TOPIK 8 MOTIVASI DAN

PEMBELAJARAN

13/09/20
TCL-IPGKPP
13/09/20 TCL-IPGKPP
 KONSEP ASAS : MOTIVASI

13/09/20
 Definisi : keadaan dalaman yang merangsang, mengarah
dan mengekalkan tingkah laku.

TCL-IPGKPP
 Motivasi : satu penggerak dari dalam hati seseorang
untuk melakukan keinginan seseorang individu untuk
menuju ke arah pencapaian kejayaan dalam hidup.
 Proses menghasilkan tenaga oleh keperluan yang
diarahkan untuk mencapai sesuatu matlamat
 Seseorang yang mempunyai motivasi bermakna ia telah
memperoleh kekuatan untuk mencapai kecemerlangan
dan kejayaan dalam kehidupan.
MOTIVASI
 Perangsangan yang membangkitkan dan
mengekalkan minat seseorang individu ke arah

13/09/20
mencapai sesuatu matlamat tertentu, termasuk
mengubah sikap, minat dan tingkah lakunya

TCL-IPGKPP
 Diwujudkan kerana keperluan fisiologi atau
psikologi yg timbul
 Mengikut Woolfork (1990), motivasi : satu kuasa
dalaman yang membangkit, mengarah & mengawal
minat serta tingkah laku manusia
 13/09/20 TCL-IPGKPP
JENIS MOTIVASI
 REFLEKSI DAN BINCANG
 Apakah jenis motivasi yang merangsang anda
untuk mengikut kursus PISMP di sini?

09/13/20
Why are you studying in IPGKPP?

TCL_IPGKPP
 List 3-5 reasons that you want to study in program
PISMP.
Label the reasons as I (intrinsic) or E (extrinsic)
What do the results tell you about yourself and
How you are likely to perform or behave in
PISMP?

6
 MOTIVASI INTRINSIK

13/09/20
 Dorongan dan minat yang terdapat pada diri
seseorang pelajar untuk melakukan sesuatu

TCL-IPGKPP
tanpa mengambil kira ganjarannya
 Berkaitan dengan sifat semula jadi seseorang
dengan unsur yang sedia ada dalam
pembelajaran
CARA UNTUK MERANGSANG
MOTIVASI INTRINSIK

13/09/20
1. Rangsangkan pelajar untuk mencari ilmu
pengetahuan

TCL-IPGKPP
2. Gunakan strategi-strategi seperti kejutan, raguan,
kekeliruan dan konflik untuk mengekalkan naluri
ingin tahu
3. Gunakan pelbagai medium persembahan seperti
persembahan power point, filem, demonstrasi dan
main peranan
4. Minta pelajar menentukan matlamat sendiri
5. Mengadakan permainan dan simulasi
 Pelajar yang bermotivasi secara intrinsik akan
melaksanakan aktiviti atau tugasan kerana penglibatannya
membawa keseronokan, membantu mereka memahirkan
diri kerana dianggap penting serta mereka menganggap

13/09/20
perlakuan mereka merupaka satu tindakan yang murni.
 Mereka melakukan aktiviti secara sukarela dan

TCL-IPGKPP
melibatkan diri dalam pembelajaran bermakna.
 Prestasi mereka berada pada tahap yang lebih tinggi
berbanding mereka yang hanya ingin ganjaran luaran
 Menekankan kepada galakan untuk kebebasan belajar
berasaskan minat dan keseronokan belajar
 Kesan pembelajaran yang lebih berkekalan, pelajar akan
terus belajar tanpa paksaan walaupun belum diajar oleh
guru
MOTIVASI EKSTRINSIK

13/09/20
 Oleh faktor luaran seperti ganjaran dan
dendaan

TCL-IPGKPP
 Punca motivasi wujud daripada
persekitaran (Woolfolk, 2006)
 Seseorang mungkin tidak begitu berminat
dalam aktiviti tersebut, tetapi lebih
menggemari tentang keuntungan yg
JENIS-JENIS MOTIVASI

13/09/20
TCL-IPGKPP
13/09/20 TCL-IPGKPP
13/09/20 TCL-IPGKPP
FAKTOR YANG BERKAITAN &
MEMPENGARUHI MOTIVASI

13/09/20
TCL-IPGKPP
PENDEKATAN MOTIVASI
 13/09/20
TCL-IPGKPP
Kognitif
Sosio-budaya
Mengekalkan identiti
Teori Atribusi Weiner Mengambil bahagian
Teori “Expectancy x dalam komuniti
Value” Vroom pembelajaran
PENDEKATAN BEHAVIORIS
 Menurut pandangan ahli behavioris,

 Motivasi = Perubahan tingkahlaku akibat

interaksi pengalaman seseorang dengan
persekitaran.
 Skinner menggunakan pengukuh yang dikategorikan kepada
GANJARAN dan INSENTIF
 GANJARAN = Objek atau peristiwa yang diberi akibat
kelihatan atau manisfestasi sesuatu tingkah laku yang
diingini.
 INSENTIF = Sesuatu objek atau peristiwa yang
menggalakkan atau tidak menggalakkan tingkah laku
yang tidak diingini. (berupa kebendaan atau tidak)
 Apabila keperluan akan sesuatu peringkat
dipenuhi, keperluan pada peringkat yang lebih
tinggi pula akan timbul.

 Manusia mempunyai enam peringkat

keperluan yang disusun mengikut hierarki =
Hierarki keperluan Maslow.
Penyempurnaan
kendiri
 Peringkat Keperluan Diri
Dalam teori Maslow, pada peringkat keperluan untuk diri yang
rendah apa yang diperlukan ialah keperluan asas bagi diri sendiri
seperti makanan, minuman dan tempat perlindungan.
murid-muridyang mendapat kurang makanan tidak dapat
menumpukan perhatian kepada pelajaran mereka.
  Peringkat Keperluan Keselamatan

Di dalam kelas pula, murid-murid perlukan

keselamatan dalam bentuk disiplin dan disiplin ini
akan diajar kepada mereka bagi menanamkan sifat
berdisiplin dalam diri mereka.
  Peringkat Keperluan penghormatan diri
 tiap-tiap orang memerlukan penilaian yang tinggi dan stabil
tentang diri mereka.
 seseorang itu perlu menghormati dirinya sendiri dan juga
dihargai oleh orang lain.
Keperluan ini dapat dipenuhi apabila seseorang itu
mempunyai keyakinan diri, kebebasan dan juga pengikhtirafan,
perhatian serta penilaian dari orang lain.
  Peringkat keperluan penyempurnaan diri
 Penyempurnaan diri bermaksud apa yang seseorang itu boleh
jadi, ia mesti jadi, iaitu potensi yang dilahirkan. Seseorang itu
perlu memuaskan keperluan pada peringkat bawah sebelum
sampai ke peringkat ini.
 apabila sampai ke peringkat Penyempurnaan diri, seseorang
itu telah menjadi seorang yang sihat dan ingin mencapai
potensinya dengan sepenuhnya. Oleh sebab seseorang itu
mesti jadi apa yang ia boleh jadi, maka ia akan berlatih dengan
sendiri tanpa apa-apa paksaan.
 Di sekolah, pemilihan aktiviti oleh murid, rancangan belajar
yang bebas dan bimbingan kaunseling telah memberikan
peluang kepada pelajar untuk mencapai penghakikian diri.
Rajah 1 : Konsep –konsep Asas Teori Maslow
Keberkesanan aktiviti P&P dalam bilik darjah
bergantung kepada setakat mana hierarki
keperluan-keperluan murid dapat dipenuhi.
Memastikan keperluan asas pelajar telah dipenuhi
Menjadikan suasana bilik darjah kondusif dengan menjalankan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran agar mereka seronok, gembira, harmonis
dan selamat melibatkan diri dalamnya.
Bersifat penyayang untuk memenuhi keperluan kasih sayang.
Memupuk nilai penghargaan kendiri dalam kalangan pelajar serta
membari motivasi dan peneguuhan yang sesuai supaya mereka berusaha
bersungguh-sungguh dalam aktiviti pengajran dan pembelajaran
Merancang aktiviti pengajaran mengikut kebolehan pelajar dengan
tujuan meningaktkan keupayaan mereka, dan seterusnya meningkatkan
peluang memenuhi keperluan penyuburan mereka, iaitu memperolehi
ilmu pengetahuan , menikmati dan menghasilkan karya atau ciptaan
estetik yang bermutu tinggi. 
 Carls
Roger telah mengasaskan pendekatan
pemusatan perorangan yang menekankan
kecenderungan manusia ke arah
penyempurnaan kendiri.
 mensyorkan supaya kecenderungan ini
berorientasikan pertumbuhan kendiri, autonomi
(hak sendiri) dan kebebasan berbanding dengan
kawalan kuasa-kuasa luaran.
 kecenderungan ini bersifat semula jadi, akan tetapi pengalaman
dan interaksi dengan orang lain boleh memupuk atau
menghalang pertumbuhan dan perkembangan autonomi murid-
murid.
 pengalaman yang amat penting ialah penerimaan positif
tanpa syarat, iaitu kepercayaan kita bahawa orang lain
haruslah diterima secara holistik walaupun mempunyai
kekurangan kekurangan tertentu dari segi tingkah laku mereka.
 Guru hendaklah percaya bahawa semua murid mempunyai
potensi masing-masing yang boleh dipupuk dan dikembangkan
ke tahap maksimum.
PENDEKATAN KOGNITIF DENGAN
MOTIVASI
 Menekankan bahawa tingkah laku dipengaruhi oleh

13/09/20
cara manusia berfikir tentang mereka dan
persekitaran

TCL-IPGKPP
 Teori kognitif , manusia dilahirkan dengan naluri ingin
tahu secara intrinsik, bermotivasi dan meneroka
untuk menyelesaikan masalah sebagai suatu bentuk
tingkah laku penyesuaian
 Untuk memotivasikan pelajar, kita harus merangsang
naluri ingin tahu dan menyokong kepercayaan
tentang kebolehan mereka untuk berjaya
 13/09/20
Menurut Weiner (1974) kejayaan atau kegagalan
disebabkan oleh 4 faktor:

TCL-IPGKPP
 kebolehan,
 usaha,
 nasib dan,
 kesukaran tugas pembelajaran.
Individu mengaitkan :
kejayaan dengan kebolehan.
kegagalan disebabkan oleh kekurangan dalam usaha.
kejayaan mereka disebabkan oleh nasib .
kegagalan disebabkab kebolehan mereka yang lemah.

Individu yang bermotivasi tinggi beranggapan;

 kejayaan disebabkan oleh kebolehan mereka manakala
kegagalan mereka adalah disebabkan oleh usaha yang kurang.
Individu yang rendah motivasi menganggap:
 Kegagalan mereka disebabkab oleh kelemahan mereka.
TIGA DIMENSI ATRIBUSI
MOTIVASI

13/09/20
 Lokus – merujuk kepada lokasi di mana
penyebab itu berada sama ada dari

TCL-IPGKPP
dalaman atau luaran seseorang individu
itu.
dalaman atau luaran
 Stabiliti – merujuk kepada penyebab
sama ada boleh berubah atau tidak
 Kawalan – terkawal atau di luar kawalan
 sebab yang dinyatakan ini boleh dikategorikan
sebagai sebab luaran iaitu sesuatu dari luar diri dan
sebab dalaman iaitu berpunca dari dalam diri
seseorang.
 Kebolehan dan usaha ialah sebab-sebab dalaman
manakala nasib dan kesukaran tugasan ialah sebab-
sebab luaran.
 sebagai dimensi lokus yang mana ia merujuk kepada
lokasi di mana penyebab itu berada sama ada dari
dalaman atau luaran seseorang individu itu.
 Weiner menjelaskan bahawa, Sebab-sebab;
STABIL = tidak berubah mengikut masa dan
situasi
 TIDAK STABIL = berubah mengikut masa dan
situasi.
sebab-sebab dalam pengelasan ini sebagai
dimensi stabiliti yang mana ia merujuk kepada
penyebab sama ada boleh berubah atau tidak.
 Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi
boleh dibahagikan kepada, boleh dikawal dan
tidak boleh dikawal.
 Usaha yang dianggap sebab yang boleh
dikawal.
 Kebolehan dianggap sebagai satu sifat semula
jadi atau diperoleh pada peringkat awal dalam
kehidupan seseorang.
 nasib dan kesukaran tugasan iaitui sebab-
sebab ini tidak dapat dikawal oleh pelajar.
 Implikasi Teori Motivasi Attribusi Weiner
 setiap individu mempunyai jangkaan kejayaan yang cemerlang
pada masa hadapan dan seterusnya tahap kecekapan yang
lebih tinggi dan motivasi yang lebih kuat apabila mereka
kaitkan kejayaan mereka dengan kebolehan dan usaha
mereka.
 Beberapa cara seperti memberi nasihat kepada pelajar dapat
menukar sebab-sebab kejayaan dan kegagalan dari faktor
luaran seperti nasib dan kesukaran tugasan kepada faktor
dalaman terutama sekali usaha.
 Attribut Dimensi Teori Attribution Weiner

LOKUS STABILITI KAWALAN

Kebolehan Stabil (tidak boleh Luar kawalan
berubah) murid-murid
Berada di dalam
Usaha murid-murid Tidak stabil (boleh Berada dalam
berubah) kawalan murid-
murid

Nasib Tidak stabil (boleh Luar kawalan

berubah) murid-murid
Berada di luar
Aras kesukaran murid-murid Stabil (tidak boleh Luar kawalan
tugasan yang berubah) murid-murid
diberi
 KESIMPULAN
Guru boleh membantu pelajar
mengenali kaitan antara usaha dan
kebolehan dan menerima hakikat bahawa
kebolehan bermula dan berkembang lebih
dahulu dari usaha.
 TEORI “EXPECTANCY X VALUE” – VICTOR
VROOM
 Manusia terdorong untuk melakukan sst berasaskan kpd
jangkaan kita atas impak (positif atau negatif) tindakan
tertentu.

13/09/20
 Motivasi = Jangkaan Nilai

 Motivasi berdasarkan dua pembolehubah:

TCL-IPGKPP
 Jangkaan utk mencapai kejayaan
 Nilai tugas

 4 Faktor yang mempengaruhi motivasi:

 Minat intrinsik
 Kepentingan
 Nilai matlamat
 Kos / tanggungan
TEORI EXPECTENSI X VALUE
(VICTOR H. VROOM, 1964)

13/09/20
TCL-IPGKPP
TEORI ESPEKTENSI X VALUE
VROOM
 motivasiadalah hasil dua variable, iaitu
harapan untuk mencapai sesuatu
matlamat dan nilai matlamat tersebut
kepada individu yang berkenaan.
 Inibermaksud kita akan senantiasa
bertanya “jika saya berusaha, bolehkah
saya Berjaya?”.
13/09/20 TCL-IPGKPP
 Teori Motivasi Vroom
 kekuatan dari sesuatu kecenderungan untuk bertindak dengan
sesuatu cara tertentu bergantung pada kekuatan dari suatu
pengharapan bahawa tindakan itu akan diikuti oleh satu hasilan
tertentu dan pada daya tarik dari hasilan tertentu bagi individu
tersebut.
 seseorang murid akan mempunyai motivasi untuk meningkatkan
keupayaan yang tinggi dalam sesuatu perbuatan apabila murid
tersebut yakin untuk mendapatkan nilai yang tinggi daripada
perbuatan tersebut.
 
 manusia biasanya dimotivasikan untuk melakukan
sesuatu berasaskan kepada apa yang dianggapkan
sebagai impak ke atas tindakannya.
tindakannya
 ganjaran yang timbul hasil dari tindakan yang kita
ambil, seterusnya akan bertindak mengikut cara yang
akan membawa kepada kejayaan serta pemberian
ganjaran yang paling besar.
besar
 Hasil gabungan antara pendekatan behaviorisme dan
pendekatan kognitivisme.
 Oleh itu, pendekatan ini mengambil kira penekanan
ahli behaviorisme ke atas kesan atau hasil sesuatu
tingkahlaku dan minat ahli kognitif ke atas impak hasil
daripada kepercayaan serta harapan murid itu.
 Pendekatan ini boleh dikaitkan dengan teori efikasi
kendiri dalam memotivasikan murid.
 Pendekatan ini juga mementingkan penglibatan manusia
dalam aktiviti atau bertingkah laku agar dapat mengekalkan
identiti dan hubungan interpersonal dalam suatu masyarakat.
 sosio budaya menggangap motivasi sebagai sesuatu yang
bersifat sosial.
 Pendekatan ini menekankan pengilbatan individu dalam
komuniti amalan.
 individu mengambil bahagian dalam aktiviti bagi mengekalkan
identiti serta hubungan interpersonal dalam komuniti di mana
kita berada.
 murid-murid akan lebih bermotivasi untuk belajar sekiranya
rakan sebaya juga bersifat demikian dan sekolah di mana
mereka berada mengutamakan pencapaian yang tinggi.
 Teori pembelajaran sosial Bandura (1997), beliau menyarankan
betapa pentingnya pemerhatian, peniruan dan peneguhan
vikarious.
 Peneguhan vikarious ialah keadaan apabila murid
mengharapkan peneguhan yang sama jika memerhatikan orang
lain mendapat ganjaran hasil dari tingkah laku mereka.
 Murid kagumi guru guru jadi model belajar bersungguh-
sungguh.
 peneguhan vikarious dan peneguhan langsung amat penting
dalam meningkatkan efikasi kendiri (satu keyakinan yang
mendorong individu untuk melakukan dan mencapai sesuatu)
murid terhadap sesuatu tugas dan seterusnya akan membawa
ke peringkat motivasi yang lebih tinggi.
KEPERCAYAAN EFIKASI
KENDIRI
Menurut Bandura: INDIVIDU akan bertingkahlaku berdasarkan
kepada
Kepercayaan menilai kebolehan diri sendiri berbanding
dengan apa yang sebenarnya boleh dicapai.

Ini bermaksud persepsi efikasi kendiri membantu dalam

menentukan bagaimana murid menggunakan kemahiran dan
pengetahuan yang diperolehi.

Tingkah laku murid kadangkala berbeza dengan kebolehan

sebenar dan tingkah laku tetap berbeza walaupun mempunyai
kemahiran dan pengetahuan yang sama.
 Kepercayaan efikasi kendiri akan merangsang pencapaian murid dan
seterusnya mempengaruhi pilihannya terhadap tindakan yang akan
diambil selanjutnya.
 kepercayaan efikasi kendiri juga membantu dalam menentukan
berapa banyak usaha murid boleh melibatkan diri dalam sesuatu
aktiviti, tempoh masa untuk berusaha apabila berdepan dengan
halangan serta betapa kuatnya diri mereka apabila berada dalam
situasi yang sukar.
 Semakin tinggi efikasi kendiri murid, semakin tekun dan berusaha seseorang
murid itu.
 murid yang mempunyai kompetensi peribadi yang tinggi akan menghadapi
tugasan atau soalan-soalan yang diajukan dengan tenang.
 murid lebih cenderung untuk memilih tugasan dan aktiviti yang mereka rasa
kompeten dan yakin.
 Kepercayaan efikasi kendiri turut mempengaruhi pola
pemikiran dan reaksi emosi murid. Ini kerana efikasi
kendiri akan membantu menenangkan murid apabila
menghadapi tugas atau masalah yang sukar.
 Individuyang mempunyai efikasi kendiri rendah
seperti percaya bahawa sesuatu perkara atau soalan
lebih sukar daripada sebenarnya dan kepercayaan ini
akan menyebabkan wujudnya kebimbangan, stress,
kemurungan serta jalan penyelesaian yang sempit
untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya.
dihadapinya
 Komuniti pembelajaran memotivasikan murid kerana
mereka merupakan sekumpulan manusia yang saling
berkongsi, bertindak secara koperatif dan kolaboratif,
mempunyai matlamat yang dikongsi bersama serta
saling membantu dalam proses belajar.
 Dalam komuniti pembelajaran, murid-murid perlu
diberi peluang untuk meluahkan perasaan dan
pandangan , mengeluarkan idea, saling membantu.
 Pengaruh sosial kepada motivasi pelajar terbahagi
kepada tiga aspek iaitu persaingan, sikap individu
murid dan konsep kerjasama.
 Persaingan yang sihat perlu dipupuk dalam
kalangan murid kerana persaingan dapat
meningkatkan motivasi seseorang murid untuk
belajar lebih tekun.
 Murid yang mempunyai pesaing juga dilihat
mempunyai keyakinan dan minat yang tinggi
dalam pelajaran serta sentiasa bersemangat di
dalam kelas kerana semulajadinya setiap individu
ingin menjadi orang yang pertama.
 Aspek kedua ialah sikap individu murid.
Jika mereka tidak berminat dan tiada matlamat yang ingin dicapai,
guru hanya memberi motivasi dan dorongan yang termampu sahaja.
Kadang-kala terdapat juga murid yang mempunyai matlamat yang
salah iaitu inginkan ganjaran yang ditawarkan oleh guru semata-
mata dan kebiasaannya tindakan ini hanya untuk dirinya sendiri
sahaja.
Aspek yang terakhir ialah konsep kerjasama yang mana
memerlukan murid-murid berusaha bersama-sama untuk
mendapat kejayaan yang diingini.

Sebagai murid yang berada dalam komuniti pembelajaran

yang sama, rakan sekelas yang berjaya perlu memberi
kerjasama yang baik untuk membantu rakan yang lemah dan
bermasalah agar sama-sama berjaya di dalam peperiksaan.
 KESIMPULAN
 pendekatan sosiobudaya adalah berkaitan konsep
identiti yang berpunca daripada penglibatan dalam
komuniti pembelajaran yang berada di persekitarannya.
 murid perlu dimotivasikan untuk belajar nilai serta
amalan kumpulan, komuniti dan masyarakat di mana
murid tersebut berada agar dapat mengekalkan
identitinya yang sebenar.