Permasalahan Dalam KOMSAS Sebenarnya, masalah dalam penguasaan pelajar terhadap komponen sastera yang disisipkan dalam bahagian

pemahaman bagi subjek bahasa Melayu harus dipandang serius memandangkan peranan KOMSAS kepada pelajar dan masyarakat sekelilingnya adalah sangat besar. Jika dilihat hasil kajian yang dibuat oleh Zaitul A ma Zainon !am ah "#$$%& dalam makalahnya menjelaskan baha'a hasil daripada kajian beliau mendapati pelajar menghadapi kesukaran untuk dalam mempelajari bahan teks tradisional. (erikut ialah maklum balas daripada respoden yang telah dikaji oleh beliau)

Dalam bahagian pemahaman, kajian mendapati bilangan pelajar yang menghadapi kesukaran dalam memahami prosa tradisional "#*.$+&, no,el "-../+&, petikan umum "-/.%&, puisi tradisional "-/.0+&, drama "-#.$+&, sajak "--.0+& dan 1erpen "..0&. kesukaran ini berkaitan dengan tahap penguasaan makna perkataan klasik. Oleh itu,masalah pelajar dalam menguasai komponen sastera harus dikenal pasti dan masalah ini di atasi agar objekti2 mata pelajaran ini dapat di1apai.

Masalah pelajar dalam menguasai KOMSAS harus dikenal pasti dan diselesaikan. Kekangan masa bukanlah suatu penghalang bagi seseorang guru untuk menilai sejauh mana masalah ini dapat di atasi. Melalui pendekatan Psikologi Pendidikan yang diperkenalkan kepada bakal guru, sedikit sebanyak dapat membantu guru menyelesaikan masalah pelajar yang kurang menguasai komponen sastera. 3uru boleh berperanan sebagai pendidik dan juga penyelesai masalah dalam bilik darjah.

Di sini dapat kita perhatikan baha'a terdapat beberapa persoalan yang 'ujud apabila pelajar lemah menguasai Komponen Kesusasteraan Melayu "KOMSAS& di sekolah iaitu sejauh manakah pemahaman pelajar4pelajar dalam pemba1aan teks KOMSAS5, (agaimanakah sikap pelajar terhadap perlaksanaan KOMSAS5, Adakah pelajar menunjukkan respon yang positi2 terhadap pembelajaran KOMSAS5, Sejauh manakah pen1apaian pelajar setelah mengikuti pembelajaran KOMSAS5.

Persoalan4persoalan seperti inilah yang perlu dija'ab oleh guru4guru yang berperanan dalam mengajar Komponen Kesusateraan Melayu "KOMSAS& dengan melakukan penilaian dan kajian masalah yang 'ujud dalam kalangan pelajar serta men1ari kaedah atau langkah yang berkesan bagi membantu pelajar yang lemah untuk menguasai komponen sastera 'ajib ini. Masalah yang 'ujud sama ada melalui 2aktor dalaman atau luaran ini boleh berlanjutan jika tiada tindakan atau inisiati2 susulan yang dilakukan oleh semua pihak bagi mengatasi masalah pelajar dalam menguasai KOMSAS.

Perkara ini akan dikaji dengan lebih mendalam melalui peringkat4peringkat pembahagian subtopik dalam KOMSAS iaitu bagaimana setiap masalah yang berlaku dalam kalangan pelajar untuk menguasai Komponen Kesusasteraan Melayu diselidik atau dikenal pasti dan penyelesaian masalah yang sesuai akan dijalankan dalam proses pengajaran dan pembelajaran sebagai panduan yang boleh dijadikan rujukan kepada guru4guru dan bakal guru.

#.$ MASA6A! P76AJA8 DA6AM M793:ASA; KOMPO979 SAS<78A "KOMSAS& #.Masalah Pelajar Dalam Menguasai Puisi Melayu <radisional

Kebiasaanya dalam pembelajaran mata pelajaran kesusasteraan melayu, salah satu aspek kelemahan yang dikenalpasti gagal dikuasai oleh pelajar ialah dalam bahagian puisi Melayu tradisional. (iasanya pembelajaran puisi dibahagikan kepada dua bahagian iaitu puisi Melayu tradisional dan puisi Melayu moden. Puisi Melayu tradisional dikenali juga sebagai puisi lisan iaitu karangan berangkap yang berbentuk syair, pantun, gurindam, seloka, mantera, teromba dan selainnya atau suatu bentuk pengu1apan yang memiliki susunan perkataan yang bermakna, istime'a, baik, indah, manis, imaginati2, kreati2 dan manis daripada yang selalu dituturkan "9ik !assan (asri, #$$%)0/*&. Kelemahan ketara pelajar adalah untuk memahami maksud atau kata4kata klasik yang

terdapat dalam setiap puisi yang dipelajari oleh mereka. 3aya bahasa dalam puisi Melayu tradisional sangat ketara penggunaan bahasanya dengan puisi Melayu moden kerana banyak menggunakan kata4kata kiasan dan pelajar jarang mendengar perkataan4perkataan klasik dituturkan apatah lagi menggunakan perkataan4perkataan klasik tersebut dalam pertuturan seharian mereka. ;ni adalah kerana pelajar4pelajar tersebut menggunakan bahasa ibunda mereka atau bahasa Melayu baku dalam kehidupan seharian. Pemahaman yang kurang dalam kosa kata Melayu klasik menyebabkan pelajar kurang menguasai puisi Antologi Anak 6aut iaitu) Dedaun Mendam 8akyatnya (ersuka4suka setiap masa. Makna ungkapan =(erketi laksa> ialah bahasa klasik yang memba'a maksud menunjukkan keadaan orang yang ramai. !al ini banyak menjadi kekeliruan dalam kalangan pelajar dan ada sesetengahnya tidak mengetahui langsung makna tersirat yang diungkapkan dalam pantun kiasan tersebut. !al ini akan menyukarkan lagi pemahaman makna bagi pelajar ?ina dan ;ndia yang pertuturan seharian mereka banyak menggunakan bahasa ?ina dan <amil dan bukannya bahasa Melayu Klasik. Dalam Pantun Mengenang 9asib pula, beberapa kosa kata Melayu klasik yang menjadi bahasa kiasan tidak di2ahami oleh pelajar. Sebagai 1ontohnya berdasarkan petikan pantun mengenang Kusangka Kiranya Kusangka Kiranya nanas pandan panas hujan sampai di nasib di di tengah yang ke tengah ba'ah) padang, berduri@ petang, hari. (erahi Perasat banyak nama raja berketi desanya, perkasa, laksa, Melayu tradisional. !al ini boleh dilihat dalam 1ontoh petikan Syair Dandan Setia ;ntan <erpilih dalam

Kebiasaanya, pelajar akan menta2sirkan kata4kata seperti panas dan hujan sesuatu keadaan 1ua1a yang tidak disangka4sangka akan berlaku dan mengikut logik bahasanya, tanggapan pelajar tersebut sememangnya betul. Aalau bagaimanapun, mengikut ta2siran kata klasik dan dalam konteks ayat dalam petikan yang sebenarnya, kata seperti panas dikiaskan sebagai kesenangan, manakala hujan dikiaskan sebagai kesusahan atau penderitaan. Disini dapat kita lihat baha'a pelajar kurang menguasai kosa kata Melayu klasik dan kebanyakan mereka menta2sirkan kata4kata klasik adalah sama sahaja maknanya dengan bahasa Melayu baku yang digunakan oleh mereka dalam pertuturan seharian. Kekeliruan yang berlaku ini juga akan melemahkan penguasaan pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran Komponen Kesusasteraan Melayu "KOMSAS&. <erdapat beberapa 2aktor yang mendorong kepada kegagalan pelajar untuk memahami makna serta kosa kata Melayu klasik dalam puisi Melayu tradisional iaitu 2aktor luaran dan 2aktor dalaman. #.-.Baktor 6uaran

Baktor luaran yang boleh dilihat sebagai salah satu 2aktor yang menyumbang kepada kegagalan pelajar untuk memahami kosa kata klasik dan maksud dalam puisi tradisional ialah 2aktor guru itu sendiri. 3uru mempunyai kemahiran yang kurang dalam menjelaskan makna sesuatu kata klasik dan ada segelintir guru yang memberikan ja'apan seperti =?ikgu juga kurang pasti makna kata tersebut> kepada pelajar mereka di dalam kelas yang menunjukkan kurangnya pengetahuan guru dalam menyampaikan proses pengajaran dan pembelajaran. Zahirah A i dan Kamaru aman Abdullah dalam satu seminar =Pengajaran KOMSAS dalam mata pelajaran (ahasa Melayu> "#$$-& telah mengenal pasti beberapa masalah yang dihadapi oleh para guru, iaitu guru tidak mahir dengan istilah sastera sehingga mengganggu kelan1aran pengajaran dan pembelajaran. 3uru menjadi serba salah dalam menilai sudut sastera untuk Komponen Kesusasteraan Melayu dalam mata pelajaran (ahasa Melayu dan bimbang ia menjadi subjek Kesusasteraan Melayu "7lekti2& pula. Menurut Salbiah Ani "#$$-& ada guru yang tidak mempunyai latar belakang Kesusasteraan Melayu sekalipun mereka terlatih dalam pengajaran (ahasa Melayu ketika menuntut di pusat pengajian tinggi atau di maktab4

maktab perguruan. Kedapatan juga guru yang langsung tidak mempunyai latar belakang pendidikan (ahasa Melayu dan Kesusasteraan Melayu dipertanggungja'abkan mengajarkan mata pelajaran (ahasa Melayu dengan alasan mereka orang Melayu. (ahan pengajaran dan pembelajaran yang tidak menarik dan membosankan juga menyebabkan pelajar kurang memberi tumpuan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Media pengajaran buku teks sebagai bahan sumber utama dan buku4buku rujukan serta buku kerja dalam kajian berhubung penggunaan soalan berkaitan kosa kata juga didapati masih tertumpu pada aras rendah dan soalan pada aras tinggi tidak diberi perhatian "8a'adieh, -CCD@ 9oor 8ohana, -CC.@&. (ahan pengajaran dan pembelajaran yang terlalu bergantung kepada buku teks semata4mata, tidak lengkap dan kekaburan persembahan bahan pengajaran atau kurang nampak seperti tulisan yang ke1il di papan hitam menjadi penyumbang kepada kegagalan pelajar untuk memahami proses pembelajaran. <ambahan pula, rujukan bagi teks komponen sastera di sekolah adalah sangan terhad. Kebanyakan perpustakaan di sekolah tidak menyediakan kemudahan pinjaman buku KOMSAS yang banyak kerana beranggapan baha'a pelajar hanya belajar bergantung seratus peratus kepada teks yang telah disediakan oleh pihak sekolah. Sebenarnya, Kementerian Pelajaran Malaysia juga perlu memainkan peranan dalam menilai apakah teks4teks yang disediakan kepada pelajar men1ukupi untuk pelajar membuat analisis komponen sastera. Pelajar mempunyai kesulitan kerana teks4teks yang disediakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia adakala menjangkaui tahap pemikiran pelajar. !al ini juga boleh menyumbang kepada masalah pelajar tidak dapat menguasai puisi tradisional dengan baik. #.-.# Baktor Dalaman

Baktor dalaman turut dikenalpasti sebagai penyumbang kepada kegagalan pelajar untuk memahami kosa kata atau perkataan dan makna4makna klasik dalam puisi Melayu tradisional. Sikap pelajar yang malas untuk men1ari bahan tambahan bagi mengukuhkan lagi pemahaman menyebabkan mereka gagal untuk men1ari makna kosa kata yang sesuai dalam puisi Melayu tradisional. Mereka terlalu bergantung kepada nota atau latihan guru semata4mata. Kadang kala mereka hanya meneka makna kata se1ara logik tanpa

membuat rujukan tambahan. Kajian juga mendapati pelajar bersikap pasi2 dalam pengajaran dan pembelajaran sastera. Pelajar tidak menunjukkan minat dalam mempelajari sastera dan tidak suka memba1a karya sastera. <ambahan pula, 'alaupun pusat sumber tidak terdapat banyak buku sastera, tetapi jarang dikunjungi oleh pelajar. Pelajar hanya mendekatinya apabila membuat rujukan untuk kerja kursus. Jarang terdapatnya pelajar mengambil inisiati2 untuk memba1a genre sastera, ke1uali prosa, 1erpen dan no,el sebelum pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.

Selain itu, 2aktor rakan sebaya juga mendorong kepada kelemahan pelajar menguasai kosa kata Melayu klasik. 8akan sebaya mempunyai pengaruh yang sangat kuat dalam mempengaruhi remaja yang kita kategorikan sebagai pelajar. Akibat daripada kebosanan atau ketidak2ahaman di dalam kelas, pelajar akan mengajak rakannya yang lain untuk bermain dibelakang atau melakukan kerja lain yang dianggapnya lebih menyeronokkan. ;ni akan menganggu pelajar untuk menguasai puisi tradisional memandangkan tanpa tumpuan yang 1ukup di dalam kelas mustahil seseorang itu dapat menguasai sesuatu pelajaran. Di samping itu, majoriti pelajar yang kurang memahami kosa kata Melayu klasik ini biasanya terdiri daripada kaum ?ina dan ;ndia. Pergaulan yang berlaku sesama kaum mereka sahaja menyebabkan kosa kata Melayu klasik itu tidak meluas. Sebagai 1ontohnya pelajar ?ina akan bergaul dengan pelajar ?ina dan perbualan harian mereka banyak menggunakan bahasa ?ina atau bahasa ibunda mereka. Pemahaman mengenai kosa kata Melayu klasik hanya boleh di2ahami apabila mereka mengikuti proses pengajaran #.-.0 dan pembelajaran di dalam kelas sahaja. Masalah

Penyelesaian

(agi menyelesaikan masalah yang berlaku dalam kalangan pelajar untuk memahami kosa kata atau perkataan klasik dan makna dalam puisi Melayu tradisional, guru perlu mengambil inisiati2 yang bijak untuk menyelesaikan masalah tersebut melalui beberapa peringkat dalam proses pengajaran dan pembelajaran iaitu sebelum, semasa dan selepas proses pengajaran dan pembelajaran "PEP&.

#.-.0.-

Sebelum

Sesi

Pengajaran

dan

Pembelajaran

Sebelum proses pengajaran dan pembelajaran, iaitu sebelum kelas bermula bagi proses pengajaran dan pembelajaran "pEp& yang dijalankan pada kelas yang akan datang, guru perlu memberitahu pelajar untuk memba1a petikan sajak, puisi atau seloka yang terkandung dalam pengajaran puisi Melayu tradisional yang akan diajar untuk menimbulkan pengetahuan sedia ada kepada pelajar. Oleh itu, pengetahuan pelajar tidak akan berada pada tahap kosong apabila proses pengajaran dan pembelajaran bermula nanti. 3uru juga perlu menyediakan bahan4bahan pengajaran dan pembelajaran atau alat bantu mengajar "A(M& yang menarik dan men1ukupi seperti persembahan po'erpoint. Penggunakan teknologi banyak membantu memudahkan pengajaran dan pembelajaran guru serta pelajar. 8oger A e,edo menyatakan baha'a ) =?omputer en,ironment is a meta1ogniti,e learning tools as one that is designed 2or instru1tional purpose and uses te1hnology to support the learner in a1hie,ing the goals o2 instru1tion. <his may in1lude any type o2 te1hnology4based tool, su1h as an intelligent tutoring system, an intera1ti,e learning en,ironment, hypermedia, multimedia, a simulation, mi1ro'orld, 1ollaborati,e learning en,ironment and so on.>

Soalan ringkas juga perlu disediakan oleh guru kepada pelajarnya. Penggunaan soalan4 soalan yang berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran kesusasteraan Melayu juga diperlukan untuk merangsang pemikiran pelajar ke arah ber2ikiran kritikal dalam menangani kehendak pelbagai aspek kemahiran berbahasa terutamanya berkenaan kosa kata Melayu klasik yang jarang ditemui dan di2ahami oleh pelajar. Melalui soalan, Marohaini Fuso22 "-CDC& menjelaskan pelajar dapat menentukan ke2ahamannya tentang isi, idea, persoalan, maksud sesuatu perkataan, konsep dan rangkai kata terhadap bahan yang diba1anya. :ngkapan pertanyaan dan soalan yang digunakan se'ajarnya mengandungi pelbagai aras dalam usaha membentuk pelajar agar dapat menguasai soalan4soalan dari aras rendah kepada yang lebih men1abar pemikiran iaitu pada aras tinggi. Oleh sebab inilah klasi2ikasi aras kogniti2 soalan perlu diberi perhatian dan penekanan serius oleh pendidik dalam mengimplimentasikan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. 3uru seharusnya menggunakan soalan yang pelbagai aras

kogniti2 bagi menggerakkan pelajar ke arah menguasai kemahiran ber2ikir pada kepelbagaian aras tersebut. <egasnya, soalan yang dibina dan dikemukakan 'ajar didasarkan kepada klasi2ikasi hierarki aras kogniti2 soalan bagi menjamin penggunaan kepelbagaian aras penyoalan ke arah menerapkan kemahiran ber2ikir dan memantapkan pemikiran pelajar. (entuk latihan juga perlu diberi di dalam kelas. 3uru juga perlu membuat rujukan tambahan bagi memastikan semasa proses pengajaran dan pembelajaran, guru dapat menja'ab soalan yang dikemukakan oleh pelajar. #.-.0.# Semasa Sesi Pengajaran Dan Pembelajaran

Semasa proses pengajaran dan pembelajaran pula, guru perlu menunjukkan 1ara memba1a puisi tradisional atau pantun dengan betul sebelum mengarah pelajar melakukan perkara yang sama. Kemudian guru boleh meminta pelajar untuk memba1a atau menyampaikan puisi tradisional atau pantun seperti Pantun Kiasan, Syair Pembunuhan Angreni dan Syair Dandan Setia dan ;ntan <erpilih dengan intonasi yang betul se1ara ra'ak di dalam kelas berpandukan bantuan guru. 3uru meminta pelajar untuk memberikan pendapat terhadap pemahaman pelajar melalui pemba1aan tadi dan se1ara tidak langsung guru dapat mengenal pasti kelemahan pelajar serta pelajar yang 2aham dengan pelajar yang kurang 2aham. Proses pertanyaan guru dengan mengemukakan soalan kepada pelajar perlu dilakukan sebagai satu prasyarat untuk me'ujudkan interaksi yang berkesan dalam bilik darjah. Pada peringkat ini, guru akan mendapatkan respon pelajar di dalam kelas. Jika respon pelajar kurang menggalakkan, guru perlu membantu pelajar dengan menjelaskan apakah yang dimaksudkan oleh petikan puisi Melayu tradisional tadi. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran juga, guru boleh bertanyakan beberapa soalan ringkas mengenai makna kosa kata klasik dalam puisi tradisional dan jika ja'apan yang diberikan oleh pelajar salah, guru boleh beralih kepada soalan lain pula. !al ini boleh menarik pelajar untuk 1uba ber2ikir menja'ab soalan se1ara spontan atau apa yang di2ahami oleh mereka daripada terus tidak memahami kehendak soalan.

Selain itu, guru juga boleh menjalankan akti,iti kui berkenaan kosa kata Melayu klasik

dalam bentuk soalan objekti2. Kui ini dapat membantu pelajar untuk men1ari ja'apan dengan membuat beberapa rujukan buku tambahan seperti buku glosari kata4kata Melayu klasik yang se1ara tidak langsung akan mendorong mereka menambahkan pengetahuan kosa #.-.0.0 Selepas kata Sesi Melayu Pengajaran dan klasik. Pembelajaran

Proses pengajaran dan pembelajaran tidak boleh berhenti pada tahap sebelum dan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran sahaja. Selepas pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menambah pengetahuan pelajar atau mengulangi hasil pembelajaran dengan lebih berkesan. !al ini demikian kerana, pelajar mudah mengalami lupaan dengan mudah kerana pelajar kurang meneliti dan memberi tumpuan pada penerimaan in2ormasi yang diproses melalui deria da2tar dan memori jangka pendek. (agi mengelak lupaan ini berlaku se1ara tidak sengaja, guru perlu menanganinya dengan memberi satu tugasan kumpulan dan indi,idu kepada pelajar atau boleh dikenali sebagai kerja rumah kepada pelajar tadi. Menurut 7ngle dan Oransky "-CCC& yang dipetik daripada buku =Psikologi> oleh Suppiah 9a1hiappan "#$$D&, lupaan juga berlaku disebabkan kandungan memori jangka pendek yang membolehkannya memegang butiran4butiran dalam bentuk in2ormasi adalah terhad kepada suatu jangka masa yang ditentukan. 6angkah pertama, guru perlu memberi tugasan kumpulan dan indi,idu kepada pelajar yang merangkumi puisi tradisional dan men1ampurkan kumpulan pelajar yang 2aham sedikit mengenai kosa kata klasik dengan kumpulan pelajar yang kurang 2aham serta melantik seorang ketua atau 'akil yang mahir untuk mengetuai kumpulan tadi. <ugasan kumpulan merangkumi agenda guru yang mengarahkan kumpulan yang sudah terbentuk tadi untuk membuat persembahan puisi dan membuat analisis kosa kata dan makna puisi yang telah dipersembahkan oleh mereka.

(agi tugasan indi,idu pula, pelajar dikehendaki menyenaraikan atau men1ari seberapa banyak kosa kata Melayu klasik yang tidak di2ahami dan men1ari maknanya sekali menggunakan bahan rujukan tambahan yang boleh di1ari di internet atau buku4buku yang berkaitan dengan bahasa. 3uru akan membuat pemantauan tugasan yang diberikan

dengan menyemak setiap lembaran kerja pelajar. 3uru juga akan bertindak membimbing pelajar dengan memberikan latihan atau latih tubi soalan4soalan peperiksaan lepas yang berkaitan dengan kosa kata Melayu klasik. Kedua4dua pengajaran dan pembelajaran seperti yang dinyatakan di atas tadi merupakan teknik s1a22olding dalam pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran s1a22olding dapat membantu pelajar yang lemah. Pihak guru atau rakan sebaya akan memberi bantuan kepada pelajar yang memerlukan bantuan sahaja dan pihak yang memberi bantuan tidak akan membuat segala4galanya tetapi lebih membuat akti,iti memantau tugasan yang dibuat oleh pelajar supaya pelajar yang lemah dapat menguasai kemahiran dan menyiapkan tugasan yang diberikan oleh guru dengan baik. Pendekatan s1a22olding sebenarnya banyak memberi sumbangan kepada pelajar iaitu ia menjadikan pelajar lebih berminat untuk melibatkan diri dalam tugasan dengan lebih e2ekti2 dan pelajar juga dapat mengembangkan prestasi dan on perkembangan proksimal pelajar seperti yang disarankan oleh Gygotsky.

!asil daripada respon pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran, guru juga boleh menggunakan teknik menyoal kembali pelajar selepas 'aktu pengajaran dan pembelajaran dijalankan untuk mengelak lupaan sekali lagi berlaku. Penilaian guru selepas akti,iti pengajaran dan pembelajaran amat penting bagi memperbaiki kelemahan yang berlaku dalam proses pengajaran dan pembelajaran "pEp& sebelum ini. Jika pelajar didapati masih lagi lemah dan tidak seronok dengan akti,iti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, guru harus menggunakan teknik pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai. Sebagai 1ontohnya menjalankan akti,iti kui yang disertakan dengan hadiah. Se1ara tidak langsung guru akan memoti,asikan pelajar di dalam bilik darjah untuk lebih berusaha menyelesaikan soalan kosa kata Melayu klasik dan makna melalui teknik peneguhan positi2 iaitu menggunakan kata4kata pujian atau memberi hadiah.Peneguhan positi2 adalah memberikan sesuatu sesuatu ganjaran yang memuaskan pelajar setelah perlakuan itu ditunjukkan yang menyebabkan perlakuan itu diulang atau diperkuatkan lagi "8oediger, -CC.&

#.# MASA6A! P76AJA8 DA6AM M793:ASA; P:;S; M76AF: MOD79.

Puisi Melayu moden merupakan salah satu daripada subtopik yang diajar dalam komponen sastera. Pelajaran ini bertujuan untuk mendekatkan para pelajar kepada karya4 karya puisi Melayu moden, khususnya sajak. Sajak merupakan satu hasil kesusasteraan Melayu yang kurang diminati ramai. Kebanyakan pelajar mendapati, pembelajaran puisi Melayu moden menjemukan dan mereka meninggalkan bangku sekolah dengan memba'a satu tanggapan yang negati2 tentang sajak. Keadaan ini akan terba'a4ba'a ke peringkat yang lebih de'asa, sehingga amat ketara peminat sajak adalah amat sedikit bilangannya di negara kini "A man Aan ?hik,-CD-) *0&. Satu daripada sebab hal ini berlaku ialah berhubung dengan 1ara mengajar yang digunakan oleh guru dalam bilik darjah. 9amun begitu, terdapat beberapa 2aktor dalaman dan 2aktor luaran yang memba'a #.#.kepada masalah pelajar Baktor untuk menguasai puisi moden. Dalaman

Baktor dalaman memainkan peranan penting dalam menentukan ke2ahaman pelajar tentang sesuatu perkara. Baktor dalaman terdiri daripada minat pelajar, sikap pelajar dan baka. <anpa minat yang mendalam, sikap yang rajin mentelaah serta disebabkan 2aktor baka, sesuatu pelajaran akan menjadi sukar untuk dikuasai oleh pelajar. Minat memainkan peranan penting dalam memastikan pelajar dapat memberi tumpuan yang mendalam dalam sesuatu subjek. Dalam kajian yang dibuat oleh guru4guru di negara ini didapati baha'a pelajar yang kurang berminat dalam mempelajari subjek yang diajar oleh guru akan menyebabkan pelajar mengalami masalah untuk menguasai subjek tersebut. =Mengapa pelajar tidak minat belajar sastera5> Kelemahan dalam minat dan perasaan 2obia terhadap sastera telah menjadi penyumbang utama kepada kemerosotan skor markah dan prestasi KOMSAS yang merupakan sisipan dalam bahagian pemahaman bagi subjek (ahasa Malaysia. Keadaan ini menimbulkan pelbagai masalah susulan seperti pelajar kurang memberi perhatian semasa pengajaran dan pembelajaran, pelajar menjadi pasi2, tidak membuat kerja rumah dan tiada insenti2 untuk meningkatkan prestasi diri. Dalam masalah menguasai puisi Melayu moden, pelajar kurang berminat dengan subjek

yang diajar oleh guru kerana bahasa yang digunakan sukar di2ahami. Pelajar sukar untuk memahami sajak kerana ayat yang digunakan sukar untuk diterjemahkan kembali dalam bentuk bahasa yang mudah di2ahami. Masalah ini akan menjadi semakin merun1ing sekiranya guru tidak memainkan peranan penting dalam memba'a pelajar untuk menghayati dan memahami sajak tersebut. Kesan daripada kebosanan pelajar dalam memahami sajak akan membuatkan pelajar kurang berminat untuk menguasai sajak seterusnya memba'a kepada masalah pelajar dalam menguasai puisi moden. Sa2iah "-C%C& menegaskan minat memba1a di kalangan pelajar berkait rapat dengan 2aktor pen1apaian. Memba1a teks sastera memerlukan 1abaran41abaran intelektual yang berbe a. Memba1a teks sastera bukan sahaja sekadar menikmati maksud yang tersurat, tetapi juga maksud yang tersirat di mana ia melibatkan penaakulan dan gerak hati. :nsur sastera dalam pendidikan ber2ungsi untuk memperluaskan pemikiran indi,idu kerana genre sastera yang bermutu tinggi mempunyai makna yang tersirat yang perlu diperhalusi oleh pemba1a. (ahan ba1aan sastera boleh menanam sikap suka memba1a di kalangan pelajar dan membudayakan tabiat memba1a dalam masyarakat. <erdapatnya 2aktor42aktor yang mempengaruhi pelajar kurang meminati sastera. Pertama, kurangnya minat memba1a di kalangan pelajar menjadi penyumbang utama ke arah 2enomena ini. Pelajar hari ini didedahkan kepada sumber4sumber hiburan lain yang lebih menarik berbanding dengan bahan ba1aan yang berunsur lebih ringan, padat dan berbentuk hiburan. Kedua, tidak ada galakan daripada ibu bapa kerana mereka beranggapan dengan memba1a bahan sastera seperti no,el dan 1erpen akan mengganggu pen1apaian akademik. Ketiga, kurangnya pendedahan tentang sastera dan peluang pekerjaan yang berkaitan. Keempat, harga buku sastera yang tinggi.

Dapatan kajian Kathy "-CC/& membuktikan baha'a kekurangan buku4buku sastera berbentuk rekreasi di pasaran merupakan 2aktor kekurangan minat pelajar terhadap sastera. (eliau men1adangkan kelab memba1a ditubuhkan agar pelajar boleh digalakkan memba1a dengan adanya sedikit 1enderahati dan menyeru pihak penerbit atau pengarang menghasilkan buku4buku sastera dalam bentuk rekreasi yang sesuai untuk diba1a oleh pelajar. Kajian Kathy "-CC/& juga menggunakan teknik ba1a kuat untuk menggalakkan

pelajar memba1a dan buku per1uma diberikan kepada pelajar yang terlibat. (uku4buku bentuk rekreasi perlu ditambahkan untuk menggalakkan minat memba1a di kalangan pelajar. #.#.# Baktor 6uaran

Baktor luaran yang memba'a pelajar kepada masalah tidak dapat menguasai puisi moden adalah tenaga pengajar dan pendekatan pengajaran yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Seringkali berlaku keadaan di mana tenaga pengajar kurang berkeupayaan menimba minat pelajar supaya menghayati puisi moden. Aalaupun pengajar boleh mengajar puisi moden tetapi apa yang sering berlaku ialah guru sering men1ampuradukkan gaya dan pendekatan pengajaran komponen sastera. !al ini sangat ketara terutamanya dalam kalangan guru yang kurang didedahkan dengan pendekatan, kaedah, teknik pengajaran puisi moden. Apabila berlakunya keadaan di mana guru men1ampuradukkan pendekatan, teknik dan kaedah teknik pengajaran KOMSAS maka keadaan ini menjadikan puisi moden terlalu berorientasikan luas dan ke arah sukar yang lain. Penyimpangannya adalah dika'al.

Pengajaran puisi moden dalam mata pelajaran (ahasa Malaysia dan penggunaan bahan bahan kajian teks puisi moden dalam mata pelajaran kesusasteraan Melayu mempunyai gaya dan pendekatan yang berlainan. 3aya dan pendekatan pengajaran (ahasa Malaysia adalah berorientasikan matlamat pengajaran (ahasa Malaysia. (agi men1apai matlamat ini puisi moden digunakan sebagai bahan pengajaran sedangkan gaya dan pendekatan pengajaran sastera berdiri atas dasar pengajarannya yang tersendiri dan hanya menggunakan bahasa sebagai media penghubung 1erita. Apabila berlaku beberapa kesilapan dan kesalahan pegangan seperti ini menyebabkan guru yang mengajar mata pelajaran KOMSAS itu kurang berkeupayaan menimbulkan ransangan, ke1enderungan dan minat pelajar serta kurang bertenaga. Apabila sampai pada peringkat ini guru lebih menumpukan perkembangan kogniti2 berbanding perkembangan a2ekti2 pelajar. Pelajar lebih banyak melakukan akti,iti ha2alan berbanding akti,iti menghayati dan menghargai. #.#.0 Penyelesaian Masalah

Penyelesaian masalah perlu di 1apai oleh guru dan pelajar bagi memastikan masalah dalam menguasai puisi moden dapat diselesaikan. Seperti biasa, penyelesaian boleh dibuat pada peringkat sebelum, semasa dan selepas proses pengajaran dan pembelajaran "pEp& sama seperti dalam menyelesaikan masalah pelajar dalam menguasai puisi Melayu tradisional. #.#.0.Sebelum Sesi Pengajaran dan Pembelajaran

Sebelum memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran, guru perlu sedar dan melengkapi diri dengan segala pengetahuan yang ada tentang puisi moden iaitu sajak. 3uru juga perlu sentiasa "i& "ii& "i,& ",& ",i& mengingati dapat dapat dapat dapat baha'a menilai menyatakan men1ipta menyatakan objekti2 bentuk pelajar dan rasa belajar gaya yang sajak bahasa terdapat adalah puisi puisi dalam dalam untuk ) Pelajar Pelajar Pelajar Pelajar Pelajar menyatakan aspek4aspek keindahan moden. moden. sajak. mereka. sajak.

"iii& Pelajar dapat memberitahu nilai4nilai dan unsur4unsur kemanusiaan dalam sajak. nilai4nilai sajak isi dan dapat mengikut kemampuan

persoalan4persoalan

Di samping sentiasa berpegang dengan objekti2 pembelajaran, guru juga perlu melengkapkan diri dengan pelbagai pengetahuan tentang kaedah yang akan digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran sebelum memulakan kelas.

Dalam memupuk minat memba1a dalam kalangan pelajar, seharusnya ada galakkan berbentuk moti,asi intrinsik atau moti,asi ekstrinsik daripada pihak ibu bapa atau guru. ;na Sue "-CC/& menjalankan kajian ke atas 0C orang murid 3red 0 dengan tujuan memupuk keseronokkan memba1a dalam kalangan pelajar dan pelajar memilih untuk memba1a apabila terdapatnya galakan, pilihan bahan ba1aan dan masa untuk memba1a. Dapatan kajian ini menunjukkan baha'a pelajar memba1a dengan penuh minat setelah mendapat galakan daripada ibu bapa dan guru. Murid juga menunjukkan respon yang positi2 dalam penulisan jurnal. Mohd 9asir !assan "#$$#& menjalankan kajian kes selama

empat minggu semasa praktikum dengan menggunakan teknik melagukan puisi. (eliau menggunakan ke1erdasan mu ikal yang ada pada pelajar dengan melagukan sajak diiringi petikan gitar dan tiupan harmonika serta disesuaikan dengan latar belakang yang membantu proses mengapresiasi sajak. Dapatan kajian ini menunjukkan pelajar ?ina yang tidak meminati sastera dan tidak 2aham sastera mula meminati sastera dan boleh mengha2al sajak yang dipelajari apabila dipuisilagukan. (eliau mendapati baha'a pengajaran dan pembelajaran berpusatkan pelajar adalah perlu untuk memupuk minat pelajar dalam mempelajari sastera. <erdapat keserasian antara hasil dapatan beliau dengan pandangan 8onald E Mi1hael "-CC-& iaitu)

=A student41entred literature 1lass is one 'hi1h allo' more eHploration o2 the literary teHt by the learners and in,ites learners to de,elop their o'n responses and sensiti,ities.> Seterusnya, sikap pelajar menentukan kejayaan pelajar dalam menguasai sesuatu pengajaran. Sekiranya pelajar mempunyai sikap bersungguh4sungguh dalam mendapatkan sesuatu maka apa yang ingin di1apainya akan dapat diperoleh dengan mudah. 9amun begitu, pada masa kini kita dapat lihat segelintir pelajar yang menghadapi masalah dalam menguasai puisi Moden ialah pelajar yang malas mengulangkaji dan tidak memberi tumpuan dalam kelas. Apa yang penting ialah guru perlu mengkaji apakah masalah pelajar sehingga memba'a kepada sikap hilang tumpuan dalam kelas kepada mereka. Di samping itu, sebelum memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran, guru harus membekalkan diri dengan beberapa pengetahuan tentang pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran. Sebagai 1ontoh, pendekatan <eori <ingkah 6aku dalam pengajaran dan pembelajaran, pendekatan <eori Kogniti2 dalam pengajaran dan pembelajaran, dan sebagainya. !al ini dapat diterangkan seperti berikut)

-&

Pendekatan

<eori

<ingkah

6aku

Dalam

Pengajaran

dan

Pembelajaran

Pendekatan teori tingkah laku ialah teori yang perlu diterapi oleh setiap guru sebelum memulakan kelas agar guru dapat menga'al tingkah laku pelajar semasa dan selepas sesi

pengajaran dan pembelajaran. Menurut Abdul !amid A'ang "#$$.&, perbi1araan tentang teori tingkah laku memang banyak diperkatakan oleh para 1erdik pandai. Se1ara de2inisinya, teori ini adalah lebih melihat kepada perlakuan tingkah laku setiap indi,idu. !al ini bermaksud dalam konteks pendidikan, teori ini menekankan baha'a perubahan akan terjelma pada setiap indi,idu setelah mengalami proses pengajaran dan pembelajaran serta perkaitan persekitaran sebagai pemangkin kepada perubahan tingkah laku. Menurut Abdul !amid A'ang lagi, dua tokoh utama yang telah mengetengahkan teori pembelajaran berasaskan tingkah laku ialah ;,an Petri,i1h Paa,lo, dan (.B. Skinner. Kedua4dua tokoh ini telah membi1arakan tentang beberapa prinsip yang berkaitan dengan tingkah laku. Pa,lo, telah membuktikan baha'a sesuatu rangsangan itu akan me'ujudkan gerak balas. Jika gerak balas ini dikukuhkan maka ia akan menghasilkan suatu bentuk peneguhan. Konsep ini amat penting di dalam pelaksanaan guru meran1ang bahan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. (erasaskan konsep yang telah diutarakan oleh Pa,lo, dalam konteks pengajaran dan pembelajaran beberapa penggunaan teori ini dirasakan dapat diaplikasikan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Konsep yang dimaksudkan ialah konsep rangsangan dan konsep gerak balas yang dapat diperkukuhkan melalui latihan. Moti,asi juga adalah satu set penting. Dalam konteks ini guru harus menggunakan moti,asi sebagai alat rangsangan untuk merangsang murid di dalam bilik darjah. Pembelajaran juga boleh berlaku melalui pengalaman. Selain Parlo,, 7d'ars <horndike juga turut membi1arakan tentang =<eori <ingkah laku>. <horndike membuktikan baha'a pembelajaran yang dilakukan dengan ada kesediaan di dalam diri pelajar sudah pasti akan menghasilkan pembelajaran yang positi2. (egitu juga baha'a latihan memainkan peranan penting dalam menguasai pembelajaran. <horndike juga turut menjelaskan baha'a pembelajaran yang menyeronokkan akan me'ujudkan rangsangan yang positi2 dalam diri pelajar. Pelajar akan rasa seronok dan ingin terus berada di dalam suasana pembelajaran. <eori <horndike melibatkan tiga konsep utama iaitu !ukum Kesediaan, !ukum Kesan@ dan !ukum 6atihan bagi membantu guru

mengenal pasti 1orak pembelajaran yang lebih sesuai yang boleh mengukuhkan pengajarannya. Dalam pengajaran dan pembelajaran teori yang dikemukakan oleh <horndike ini adalah sangat berguna. !al ini juga melibatkan bentuk pengajaran yang lebih sistematik. Oleh itu, guru harus mempunyai pengetahuan tentang teori tingkah laku agar #& guru lebih bersedia <eori untuk memulakan Dalam pengajaran dan dalam kelas.

Pendekatan

Kogniti2

Pengajaran

Pembelajaran

Selain daripada pengetahuan asas tentang teori tingkah laku, guru juga perlu mempunyai pengetahuan asas tentang teori kogniti2. Menurut Abdul !amid A'ang "#$$.&, ahli psikologi yang tergolong dalam dasar ini menolak hujah yang diperkenalkan oleh ahli4 ahli <eori <ingkah 6aku. 3olongan ini berpendapat baha'a pembelajaran itu mudah dan tidak memerlukan proses 1uba jaya. Menurut golongan ini lagi baha'a dalam proses pembelajaran seseorang murid itu membentuk struktur kogniti2 sendiri dalam kotak ingatannya. 3olongan teori ini beranggapan baha'a setiap indi,idu mempunyai keupayaan mental mengelola, menyusun, menyimpan dan mengeluarkan semula segala pengalaman untuk membolehkan mereka membuat pertalian antara pengalaman yang tersimpan dengan masalah yang ada. Keupayaan indi,idu seperti ini adalah dikenali sebagai 1elik akal. Antara tokoh yang tergolong sebagai ahli <eori Kogniti2 ialah S. (urner, Da,id Ausubel dan 8obert 3agne.

Menurut pengarang lagi, <eori (urner yang menarik perhatian pendidik adalah berkaitan dengan perkembangan kogniti2. ;a menekankan 1ara41ara manusia berinteraksi dalam alam sekitar dan menggambarkan pengalaman se1ara mendalam. (urner juga menyarankan baha'a terdapat tiga peringkat dalam perkembangan kogniti2 iaitu peringkat enakti2, peringkat ikonik@ dan peringkat simbolik. <erbuktilah baha'a dalam proses pengajaran dan pembelajaran (urner ini akan dapat membantu guru dalam mengenal pasti pemeringkatan pembelajaran berdasarkan umur dan juga beberapa aspek lain yang harus diberi pehatian dalam pengajaran. Aplikasi <eori (urner dalam pengajaran adalah mengutamakan pembelajaran konsep dan hubungannya dengan konsep yang lain, sumber untuk membantu pengajaran, pemeringkatan isi pelajaran dari mudah

kepada kompleks, dan pembentukan kemahiran menyusun, menganalisis, membuat sintesis, aplikasi dan penilaian.

Ausubel pula menyarankan baha'a pembelajaran boleh berlaku dengan dua 1ara iaitu se1ara resepsi dan penemuan. ;ni bermakna beliau menyarankan pembelajaran se1ara dedukti2 iaitu belajar sesuatu konsep atau prinsip dan kemudiannya belajar 1ontoh41ontoh khusus yang berkait a'al "ad,an1e organi er& yang dalam proses pengajaran dan pembelajaran memerlukan guru mengetahui tahap pengetahuan sedia ada setiap pelajar. !ubungan konsep penemuan yang disarankan oleh Ausubel adalah 1ukup sesuai dan memberikan impak kepada guru untuk menyusun atur pengajaran dan pemilihan sumber yang berkesan. Manakala 3agne amat terkenal dengan teori pembelajaran yang memerlukan pemeringkatan daripada mudah kepada yang susah. 3agne juga telah menyenaraikan lapan jenis pembelajaran iaitu@ pembelajaran isyarat, pembelajaran rangsangan, pembelajaran melalui rangkaian, pembelajaran melalui pertalian berbahasa, pembelajaran diskriminasi, pembelajaran konsep, pembelajaran hukum dan pembelajaran penyelesaian masalah. Pembelajaran penyelesaian masalah adalah pembelajaran yang paling tinggi sekali. <eori gagne juga diteliti sudah pasti memberi gambaran kepada guru baha'a pembelajaran itu amat luas metodologinya. Apa yang penting ialah guru harus menyaring, menganalisis dan memastikan sumber mana dan teori manakan yang sesuai untuk #.#.0.# Semasa diaplikasikan Sesi dalam Pengajaran dan pengajaran. Pembelajaran

3uru boleh menggunakan pelbagai kaedah semasa mengajar puisi moden di dalam bilik darjah. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, guru boleh meminta pelajar untuk men1ipta sajak. Sajak ini digubah dengan 1ara menyusun perkataan4perkataan sehingga kelihatan seperti sebuah gambar. (unyi sebenar sajak itu tidak dipentingkan. Apa yang diperlukan ialah kesan pandangan ",isual& yang lahir daripadanya. 6atihan4latihan seperti ini boleh menjadi 1ara yang terbaik untuk menyakinkan para pelajar yang mereka boleh bermain dengan perkataan4perkataan sepertimana yang dapat dilakukan oleh penyajak.

Seterusnya, guru boleh meminta para pelajar menulis nama mereka atau rakan4rakan mereka atau sesiapa sahaja dan kemudian lahirkan sebuah puisi daripada nama tersebut. Pelajar mungkin boleh men1iptakan puisi dengan menggunakan nama itu pada setiap baris atau boleh juga menuliskan baris puisi itu dengan menggunakan nama tersebut. Misalnya, nama seorang gadis seperti !AFA<;)

! A F A < ; <iada Atau siapa ;tu Adalah Fang hanya yang yang daun4daun kering, satu mengerti atau

!asratku berguguran han1ur lamunan tahu kunanti

3uru juga boleh meminta para pelajar men1ipta sajak ber2ormat.(agi memudahkan para pelajar, guru bolehlah menyediakan struktur 2ormat tersebut. 3uru boleh meminta pelajar menulis ?ontoh (aris (aris (aris (aris (aris ?ontoh (aris (aris (aris 0 # I I tiga I dua perkara satu bunyi yang di kamu / 0 I * # I dua I tiga I dua perkataan nama perkataan I perkataan menyatakan 'arna samaran menyatakan nama tentang hasrat kegemaran puisi mereka mengikut strukturnya. ?ontohnya) kamu kamu kamu kamu kamu # tempat situ lihat

(aris (aris *

/ I

I dua

dua perkataan

bau menyatakan

di kamu

situ sedih

Setelah pelajar dapat menulis puisi4puisi tersebut, bandingkan hasil kerja mereka. (in1angkan perkataan4perkataan yang digunakan oleh penyajak. (in1angkan idea yang dikemukakan. Adakah ia sesuai5 Mengapa5 Mengapa tidak5. Disamping itu, guru boleh meminta para pelajar melukis gambaran4gambaran "images& yang mereka dapat gambarkan hasil daripada pemba1aan puisi Melayu moden "sajak&. Sebelum itu, guru terlebih dahulu memberikan arahan kepada mereka supaya mereka mendapat gambaran tugasan tersebut. 3uru dan para pelajar kemudiannya membin1angkan ketepatan gambaran4gambaran yang diberikan. ?ara ini amat baik untuk melibatkan pelajar dalam perbin1angan. Mereka terpaksa melihat dengan 1ermat perkataan4perkataan yang diu1apkan oleh penyajak. 6atihan ini juga merupakan satu 1ara yang dapat memberi para pelajar sesuatu bahan untuk ditulis.

Selain itu, guru boleh meminta para pelajar melengkapkan baris4baris yang dihilangkan daripada beberapa untaian puisi. Setelah para pelajar menyempurnakan kerja4kerja mereka itu, bin1angkan ayat4ayat atau idea yang diberikan oleh mereka sendiri. Adakah idea4idea itu sesuai5 ;dea yang manakah paling tepat5. Di akhir pelajaran guru bolehlah memba1akan baris4baris yang sebenar. Dalam pelajaran berikutnya, guru boleh menyediakan senarai istilah4istilah asas puisi yang terdiri daripada pelbagai unsur4unsur " unsur4unsur bunyi dan unsur4unsur bahasa seperti aliterasi, asonansi, imejan, simbol, hiperbola dan sebagainya&. 3alakkan para pelajar menggunakan unsur4unsur ini dalam puisi yang mereka 1ipta. Mereka juga boleh menggunakan istilah4istilah ini semasa mengkaji atau menilai sesebuah karya itu. Seterusnya, guru boleh mnyediakan satu senarai jenis4jenis puisi Melayu moden yang hendak dikenali pelajar. Minta para pelajar itu menambah dalam senarai itu jenis4jenis puisi yang diba1a dalam kelas. Dengan melakukannya para pelajar boleh memiliki satu koleksi tajuk4tajuk puisi Melayu moden di dalam buku mereka. ;ni boleh dijadikan rujukan tambahan kemudian.

Di samping itu, guru juga boleh menggunakan kaedah lain semasa pengajaran dan

pembelajaran. -& Pembelajaran Puisi

Sebagai Moden Melalui

1ontoh) Perbin1angan

Perbin1angan ialah satu akti,iti mengeluar dan mengulas pendapat tentang sesuatu idea. <ujuannya adalah untuk melatih pelajar mengeluarkan 2ikiran dan pendapat dengan bernas. Akti,iti ini boleh dijadikan sebagai satu proses belajar yang teran1ang dengan langkah4langkah persediaan a'al oleh pelajar dan guru serta dikendalikan dalam jangka 'aktu yang telah ditetapkan. Perbin1angan boleh dijalankan se1ara di dalam kelas atau di dalam kumpulan ke1il. ?orak perbin1angan se1ara kelas adalah lebih menyeluruh manakala perbin1angan dalam kumpulan ke1il dijalankan mengikut pe1ahan tajuk. Melalui akti,iti perbin1angan, pelajar dapat meningkatkan kemahiran memberi pendapat dan hujah yang bernas dan tersusun dalam pelbagai situasi, bertutur dengan intonasi dan gaya yang betul. Selain itu, pelajar dapat mendengar dan memahami sesuatu perbin1angan dengan teliti dan berkesan, membina budaya belajar yang sihat seperti kerjasama antara ahli kumpulan dan memperkembangkan kemahiran belajar untuk terus belajar. Dari sudut pengajaran dan pembelajaran, perbin1angan boleh dijalankan dalam tiga peringkat iaitu peringkat permulaan pengajaran dan pembelajaran, peringkat perkembangan pelajaran dan peringkat akhir pelajaran. Pada peringkat permulaan pengajaran dan pembelajaran, perbin1angan boleh dijalankan sebagai akti,iti untuk meransang minat pelajar kepada pelajarannya. Manakala pada peringkat perkembangan pelajaran, pembelajaran boleh dikembangkan melalui akti,iti perbin1angan iaitu pelajar menjadikan perbin1angan sebagai saluran untuk mengeluarkan pendapat dan 2ikiran mereka. Pada peringkat akhir pelajaran pula, akti,iti pembelajaran boleh dikukuhkan dengan mengadakan atau memberi peluang kepada pelajar untuk berbin1ang dan membuat sesuatu rumusan tentang sesuatu tajuk perbin1angan. <ujuannya adalah untuk mengukuhkan pengetahuan pelajar.

Sebelum guru memulakan akti,iti perbin1angan, guru perlu bijak memilih tajuk yang

berkaitan dengan sajak tetapi tajuk itu menarik dan sesuai. !al ini kerana tajuk yang menarik akan membantu guru untuk memastikan sesi perbin1angan berjaya mengalakkan penglibatan pelajar. Oleh itu, tajuk perlulah dipilih berdasarkan 1iri41iri yang berikut) i. ii. iii. i,. ja'apan. menarik isinya dapat sesuai men1abar mengandungi dan dengan alam dan meransang dan men1erna nilai4nilai tahap daya minat perkembangan intelek murni@ pelajar@ pelajar@ pelajar@ dan

,. mempunyai lebih daripada satu kemungkinan dalam penyelesaian masalah atau

#&

Kaedah

Menghayati

dan

Mengalami

Menurut Kamarudin !j !usin "-CDD &, kaedah ini berdasarkan pendapat 3oodman "-C.#& yang telah mengesyorkan supaya sesuatu pengalaman dikaji mengikut apa yang ditanggapi oleh pemba1a sendiri. Kaedah mengalami dan menghayati menekankan JkenikmatanK. ;ni bermaksud sesuatu aspek komponen sastera "KOMSAS& yang dipelajari itu dapat dirasakan sepenuhnya. Penghayatan itu berdasarkan kepada himpunan pengalaman pelajar dan ini digunakan untuk mendapatkan sesuatu pengalaman baru. Dalam teori Skemata, iaitu rangkaian ilmu pengetahuan lampau yang mempengaruhi ke2asihan dalam pembelajaran. ;a 1uba untuk menerangkan baha'a storan in2ormasi dalam memori jangka panjang adalah berbentuk rangkaian 2akta dan konsep4konsep kerangka untuk memberi in2ormasi baru. Dalam pengajaran dan pembelajaran, para pelajar didedahkan kepada beberapa persoalan di dalam sesuatu aspek kesusasteraan yang dikaji. 6angkah ini disusuli pula dengan akti,iti menginterpretasi persoalan4persoalan itu sehingga ia benar4benar dapat dirasakan.

Pengajaran tidak mementingkan sesuatu objekti2 tertentu tetapi lebih menumpukan kepada analisis pengalaman. Soalan4soalan yang dikemukakan harus bersi2at men1ungkil pengalaman para pelajar. 3uru harus sentiasa menarik perhatian dan minat para pelajar ke arah 1erita yang dipelajari. Alat4alat bantu mengajar adalah penting , terutama usaha

menyuburkan imaginasi para pelajar. Mereka dilatih ber2ikir se1ara kritis dan oleh kerana itu, pandangan pendapat,pertimbangan yang 'ajar, penilaian, kritikan dan sebagainya perlu diberi perhatian oleh guru ketika mengadakan perbin1angan tentang 1erita yang dipelajari itu. Dalam hal membina empati dalam kalangan pelajar, mereka digalakkan membuat simulasi sendiri dengan menggunakan episod4episod yng sesuai yang dapat memberikan ke2ahaman yang mendalam terhadap sajak yang dikaji.

Kaedah ini amat sesuai digunakan untuk kajian 1erpen atau komponen sastera yang lain kerana ia membabitkan kerohanian, ilmu ji'a dan si2at4si2at intrinsik manusia. Penerokaan terhadap hati nurani manusia, nilai4nilai kemanusiaan dan kemasyarakatan, soal4soal moral dan kebudayaan, penonjolan si2at4si2at keper'iraan, perasaan seni dan halus akan menyusuk jika ia benar4benar dapat dialami dan dihayati oleh pelajar. !al ini demikian kerana kebanyakan isi, tema dan persoalan yang diba'a dalam sesuatu 1erpen tertumpu kepada hal4hal sedemikian, maka kaedah mengalami dan menghayati akan dapat memberi kepuasan dan meninggalkan kesan yang mendalam dalam kalangan pelajar. Kaedah ini beranggapan baha'a pengalaman amat penting dalam pengajaran dan pembelajaran KOMSAS. Oleh kerana pengalaman itu ditempuh dan bukan dipelajari, maka setiap orang tentulah mempunyai idea dan pandangan hidup yang tersendiri. #.#.0.0 Selepas Sesi Pengajaran dan Pembelajaran

Selepas sesi pengajaran dan pembelajaran juga adalah penting bagi memastikan pelajar memperolehi apa yang telah diajar oleh guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran. 3uru boleh menggunakan kaedah sentuhan ji'a. Sentuhan ji'a bermaksud guru berupaya untuk mengajak pelajar agar dapat terus mengikuti kelas dengan baik. Melalui kaedah sentuhan ji'a, guru boleh berinteraksi dengan pelajar selepas tamat 'aktu kelas. 3uru perlu mengesan mana4mana pelajar yang lebih 1enderung mengalami masalah dalam menguasai puisi moden dan mengkaji pun1a yang mendorong pelajar itu gagal menguasai pembelajaran mereka. Seterusnya guru boleh menggunakan masa yang sesuai untuk berkomunikasi se1ara sentuhan ji'a agar pelajar terbabit menjadi lebih tertarik dan bersemangat untuk meneruskan pembelajaran berikutnya. Sebenarnya kaedah

sentuhan ji'a adalah kaedah yang terbaik dalam menangani masalah yang merun1ing dalam usaha guru menarik minat pelajar untuk lebih meminati pembelajaran dalam kelas. Menurut Suppiah 9a1hiappan at el. "#$$D&, guru perlu mempunyai pengamatan tentang peranan emosi dalam memimpin guru kepada perspekti2 baru atas perkembangan ke1erdasan yang dimiliki oleh pelajar. ;lmu pengetahuan tentang asas4asas emosi akan membantu menyelesaikan banyak masalah yang dialami oleh pelajar. Asas emosi pelajar adalah penting untuk diselami oleh para guru. 3uru boleh mengadakan moti,asi selepas kelas atau mendekatkan diri dengan pelajar melalui bi1ara ji'a. 3uru perlu selalu ber1akap dengan pelajar, iaitu tidak menggunakan kekasaran dan tahu bagaimana mempengaruhi pelajar. Sekiranya guru menggunakan kesemua ini dalam pengajaran dan pembelajaran maka masalah penguasaan pelajar dalam menguasai puisi moden sudah pasti dapat di atasi.

#.0 #.0.-

MASA6A!

P76AJA8

DA6AM Baktor

M793:ASA;

?78P79 Dalaman

Baktor dalaman memainkan peranan penting dalam mempengaruhi para pelajar. Antara 2aktor dalaman yang mempengaruhi pelajar ialah sikap dan minat. Minat memba1a pelajar terhadap 1erpen semakin berkurangan. !al ini mungkin terjadi kerana mereka beranggapam baha'a 1erpen kurang menarik dan kadang4kadang imaginasi yang tidak masuk akal. Kesukaran yang timbul kerana kebanyakan 1erpen menggunakan gaya bahasa yang pelbagai. Selain itu, pelajar juga kurang minat untuk memba1a 1erpen yang telalu panjang. Apatah lagi, dalam komponen sastera yang diajar daripada tingkatan satu hingga tingkatan lima pelajar terpaksa mengkaji terlalu banyak 1erpen. !al ini menyebabkan pelajar menghadapi masalah untuk mentelaah seterusnya menguasai 1erpen. #.0.# Baktor 6uaran

Baktor luaran yang mempengaruhi pelajar ialah kurangnya pendedahan a'al dalam kalangan pelajar. Pengajaran 1erpen kurang diberi perhatian di sekolah. Malah tidak pun diajar atau didedahkan se1ara 2ormal kepada pelajar di peringkat menengah rendah dan menengah atas. Dalam Kurikulum (ersepadu Sekolah Menengah "K(SM& hanya diadakan satu 'aktu khas bagi memperkenalkan mata pelajaran komponen sastera kepada pelajar. Peruntukkan satu 'aktu itu pun tidak men1ukupi tetapi boleh memberi ruang kepada guru memperkenalkan se1ara asas hal4hal yang berhubung dengan 1erpen. Pada peringkat menengah rendah dan menengah atas, pengenalan asas kompenen sastera diselitkan di dalam mata pelajaran (ahasa Malaysia. Keadaan ini sedikit berbe a jika hendak dibandingkan dengan sukatan yang terdapat dalam Kurikulum 6ama Sekolah Menengah, di mana pengenalan asas kepada komponen sastera kurang jelas. Pelajar hanya di1adangkan memba1a buku4buku sastera sebagai bahan ba1aan tambahan. Aalaupun begitu masih terdapat beberapa kelemahan kerana buku4buku 1erpen yang di1adangkan tidak sepenuhnya dapat dikaji oleh pelajar.

Selain itu, kurang pendedahan a'al dalam kalangan pelajar turut menyumbang kepada masalah pelajar tidak dapat menguasai 1erpen dengan baik. Pengajaran 1erpen kurang diberi perhatian di sekolah. Malah tidak pun diajar atau didedahkan se1ara 2ormal kepada pelajar di peringkat menengah rendah dan menengah atas. Dalam Kurikulum (ersepadu Sekolah Menengah "K(SM& hanya diadakn satu 'aktu khas bagi memperkenalkan mata pelajaran KOMSAS kepada pelajar. Peruntukkan satu 'aktu itu pun tidak men1ukupi tetapi boleh memberi ruang kepada guru memperkenalkan se1ara asas hal4hal yang berhubung dengan 1erpen. Pada peringkat menengah rendah dan menengah atas, pengenalan asas KOMSAS diselitkan dalam mata pelajaran (ahasa Malaysia. Keadaan ini sedikit berbe a jika hendak dibandingkan dengan sukatan yang terdapat dalam Kurikulum 6ama Sekolah Menengah, di mana pengenalan asas kepada KOMSAS kurang jelas. Pelajar hanya di1adangkan memba1a buku4buku sastera sebagai bahan ba1aan tambahan. Aalaupun begitu masih terdapat beberapa kelemahan kerana buku4buku 1erpen yang di1adangkan tidak sepenuhnya dapat dikaji oleh pelajar.

#.0.0

Penyelesaian

Masalah

Menurut Kamarudin !j. !usin "-CDD)-D%&, mengajar 1erita pendek di dalam kelas adalah lebih menyeronokkan berbanding dengan genre4genre kesusasteraan yang lain. Para pelajar didapati lebih tertarik dengan 1erpen kerana 1ara terpantas bagi mereka untuk menikmati kesan dan menghayati hasil sesebuah kesusasteraan. ?erita pendek boleh diba1a dalam jangka masa yang singkat. ;a tidak mengandungi misteri seperti yang biasanya terdapat dalam puisi. 9amun begitu, pelajar menghadapi masalah dalam menguasai 1erpen kerana 2aktor42aktor tertentu. Oleh itu, guru perlu sedar baha'a 1erita pendek "1erpen& bukanlah untuk dijadikan sesuatu untuk diba1a dan diajar sahaja tetapi hendaklah berupaya memberi sumbangan sesuatu yang berguna kepada pelajar. Ada beberapa 2aktor yang perlu diberi pertimbangan oleh guru4guru ketika menyampaikan pengajaran mereka kepada para pelajar. Dalam konteks pengajaran 1erpen, guru perlulah mengetahui kaedah pengajaran yang sesuai digunakan untuk memudahkan pelajar menguasai 1erpen. 3uru perlu sentiasa membuat persediaan tentang proses yang bakal berlaku dalam pengajaran dan pembelajaran. Apa yang paling penting, guru harus tahu apa yang perlu dilakukannya sebelum, semasa dan selepas sesi pengajaran #.0.0.-.Pendekatan Sebelum Sesi dan Pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran Psikologi

Sebelum bermulanya proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas, guru perlu memantapkan pengetahuan mengenai komponen 1erpen terlebih dahulu bagi menarik minat pelajar dalam mempelajari seterusnya menguasai 1erpen. 3uru boleh menggunakan pendekatan psikologi. !al ini demikian kerana pendekatan psikologi memusatkan perhatian kepada manusia yang men1ipta di samping 'atak4'atak yang dikemukakan dalam karya sebagai mani2estasi daripada tingkah laku manusia juga. Pendekatan ini

menggunakan pelbagai teori ji'a untuk mengkaji tingkah laku manusia, baik pengarangnya mahupun kon2lik4kon2lik per'atakan yang ditimbulkan dalam 1iptaan 1erpen atau KOMSAS. 3uru perlulah memba1a dan mengkaji karya seseorang pengarang terlebih dahulu supaya guru dapat mengetahui bagaimanakah sikap pengarang terhadap sesuatu persoalan yang ditimbulkan. Apakah moti24moti2 yang sering ditemui dalam karya4karyanya dan anasir4anasir lain yang sering diulang4ulang oleh pengarang. Pendekatan psikologi banyak dilihat berdasarkan kepada pandangan psikologi daripada ahli4ahli psikologi terkenal seperti Sigmund Breud, Adler dan Jung. Karya4 karya Breud seperti <hree ?ontributions to the <heory o2 SeH "-C%$& dan <he ;nterspersion o2 Dreams "-C-#& telah mempengaruhi banyak pengkritik dan juga penulis tentang peranan seks dan mimpi dalam kehidupan manusia. <eori Breud ini amat sesuai dengan pandangan aliran naturalisme, terutama sekali di Peran1is yang memberikan gambaran baha'a Jmanusia adalah mangsa alam sekitar dan biologiK. Breud berkata manusia terikat kepada perasaan seks "libido& akibat daripada tekanan masyarakat terhadapnya. Penilaian Breud baha'a manusia ini adalah sakit dan bukan jahat. !al ini bersesuaianlah dengan naturalist yang tidak mahu menganggap manusia itu tidak bertanggungja'ab tetapi menganggap manusia sebagai mangsa daripada tekanan4tekanan alam dan preterhuman 2or1es. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pendekatan ini memberi penekanan kepada soal4soal keji'aan dan karya, terutama keji'aan pengarang. Karya 1erpen dianggap sebagai hasil 1etusan hati nurani manusia "pengarang& yang di'arnai oleh elemen4elemen abstrak, emosi, pengalaman diri, keluarga, masyarakat dan negara. Pendekatan psikologi ini akan membolehkan guru menyedari perlunya ke2ahaman ji'a itu dalam menghayati dan memahami tujuan sebenar mengajar 1erpen agar guru dapat memberi komitmen sepenuhnya di dalam bilik darjah. Jika pelajar turut diba'a bersama dalam pendekatan psikologi ini maka pelajar akan lebih mudah menghayati karya tersebut dengan lebih mendalam terutamanya dari aspek pen1iptaan, 'atak dan per'atakan, dan kesannya kepada penikmat "audiens dan masyarakat& serta sebab4munasabab mengapa sesuatu 1erpen "1erita pendek& diolah sedemikian.

(ahan

Dipilih,

Disusun,

Dika'al

dan

Diperingkatkan

Sebelum memulakan pengajaran, guru perlulah menyediakan alat bantuan mengajar KOMSAS. (ahan4bahan yang hendak disampaikan kepada para pelajar mestilah dipilih, disusun, dika'al dan diperingkatkan terlebih dahulu. !al ini penting kerana penelitian terhadap bahan4bahan pengajaran tidak akan menimbulkan sebarang masalah dalam proses pengajaran dan pembelajaran kelak. Pemilihan bahan4bahan pengajaran adalah proses men1ari bahan pengajaran KOMSAS yang sesuai dan menarik untuk pelajaran. Pemilihan bahan biasanya berdasarkan tujuan dan tingkat pen1apaian pelajar yang akan mempelajarinya. Aalau bagaimanapun, ia tidak boleh terpesong daripada sukatan mata pelajaran 1erpen.

(ahan4bahan yang dipilih bermaksud bahan4bahan yang menarik dan sesuai. (ahan4 bahan ini hendaklah berkaitan dengan pengalaman dan pengetahuan para pelajar serta tidak terkeluar daripada persekitaran kehidupan para pelajar itu. !al ini demikian kerana dalam <eori Kogniti2, apa yang ditekankan ialah kesedaran tentang hubungan antara ransangan atau penggunaan rangkaian ilmu lampau yang sesuai terhadap pengajaran dan pembelajaran "Suppiah 9a1hiappan at el ) #$$D,DD&. Pengalaman lampau pelajar sangat membantu dalam proses4proses mengingat dan pemahaman. Manakala, bahan4bahan disusun ialah bahan4bahan yang diatur mengikut prosedur supaya perkembangan pelajar maju se1ara beransur4ansur dan tertib dari a'al hingga akhir pengajaran. Susunan bahan4 bahan pengajaran yang teliti dapat menggelakkan pengajaran berlaku se1ara tidak sistematik. 3uru4guru harus tahu mana4mana bahan yang perlu digunakan terlebih dahulu dan yang mana akan digunakan kemudiannya. Selain itu, guru juga perlu membahagikan bahan mana yang patut disampaikan pada peringkat permulaan, pada peringkat pertengahan dan pada peringkat akhir. 3uru juga perlu tahu jenis4jenis akti,iti yang akan digunakan dalam bilik darjah nanti.

Di samping itu, bahan yang dika'al pula ialah bahan4bahan yang ditentukan supaya bahan itu dapat disampaikan se1ara seimbang. 3uru harus dapat menga'al masa dan

bahan4bahan yang hendak disampaikan supaya sesuai dengan salah satu daripada 'aktu mengajar yang telah ditetapkan. Apa yang diran1ang hendaklah dilaksanakan sepenuhnya. 3uru hendaklah memastikan baha'a bahan4bahan yang digunakan itu tidak terkeluar daripada bahan4bahan yang telah dipilih dan disusun iaitu ia tidak disampaikan se1ara suka hati. 3uru juga perlu memastikan bahan4bahan tersebut tidak diajar berulang kali. (ahan4bahan yang tidak sempat disampaikan dalam pengajaran pertama hendaklah disambung dan disempurnakan dalam pengajaran berikutnya.

(ahan4bahan yang diperingkat pula bermaksud bahan4bahan yang ditentukan mengikut tahap4tahap tertentu. Pada masa ini umur dan naluri kanak4kanak tidaklah menjadi masalah yang besar lagi kerana umur pelajar yang sedang mengikuti kelas KOMSAS adalah terka'al iaitu umur pelajar sekolah menengah. <etapi latar belakang keluarga, pengalaman, ke1enderungan dan kebolehan mereka tetap berbe a. Oleh itu, bahan yang hendak diajar perlulah diran1ang terlebih dahulu. Pemilihan, susunan , ka'alan yang dilakukan, dan bahan4bahan pengajaran perlu diperingkat4peringkatkan mengikut kesesuaian. Pemeringkatan biasanya daripada mudah kepada yang lebih susah, daripada dekat kepada jauh, daripada dalam pengalaman hingga luar pengalaman dan sebagainya.

Kesedaran 3uru Dalam Peranannya Sebagai 3uru (ahasa Melayu Fang Mengajar ?erpen Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, kejayaan mengajar 1erpen bukan sahaja terletak kepada alat bantuan mengajar dan murid sahaja malah melibatkan 2aktor guru itu sendiri. Kejayaan dan kegagalan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran itu bergantung juga kepada guru yang menyampaikan pelajaran itu. 3uru bukan sahaja perlu memiliki pengetahuan yang 1ukup malah guru juga harus memiliki pengetahuan psikologi, sosiologi dan pedagogi. Di samping itu, guru haruslah sedar akan tujuan dan objekti2 mengajar dan kepada siapa mereka mengajar. 3uru perlu tahu peranannya ialah) i. 3uru hendaklah bertindak sebagai penggerak atau pembimbing perbin1angan dalam

kelas. Perbin1angan se1ara terbuka perlu digalakkan supaya pelajar lebih memahami, menikmati dan menghayati bahan4bahan seperti 1erpen yang diajar dalam bilik darjah. ii. 3uru hendaklah sentiasa kreati2 dan imaginati2. 3uru hanya boleh membentuk soalan4 soalan yang dinamis, membuat ta2siran yang tepat, mengeluarkan dan mengalirkan idea4 idea se1ara spontan, 1ekap melayan pertanyaan pelajar dan sebagainya. :nsur4unsur kreati2 dan imaginati2 ini mampu melahirkan guru yang bijaksana dan unggul. Selain itu, pengajaran guru juga akan menjadi lebih menarik dan berkesan. iii. 3uru hendaklah boleh membina latar yang sesuai dan menarik untuk pelajar nikmati bahan4bahan 1erpen dengan lebih berkesan. Dalam hal ini, alat bantuan mengajar sangat perlu digunakan oleh guru. i,. 3uru janganlah menggunakan paksaan ke atas pelajar4pelajarnya untuk menerima pendapatnya sahaja. Dalam pelbagai perkara, para pelajar mestilah diberi peluang mengemukakan pendapat sendiri. Sesuai dengan tujuan penikmatan dan penghayatan, para pelajar itu harus bebas men1urahkan perasaan mereka. ,. 3uru hendaklah mementingkan nilai4nilai keindahan yang terdapat dalam sesebuah karya sastera. Pengajaran guru harus tertumpu kepada tujuan menghayati dan menikmati keindahan itu. Para pelajar harus sedar dan dapat menghargai sesuatu karya itu. ,i. 3uru hendaklah menggalakkan pelajar men1ari ja'apan sendiri dalam setiap persoalan yang dikemukan. Kebebasan memberi pendapat akan melatih para pelajar menjadi lebih kritikal dan dinamik. ,ii. 3uru hendaklah ada kesungguhan. Minat guru terhadap bahan4bahan kesusateraan mestilah sudah tersemai. Minat merupakan moti,asi utama untuk guru rajin menyediakan sebarang alat bantuan mengajar dan meran1ang pengajaran yang berkesan. ,iii. 3uru hendaklah menyediakan soalan4soalan yang lengkap untuk dikemukakan kepada para pelajar. Soalan4soalan hendaklah berbentuk meninjau ke2ahaman dan penghayatan. Soalan4soalan yang men1abar pemikiran pelajar biasanya melatih mereka ber2ikir dan dengan yang lebih sesuai. Semua matang perkara dan ini perlu teliti. diselaraskan. iH. 3uru hendaklah menggunakan teori4teori pembelajaran yang baik, pendekatan kaedah teknik pengajaran

<untasnya, sekiranya guru sedar akan peranannya dalam memastikan pelajar 2aham

tentang 1erpen yang hendak disampaikan kepada pelajar maka objekti2 pelajaran itu sudah pasti dapat di1apai dengan jayanya. Kesedaran ini perlu berlaku sebelum guru memulakan proses pengajaran dan pembelajaran.

#.0.0.# -.Ketelitian

Semasa

Sesi dan

Pengajaran Ketrampilan

dan

Pembelajaran (a1aan.

Ketelitian dan keterampilan memba1a karya 1erpen harus dikuasai oleh guru dan perlu didedahkan kepada para pelajar. Apabila pelajar dapat menguasai aras ba1aan, ketelitian, kesungguhan dan keterampilan memba1a karya 2iksyen amnya dan 1erpen khususnya memba'a pelajar kepada perasaan jemu dan bosan memba1a. Perasaan dan sikap ini dapat dikendurkan kerana pelajar dapat memahamidan menghayati isi kandungan dan 'a'asan di belakang 1erita tersebut.

Penguasaan pelajar terhadap keterampilan ini memba'a mereka lebih dekat dengan gambaran suasana, 2enomena dan jalinan peristi'a yang ditampilkan oleh 1erpenis. Pelajar dapat menangkap dan mengesan kandungan perutusan yang di1etuskan oleh pengarang. Pengarang mengutarakan pengertiaan maksud melalui penggunaan kata4kata, 2rasa, kalimat mahupun 'a1ana yang digunakan oleh 1erpenis. :nsur dan gaya bahasa seperti ini menyukarkan pelajar mengesan maksudnya sekiranya pelajar tidak diasuh bagaimana hendak memahami, menggayakan dan memahirkan pemba1aannya serta ketekunan berserta ketelitian memba1a.

Pelajar juga harus diasuh supaya taat dan berkeinginan memba1a se1ara berterusan supaya menghabiskan pemba1aannya. Memahami dan menghayati 1erpen tidak boleh dilakukan oleh pelajar sekiranya mereka hanya memba1a separuh4separuh sahaja dan menyambung kembali pemba1anya apabila ada kelapangan. Pelajar harus memba1a sesebuah 1erpen berkali4kali. (a1aan pertama hanya semata4mata men1ari idea

keseluruhan dan pengesanan gaya sementara seseorang penulis. (a1aan kali pertama ini juga akan menentukan keindahan sesebuah 1erpen. Oleh itu ba1aan pertama ini 'alaupun pantas tetapi merupakan ransangan pertama bagi menerokai isi 1erpen itu dengan lebih mendalam. (a1aan kali keduanya atau ba1aan isi kandungan dilakukan di mana pelajar memberikan penelitian terhadap aspek4aspek yang hendak dihalusi. Pada peringkat ini pelajar diajar oleh guru untuk menanda isi kandungan bahan ba1aannya seperti menggaris , menghitamkan dan sebagainya di tempat4tempat seperti nama 'atak, latar masa dan tempat supaya memudahkan pelajar mengingat. !al ini akan memudahkan pelajar merujuk kembali untuk memahami, menggayakan dan memahirkan pemba1aannya serta ketekunan berserta ketelitian memba1a. Pelajar juga harus diasuh supaya taat dan berkeinginan memba1a se1ara berterusan supaya menghabiskan pemba1aannya. Aalaupun akti,iti susulan semasa memba1a kali kedua ini boleh dilakukan tetapi pelajar harus menguasai ba1aan telaah bagi mengandaikan karya 1iptaan 1erpen dengan berdasarkan kepada tumpuan pemahaman dan penghayatan.

Pelajar juga harus memahami se1ara dekat tema yang hendak disampaikan oleh 1erpenis. (agi mengesan tema utama sesebuah 1erpen, pelajar harus mengesan tema utama sesebuah 1erpen Misalnya teks 1erpen 6ambaian Malar !ijau karya pelajar harus sedaya upaya memahami, menghayati dan menangkap maksud tema. Dengan terus memba1a keseluruhan 1erpen 6ambaian Malar !ijau berdasarkan teknik ba1a isi kandungan dan ba1aan teliti, pelajar 1uba menikmati dan memperhalus persoalan4persoalan kemanusiaan dan kesejagatan seperti yang dipaparkan oleh penulis melalui 'atak 1ikgu Jo yang sangat dedikasi dan menjalankan amanah sebagai pendidik dengan penuh tanggungja'ab. (uktinya, 1ikgu Jo sanggup masuk ke kampung Orang Asli semata4mata hendak memujuk Daneng sehingga akhirnya Daneng bersetuju untuk meneruskan perjalanannya. Kejayaan pengarang dalam mengetengahkan si2at = ?ikgu Jo> yang mempunyai nilai kemanusiaan yang tinggi. ;nilah nilai uni,ersal yang dapat dikesan dan diamalkan oleh semua manusia tanpa mengira bangsa, agama dan perbe aan status. Dengan ini sahaja pelajar akan dapat menghubungkan dirinya dengan 1erpen tersebut. Pelajar berkeupayaan

menyatukan

dirinya

dengan

1erpen

tersebut.

Menurut ;shak 8amli "#$$0&, selalunya 1erpen tidak menggunakan bilangan 'atak yang banyak jika dibandingkan dengan genre4genre lain. Si2at seperti ini menjadikan pelajar lebih mudah memahami dan menghayati 1erpen. 9amun begitu, pemahaman dan penghayatan ini tidaklah semudah yang disangka oleh guru kerana 1erpenis mempunyai pelbagai gaya bahasa bagi mengolah dan menghidupkan 'atak4'atak dalam 1erpennya. #. Menggunakan <eknik Penemuan

Pada peringkat a'al, guru memberikan penerangan berkenaan konsep atau makna. <ujuannya adalah mengajak pelajar mengetahui maksud sesuatu perkara se1ara lebih mendalam. ?ontohnya 1erpen Jhikayat mat jeninK. Pada peringkat a'al pengajaran, guru memberikan maksud tema. <ema bererti perkara utama 1erita dalam 1erpen. Menerusi 1erpen ini, pelajar menemui tema iaitu, =kegigihan bekerja membolehkan seseorang itu men1apai kejayan 1emerlang>. Se1ara tidak langsung, pelajar lebih mudah memahami isi pengajaran yang 1uba diterangkan oleh guru. Di sini pelajar diajak ber2ikir se1ara kreati2 dan kritis bagi mengeluarkan pendapat dan idea se1ara tidak langsung. Oleh itu, pelajar mudah memahami dan menemui sesuatu perkara yang diingini oleh guru. Pelajar juga lebih mudah memahami perkara yang sukar dalam 'aktu yang singkat.

Selepas mengemukakan konsep tema, guru boleh mengemukakan beberapa soalan kepada pelajar 1erita 1erpen. 3uru boleh mengubahsuai beberapa soalan supaya lebih mudah di2ahami oleh pelajar. <ujuan utama kaedah penemuan adalah supaya para pelajar mudah menemui soalan yang timbul dan seterusnya mereka boleh mengeluarkan soalan dan dibin1angkan bersama. Se1ara keseluruhannya, persoalan yang 'ujud dalam 1erpen Jhikayat mat jeninK adalah berkaitan anak yang malas. Selain itu, mendapat man2aat daripada pengalaman dan nasihat baik, sabar menempuh pelbagai masalah dan akhirnya kejayaan dapat di1apai tanpa perlu memiliki pendidikan tinggi. Melalui kaedah ini guru boleh memba'a pelajar mengenal pasti jenis4jenis 'atak dan per'atakan yang 'ujud. Sebagai 1ontohnya 'atak statik, 'atak bulat dan 'atak pipih. Pelajar juga boleh

mengenal

pasti

'atak

L Pokok4pokok dan rumah4rumah di kiri dan kanan jalan berlari4lari ke belakang. L (elum sempat aku menyambutnya, deringan lo1eng menghalau 8aja 9or MustaMimah. Melalui 1erpen ini, pelajar dapat mengenal pasti nilai4nilai pengajaran yang ada. 3uru boleh menggunakan teknik pen1eritaan iaitu guru men1eritakan sesuatu isu di luar sukatan dan seterusnya menyatakan nilai4nilai murni, nilai kemanusiaan dan nilai kemasyarakatan. (erdasarkan 1erita ini, pelajar dapat mengenal pasti nilai4nilai murni, nilai kemanusiaan dan nilai kemasyarakatan. (erdasarkan 1erita ini juga, pelajar dapat mengenal pasti nilai4nilai yang ada dalam hiakayat mat jenin. Antaranya ialah ketabahan dan keberanian.

Pengajaran 1erpen tidak lengkap tanpa nilai4nilai teladan yang boleh dijadikan pegangan. 3uru perlu mendedahkan nilai4nilai ini kepada pelajar. Se1ara tidak langsung, guru menyelitkan nilai4nilai murni yang perlu ada dalam diri pelajar. Melalui kaedah penemuan ini, guru boleh menggunakan teknik menyelesaikan masalah. Pada dasarnya, guru boleh mengemukakan sebarang masalah kepada pelajar. Sebagai 1ontohnya, sikap pelajar yang tidak mendengar 1akap kedua orang tuanya. Sama ada se1ara berseorangan atau kumpulan, pelajar diminta menyelesaikan masalah itu. Pelajar juga boleh mengemukakan masalah mereka dan sama4sama men1ari jalan penyelesaian.

Dalam menyelesaikan masalah, pelajar diperuntukkan masa supaya berbin1ang dengan ka'an4ka'an yang lain. !al ini bagi memastikan idea yang dihasilkan bernas dan rele,an. Se1ara tidak langsung, pelajar dapat mengenal pasti nilai dan pengajaran dalam 1erpen dan sekaligus mengeluarkan isi4isi yang berkenaan. 3uru bertindak sebagai pemudah 1ara sahaja. (anyak perkara perlu dilakukan sendiri oleh pelajar dan guru hanya memberi panduan. Melalui akti,iti ini pelajar dapat mengeluarkan idea dan mengalakkan mereka ber2ikir se1ara kreati2 dan kritis. Kaedah penemuan ini menyeronokkan pelajar. !al ini kerana mereka berusaha dengan sendiri bagi mendapatkan ja'apan pada persoalan yang dikemukakan. Dengan ini dapat mengelakkan pelajar daripada bosan

semasa

mengikuti

proses

pengajaran

dan

pembelajaran.

0.

<eknik

soal

ja'ab

<eknik menyoal memainkan peranan penting dalam mengembangkan daya intelek, rohani, dan emosi serta menggalakkan daya pemikiran yang kreati2, ino,ati2, logik dan kritis. 3uru digalakkan supaya mempelbagaikan teknik menyoal agar pengajaran dapat disampaikan dengan berkesan, menarik dan memberangsangkan pelajar untuk terus belajar. Penggunaan soalan dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa boleh membantu pelajar meningkatkan ke2ahaman isi pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, persoalan juga guru b. 1. d. e. 2. memenuhi membantu membantu menilai guru dan membolehkan dan kehendak pelajar yang untuk peringkat pelajar pelajar dengan berlainan daya se1ara untuk tahap pemikiran dan pelajar@ terus meningkatkan pemikiran untuk ) bahan@ pen1apaian@ pelajar@ mendalam@ dan belajar. a. Membimbing dan menggalakkan pelajar berinteraksi antara satu sama lain, dengan

menggalakkan

meluas

ke2ahaman

memberangsangkan

3uru boleh menggunakan pemeringkatan soalan mengikut taksonomi (loom. Soalan4 soalan yang dikemukan bolehlah terdiri daripada pelbagai aras atau peringkat kesukaran iaitu Peringkat Aras ?ontoh Pengetahuan Pelajar perlu mengingat atau mengha2al sesuatu yang sudah dipelajari. Pelajar boleh mendapat Siapakan nama butiran pengarang ja'apan no,el = se1ara 6ambaian Malar berterusan. !ijau 5 > Pemikiran daripada soalan4soalan adalah seperti berikut) Soalan Pelajar

Apakah Pemahaman

nasihat

1ikgu

Jo

kepada

Daneng5

Pelajar perlu memahami maksud atau makna sesuatu bahan yang diberikan. <erangkan apakah yang 1uba disampaikan oleh pengarang tentang kasih sayang antara ?ikgu Daneng Pengetahuan digunakan tadi5 (erdasarkan 1adangan41adangan yang telah anda berikan, apakah langkah yang boleh diambil Analisis Pelajar boleh meme1ahkan atau men1erakinkan sesuatu bahan kepada bahagian4bahagian ke1il supaya dapat memahami keseluruhan bahan dengan lebih jelas. Senaraikan semua si2at4si2at mulia yang dimiliki oleh ?ikgu Jo dalam petikan ini5 Apakah 1ara41ara yang boleh kita lakukan untuk membantu ?ikgi Jo menyelesaikan masalahnya. Sintesis di1erakinkan Apakah Penilaian Pelajar Pada boleh pendapat membuat anda pertimbangan apakah atau menilai anda sesuatu sebagai bahan. pelajar5 Patutkah kanak4kanak diberi kebebasan memilih bahan ba1aan yang disukainya. tanggungja'ab supaya mendapat pokok atau satu kesimpulan dibi1arakan atau dalam rumusan petikan 8umusan tertentu. diatas. Pelajar boleh merumus atau membuat kesimpulan tentang bahan4bahan yang telah Apakah mesej yang ingin disampaikan oleh pengarang melalui 1erpen yang diba1a tadi5 perkara yang untuk membantu Daneng5 dengan situasi Jo terus dan atau bahasa yang dengan Daneng5 belajar5 Aplikasi diberikan. Apakah usaha yang dilakukan oleh ?ikgu Jo untuk memastikan pelajar 1emerlang seperti

Pelajar boleh menggunakan pengetahuan yang telah ada untuk disesuaikan atau Karangkan sebuah 1erita pendek yang ada kaitan dengan tema yang telah dibin1angkan

Pemeringkatan soalan penting dalam memastikan pelajar dapat menerima sesuatu dengan mudah. Soalan4soalan yang dikemukakan boleh dibahagikan kepada dua jenis)

-.

Jenis

(ertumpu

"

?on,ergent&

Soalan jenis ini memerlukan ja'apan betul atau salah iaitu lebih berbentuk objekti2. Ja'apan kepada soalan jenis ini boleh didapati daripada petikan atau bahan yang diberikan. Dalam pemeringkatan soalan mengikut <aksonomi (loom, peringkat pengetahuan, pemahaman dan penggunaan pada peringkat rendah termasuk dalam jenis ini. #. Jenis (er1apah " Di,ergent &

Ja'apan kepada soalan ini lebih bersi2at terbuka atau bebas. Jenis soalan ini lebih menguji pemikiran pelajar supaya dapat menaakul, meneroka menganalisis, mengkritik dan menghayati sesuatu bahan. Jenis soalan ini juga memberi peluang kepada pelajar berinteraksi se1ara akti2 dan melahirkan pemikiran yang kreati2. Soalan4soalan yang termasuk dalam jenis ber1apah adalah soalan diperingkat analisis, sistesis dan penilaian. Sebelum mengemukakan soalan, guru hendaklah meran1ang, membentuk dan memilih soalan yang sesuai. 3uru perlu memberi perhatian kepada perkara4perkara yang berikut) -. (ila Menyoal 5

(ilakah soalan dikemukakan5 Adakah pada a'al pelajaran sebagai pengenalan untuk menimbulkan minat dan kesediaan pelajar bagi menghadapi pembelajaran, atau pada pertengahan pelajaran sebagai ransangan untuk menguji pemahaman pelajar5 Soalan boleh dikemukakan pada a'al, pertengahan atau pada akhir pelajaran mengikut

keperluan ?ontohnya) i. " 'au " akan "AkhirNPengukuhan& di Pernahkah anda

dan

keadaan.

melihat

permainan

tradisional5 A'al& Malaysia5 Pertengahan& datang5

ii. (olehkah anda merumuskan kembali apa yang telah kita bin1angkan tentang sejarah

iii. Pada pendapat anda perlukah permainan tradisional diperkenalkan kepada generasi

Soal4ja'ab merupakan salah satu aspek penting dalam pengajaran dan pembelajaran 1erpen yang dapat membimbing pelajar ke arah pemikiran yang lebih luas. Soalan yang men1abar akan membantu pelajar menajamkan lagi pemikiran d an juga membantu pelajar men1ari maklumat melalui perbin1angan dan pemba1aan yang luas. Oleh itu, guru seharusnya memberikan perhatian yang serius kepada aspek soal4 menyoal dan meman2aatkan penggunaannya untuk me'ujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran #./ MASA6A! yang lebih P76AJA8 menarik DA6AM dan M793:ASA; berkesan. D8AMA

Drama merupakan salah satu unsur yang terdapat dalam antologi Kesusasteraan Melayu yang diperkenalkan sebagai sisipan dalam bahagian pemahaman bagi subjek (ahasa Malaysia. Drama ialah 1erita berdialog atau 1ereka yang mengandungi kon2lik yang memaparkan kehidupan yang dilakonkan atau karya yang dipersembahkan oleh pelakon di atas pentas yang dikenali sebagai teater atau sandi'ara atau yang dipersembahkan melalui radio, tele,isyen atau sejenis karangan 1ereka yang berbentuk prosa dan puisi yang mengandungi dialog dan menampilkan pelbagai persoalan dan realiti kehidupan. Menurut 9ik !asan (asri 9ik Ab. Kadir "#$$*a) 00/&, drama dapat dipisahkan kepada dua bentuk, iaitu drama bertulis dan drama pementasan.

Dasar pendidikan negara yang berhasrat melahirkan indi,idu yang berperibadi mulia yang kemudiannya menjadi rakyat yang berkualiti. Balsa2ah Pendidikan 9egara juga menjelaskan baha'a pendidikan negara ini bersi2at berterusan kerana adanya unsur4unsur kesinambungan antara pengajaran dan pembelajaran daripada satu peringkat ke peringkat yang seterusnya. Selanjutnya, Balsa2ah Pendidikan 9egara juga menyatakan baha'a pendidikan di Malaysia ber2ungsi untuk memperkembang bakat dan kemampuan murid 'aima dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani se1ara menyeluruh dan bersepadu. Pengajaran drama dalam antologi kesusasteraan Melayu amat menepati hasrat Balsa2ah Pendidikan 9egara yang bermatlamat me'ujudkan insan yang seimbang dan harmonis daripada segi intelek, emosi, rohani dan jasmani. !al ini amat bersesuaian dengan unsur drama yang men1erminkan masyarakat dan kebudayaan serta merupakan mani2estasi kesenian melalui media lakonan dan pen1eritaan yang lebih berkesan. Di samping itu, unsur drama juga membolehkan murid dapat memahami manusia di sekitarnya dan membolehkan penyerapan nilai4nilai murni seterusnya membantu matlamat ke arah berusaha #./.melahirkan insan yang seimbang dan harmonis. Masalah

Penyelesaian

Drama dari segi pendidikan adalah lebih daripada pementasannya. :nsur drama boleh dikatakan menjadi akti,iti yang dapat memberi peluang kepada murid untuk Jbelajar sambil bermainK. (elajar sambil bermain adalah satu konsep dalam alam pendidikan yang dapat menggalakkan pelajar 1enderung untuk belajar. !al ini kerana, melalui konsep ini pembelajaran akan menjadi lebih menarik dan bererti. :nsur drama bukan sahaja dapat mengajar tentang bahasa kepada para pelajar, malahan turut mengajar pelajar kemahiran sosial dan sikap seperti kerjasama, berinisiati2, kreati2, kesedaran terhadap sesuatu masalah tertentu dan pelbagai kemahiran lain tidak mungkin diperoleh daripada kurikulum 2ormal persekolahan biasa. Kemahiran seperti ini penting bagi pertumbuhan mental, 2i ikal dan emosi seseorang pelajar.

9amun, kegiatan berdrama mempunyai kekangan4kekangan tertentu untuk dilaksanakan meskipun pelbagai kelebihan boleh didapati daripada akti,iti ini. Meskipun terdapat banyak kelebihan berkaitan pembangunan diri pelajar, akti,iti tersebut tidak dapat dilaksanakan menjadikannya tidak menyeluruh dan terhad. Keadaan ini bukan sahaja terhad kepada 'aktu pertunjukannya tetapi juga kepada pelajar dan guru yang mampu melaksanakannya. !al ini bermaksud, mampu dari sudut perolehan guru yang berji'a atau berbakat seni. Kebanyakan pelajar tidak mampu menghayati teks sastera yang disediakan apatah lagi malu untuk melakonkan 'atak4'atak dalam drama. Jika guru mempunyai perasaan malu, pasti gagal untuk menggerakkan pelajarnya. Se1ara tuntasnya, masalah dalam pembelajaran unsur drama ialah pelajar kurang berkeyakinan dan malu dalam pembelajaran sama ada dalam pemba1aan mahupun pementasan. Drama dalam KOMSAS sebenarnya mampu menjadi 'ahana pembelajaran yang baik dan berkesan. Penggunaan buku teks yang dibekalkan sememangnya mempunyai beberapa drama berbentuk tulisan yang sangat menarik dengan gaya bahasa yang kreati2 dan narati2 yang di1ipta oleh beberapa penulis tersohor negara. Sepatutnya, pembelajaran KOMSAS dapat men1ambahkan minat pelajar terhadap kesusasteraan dan bidang berkaitan dengannya di samping hasil sampingan yang dapat membangunkan sahsiah pelajar Drama dalam sukatan pelajaran (ahasa Malaysia bagi sekolah menengah ialah unsur4 unsur drama asas yang terdapat dalam gerak kerja lisan. Pelajar diharapkan dapat menguasai kemahiran bahasa lisan dengan berlatih ber1erita dan melakonkan 1erita4 1erita. Aspek ini amat menarik kerana menjadi tanggapan baha'a pada peringkat a'al remaja, mereka masih gemar ber1erita dan berlakon olok4olok. !al ini menjadi kebiasaan semulajadi yang ada pada diri setiap pelajar. Sebagai bukti, apabila tiada guru di dalam bilik darjah, pelajar mula membuat bising dengan pelbagai aksi ketika ber1erita sesama rakan. Keadaan yang semulajadi ini harus dieksploitasi dengan sepenuhnya oleh guru. <etapi, mengapakah apabila disuruh berlakon, pelajar malu dan kaku5 !al inilah yang perlu dititikberatkan oleh setiap guru dalam menangani setiap pelajar yang mempunyai pelbagai latar belakang dan ragam.

Pembelajaran drama melibatkan pelbagai kemahiran yang tidak harus dipandang mudah oleh seseorang guru. 3uru perlu sedar baha'a pelajar mempunyai pelbagai ke1erdasan yang perlu diterokai serta dikembangkan oleh guru. Pembelajaran drama adalah medan terbaik untuk guru mengenal pasti keupayaan setiap pelajar. <erdapat pelajar yang mempunyai kemahiran artistik dan seni yang tinggi. Pelajar seperti ini boleh dikembangkan bakat nyanyian, lakonan ataupun tarian yang dimiliki olehnya. Selain itu, pelajar yang tidak mempunyai bakat tersebut berkemungkinan seorang yang tinggi si2at kepimpinannya. Oleh itu, guru boleh melantiknya sebagai ketua dalam sesuatu program pementasan yang dilaksanakan. Malah, terdapat juga kru4kru sokongan yang menjadi tulang belakang sesuatu pementasan sesuai untuk pelajar yang 1ergas dan suka dengan kerja4kerja disebalik tabir. Aalau apa pun peranan mereka guru perlu memandang serius supaya keyakinan mereka dapat dipupuk serta mengikis si2at malu apatah lagi ketika berhadapan dengan orang ramai. Selain itu, peranan ibu bapa turut sama penting dalam mengatasi masalah ini di samping alat bantu mengajar yang sesuai untuk membantu mereka memahami dengan lebih berkesan.

#./.-.i& 3uru "<eori

;nstrumen ModelingN Kogniti2 Sosial

Penyelesaian (andura&

<eori yang digunakan ialah, <eori Modeling atau <eori Kogniti2 Sosial yang diasaskan oleh (andura. Dalam teorinya, beliau menjelaskan bagaimana indi,idu dalam sesebuah masyarakat menerima pembelajaran. Menurut beliau, pembelajaran bukan sahaja berlaku se1ara pela iman klasik dan operan yang mementingkan perkaitan antara rangsangan dan gerak balas, tetapi juga melalui peniruan. Dalam hal ini, pembelajaran unsur drama amat bertepatan dengan teori ini dimana guru sebagai model dan pelajar adalah penirunya. <eori Modeling dari (andura ini merupakan gabungan antara teori belajar beha,ioristik dan psikologi kogniti2, dengan prinsip modi2ikasi perilaku. <eori Modeling (andura menunjukkan pentingnya proses mengamati dan meniru sikap

dan

reaksi

orang

lain.

(andura

"

-C%%

&

menyatakan

baha'a

=6earning 'ould be eH1eedingly laborious, not to mention ha ardous, i2 people had torely on the e22e1ts o2 their o'n a1tion to in2orm them 'hat to do. Bortunately, most human beha,ior is learned obser,ationally through modeling, 2rom obser,ing others one 2orms an idea o2 ho' ne' beha,iors are per2ormed and on later o11asions this 1oded in2ormation ser,es as guide 2or a1tion.>.

<eori ini menjelaskan perilaku manusia dalam konteks interaksi timbal balik yang berkesinambungan antara kogniti2, perilaku dan pengaruh lingkungan.

(elajar adalah proses perubahan perilaku yang dibentuk melalui umpan balik in2ormati2 yang dihasilkan oleh perilaku langsung indi,idu dalam interaksinya dengan lingkungannya, misalnya melalui melihat, mengamati, dan bahkan meniru orang lain disekitarnya. Oleh yang demikian, proses belajar akan menyenangkan, menyedihkan, atau apa sahaja yang sesuai dengan keadaan mental orang yang sedang belajar. Proses perubahan dengan pola ini banyak kaitannya dengan keadaan lingkungan sekitar yang mempengaruhi indi,idu. Misalnya seseorang yang hidupnya dibesarkan dalam lingkungan judi, maka dia 1enderung berjudi, atau setidak4tidaknya menganggap baha'a judi itu tidak salah. Jika seseorang hidup dalam lingkungan media dan sumber4sumber in2ormasi, maka orang yang berkaitan akan menyukai in2ormasi, atau setidak4tidaknya tahu akan in2ormasi dan sumber4sumber in2ormasi. manusia akan selalu menyesuaikan dirinya dengan lingkungan sosial sekitarnya.

Keadaan ini seharusnya diman2aatkan oleh guru4guru dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. 3uru seharusnya menjadi seorang dramatis yang natural tidak kira apa pun mata pelajaran yang diajarnya. 3uru juga perlu mempunyai kebolehan untuk menyampaikan bahan4bahannya dengan berkesan iaitu kebolehan berlakon dan mengikis semua perasaan malu menjadikan seorang guru itu dianggap serba boleh. Apabila guru mampu meningkatkan keyakinan dirinya, ia tidak akan merasa sukar untuk menggerakkan anak muridnya melakonkan drama di bilik darjah mengikut sukatan yang

telah ditetapkan. Oleh itu, guru perlu meneroka setiap potensi dan bakat yang ada pada pelajarnya. !al ini membolehkan guru mengenalpasti apakah kebolehan yang ada serta dapat merangka tugas4tugas yang patut diberikan kepada pelajarnya dalam pengajaran drama. <idak semua pelajar akan menjadi pelakonnya. Sesetengah pelajar mungkin berbakat dalam bidang pengarahan dan kreati2 dalam penyediaan props. ;nilah 2ungsi sebenar guru sebagai pembimbing supaya bakat mereka dapat digilap.

Sebelum memulakan sesuatu pengajaran drama, guru perlu mengenalpasti apakah lakonan yang hendak diba'a oleh seseorang pelajar serta apakah kepentingannya dalam pendidikan dan kesesuaiannya dengan ji'a pelajar. 6akonan perlu realistik iaitu dapat dijalankan oleh pelajar serta sesuai dengan tahap umur pelajar. Dialog4dialog yang dilontarkan dalam sesebuah drama mestilah hidup, lan1ar, 1air dan tidak kaku. Sukatan pelajaran yang telah disusun dapat membantu guru memilih bahan pengajaran yang baik berpandukan buku teks. Di sinilah kehebatan seorang guru yang dapat diukur. 3uru yang baik dapat menggerakkan emosi dan kebolehan berlakon pelajar untuk menjayakan sesuatu pementasan. <idak semestinya semua pelajar akan mengambil peranan dalam lakonan. 3uru perlu menyusun atur tugas bagi membolehkan pelajarnya mempunyai peluang yang sama untuk terlibat serta menjadi latihan kerjasama dalam sesuatu organisasi yang bakal menjadi 1ontoh kehidupannya kelak.

3uru dan pengajaran juga merupakan aspek penting dalam pengajaran dan pembelajaran sastera. 3uru yang mengajar dengan baik dapat mengubah persepsi pelajar terhadap sesuatu mata pelajaran. :ntuk mengubah persepsi pelajar, guru perlu memainkan peranan membentuk minat pelajar serta lebih menumpukan perhatian dalam pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Oleh itu, guru harus sentiasa bersikap proakti2 dan menganbil inisiati2 untuk berusaha meningkatkan kemahiran dan menghasilkan teknik pengajaran berkesan yang mampu menarik minat pelajar, dan pada masa yang sama turut memenuhi keperluan sukatan pelajaran.

Menurut Prettyman "-CC.&, daya kreati2 guru adalah penting dalam pengajaran dan pembelajaran drama. Minat dan kesungguhan yang mendalam pada seorang guru itu

membantu memper1epat proses penghayatan pelajar. 3uru juga tidak seharusnya beranggapan mempelajari unsur drama adalah suatu perkara yang mudah dan membiarkan pelajar memba1a dan memahami sendiri teks drama. Seseorang guru perlu mempunyai keupayaan untuk menarik hati pelajar dengan menyelami peristi'a yang berlaku sehingga pelajar benar4benar dapat merasakan sesuatu peristi'a dalam drama tersebut. (imbingan dan galakan daripada guru kepada pelajar amat penting agar pelajar dapat melibatkan diri dalam akti,iti bilik darjah. Pendapat ini juga disarankan oleh Mike yang menyatakan baha'a)

>...tea1hers are the de1isi,e element in the 1lassroom. <ea1hers posses po'er to make a 1hildKs li2e joyous or miserable. <ea1hers 1an be an instrumen o2 inspiration or torture to a 1hildKs moti,ation to learn>.

Oleh itu, guru perlu memainkan peranan sebagai >pelajar 1ontoh> di dalam kelas. Pelajar mudah dika'al sekiranya guru pandai memilih akti,iti yang sesuai, menjalankan pengajaran dan pembelajaran dua hala, memahami kehendak indi,idu di dalam kelas dan menjalankan akti,iti pengukuhan berdasarkan kemampuan pelajar. Penerapan model 8ole Playing juga perlu digunakan oleh guru dengan pendekatan kualitati2 dan kuantitati2. Melalui kaedah ini, beberapa kelebihan akan didapati membabitkan guru, pelajar dan kemahiran yang diperoleh pelajar. Melaluinya juga, guru dapat meningkatkan kemampuannya dalam men1apai objekti2 pengajaran, memoti,asikan pelajar dan membimbing pengajaran. Selain itu, di pihak pelajar pula, pelajar lebih berani menyatakan pendapat dan seterusnya terdapat kesedaran hubungan antara peranan yang dimainkan dengan masalah kehidupan masyarakat yang sebenar serta memudahkan pelajar mengingat kembali tentang konsep, 2akta dan teori.

#.&

<eori

Pela iman

Operan

Skinner

Pembelajaran unsur drama dalam KOMSAS tidak boleh dianggap mudah oleh guru. Setiap pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan haruslah mempunyai kaedah4kaedah

yang mampu menarik serta merangsang perhatian pelajar. Dalam <eori Pela iman Operan Sinner, gerak balas boleh dikuatkan atau dihapuskan jika diberi peneguhan sebaik4baik sahaja gerak balas ditunjukkan. adalah suatu proses peneguhan perilaku operan " penguatan positi2 atau negati2 & yang dapat mengakibatkan perilaku tersebut dapat berulang kembali atau hilang sesuai dengan keinginannya.

Skinner telah menjalankan uji kaji terhadap seekor tikus di dalam makmalnya. Skinner memasukkan tikus yang telah dilaparkan dalam sebuah kotak yang disebut =Skinner boH>. Kotak tersebut sudah dilengkapi dengan pelbagai peralatan, iaitu tombol, alat pemberi makanan, penampung makanan, lampu yang dapat diatur nyalaannya dan lantai yang dapat dialirkan elektrik. Akibat lapar, tikus tersebut berusaha keluar untuk men1ari makanan. Ketika tikus itu bergerak untuk keluar dari kotak itu, se1ara tidak sengaja, tikus tersebut akan menekan tombol menyebabkan makanan keluar. Se1ara berjadual, makanan diberi se1ara bertahap sesuai dengan peningkatan perilaku yang ditunjukkan oleh tikus. Proses ini disebut shaping.

(erdasarkan hasil per1ubaannya kepada tikus dan burung merpati, Skinner menyatakan bah'a unsur terpenting dalam pembelajaran ialah peneguhan. !al ini bermaksud, pengetahuan yang terbentuk melalaui respon akan semakin kuat apabila diberi peneguhan. Skinner membahagikan peneguhan ini kepada dua, iaitu peneguhan negati2 dan penguatan positi2. Penguatan positi2 sebagai moti,asi, dapat meningkatkan terjadinya pengulangan tingkah laku, sedangkan peneguhan negati2 dapat mengakibatkan perilaku berkurang atau menghilang. Dalam hal ini, adalah penting bagi seorang guru memberikan peneguhan positi2 dalam bilik darjah sebagai salah satu bentuk moti,asi dalam pengajaran dan pembelajaran. Dalam kegiatan berdrama, komitmen yang diberikan pelajar adalah sangat tinggi terutama apabila membabitkan sesuatu pementasan. Pelajar bukan sahaja terlibat dengan pementasan tetapi juga terlibat dengan kegiatan belakang tabir yang menuntut perhatian penuh daripada setiap pelajar. Oleh itu, guru tidak seharusnya terlepas pandang. !al ini akan mengakibatkan pelajar akan berasa tidak dihargai seterusnya menyebabkan mereka tidak bermoti,asi untuk melakukan tugas tersebut.

Apabila peneguhan positi2 diberi kepada pelajar, pelajar akan menjadikannya sebagai satu bentuk moti,asi yang akan mendorongnya melakukan sesuatu dengan lebih baik. 3uru perlu menggunakan kaedah ini untuk membentuk diri pelajar sesuai dengan kemampuannya. ?ontohnya, guru akan memberikan pujian terhadap kegiatan4kegiatan berdrama yang dilakukan oleh pelajarnya. Malah, selesai sahaja akti,iti tersebut, guru akan memberikan hadiah yang kepada pelajar yang menonjolkan hasil kerja yang memuaskan. Oleh itu, pelajar akan terus berusaha untuk melakukan tugassan seterusnya dengan menunjukkan peningkatan prestasi dan hasil kerja yang lebih bermutu. Sehubungan itu, guru tidak boleh bersikap pilih kasih. !al ini kerana bukan semua pelajar akan berlakon. 3uru perlu bersikap lebih adil dan ikhlas menghargai hasil kerja pelajarnya. 3uru perlu men ahirkan perasaan bangga dan menghargai hasil kerja pelajarnya supaya menjadi peneguhan kepada mereka. 8angsangan4rangsangan seperti senyum, menepuk bahu pelajar serta turut melibatkan diri dalam akti,iti pelajar adalah 1ontoh peneguhan yang akan memberi impak positi2 terhadap pelajar. 3uru juga perlulah memberi peneguhan se1ara serta4merta dan bersistematik. Sebaik4baiknya, setelah selesai sahaja sesuatu akti,iti itu dijalankan, peneguhan positi2 perlulah diberikan. Pemberian ganjaran juga haruslah bersesuaian dengan tahap umur pelajar. ?ontohnya, tahap pelajar sekolah menengah atas lebih menggemari akti,iti sosial. Oleh itu, guru boleh menganjurkan 0.& jamuan Alat melibatkan (antu pelajar Mengajar se1ara " terka'al. A(M &

Penggunaan

Pembelajaran akti2 dapat mempertingkat pemikiran dan tindak balas pelajar. Pelajar seharusnya diberikan peluang untuk membuat re2leksi terhadap akti,iti yang dijalankan untuk pembentukan makna daripada pengalaman. Pembelajaran se1ara konkrit kepada pembelajaran abstrak amat digalakkan supaya pelajar dapat ber2ikir se1ara indukti2. !al ini penting supaya pembelajaran tersebut menjadi pembelajaran yang bermakna. Oleh itu, guru perlu membantu pelajar dalam pembentukan pembelajaran yang bermakna. Pelajar mempunyai pelbagai ke1erdasan yang perlu dikembangkan oleh guru.

Dalam pembelajaran drama, penggunaan A(M amat penting untuk memastikan pelajar memahami setiap pengajaran. !anya A(M yang mempunyai komunikati2 tinggi sahaja yang mampu membantu pelajar memperoleh pengalaman belajar yang ber2aedah bagi mengembangkan sikap ilmiah dan sikap sosial, kemantapan emosi dan daya penghayatan. A(M yang digunakan melibatkan penggunaan deria pelajar seperti pendengaran, penglihatan, sentuhan, rasa dan bau. Dengan penglibatan semua deria, pelajar bukan sahaja tertumpu kepada pengajaran dan pembelajaran guru, malah pelajar lebih mudah memahami dan mengingati bahan pelajaran yang disajikan kepadanya. Penggunaan A(M yang melibatkan deria semasa pengajaran dan pembelajaran akan menjadikan pengajaran guru lebih berkesan. A(M bukan sahaja membantu menghidupkan kelas malah mempelbagaikan perkembangan kogniti2 dan a2ekti2 pelajar4pelajar.

Antara 1ontoh penggunaan A(M yang berkesan dalam pengajaran drama ialah penggunaan radio dan tele,isyen. !al ini kerana penggunaan radio dan tele,isyen melibatkan penggunaan banyak deria pelajar seterusnya menjadikan pengajaran lebih berkesan. Dalam sesuatu pengajaran drama, penerangan boleh disertakan dengan 1ontoh4 1ontoh yang konkrit, gambaran4gambaran yang jelas, terang dan menarik. Semua ini dapat dilakukan melalui alat4alat radio dan tele,isyen seterusnya menarik dan memikat hati pelajar dan ini boleh mendorong mereka untuk terus meminati drama dan mempelajarinya. Dalam hal ini, guru memainkan peranan penting untuk memilih bahan yang bermutu untuk disajikan kepada pelajarnya.

Selain itu, penggunaan buku teks juga adalah perlu. !al ini kerana buku teks merupakan sumber utama dalam pembelajaran. (ahan4bahannya telah diteliti terlebih dahulu oleh pakar4pakar dalam bidang berkaitan. <erdapat pelbagai bahan pengajaran dalam buku teks termasuk latihan4latihannya. Malahan idea4idea yang terkandung di dalamnya boleh diekspoitasi oleh para guru dengan menokok tambah bahan4bahan itu sendiri. 9amun begitu, guru4guru tidak seharusnya terlalu bergantung dengan bahan yang terkandung dalam buku teks. Mereka harus mendedahkan kepada para pelajar lebih daripada buku teks dan sesuai dengan tahap umur pelajar tersebut. !al ini bermakna, guru4guru sendiri

perlu memainkan serta menambahkan pengalaman mereka sendiri. ?ontohnya, guru boleh menggunakan teks drama yang dikarangnya sendiri atau memberi galakan kepada pelajar mereka untuk menghasilkan skrip sendiri. !al ini se1ara tidak langsung mampu menambahkan keyakinan mereka dalam pembelajaran serta men1ambahkan pemikiran kreati2 dalam dirinya.

Penggunaan pelbagai media yang sesuai dan menarik penting supaya suasana pengajaran yang kaku dapat ditukar kepada pembelajaran yang melibatkan pelajar. Aplikasi dan manipulasi drama melalui genre elektronik, perisian komputer dan sebagainya dapat mengekalkan minat dan tumpuan pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran drama. 3uru perlu kreati2 dan ino,ati2 serta memilih bahan yang sesuai. Sumber dan bahan pengajaran yang digunakan oleh guru perlu menarik, dapat mengekalkan minat pelajar, mengembangkan minat pelajar terhadap pelajaran dan menjadikan pelajar merasa mereka amat penting. 3uru perlu memastikan pelajar lebih membuat daripada mendengar dalam pengajaran dan pembelajaran, iaitu memba1a, menulis, berbin1ang seterusnya terlibat dalam pementasan. 3uru juga perlu memasukkan akti,iti pembelajaran yang akti2 dan dan singkat tanpa mengurangkan isi kandungan. Dengan ini pelajar dapat belajar lebih daripada proses pengajaran dan pembelajaran.

Pengajaran dan pembelajaran berpusatkan guru akan melamahkan perkembangan potensi pelajar dalam proses pembelajaran. !al ini akan mengakibatkan prestasi pelajar tidak men1apai tahap yang optimum. <eknik yang ,ariati2 dan ino,ati2 dapat membangkitkan minat pelajar untuk belajar. <eknik interakti2 mestilah melibatkan pembelajaran yang komunikati2 serta 'ujudnya integrasi penggunaan ketrampilan berbahasa.

Se1ara tuntasnya, 2aktor bahan memberi kesan yang mendalam untuk meningkatkan minat pelajar untuk terus menguasai sesuatu kemahiran dan berinteraksi dengan lebih berkesan. 3uru perlu peka dengan penggunaan teknologi maklumat seiring dengan arus pendidikan semasa supaya pembelajaran menjadi lebih menarik. A(M dapat membentuk gaya pemikiran, kreati2 dan memperkukuh persepsi pelajar. Penggunan A(M yang merupakan unsur terpenting dalam pengajaran drama ber2ungsi sebagai penyubur

imaginasi para pelajar. Melaluinya, mereka akan dilatih ber2ikir se1ara kritis, membuat pertimbangan yang 'ajar, penilaian, kritikan dan sebagainya. Oleh itu, mereka perlu diberi perhatian oleh guru semasa mengadakan perbin1angan. Penglibatan semua pelajar adalah perlu bagi memastikan masalah utama dapat diatasi iaitu mengikis perasaan malu dalam diri pelajar. Apabila guru bertanya dan menerima pendapat mereka, pelajar akan rasa dihargai seterusnya sentiasa berusaha memberikaan idea4idea baru. 3uru perlu membantu mereka membuat simulasi sendiri berdasarkan bahan4bahan yang ditonton. /.& Pengaruh (aka

Pengaruh baka amat penting dalam menentukan pembelajaran anak4anak berjaya. Moti,asi ibu bapa mempunyai kaitan rapat dengan aspirasi pendidikan anak4anak. Sikap anak4anak boleh dikatakan menyerupai sikap ibu bapa. Oleh itu, peranan ibu bapa amat penting dalam mempengaruhi kejayaan anak4anak. Ailkins menyatakan baha'a) >...the attitude o2 1hildren are almost al'ays the atitudes o2 their parents also, so that it 1ould be said that the parents do mu1h to determine the la1k o2 su11ess o2 their 1hildren in learning..> "-CD-)*0&

;bu bapa memainkan peranan penting dalam menggalakkan anak4anak mempelajari sastera. Aalau apa pun unsur dalam pembelajaran, ibu bapa perlu mengambil bahagian dalam pembelajaran anak4anak. 3alakan ibu bapa amat penting sebagai pendorong kepada anak4anak untuk berjaya dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran unsur drama dalam KOMSAS, ibu bapa perlu bertindak sebagai pengarah yang membolehkannya mengikis si2at malu anak4anak apabila terlibat dalam sesuatu pementasan. ;bu bapa perlu mengambil alih tugas guru apabila berada di rumah. !al ini akan menyebabkan anak4 anak akan berasa mereka mendapat sokongan yang penuh serta yakin akan kemampuan diri sendiri.

Sebelum itu, minat memba1a haruslah dipupuk terlebih dahulu. Peranan ibu bapa sangat penting dalam memupuk minat memba1a anak4anak. Sekiranya ibu bapa meluangkan

masa memba1a bersama anak4anak atau memba1a untuknya, minat memba1a akan terpupuk se1ara tidak langsung terutama dalam pembelajran sastera. Minat terhadap sestera perlulah dipupuk sejak a'al. !ubungan yang baik dan sokongan daripada ibu bapa boleh meningkatkan minat pelajar dalam pelajaran.

#.*

MASA6A!

P76AJA8

DA6AM

M793:ASA;

9OG76

9o,el merupakan salah satu komponan sastera yang terdapat dalam KOMSAS bahasa Melayu yang mesti diajarkan oleh guru di dalam kelas. 9o,el adalah sebuah roman yang singkat atau dikenali juga sebagai sebuah prosa reka yang panjang di dalamya termuat sebahagian daripada sebuah kehidupan. ?ontohnya, no,el Di !adapan Pulau yang diajarkan kepada pelajar tingkatan empat dari negeri selatan mengesahkan tentang kehidupan rakyat jelata yang penuh dengan penderitaan akibat daripada peperangan. ;stilah Jno,elK itu berasal daripada bahasa ;tali no,ella yang bermaksud satu benda ke1il yang baru.

Masalah pelajar dalam menguasai komponen sastera dilihat semakin merun1ing dengan kepelbagaian 2aktor yang mempengaruhinya. Dalam masalah pelajar untuk menguasai no,el terdapat beberapa 2aktor yang mempengaruhinya iaitu 2aktor dalaman dan 2aktor luaran. #.*.Baktor Dalaman

Kebanyakan pelajar sukar untuk menguasai no,el kerana mereka malas hendak menghabiskan memba1a no,el kerana no,el adalah sebuah 1erita panjang dan bagi mereka no,el sesuatu yang membosankan juga. Pelajar tidak minat mengkaji no,el kerana terpaksa mengkaji pelbagai aspek yang terdapat di dalamnya. Selain itu, mereka malas hendak mengha2al per'atakan setiap 'atak yang terdapat dalam no,el berkenaan. Sementara itu, mereka juga mudah men1ampuradukkan per'atakan 'atak yang terdapat

dalam no,el berkenaan. Baktor lain, ada juga pelajar yang minat belajar no,el tetapi mereka susah hendak mengingati unsur4 unsur yang terdapat dalam no,el berkenaan. Sementara itu, pelajar juga tidak dapat menguasai no,el kerana guru sendiri belum bersedia menguasai no,el yang hendak beliau bin1angkan. Pelajar menjadi tidak berminat dengan no,el memandangkan no,el memerlukan pemba1aan yang panjang. 9o,el mempunyai banyak pe1ahan bahagian. Kekangan 'aktu memba1a menyebabkan pelajar semakin terdesak untuk mengambil sikap endah tidak endah dengan pemba1aan no,el. !al ini menyebabkan pelajar tidak memahami persoalan, peristi'a, plot serta pengajaran yang terdapat dalam no,el tersebut. Sebagai 1ontoh, no,el Di !adapan Pulau yang memerlukan pelajar menelaah no,el ini bagi mendapakan skop4skop pembelajaran tertentu. #.*.# Baktor 6uaran

Selain daripada 2aktor dalaman, 2aktor luaran juga banyak menyumbang kepada kegagalan murid untuk menguasai no,el kerana guru sendiri tidak mempunyai kepelbagaian teknik mengajar no,el yang menarik untuk meman1ing minat pelajar. Pengajaran selalunya bersi2at sehala sahaja iaiu guru hanya ber1akap dan pelajar hanya mendengar serta berdiam diri tanpa apa4apa respon terhadap sesi pengajaran dan pembelajaran yang sedang berjalan dalam kelas. Suasana kelas yang sungguh membosankan juga akan menggalakkan ke1enderungan pelajar untuk tidak menumpukan perhatian kepada proses pengajaran dan pembelajaran kerana tidak ada alat bantu mengajar yang lengkap berkenaan dengan pengajaran no,el. Aaktu pengajaran untuk subjek ini juga tidak men1ukupi kerana pelbagai teknik perlu digunakan untuk menghilangkan kebosanan dalam diri pelajar. Antaranya menggunakan teknik perbin1angan, melakonkan satu4satu 'atak dan mengunakan slied sho' memerlukan tempoh 'aktu yang banyak.

#.*.0

Penyelesaian

Masalah

Pengajaran no,el melibatkan pelbagai tingkah laku pelajar. Oleh kerana kekangan 'aktu pengajaran no,el dan pelbagai permasalahan yang terdapat dalam no,el maka memba'a kepada kebosanan pelajar melanjutkan untuk analisis dan penghayatan terhadapnya. Perlakuan ini bukan perkara baru dalam pengajaran no,el. (agi mengelakkan berlakunya perkara sebegini beberapa langkah perlu diatur oleh guru sastera. 9o,el boleh diajar se1ara ekstensi2, intensi2 atau melalui ba1aan bebas. Pendekatan pertama menekankan kuantiti@ kedua, menekankan kualiti@ dan ketiga, menekankan keperluan serta minat. Ketiga4 tiga ini mempunyai kekuatan dan kelemahan masing4 masing. Aalau bagaimanapun, kebanyakan guru akan mengasaskan pemilihan mereka kepada kesesuaian dan kepelbagaian. Sesuatu peran1angan pengajaran kesusasteraan yang baik akan mengambil kira ketiga4 tiga aspek berkenaan.

#.*.0.-

Sebelum

Sesi

Pengajaran

dan

Pembelajaran

Sebelum memulakan pengajaran, guru4 guru perlu memerhatikan tingkah laku muridnya supaya 1ara pengajaran yang akan digunakan memberi kesan kepada murid berkenaan. !al ini kerana setiap indi,idu mempunyai tingkah laku yang berbe a. Menurut Atan 6ong "-C%D&, perbe aan indi,idu memberi kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah laku dalam bilik darjah. 3uru4guru perlu mengenal pasti tingkah laku yang berbe a itu untuk mengetahui masalah asas palajar. Antara implikasi yang ketara ialah) -. Perbe aan gaya ber2ikir

Perbe aan gaya ber2ikir merujuk kepada gaya kogniti2 dan gaya belajar murid. Kedua4 dua gaya terhasil daripada perbe aan indi,idu. Kedua4dua gaya ditunjukkan oleh murid di dalam kelas seperti ada yang lebih selesa belajar menggunakan kemudahan4 kemudahan audio dan ada pula yang lebih selesa dengan menggunakan alat ,isual. 3aya belajar dikelaskan sebagai gaya belajar bergantung, bebas, mengelak, bekerjasama, bersaing dan melibatkan diri. Anda boleh mengenal pasti dengan jelas keenam4enam gaya belajar di atas di dalam sebuah bilik darjah. Parry dan Shipman, dua tokoh yang

banyak mengkaji hal4 hal yang berkaitan dengan implikasi perbe aan indi,idu telah mendapati sekurang4kurangnya dua puluh perbe aan gaya belajar indi,idu. Oleh itu, guru perlu membuat sedikit kerja rumah meneliti perlakuan setiap murid dalam kelasnya sebelum pengajaran dimulakan.

#.

Kesediaan

belajar

Murid4 murid yang telah dikenal pasti mempunyai perbe aan dalam kesediaan emosi, kesedian kogniti2 dan kesediaan psikomotor memerlukan pertimbangan se'ajarnya daripada guru dalam memilih kaedah dan teknik mengajar. Murid4 murid yang pintar biasanya akan bersedia a'al untuk belajar berbanding dengan murid yang lembam yang memerlukan ransangan yang lebih untuk menggerakkan mereka belajar. Perlu diperhatikan daya ke1ergasan dan kestabilan emosi murid sebelum pengajaran dimulakan. Oleh itu, di1adangkan guru membuat pemerhatian a'al se1ara rambang untuk mendapatkan tahap kesediaan murid pada hari itu.

Sementara itu, sebelum menentukan tahap taksonomi teknik yang harus dilakukan oleh guru ialah beliau terlebih dahulu harus mengenal pasti tahap kebolehan serta gaya pembelajaran pelajarnya. 3aya pembelajaran merupakan satu set 1iri peribadi yang mempengaruhi seseorang dalam menerima, mengumpul dan memproses maklumat. 3aya pembelajaran pula berkait rapat dengan tahap ke1erdasan seseorang pelajar. 3ardner "-CC0& yang membuat kajian tentang teori kogniti2 telah memperkenalkan satu model ke1erdasan yang pelbagai jenis. Model ini menjelaskan baha'a ke1erdasan boleh dipelajari, diperkembangkan dan dipertingkatkan. Model ini berdasarkan prinsip4 prinsip iaitu) L Setiap indi,idu mempunyai kesemua sembilan ke1erdasan tetapi pada tahap perkembangan ada yang berbe a4be a. L Kebanyakan indi,idu mampu mengembangkan ke1erdasan yang dimiliki ke tahap yang

1ekap

jika

diberikan

galakan,

pengayaan se1ara

dan

pengajaran

yang

sesuai. sendiri.

L Ke1erdasan yang bertindak serentak dalam menghasilkan sesuatu kerja, dan jarang beroperasi L Sesuatu ke1erdasan boleh dimani2istasikan dalam pelbagai bentuk dan 1ara. Sembilan ke1ergasan yang diperkenalkan oleh 3ardner terdiri daripada ke1erdasan linguistik "ke1ekapan bahasa&, ke1erdasan ,isualNspatial, ke1erdasan mu ikal, ke1erdasan tubuh badan "kenestatikN2i ikal& , ke1erdasan logik matematik, ke1ergasan interpersonal, ke1erdasan intrapersonal, ke1erdasan naturalistik dan ke1erdasan emosionalNspritual "etika&. (erdasarkan sembilan ke1erdasan yang dinyatakan tadi, guru boleh meran1ang dan memilih beberapa teknik atau akti,iti yang sesuai serta serasi dengan gaya pembelajaran dan ke1erdasan pelajar. Antara akti,iti atau teknik yang di2ikirkan sesuai untuk dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran no,el yang merupakan salah satu komponan KOMSAS dalam mata pelajaran (ahasa Malaysia ialah seperti berikut) "a& Ke1ergasan 6inguistik

;ndi,idu yang mempunyai ke1enderungan dalam ke1erdasan jenis ,erbal4linguistik boleh ber2ikir dan mampu menggunakan perkataan untuk menyampaikan sesuatu se1ara berkesan sama ada dalam bentuk lisan atau penulisan. Pelajar akan sensiti2 terhadap makna perkataan dan mahir untuk memanipulasikannya. Pelajar mampu untuk berkomunikasi dengan baik melalui akti,iti mendengar, bertutur, memba1a serta menulis. Mereka peka terhadap berbagai4 bagai 2ungsi bahasa terutamanya dari segi kebolehan untuk men1uit perasaan dan emosi. Oleh itu, Pelajar mudah berbahasa bagi melahirkan perasaan dan pendapat, gemar akan makna yang kompleks, mudah mengingati maklumat dan boleh memberi keyakinan kepada orang lain.

Selain itu, Pelajar juga pandai berbi1ara, gemar ber1erita dan tekun mendengar 1erita atau memba1a. Ke1ergasan jenis ini menuntut kemampuan seseorang untuk menyimpan berbagai4 bagai in2ormasi yang bererti dan berkaitan dengan proses pemikirannya. ?ontoh41ontoh akti,iti ialah mengambil bahagian dalam perbahasan, pemperkayakan

perbendaharaan kata, beru1ap se1ara 2ormal, menulis karya4 karya kreati2, berjenaka dan ber1erita. Penyair, penyiar radio, pemba1a berita, pen1eramah, penulis, penyarah dalam bidang sastera adalah pekerjaan yang sepadan untuk mereka yang mempunyai ke1ergasan ,erbal4linguistik. Sebagai 1ontohnya, guru boleh mengadakan peraduan mengulas no,el. !al ini bagi menarik minat pelajar untuk memahami no,el. Selain itu, guru boleh menyuruh pelajarnya menulis 1erita berdasarkan pengalaman hidup. !al ini bagi menggalakkan "b& 6ogik pelajar Matematik menulis dengan "penyelesaian kreati2. masalah&

Ke1ergasan logikal4matematik adalah kebolehan menggunakan nombor, menaakulan, mengenal pasti pola abstrak, perkaitan, sebab dan akibat. Kebolehan yang dominan di bahagian kiri otak membolehkan seseorang menakul se1ara dedukti2 dan dominan serta ber2ikir se1ara konseptual dan abtrak. Ke1ergasan ini menggabungkan kemampuan matematik dengan mudah sahaja dan boleh membuat soalan, menganalisis, mensintesis, mengira dan menggunakan komputer dengan 1ekap.

Seseorang yang mempunyai ke1ergasan logikal4matematik yang tinggi memperlihatkan minat yang besar terhadap kegiatan berbentuk eksplorasi. Mereka sering bertanya tentang berbagai4 bagai 2enomena yang dilihat oleh mereka yang berlaku di sekeliling mereka. 6a imnya, mereka suka menuntut penjelasan logik dari setiap pertanyaan. Selain itu, mereka juga suka menkla2isikasikan benda untuk mudah mengira. ?ontoh4 1ontoh akti,iti jenis ke1ergasan ini adalah penggunaan simbol, rumus, urutan nombor, polo abstrak, perkaitan sebab dan akibat "logik&, penyelesaian masalah, pengurusan gra2ik dan pengiraan. Sebagai 1ontohnya melakar bentuk sebagai simbol menjelaskan rumusan. Melakar peta minda, gra2ik atau 1arta aliran berdasarkan teks iaitu guru boleh menyuruh pelajar membuat peta minda untuk mengingati pengajaran yang terdapat dalam no,el berkenaan. Dalam no,el Di !adapan Pulau kita boleh membuat 1arta aliran bagaimana keadaan "1& rakyat jelata sebelum, Ke1erdasan semasa dan selepas peperangan. ;nterpersonal

Ke1ergasan interpersonal merupakan kemampuan indi,idu dalam mendiskriminasi antara pelbagai petanda interpersonal dan kebolehan untuk berkomunikasi dengan berkesan se1ara pragmatik terhadap petanda tersebut. Ke1ergasan interpersonal membolehkan seseorang itu memahami perasaan, moti,asi, tabiat dan hasrat orang lain. Selain itu, mereka juga berasa sensiti2 dan memahami emosi, perasaan, 2ikiran dan harapan orang lain. Murid4murid yang mempunyai ke1erdasan ini akan belajar dengan berkesan melalui pembelajaran, bekerjasama dengan rakan sebaya dan mudah terlibat dengan pergaulan. Sebagai 1ontohya, melalui akti,iti perbin1angan rakan sebaya, guru boleh menyuruh pelajar membin1angkan tema, 'atak, latar, teknik plot, dan sebagainya yang terdapat dalam no,el yang sedang mereka pelajari. 3uru juga boleh mengadakan 2orum "perkara pokok dalam karya&. !al ini boleh menimbulkan minat pelajar terhadap no,el serta mengadakan perbahasan "isu yang ditimbulkan daripada teks&. Dengan ini pembelajaran akan "d& menjadi lebih menarik dan tidak membosankan pelajar.

Ke1erdasan

;ntrapersonal

Ke1ergasan intrapersonal merupakan kesedaran tentang diri sendiri, ber2ikiran metakogniti2, dan berkebolehan untuk menilai diri sendiri. Orang yang mempunyai ke1erdasan intrapersonal yang tinggi selalunya dapat mengenali diri sendiri se1ara mendalam dan mempunyai tanggapan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Selain itu, orang seperti ini akan lebih menyukai belajar se1ara bersendirian di perpustakaan dan gemar melakukan renungan yang mendalam dan termenung di persekitaran yang sangat sunyi. Di samping itu, mereka juga mempunyai kepekaan terhadap perasaan.

?ontoh yang boleh kita lihat ialah guru boleh menggalakkan pelajar menulis jurnal atau diari re2leksi tentang perasaan anda ketika memba1a no,el Di !adapan Pulau. Membahaskan "isu yang ditimbulkan dalam teks&. 3uru boleh juga mengarahkan pelajar membahaskan persoalan keruntuhan akhlak akibat daripada penderitaan pada aman peperangan yang terdapat dalam no,el Di !adapan Pulau. Dengan ini, para pelajar boleh

memberikan idea masing4 masing dan ini menjadikan pembelajaran menjadi lebih menarik. Selain itu, guru juga boleh membuat bayangan minda iaitu merenung kisah yang terdapat dalam no,el. !al ini membolehkan pelajar lebih mengingati peristi'a yang terdapat "e& dalam Ke1erdasan no,el berkenaan. 7mosionalNSpiritual

Menurut 3oleman "-CC*&, ke1ergasan emosional adalah kemampuan merasakan, memahami, dan se1ara selekti2 menerapkan daya dan kepekaan emosi sebagai sumber tenaga dan pengaruh manusia. Ke1ergasan ini menuntut perasaan untuk belajar mengakui, menghargai perasaan pada diri dan orang lain serta menganggapnya dengan tepat, menerapkan se1ara e2ekti2 tenaga emosi dalam kehidupan sehari4 hari. Sebagai 1ontohnya guru boleh mengadakan perbin1angan tentang nilai dan pengajaran yang terdapat dalam no,el yang diba1a serta membahaskan isu4isu dalam karya yang perlu selesaikan oleh pelajar. 3uru juga boleh melakukan impro,isasi iaitu mengesakan klimaks dalam no,el Di !adapan Pulau ialah apabila Mak Ketong bersama4sama dengan A i dan A2idah seolah4olah berputus asa menghadapi penderitaan hidup. Apabila terdengar bunyi kapal terbang dan diikuti bunyi bom, mereka duduk sahaja tanpa bersembunyi di dalam shelter. Pelajar disuruh memberi penjelasan mengapa penyelesaiannya harus begitu. <eknik ini akan menjadikan pelajar sentiasa ber2ikir dan tidak hanya mengharapkan penjelasan daripada guru sahaja. !al ini akan menghilangkan rasa bosan belajar no,el kerana melibatkan pengajaran dua hala iaitu murid dan guru. Sementara itu, jika pihak sekolah mempunyai peruntukan, mereka boleh menjemput tetamu dalam aksi menjemput pengarang untuk membi1arakan moral dan pemikiran dalam karya no,elnya. 9o,el Di !adapan Pulau penulisnya ialah A. Samad Said. Monolog iaitu menghayati 'atak dalam karya serta merasai perasaan dan aspek kerohanian 'atak dalam karya.

#.*.0.#

Semasa

Sesi

Pengajaran

dan

Pembelajaran

Peranan

guru

dalam

menghadapi

perbe aan

indi,idu.

3uru ialah objek penting yang perlu mengetahui dan menangani perbe aan indi,idu. Peranan4peranan Mempelbagaikan yang dilakukan strategi oleh guru adalah dan seperti berikut)

pengajaran

pembelajaran

Strategi yang berkesan diperlukan dalam pengajaran dan pembelajaran. Pada umumnya strategi pengajaran terbahagi kepada tiga jenis, iaitu strategi pemusatan yakni pemusatan kepada guru, murid atau pada bahan. Pemilihan strategi pengajaran oleh guru bergantung kepada situasi murid. Pemusatan strategi yang dipilih adalah tidak tetap kerana boleh berubah4ubah Memberi mengikut peneguhan positi2 keadaan dan semasa peneguhan murid. negeti2

Menurut seorang ahli psikologi yang paling masyhur yang terlibat dengan teori perlakuan iaitu (. B. Skinner mengambil berat tentang kemahiran guru menggunakan peneguhan di dalam bilik darjah. Peneguhan positi2 bermakna guru memberi pujian atau hadiah kepada satu tingkah laku positi2 yang ditunjukkan oleh murid. Sebaliknya, jika tingkah laku yang dibentuk oleh murid tidak dikehendaki atau negeti2 guru boleh menggunakan peneguhan negeti2. !al ini bagi menimbulkan perasaan dihargai dalam diri pelajar apabila mereka memberikan ja'apan yang betul dan guru terus memuji mereka. !al ini kerana 2itrah manusia <eknik suka memang dipuji. moti,asi

Moti,asi bermakna penggerak untuk memandu tingkah laku ke arah yang lebih dinamik. 3uru mungkin bertemu dengan pelajar yang malas belajar no,el. Mengikut 3ree1e, seorang tokoh moti,asi, menyatakan setiap tingkah laku indi,idu yang berbe a4be a memerlukan satu teknik moti,asi yang berbe a4be a. Seorang pelajar yang malas belajar

dengan pelajar yang tidak mempunyai 1ita41ita memerlukan tenaga penggerak yang berbe a4be a. Oleh itu, guru perlu biasa dan memahirkan diri dengan pelbagai teknik moti,asi. Mempelbagai kedah pengajaran

Pada masa ini terdapat berbagai4bagai kaedah mengajar yang telah di1ipta. Antara kaedah mengajar yang biasa diamalkan seperti berkumpulan, kooperati2, inkuiri, perbin1angan, sosiodrama, kuliah dan sebagainya. Kaedah4kaedah yang disukai oleh murid adalah berbe a4be a. ?ontohnya, ada murid tidak suka dengan akti,iti4akti,iti pembelajaran bersama rakan manakala ada juga murid yang suka kepada bentuk pengajaran dan pembelajaran luar kelas. 3uru perlu mendalami ke1enderungan kaedah pengajaran yang disukai oleh murid. Aalau bagaimanpun, guru pastinya tidak dapat memenuhi permintaan kehendak semua murid tetapi dengan mempelbagaikan kaedah mengajar akan dapat mengurangkan kebosanan murid. ?ontohnya, dalam mengkaji no,el perbin1angan amat penting kerana memerlukan pelajar ber2ikir dan bertukar4tukar idea tentang unsur4 unsur Meran1ang yang terdapat ,ariasi dalam no,el berkenaan. penyampaian

Gariasi penyampaian bermakna guru menggunakan segala kebolehan dan bakat sebagai guru semasa berhadapan dengan murid. 3uru harus menggunakan semua pen1ainderanya seperti tepuk tangan, 2okus pandangan, gerakan kepala, dan gerakan 2i ikal guru yang berbagai4 bagai. Dengan mempelbagaikan teknik pengajaran mampu menarik perhatian murid4 murid yang mengatuk yang se1ara tiba4 tiba akan terjaga apabila mendengar tepukan tangan guru. Murid yang suka mengganggu rakan pasti akan berhenti mengganggu rakan apabila guru bergerak menghampirinya. 3uru hendak selalu menukar4 nukarkan intonasi suara supaya murid4murid benar4benar terhibur. (anyak kajian menunjukkan murid4murid tidak berminat untuk belajar disebabkan oleh persembahan pengajaran guru tidak memberansangkan. ?ontohnya, mempelajari no,el bagi pelajar sesuatu yang membosankan. Jadi guru harus peka dengan keadaan muridnya. Apabila ada

pelajar yang sudah hilang 2okus dalam belajar, guru harus menggerakkan 2i ikal mereka yang berbagai4bagai.

Semasa guru hendak memulakan pengajaran, beliau harus memulakan sesuatu proses pengajaran dengan permulaan yang menarik dan berkesan. ;ni penting untuk me'ujudkan perasaan seronok terlebih dahulu sebelum para pelajar didedahkan dengan pengkhususan kajian yng lebih mendalam dan memerlukan pemerhatian yang teliti. Konsep pengajaran bermula daripada yang mudah sebelum beralih kepada yang susah. 6angkah pertama pengajaran selalunya akan menantukan kejayaan atau kegagalan langkah4langkah berikut. Keberkesanan dan keseronokan dalam mengikuti akti,iti pengajaran besar sekali pengaruhnya kepada pelajar bagi memastikan kejayaan sesuatu pengajaran. Selain itu, guru seharusnya memberi gambaran a'al buku yang bakal dipelajari supaya para pelajar akan lebih tertarik terhadap apa yang terkandung di dalam buku tersebut. Semasa menyampaikan episod ini guru perlu lebih berhati4 hati dengan gaya, teknik penyampaian dan penerokaan a'alan supaya ia berupaya meransang pelajar supaya memba1a dan terus memba1a no,el tersebut. Pada peringkat a'al pengajaran guru hendaklah mengurangkan sedikit penekanan kepada unsur4 unsur struktural yang membangunkan no,el tersebut. Sebaliknya, ba'a pelajar menikmati dan menerokai pengalaman baru terlebih dahulu sebelum memperin1ikannya daripada satu aspek ke satu aspek yang lain dengan lebih mendalam.

Pada peringkat a'al penerokaan no,el, guru jangan terus bertindak seperti seorang pakar perubatan yang mengajar dan menjalankan praktikal kepada 1alon kedoktoran. Pelajar tidak harus terus diba'a mengkaji setiap elemen dan unsur yang membangunkan no,el tersebut. Jika kaedah ini dilakukan kepada pelajar, maka guru tersebut memulakan pengajarannya dengan suatu bentuk Jpembunuhan minat dalam kebutaan pendekatanK. !al ini kerana pengajaran no,el tidak seperti pengajaran puisi yang boleh diberikan sekali gus semua aspek dalam satu atau dua 'aktu pengajaran, tetapi pengajian yang hendak dilakukan memerlukan jumlah 'aktu yang panjang. Oleh itu guru harus

meme1ahkan no,el tersebut kepada beberapa tahap dan pe1ahkannya mengikut bab4bab tertentu. Dalam proses membahagikan peringkat4peringkat perkembangan pengajaran ini, guru4 guru boleh menyediakan beberapa sedutan dan pengalaman baru yang diperoleh daripada no,el tersebut. (erikutnya, guru boleh memadankan pengalaman baru itu dengan pengalaman sedia ada pelajar supaya mereka sama4sama merasai dan mengaitkan pengalaman dalam no,el dengan pengalaman sedia ada mereka bagi membentuk suatu kesatuan pengalaman. 3uru4guru juga harus menanamkan kesedaran kepada pelajar berkenaan dengan pengalaman4 pengalaman yang begitu banyak yang terdapat dalam no,el itu. !asilnya, no,el yang diba1a itu akan memberi gambaran pengalaman baru serta mempunyai sepenuh ataupun sedikit ,ariasi pengalaman pelajar.

9o,el4no,el yang baik biasanya mementingkan ketepatan dan ekonomi. Setiap episod atau pen1eritaan "deskripsi& mestilah mempunyai sebab4sebab dan berkaitan dengan kehidupan. Pilih beberapa episod daripada no,el tertentu dan bin1angkan mengapa ini semua mustahak. Minta para pelajar meneliti no,el tersebut dan 1ari episod4 episod atau diskri yang tidak mustahak.

Alat4

Alat

(antu

Mengajar

Sementara itu, penggunaan alat bantu mengajar juga merupakan salah satu teknik untuk menarik a& minat pelajar dalam pangajaran no,el. Antaranya ialah) 3ambar

3uru4 guru boleh menggunakan gambar4 gambar bagi membantu pelajar menguasai konsep4konsep yang hendak disampaikan kepada pelajar. 3ambar ini boleh berupa gambar sekeping atau bersiri. 3ambar4gambar ini boleh digunakan dalam pelbagai

suasana, sebagainya.

umpamanya)

-. 3ambar untuk menerangkan sesuatu objek, benda, orang, tumbuh4tumbuhan dan #. 3ambar untuk menerangkn sesuatu keadaan atau suasana seperti suasana sedih, gembira dan sebagainya. 0. 3ambar untuk menerangkan beberapa peristi'a penting misalnya peristi'a kebuluran semasa perang dan peristi'a menyelamatkan diri daripada akar4askar Jepun dalam no,el Di !adapan Pulau. /. 3ambar menunjukkan per'atakan 'atak4 'atak dan tokoh4 tokoh penting. *. 3ambar untuk memperlihatkan keadaan di 'aktu senja, pagi, petang dan sebagainya. Dalam membuat pemilihan gambar, guru4 guru perlu memberi perhatian kepada ketepatan, b& kesesuaian dan ringkasan. ?arta

?arta juga boleh digunakan untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran. ?ara ini memudahkan para pelajar untuk mengingati sesuatu urutan peristi'a dan tarikh4tarikh sesuatu kejadian itu berlaku terhadap 'atak4 'atak yang terdapat dalam no,el yang diba1a. -. #. /. *. Antara 2ungsi 1arta yang boleh keturunan digunakan dari dalam a'al no,el hingga ialah) akhir. sejarah. 1erita. plot.

?ara

untuk

menerangkan untuk

?arta ?arta ?arta untuk untuk

menjelakan hubung

peristi'a4peristi'a kait 'atak4'atak peristi'a dalam dan

0. ?arta untuk memperlihakan elemen4elemen tarikh, masa dan 'aktu sesuatu peristi'a. mempelihatkan menjelaskan rentetan4rentetan

Dalam membuat pilihan 1arta, guru4guru perlu memberi perhatian kepada ketepatan dan kesesuaiannya. ?arta seharusnya tidak terlalu banyak maklumat kerana ia boleh mengelirukan pelajar.

#.*.0.0

Selepas

Sesi

Pengajaran

dan

Pembelajaran

Selepas sesi pengajaran dan pembelajaran, dinamakan sebagai penamat kepada satu penyelesaian sesuatu tugas atau pembelajaran tertentu. Dalam pengajaran dan pembelajaran, penutup boleh dilakukan melalui suatu rumusan atau kesimpulan. (iasanya, ada dua kesimpulan yang boleh digunakan oleh guru untuk menamatkan pengajarannya. Pertama ialah kesimpulan kogniti2. Kesimpulan jenis ini merupakan penutup yang dilakukan untuk mengukuhkan segala bentuk pelajaran yang telah dipelajari. Perhatian diberikan kepada butir4butir utama yang telah diketengahkan dan dikuasai. Kesimpulan kogniti2 haruslah menarik dan sekurang4kurangnya dapat memba'a pelajar kepada beberapa kemungkinan dan persoalan4 persoalan yang baru. ?ontoh kesimpulan kogniti2 ialah )4

Perkara) 1erita4 =?ikgu rasa 1ukulah dahulu setakat ini. Kita semua telah mendengar 1erita tadi dan beberapa rakan kamu telah dapat men1eritakan semula 1erita itu. Siapakah antara kamu dapat memberitahu apakah pengajaran yang kita dapati daripada 1erita ini5> Kedua ialah kesimpulan sosial yang dilakukan untuk memberitahu pelajar satu perasaan pen1apaian. !al ini bermakna, 'alaupun mereka menemui sebarang kesulitan dalam pelajaran, mereka tetap ingin terus berusaha dan men1uba lagi. (iasanya, penyimpulan sosial digunakan hanya pada akhir sesuatu pengajaran, dengan tujuan untuk memberitahu pelajar yang mereka sudah berjaya dan penghargaan harus diberi kepadanya. ?ontoh kesimpulan sosial)4

Perkara) no,el4 =Kamu semua telah memahami sungguh4 sungguh tema dan persoalan yang terdapat dalam no,el ini. !ampir semua daripada kita telah dapat memberikan pendapat tentang tema dan persoalan. <ahniah 1ikgu u1apkanO Dalam pelajaran akan datang, kita semua akan belajar pula nilai dan pengajaran yang terdapat dalam no,el ini.> Dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran, penggunaan kesimpulan kogniti2 dan

kesimpulan dipelajari. Mengukuhkan pelajar. Menarik

sosial

adalah

perlu

kerana

dengannya

guru

dapat)

Menarik dan menumpukan perhatian pelajar kepada perkara4perkara yang telah pembelajaran pelajar.

Membina rasa pen1apaian dan rasa dapat menguasai pembelajaran dalam kalangan perhatian pelajar kepada tamatnya sesuatu peringkat pembelajaran.

Ada beberapa perkara yang perlu diberi perhatian oleh guru se'aktu hendak membuat penutup. Antaranya penutup mesti memberi makna kepada pelajar, mempunyai perkaitan dengan isi dan objekti2 pengajaran dan pembelajaran dan bersi2at dalam bentuk menilai keberkesanan sesuatu pelajaran. Selain itu, penutup mestilah men1adangkan kegiatan4 kegiatan susulan yang akan dijalankan, memberi kesedaran dan me'ujudkan rasa puas dan ingin men1uba lagi di kalangan pelajar.

0.$

K7S;MP:6A9

Aalaupun pengajaran dan pembelajaran Komponen Kesusasteraan Melayu "KOMSAS& banyak memberi man2aat kepada pelajar dari segi keseluruhannya, kita juga jangan lupa baha'a tidak semua pelajar mampu untuk menguasai pembelajaran KOMSAS ini di sekolah kerana latar belakang hidup, pengetahuan, minat, personaliti dan konsep kendiri yang berbe a4be a antara satu pelajar dengan pelajar yang lain menyebabkan penerimaan mereka terhadap komponen sastera adalah berbe a4be a.

Melalui akti,iti mengenal pasti masalah yang sering membelenggu pelajar seperti yang dilakukan diatas ini, dapatlah dirumuskan baha'a 2aktor yang paling ketara kelemahan pelajar dalam menguasai KOMSAS se1ar keseluruhannya ialah kurangnya pemahaman se1ara mendalam terhadap pemba1aan karya4karya yang berunsurkan sastera ini. ;nteraksi yang kurang di dalam kelas antara guru dengan pelajar juga boleh dilihat se1ara

tersirat banyak mempengaruhi kegagalan pelajar untuk memperoleh maklumat dengan 1ara yang berkesan. Pembelajaran teori psikologi pendidikan di uni,ersiti bagi bakal4 bakal guru sahaja tidak 1ukup malah pengaplikasian teori psikologi pendidikan di sekolah itu nanti perlu lebih menyeluruh dan bersepadu.

6angkah se1ara drastik dan tersusun perlu segera di1ari terutamanya oleh guru. Kepelbagaan teknik dapat menarik minat serta perhatian pelajar. Pelajar hari ini lebih suka akan pembelajaran yang bersi2at kurang 2ormal dan lebih menggalakkan penglibatan akti2 mereka. 3uru perlu sentiasa berusaha mengubah menu harian mereka kerana pelajar hari ini bukan pelajar yang hanya menerima apa yang diberikan oleh guru. Mereka lebih suka mempelajari sesuatu se1ara autentik. Aalaupun dalam era teknologi maklumat yang 1anggih ini, guru masih berperanan sebagai model dan 2asilitator yang membimbing pelajar untuk men1apai objekt2 pembelajaran.

Oleh itu, guru harus sentiasa bersedia memenuhi keperluan tersebut dengan mengikuti latihan dalam perkhidmatan se1ara berterusan bagi memastikan kemahiran dan pengetahuan mereka selari dengan senario pendidikan semasa yang pesat berkembang. 3uru juga harus mempunyai ilmu yang men1ukupi untuk disampaikan se1ara berkesan kepada pelajar, di samping memiliki sikap dan nilai diri yang bersesuaian dengan gaya hidup seorang pendidik ala2 baru, ini bermakna guru mesti selalu memba1a, menulis, berkarya, membuat kajian ilmiah dan setiasa memenuhi keperluan tersebut supaya komponan sastera di dalam KOMSAS bahasa Melayu ini tidak dianggap sebagai suatu pelajaran yang membosankan. Jika kelas mata pelajaran bahasa Melayu sebagai kelas yang paling menarik, sebagai tempat pelajar meningkatkan minat dan kebolehan memba1a, menulis dan mendengar. KOMSAS juga boleh menjadi komponan yang menarik dalam bahasa Melayu.

Selain itu, adalah lebih baik jika guru4guru yang mengajar bahasa Melayu diberi kursus dan pendedahan yang menyeluruh dan berterusan untuk mengajar KOMSAS dalam bahasa Melayu ini. <eks yang dipilih sepatutnya ditukarkan setiap lima tahun mengikut kesesuaian aman dan 1erita serta pemikiran yang rele,an dengan apreasiasi agama,

bangsa,

dan

negara.

Komponen Kesusasteraan Melayu dalam pengajaran dan pembelajaran (ahasa Melayu memang boleh dilaksanakan dengan jayanya jika mematuhi garis panduan yang telah ditetapkan. Pelbagai 2aktor yang mempengaruhi kejayaan mahupun kegagalannya seperti 2aktor kepakaran guru, kesediaan guru, pentadbiran, alatan, masa, teknik, latar pelajar, minat, dorongan, suasana 2i ikal, dan lain4lain. Apa yang penting sekarang adalah melaksanakannya mengikut kemampuan dan kreati,iti yang terdaya dilakukan oleh semua pihak. Sesungguhnya usaha untuk memasukkan komponen sastera dalam bahasa Melayu di sekolah adalah satu usaha yang amat 'ajar, terpuji, tepat dan bijak. 9egara yang sedang melangkah ke arah globalisasi, kemajuan, dan Aa'asan #$#$ untuk menjadi negara maju akan lebih lengkap dan seimbang jika rakyatnya mempunyai ketamadunan keinsanan yang tinggi dan mendalam dan segalanya ada di dalam kesusasteraan itu. Kesimpulannya, pengajaran kesusasteraan Melayu penting dalam pembinaan manusia yang seimbang, matang, prihatin dan beretika tinggi. Komponen ini penting kepada pelajar bukan setakat mengha2al 1erita malahan karya sastera kaya dengan kha anah ilmu, nilai, budaya, pengalaman etika dan lain4lain lagi. Malah, di dalamnya terangkum dunia keilmuan kesusasteraan yang tidak mempunyai penghujungnya sekaligus meman1arkan perkembangan tamadun sesuatu bangsa termasuk budaya dan e,olusi masyarakatnya.