JAN FEB

JUL
BAB III
AUG
PENERAPAN PENDEKATAN
PEMBELAJARAN
CURTURALLY RESPONSIVE DEC

TEACHING (CRT) MAR

JUN

APR
KELOMPOK 3

1. Isro” Fajriatun A’yun (4301419051)

2. Desy Dwi Handayani (43014061)
3. Anindita Ulima Azmi (4301419094)
4. Faizatul Ngizmah (4301419095)
5. Shelley Rifda Windani (4301419097)
6. Salza Billa Listiyan (4301419098)

MAY
 BAB 3 03
PENERAPAN TIDAK
PENDEKATAN JAN
BERPRASANGKA
PEMBELAJARAN DALAM PERBEDAAN
CRT AUG

01 04
INTEGRASI BUDAYA PADA KEADILAN SOSIAL
KONTEN MATERI

02 05
KONSTRUKSI PENGETAHUAN PERKEMBANGAN
AKADEMIK
Pendekatan pembelajaran Culturally Responsive
Teaching (CRT)
Merupakan suatu cara komprehensif untuk membekali guru dalam mengajar siswa di lingkungan
yang berlatar belakang budaya yang berbeda-beda serta meningkatkan pemahaman dan
keterampilan tanggap budaya seorang guru dalam pelajaran ilmu pengetahuan alam terhadap
lingkungan pembelajarannya.
Kategori Pendekatan Culturally Responsive Teaching ( CRT) :

facilitating
content prejudice
knowledge
integration reduction
construction

academic
social justice
development
 Model Pembelajaran dengan
Prinsip Pendekatan CRT
Pemahaman budaya Kolaborasi
Identitas diri
Siswa terlibat dalam Siswa bekerja
Siswa
pemahaman budaya dan dalam kelompok
mengembangkan
konstruksi pengetahuan untuk membahas
identitas mereka
melalui artikel atau konsep dan
dalam perbedaan
sumber daya apapun perspektif budaya
(etnokimia)

Berfikir kritis untuk refleksi

Kontruksi transformatif
Siswa melakukan debat untuk
Siswa terlibat dalam perubahan
mengetahui perspektif yang
nilainilai dan pemahaman
berbeda-beda dengan
mereka dengan menyajikannya
mencerminkan nilai-nilai dan
melalui sebuah proyek
pemahaman mereka
 Penerapan CRT
Guru menjelaskan
Guru melakukan apersepsi Guru membuat
tentang Pendekatan
untuk mengetahui sejauh kelompok dengan latar
pembelajaran Culturally
mana pengetahuan siswa belakang siswa yang
Responsive Teaching
tentang materi yang akan berbeda
(CRT) yang terintegrasi
diajarkan
etnokimia
Identifikasi diri

Guru memberikan contoh

aplikasi materi pembelajaran Guru menyampaikan
secara nyata yang terdapat materi pembelajaran
dalam kehidupan sehari-hari yang dikaitkan dengan
APR siswa melalui cerita berbasis konten budaya siswa JUN
etnokimia
MAY
Pemahaman budaya
 Melakukan tanya jawab untuk
mengkonstruk pengetahuan
siswa berdasarkan
pengetahuan sebelumnya
yang telah dimiliki oleh siswa
Mempresentasikan hasil proyek
etnokimia di depan kelas
berlandaskan latar budaya
kelompoknya masing-masing
Konstruksi transformatif
Siswa melakukan diskusi
kelompok dan menjawab
pertanyaan yang diberikan
oleh guru, misalnya dengan
menjawab soal dan
menuliskannya di papan tulis
Kolaborasi
Membuat proyek kelompok
berbasis etnokimia yang
berasal dari artikel yang
diberikan oleh guru
Berfikir kritis untuk refleksi
 01
INTEGRASI BUDAYA
NOV DEC

MAR

PADA KONTEN
FEB
MATERI
JUN
 OCT

JAN

Siswa dengan latar belakang budaya yang berbeda akan memiliki perbedaan cara berpikir dalam
memahami materi yang baru diketahuinya. Dengan adanya latar belakang siswa yang multikultural
ini, guru bertugas membuat proses pembelajaran dengan konten materi yang terintegrasi dan sesuai
dengan budaya para siswanya. Berikut ini dijelaskan pembahasan mengenai pembelajaran dengan
mengintegrasikan budaya pada konten materi kimia yang dipelajari:

DEC

MAR

APR JUN
1. Penyatuan konten materi dari latar belakang
budaya (the inclusion of content from other culture
Salah satu penyatuan konten materi dari berbagai budaya dapat dilakukan dengan materi
pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan sehari hari siswa. Dengan adanya hal ini
siswa akan termotivasi untuk dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan. Selain itu, cara
untuk membuat pembelajaran dan konten materi yang terintegrasii dengan berbagai budaya
siswa adalah dengan mengaitkan budaya sekitar kita dengan materi pembelajaran kimia yang
dapat dilakukan guru melalui artikel etnokimia.

JAN FEB
 Misalnya dalam pembahasan materi kimia pada artikel etnokimia
yaitu hidrolisis garam, guru memberikan contoh hidrolisis garam
melalui penggunaan baking soda atau natrium bikarbonat dalam
pembuatan adonan roti buaya yang berasal dari betawi. Baking soda
biasanya digunakan untuk mengenbangkan adonan roti karena
mampu menciptakan gelembung karbon dioksida berukuran kecil
yang mampu mengembangkan adonan. Penerapan konten materi
dengan budaya betawi ini dimulai dengan guru menampilkan video
pembuatan roti buaya dan menanyakan kembali mengenai proses
hidrolisis yang terjadi melalui artikel roti buaya dan video tersebut.
Banyak sekali konten materi kimia yang dapat dihubungkan dengan
latar belakang kehdiupan sehari hari ataupun dalam budaya.

APR JUN

MAY
2. Mengembangkan hubungan yang positif antara
guru dengan siswa (the fostering of poisive teacher-
student relationships)
Tugas seorang guru, bukan hanya untuk mengajar dan menyampaikan materi, akan tetapi juga guru
harus mendidik siswa agar tujuan pendidikan bias tercapai. Dalam pembelajaran Culturally
Responsive Teaching (CRT), guru juga diharuskan membangun lingkungan pembelajaran yang
nyaman dan membangun hubungan yang positif antara guru dengan siswa, Dengan demikian,
siswa tidak lagi merasa takut atau sungkan untuk bertanya kepada guru. Hal ini dijelaskan oleh
Hernandez dkk dalam Pendekatan pembelajaran dengan Culturally Responsive Teaching bahwa:
“Integrasi konten (content integration) didefinisikan sebagai suatu penyatuan konten dari berbagai
budaya, mengembangkan hubungan yang positif antara guru dengan siswa, dan memberikan
harapan yang tinggi kepada seluruh siswa”.

APR JUN

MAY
 3. Memberikan harapan yang tinggi dalam
pencapaian prestasi (Holding high expectation)
Pemberian harapan yang besar kepada siswa dalam pencapaian prestasi termasuk langkah
yang dilakukan dalam mengintegrasikan konten materi. Guru selalu aktif dalam
menyampaikan pesan/harapan atau memberikan semangat dan motivasi kepada siswa untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang telah diberitahukan oleh guru di awal pembelajaran.
Hal ini penting dilakukan oleh guru seperti penjelasan dari penelitian yang dilakukan oleh
Bonner & Adams (2012: 31) bahwa salah satu subjek penelitian mereka yang merupakan
seorang guru mengatakan:
Jika anda sebagai guru tidak mengharapkan anak-anak untuk melakukan sesuatu, mereka
tidak akan melakukannya. Tetapi jika anda menetapkan patokan yang tinggi dan
menganjurkan (bahwa) siswa anda harus meraih tujuan ini dan mengerti keberadaan saya di
sini karena suatu alasan. Hal itu adalah karena saya ingin kamu belajar.
APR JUN

MAY
 Salah satu contoh yang dapat dilakukan guru untuk memotivasi siswa misalnya dengan
tugas membuat proyek guru menuntut siswa untuk mengembangkan kreativitas mereka
masing masing. Hal ini bertujuan untuk memotivasi dan mengembangkan lingkungan
tempat dimana siswa dapat sukses dalam pembelajarannya. Penerapan Pendekatan
pembelajaran Culturally Responsive Teaching terintegrasi etnokimia dapat dilakukan
dengan memasukkan contoh-contoh atau informasi-informasi materi pembelajaran dari
berbagai budaya siswa dalam kehidupan sehari-hari, mengembangkan hubungan yang
positif antara guru dengan siswa, dan aktif dalam menyampaikan pesan/harapan guru atau
sekedar memberikan semangat kepada siswa untuk mencapai standar penilaian baik secara
akademik maupun sikapnya, sesuai dengan kompetensi pada kurikulum di Indonesia.

APR JUN

MAY
 KONSTRUKSI
02 PENGETAHUAN
Facilitating of Knowledge Construction

FEB JUN
 Menurut Hernandez dkk (2013) Pendekatan Culturally Responsive Teaching dalam kategori
tematiknya kemudahan mengkonstruksi pengetahuan (facilitating of knowledge construction) adalah :

Mengkonstruksi pengetahuan berdasarkan

apa yang diketahui siswa (Build on what the
students
Menunjukkanknow)
kepada siswa bahwa pengetahuan awal/ latar belakang
siswa sebagai sarana untuk membuat konsep sains dan matematika agar
mudah dipahami. Sebagai contoh siswa membuat kelompok proyek
tersebut siswa secara aktif berkelompok bersama teman-temannya yang
berasal dari suku yang sama. Setiap kelompok membahas etnokimia pada
materi hidrolisis garam yang berkaitan dengan asal suku mereka. Dengan
begitu siswa menunjukkan kemampuannya untuk mengkonstruksi
pengetahuan awalnya atau latar belakang budaya mereka untuk
APR memahami materi yang disampaikan. JUN

MAY
Penggunaan contoh “nyata” (“Real
world” examples)
Mencontohkan garam-garam yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari oleh
siswa di rumah sebagai contoh garam atau contoh kasus kasus pembunuhan
Mirna Salihin melalui kopi yang diduga adanya kandungan kalium sianida
(KCN) dalam kopi, yang termasuk garam. Guru dapat menjelaskan dengan
media powerpoint dengan memperlihatkan ilustrasi materinya. Dengan begitu
dapat mendorong siswa berpikir materi yang diajarkan lebih masuk akal
dibandingkan hanya sekedar hafalan saja (Hernandez, dkk, 2013: 812).
 Memfasilitasi siswa dalam pembelajaran
(Assist students in learning to be critical,
independent thinkers who are open to
Siswa yang kritis,other ways
berpikir bebas, of knowing)
dan terbuka dalam mengetahui, memahami, dan mewakili
informasi yang diberikan guru membantu mengkomunikasikan kalimat yang ingin diungkapkan
siswa tersebut dengan benar agar dipahami oleh teman-temannya. Guru bersikap menghargai
pertanyaan yang diajukan oleh siswa.
Dengan begitu siswa semakin percaya diri dalam mengungkapkan pendapatnya di depan umum
dan juga menjadikan siswa lebih mempelajari materi pembelajaran
mengenai kemudahan mengkonstruksi pengetahuan siswa (facilitating knowledge construction)
adalah kebebasan dalam hal mengkonstruksi pengetahuan yaitu dengan membebaskan pemikiran
siswa yang dari latar belakang berbeda dari keterpaksaan memperoleh informasi dengan cara yang
telah ada.(Gay,2000)

APR

OCT JUN
 Tidak Berprasangka dalam
Perbedaan (Prejudice Reduction)
Pengurangan prasangka didefinisikan sebagai kemampuan guru
untuk menggunakan pendekatan faktor kontekstual untuk
membangun suatu lingkungan kelas yang positif dan nyaman bagi
seluruh siswa sehingga setiap siswa bebas untuk belajar tanpa
memperhatikan perbedaan etnis/ras, kelas sosial atau bahasa

MAY
Bentuk Preduce Reduction dengan Pendekatan CRT
Interaksi yang positif antara siswa dengan siswa
1 (Positive student-student interactions)

● Melakukan pembelajaran dengan diskusi kooperatif

● Pembentukan kelompok membuat siswa aktif dalam berdiskusi
dengan teman sekelompoknya
● Siswa menjadi aktif bertanya kepada teman-teman di sekitarnya
mengenai materi pelajaran yang tidak dimengerti dan bekerja
sama mengerjakan tugas
● Siswa saling berdiskusi dan berkomunikasi mengenai
pembagian tugas berdasarkan kemampuan dari masing masing
anggota dan dapat memimpin kelompok FEB
● Sehingga siswa aktif dalam pembelajaran dan memaksimalkan
siswa berinteraksi dengan teman-teman di sekitarnya.
 Lingkungan pembelajaran yang nyaman (Safe
2 learning environment)

● Lingkungan pembelajaran yang nyaman membuat siswa

menjadi senang dalam mengikuti pembelajaran dan dapat
membuat siswa aman dari prasangka buruk yang bisa saja
diberikan oleh temannya yang lain.
● Perasaan siswa menjadi nyaman untuk belajar adalah ketika
guru memberikan semangat dan motivasi-motivasi kepada
siswa dan memperhatikan siswa tanpa bersifat subjektif
● Diperlukan tindakan guru untuk mengembangkan interaksi yang
positif antara siswa dengan siswa dan menciptakan lingkungan
pembelajaran yang nyaman bagi semuanya

FEB
04 KEADILAN SOSIAL
(Social Justice)
FEB JUN
 Keadilan sosial (social justice)
- Mendorong sisiwa dalam menunjukkan status dirinya (Encouring their students to
question and/or challange the status quo)
Social justice dapat dimunculkan dalama lingkungan pembelajaran culturally Responsive
Teaching (CRT) yaitu dengan mendorong para siswa untuk bertanya dan/atau berani
menunjukkan status mereka, sehingga siswa dapat mengembangkan kesadaran untuk lebih
berpikir kritis terhadap status mereka di lingkungan pembelajaran yang multikultural.
Menurut Hernandez dkk (2013) keadilan sosial dalam pendekatan CRT adalan sebagai
ketersediaan guru untuk menjadi agen perubahan (agents of change) (villages & Lucas,
2002), sesekali mendorong siswanya untuk bertanya dan/atau berani menunjukkan statusnya
dalam membantu mereka “membangun kesadaran berpolitik atau mengktritik (Ladson &
Billings, 1995).

JAN FEB
 Keadilan sosial (social justice)
Menurut Hetnandez dkk Pendekatan CRT peran guru untuk menciptakan keadilan sosial
(social justice) dapat juga dilakukan dengan mendorong para siswanya untuk menjadi warga
negara yang baik. Penjelasan munculnya rasa cinta tanah air merupakan implikasi dari
pembelajaran yang terintegrasi etnokimia. Penerapan pendekatan pembelajaran CRT
terintrigrasi etnokimia terdapat keadilan sosial. Cara yang dapat dilakukan yaitu dengan
menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendorong para siswa untuk bertanya dan/atau
berani menunjukkan status mereka serta mendorong para siswa menjadi earga negara yang
baik.

JAN FEB
05 PERKEMBANGAN
AKADEMIK
(Academic Developmet)
FEB JUN
 Guru menciptakan peluang bagi siswa dalam mencapai
prestasi akademik (The teacher’s ability to create
opportunities to achieve academic success)

Guru berperan memfasilitasi siswa dalam mengembangkan kemampuan akademik siswa.

Kompetensi awal yang dimiliki siswa tersebut akhirnya dapat menjadikan siswa dapat mencapai
tujuan akademiknya. Hal itulah yang dibutuhkan dalam menerapkan Pendekatan Culturally
Responsive Teaching.
Pendekatan Culturally Responsive Teaching dapat membantu siswa untuk mengembakan
kemampuan akademiknya dan membantu dalam penyusunan strategi embelajaran yang sesui
dengan lingkup masing-masing siswa.
Dalam penerapan Pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT) guru dituntut untuk
menerapkan metode pembelajaran yang berbeda dari metode belajar yang biasanya, salah
satunya adalah metode kooperatif. Metode tersebut dapat mengembangkan kemampuasn siswa
dalam mengeukakan dan membandingkan ide mereka, selain itu juga dapat mendorong motivasi
belajar siswa

APR
 MAR

Penerapan Metode Kooperatif

Siswa belajar bertanggung

Siswa menjadi
jawab untuk membagi ilmu
lebih giat belajar
dengan teman-temannya
Siswa belajar untuk
bekerja kelompok dan
berpikir bersama
 JAN

APR

Diskusi StudentsTeam Achieve Divission (STAD)

Penerapan 2 x pertemuan
1. Diskusi STAD dengan tingkat presentasi
Diskusi berbeda, namun jenis kelamin sama
2. Guru menggunakan STAD dengan tingkat
Tipe yang beda san asal suku budaya yang sama
STAD
Dalam hal ini guru menvariasikan strategi-strategi
pembelajaran yang dibutuhkan berdasarkan gaya
belajar dan latar belakang siswa yang berbeda.

SEP JUN

OCT
 lanjutan...

Dalam pembelajaran Pendekatan Culturally Responsitive Teaching siswa dituntut untu

berbaur dengan semua anggota kelas baik itu beda gender maupun asal suku budaya.
Berdasarkan hasil pembelajaran, banyak siswa yang setuju apabila kelompok disamakan
gender. Dalam pengelompokan, terdapat kesenjangan antara siswa yang rajin dan malas. Selain
itu, tanggapan dari pada anggota keompok baik perempuan maupun laki-laki yang berbeda
pemikiran akan dapat saling melengkapi hasil diskusi suatu team.

APR
FEB

SEP Metode Thinking Pair Share (TPS)

Guru memberikan pertanyaan

Contoh media yang

Siswa memikirkan (think) tentang pertanyaan digunakan
tersebut Stik Ice cream

Guru memberikan lembar soal mengenai pertanyaan tersebut

JUL
SEP
Soal dikerjakan dengan teman sebangku
OCT AUG
Lanjutan...
Metode TPS mendapatkan respon yang baik dari siswa, walaupun ada kekurangan
dalam media yang digunakan.

Media Visual
Media Visual seperti video dapat menciptakan peluang siswa untuk mengembangkan
akademiknya.
Contoh : penelitian artikel etnosains “Roti Buaya” . menggunakan video pembuatan
roti dan menanyakan proses hidrolisis yang terjadi dalam proses pembuatan.
Media Visual yang menggambarkan implementasi etnosais akan mendorong
pemahaman siswa.Hal ini dikarenakan siswa belajar sekitar 50% dari apa yang ia lihat
dan dengar.
APR JUN

MAY
Kemampuan guru untuk menciptakan peluang dalam kelas demi
membantu seluruh siswanya meraih kesuksesan akademik:
Penggunaan media visual, pengelompokkan, ataupun media yang dapat
disentuh dalam instruksi membantu siswa dalam menemukan objek
pelajaran sains dan matematika.

Dalam memenuhi kebutuhan dari siswa yang berlatar belakang budaya

berbeda agar sukses secara akademiknya adalah guru dapat
menyediakan cara untuk siswanya memelihara integritas budayanya
seraya menyukseskan akademiknya.
DEC
Peran guru dalam menjelaskan materi hingga memfasilitasi siswa belajar dengan
berbagai metode merupakan peran guru sebagai fasilitator (teacher as facilitator).
Guru harus bisa mengembangkan lingkungan belajar yang relevan dan reflektif dari
pengalaman sosial, budaya, dan bahasa siswa. Para guru bertindak sebagai
panduan, konsultan, mediator, instruktur dan pendukung bagi siswa, yaitu
membantu secara efektif menghubungkan pengetahuan budaya siswa dan
pengetahuan berbasis masyarakat ke dalam pengalaman belajar di kelas.

Dalam mengembangkan akademik siswa diperlukan kemampuan guru dalam

menciptakan peluang di kelas melalui penggunaan metode pembelajaran yang
bervariasi. Adanya variasi metode pembelajaran yang berbeda dapat memfasilitasi
siswa belajar dalam rangka menyukseskan akademik siswa berdasarkan latar
belakang budayanya.

FEB DEC JUN

SEP
THANKS!
MAR
Do you have any questions?

JUN

APR