Pendekatan Pendekatan Pendekatan

Caring / Kepedulian

Berasaskan Kemahiran
Domain

MODELLING

DIALOG

AMALI

PENGESAHAH

 Modeling

perkembangan murid sebagai carer serta cared-for. guru sebagai teladan atau model yang penting tertakluk kepada situasi dan individu

Contoh: Apakan pandangan anda terhadap sekolah penyayang? Apakah peranan pengetua, guru dan murid dalam mewujudkan sekolah penyayang?

 dibincangkan

secara terbuka dan lebih memahami caring dalam perhubungan antara individu. menganalisakan corak perlakuan murid dengan - melibatkan diri bersama-sama - membimbing murid membuat refleksi dan menilai usaha yang diberikan. dijalankan dalam bentuk perbualan secara informal atau mesyuarat kelas (class meeting).
Contoh: Adakah ibu bapa yang tegas menyayangi anak mereka?

 mengetahui Contoh:

bagaimana mengamal caring

- penglibatan dalam khidmat sosial. - menolong di peringkat sekolah Menjadi perantis dalam caring. guru dan orang dewasa harus bekerjasama berbincang tentang emosi yang dialami
Contoh: Rancang dan jalankan satu aktiviti semasa lawatan ke rumah orang tua atau mana-mana rumah kebajikan. Rancang dan jalankan aktiviti untuk menceriakan salah satu kawasan di sekolah anda.

Tertakluk kepada interaksi antara dialog dan amali One-caring akan mengesahkan bagaimana cared-for bertindak balas serta perasaan beliau terhadap onecaring. Perkembangan kendiri cared-for dan perhubungan antara one-caring dan cared-for dapat dikesan dan dihargai. Akan mempercayai antara satu sama lain dan terus menyambung perhubungan Tidak harus mengesahkan sesuatu pertimbangan yang dianggap tidak betul Contoh: Bagaimanakah seorang anak dapat mengeratkan hubungan yang mesra dengan anggota keluarganya?

 Pada

mulanya - mengembangkan perspektif ada perbezaan jantina dalam kegunaan

wanita care dalam pendidikan moral.

tidak

perspektif care dalam pertimbangan moral.

Perkembangan kedua-dua perspektif keadilan dan care care dalam masyarakat dengan

Mengekalkan

cara caregiving bukan caretaking .

 Darcia

Narvaez (2001)

berasaskan kepada penyelidikan terhadap kepentingan konteks yang

penekanan

spesifik dan nilai komuniti

berasaskan

kepada teori empat proses dalam

tingkah laku yang beretika atau moral oleh Rest (1983)

Menurut kajian Narvaez, individu dalam abad 21 mesti mempunyai ciri-ciri berikut;
1.
2.

3. 4.

Menghadapi dan menyelesaikan masalah sebagai seorang daripada ahli masyarakat dunia Bekerja secara kooperatif dengan orang lain dan memikul tanggungjawab terhadap peranan mereka dan kewajipan dalam masyarakat Memahami, menerima dan bertoleransi terhadap perbezaan budaya Berfikir secara kritikal dan sistematik

5. Menyelsaikan konflik dengan cara yang bukan berbentuk keganasan 6. Mengadaptasi cara hidup yang memelihara persekitaran alam sekitar 7. Menghormati dan mempertahankan hak kemanusiaan 8. Mengikuti kehidupan bersosial pada semua peringkat 9. Menggunakan sebaik-baiknya ilmu pengetahuan berasaskan teknologi.

* Ciri-ciri Model Perkembangan Individu. 1. Ia menitik beratkan perkembangan kemahiran etika daripada pembelajaran trait. 2. Ia menggunakan pandangan konstruktivisme dalam proses pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan pengalaman berstruktur untuk membantu orang yang kurang mahir kepada lebih mahir.

3. Ia memberikan pelajar tanggungjawab untuk meningkatkan diri sendiri. 4. Ia menjadi satu jenis matapelajaran merentasi kurikulum dan bukannya menjadi satu program tambahan sahaja. 5. Ia menerangkan kepentingan untuk mengubah keadaan sedia ada kepada konteks komuniti.

 Larry

Nucci (2001) = berasaskan interaksi sosial di rumah dan berkenaan dengan isu-isu moral konvensional. (domain peribadi) Kanak-kanak mencari lebih banyak autonomi dan kebebasan daripada ibubapa sehingga ujudnya konflik Sekolah merupakan satu konteks yang unik di mana kanak-kanak harus belajar untuk berbincang dan bertolak ansur .

 merangkumi

perkembangan amalan yang bersesuaian dengan domain (domain appropriate practice). domain moral dan domain konvensi sosial yang berbeza mengikut umur

perkembangan

Domain Moral

Domain Konvensi Sosial

tidak tergantung kepada norma atau peraturan sosial kesan intrinsik terhadap kebajikan orang lain berdasarkan kepada konsep mudarat, kebajikan manusia, keadilan dan hak dalam perhubungan antara individu serta sesuatu standard yang objektif, preskriptif dan boleh digeneralisasikan. Contohnya adalah salah mendera seseorang atau membunuh seseorang sewenang-wenang.

dipersetujui dan diterima oleh sistem sosial yang menentukannya. arbitrari dan tidak mempunyai kesan intrinsik terhadap hubungan antara individu sesuatu set tingkah laku yang diharapkan dan berpatutan dalam interaksi antara individu dalam masyarakat.

mengekalkan sistem sosial dalam sesuatu masyarakat.

Contohnya, bersopan santun dan bergotong royong

sebahagian dalam sistem sosial.

konsepsi yang berlainan dan tidak boleh disaling ganti

bersama-sama dengan aspek peribadi berkait dalam

kegiatan sosial harian seseorang individu.

membuat refleksi moral terhadap kehidupan sosialnya

supaya membolehkan dia hidup sebagai seorang individu

dan dalam struktur dan norma masyarakat yang diwarisi.

TAHAP PERKEMBANGAN MORAL DAN KONVENSI PERBANDINGAN DENGAN PERINGKAT KOHLBERG

Umur Domain Moral (Lebih kurang) Domain Konvensional (Sosial) Peringkat Kohlberg

5-7 tahun

obligasi yang prima facie

keterangan empirikal mengikut sesuatu kebiasaan

Peringkat 1: Peraturan harus dipatuhi.

8-10 tahun

Saksama konsep adilyang timbul-balik (reciprocity) dari aspek persamaan.

kekecualian Peringkat 2: terhadap sesuatu pertukaran kebiasaan yang secara empirikal. instrumental.

TAHAP PERKEMBANGAN MORAL DAN KONVENSI PERBANDINGAN DENGAN PERINGKAT KOHLBERG

Umur (Lebih kurang)

Domain Moral

Domain Peringkat Kohlberg Konvensional(Sosial)

10-12 tahun

Tumpuan kepada ekuiti

mengekalkan sesuatu sistem. Peraturan boleh berubah dan berbeza mengikut konteks
sebagai satu harapan sosial sahaja. arbitrari tindakan yang dinilaikan adalah bebas daripada peraturan.

Peringkat 3: Berkelakuan seperti yang diharapkan oleh orang lain dan peranannya
Peringkat 3B: (Peringkat 6 yang pseudo) saksama atau kesan buruk akibat bebas daripada peraturan atau peranan yang diharapkan.

12-14 tahun

Memperkukuhkan perhubungan antara ekuiti dan persamaan

TAHAP PERKEMBANGAN MORAL DAN KONVENSI PERBANDINGAN DENGAN PERINGKAT KOHLBERG 14-17 tahun Terus memperkukuhkan perhubungan antara ekuiti dan persamaan Kewujudan konsep struktur sosial yang sistematik. normatif dan peranan yang ditetapkan harus dipatuhi standard yang ditetapkan oleh masyarakat sahaja sebagai kod melalui penggunaannya secara tabiat. Sistem norma adalah arbitrari Peringkat 4: Kemoralan dikodkan dalam sistem perintah.

17-20 tahun

Transisi kepada kemoralan dewasa

Peringkat 4 : Kemoralan adalah relatif terhadap sistem undangundang dan norma.

TAHAP PERKEMBANGAN MORAL DAN KONVENSI PERBANDINGAN DENGAN PERINGKAT KOHLBERG Orang dewasa Aplikasi penaakulan terhadap konsep keadilan dan beneficience Menyelaraskan ciri sejagat dan preskriptif dalam kemoralan dengan nilai intrinsik sesama manusia. logikal untuk meluaskan obligasi moral dengan melayani secara berperimanusiaan keseragaman berfungi untuk menyelaras interaksi sosial. Pengetahuan tentang konvensi yang dikongsi bersama antara ahli kumpulan sosial adalah untuk memudahkan interaksi dan melicinkan perlaksanaan sistem tersebut Peringkat 5: Perspektif memberi keutamaan kepada masyarakat . Apa yang bermoral adalah nilai dan hak yang wujud sebelum adanya kontrak dan ikatan sosial. Nilai dan hak ini merupakan apa yang dikehendaki oleh individu yang rasional dalam masyarakat yang bermoral

 Perlu

menganalisis daripada perspektif moral, kaitan antara moral, konvensi sosial dan tuntutan peribadi terhadap pilihan dan diri sendiri dengan menyertakan bukti yang relevan terhadap sesuatu andaian. dalam pendekatan domain boleh dilakukan melalui kandungan kurikulum akademik.

Proses

 Dua

cara jenis perbincangan transaktif: (1) Secara strategik seperti perbahasan (2) Secara berkomunikasi - perbincangan transaktif (domain sosial dan moral) Suasana moral dalam bilik darjah

merangsang perkembangan konsepsi moral

mengembangkan konsepi konvensi sosial dan organisasi sosial

melibatkan diri sebagai warga negara yang konstruktif dan insan yang bermoral mengembangkan orientasi moral yang kritikal terhadap tingkah laku diri sendiri serta norma dan moral masyarakat.

Pendidikan moral seharusnya fokus kepada isuisu keadilan, kesamaan dan keperluan manusia. Program-program pendidikan moral yang efektif diintergrasikan dalam kurikulum, bukan dijadikan sebagai program atau unit khas Perbincangan moral membantu perkembangan moral semasa pelajar menggunakan corak perbincangan transaktif, pada peringkat moral yang berlainan, dan adalah bebas untuk mempertikaikan penyelesaian yang lebih baik dalam dilema moral.

 Struktur

misi kooperatif membantu perkembangan moral dan akademik Praktis pengurusan kelas dan peraturanperaturan yang sesuai, adil dan fleksibel menyumbangkan kepada perkembangan moral pelajar. Guru-guru perlu memberi perhatian terhadap kesan buruk perlakuan tidak bermoral, daripada peraturan yang dilanggar atau harapan sosial yang tidak dipenuhi.

merangsang perkembangan konsepsi moral

mengembangkan konsepi konvensi sosial dan organisasi sosial

melibatkan diri sebagai warga negara yang konstruktif dan insan yang bermoral mengembangkan orientasi moral yang kritikal terhadap tingkah laku diri sendiri serta norma dan moral masyarakat.

Memberi alternatif kepada guru dalam p & p Mempunyai matlamat yang sama - mengembangkan individu yang bertingkah laku moral dalam konteks budaya sesuatu masyarakat dan secara global. Pendekatan yang lama - masih sesuai Pendekatan terkini - mengatasi kelemahan pendekatan lama

Menimbulkan beberapa perkara yang penting: - ilkim atau suasana moral di sekolah yang positif - melibatkan komuniti - guru mesti menjadi teladan serta membimbing murid menguasai kemahiran, sikap dan amalan untuk bertingkah laku

secara bermoral dalam kehidupan harian

mereka.

Bagi setiap kumpulan, (a) Dalam pasangan, beritahu kepada pasangan anda apa yang anda paling suka atau apa yang anda ingin kumpulan anda ketahui tentang anda. (b) Dalam kumpulan, secara bergiliran, kenalkan apa yang dikatakan oleh pasangan anda kepada ahli kumpulan.

UMUM: Semasa sarapan pagi, Encik Lim berjanji membawa anaknya yang berusia 5 tahun untuk membeli hadiah hari jadinya selepas waktu sekolah. 5 minit sebelum waktu sekolah tamat, pengetua meminta Encik Lim balik lewat kerana dia memerlukan bantuan Encik Lim untuk menyiapkan satu laporan untuk dihantar ke Jabatan Pendidikan Negeri keesokan hari. Apakah keputusan Encik Lim? KBSR: Patutkah abang/kakak anda di Tahun 6 diberikan wang saku lebih daripada anda (Tahun2)? KBSM: Peperangan perlu diadakan untuk mengekalkan keamanan.

 Dalam

kumpulan, berikan cadangan

bagaimana cara untuk mengembangkan

perspektif caring di kalangan murid sekolah

rendah atau menengah.