembelajaran
sesuai dengan fase belajar peserta didik.
Perlu diingat kembali bahwa ATP tidak ditetapkan oleh
pemerintah sehingga pendidik dapat menggunakan ATP yang
berbeda dengan pendidik lainnya meskipun mengajar peserta didik
pada fase yang sama. Oleh karena itu rencana pembelajaran
(Modul Ajar) yang dibuat masing-masing pendidik pun dapat
berbeda-beda, terlebih karena pembelajaran ini dirancang dengan
memperhatikan berbagai faktor lainnya termasuk faktor peserta
didik yang berbeda, lingkungan sekolah, ketersediaan sarana dan
prasaran dan lain-lain.
Komponen minimum pada rencana pembelajaran (Modul
Ajar) sebagai berikut:
1. Tujuan Pembelajaran (Salah satu tujuan dari Alur Tujuan
Pembelajaran).
2. Langkah-langkah atau kegiatan pembelajaran. Biasanya untuk
satu tujuan pembelajaran yang dicapai pada satu atau lebih
pertemuan.
3. Rencana asesmen untuk diawal (asesmen diagnostik) pada
awal pembelajaran beserta instrumen dan cara penilaiannya.
4. Rencana asesmen di akhir pembelajaran untuk mengecek
ketercapaian tujuan pembelajaran beserta instrument dan cara
penilaiannya.
5. Media pembelajaran yang digunakan termasuk misalnya
bahan bacaan yang digunakan, Lembar Kegiatan Peserta
Didik, video atau tautan situs web yang perlu dipelajari peserta
didik.
Komponen yang lebih lengkap dalam Modul Ajar dapat
dilihat pada tabel berikut, akan tetapi pendidik memiliki
keleluasaan untuk memilih dan memodifikasi model modul ajar
yang tersedia atau mengembangkan Modul Ajar sendiri sesuai
dengan konteks, kebutuhan dan karakteristik peserta didik.
Tabel 4.1 : Tabel Komponen Modul Ajar Versi Lengkap
Informasi Umum Komponen Inti Lampiran
2. Identitas penulis 1. Tujuan pembelajaran 1. Lembar Kerja
modul 2. Asesmen Peserta Didik
3. Kompetensi awal 3. Pemahaman (LKPD)
4. Profil Pelajar bermakna 2. Pengayaan dan
pancasila 4. Pertanyaan Remedial
5. Sarana dan prasarana pemantik 3. Bahan bacaan
6. Target peserta didik 5. Kegiatan peserta didik
7. Model pembelajaran pembelajaran dan pendidik
yang digunakan 6. Refleksi peserta 4. Glosarium
didik dan pendidik 5. Daftar pustaka
Modul Ajar para pendidik SMA Katolik Frateran Maumere dapat dilihat pada
Lampiran Modul Ajar.
Hal-hal yang perlu diperhatikan pendidik dalam
menyusun Modul Ajar sebagai berikut:
1. Bagaimana agar perhatian peserta didik senantiasa fokus dan
terus bersemangat sepanjang kegiatan pembelajaran?
2. Bagaimana saya sebagai pendidik akan membantu setiap
individu peserta didik memahami pembelajaran?
3. Bagaimana saya akan mendorong peserta didik untuk
melakukan refleksi, mempelajari lagi dan berpikir ulang
tentang konsep atau materi pelajaram yang telah dipelajari?
4. Bagaimana peserta didik dapat menunjukkan pemahamannya
dan melakukan evaluasi diri yang berarti setelah mempelajari
modul ini?
5. Bagaimana saya akan menyesuaikan langkah dan/atau materi
pelajaran berdasarkan keunikan dan kebutuhan masing-
masing peserta didik?
6. Bagaimana saya akan mengelola pengalaman belajar yang
mendorong peserta didik untuk menjadi pelajar yang aktif
dan mandiri?
BAB V
PENDAMPINGAN, PENGEMBANGAN PROFESI DAN EVALUASI
Program atau kegiatan pendampingan, pengembangan profesional
pendidik dan evaluasi sepatutnya dilaksanakan SMA Katolik Frateran
Maumere dengan tujuan untuk meninjau kesesuaian tujuan dan
keselarasan rencana dalam proses pembelajaran. proses pembelajaran. Di
samping itu juga bertujuan untuk menelaah ketercapaian pelaksanaan
pembelajaran melalui evaluasi dan refleksi bersama sehingga dapat
merumuskan berbagai program tindak lanjut sebagai upaya peningkatan
mutu pendidikan SMA Katolik Frateran Maumere secara berkelanjutan.
5.1 PENDAMPINGAN
Pendampingan merupakan wujud upaya tindak lanjut dari
refleksi dan evaluasi yang dilaksanakan secara terus-menerus
terhadap kinerja pendidik dalam menunaikan tugas dan peranan
sebagai pemimpin pembelajaran. Program pendampingan yang
dilaksanakan di SMA Katolik Frateran Maumere berupa Program
Pendampingan Internal dari Kepala sekolah dan atau Tim Khusus
seperti Tim Komite Sekolah Penggerak, Guru Penggerak dan Tim
Penjamin Mutu Sekolah maupun Program Pendampingan Eksternal
oleh Pengawas, Yayasan atau Pelatih Ahli dan Fasilitator Sekolah
Penggerak. Bentuk pendampingan tersebut berupa :
1. Pendampingan pengembangan perangkat ajar (Intrakurikuler dan
P5).
2. Pengembangan strategi pembelajaran paradigma baru (Diferensiasi)
dan P5.
3. Peningkatan mutu pembelajaran dan asesmen.
4. Peningkatan kompetensi literasi dan numerasi berdasarkan hasil
Rapor Pendidikan SMA Katolik Frateran Maumere.
5. Pengembangan asesmen pembelajaran paradigma baru.
Tabel 5.1 : Program Pendampingan
Bentuk Pendampingan Strategi Pendampingan Waktu SDM Yang Terlibat Keterangan
1. Lesson Study secara Triwulan  Tim Khusus, Plan- Do –
berkala Minggu 1  Kepsek, Pengawas See

1. Pengembangan Perangkat Ajar
2. Dibentuk Tim Praktisi Agustus  Tim Praktisi. Kepsek
(Intrakurikuler dan P-5)
dan MGMP (Revitalisasi).  Widyaswara, Model
3. Workshop/IHT Awal Tahun Ajaran atau Pengawas Berbagi
Semester
1. Pendampingan melalui
2. Strategi Pembelajaran paradigm Secara periodik: 3 bulanan
Lesson Study  Pengawas Sekolah
Baru dan Pelaksanaan P5 forum MGMPS
2. IHT
3. Peningkatan Mutu Pembelajaran 1. LS dan MONEV secara Tengah Semester.  Tim khusus, Kepsek
dan Asesmen Pembelajaran berkala. Jeda antarsemester  Narasumber khusus
(Intrakurikuler dan P-5) 2. IHT
4. Peningkatan Kompetensi Literasi

 Tim, Kepsek,
dan Numerasi berdasarkan hasil Pendampingan rutin bulanan Akhir bulan
Narasumber khusus
Rapor Pendidikan
5. Pengembangan Asesmen
Tutor rekan Bulanan  Tim khusus
Pembelajaran Paradigma Baru
6. Peningkatan kompetensi Kepala sekolah

Pendampingan khusus disesuaikan
kepribadian dan sosial Tim khusus
5.2 PENGEMBANGAN PROFESI PENDIDIK
Demi memberikan layanan pendidikan yang optimal terhadap
kebutuhan peserta didik, pengembangan profesionalitas pendidik
merupakan salah satu upaya yang tidak bisa diabaikan. Oleh karena
itu SMA Katolik Frateran Maumere telah merancang berbagai
program pengembangan profesionalitas para pendidiknya seperti:
a. Peningkatan kemampuan merencanakan pembelajaran
paradigma baru.
b. Peningkatan kemampuan dalam melaksanakan pembelajaran
paradigma baru.
c. Peningkata kemampuan merencanakan dan melaksanakan
asesmen melalui berbagai strategi pendamoingan lesson study,
kelompok praktisi, MGMP, workshop, IHT, program study lanjut,
peningkatan kompetensi bahasa asing dan pertukatan guru
Tabel 5.2 : Pengembangan Profesi Pendidik
1. IHT/Workshop/LS
 Narasumber
tingkat Sekolah
khusus
secara berkala
 Kepala Sekolah
2. Penugasan pada
1. Peningkatan Kompetensi Awal TP, Jedah  Pengawas Sekolah,
kegiatan sejenis di tk.
Perencanaan antar Semester Instansi/Lembaga
Kab.,Prov. 2 – 4 kali dalam 1 tahun
Pembelajaran Paradigma Sepanjang terkait
3. Mengikutkan Guru pada
Baru tahun  Narasumber
kegiatan IHT/Workshop
Nasional
atau kegiatan lain yang
 Nara sumber dari
diselenggarakan Dinas
guru
maupun Lembaga
swasta
2. Peningkatan 1. Ikut serta dalam
Kompetensi dalam Pelatihan tk. Prov. dan

Sepanjang
melaksanakan Nasional Menyesuaikan
tahun
pembelajaran Paradigma 2. Peningkatan kompetensi
Baru bahasa asing
3. Peningkatan
Kompetensi dalam
1. Lesson Study Sepanjang
merencanakan, Menyesuaikan
2. IHT tahun
melaksanakan Asesmen
Paradigma Baru
4. Pengembangan Model 1. Mengundang

Menyesuaikan Nara Sumber dari luar Menyesuaikan
Kompetensi Guru dan Narasumber Perguruan
Kepala Sekolah Tinggi
2. Penugasan pada
kegiatan MGMP tingkat
Kota
3. Penugasan untuk
mengikuti IHT
4. Workshop atau kegiatan
lain yang
diselenggarakan oleh
sekolah, dinas maupun
swasta
5.3 EVALUASI
Salah satu upaya peningkatan mutu SMA Katolik Frateran
Maumere adalah pelaksanaan evaluasi secara mandiri, menyeluruh
dan bertahap dengan tujuan mengukur keberhasilan pendidik dalam
memimpin atau memfasilitasi pembelajaran sehingga terjadi
peningkatan kualitas secara berkelanjutan.
Evaluasi dilakukan terhadap :
a. Perencanaan pembelajaran
b. Pelaksanaan pembelajaran
c. Assessmen pembelajaran
d. Pelaksanaan P5
e. KOSP
f. Model pembinaan melalui UKPD
melalui berbagai strategi evaluasi seperti :
a. Observasi dan refleksi mandiri
b. Analisis Rapor Pendidikan
c. Kuesioner peserta didik, orang tua
d. Artefak peserta didik : Portofolio, Pameran Karya, pentas seni
dll.
e. focus Group Discussion
Berikut Tabel Kegiatan Pendampingan, Peningkatan Profesi
Pendidik dan Evaluasi di SMA Katolik Frateran Maumere.
Tabel 5.3 Program Evaluasi
1. Asistensi Modul Ajar
oleh Tim Khusus, Kepsek

 Guru, Tim,
2. Asistensi perencanaan
Kepsek
Proyek Penguatan Profil
Akhir Semester  Kepala Sekolah
1. Evaluasi Perencanaan Pelajar Pancasila oleh Berkala tiap
(tanggal  Guru Inti di
Pembelajaran Paradigma Pengawas, Kepala bulan dan
15-25 tiap sekolah
Baru Sekolah, Tim kontinyu
bulan)  Guru Inti di
3. Asistensi perencanaan
sekolah
program ekstrakurikuler
 Pelatih ekskul
oleh Pengawas, Kepala
Sekolah, atau Guru Inti
Sekolah
4. Pelaksana Projek
Penguatan Profil Pelajar
Pancasila melibatkan
guru, Pengasuh, dan
manajemen asrama
5. Guru-guru yang Modul
Ajar nya sudah kategori
bagus dan sudah
memahami dikoordinir
untuk menjadi
tim validator bagi
Modul Ajar guru lain
6. Pembentukan
koordinator
fasilitator Projek
Pancasila
7. Pengkoordinasian pelatih
ekstrakurikuler
8. Asistensi Modul Ajar
Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila dan
ekstrakurikuler
secara menyeluruh
9. Pendampingan : khusus
dengan tim validator
Modul Ajar (Projek
Pancasila dan
ekstrakurikuler)
1. Asistensi Kelengkapan Minimal 1 kaliPengawas Sekolah Semua guru
Dokumen, Rencana tiap guru dalam

Kepala Sekolah akan
2. Evaluasi Pelaksanaan
Pembelajaran 1 semester Guru Senior dievaluasi
Pembelajaran Paradigma Baru
2. Asistensi Kelengkapan melalui Pembina pembelajaran
dan Pemahaman Projek supervisi Pelatih eskul nya setiap
Penguatan Profil Pelajar akademik semester
Pancasila dan
ekstrakurikuler
3. Supervisi mengajar
oleh Pengawas
Sekolah/ Kepala
Sekolah/ Guru Senior
4. Supervisi Proyek
Pancasila dan
ekstrakurikuler melalui
angket, observasi, dll
5. Pembinaan Kepala
Sekolah berdasarkan
hasil Supervisi
6. Tindak lanjut evaluasi
7. Evaluasi oleh peserta

OSIS minimal 1 kali
didik berupa angket, dll Juni
Siswa dalam 1
8. Evaluasi oleh orang Desember
Orang tua semester
tua berupa angket, dll
1. Angket Evaluasi  Kepala
3. Evaluasi Kurikulum Analisis Konteks: Mei-Juli setiap Sekolah

Setiap tahun
Operasional Sekolah Karakteristik Sekolah tahun  Tenaga
2. Evaluasi Pendidik
pengoganisasian  Pengawas
Pembelajaran Sekolah
3. Evaluasi Kalender  Komite
Pendidikan Sekolah
 Mitra
sekolah
 Kepala
Sekolah Selama 3-5

4. MONEV Pelaksanaan Awal/akhir
1. Evaluasi Visi, Misi, dan  Tenaga tahun atau jika
Kurikulum Merdeka dan Tahun Ajaran
Tujuan Sekolah Pendidik dipandang
Program Sekolah Penggerak (Tahun ke 3-5)
 Pengawas diperlukan
Sekolah
 Komite
Sekolah
 Praktisi
pendidikan
LAMPIRAN 1 : ANALISIS KONTEKS
1. Profil SMA Katolik Frateran Maumere

A. Tahun Pendirian
SMA Katolik Frateran Maumere didirikan pada 22 Juli 2005.
B. Lokasi
SMA Katolik Frateran Maumere berada di pusat kota dan
pemerintahan Kabupaten Sikka tepatnya di Jalan Kimang Buleng
No. 03 Kecamatan Alok. Satuan pendidikan ini memiliki luas
33.200 m² dan berdampingan dengan empat satuan pendidikan
yaitu SDI St. Yosep, SMPK Frater Maumere, SMP Seminari Bunda
Segala Bangsa dan SMA Seminari Bunda Segala Bangsa.
C. Program Unggulan
a) Pertukaran pelajar ke benua Amerika, Eropa dan Asia (Bina
Antarbudaya dan PASCH.
b) Paduan Suara Gita SMATER Choir
c) Adiwiyata
d) Layanan Konseling
2. Potensi SMA Katolik Frateran Maumere

A. Sumber Daya Manusia
a) Tenaga Pendidik
Tenaga pendidik SMA Katolik Frateran Maumere berjumlah
50 orang dengan rincian sebagai berikut:
Jenis Jenis Kualifikasi Tersertifikat
Kepegawaian Kelamin pendidikan
L P S1 S2 Sudah Belum
GTY 20 22 41 1 16 26
DPK 1 1 0 1 0
GTT 1 5 4 2 0 0
b) Tenaga Kependidikan
Tenaga kependidikan SMA Katolik Frateran Maumere
berjumlah 19 orang.
Tenaga Kependidikan Jumlah
Tata usaha 6
Perpustakaan 2
Kesehatan 1
Kemanan 4
Pelaksana 6
Jenis Jenis Kualifikasi Pendidikan

Kepegawaian Kelamin
L P SD SMP SMA SMK D3 S1
PTY 8 4 2 1 7 - 3 1
PTT 5 2
c) Peserta Didik
Peserta didik SMA Katolik Frateran Maumere pada tahun
pelajaran 2022/2023 berjumlah 592.
Rincian Jumlah Peserta Didik
Jenis Kelamin
Jenjang Kelas Jumlah
L P
X 211 98 113
XI 190 73 117
XII 196 96 100
B. Sosial / Jaringan Kemitraan

a. Orang Tua
Orang tua merupakan mitra utama satuan pendidikan SMA
Katolik Frateran Maumere dalam proses penyelenggaraan
pendidikan. Relasi dan iklim komunikasi yang sehat antara
satuan pendidikan dan orang tua berkontribusi pada
terciptanya ekosistem yang sehat. Di sisi lain latar belakang
profesi yang bervariatif pada tataran kelas ekonomi
menengah ke atas turut berkontribusi pada implementasi
pembelajaran.
Aset vital lainnya yakni kepercayaan orang tua yang masih
melekat terhadap pola pendidikan dan pengajaran yang
diterapkan pada satuan pendidikan SMA Katolik Frateran
Maumere.
b. Masyarakat Sekitar
Masyarakat di sekitar satuan pendidikan SMA Katolik
Frateran Maumere merupakan masyarakat perkotaan yang
religius dan berbudaya. Di sisi lain juga mendukung berbagai
program satuann pendidikan baik secara langsung maupun
tidak langsung.
c. Kemitraan dengan Pihak Lain

Satuan pendidikan SMA Katolik Frateran Maumere menjalin
kerja sama dengan berbagai stakeholders baik dalam negeri
maupun luar negeri. Mitra-mitra SMA Katolik Frateran
Maumere diantaranya perguruan tinggi negeri dan swasta,
bina antarbudaya, Goethe Institut Indonesia, lembaga
psikologi Serva Minora dan lembaga pers, pemerintah daerah,
lingkungan hidup, kesehatan, instansi pemerintahan (Dinas
Pendidikan Provinsi, Dinas Pariwisata), TNI/POLRI, LSM
Peduli Lingkungan, LSM Kemanusiaan, BKKN, Biro Hukum
DPR RI, penerbit buku dan BRI.
C. Sarana Prasarana
N
Bangunan Jumlah Infrastruktur Jumlah Perlengkapan Jumlah
o
1 Ruang kelas 23 Gardu listrik 1 Alat drumband 1 set
2 Ruang kepala 1 Penampungan 2 Alat band
sekolah Air
3 Ruang wakil 2 Jaringan 10 Alat musik 1 set
kepala Internet access kampong
sekolah point
4 Ruang guru 1 Website Tersedia Alat musik 1 set
sekolah tradisional
Sikka
5 Ruang 1 Media sosial Tersedia Sound system 1 set
BP/BK sekolah (Belum
(Facebook, efektif
Instagram, dan
Youtube, terprogr
WhatsApp guru am)
komunitas
kelas)
6 Ruang UKS 1 Smartboard
7 Perpustakaan 1 Ipad
8 Gudang Buku 3
9 Ruang tamu 1
10 Ruang OSIS 1
11 Kantin 1
12 Gudang 2
umum
13 Toilet Guru 4 Kursi rotan
14 Toilet Siswa 14 LCD
15 Laboratorium 1 Whiteboard
Komputer
16 Laboratorium 1 Smartboard
Biologi dan
Kimia
17 Laboratorium 1 Ipad
Fisika
18 Ruang Musik 1
19 Aula 1
D. Lingkungan
a. SMA Katolik Frateran Maumere
1) Memiliki lingkungan sekolah yang asri dan sehat.
2) Memiliki sarana prasarana yang memadai.
3) Memiliki karakteristik lingkungan yang
menumbuhkembangkan kepemimpinan murid:
- Menyediakan kesempatan kepada peserta didik
menggunakan pola pikir positif dan merasakan emosi
positif.
- Mengembangkan keterampilan berinteraksi sosial
secara positif, arif dan bijaksana.
- Melatih keterampilan yang dibutuhkan peserta didik
dalam proses pencapaian tujuan akademik maupun
nonakademiknya
- Melatih peserta didik untuk menerima dan memahami
kekuatan diri, sesama serta masyarakat dan lingkungan
di sekitarnya.
- Membuka wawasan peserta didik menentukan dan
menindaklanjuti tujuan, harapan atau mimpi,
- Berkomitmen menempatkan peserta didik menentukan
proses belajarnya sendiri.
- Menumbuhkan daya lenting dan sikap tangguh peserta
didik.
b. Kabupaten Sikka
1) Kabupaten Sikka merupakan daerah kepulauan dengan
ragam budayanya.
2) Potensi kebudayaan di Sikka meliputi 60 sanggar seni
budaya, 93 atraksi wisata budaya, 25 situs bersejarah, 5
bahasa lokal dan 5 suku/etnis (Humas Sikka).
3) Sekitar 77 ⁒ wilayah Sikka merupakan perairan laut yang
dapat dimanfaatkan sebagai destinasi wisata.
E. Sumber Dana
Sumber dana penyelenggaraan pendidikan pada satuan
pendidikan SMA Katolik Frateran Maumere diantaranya:
a) SPP
b) BOS
c) Kantin sekolah
d) Sewa pakai lapangan
e) Donatur
F. Politik
Eksistensi SMA Katolik Frateran Maumere tidak terlepas dari
partisipasi berbagai pihak. Dalam keberadaannya satuan
pendidikan ini telah memberi daya tarik tersendiri kepada
berbagai elemen. Hal ini terbukti dengan berbagai kunjungan
kerja kepada satuan pendidikan ini, diantaranya:
a) Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provini NTT.
b) Pemerintah Daerah Kabupaten Sikka
c) Konsulat Jendral Kedutaan Besar Jerman dan Tim PASCH
Indonesia
d) Native speaker Jerman.
G. Agama dan Budaya

SMA Katolik Frateran Maumere memiliki heterogenitas agama
dan budaya. Karakteristik agama dan budaya dirincikan sebagai
berikut:
a. Karakteristik Agama
a) Peserta Didik
Jumlah Katolik Kristen Islam Hindu Budha
Jenjang
Peserta
Kelas L P L P L P L P L P
Didik
X 211 91 102 8 8 0 1 0 0 1 0
XI 190 65 103 8 12 1 1 0 1 0 0
XII 196 90 89 4 8 1 1 1 3 0 0
b) Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Kepala Tenaga
Agama Pendidik
Sekolah Kependidikan
Katolik 1 48 19
Islam 0 1 0
b. Budaya
Budaya merupakan suatu pola hidup menyeluruh dan turut
menentukan pola perilaku komunikatif. Budaya mencakup
cara hidup yang berkembang dan dimiliki bersama oleh
sekelompok orang yang diwariskan dari generasi ke
generasi. Manusia dan budaya bagaikan sisi-sisi mata uang.
Begitu pula dengan ekosistem di Kabupaten Sikka dan SMA
a) Budaya Kabupaten Sikka
1. Kabupaten Sikka memiliki ragam budaya, tradisi,
bahasa dan peninggalan-peninggalan masa lampau
yang syarat makna.
2. Nilai-nilai budaya Kabupaten Sikka diantaranya
kekeluargaan dan gotong royong.
3. Filosofi Sikka yang selaras dengan nilai-nilai
Pancasila yaitu (uhek mudeng manar delor tora amapu,
plewo plewan meten paok tora deot amapu nora modung
tajung mio maor), (beriman, bertakwa kepada Tuhan
yang Maha Esa dan berakhlak mulia), sike widen sude
dadin (mandiri), witi kikir rema epak (bergotong
royong), nian pengan tana klewang, tana iur daa loen
(berkebhinekaan global), huk nisi near noneng
(bernalar kritis) dan huk naha du liman klereng, dena
naha du rupa-rupa (kreatif).
b) Budaya Sekolah
Budaya sekolah merujuk pada kebiasaan-kebiasaan yang
selama ini dilakukan di SMA Katolik Frateran Maumere.
Kebiasaan ini berupa sikap, perbuatan dan segala bentuk
kegiatan yang dilakukan warga sekolah demi
menumbuhkembangkan karakter.
Nilai-nilai yang menjadi karakter budaya SMA Katolik
Frateran Maumere sebagai berikut:
1. Katolisitas
2. Merasul
3. Toleransi
4. Cinta sesama
5. Disiplin Waktu
6. Budaya Tomat (Tolong, Maaf, Terima Kasih)
7. Budaya 5 S (Senyum, Sapa, Salam, Sopan dan
Santun)
LAMPIRAN 2
SWOT
S W O T
Opportunity Threat
Strength Weakness
Peluang Ancaman
(Kekuatan) (Kelemahan)
Situasi atau kondisi yang Situasi atau kondisi yang Situasi atau kondisi yang Ancaman atau tantangan
merupakan kekuatan yang dimiliki merupakan kelemahan yang merupakan peluang atau apa saja yang mungkin akan
SMA Katolik Frateran Maumere dimiliki SMA Katolik kesempatan di luar SMA Katolik dihadapi SMA Katolik
yang bisa memberikan pengaruh Frateran Maumere yang bisa Frateran Maumere yang bisa Frateran Maumere yang bisa
positif pada saat ini ataupun di nenberikan pengaruh negative memberikan peluang untuk menghambat laju
masa yang akan datang. pada saat ini ataupun di masa berkembang di kemudian hari perkembangannya?
yang akan datang
Kekuatatan atau  Memiliki Apa yang  Implement Apa sumber  Aset budaya Hambatan  Akomodasi
kelebihan apa sumber daya dapat kita asi literasi daya dari  Aset wisata apa yang  Jumlah
yang dimiliki manusia, tingkatkan?  Minimnya lingkungan  Aset sering peserta didik
SMA Katolik sosial, fisik, data profil sekitar yang lingkungan dihadapi  Pola
Frateran lingkungan, orang tua dapat laut sekarang? interaksi
Maumere? finansial, dan peserta dimanfaatkan  Aset agama dalam
pilitik, agama didik oleh SMA komunitas
dan budaya.  Revitalisas Katolik Frateran sekolah
Rincian sebagai i Maumere dalam  Kemjuan
berikut: ekstrakurik proses belajar? kualitas
 kepala uler pendidikan
sekolah, di
pendidik, Kabupaten
tenaga Sikka
kependidikan (hadirnya
dengan
kualifikasi sekolah-
pendidikan sekolah
dan keahlian berkualitas
yang relevan termasuk
dengan sekolah baru
bidangnya berkualitas)
serta melek  Kualitas
IT. pembelajara
 Peserta didik n
yang  Mutu lulusan
heterogen  Finansial
baik
keterampilan,
bakat, minat,
agama dan
budaya.
 Orang tua
dengan
latarbelakang
ragam profesi
dan berkelas
ekonomi
menengah ke
atas.
 Masyarakat
yang
mendukung
eksistensi
sekolah dan
menyediakan
asrama
kepada
peserta didik.
 Memiliki
kemitraan
dengan
berbagai
lembaga
pemerintahan
daerah,
provinsi,
nasional dan
internasional
serta berbagai
LSM san
pers.
 Memiliki
sarana
prasarana
baik
bangunan
maupun
infrastruktur
yang
memadai.
 Memiliki
karakteristik
lingkungan
sekolah yang
asri serta
memiliki
potensi
budaya dan
wisata
daerah.
 Memiliki
sumber dana
dari berbagai
elemen.
 Memperoleh
kesempatan
kunjungan
kerja dari
berbagai
pihak baik
lokal,
regional,
nasional
maupun
internasional.
 Memiliki
keragaman
budaya baik
situs maupun
ritus.
Apa yang  Satuan Apa saja Apa saja  Dunia usaha Tren apa  Life
membuat satuan pendidikan kebutuhan kesempatan (UMKM) yang style
pendidikan lebih berbabis peserta didik, yang ada di luar  Sanggar menyebabk  Paradig
baik dari satuan katolisitas. pendidik dan SMA Katolik budaya an ancaman ma
pendidikan  Memiliki tenaga Frateran  LSM bagi SMA “instan”
lainnya? aneka prestasi kependidikan Maumere Katolik pada
akademik yang belum (Misal: Frateran anak
terpenuhi di lingkungan yang Maumere?
maupun satuan mendukung, (Misalnya  Tren
nonakademik pendidikan? pelaku usaha perkemban “SMK
yang relevan gan Pusat
serta berpotensi teknologi) Keungg
untuk diajak ulan
bersinergi dalam
pengembangan
sekolah)
Keunikan apa  Program Apa saja yang  Pola Perubahan apa  Zona ekonomi Adakah  Permen
yang dimiliki pertukaran harus dihindari pembinaan saja yang terjadi khusus perubahan dikbud
oleh satuan pelajar ke satuan punishment di luar SMA  Kawasan peraturan tentang
pendidikan? benua pendidikan? (verbal dan Katolik Frateran destinasi pemerintah MULO
Amerika, nonverbal) Maumere (hasil wisata yang akan K
Eropa dan dan award. riset terbaru,  Perkembangan berdampak  Permen
Asia  Pembelajar praktik-praktik multimedia bagi tentang
 Termasuk an berpusat pendidikan dan  Ekonomi perkemban sistem
dalam 29 pada guru pengasuhan digital gan SMA zonasi
sekolah mitra (teacher yang selaras dan Katolik untuk
PASCH di center) bisa menjadi Frateran swasta
Indonesia dan  Program pendukung) Maumere?  Peratura
satu-satunya yang tidak n
di NTT berdampak penemp
 Memiliki pada atan
paduan suara peserta guru
Gita didik negeri
SMATER  Nontranspa di
Choir (GSC) ransi swasta
 Sekolah finansial
penggerak (Dana
dengan BOS)
kurikulum
merdeka.  Inkonsisten
 Sekolah si program
adiwiyata
 Perna
menjadi
sekolah
rujukan
nasional
Faktor apa saja  Over Apa saja  Masyarakat
yang confidence perkembangan yang rasional
menyebabkan  Image pola pikir (kesadaran
kehilangan negatif masyarakat akan
dukungan? pihak (orang tua dan pendidikan
ketiga praktisi berkualitas)
pendidikan)
yang bisa
menjadi
pendukung
Apa yang  Minimnya
dilihat atau akomodasi
dirasakan (asrama)
masyarakat bagi
sebagai suatu peserta
kelemahan didik luar
satuan kota dan
pendidikan? kabupaten
LAMPIRAN 3
PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA
FRIDAY
FOR FUTURE
ECO GREEN
PROJEK PENGUATAN
PROFIL PELAJAR
PANCASILA
SMA KATOLIK FRATERAN

MAUMERE
Berdasar pada dimensi dan elemen profil pelajar Pancasila dan mengangkat tema “Gaya Hidup
Berkelanjutan“, projek dengan topik lingkungan hijau Friday for Future - Eco Green: diharapkan dapat
menjadikan peserta didik menyadari pentingnya lingkungan hijau dengan membiasakan budaya cinta
lingkungan.
Projek ini dimulai dengan tahap pengenalan terhadap perubahan iklim dan polusi udara serta
mengenal jenis tanaman yang sesuai dengan jenis tanah di sekitar kota Maumere. Setelah proses
pengenalan, diharapkan peserta didik menyadari apa yang dapat mereka lakukan dan melakukan
riset dan tindakan pada tahap aksi. Pada tahap ini peserta didik diharapkan dapat menerapkan apa yang
telah mereka ketahui dan mencoba mencari solusi yang mungkin diaplikasikan yaitu dengan melihat
apa yang terjadi di lingkungan sekitar, menyiapkan kondisi tanah hingga tanaman serta langkah
kampanye untuk mengajak orang lain ikut serta dalam kegiatan penghijauan di sekitar kota
Maumere. Guru akan mendampingi proses penghijauan sampai kampanye tersebut dilaksanakan
sebagai hasil akhir dari projek ini.
Melalui projek ini peserta didik diharapkan telah mengerti penyebab perubahan iklim atau solusi yang
mungkin diterapkan dalam kehidupan sehari-hari baik di lingkungan sekolah, rumah maupun di
masyarakat dengan berpatokan kepada dimensi Profil Belajar Pancasila yakni beriman, bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, mandiri dan kreatif serta sub-elemen yang
dijabarkan pada halaman 3-6.
Tahap 1. Mengenal 2. Mengenal kondisi 3. Mengenal jenis- 4. Mengenal
perubahan iklim. geografis di Kota jenis tanaman kuantitas oksigen
Pengenalan Maumere. yang sesuai yang dihasilkan
dengan jenis oleh tumbuhan.
tanah di Kota
Maumere.
5. 6. 7. Menghitung 8. Menghitung
Tahap Mempersiapkan kebutuhan usia tanaman.
Kontekstual Melakukan lokasi penanaman (jumlah
survey kondisi penanaman. pohon, pupuk, dll)
fisik tanah di
Kota Maumere.
Tahap Aksi 9. 10. 11.
Melakukan kegiatan Kegiatan Penamaan

penanaman pohon di pemeliharaan pada tanaman.
seputaran Kabupaten
Sikka.
Tahap 12. 13.

Refleksi
Kampanye Evaluasi akhir
(membuat tulisan peserta didik dan
di area phon, kelompok secara
seperti “Rawatlah keseluruhan.
aku, siramilah aku”
LAMPIRAN 4 : Muatan Lokal
Mata Pelajaran : Budaya dan Pariwisata Sikka BMandarin
Guru Pengampuh : Beatrix Hardiani, S.Pd
FASE :E
Semester 1
Tema Subtema Materi

1. Selamat datang di 1) Di bandara Frans  Salam/sapaan
Maumere Seda
欢迎你们来Maumere 在飞机场  Perkenalan diri
2) Di hotel
在酒店
2. Biro Perjalanan 1) Berkenalan  Memperkenalkan diri
在lu 行社认识一下  Menginformasikan
profesi
2) Memesan paket
wisata  Memesan paket
预订路游套餐  Menunjukkan waktu
3) Paket wisata  Menawarkan paket

游套餐 wisata
 Menyebutkan jadwal
pelajaran
Semester 2
Tema Subtema Materi

1. Pelayanan melalui 1) Situasi 1: di hotel  Menyebutkan
telepon 在酒店 perlengkapan hotel
在电话里  Memesan kamar
 Meyampaikan pesan
 Menanyakan sesuatu
 Mengenali benda
dan alat kantor
 Pemesanan tiket
2) Situasi 2: di biro  Menanyakan paket
perjalanan wisata wisata
在路游社
 Memesan meja
 Keterangan waktu
3) Situasi 3: di
restoran
在酒店
Mata Pelajaran : Budaya dan Pariwisata Sikka Bahasa Mandarin
Guru Pengampuh : Beatrix Hardiani, S.Pd
FASE :F
Semester 3
Tema Subtema Materi

1. Waktu makan, 1) Saat makan  Menggambarkan dan
orientasi, dan 吃饭时候 menjelaskan
belanja makanan khas
吃饭和买东 Maumere
西的时候
2) Orientasi lokasi  Menunjukkan arah

定位方向 (jalan)
 Memberi saran saat

3) Souvenir/cendera belanja
mata  Membandingkan
纪念品 harga dan mutu
Semester 4
Tema Subtema Materi

1. Atraksi wisata 1) Menerangkan  Menjelaskan tarian
陆游 tarian daerah Sikka Tua Reta Lou
Sikka de 舞蹈
 Menerangkan
2) Tempat wisata lokasi
(Lepo Lorun, pusat  Menyebutkan
diving(Ankermi) keistimewaan
路游景点
 Menerangkan dan
3) Transportasi mengusulkan
运输 sarana transportasi
menuju ke tempat-
tempat wisata
Semester 5
Tema Subtema Materi

1. Daerah dan 1) Suku yang  Maumere 的民族
penduduknya mendiami
介绍地方和人 wilayah
民 kabupaten
Sikka
Sikka 的民族
Semester 6
Tema Subtema Materi

1. Upacara, pesta, dan 1.) Pesta perkawinan  结婚会
tarian di kabupaten
宴会 Sikka
Sikka 人民的婚
礼
LAMPIRAN 5 : LAYANAN KONSELING
Bidang Tujuan Komponen Strategi

Kelas Materi Metode Media Evaluasi Ekuivalensi
Layanan Layanan Layanan Layanan
Pribadi Siswa mampu
memahami
Ceramah Slide
potensi diri dan Bimbinga Who Proses
Dasar X dan power 1 Jam
cara n Klasikal AM I ? dan Hasil
Diskusi Point
mengembangka
nnya.
Mempelajari hal Dasar Bimbinga X Makna
Slide
ihwal dalam n Klasikal bersyu power
beribadah. kur Sharing Point
Proses
pengalam Dan 1 Jam
dan dan Hasil
an video
penera inspiras
pannya i
Sosial Siswa mampu Responsif Bimbinga X Menge Ceramah Slide

beradaptasi n Klasikal nal dan power
Point Proses
dengan Profil Diskusi 1 Jam
Dan dan Hasil
lingkungan SMAK
video
sekolah SMAK Fratera biografi
Frateran n SMAK
Maumere Maume Fratera
re n
Maume
re
Bersikap toleran Dasar Bimbinga X Memah Ceramah Film
terhadap ragam n Klasikal ami dan pendek
ekspresi perasaan ekspresi Diskusi
diri sendiri dan
perasaa
orang lain Proses
n diri 1 Jam
dan Hasil
sendiri
dan
orang
lain
Belajar Siswa Mampu Dasar Bimbinga X Profil Ceramah Slide
Proses
menyesuaikan n Klasikal Pelajar dan power 3 Jam
dan Hasil
diri dengan Pancasi Diskusi point
peraturan la dan
kurikulum penera
merdeka pannya
dalam
kurikul
um
Merdek
a
Siswa mampu Responsif Bimbinga X Profil 3 Ceramah Slide
mengenal n Klasikal kelomp dan power
kemampuan ok Diskusi point
dirinya terkait mapel
pilihan di Proses
2 Jam
dan Hasil
kelompok mata SMAK
pelajaran di Fratera
kelas XI n
Maume
re dan
prospe
k
jurusan
di
pergur
uan
tinggi
Karir Studi dapat
melakukan
Peminatan Menge
perencanaa Ceramah Slide
dan Bimbinga nal Proses
studi lanjutan X dan power 1 Jam
Perencanaan n Klasikal Univer dan Hasil
dan cara Diskusi Point
Individual sitas
memperoleh
beasiswa
Peminatan
Ceramah Slide
Mengekspresikan dan Bimbinga Jika aku Proses dan
X dan power 1 Jam
mimpinya Perencanaan n Klasikal menjadi Hasil
Diskusi Point
Individual
LAMPIRAN 6 : PROGRAM LITERASI
DIMENSI DAN ELEMEN PIHAK WAKTU

NO PROFIL PELAJAR JENIS KEGIATAN TUJUAN OUTCOME YANG PELAKSAN
PANCASILA TERLIBAT AAN
1 Beriman dan bertakwa Literasi Dasar: Warga sekolah  Jurnal refleksi  Tim 19 – 29 Juli
kepada TyME dan Warga sekolah memahami ajaran model DEAL. literasi 2022
berakhlak mulia. membaca dan agama dan  Karya refleksi  Tim
Elemen : Akhlak beragama, merefleksikan perikop kepercayaannya dalam berbagai kesiswaa
akhlak pribadi dan akhlak Injil. serta menerapkan model (doa, n bidang
kepada manusia. pemahamannya puisi, karikatur, kerohani
dalam kehidupan cerpen, artikel, an
sehari-hari. dll)  Wali
kelas
 Guru
mata
pelajara
n
Agama
Katolik
2. Berkebhinekaan global Literasi Digital :  Peserta didik  Jurnal Refleksi  Tim 1 – 5 Agutus
Elemen : Mengenal dan  Peserta didik dapat  Karya peserta literasi 2022
menghargai budaya membaca atau memahami isi didik bertema  Wali
Mandiri menyimak teks informasi Kebudayaan kelas
informasi bertema dan Daerah.  Guru
Kebudayaan kebudayaan mata
Daerah daerah pelajara
menggunakan Indonesia serta n
media digital merefleksikann Antropo
(android, iphone, ya. logi,
laptop) dan  Peserta didik Seni dan
merefleksikannya dapat Budaya
pada Buku Harian mengaktualisasi  (Menyia
Literasi. kan refleksinya pkan
dalam berbagai headset)
karya sesuai
minatnya.
3 Beriman dan bertakwa Literasi Dasar/Digital  Peserta didik  Jurnal refleksi.  Tim 8 – 12
kepada TyME dan  Peserta didik saling berbagi  Karya peserta literasi Agustus 2022
berakhlak mulia. secara bergantian informasi dan didik bertopik  Wali
 Elemen : Akhlak setiap hari mengenal Perjuangan kelas
kepada negara membacakan perang Kemerdekaan  Guru
informasi dengan kedaerahan Indonesia.. mata
menggunakan dalam pelajara
media perjuangan n
digital/cetak Indonesia. Sejarah
bertopik  Peserta didik
Perjuangan dapat
Kemerdekaan mengaktualisasi
Indonesia. kan refleksinya
 Peserta didik lain dalam berbagai
menyimak karya sesuai
informasi dan minatnya.
merefleksikannya
pada Buku Harian
Literasi.
Literasi Digital  Peserta didik  Jurnal refleksi.  Tim 15 – 19
 Peserta didik saling berbagi  Karya peserta literasi Agustus 2022
secara bergantian informasi didik bertema  Wali
setiap hari mengenai Kemerdekaan. kelas
menyajikan keunikan
informasi perayaan ulang
menggunakan tahun
media digital kemerdekaan
bertopik RI.
Keunikan  Peserta didik
Perayaan Ulang dapat
Tahun mengaktualisasi
Kemerdekaan RI. kan refleksinya
 Peserta didik lain dalam berbagai
menyimak karya sesuai
informasi dan minatnya.
merefleksikannya
pada Buku Harian
Literasi.
4 Berpikir kritis dan Kreatif Literasi Sains  Peserta didik  Jurnal refleksi.  Tim 28 – 31
Peserta didik secara saling berbagi  Karya peserta literasi Agustus 2022
bergantian setiap hari informasi didik bertema  Wali kelas
menyajikan informasi mengenai sains sains dalam  Guru
sesuai minatnya dalam kehidupan/feno mata
mengenai sains dalam kehidupan mena pelajaran
kehidupan sehari- sehari- alam/budaya MIPA, IPS
hari/ fenomena hari/fenomena asing. dan
alam/budaya asing. alam/budaya bahasa.
asing.
 Peserta didik
dapat
mengaktualisasi
kan refleksinya
dalam berbagai
karya sesuai
minatnya.
5 Beriman dan bertakwa Literasi Dasar  Peserta didik  Jurnal refleksi.  Tim 1 – 30
kepada TyME dan Peserta didik secara memahami  Karya refleksi literas September
berakhlak mulia bergantian membaca ajaran agama dalam berbagai i 2022.
Elemen : Kitab Suci dan dan model (doa,  Wali
merefleksikannya kepercayaannya puisi, karikatur, kelas
dalam berbagai serta cerpen, artikel,  Guru
media. menerapkan dll) mata
pemahamannya pelaja
dalam ran
kehidupan agam
sehari-hari. a
6 Literasi Dasar  Peserta didik  Jurnal kegiatan  Tim 1 – 31
Peserta didik wajib memahami membaca literas Oktober 2022
membaca minimal 1 karya fiksi.  Peserta didik i
buku fiksi dalam merefleksikan  Wali
kurun waktu 1 bulan. pemahamannya kelas
dalam berbagai
media (resume,
resensi,
karikatur, dll)
7 Duta Baca SMATER
8 Sayembara Menulis
9 Berkebhinekaan Global Pahlawan Daerah November
10 Berkebhinekaan Global Cerita Rakyat
11 Berkebhinekaan Global Ritual Adat Daerah
12 Bernalar Kritis Pengetahuan umum
(sains, fenomena
alam, fenomena
sosial, akulturasi
budaya)
13 Berkebhinekaan Global Kebiasaan unik Desember
merayakan natal di
berbagai daerah di
Indonesia.
14 Berkebhinekaan Global Kebiasaan unik
perayaan natal di
Jerman, Jepang, Cina,
Inggris, Amerika dan
negara lainnya)
15 Bernalar kritis, gorong Panen Hasil Literasi   Mading Kelas 
royong  Portofolio
Literasi Semester
Gazal SMATER.
MATERI DAN PERUBAHANNYA
Identitas Umum
Nama Guru : Eliseus Nong Lehan, S.Si

Satuan Pendidikan : SMAK Frateran Maumere
Tahun Ajaran : 2022-2023
Kelas : X
Alokasi Waktu : 4 x 45 Menitt
Pertemuan : 1-2
Tujuan Pembelajaran
10.1. Menganalisis karakteristik perubahan fisika dan kimia

10.2. Mengamati perubahan kimia sederhana yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari seperti
proses memasak, fermentasi, terjadinya karat dan lain-lain.
10.3. Menjelaskan konsep kimia yang terjadi dalam perubahan kimia sehari-hari dalam contoh di
atas.
Elemen CP yang dituju :
- Pemahaman Sains
- Keterampilan Proses
Tujuan Pembelajaran yang menjadi prasyarat bagi kegiatan dalam modul ini.
Memahami perbedaan perubahan kimia dan perubahan fisika dalam kehidupan sehari –
hari dan melakukan percobaannya lalu dapat mengkomunikasikannya dalam bentuk lisan
atau tulisan
Pertanyaan Pemantik:
Apakah perbedaan perubahan fisika dan perubahan kimia?

Hal-hal apa saja yang bisa kita temui dalam kehidupan sehari-hari yang tergolong dalam
perubahan fisika, jelaskan ?
Hal-hal apa saja yang bisa kita temui dalam kehidupan sehari-hari yang tergolong dalam
perubahan kimia, jelaskan ?
Konsep kimia apa yang kamu temukan dalam perubahan kimia yang kamu temukan?
Apakah pengetahuan latar yang perlu dimiliki siswa sebelum mempelajari topik ini?
Siswa sudah mampu menyebutkan wujud materi yang berupa padat, cair dan gas serta
sifat-sifat fisika dan sifat-sifat kimia.
Profil pembelajar Pancasila : bernalar kritis, mandiri, kreatif.
Sarana Prasarana Media Perkiraan Biaya

1. Kertas HVS Power Point Bahan untuk demontrasi bisa
2. Gunting LKPD menggunakan bahan yang
3. Korek api Lingkungan ada di rumah siswa
4. Es batu
sekitar
5. Air
6. Garam dapur
7. Sendok
8. Internet
9. Buku referensi
Target Peserta Didik
Perangkat ajar ini dapat digunakan guru untuk mengajar :
Siswa regular/tipikal
Siswa dengan hambatan belajar
Siswa cerdas berbakat istimewa (CIBI)
Persiapan pembelajaran
1. Membaca materi tentang perubahan materi.

2. Menyiapkan alat dan bahan.
3. Menyiapkan lembar kerja (mengambil dari lampiran perangkat ini dan menyesuaikan dengan
kebutuhan di tempat mengajar)
Video yang mendukung: (Bila tidak bisa dibuka bisa mencari dengan video lain yang sejenis)
Perubahan kimia dan perubahan fisika (dalam bahasa Inggris) :

https://www.youtube.com/watch?v=x49BtB5dOwg
Perubahan kimia dan perubahan fisika (dalam bahasa Indonesia) :

https://www.youtube.com/watch?v=iBdAiI5nwKc
Eksperimen perubahan fisika dan kimia (dalam bahasa Inggris) : http://youtube.com/watch?v=gCbqjs-

pqJo
Video ciri-ciri reaksi kimia : https://www.youtube.com/watch?v=t2WjQMsluDM
Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan ke – 1
Tahap Waktu
Kegiatan Peserta Didik
Pembelajaran (Menit)
 Menjawab salam dan berdoa, mengisi absensi kehadiran.
 Menjawab pertanyaan guru tentang materi prasyarat berupa
cabang ilmu alam yang dipelajari waktu SMP.
 Guru melakukan apersepsi : peserta didik mengamati selembar
1. Kegiatan
kertas yang dibawah oleh guru? Guru membagi kertas tersebut 10
Awal
menjadi beberapa bagian dan salah satu bagian dibakar. Peserta
didik menunjukan perubahan-perubahan yang terjadi pada kertas
tersebut.
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
a. The Essential question (Pertanyaan esensial/mendasar)
 Berdiskusi mengenai atom, unsur, senyawa dan larutan yang
ada dalam demostrasi dilakukan guru mengenai pembakaran
10
gas metana yang terperangkap dalam busa sabun.
 Mengajukan pertanyaan mendasar mengenai perubahan fisika
dan perubahan kimia dalam kehidupan sehari-hari.
b. Design a plan for the project (mendesain perencanaan
proyek)
 Berdiskusi untuk menyusun rencana pembuatan proyek
2. Kegiatan mengenai jenis-jenis perubahan yang terjadi pada materi
Inti  Berdiskusi mengenai hakikat materi melalui informasi- 30
informasi yang terdapat pada stasiun belajar yang tersedia
dikelas.
 Berdiskusi mengenai pemilihan jenis-jenis kegiatan yang
akan dilakukan atau prosedur kerja pada proyek.
c. Create a schedule (Menyusun jadwal)
 Menyusun jadwal penyelesaian proyek dengan
memperhatikan batas waktu yang ditentukan. 10
 Bersama guru membuat kesepakatan tentang jadwal
pembuatan proyek (tahapan-tahapan dan pengumpulan)
3. Kegiatan a. Konfirmasi
Akhir  Menyimak ulasan guru tentang pencapaian tujuan
pembelajaran
b. Evaluasi
 Menyampaikan umpan balik/refleksi dari pembelajaran hari 10
ini dnegan menuliskan pada menti meter.
 Menunjukan sikap dan keterampilan yang dinilai oleh guru
c. Etika Penutup
 Menjawab salam dan doa penutup
Pertemuan ke – 2
Tahap Waktu
 Menjawab salam dan berdoa, mengisi absensi kehadiran
 Menyimak judul dan tujuan pembelajaran
 Menjawab pertanyan guru tentang materi prasyarat (contoh
1. Kegiatan atom, unsur, senyawa, campuran homogen dan campuran
10
Awal heterogen) melalui tayangan pada media power point (PPT).
 Dimotivasi oleh guru melalui video tentang perubahan fisika
dan perubahan kimia yang terdapat pada link :
https://www.youtube.com/watch?v=x49BtB5dOwg
a. Monitor the students and the progress of the project
(Memonitor siswa dan kemajuan projek)
 Melaksanakan pembuatan proyek sesuai jadwal, mencatat
setiap tahapan, mendiskusikan masalah proyek yang muncul asinkron
selama penyelesaian proyek dengan guru.
 Keaktifan dan realisasi perkembangan proyek dipantau oleh
guru dan mendapat bimbingan guru bagi yang mengalami
kesulitan
b. Asses the outcome (Menguji hasil)
 Membahas hasil pengamatan dari proyek yang dibuat
dengan menjawab panduan pertanyaan yang terdapat pada 30
LKPD
 Membuat laporan produk/karya untuk dipaparkan ke peserta
lain dengan mengikuti aktivitas yang ada pada LKPD
c. Evaluate the experience (Mengevaluasi pengalaman)
2. Kegiatan  Memaparkan/mempresentasikan laporan yang akan
Inti ditanggapi atau diberi umpan balik oleh peserta didik pada
kelompok lain yang kan dibimbing oleh guru
 Setiap kelompok mempunyai waktu 4 menit untuk
mempresentasikan hasil pembahasan proyek anda
 Kelompok lain memberikan umpan balik berupa komentar
atau apresiasi kepada kelompok presenter selama 1 menit.
 Pembagian sebagai berikut :
Pengontrol Pemberi 20
Presenter
Waktu umpan Balik
Kelompok 1 Kelompok 3 Kelompok 2
 Bersama guru membuat refleksi atau menyimpulkan hasil
proyek
a. Konfirmasi
 Menyimak ulasan guru tentang pencapaian tujuan
3. Kegiatan pembelajaran serta penguatan materi pembelajaran.
10
Akhir b. Evaluasi
 Menuliskan umpan balik serta refleksi pembelajaran pada
post-it
Tahap Waktu
 Menunjukkan sikap dan keterampilan yang dinilai oleh guru
 Mengerjakan laporan proyek secara mandiri sesuai petunjuk
yang diberikan.
c. Etika Penutup
 Menjawab salam dan doa penutup
ASESMEN
Bentuk asesmen :
 Sikap (Profil Pelajar Pancasila) berupa : observasi, penilaian diri, dan penilaian teman sebaya.
 Performa berupa : Presentasi dan unjuk kerja
 Tertulis (tes objektif : Essay dan Pilihan Ganda)
LAMPIRAN
Materi
RUANG LINGKUP KIMIA
llmu kimia dapat didefinisikan sebagai ilmu yang mempelajari tentang susunan, struktur, sifat,
perubahan materi serta enaergi yang menyertai perubahan tersebut.
MATERI adalah segala sesuatu yang menempati ruang dan memiliki massa.
Sifat – sifat materi
⮚ Sifat fisis adalah sifat yang tidak memengaruhi perubahan komposisi kimia suatu zat oleh adanya
perubahan wujud/keadaan zat. Contohnya : titik didih, titik leleh, daya hantar listrik, kelarutan.
⮚ Sifat kimia adalah sifat yang ditunjukkan oleh suatu zat ketika zat tersebut mengalami perubahan
menjadi zat lain melalui reaksi kimia. Contohnya : mudah terbakar, berkarat, mudah meledak dan
beracun .
Perubahan materi dapat digolongkan menjadi 2, yaitu :

1. Perubahan fisika adalah perubahan zat yang tidak disertai terbentuknya zat baru, tetapi hanya
merupakan perubahan wujud semata.
Contoh : bensin menguap, air menjadi es, emas melebur.
2. Perubahan kimia adalah perubahan zat yang disertai terbentuknya zat baru.
Contoh : kertas dibakar, petasan meledak, besi berkarat.
❖ Ciri reaksi kimia

Reaksi kimia adalah istilah lain dari perubahan kimia. Pada reaksi kimia selalu terjadi perubahan
dari zat asal menjadi zat baru. Zat asal disebut zat pereaksi/reaktan, sedangkan zat baru disebut
dengan hasil reaksi/produk.
Secara umum, persamaan reaksi kimia dapat ditulis sebagai berikut :
Zat pereaksi/reaktan → hasil reaksi/produk
Ada 4 hal yang menjadi ciri terjadinya reaksi kimia, yaitu ;
1. Terjadinya perubahan warna. Misal, kertas yang semula putih jadi hitam setelah dibakar.
2. Terjadinya perubahan suhu. Misalkan untuk pembakaran, itu pasti ada perubahan suhu yang
dirasakan .
3. Terbentuknya gas. Banyak reaksi kimia yang menghasilkan gas, untuk pembakaran saja ada gas
CO2 atau karbondioksida yang dihasilkan.
4. Terbentuknya endapan. Endapan terjadi gara-gara suatu zat tidak bisa larut lagi. Jadi endapan terjadi
jika larutan tersebut berada dalam keadaan jenuh. Dan endapan menunjukkan adanya reaksi kimia.
Contoh Perubahan Kimia dalam Kehidupan Sehari-hari

Banyak sekali perubahan kimia yang terjadi di alam ini. Setiap makhluk mengalaminya setiap saat. Dari
mulai proses pencernaan, pernafasan bahkan reproduksi. Besi yang berkarat, kayu yang terbakar, nasi
yang basi, dan buah yang matang . Motor bisa jalan karena ada reaksi kimia dari pembakaran bensin,
jam dinding tak lelah berputar selama baterainya masih ada. Obat maag yang mengandung magnesium
hidroksida dapat menetralkan asam klorida yang diproduksi lambung.
Berikut adalah beberapa contoh perubahan kimia :
● Kayu terbakar
● Besi berkarat
● Makanan membusuk
● Susu menjadi asam
● Petasan yang meledak
● Nasi yang basi
● Penguraian sampah
● Susu diubah menjadi keju
● Kedelai menjadi tempe
● Pelapukan kayu
LKPD-1
Tujuan Pembelajaran : Menganalisis karakteristik perubahan fisika dan kimia
1. LENGKAPI TABEL BERIKUT INI !

NO PERISTIWA JENIS PERUBAHAN
FISIKA KIMIA
1 ● Kayu terbakar.
2 ● Susu menjadi asam.
3 Es batu yang mencair menjadi air
4 Besi berkarat
5 ● Susu diubah menjadi keju.
6 Proses pembusukan pada buah apel
7 Biji kopi digiling jadi serbuk kopi
8 ● Penguraian sampah.
Kapur barus yang menyublim menjadi

9
benda gas
10● Nasi yang basi.
11● Pakaian yang mengering setelah

dijemur
12 Gula dilarutkan menjadi air gula
13 Besi dan logam yang dipanaskan
14 Air raksa yang menguap
Ledakan pada petasan atau kembang
15
api
2. Setelah menyimak materi hari ini, sebutkan minimal 3 ciri-ciri perubahan fisika dan 3 ciri-ciri
perubahan kimia :
Ciri - ciri perubahan fisika :

1.
2.
3.
Ciri – ciri perubahan kimia
1.
2.
3.
LKPD-2
Tujuan Pembelajaran : Menjelaskan konsep kimia yang terjadi dalam perubahan kimia sehari-hari
LENGKAPI TABEL BERIKUT INI !
NO PERUBAHAN KIMIA KONSEP KIMIA YANG TERJADI
1 ● Kayu terbakar.
2 ● Susu menjadi asam.
Ledakan pada petasan atau kembang

3
api
4 Besi berkarat
5 ● Susu diubah menjadi keju.
6 Proses pembusukan pada buah apel
7 Penguraian sampah.
8 ● Nasi yang basi.
PENUTUP
Refleksi Guru Refleksi Siswa Catatan
1. Apakah kegiatan membuka 1. Apakah saya sudah dapat
pelajaran dapat mengarahkan dan membedakan ciri-ciri perubahan
mempersiapkan peserta didik fisika dan perubahan kimia
mengikuti pelajaran dengan baik ?
2. Apakah saya sudah dapat
2. Apakah siswa memahami
penjelasan saya? menyebutkan contoh perubahan
3. Apakah yang harus diperbaiki bila fisika dan perubahan kimia dalam
siswa tidak paham penjelasan saya? kehidupan sehari-hari
4. Siswa mana yang perlu perhatian 3. Apakah saya sudah dapat
saya? menganalisis konsep kimia yang
terjadi dalam perubahan kimia
sehari-hari
Asesmen (Tertulis dan/atau Performa)
Asesmen Pemahaman Sains :
Melalui tes tertulis dan secara langsung melalui tanya jawab.
Contoh Soal :
1. Sebutkan contoh perubahan fisika dan perubahan kimia yang kamu ketahui?
2. Mengapa membakar kertas termasuk kedalam perubahan kimia? Jelaskan ciri reaksi
kimia yang apa yang mendukung jawaban kamu?
Asesmen Keterampilan Proses:

Melalui observasi kinerja / penampilan presentasi
PENILAIAN RANAH SIKAP

1) LEMBAR OBSERVASI
No Aspek yang dinilai Teknik penilaian Waktu penilaian Instrument
1 Kreatif Pengamatan Proses dan tugas Lembar observasi
2 Kerja sama Pengamatan Proses dan tugas Lembar observasi
3 Mandiri Pengamatan Tugas Lembar observasi
4 Bernalar Kritis Pengamatan Proses Lembar observasi
Aspek Sikap yang dinilai

Jumlah Skor Kode
No. Nama Peserta Didik Kerja Bernalar
Kreatif Mandiri Skor Sikap Nilai
sama Kritis
1 Blasius Moa
2
3
RUBRIK PENILAIAN SIKAP

ASPEK INDIKATOR NILAI
Peserta didik memiliki rasa ingin tahu 25
Peserta didik tertarik dalam mengerjalan tugas 25
Kreatif
Peserta didik berani dalam mengambil resiko 25
Peserta didik tidak mudah putus asa 25
TOTAL 100
Peserta didik terlibat aktif dalam bekerja kelompok 25
Peserta didik bersedia melaksanakan tugas sesuai kesepakatan 25
Kerja sama Peserta didik bersedia membantu temannya dalam satu
25
kelompok yang mengalami kesulitan
Peserta didik menghargai hasil kerja anggota kelompok 25
TOTAL 100
Peserta didik mampu memecahkan masalah 25
Peserta didik tidak lari atau menghindari masalah 25
Mandiri
Peserta didik mampu mengambil keputusan 25
Peserta didik bertanggung jawab 25
Peserta didik mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan 25
Peserta didik mampu mengungkap fakta yang dibutuhkan
25
dalam menyelesaikan suatu masalah
Bernalar
Peserta didik mampu memilih argumen logis, relevan, dan
Kritis 25
akurat
Peserta didik dapat mempertimbangkan kredibilitas
25
(kepercayaan) sumber informasi yang diperoleh.
TOTAL 100
SKOR TOTAL 400
CATATAN :
Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B) 𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡
25,01 – 50,00 = Cukup (C) 𝐍𝐢𝐥𝐚𝐢 = 𝐱 𝟏𝟎𝟎
𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐓𝐨𝐭𝐚𝐥
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
2) LEMBAR PENILAIAN DIRI

Penilaian tetap bersifat objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu
tujuan dari penilaian diri ini, menentukan kompetensi yang akan dinilai, kemudian
menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan, dan merumuskan format
penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu.
Jumlah Skor Kode
No Pernyataan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai
1 Selama diskusi, saya ikut serta
100
mengusulkan ide / gagasan.
2 Ketika kami berdiskusi, setiap
anggota mendapatkan kesempatan 100 250 83,33 SB
untuk berbicara.
3 Saya ikut serta dalam membuat
50
kesimpulan hasil diskusi kelompok.
CATATAN :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 3 x 100 = 300
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 300) x 100 = 83,33
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
3) PENILAIAN RANAH KETERAMPILAN
RUBRIK PENILAIAN UNJUK KERJA
ASPEK INDIKATOR NILAI
Penggunaan tata bahasa baik dan benar
Kesesuaian Jawaban yang relevan dengan pertanyaan
respon dengan Menjawab sesuai dengan materi
pertanyaan Mengaitkan jawaban dengan kehidupan sehari-hari
Keterlibatan anggota kelompok
Aktif bertanya dan menanggapi
Aktifitas diskusi
Mencatat hasil diskusi dengan sistematis
Memperhatikan dengan seksama saat berdiskusi
Dipresentasikan dengan percaya diri
Kemampuan Dapat mengemukakan ide dan berargumen dengan baik
Presentasi Manajemen waktu presentasi dengan baik
Seluruh anggota kelompok berpartisipasi presentasi
Bersedia membantu orang lain dalam satu kelompok
Kerjasama dalam
Kesediaan melakukan tugas sesuai dengan kesepakatan
kelompok
Terlibat aktif dalam bekerja kelompok
SKOR TOTAL SEMUA ASPEK = 1500
KRITERIA
PENILAIAN 𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡
(SKOR) 75,01 𝐍𝐢𝐥𝐚𝐢 = 𝐱 𝟏𝟎𝟎
– 100,00 = Sangat Baik (SB) 𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐓𝐨𝐭𝐚𝐥
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
PENILAIAN RANAH PENGETAHUAN

A) Asesmen Diagnostik
1. Asesmen Non-Kognitif
1) Apa kabar semuanya pada hari ini?
2) Apa saja yang dilakukan sebelum belajar di pagi ini ?
3) Apa harapan kalian setelah mengikuti pembelajaran ini ?
2. Asesmen Kognitif
1. Gas yang sangat berbahaya dari asap kendaraan bermotor yang mesinnya tidak
terawat dengan baik adalah gas karbon monoksida dan gas karbon dioksida.
Gas karbon monosida yang menyebabkan kerak hitam pada kenalpot
kendaraan bermotor. Rumus kimia dari gas karbon monoksida adalah....
a. N2O5 d. CO
b. NO2 e. CO2
c. NO
2. Jika gas hidrogen (H2) dan gas oksigen (O2) direaksikan akan membentuk
materi yang berwujud cair dan bening serta sifatnya yang berbeda dari
hidrogen dan oksigen. Materi yang dihasilkan tersebut merupakan materi yang
vital bagi suatu kehidupan. Materi tersebut bernama air (H2O) yang tergolong
dalam.....
a. Unsur d. Campuran heterogen
b. Senyawa e. Zat
c. Larutan
3. Gula merupakan zat padat yang berwujud kristal padat, berwarna putih dan
berasa manis jika dicampurkan dengan air yang berwujud cair, bening dan
tidak berasa. Pencampuran tersebut menghasilkan materi yang berwujud cair,
merata, dan berasa manis.
Materi tersebut adalah....
a. Unsur d. Campuran heterogen

b. Senyawa e. Zat
c. Larutan
4. Naftalena adalah salah satu jenis zat padat yang menghasilkan gas yang sangat
harum dan digunakan sebagai pengusir rayap/serangga pada lemari pakaian
yang disebut dengan kapur barus. Perubahan yang terjadi pada kapur barus
ttersebut
disebut.....
a. Menguap d. Membeku
b. Menyublim e. Mengembun
c. Mendidih
5. Perhatikan perubahan berikut:

1. Kertas terbakar
2. Paku berkarat
3. Balok kayu menjadi meja
4. Air menguap
5. Air menjadi es
Perubahan yang tergolong perubahan kimia adalah....
a. 1 dan 2 c. 2 dan 3 e. 3 dan 5
b. 1 dan 3 d. 2 dan 4
6. Pada proses pembuatan garam air laut yang masih mengandung pasir dapat
dipisahkan dengan saringan sebelum diuapkan menjadi kristal garam. Proses
pemisahan air laut dengan pasir tersebut disebut.....
a. Ekstraksi
b. Kromatografi
c. Filtrasi
d. Destilasi
e. Evaporasi
7. Glukosa/gula sebanyak 25 gram dicampurkan dengan air 100 mL kemudiaan
diaduk sampai semua gula terlarut. Kadar glukosa dalam campuran
tersebut adalah....
a. 10% d. 50 %
b. 25% e. 100 %
c. 40%
d. 50%
e. 100%
8. Perhatikan ciri-ciri zat berikut:
1. Menyebabkan keropos pada besi/perkaratan
2. Mempunyai nilai pH kurang dari 7
3. Mengubah lakmus merah menjadi biru
4. Menghasilkan ion hidroksil (OH-)
Yang termasuk ciri-ciri asam adalah ....
a. 1 dan 2
b. 1 dan 3
c. 2 dan 3
d. 2 dan 4
e. 3 dan 4
DIAGNOSIS DAN TINDAK LANJUT ASESMEN
1) LAKUKAN PENGOLAHAN HASIL ASESMEN
(1) Melakukan penilaian untuk masing-masing murid, dengan memberikan
nilai 1 apabila jawaban benar, dan nilai 0 apabila jawaban salah. Jadi,
seorang murid yang bisa menjawab dengan benar 10 soal akan
mendapatkan nilai 10.
(2) Menghitung rata-rata kelas, dengan menambahkan nilai total semua
murid, dan membagi dengan jumlah murid yang mengikuti asesmen
awal.
2) BERDASARKAN HASIL PENILAIAN, BAGI PESERTA DIDIK

MENJADI 3KELOMPOK
(1) Peserta didik dengan rata-rata kelas akan diajar oleh guru
(2) Peserta didik 1 semester di bawah rata-rata mendapatkan pelajaran
tambahan dariguru
(3) Peserta didik 2 semester di bawah rata-rata akan dititipkan ke kelas di
bawah, atau dibuatkan kelompok belajar yang didampingi orang tua,
anggota keluarga, dan pendamping lainnya yang relevan
Tabel 1. Pembagian kelompok belajar

KD-2
KD-1 KD
Nilai
No. Nama Peserta Didik Tindak
Nomor Soal Lanjut
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Lastri Yanika Dong 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 Titip ke
kelas bawah
2 Elis Nur Utami Ningsih 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 Diajar di
kelas
3 Elisabeth Nona Eva 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 5 Kelas
tambahan
4 Yustina N. Mayuni Ipir 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 7 Diajar di
kelas
5 Gicella Maria Calista Kosat 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9 Diajar di
kelas
Rata-rata kelas 6.2
3) LAKUKAN PENILAIAN PEMBELAJARAN TOPIK YANG

SUDAH DIAJARKAN SEBELUM MEMULAI TOPIK
PEMBELAJARAN BARU
Dengan melakukan Asesmen Diagnosis Berkala, guru
dapat menyesuaikan pembelajaran di kelas dengan rata-rata kemampuan
peserta didik. Dengan demikian, landasan pengetahuan dan keterampilan dasar
peserta didik menjadi lebih kuat, sebelum mempelajari pengetahuan dan
keterampilan yang lebih sulit. Karenanya, sebelum memulai topik
pembelajaran baru, sebaiknya guru kembali melakukan penilaian untuk topik
yang sudah diajarkan.
4) Ulangi proses yang sama, sampai peserta didik mencapai tingkat

kompetensi yangdiharapkan.
REKOMENDASI BACAAN
Sumber bacaan bisa dari buku referensi baik cetak maupun BSE, atau dari internet
misalnya untuk memperkaya pengetahuan guru dan siswa tentang tema atau
materi pembelajaran, seperti link:
▪ https://gurubelajarku.com/perubahan-fisika/
▪ https://www.coursehero.com/file/92537244/11405-23888-1-SMpdf/
SOAL PENGAYAAN
Senyawa besi(II)sulfide, FeS, dapat terbentuk dari penggabungan unsur besi

dengan belerang melalui proses seperti pada gambar berikut
Panas
Besi (Fe) Belerang (S) Besi Sulfida (FeS),

warna hitam
a. Fakta apa yang menunjukkan bahwa proses diatas trjadi melalui perubahan
kimia?
b. Apakah besi(II) sulfida dapat diubah menjadi besi dan belerang?
Solusi:
a. Fakta terjadinya perubahan kimia dari reaksi antara besi dengan belerang
membentuk besi(II) sulfida adalah :
- Serbuk belerang (S) berwarna kuning berubah menjadi senyawa besi(II)
sulfida berwarna hitam
- Besi (abu-abu agak mengkilap dan keras) berubah menjadi senyawa
besi(II) sulfide (hitam kenyal)
- Besi dan belerang dalam besi(II) sulfida tidak dapat dipisahkan dengan
magnet
- Terjadi perubahan komposisi kimia dari unsur-unsur (belerang dan besi)
menjadi senyawa besi(II) sulfida
b. Besi(II) sulfida hanya dapat diubah kembali menjadi besi dan belerang
melalui reaksi kimia dengan proses yang rumit .
REMEDIAL
Jika dari hasil evaluasi masih terdapat siswa yang belum memenuhi standar minimal, maka
guru melaksanakan kegiatan remedial. Kegiatan ini diawali dengan remedial teaching , yaitu
guru memberikan pengulangan untuk materi-materi yang CP nya belum tercapai.
Contoh soal remedial
MATERI UNTUK SISWA YANG KESULITAN BELAJAR
PERUBAHAN FISIKA DAN KIMIA
Saat melihat lilin, apa yang kamu pikirkan?

Pembakaran? Atau perubahan? Sejatinya, kamu
bisa melihat adanya perubahan pada lilin yang
menyala. Perubahan yang dimaksud bisa
dikategorikan menjadi dua, yaitu perubahan fisika
pada tubuh lilin itu sendiri dan perubahan kimia
pada sumbunya.
PERUBAHAN FISIKA
Perubahan fisika adalah perubahan yang tidak

menghasilkan materi atau zat baru. Artinya,
hanya bentuk fisik atau wujud zat yang
berubah. Meskipun bentuk fisik dan wujud zat
berubah, tetapi sifat-sifat fisika zat tetap. Itulah
mengapa perubahan fisika hanya bersifat
sementara.
Perubahan fisika terjadi karena beberapa

keadaan berikut :
1. Perubahan fisika karena perubahan wujud
Perubahan fisika karena perubahan wujud bisa disebabkan oleh pemanasan.
Namun demikian, wujud zat bisa dikembalikan ke bentuk semula, contoh es
yang dibiarkan di suhu ruang semakin lama akan mencair.
2. Perubahan fisika karena perubahan bentuk
Perubahan ini bisa disebabkan oleh pemotongan dan peremasan, contohnya

kayu dipotong menjadi kursi.
3. Perubahan fisika karena perubahan ukuran
Contoh perubahan akibat perubahan ukuran ini bisa kamu lihat pada proses
penggilingan jagung.
4. Perubahan fisika karena perubahan volume
Perubahan volume bisa terjadi karena pengaruh suhu, contohnya raksa akan
memuai saat menyentuh benda bersuhu tinggi.
5. Perubahan fisika karena perubahan bentuk energi
Perubahan fisika karena perubahan bentuk energi bisa kamu lihat pada proses
berputarnya kipas angin atau panasnya lampu setelah dinyalakan. Perubahan
energi listrik yang terjadi pada kipas maupun lampu tidak mengubah sifat
fisika dan kimianya.
6. Perubahan fisika karena pelarutan
Saat kamu melarutkan suatu senyawa seperti garam, sebenarnya kamu hanya
mengubah bentuk garam tersebut dari butiran menjadi partikel larutan.
CONTOH PERUBAHAN FISIKA
1. Kertas yang diremas
Saat kamu meremas kertas, sifat-sifat fisika dan

kimia yang ada pada kertas tidak berubah. Kertas
hanya mengalami perubahan bentuk.
2. Beras yang ditumbuk menjadi tepung
Pada peristiwa tersebut, beras hanya mengalami

perubahan bentuk dari butiran menjadi bubuk. Oleh
karena tidak melibatkan reaksi secara kimiawi, jelas
bahwa sifat fisika maupun kimia beras tidak berubah.
3. Gula dilarutkan ke dalam air
Saat kalian melarutkan gula ke dalam air, sebenarnya gula

hanya berubah bentuk dari butiran menjadi partikel
larutan. Namun demikian, gula masih bisa dibentuk
kembali melalui beberapa tahapan dengan bantuan alat
tertentu.
PERUBAHAN KIMIA
Perubahan kimia adalah perubahan yang menyebabkan terbentuknya
materi/zat baru. Sifat zat yang baru berbeda dengan sifat zat sebelumnya. Artinya,
jika suatu zat mengalami perubahan kimia, zat tersebut tidak dapat kembali ke
keadaan semula. Pada prinsipnya, perubahan kimia terjadi karena keadaan berikut.
1. Perubahan kimia karena pembakaran
Pembakaran adalah reaksi oksidasi di mana terjadi reaksi antara suatu zat
dengan oksigen. Jika suatu zat mengalami pembakaran, sudah pasti zat
tersebut mengalami perubahan struktur secara kimiawi, contohnya kayu
dibakar menjadi arang.
2. Perubahan kimia karena korosi/perkaratan
Peristiwa oksidasi lainnya adalah korosi/perkaratan. Pada proses ini, logam
akan bereaksi dengan oksigen dan air.
3. Perubahan kimia karena pembusukan
Pembusukan yang terjadi pada makanan atau zat lain disebabkan oleh aktivitas
mikroorganisme. Dengan demikian, makanan atau zat yang sudah mengalami
pembusukan tidak bisa kembali ke keadaan awalnya.
CONTOH PERUBAHAN KIMIA
Adapun contoh perubahan kimia yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari adalah
sebagai berikut.
1. Terbakarnya sumbu lilin
Saat kalian menyalakan lilin, bagian yang

berperan sebagai tempat melekatnya api adalah
sumbu. Artinya, sumbu lilin mengalami
pembakaran yang menyebabkan terbentuknya
zat baru berupa arang berwarna hitam.
2. Kertas yang dibakar
Kertas yang dibakar merupakan salah satu

contoh perubahan kimia karena hasil
pembakarannya memiliki sifat yang berbeda
dengan aslinya.
3 Makanan basi
Makanan bisa basi karena pengaruh aktivitas
organisme. Hal itu menyebabkan terbentuknya
bau yang tidak sedap dan perubahan bentuk
pada makanan.
(Diadopsi dari : https://www.quipper.com/id/blog/mapel/kimia/kupas-tuntas-

perubahan-fisika-dan-kimia/#Perubahan_Fisika)
DAFTAR PUSTAKA
Buku Kimia kelas X, watoni Haris dan Dini K, Yrama Widya, Bandung 2014
BSE : https://s.id/CkWkg
Modul pembelajaran kimia SMA : https://s.id/CkW6p
GLOSARIUM
Perubahan fisika : perubahan yang tidak disertai dengan perubahan komposisi

kimia dari komponen – komponen penyusunnya
Perubahan kimia : perubahan yang mengubah zat menjadi zat lain
LMS : singkatan dari Learning Management System adalah perangkat lunak yang
dirancang untuk membuat, mendistribusikan, dan mengatur penyampaian konten
pembelajaran. Contoh LMS Google classroom, Moodle, Schoology.

Dokumen Kurikulum Sma Katolik Frateran Maumere

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dokumen Kurikulum Sma Katolik Frateran Maumere

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

HALAMAN PERSETUJUAN

Yang bertanda tangan dibawah ini:

Berdasarkan hasil validasi maka dengan ini menyatakan SETUJU atas

Demikian persetujuan ini dibuat dan disampaikan untuk dipergunakan

Maumere, 19 Juli 2022

Dengan menghaturkan puji syukur ke hadirat Tuhan yang Maha Kuasa

MAURITSIUS MINGGO,ST.MT FLORENTINUS MINARTA NUA, S.Pd.,M.M

LINUS LUSI, S.Pd.,M.Pd

Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Allah Bapa di Surga atas

berkatNya sehingga penyusunan Dokumen Kurikululum SMA Katolik

Frateran Maumere dapat terselesaikan. Dokumen ini memuat Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan dan Kurikulum Operasional Satuan

Pendidikan SMAK Frateran Maumere tahun pelajaran 2022/2023 dan

menjadi pedoman penyelenggaran akademik bagi tenaga pendidik dan

kependidikan SMA Katolik Frateran Maumere pada tahun pelajaran

Penyusunan Dokumen Kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere

berpedoman pada Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013

tentang Standar Nasional Pendidikan, Panduan Pengembangan

Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan edisi April 2022 yang

dikeluarkan oleh Badan Penelitian dan Pengembang dan Perbukuan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

Dokumen Kurikulum ini memuat Kerangka Dasar dan Struktur

sekolah meliputi jumlah dan kelompok mata pelajaran serta muatan

lokal. Adapun Muatan Lokal Kurikulum 2013 yang menjadi ciri

kekhususan satuan pendidikan SMA Katolik Frateran Maumere yaitu

Muatan Lokal pada Kurikulum Merdeka yakni Budaya dan Pariwisata

Sikka Bahasa Mandarin dan Bahasa Jepang. Pengintegrasian kedua bahasa

tersebut dalam wujud mata pelajaran yang berdiri sendiri bertujuan

untuk mengembangkan kompetensi dan kecakapan hidup, menggali dan

mengembangkan potensi peserta didik dalam memajukan potensi daerah,

keunggulan daerah maupun sekolah serta wawasan budaya berbasis

Keberhasilan penyusunan Dokumen ini tidak terlepas dari

partisipasi aktif berbagai pihak. Oleh karena itu tim penyusun

menghaturkan terima kasih kepada yang Terhormat:

1. Kepala SMA Katolik Frateran Maumere, Florentinus Minarta

Nua,S.Pd.,M.M yang telah memberikan wawasan, arahan dan

motivasi kepada Tim Penyusun sehingga dokumen kurikulum ini

2. Seluruh pengurus komite (BP2) yang selalu memberikan dukungan

dalam proses penyelesaian Dokumen Kurikulum SMA Katolik

3. Tim Pengembang Kurikulum Sekolah yang telah memberikan pikiran

kreatif dan produktif demi perampungan Dokumen Kurikulum SMA

Katolik Frateran Maumere.

v|Dokumen Kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere

pemikiran yang berharga dalam proses revisi dan penyusunan

5. Semua pihak yang telah mendukung dalam penyelesaian Dokumen

Kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere Tahun Pelajaran

Tak ada gading yang tak retak. Demikian pun Dokumen

Kurikulum SMA Katolik Frateran Maumere Tahun Pelajaran 2022/2023.

Oleh karena itu saran dan kritik konstruktif demi penyempurnaan

dokumen sangat diharapkan. Semoga dokumen ini dapat bermanfaat

dalam peningkatan mutu pendidikan dan kualitas layanan pada satuan

pendidikan SMA Katolik Frateran Maumere maupun pendidikan di Nian

Maumere, Juli 2022

Tim Pengembang Kurikulum

HALAMAN JUDUL .................................................................................................... i

LEMBAR PERSETUJUAN ......................................................................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN.......................................................................................... iii

KATA PENGANTAR .................................................................................................. iv

DAFTAR ISI ................................................................................................................. vii

1.1.1 LATAR BELAKANG

Pendidikan adalah tempat persemaian benih-benih kebudayaan

dalam masyarakat. Untuk menciptakan manusia yang beradab maka

pendidikan menjadi jembatan utama untuk mencapainya. Pendidikan