TOT

KEMAHIRAN
BERFIKIR
2015

02/01/2023 1
 Berfikir adalah satu kemahiran dan
bukan kebolehan semula jadi.
Seseorang akan dapat kemahiran
berfikir melalui latihan ulangan yang
kerap (constant dan repeated
practice).
De Bono
 DEFINISI KEMAHIRAN BERFIKIR
Kemahiran berfikir adalah kecekapan
menggunakan akal dalam menjalankan proses
pemikiran. Seseorang yang memperoleh
kemahiran berfikir sanggup dan cekap dalam
menyusun maklumat, konsep atau idea secara
teratur, dan berkeupayaan menyelesaikan
masalah, membuat kesimpulan atau
keputusan yang tepat untuk tindakan yang
terarah dan sewajarnya.
 KEMAHIRAN
BERFIKIR
Berlaku secara
semula jadi
Atau perlu
dipelajari ???
 KEMAHIRAN BERFIKIR
“Thinking is a skill, and like a
skill it can be develop and
improved”

Edward de Bono
Berfikir adalah satu kemahiran dan
bukan kebolehan semulajadi.
Kepintaran akal atau
intelligent tidak bererti
mempunyai kemahiran
berfikir sekiranya
ia tidak menguasai kemahiran itu
Wan Mohd Zahid
Mohd Noordin
 KEMAHIRAN BERFIKIR
KEMAHIRAN BERFIKIR berhubung kait
dengan kebolehan & kecekapan daya pemikiran
manusia menggunakan akal atau minda
(menjalankan proses pemikiran) untuk
mewujudkan sesuatu TINDAKAN bagi
memastikan kelangsungan dan keselesaan dalam
setiap proses kehidupan.
 KEMAHIRAN BERFIKIR

“Keupayaan dan kekuatan

minda untuk BERTINDAK BALAS
terhadap sesuatu keadaan
untuk membuat keputusan ”
 MENGAPA
KEMAHIRAN
BERFIKIR??
21st CENTURY
LEARNING
SKILLS
PEMBELAJARAN ABAD KE-21
• Penggunaan ICT meluas
• Peranan guru fasilitator
• Suasana fizikal yang kondusif
• PLC (Profesional Learning
Community)
• PdP student centered
• Kemahiran menyoal
• KEMAHIRAN BERFIKIR (Alat
berfikir)
MENYELESAIKAN MASALAH
JALAN MANA SATU????

SISTEM GPS
 MEMBUAT
KEPUTUSAN
Membuat keputusan ialah satu proses
mental di mana seseorang itu bertindak
untuk memilih satu pilihan yang terbaik
daripada beberapa pilihan yang ada
berdasarkan tujuan dan kriteria tertentu.
 KREATIF DALAM
MENYELESAIKAN MASALAH

15
“Masyarakat hari ini
penuh dengan
maklumat tetapi tidak
boleh berfikir”

Profesor Diraja Ungku Aziz

(Dipetik dari Utusan Malaysia : 2 Ogos 2007)
KURSUS KEMAHIRAN BERFIKIR
 KREATIVITI dan INOVASI

 Melaksanakan kurikulum kreativiti

dan menerapkan elemen ini secara
langsung dalam pengajaran dan
pembelajaran.
 Mewujudkan suasana pengajaran dan
pembelajaran berfokuskan pelajar yang
menyeronokkan bagi memantapkan
pembelajaran.
 KREATIVITI dan INOVASI

Melaksanakan Kursus Kemahiran Berfikir sebagai

satu subjek wajib dengan menerapkan elemen
berfikir dan penyoalan socrates dalam semua
subjek.
Memperlengkapkan pelajar dan guru dengan
kemahiran belajar (study skill), kemahiran insaniah
(soft skill), dan nilai-nilai teras MRSM (saintifik,
independen, kreatif, amanah dan patriotik) secara
terancang, berterusan dan bersepadu.
 Dr. Edward De Bono
Edward De Bono is a world-known expert in
creative thinking.

Pelopor dalam bidang pengajaran

PEMIKIRAN SEBAGAI SATU
KEMAHIRAN dan diterima
dengan meluas oleh
organisasi-organisasi
pendidikan dan peniagaan
seluruh dunia.

Pakar psikologi dan fisiologi.

GAYA
BERFIKIR
Asas &
permulaan
kreativiti
OTAK Menurut Kamus Dewan:
organ di bahagian atas
kepala yang mengawal
pemikiran/perasaan ; suatu
alat berfikir
Organ pusat kawalan
utama badan manusia
Organ pemprosesan
maklumat pusat badan
Pusat akal dan minda
PERANAN & FUNGSI OTAK
Left Or Right

Split Brain Theory – Prof Roger Sperry

“Otak manusia menggunakan bahagian
kirinya untuk berfikir secara kritis dan bahagian
kanannya pula berfikir secara kreatif.

Otak kiri mempunyai kemahiran berfikir

dalam bidang berupa logik, analitis, urutan,
susunan, bahasa, fakta, matematik,
ingatan dan ulangan.

Otak kanan mempunyai kemahiran berfikir

dalam bidang berupa kreatif, sintesis,
warna, reka bentuk di samping perasaan,
irama, muzik dan imaginasi”.
Prof. Dr. Roger Sperry,
PEMIKIRAN LATERAL

Pemikiran lateral tidak memerlukan logik, fakta

atau kebenaran. Lebih mementingkan kepada
kreativiti, inovasi, imaginasi, rekaan dan
khayalan semata-mata.

Pemikiran ini adalah jenis pemikiran

imaginatif, kreatif dan inovatif untuk
menyelesaikan masalah manusia dan untuk
mengambil keputusan dalam kehidupan seharian
manusia.
“Pemikiran lateral bukan
sahaja untuk menyelesaikan
masalah, malahan berfikir
untuk melihat sesuatu dengan
pelbagai perspektif bagi
menyelesaikan masalah”

DR . EDWARD DE BONO
 LATERAL
Gaya berfikir secara LATERAL akan
“memaksa minda” untuk mengeluarkan
jawapan kepada permasalahan. Ada
ketikanya idea-idea yang diberikan nampak
tidak relevan dengan keadaan serta amalan
semasa.

Individu yang berfikiran lateral

akan cuba “lari daripada kebiasaan”
dan idea-idea yang dikeluarkan
ada kalanya bersifat “gila-gila”.
 LATERAL

Idea yang “gila-gila” pada awalnya akan

disesuaikan dengan keadaan dan
keperluan untuk memberikan hasil yang
terbaik.

Idea-idea sebegini mungkin tidak

dilaksanakan secara total tetapi ia boleh
menjadi cetusan idea kepada keadaan
yang lebih baik.
LATERAL THINKING
NEW Movement
IDEA Value

PROVOCATION

Tackling PROBLEM
Normal Pattern Of Thought
JENIS-JENIS PEMIKIRAN

Pemikiran Konvergen
 Pemikiran konvergen tertumpu ke arah mencari satu
jawapan atau satu cara tertentu ;
 dikenali sebagai pemikiran tertumpu atau pemikiran
berpandu.
 Ia juga disebut pemikiran penaakulan atau pemikiran
kritis
 Proses pemikiran yang terlibat dalam menjawab
soalan ini ialah menerangkan, menyatakan,
membanding dan membeza
 Pemikiran Divergen
 Dikenali sebagai pemikiran bercapah dan memerlukan
seseorang itu berfikir secara kreatif tentang sesuatu
maklumat.
 Ia merujuk kepada berfikir dalam penyelesaian sesuatu
masalah dari berbagai-bagai sudut.
 Menurut Davidoff (1976), pemikiran divergen
memerlukan jawapan yang banyak dan pelbagai.
 Individu yang berfikiran divergen diangap individu yang
kreatif.
 Ia juga dikenali sebagai pemikiran meluas atau
LATERAL dan mempunyai unsur intuisi dan celik akal
supaya masalah terbuka dapat diselesaikan dengan
pelbagai cara yang unik dan luar biasa.
KANDUNGAN KURSUS
KEMAHIRAN BERFIKIR
Objektif Kursus :
i. Menyedarkan bahawa berfikir adalah suatu kemahiran.
ii. Memberi pendekatan berstruktur apabila berfikir.
iii. Berfikir dengan sengaja melalui penggunaan ‘alat-alat
CoRT’.
iv. Memberi penghayatan dalam penggunaan ‘alat-alat CoRT’.
v. Mendedahkan kemahiran berfikir secara sistematik dan
menyeluruh.
vi. Menjadikan pemikiran lebih kreatif, kritis dan berkesan.
vii. Mengaplikasi alat-alat berfikir dalam pembelajaran dan
kehidupan seharian
  

CoRT: COGNITIVE RESEARCH TRUST

CoRT 1 – Meluaskan Pemikiran

CoRT 2 – Organisasi
CoRT 3 – Interaksi
CoRT 4 – Kreativiti
CoRT 5 – Maklumat
CoRT 6 - Tindakan
02/01/2023 KURSUS KEMAHIRAN BERFIKIR 39
 KURSUS KEMAHIRAN BERFIKIR
CoRT 3, 5 & 6

Bahagian Pendidikan Menengah

MARA

02/01/2023 KURSUS KEMAHIRAN BERFIKIR 40

 CoRT 1 -Meluas
Objektif

1. Menggunakan CoRT 1 sebagai satu alat

pemikiran yang sistematik, kritis dan kreatif
dalam kehidupan seharian.

2. Berfikir
dengan lebih berobjektif dengan
mengambil kira dari pelbagai sudut.

3. Menyelesikan masalah dan membuat

keputusan dengan lebih tepat dan berkesan.
 CoRT 2 -Organisasi
Menumpukan perhatian yang
sengaja dan teratur untuk melakukan
operasi yang perlu dengan
bertanyakan soalan-soalan yang khusus
dan mencari jawapan-jawapan yang khusus.
Tujuan CoRT ini ialah untuk
melatih pelajar-pelajar proses
berfikir sebagai satu operasi
yang teratur. Ini dapat dilakukan
dengan menggunakan alat-alat
seperti Recognise, Analyse, Compare dan Select
 CoRT 3 -Interaksi
Mendedahkan pelajar-pelajar kepada pemikiran orang lain terhadap

sesuatu situasi atau masalah, tetapi tidak menitikberatkan masalah itu

sendiri. Cort ini mengemukakan situasi penghujahan. Pelajar-pelajar

meneliti pemikiran yang terlibat dalam penghujahan, bagaimana

pandangan dikemukakan atau ditegakkan dan bukti-bukti yang

digunakan untuk menyokong hujah-hujah.

Antara alat-alat CoRT yang digunakan ialah EBS, Evidence, Agreement,

Disagreement dan Irrelevance, Being Right dan Being Wrong.

 
 CoRT 4 -Kreativiti
Untuk menggalakkan pergerakan tabiat yang
disengajakan (deliberate habits of operation)
untuk mencetuskan idea-idea baharu dan cara-
cara berbeza melakukan sesuatu.
Ini dapat dilaksanakan dengan menggunakan
operasi seperti stepping Stone, Random Input
dan Concept Challenge.
CoRT 5 –Maklumat / Perasaan
Bertujuan untuk menyedarkan pelajar-pelajar
tentang wujudnya faktor maklumat dan
perasaan dalam sesuatu situasi. Alat-alat
berfikir yang boleh digunakan antaranya ialah
Information-in and Information-out,
Question (Fishing and Shooting questions)
dan Clues.
 CoRT 6 -Tindakan
Menekankan proses pemikiran secara keseluruhan.
Dimulakan dengan tujuan dan situasi diakhiri
dengan tindakan yang khusus untuk dilaksanakan.
Tanpa rangka kerja begini, pemikiran kita mungkin
tidak berhaluan iaitu banyak berfikir tetapi tidak
ada hasilnya.

Rangka kerja yang dinamakan TEC-PISCO dapat

mengatasi masalah kekusutan dengan
menggariskan proses berfikir langkah demi langkah.
 THINKING
THINKING SKILLS
TOOLS
CoRT 1: Tool 1 PMI Systematic examination of an idea for plus points, minus points and
BREADTH interesting points, instead of immediately accepting or rejecting the
idea.
Tools that
will Tool 2 CAF Looking widely as possible at all the factors involved in a situation,
capacitate instead of only the obvious factors.
students to
Tool 3 RULES Checking that a rule works for the benefit of most of the people who
broaden
their have to obey it.
thinking Tool 4 C&S Looking for the immediate, short, medium and long term
about any consequences of decisions and actions.
topic,
situation or Tool 5 AGO Setting goals with the intention of making specific things happen.
challenge. Tool 6 PLANNING Thinking ahead to figure out how you are going to do something.
Tool 7 FIP Choosing from a number of different possibilities and alternatives,
putting priorities.
Tool 8 APC Focusing attention on exploring all the alternatives, not just the
obvious ones.
Tool 9 DOCA Developing awareness and the ability of using thinking operations in
making decisions (CAF / AGO / FIP / C&S / APC).
Tool 10 OPV Exploring the points of view of others involved in any situation and
understanding where they are coming from.
CoRT 2: Tool 11 RECOGNIZE Deliberate effort to identify a situation in order to
ORGANIZATION make it easier to deal with

Tools that will Tool 12 ANALYZE Dividing a situation in order to think about it more
capacitate students effectively.
to organize their
thinking. Tool 13 COMPARE Comparing something new to something well
These are basic known in order to know more about it.
operations
concerned with Tool 14 SELECT Finding something that fits your requirements.
moving forward
from an initial Tool 15 FIND OTHER Deliberate effort to find alternative ways of looking
idea. WAYS at things. There is more than one way.

Tool 16 START Deliberate starting to think about something. What

is the first thing to do?

Tool 17 ORGANIZE Organizing the way a situation is to be tackled to

prevent confusion.

Tool 18 FOCUS Looking at different aspects of a situation.

Tool 19 CONSOLIDATE What has been achieved so far? Being clear about
what has been done.

Tool CONCLUDE Arriving at a definite conlusion, even if one has to

20 declare that no definite action is possible.
CoRT 3: Tool 21 EBS Deliberate examining of both sides of an argument instead of blindly
INTERACTION supporting one side

Tools that will Tool 22 EVIDENCE: TYPE Noting the types of evidence put forward in an argument. Distinguishing
empower between fact and opinion
students to
become effective Tool 23 EVIDENCE: Assessing the value of evidence. Not all evidence is of equal value.
in their VALUE
interactions with
other people. Tool 24 EVIDENCE: Examing evidence: Does it stand on its own or is it dependent on other
The thinker is STRUCTURE evidence which in turn depends on something else.
not only looking
at the subject
matter but also at Tool 25 ADI Mapping out areas of agreement, disagreement and irrelevant so as to
someone else's increase areas of agreement and reduce areas of disagreement.
thinking.

Tool 26 BEING RIGHT 1 Looking at two ways of being right. Showing the idea itself, implications
and effects. Referring to facts, authority and feelings.

Tool 27 BEING RIGHT 2 Looking at other ways of being right. Using names, labels and
classifications. Judging, including the use of value words.

Tool 28 BEING WRONG 1 Developing awareness of exaggerating, false generalizations and takiing
things to extremes. Basing conclusions on only a part of the situation.

Tool 29 BEING WRONG 2 Looking for mistakes and prejudice.

Tool 30 OUTCOME Establishing what has been achieved at the end of an argument. Seven
levels of achievement short of complete agreements are explored.
CoRT 4: Tool 31 YES, NO , PO Learning how to set up provocations in order to get fresh new
CREATIVITY ideas without judging them too soon.

Tools that will Tool 32 STEPPING Understanding the value of moving to a stepping stone
teach students STONE temporarily, not because you want to stay there but because
to treat idea you want to go somewhere else.
creativity as a
normal part of Tool 33 RANDUM Inserting unrelated input into a creative challenge to help
their thinking INPUT stimulate new ideas.
process..
Tool 34 CONCEPT Picking out and challenging things that are taken for granted
CHALLENGE to see whether they can be done in a different way.

Tool 35 DOMINANT Identifying the dominant idea in a situation and deliberately

IDEA escaping from it to find new ideas.

Tool 36 DEFINE THE Recognizing the problem may not be what it appears to be at
PROBLEM first. Making an effort to define a problem will make it easier to
solve.
Tool 37 REMOVE Listing all the faults and trying to solve them.
FAULTS
Tool 38 COMBINATIO Combining together two or more existing things makes it
N possible to find new ideas.
Tool 39 REQUIREMEN Defining the requirements of a creative challenge helps with
TS the task of shaping ideas to make them workable.

Tool 40 EVALUATION Determining the usefulness of an idea.

CoRT 5: Tool 41 INFORMATION Sorting through information to determine what's needed.
INFORMATIO
N / FEELING Tool 42 QUESTIONS Understanding the kinds of questions to ask to get
information. Fishing questions. Shooting questions.
Tools that will
teach students
how to deal Tool 43 CLUES Understanding clues, deduction and implication.
with various
information Tool 44 CONTRADICTIONS Recognizing that information is not always correct.
processes and Contradictions. False conclusions.
also their
emotions and
values. Tool 45 GUESSING Guessing as a tool when information is incomplete.

Tool 46 BELIEF Recognizing a belief may be strong or weak depending on

how vigourously it is defended and how easily it can be
changed.

Tool 47 READY-MADES Understanding the two kinds of opinions that affect

thinking.
Tool 48 EMOTIONS AND Recognizing what kind of emotions are affecting the
EGO thinking at the moment.
Tool 49 VALUES Understanding the different values behind the thinking of
why something is being done.

Tool 50 SIMPLIFICATION Making it easier to understand the thinking.

CoRT 6: Tool 51 TARGET Directing attention to the specific matter that is to be the subject of
ACTION thinking. Picking out the "thinking target".

Tools that will Tool 52 EXPAND Expanding the thinking on target: in depth, in breadth, seeking
teach the alternatives.
student
Tool 53 CONTRACT Narrowing down the expanded thinking to something more tangible
thinking in
action and and more usable.
active Tool 54 TEC Using the three preceding tools in one sequence.
thinking.
Tool 55 PURPOSE Being clear about the exact purpose of the thinking. With what does
one want to end up: a decision, a solution, an action plan, etc.

Tool 56 INPUT The situation, the scene, the setting, factors and people to consider -
the total input.
Tool 57 SOLUTIONS Alternative solutions including the most obvious, the traditional and
the new. Priorities and criteria of choice.

Tool 58 CHOICE The decision process. Choosing between alternative solutions.

Priorities and criteria of choice. Consequences and review of decisions.

Tool 59 OPERATION Implementation. Carrying out the results of the thinking. Setting up
specific action steps that will bring the desired result.

Tool 60 TEC-PISCO Using the whole PISCO sequence (Purpose-Input-Solutions-Choice-

Operations). Using the TEC tools to elaborate each of the five stages.
 PANDUAN
MENGGUNAKAN
MODUL
KKB
Tujuan Modul

Modul ini memberi penumpuan kepada:

Kepentingan belajar berfikir
Teori-teori otak dan potensinya
Jenis-jenis pemikiran
Pendapat-pendapat tokoh tentang
pemikiran
Pengasas ‘Lateral Thinking’ iaitu Dr. Edward
de Bono
Alat-alat berfikir yang ada dalam CoRT 1-6
Objektif Modul

Supaya pelajar-pelajar sedar bahawa berfikir itu adalah

satu kemahiran yang boleh dipelajari.
Pelajar-pelajar dapat mengetahui mengenai teori-teori
otak yang terkini dan potensinya dalam
perkembangan proses pemikiran.
Pelajar dapat mengenali tokoh-tokoh pemikir negara
dan dunia
Pelajar dapat mengetahui peranan Dr. Edward de
Bono dalam memperkembangkan pemikiran lateral
Pelajar dapat menyenaraikan alat-alat pemikiran yang
terdapat dalam CoRT
Kaedah Mengajar/Belajar

Latihan dibuat secara individu,

kumpulan dan kelas terbuka.
Tayangan video.
Membuat projek/tugasan.
Main peranan.
Perbahasan.
Panduan guru

Guru hendaklah menggunakan pelajaran yang diberi

dalam modul mengikut turutan.
Guru digalakkan mengaitkan isu semasa dengan topik
yang disediakan.
Setiap alat pemikiran disediakan satu contoh sahaja,
guru bebas menambah atau memberikan contoh lain
yang bersesuaian dengan pelajar.
Selain daripada aktiviti atau latihan yang dicadangkan,
guru boleh menggunakan idea-idea kreatif yang lain.
Selepas setiap aktiviti atau latihan guru dikehendaki
membuat penilaian dan rumusan berkaitan alat yang
telah diaplikasikan oleh pelajar.
Panduan guru

Sebelum memulakan pelajaran baharu guru mestilah

recall pelajaran yang lepas untuk mengaitkan dengan
tajuk yang baharu.
Setiap alat pemikiran telah disenaraikan beberapa
prinsip. Pelajar boleh memilih salah satu daripada
prinsip yang difikirkan penting. Mereka boleh juga
memberi pandangan terhadap prinsip-prinsip yang
dipilih atau menyuarakan prinsip-prinsip sendiri.
Guru bebas menggunakan metodologi / kaedah
pengajaran yang bersesuaian mengikut aktiviti dan
umur pelajar.
Panduan guru
Guru boleh merujuk bahan pengajaran
yang terdapat pada bahagian Pengenalan
dalam nota guru
Guru digalakkan mendapatkan bahan-
bahan bacaan tambahan daripada buku atau
internet
Guru boleh memberi tugasan pada pelajar
untuk mencari bahan tambahan
TERIMA KASIH