PENGAJARAN KOLABORATIF

Oleh
JEENIFER A/P STEAVEN
PUVANA A/P ARUMUGAM
Definisi- Pengajaran Kolaboratif
• satu urusan yang melibatkan
(biasanya) dua orang guru
yang bekerjasama secara
kolaboratif di setiap peringkat
pengajaran: merancang dan
menyediakan rancangan
pengajaran, melaksanakan
dan menilai pencapaian aspek
yang ditumpukan dalam mata
pelajaran.
(Sturman, 1992).
• pengajaran sebenar yang
dilaksanakan secara kolaboratif
oleh dua orang guru yang sama
atau berbeza disiplin kepada
sekumpulan pelajar dalam kelas
yang sama pada waktu yang
sama. Urusan pengajaran seperti
ini menekankan perkongsian
bersama agihan kuasa dan
membuat keputusan antara
guru-guru tersebut.
(Nunan, 1992)
• Kolaborasi meningkatkan keberkesanan
dan kreativiti hasil dari cantuman buah
fikiran dua orang yang digembelingkan.

• Guru tidak bekerja secara bersendirian

sebaliknya merujuk kepada satu sama lain
untuk mendapatkan ide demi kemajuan atau
penambahbaikan.
• Pengajaran kolaboratif menggembelingkan
kekuatan, keyakinan dan kepakaran guru-guru
yang dapat membantu mereka menghadapi
cabaran pembaharuan atau arus perubahan
dengan lebih baik.
• Pengajaran Kolaboratif - satu sumber
pembelajaran secara profesional melalui
rundingan persahabatan dan komen ikhlas
dari rakan sejawat.
• Kolaborasi antara guru merupakan satu
mekanisme yang kuat untuk guru
meninjau pandangan dan amalan
pengajaran-pembelajaran masing-masing

(Bailey,1996).
• Perancangan Kolaboratif menggalakkan
percambahan pemikiran yang kreatif dan
produk yang dihasilkan bersama lebih baik
mutunya dari yang dihasilkan sendirian.
• Kolaborasi di dalam kelas memberi peluang
untuk masing-masing memerhatikan ‘satu
model’ yang sedang mengajar.
ALAT BERBANTU DAN
TEKNOLOGI DALAM
PEDAGOGI INKLUSIF
 Mouthstick and Slant Board
• Digunakan oleh mereka yang mempunyai
masalah dalam pergerakan tangan sama ada
penggunaan lengan yang terhad ataupun
tidak dapat menggerakkan tangan.
• Slant board tersebut boleh diubah
kedudukan mengikut kesesuaian ketinggian
pelajar dan keselesaan.
 Papan kekunci yang telah
dimodifikasi
• Diletakkan pelekat huruf yang lebih besar.
• Membantu pelajar-pelajar yang mempunyai
masalah penglihatan rabun.
• Papan kekunci yang biasa juga boleh dibuat
lubang pada setiap huruf tersebut agar pelajar
yang mempunyai masalah motor mudah untuk
menekan huruf-huruf yang terdapat pada papan
kekunci tersebut.
 Papan kekunci sesentuh dan skrin
sesentuh
• Membantu pelajar yang mempunyai
pergerakan motor yang terhad untuk
menggerakkan cursor pada skrin dengan
hanya menekan kepada apa yang
dikehendakinya di skrin.
Portable Word Processor : Alpha Smart
• Diubahsuai sesuai dengan keperluan pelajar.
• Alat ini adalah senang di bawa kerana
mempunyai saiz yang kecil sertaringan.
• Mempunyai sistem penstoran fail.
• Boleh dimuat turun kepada komputer
menggunakan wayar dan juga boleh terus
untuk dicetak
 Talking Word Processors
• Salah satu sokongan membaca kepada
pelajar semasa merekamembaca mahupun
menulis kerana program ini telah dirangka.
• • Untuk membantu membunyikan huruf,
membaca perkataan, ayat danperenggan.
• • Program ini turut dapat membaca
perkataan yang sedang ditulis.
 Program Pengenal Suara

• Pelajar dapat menulis perkataan pada

komputer tanpa menggunakan apa-apa
kecuali bercakap.
• Memudahkan pelajar yang mempunyai
masalah fizikal(tangan) serta
mengendalikan komputer.
Adapted Tape Recorders ( pita perakam )
• Kepada pelajar yang mempunyai
masalah penglihatan dan bermasalah
pembelajaran.
• •Mendengar semula pengajaran
yang telah diajar oleh guru ketika di
dalam kelas.
• Pelajar dapat membuat ulang kaji
secara berkala untuk menguatkan
lagi daya ingatan mereka.
Rujukan:

Bailey, F.(1996). The role of collaborative

dialogue in teacher education. In D.
Freeman & J.C. Richards (Eds.), Teacher
learning in language teaching. pp. 260 –
280. Cambridge: Cambridge University
Press.

Freudenstein, R.(1991). Issues and problems

in primary education. In C. Kennedy & J.
Jarvis (Eds.), Ideas and issues in Primary
ELT. (pp. 18-22). Walton-on-Thames:
Nelson in association with the Center for
British Teachers.
Hargreaves, A. (1995). Beyond collaboration:
Critical teacher development in the
postmodern age. In J. Smyth (Ed.), Critical
discourses on teacher development. (pp.
149-179). London: Cassell.

Nunan, D. (1992). Collaborative language

learning and teaching. Cambridge:
Cambridge University Press.
Shannon, N. B. & Meath-Lang, B. (1992).
Collaborative language teaching: A co-
investigation In D. Nunan (Ed.),
Collaborative language learning and
teaching. (pp.120-140). Cambridge:
Cambridge University Press

Sturman, P. (1992). Team teaching: a

case study from Japan. In D. Nunan
Collaborative language learning and
teaching. (pp. 141-161). Cambridge:
Cambridge University Press.
TERIMA KASIH