CONCEPTUALISING TEACHING& THE

SOCIAL SCIENCES, TEACHER

EDUCATION AN THE
OBJECTIFICATION OF CRAFT
KNOWLEDGE

Oleh:
Edi Siswanto (2333031012)

PROGRAM DOKTOR ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2024
 KONSEP PENGAJARAN
• Kompleksitas Mengajar: Mengajar adalah aktivitas kompleks yang
memerlukan pemahaman dari berbagai sudut pandang.
• Model Konseptual: Pengajaran memerlukan fokus khusus yang
dipandu oleh model konseptual untuk memberikan konteks yang
sesuai.
• Arti Model: Istilah "model" digunakan di sini untuk menunjukkan
kerangka penafsiran yang membantu dalam metodologi dan
interpretasi temuan penelitian.
• Kesulitan Tanpa Model: Penyajian temuan penelitian tanpa model akan
menimbulkan kesulitan dalam penafsiran dan evaluasi.
• Proses Pengembangan Model: Proses pengembangan model
melibatkan konseptualisasi dan pengumpulan data, dengan berbagai
pendekatan yang mungkin digunakan oleh peneliti.
• Perspektif Psikologis: Beberapa pendekatan dalam
mengkonseptualisasikan pengajaran dari perspektif psikologis, seperti
yang dijelaskan oleh Othanel Smith.
• Perspektif Sosiologis: Model pengajaran sosiologis, seperti yang
dikemukakan oleh Geer, mengarahkan perhatian pada hubungan sosial
di kelas.
• Hubungan Antara Pengajaran dan Pembelajaran: Penting untuk
menyadari bahwa hubungan antara pengajaran dan pembelajaran lebih
kompleks daripada yang diasumsikan sebelumnya.
• Pendekatan Alternatif: Beberapa peneliti menggunakan pendekatan
alternatif di mana data yang dikumpulkan membentuk dasar bagi
pengembangan model.
• Implikasi Praktis: Tujuan utama penelitian tentang pengajaran adalah
relevansinya dengan praktik di kelas.
• Relevansi dengan Guru Pemula: Penelitian berbasis ilmu sosial
memiliki potensi untuk mengembangkan teori yang relevan langsung
dengan guru pemula, dengan memulai dari dunia nyata ruang kelas.
• Kontribusi Bacaan: Bacaan-bacaan yang dipresentasikan
mengilustrasikan berbagai pendekatan dalam pengembangan model
pengajaran, serta relevansinya dengan praktik pengajaran di kelas.
Analisis konseptual perilaku
instruksional
• Kopmonen Pengajaran: Teknik Pengendalian Kelas, Partisipasi Siswa,
Prosedur Pengajaran, Evaluasi Hasil
• Perbedaan antara Pengajaran dan Instruksi: Mengajar mencakup lebih dari
sekadar memberi instruksi; itu melibatkan interaksi dan diskusi dengan
siswa.
• Fokus Penelitian: Penelitian harus jelas tentang aspek mana dari fenomena
pengajaran yang sedang diselidiki. Penelitian B. Othanel Smith berfokus
pada aspek instruksional dari perilaku mengajar.
• Pertimbangan Teoritis: Mempelajari kondisi dan teknik melibatkan siswa
dalam proyek dan masalah adalah berbeda dengan menyelidiki kondisi dan
teknik pengajaran. Penelitian ini berusaha untuk mengemukakan beberapa
pertimbangan teoritis di balik pengajaran.
• Tujuan Penelitian: Menyelidiki cara-cara untuk meningkatkan interaksi dan
efektivitas pengajaran di kelas. Memahami peran guru dalam memberikan
instruksi dan mengelola kelas secara efektif.
• Implikasi Praktis: Menyoroti pentingnya interaksi aktif antara guru dan
siswa dalam proses pembelajaran. Mendorong pengembangan teknik
pengajaran yang lebih efektif dan inklusif.
Konsepsi pengajaran saat ini
1. Konsepsi Stimulus-Respons:
• Instruksi dianggap sebagai penyediaan rangsangan untuk membangkitkan tanggapan
tertentu.
• Terdiri dari serangkaian rangsangan yang diselingi oleh tanggapan dan penguatan.
2. Konsepsi Interaksi:
• Pengajaran dipahami sebagai proses interaksi antara guru dan siswa.
• Guru mengambil hati siswa, menyusun situasi yang melibatkan mereka, dan bekerja
sama dalam usaha bersama.
• Pemahaman guru terhadap siswa dan kemampuannya berinteraksi lebih penting
daripada materi pelajaran.
3. Konsepsi Eklektik:
• Menggabungkan aspek-aspek dari model interaktif, stimulus-respons, dan psikologi
klinis.
• Meminjam pengamatan yang masuk akal untuk menganalisis perilaku pembelajaran.
• Meskipun perilaku dapat dianalisis, masih ada kemungkinan aspek signifikan yang
terlewat.
4. Tantangan dalam Memilih Konsepsi:
• Keterbatasan ilmiah dalam memilih konsepsi yang tepat karena kurangnya
pengalaman dalam mempelajari pengajaran.
• Disarankan untuk hidup dan membiarkan hidup, memilih konsepsi yang paling sesuai
pada tahap penelitian tertentu.
 Instruksi sebagai pengaruh sepihak
Instruksi merupakan salah satu bentuk perilaku
mempengaruhi. Hal ini terjadi dalam suatu sistem
hubungan antar individu. Sistem ini bercirikan sebuah
sumbu, satu kutub menjadi guru dan kutub lainnya
menjadi siswa.
Komponen pengaruh perilaku dalam
mengajar
Ketika seseorang mengamati perilaku pembelajaran, ia
melihat berbagai aktivitas. Mengidentifikasi unit-unit
perilaku di mana elemen-elemen ini memiliki makna
adalah salah satu tugas utama dalam konseptualisasi
pengajaran.
Pengajaran Blanche Geer
• Pengajaran Konvensional vs. Realitas Pengajaran:
Membandingkan pandangan konvensional tentang
pengajaran dengan realitas kompleks yang
melibatkan interaksi antara guru dan murid.
• Sifat Konflik dalam Pengajaran: Menjelaskan bahwa
konflik tidak dapat dihindari dalam pengajaran,
bahkan terjadi di antara siswa yang ingin belajar.
• Model Pengajaran Konflik: Memperkenalkan model
pengajaran konflik yang melibatkan hubungan antara
guru (A) dan murid (B) dalam sebuah dinamika
komando dan ketundukan
• Peran Guru dalam Manajemen Konflik: Menyoroti
peran guru dalam manajemen konflik dalam konteks
pengajaran.
 Pengajaran Blanche Geer

• Pengurangan Konflik: Menjelaskan upaya untuk

mengurangi konflik dalam pengajaran, termasuk
penggunaan tawar-menawar antara guru dan siswa.
• Otoritas Guru: Menyoroti otoritas guru dalam
konteks pengajaran, termasuk dukungan institusional
dan legitimasi pengetahuan guru.
• Tawar-menawar antara Guru dan Siswa: Menjelaskan
dinamika tawar-menawar yang terjadi antara guru
dan siswa dalam pengaturan kelas.
• Sekolah dan Ruang Kelas: Menyoroti peran sekolah
dan dinamika ruang kelas dalam mengelola konflik
antara guru dan siswa.
 KAJIAN TEORITIS: CATATAN MENUJU
KERANGKA KONSEPTUAL PENDIDIKAN
Penelitian sebelumnya dalam bidang ini fokus pada konstruksi instrumen
untuk mengukur interaksi kelas. OSCAR 4V adalah contoh teknik terkenal,
tetapi instrumen ini tidak efektif dalam mengisolasi variabel yang
berhubungan dengan pembelajaran dan prestasi siswa.
• Pentingnya Pengamatan Klinis: Pentingnya pengamatan klinis yang
mendalam terhadap perilaku kelas untuk mengisolasi peristiwa yang
berhubungan dengan pembelajaran siswa. Studi Teoritis telah
mengisolasi aspek proses pengajaran yang terlewatkan oleh instrumen
observasi konvensional
• Implikasi terhadap Keterampilan Mengajar: Alokasi waktu memiliki
dampak langsung pada perencanaan kurikulum dan penekanan pada
pengetahuan yang diperoleh siswa. Keputusan alokasi waktu guru
dapat mempengaruhi penekanan kurikulum dan tujuan pembelajaran.
• Waktu Belajar Aktif: Waktu belajar aktif memiliki pengaruh terbesar
pada prestasi siswa. Keterlibatan siswa dalam tugas dipengaruhi oleh
perilaku guru, khususnya dalam pengaturan transisi antar aktivitas
• Manajemen Kelas dan Keterlibatan Siswa: Perilaku guru yang efektif
dalam menjaga keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Keterlibatan
siswa dalam tugas dapat dipengaruhi oleh strategi pengajaran guru,
seperti pengaturan kontinuitas dalam pembelajaran.
• Pengelompokan Siswa: Peran guru dalam mengelola kelas dan
memaksimalkan waktu belajar aktif siswa sangat penting. Pengamatan
klinis dan penyesuaian alokasi waktu serta strategi pengajaran dapat
meningkatkan efektivitas pembelajaran siswa.
• Keraguan dalam Pengurutan Resep: Kurangnya penelitian dan
peringatan mengenai pengurutan resep menyebabkan keraguan terkait
dengan strategi sekuensing yang optimal. Pertanyaannya adalah
apakah strategi ini akan diterapkan oleh guru dalam pengembangan
kurikulum mereka sendiri.
• Paket Kurikulum yang Berurutan: Paket kurikulum yang berurutan,
seperti skema matematika 'Fletcher' dan laboratorium SRA, semakin
mudah diterima oleh para guru. Namun, masih sulit untuk mengetahui
apakah guru akan menggunakan strategi ini dalam pengembangan
materi kurikulum mereka sendiri.
 KAJIAN TEORITIS: CATATAN MENUJU
KERANGKA KONSEPTUAL PENDIDIKAN
• Pengetahuan Guru tentang Bidang Konten: Kekhawatiran tentang • Pengajaran yang Efektif Memerlukan Banyak Keterampilan:
kurangnya keahlian atau kualifikasi guru sekolah dasar di bidang Pengajaran yang efektif melibatkan penerapan sejumlah besar
matematika menjadi perhatian, karena pengurutan yang efektif sulit keterampilan diagnostik, instruksional, manajerial, dan terapeutik. Ini
dicapai jika guru tidak benar-benar familiar dengan konten tersebut. menuntut adaptasi terhadap perubahan kebutuhan siswa dan situasi
• Perbedaan Individu dalam Pengurutan: Pengurutan yang efektif harus kelas.
mempertimbangkan perbedaan individu. Generalisasi bahwa satu • Peran Studi Pendidikan dalam Persiapan Guru: Disiplin ilmu
rangkaian sesuai untuk semua siswa tidak dapat dibenarkan, karena pendidikan harus ditinggalkan demi penggabungan teori dan praktik,
fakta perbedaan individu merupakan hal yang penting dalam serta pengembangan studi profesional sebagai aktivitas akademis yang
pengajaran. produktif dan relevan secara ilmiah.
• Kesenjangan dalam Penilaian: Penilaian informal lebih umum daripada
penilaian formal. Namun, untuk memastikan kesinambungan
pengembangan sekolah, pencatatan kemajuan secara formal
diperlukan.
• Pandangan Guru sebagai Manajer: Pengajaran tidak hanya mengenai
memberikan materi kepada siswa, tetapi juga tentang mengelola
perhatian dan waktu siswa agar mencapai tujuan pendidikan dasar
kelas.
 ILMU-ILMU SOSIAL, PENDIDIKAN GURU DAN
OBJEKTIFIKASI PENGETAHUAN
• Tujuan Pendidikan Guru: Fokus pada pengembangan keahlian
mengajar yang praktis dan akademis, serta kompetensi profesional
yang diperlukan. Mendorong pengembangan ilmu pengajaran berbasis
praktik kelas.
• Kendala dalam Pendidikan Guru: Keterbatasan waktu, validasi
lembaga, kurangnya pengetahuan tentang siswa, dan masalah
rekrutmen staf adalah tantangan yang signifikan. Integrasi antara teori
dan praktik serta pengembangan kurikulum yang relevan perlu
dihadapi.
• Batasan yang Diberlakukan oleh Badan Validasi: Perguruan tinggi
terbatas dalam menentukan tujuan kurikulumnya dan terikat pada versi
teori pendidikan tertentu. Kurangnya fokus pada pengembangan
pengetahuan akademis yang relevan dengan praktik pengajaran.
• Waktu yang Tersedia: Waktu menjadi faktor penting dalam pendidikan,
namun seringkali tujuan kurikulum tidak disesuaikan secara serius
dengan waktu yang tersedia. Prioritas yang jelas diperlukan dalam
menentukan apa yang diajarkan agar sesuai dengan tujuan utama
pendidikan guru.
• Integrasi Teori dan Praktik: Pembagian waktu antara teori pendidikan,
praktik mengajar, dan studi profesional cenderung terpecah dan
mempersulit integrasi antara teori dan praktik. Pentingnya
mengintegrasikan teori dan praktik secara sistematis untuk
mempersiapkan siswa menghadapi tantangan nyata dalam mengajar.
 KENDALA YANG DIKENAKAN OLEH
PELAJAR ELEMEN UMUM TEORI PENGAJARAN MENCAKUP PERHATIAN PADA ANALISIS
TUGAS, TUGAS

1. Kendala dalam Pengajaran: 3. Tujuan Pendidikan Guru:

• Fokus pada analisis tugas, tugas integrasi, dan penyajian pengalaman • Tujuan utama adalah mengembangkan kompetensi praktis dan
belajar. pemahaman profesional.
• Hubungkan pelajaran dengan tingkat perkembangan pelajar. • Upaya untuk mengintegrasikan teori dengan praktik yang berorientasi
• Keterbatasan pengetahuan tentang siswa, terutama dibandingkan pada kelas.
dengan mengajar siswa-guru. • Perlunya objektifikasi dan penyempurnaan pengetahuan kerajinan
• Pentingnya memahami siswa secara mendalam sebelum merancang guru.
pembelajaran. • Peran perguruan tinggi dalam mengembangkan pengetahuan
• Kehidupan di kelas memberikan kendala serius bagi pengajaran. pendidikan yang bermanfaat.
4. Data, Hipotesis, dan Metode:
2. Kendala Kepegawaian: • Penggunaan ruang kelas, artefaknya, dan catatan guru sebagai sumber
• Pola perekrutan staf perguruan tinggi mencerminkan pemikiran masa data.
lalu. • Pembicaraan guru sebagai sumber informasi yang berharga untuk
• Perguruan tinggi harus lebih responsif terhadap kebutuhan pengembangan praktik pengajaran.
pembelajaran saat ini. • Pentingnya menggunakan data sebagai sumber hipotesis untuk
• Perlunya staf yang memiliki kualifikasi baik secara akademik maupun pengembangan materi dan teori pengajaran.
praktis.
• Pentingnya perguruan tinggi memainkan peran aktif dalam
pengembangan pengetahuan pendidikan.
 KENDALA YANG DIKENAKAN OLEH
PELAJAR ELEMEN UMUM TEORI PENGAJARAN MENCAKUP PERHATIAN PADA ANALISIS
TUGAS, TUGAS
• Kritik terhadap Pendidikan Konvensional: Mengacu pada keberatan
terhadap sosiologi dan psikologi pendidikan serta kritik terhadap
penelitian pendidikan konvensional (McNamara, 1972; Desforges dan
McNamara, 1977).
• Pemindahan Fokus pada Guru: Memperkenalkan konsep pemindahan
fokus pada guru dalam penelitian terkini, dengan model guru sebagai
pemantau diri, pemecah masalah, dan peneliti (Elliott, 1975b;
McDonald dan Walker, 1976; Stenhouse, 1975).
• Perkembangan Aktivitas Penelitian: Menyoroti aktivitas penelitian
terkini yang mengalihkan perhatian pada guru, meskipun belum
membuahkan hasil yang signifikan (Elliott, 1976).
• Pengembangan Kerangka Konseptual: Membuat hierarki metode dan
kerangka konseptual yang diurutkan berdasarkan kemampuan
mengajar metode dan kegunaan pendekatan dalam mengobjektifikasi
pengetahuan guru.
• Tabel Kerangka Kerja Umum: Menyusun tabel dengan empat kerangka
kerja umum: fenomenologis, penelitian tindakan, penelitian
eksperimental berbantuan, dan studi ekologi.
• Prioritas Pendekatan Fenomenologis: Menempatkan pendekatan
fenomenologis sebagai prioritas, karena lebih berguna dan mudah
diajarkan melalui konkretisasi menggunakan materi kelas.
• Pergerakan dan Tuntutan Tambahan: Menganalisis pergerakan dari
pendekatan fenomenologis hingga studi ekologi, yang menimbulkan
tuntutan tambahan pada guru dan siswa dalam hal pemikiran,
perencanaan, dan tindakan.
• Fokus pada Pengajaran dan Kemampuan: Menyoroti pentingnya fokus
awal pada pengajaran dan kemampuan guru, serta pergerakan menuju
faktor budaya.
• Keterbatasan dan Kesimpulan: Mengakui keterbatasan tabel dan
perspektif yang diadopsi, serta menekankan manfaat yang dapat
diperoleh melalui pendekatan ini dalam meningkatkan pengetahuan
tentang kompetensi kelas dan pembangunan karier profesional guru.
• Implikasi Jangka Panjang: Menyajikan implikasi jangka panjang
terhadap struktur karier profesional, termasuk pelatihan layanan dan
akuntabilitas profesional.
 "CONCEPTUALISING TEACHING
(4.5 Recent research on teaching: a dream, a belief, and a model Neville Bennett)"

Oleh:
Winda Annisha Bertiliya 2333031008

PROGRAM DOKTOR ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2024
 4.5 Recent research on teaching: a dream, a belief, and a model Neville Bennett
Penelitian terbaru tentang pengajaran: mimpi, keyakinan,
dan model
Dunkin dan Biddle (1974) memperkenalkan gagasan tentang sistem
pendidikan yang didasarkan pada penelitian empiris dan teori-teori,
dengan fokus pada pengajaran sebagai pusat penelitian. Mereka
mengakui kurangnya integrasi teori pengajaran dan menerima
perlunya menciptakan teori baru berdasarkan observasi langsung
perilaku di kelas.
Model
• Pengembangan model berdasarkan tiga keyakinan utama:
aktivitas siswa, total waktu belajar aktif, dan variasi waktu
belajar siswa.
• Penolakan terhadap asumsi bahwa perilaku mengajar secara
langsung mempengaruhi prestasi siswa.
• Pentingnya faktor-faktor seperti bakat siswa dan kesulitan tugas
dalam pencapaian.
Kuantitas Sekolah
• Variasi dalam lamanya hari sekolah dan faktor-faktor yang
mempengaruhinya.
• Korelasi antara lamanya hari sekolah dan prestasi akademik
siswa.
Alokasi Waktu untuk Kegiatan Kurikulum
• Variasi dalam alokasi waktu berdasarkan kebijakan sekolah dan
prioritas guru.
• Hubungan antara alokasi waktu dan prestasi siswa.
Total Waktu Belajar Aktif
• Variasi dalam tingkat keterlibatan siswa dan penggunaan waktu
mereka untuk mempelajari materi.
• Korelasi antara waktu belajar aktif dan prestasi siswa.
 4.5 Recent research on teaching: a dream, a belief, and a model Neville Bennett

Masukan
• Fungsi koreksi umpan balik dalam mengidentifikasi dan
memperbaiki kesalahan siswa, yang ditekankan oleh Kulhavy.
• Pentingnya umpan balik korektif yang disertai dengan peluang
segera untuk mempraktikkan keterampilan, terutama bagi siswa
dengan latar belakang sosial ekonomi rendah, seperti yang
ditemukan oleh Brophy dan Evertson.
• Temuan Stallings dan Kaskowitz mengenai kepentingan topik
umpan balik daripada jenis umpan balik, serta korelasi positif
antara umpan balik akademis dengan hasil belajar.
• Peran penghargaan simbolis dan verbal dalam meningkatkan
pembelajaran siswa.
• Variabilitas dalam efektivitas umpan balik tergantung pada jenis
siswa dan konteks pembelajaran.
Implikasi terhadap Keterampilan Mengajar
• Alokasi waktu dalam perencanaan kurikulum dan pengaruhnya
terhadap pengetahuan siswa.
• Hubungan antara waktu belajar aktif dan prestasi, serta
manajemen kelas yang efektif.
Pemahaman
• Pentingnya strategi pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan
dan karakteristik siswa.
• Peran umpan balik dalam meningkatkan pembelajaran siswa.
 4.5 Recent research on teaching: a dream, a belief, and a model Neville Bennett

Masukan Tidak ada hal baru dalam pengajaran

• Implikasi penelitian terhadap umpan balik menurut Kulhavy
(1977)
• Kritik terhadap umpan balik saat ini
• Upaya untuk meningkatkan umpan balik
• Kekurangan dalam pengetahuan dan keterampilan guru
• Perhatian terhadap Pengelolaan Pembelajaran
• Keberagaman Keterampilan Pengajaran
• Penyesuaian terus-menerus
• Gabungan Teori dan Praktik
• Pentingnya Studi Profesional
 Kesimpulan

Kesimpulannya, meskipun impian Dunkin dan Biddle tentang sistem

pendidikan berbasis penelitian dan teori-teori empiris masih jauh dari
realisasi, langkah awal sudah diambil. Meskipun model yang diusulkan
memiliki keterbatasan, potensi untuk menyatukan berbagai temuan
menjadi pola yang terpadu menimbulkan pertanyaan baru untuk penelitian
di masa depan. Salah satu implikasi penting model ini adalah pandangan
guru sebagai pengajar dalam praktik di kelas, yang mencerminkan konsep
mengajar sebagai manajemen perhatian dan waktu siswa terhadap tujuan
pendidikan kelas, sebuah ide yang telah diutarakan sejak lama.
 CONCEPTUALISING TEACHING
(4.6 The Social Sciences, Teacher Education and
the Objectification of Craft Knowledge David
McNamara and Charles Desforges)

Oleh:
Liil Puspita Rahayu (2333031002)
ILMU-ILMU SOSIAL, PENDIDIKAN GURU DAN BATASAN OLEH BADAN VALIDAS
OBJEKTIFIKASI PENGETAHUAN KERAJINAN

David McNamara dan Charles Desforges menyarankan perubahan
paradigma dalam pelatihan guru, menggabungkan teori dan praktik
pendidikan secara efektif, serta mengembangkan studi profesional
pengajaran sebagai kegiatan yang teliti secara akademis, bermanfaat
secara praktis, dan produktif secara ilmiah
• Kurikulum yang dipengaruhi oleh teori pendidikan dan keunggulan
akademik dari universitas dan CNAA.
• Materi kurikulum yang sering kali kurang relevan dengan tugas
mengajar sebenarnya.

KENDALA DALAM PENDIDIKAN GURU WAKTU DALAM PENDIDIKAN GURU

• Batasan oleh badan validasi. • Pentingnya pengaturan prioritas dalam kurikulum karena
• Keterbatasan waktu. keterbatasan waktu.
• Pengetahuan terbatas tentang siswa. • Pentingnya memilih materi yang bermanfaat dan relevan.
• Pola perekrutan staf yang usang.
• Kekurangan materi kurikulum.
BATASAN OLEH PELAJAR
• Keterbatasan pengetahuan mengenai sumber daya intelektual dan
persepsi siswa tentang pengajaran.
• Kebutuhan untuk mengembangkan pemahaman yang lebih baik
tentang pemecahan masalah pedagogi.

KENDALA KEPEGAWAIAN
• Pola rekrutmen staf yang mencerminkan pemikiran masa lalu.
• Kebutuhan untuk memanfaatkan sumber daya internal perguruan
tinggi dalam mengembangkan pengetahuan pendidikan..

TUJUAN PENDIDIKAN GURU

• Mengembangkan kompetensi praktis dan pemahaman profesional.
• Mendorong akumulasi dan apresiasi materi pelajaran.
• Kontribusi terhadap pertumbuhan pribadi siswa.
KOMPETENSI PRAKTIS
Definisi dan evaluasi perilaku atau kompetensi guru yang efektif.
Pencarian guru yang 'baik' dan upaya mendefinisikan pengajaran yang
kompeten merupakan tantangan yang setara dengan mencari guru 'ideal'
yang beragam, dan tidak produktif. Berbagai literatur dan pendekatan
telah mencoba mendefinisikan pengajaran yang kompeten, tetapi masih
ada banyak masalah yang belum terselesaikan.
METODE DAN KERANGKA KONSEPTUAL
• Menggunakan data dari praktik kelas untuk mengembangkan materi
pengajaran yang lebih baik.
• Menerapkan pendekatan fenomenologis, penelitian tindakan,
eksperimen berbantuan, dan studi ekologi.

ILMU SOSIAL DAN PENDIDIKAN GURU

Pentingnya perguruan tinggi dalam mengobjektifikasi, mengkodifikasi,
dan menyebarkan pengetahuan tentang praktik pengajaran guru.

OBJEKTIFIKASI PENGETAHUAN KERAJINAN

Upaya perguruan tinggi dalam meneliti dan mengembangkan
pengetahuan kerajinan menjadi ilmu pengajaran terapan.
 KESIMPULAN
Terdapat pemahaman akan keterbatasan dalam pemeriksaan menyeluruh terhadap tabel, dengan kesadaran akan
keterbatasan dalam perspektif profesional yang diadopsi. Penelitian tersebut belum merinci metode ilmu sosial
yang dianggap paling berguna atau komentar mengenai pengajaran yang melintasi batas-batas sel. Namun,
penulis menyoroti perlunya membangun kumpulan pengetahuan untuk menangani masalah ini secara lebih
konstruktif. Mereka menekankan pentingnya pendekatan yang melibatkan siswa sebagai mitra kerja sama,
peningkatan pengetahuan tentang kompetensi kelas, dan implikasi jangka panjang untuk struktur karir
profesional.