Ciri dan Tujuan

Penilaian
Pembelajaran Biologi
(Instrument Evaluasi)

Iwan Ridwan Yusup, M.Pd.

 ISI PEMBAHASAN

01 02 CIRI DAN
DEFINISI TUJUAN

JENIS DEFINISI TES

03 PENILAIAN 04
 ISI PEMBAHASAN

05 JENIS TES DAN 06 INSTRUMENT

CONTOHNYA NON-TES

KEKURANGAN
JENIS
DAN
07 INSTRTUMENT 08
KELEBIHAN
NON-TES
INSTRUMENTS
EVALUASI
 INSTRUMENT EVALUASI

Secara etimologi, kata evaluasi berasal dari bahasa Inggris

“Evaluation” yang berarti penilaian atau penaksiran. Sedangkan
kata instrumen menurut KBBI memiliki arti “alat yang dipakai
untuk mengerjakan sesuatu”. Lebih jelasnya seperti yang
dikemukakan oleh Arikunto (1987) bahwa instrumen merupakan
alat bantu untuk mengumpulkan data atau informasi tentang
bekerja atau tidaknya sesuatu.
CIRI-CIRI INSTRUMENT EVALUASI
dari Robb (1992)

Untuk menyaring dan mengidentifikasi

1 anak didik.
Untuk membuat keputusan tentang
2 penempatan anak

Untuk merancang individualisasi

3 pendidikan.

4 Untuk memonitor kemajuan anak secara

individu.

Untuk mengevaluasi keefektifan program.

“tujuan menggunakan variasi jenis instrumen penilaian tersebut
ialah untuk mendapatkan gambaran yang faktual mengenai
kompetensi siswa, sehingga dapat dijadikan sebagai sumber data
yang akurat dan valid dalam pengambilan keputusan dalam dunia
pendidikan .”

— Farida, 2017
 JENIS PENILAIAN
Penilaian tertulis
Penilaian dengan menggunakan teknik pengukuran
berupa tes tertulis. Dalam
penilaian ini peserta tes memberi jawaban secara
tertulis, antara lain berupa bentuk tes
yang jawabannya pilihan atau isian
Penilain kinerja
Penilaian ini menggunakan teknik pengukuran yang
meminta siswa melakukan
tindakan atau menampilkan keterampilan tertentu
berdasarkan tugas-tugas (task) yang diberikan. Penilaian
kinerja dapat dilakukan melalui teknik observasi terhadap
kinerja
siswa.
Penilaian lisan
Penilaian dengan menggunakan teknik
pengukuran yang dilaksanakan melalui
komunikasi langsung (tatap muka) antara siswa
dengan pendidik. Pertanyaan dan
jawaban diberikan secara lisan.
Penilaian proyek
Penilaian terhadap tugas yang diberikan kepada siswa
dalam kurun waktu tertentu. Siswa dapat melakukan
pengamatan melalui pengumpulan, pengorganisasian, dan
analisis data, serta pelaporan hasil kerjanya. Penilaian
proyek dilaksanakan dengan tahap persiapan,
pelaksanaan, dan hasil akhirnya.
 Penilaian (produk)
hasil karya
Penilaian yang meminta siswa
menghasilkan suatu hasil karya.
Penilaian produk dilakukan terhadap
persiapan, pelaksanaan dan proses
pembuatan, serta produk yang
dihasilkan.
Penilaian
berportofolio
Penilaian yang digunakan terhadap kumpulan
dokumen dan karya-karya siswa dalam
bidang tertentu yang diorganisasikan untuk
mengetahui minat, perkembangan prestasi,
dan kreativitas siswa. Bentuk ini cocok untuk
mengetahui perkembangan unjuk kerja
(kinerja) dari masing-masing siswa.
Penilaian
sikap
Penilaian terhadap sikap siswa selama
proses pembelajaran, maupun sesudah
pembelajaran. Penilaian sikap dapat
menggunakan teknik pengukuran
melalui alat ukur berupa format
observasi sikap, inventori, dan angket
atau kuesioner
 Penilaian diri
(self assessment)
Teknik penilaian dengan cara
meminta siswa untuk menilai dirinya
sendiri
mengenai berbagai hal. Dalam
penilaian diri, setiap siswa harus
mengemukakan
kelebihan dan kekurangan dirinya
secara jujur.
Jurnal harian
Berbentuk catatan pendidik selama proses
pembelajaran, yang berisi informasi hasil
pengamatan terhadap kekuatan dan
kelemahan siswa, yang berkaitan dengan
kinerja
ataupun sikap dan perilaku siswa yang
dipaparkan secara deskriptif
Penilaian teman
(peer assessment)
Penilaian teman (peer assessment)
Teknik penilaian dengan cara meminta
siswa mengemukakan kelebihan dan
kekurangan temannya dalam berbagai hal
secara jujur. Penilaian antar teman dapat
digunakan dalam aspek sikap dan
pengetahuan secara bijaksana.
 DEFINISI TES

Secara etimologi kata tes berasal dari bahasa Latin yaitu “testum” yang
berarti piringan dari tanah liat atau alat untuk mengukur tanah. Dalam
dunia pendidikan tes diatikan sebagai seperangkat pertanyaan atau
instruksi dalam jumlah tertentu, baik lisan atau tertulis yang harus
direspon secara sengaja oleh peserta didik dalam situasi ujian atau
proses penilaian.
 JENIS TES DAN CONTOHNYA
1. TES
OBJEKTIF
merupakan jenis tes yang
jawaban tesnya sudah
ditentukan, peserta tes
hanya memilih jawaban
dari alternatif pilihan yang
diberikan oleh pembuat
soal.
Pilihan Ganda
(multiple choice test)
Berikut ini langkah-langkah penyusunan tes bentuk multiple choice
menurut Asrul 2014:46)
1) Hendaknya antara pernyataan dalam soal dengan alternatif jawaban
terdapat 17 kesesuaian.
2) Kalimat pada tiap-tiap butir soal hendaknya disusun dengan jelas.
3) Sebaiknya soal disusun dengan bahasa yang mudah dipahami.
4) Setiap butir pertanyaan hendaknya hanya mengandung satu masalah,
meskipun masalah tersebut agak kompleks.
Ada 3 tipe dalam soal multiple choice (pilihan ganda) ini meliputi:
A. Tipe melengkapi pilihan
B. Tipe melengkapi berganda
C. Tipe hubungan sebab-akibat
 Jawaban singkat (completion test)
hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pembuatan soal ini:
a. Setiap butir soal hanya mempunyai satu kemungkinan jawaban yang benar.
b. Tempat kosong (titik-titik) yang disediakan hendaknya sama untuk setiap
butir soal, agar tidak memberi petunjuk tentang panjang jawaban.
c. Jangan menyalin pernyataan dari buku pelajaran atau catatan siswa dengan
d. menghilangkan satu kata dari kalimat itu untuk dijadikan butir soal.
e. Apabila jawaban yang diinginkan memiliki satuan, tuliskan satuan itu setelah
tempat jawaban.
e. Hindari kata yang tidak lengkap atau yang harus diisi diletakkan pada awal kalimat.

Menjodohkan (matching)
Jenis soal ini cocok digunakan untuk memberikan pemahaman peserta didik tentang fakta dan
konsep. Butir soal disusun dalam bentuk dua jalur paralel. Masing-masing lajur berisi uraian,
pernyataan, istilah atau keterangan. Siswa diminta untuk memasangkan tiap informasi yang
berada pada lajur sebelah kiri dengan informasi di lajur sebelah kanan. Biasanya stem
diletakkan di lajur kiri,sedangkan option di sebelah kanan.
 Benar-Salah (True-False)
Berupa pernyataan yang harus dipertimbangkan oleh siswa sebagaipernyataan
benar atau salah. Sebagian dari pernyataan tersebut ada yang berupa
pernyataan benar dan salah, dan pada umumnya digunakan untuk mengukur
pengetahuan siswa tentang fakta, definisi, dan prinsip.
 2. TEKS BERSTRUKTUR
Tes berstruktur ini dijadikan sebagai bagian dari tes uraian yang dipandang sebagai bentuk antara soal-
soal objektif dan soal-soal esai. Tes berstruktur merupakan bentuk tes uraian yang terbatas

Ruang
lingkup

Sudut
Indikator-
pandang
indikatornya
menjawab
 3. TES URAIAN
Tes uraian yang dimaksud disini adalah tes uraian terbuka tanpa
batasan-batasan tertentu. Tes ini juga sering disebut tes non-objektif,
karena subjektifitas dalam pemeriksaan hasil ujian di dalam tes ini
cenderung sangat besar. Tes uraian bertujuan memberi kesempatan
kepada peserta tes untuk memberikan jawaban yang bervariasi sesuai
kemampuan masing-masing

Seperti yang dikemukakan oleh Sudjana (2011:35),

Tes uraian merupakan pertanyaan yang menuntut siswanya untuk menjawab dalam
bentuk menjelaskan, menguraikan mendiskusikan, membandingkan, memberikan alasan,
dan bentuk lain yang sejenis sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan menggunakan
kata-kata dan bahasa sendiri.
 DEFINISI INSTRUMENT
NON-TES

Menurut Hasyim “penilaian non-tes ialah penilaian yang mengukur

kemampuan siswa secara langsung dengan tugas-tugas rill dalam
pembelajaran”. Teknik Instrumen nontes merupakan penilaian dengan
tidak menggunakan tes.
 JENIS INSTRUMENT NON-TES

1 2 3 4
Wawancara Kuisioner (angket) . Skala Observasi

Merupakan bentuk Merupakan teknik

Adalah teknik mengukur Merupakan alat
instrumen non-tes pengumpulan data yang
nilai, sikap, minat dan penilaian yang
yang dilakukan dilakukan dengan cara
perhatian yang disusun digunakan untuk
melalui tanya jawab memberi seperangkat
dalam bentuk pertanyaan mengukur tingkah laku
baiksecara langsung pertanyaan atau pernyataan
untuk dinilai oleh individu ataupun proses
tertulis kepada responden
ataupun tidak. responden dan hasilnya terjadinya suatu
untuk dijawab. berbentuk rentang nilai. kegiatan yang diamati.
 Studi kasus
Teknik ini pada dasarnya digunakan
untuk memahami secara intensif
terkait kasus yang dialami oleh
seorang individu Daftar Cek
Adalah suatu daftaran yang berisi
subjek dan aspek-aspek yang akan
diamati. Ada beberapa macam aspek
Sosisometri perbuatan yang bisa dicantumkan,
kemudian tinggal memberi tanda
Adalah instrumen non-tes yang digunakan
centang pada tiap aspek sesuai hasil
untuk mengetahui kemampuan siswa
penilainnya
dalam menyesuaikan dirinya dengan
lingkungan sosial dikelasnya (teman-
temannya).
KEKURANGAN DAN KELEBIHAN INSTRUMENT
EVALUASI

Secara etimologi, kata evaluasi berasal dari bahasa Inggris “Evaluation”

yang berarti penilaian atau penaksiran. Sedangkan kata instrumen
menurut KBBI memiliki arti “alat yang dipakai untuk mengerjakan
sesuatu”. Lebih jelasnya seperti yang dikemukakan oleh Arikunto (1987)
bahwa instrumen merupakan alat bantu untuk mengumpulkan data atau
informasi tentang bekerja atau tidaknya sesuatu.
 1. TES OBJEKTIF

KELEBIHAN KEKURANGAN

Pilihan ganda dapat disusun untuk mengukur

sukar dibuat, membutuhkan cukup
(multiple choice) kemampuan kognitif, peluang penebakan besar,
banyak kertas.
pokok soal terbuka.

lebih mengungkap
aspek pengenalan saja, kurang bisa
Jawaban singkat relatif mudah dalam pembuatannya, peluang
(completion) untuk mengukur aspek pengetahuan
penebakan kecil, penilainnya cukup objektif.
yang lebih
tinggi

lebih banyak
pembuatan mudah, dapat dinilai dengan cepat
mengungkap aspek hafalan, kurang
Menjodohkan dan
(matching) baik untuk menilai pengertian
objektif, dapat berguna untuk menilai banyak
ataupun
hal.
penafsiran.
 1. TES OBJEKTIF

KELEBIHAN KEKURANGAN
sukar digunakan untuk kemampuan
mudah dibuat oleh guru, dapat mencakup
Benar-Salah (true- berjenjang tinggi, serta
false) bahan pelajaran yang lebih luas, tidak terlalu
menimbulkan unsur
banyak memakan kertas
penebakan.
 2. TES BERSTRUKTUR

80% 20%

kelebihan kekurangan
dapat memunculkan ide bagi guru dalam membuat memunculkan
pertanyaan yang beragam tingkat kesulitannya, dari kemungkinan pertanyaan
satu soal bisa memunculkan beberapa sub soal, setiap menjadi terbatas.
pertanyaan yang diajukan mengacu kepada suatu data
tertentu, sehingga lebih jelas.
 3. TES URAIAN

50% 50%

kelebihan kekurangan
melatih peserta didik untuk berlatih berpendapat dan
butir soal sering terpusat hanya pada pokok
tidak sekadar menghafalkan, tidak hanya menanyakan
bahasan tertentu, proses menjawab cenderung
yang bersifat faktual tetapi menantang untuk
terhambat oleh terbatasnya waktu ujian, penilaian
menggunakan proses berpikir tinggi, soal mudah dan
lembar jawaban menyita waktu dan rumit,
cepat dibuatnya
subjektifitas pemeriksa lembar jawaban lebih besar.
 INSTRUMENT NON-TES

wawancara
kelebihan dari wawancara yaitu dapat memperoleh informasi yang bersifat langsung, guru
dapat mengontrol jawaban responden secara teliti Sedangkan kelemahannya memungkinkan
adanya pengaruh subjektif dari responden, jika responden banyak membutuhkan waktu yang
banyak pula, keadaan sekitar sangat berpengaruh bagi proses wawancara.

kuisioner
kelebihan dari kuisioner diantaranya kerahasian responden terjaga, pelaksanaan dirasa
praktis dari segi waktu, biaya, tenaga, dapat digunakan untuk menjaring informasi dengan
skala luas. Kelemahannya, peneliti tidak melihat langsung ketika proses pengisian,
terkadang responden melebihi batas waktu pengumpulan, bisa jadi ada responden yang
mengisi dengan asal-asalan
 skala
Kelemahan dari skala diantaranya ada kemungkinan terjadi halo effects, generosity effects,
carry-over effect. Kelemahan dari observasi salah satunya bisa terjadi akibat pengamat itu
sendiri

Studi kasus
kelebihan dari studi kasus dapat memperoleh informasi secara mendalam,
namun kelemahannya juga bisa bisa menimbulkan kesalahan subjektif dari
pihak-pihak lain yang bersangkutan.
 KESIMPULAN

Resume Instrumen evaluasi sangatlah penting dilakukan proses pembelajaran.

karena hal tersebut dijadikan sebagai suatu alat ukur yang dijadikan tolak ukur
untuk menilai atau mengukur sejauh mana proses pembelajaran diterima oleh
objek sasaran (peserta didik). Namun, dari setiap instrumen evaluasi tersebut
pasti memiliki kelebihan dan kelemahannya masing-masing. Sehingga, efektif
atau tidaknya penggunaan instrumen evaluasi ini tergantung kemampuan
pendidik (guru) dan keadaan lapangan (pada proses pembelajaran) peserta didik
itu sendiri. Pendidik harus teliti dalam penyusunan, pelaksanaan, pengolahan,
dan pelaporan instrumen evaluasi apa yang ia akan gunakan dalam proses
pembelajaran. Yang penting penilaian dengan menggunakan instrumen evaluasi
tersebut harus mencakup penilaian terhadap aspek kognitif, afektif, ataupun
motorik dari masing- masing peserta didik.
 DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Islam

Kemenag.

Asrul, A., Ananda, R., & Rosnita, R. (2014). Evaluasi Pembelajaran. Bandung:
Citapustaka Media.

Sary, Y. N. (2012). Buku Mata Ajar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Depublish.

Sudaryono, S. (2012). Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Yusup, I. R., & Hartati, S. (2020). Evaluasi Pembelajaran Biologi. Bandung:

Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati.
 Thanks!
CREDITS: This presentation template was created by Slidesgo, including
icons by Flaticon, infographics & images by Freepik