PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI
MALAYSIA: FALSAFAH DAN DASAR
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pembelajaran modul ini anda sepatutnya berkebolehan untuk:
1.
2.
3.
4.
SINOPSIS
Modul ini membincangkan secara kritis tentang falsafah dan dasar pendidikan dengan
menganalisisnya dalam konteks perkembangan pendidikan di Malaysia. Modul ini juga
membincangkan perkembangan pendidikan negara sebagai satu kesinambungan dan
keunggulan yang berterusan dengan berlandaskan interaksi dan pemikiran yang telah berlaku
dalam proses pembangunan negara. Falsafah, dasar-dasar, kurikulum dan peraturan dalam
pendidikan juga diberi penekanan bagi membolehkan para pelajar memperoleh pengetahuan
dan kemahiran serta pemupukan sikap dalam melaksanakan tanggungjawab secara berkesan
dalam batasan profesion perguruan.
RINGKASAN
KANDUNGAN
KURSUS
Falsafah
Pendidikan
Islam
Falsafah
Pendidikan
Barat
eklektik
PENDIDIKAN
FALSAFAH
PENDIDIKAN
A
K
T
A
P
E
N
D
I
D
I
K
A
N
KETAKWAAN
DASAR-DASAR
PENDIDIKAN
PERANCANGAN
PENDIDIKAN
Falsafah
Pendidikan
Guru
PELAKSANAAN
PENDIDIKAN
1
9
9
6
Profesionalisme
Keguruan
Dasar Kawalan
Dasar Kebajikan
Dasar Inovasi
Dasar Solusi
Jangka
Pendek
Jangka
Panjang
Reka
Bentuk
Kurikulum
Wawasan
Pendidikan
Pembangunan
Pendidikan
Nasional
PIPP
Dimensi
Vertikal
Dimensi
Horizontal
Sukatan
Pelajaran
Rancangan
Pengajaran
ETIKA &
PERUNDANGAN
PENDIDIKAN
PEMBANGUNAN
INSAN
Falsafah
Pendidikan
Kebangsaan
Tahunan
Harian
NEGARA
ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)
UNIT 1
PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA KE
ARAH PEMBANGUNAN INSAN DAN NEGARA
Hasil Pembelajaran
Selepas membaca modul ini, anda sepatutnya dapat:
1. Memberikan makna pendidikan
2. Menginterpretasikan pembangunan
3. Menyatakan definisi pendidikan dan pembangunan merujuk kepada pandangan tokoh.
4. Menghubungkait di antara pendidikan dan pembangunan sebagai dua pembolehubah.
+
&
ducereduc
(memimpin)
latihan
(educare)
DIDIK
Pendidik:
menyampaikan
maklumat & memberi
ilmu, berkongsi
pengalaman
AJAR
Pengajar: memindah
pengetahuan dan
keterampilan untuk
manfaat diri pelajar.
LATIH
Jurulatih: membina
kemahiran melalui
tunjuk ajar .
4
Penerima
Pelajar: menerima
tunjuk ajar.
Kesan
Terdidik: Intelek,
rohani, emosi dan
jasmani
Berpelajaran: intelek
Terlatih: Jasmani
Penerapan
Pengetahuan,
kemahiran & nilai
Pengetahuan &
Kemahiran
Kemahiran
Masa
Berterusan
Matlamat
Kebijaksanaan,
keadaban, kerohanian,
kejiwaan dan
kecekapan
Kepandaian dan
kecekapan
Kemahiran
Keperluan
Belajar untuk
survival
Belajar untuk
ketrampilan
Proses
Memimpin: memindah,
membina & berkongsi
pengetahuan,
kemahiran, nilai
Mengajar:
memindahkan
pengetahuan &
kemahiran
Kedudukan guru
Di samping: bimbingan
Di hadapan: arahan
Ciri-ciri guru
Arahan mandatori:
Ikut apa yang
disuruh, jangan ikut
apa yang dibuat.
Dari sudut perspektif Islam, pendidikan mempunyai beberapa istilah seperti tarbiah, tadib
dan talim.
i.
Tarbiah berasal dari kata dasar rabba yang bermaksud mengasuh, memelihara atau
memimpin. Ia diseertikan dengan makna memiliki, menguasai selain mendidik. Oleh
itu perkataan tarbiah membawa makna yang luas kerana realitinya pengertian tersebut
meliputi manusia dan semua makhluk Allah s.w.t.
ii.
Tadib berasal dari kata dasar addaba yang bermaksud mendidik adab atau
membentuk akhlak. Dari segi terminologinya tadib bermakna dalam proses mendidik
atau membentuk, individu yang terdidik itu mempunyai kemampuan untuk
mengembangkan potensinya untuk membentuk peribadi, sikap dan sahsiah yang
selaras dengan acuan yang ditetapkan oleh Allah s.w.t. Oleh itu perkataan tadib
hanya difokuskan kepada manusia sahaja.
5
iii.
Talim berasal dari kata dasar allama yang bermaksud proses pengajaran dan
pembelajaran. Hal ini berkaitan dengan proses penterjemahan ilmu dalam bentuk
teori dan praktik dari pendidik kepada pelajar.
Hubungan konsep tarbiah, tadib dan talim dalam proses pembinaan insan yang syumul
dapat digambarkan seperti rajah di bawah.
Dalam pendidikan Islam, makna pendidik berkait rapat dengan dengan konsep
murabbi, mualim, muaddib dan mudarris. Murabbi menghubungkan proses didikan itu
dengan Allah s.w.t. sebagai sumber rujukan. Muallim membawa kaitan di antara proses
didikan dengan ilmu yang berhubungkait dengan al-Quran dan Sunnah. Muaddib pula
menghubungkan pendidikan sebagai satu proses peradaban atau menjadikan manusia
berakhlak.
6
ii.
iii.
iv.
vi.
REFLEKSI
Apakah ciri-ciri pendidikan dari perspektif barat? Adakah ciri-ciri tersebut mempunyai
persamaan dengan situasi pendidikan di Malaysia? Bincangkan.
7
Pendapat ilmuan Islam terhadap pendidikan:
i. Al-Ghazali: Pendidikan ialah proses pembentukan akhlak dan nilai-nilai kerohanian
sebagai persediaan menghadapi rintangan hidup.
ii. Imam al-Syafie: Pendidikan bermatlamat membentuk akidah dan penguasaan ilmu untuk
melengkapkan diri menghadapi dunia.
iii. Imam Malik: Pendidikan ialah pembentukan individu yang berilmu, berakhlak,
bermasyarakat dan bersedia memimpin.
iv. Imam Abu Hanifa: Pendidikan merupakan perihal membina ummah bersandarkan agama,
pemikiran dan ilmu sehingga ke peringkat Ijtihad.
v. Ibnu Khaldun: Pendidikan ialah usaha mempersiapkan individu bagi membina
masyarakat dan Negara.
vi. Al-Jamali: Pendidikan sebagai membentuk tabiat dan sikap manusia dalam pelbagai
aspek kehidupan (jasmani, rohani, akal, akhlak, sosial) supaya dapat mengabdi diri
kepada Allah.
vii. Khursid Ahmad: Pendidikan sebagai latihan aqliah, jasmaniah dan rohaniah bagi
melahirkan manusia berkebudayaan tinggi, berupaya melaksanakan tanggungjawab
sebagai insan yang baik dan warganegara yang sempurna.
viii.
Hasan Langgulung: Pendidikan ialah merubah dan memindahkan nilai-nilai
kebudayaan kepada individu melalui berbagai proses dan cara bagi melahirkan manusia
yang bertanggungjawab & berbakti kepada Allah.
Proses interaksi 2 pihak di antara pendidik dan orang yang dididik secara
seimbang.
ii.
iii.
ix.
x.
Usaha menerapkan ilmu dan nilai bagi pembinaan warganegara yang cemerlang
8
DIMENSI PENDIDIKAN
Dimensi Instrumental
Pendidikan ialah ______
i.
cara untuk mencapai matlamat.
ii.
untuk mencapai sesuatu keperluan.
iii.
mesti bersesuaian dengan kehidupan manusia di dalam masyarakat.
iv.
untuk sesuatu fungsi dan untuk manusia berfungsi.
Dimensi Bukan Instrumentalis
Pendidikan ialah _______
i.
mempunyai matlamat implisit.
ii.
menjadi makhluk terdidik.
iii.
satu kehidupan
JENIS PENDIDIKAN
Cth: SK, SMK,
MRSM, IKM
Pendidikan
Formal
Pendidikan
Nonformal
Cth: Kursus lanjutan
seperti masakan,
jahitan, ternakan,
pertanian
Pendidikan
Informal
Cth: Adab, tutur
kata, akhlak
9
Perbandingan Pendidikan Formal, Informal dan Nonformal
Reka bentuk
Pengajaran
Pembelajaran
Institusi
Kurikulum
Penilaian
Pengiktirafan
Organisasi
Formal
Perkembangan ilmu
& kemahiran, j/m
lama
Guru terlatih,
pedagogi.
Seragam, berjadual,
teks
Rasmi: bangunan &
kelas, sekolah,
Informal
Bina kemahiran
untuk kehidupan, j/m
berterusan
Keluarga &
masyarakat
-
Nonformal
Perkembangan
kemahiran, j/m
pendek
Ahli yang pakar
Rasmi, kebangsaan,
berstruktur
Rasmi & kebangsaan
Perjawatan: sijil,
Dip., Ijazah
Pra sekolah, sk. ren
& men, IPT
Tidak rasmi
Berjadual
Sijil penyertaan
ii.
iii.
iv.
10
2.
ii.
iii.
iv.
v.
Dalam hubungan ini tujuan pembangunan adalah manusia itu sendiri (Nailul
Murad Mohd.Nor & Hanapi Md. Noor 2002).
vi.
11
PEMBANGUNAN APA?
12
PENGARUH PENDIDIKAN TERHADAP PEMBANGUNAN
13
RUMUSAN
Pendidikan
mendidik + melatih manusia.
Pembangunan unsur manusia + elemen kenegaraan.
Pendidikan dan pembangunan membentuk dua pembolehubah yang berkaitan.
Pendidikan boleh memberikan kesan secara langsung kepada pembangunan (insan
dan negara) aspek literasi.
Pembangunan menyediakan peruntukan dan kebolehdayaan untuk perkembangan
pendidikan.
UJIAN
1.
2.
Latih
Kebijaksanaan
Memimpin
Berterusan
Belajar untuk keterampilan
3.
Didik
Kemahiran
Melatih
Terhad
Belajar untuk belajar
Pendidikan ialah satu usaha ke arah merapatkan jurang yang wujud dalam
masyarakat.
Pendidikan ialah penyerapan pengetahuan dan kemahiran bagi membentuk
peribadi, watak dan mencungkil bakat yang terpendam.
Pendidikan ialah meningkatkan potensi murid-murid untuk lebih cemerlang
dalam hidup menerusi peningkatan prestasi akademik.
Pendidikan ialah suatu sistem penyampaian yang berfungsi untuk
menimbulkan kesedaran dalam kalangan murid erti warganegara yang baik.
Plato
Aristotle
B.
D.
Socrates
John Dewey
14
4.
Tuntutlah ilmu bermula dari buaian sehingga ke liang lahad. Kata-kata tersebut
adalah bertepatan dengan konsep _________________
A.
C.
5.
ajar
latih
B.
D.
asuh
didik
Dalam pendidikan Islam, proses membentuk akhlak yang sempurna adalah merujuk
kepada ____________
A.
C.
6.
tarbiah
tadib
B.
D.
talim
mengajar kesempurnaan.
formal.
sub formal.
B.
D.
informal.
non formal.
Quran
WAHYU
Pendidikan &
Latihan
X
Sunah
Y
Rajah: Pendidikan & Pembangunan Dalam Islam
Insan
bertaqwa
&
khalifah
Allah
15
7.
8.
I sahaja
I dan II sahaja
I, II dan III sahaja
I, II, III dan IV
9.
Roh
Akal
Jasad
Sahsiah
Pembangunan insan.
Pembangunan dunia.
Pembangunan akhirat.
Pembangunan dunia.
I dan IV sahaja.
II dan III sahaja.
I, II dan III sahaja.
I, II, III dan IV.
Pendidikan nilai.
Pendidikan bersama.
Pendidikan bersepadu.
pendidikan berterusan.
16
10.
I dan II sahaja.
III dan IV sahaja.
I, II dan III sahaja.
I, II, III dan IV.
LATIHAN ESEI
1.
2.
3.
4.
Bandingkan erti pendidikan dan pembangunan dari perspektif barat dan Islam.
5.
6.
7.
i)
Insan
ii)
Negara
5.2
17
UNIT 2
PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA:
FALSAFAH DAN HALA TUJU
Objektif
Objektif pengajaran tajuk ini ialah untuk memahami hala tuju perkembangan pendidikan di
Malaysia.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pengajaran unit ini, anda dapat:
1. Menghuraikan perkembangan pendidikan pada era masyarakat tradisional, era
penjajahan, era kemerdekaan, era selepas kemerdekaan.
2. Membincangkan sumbangan tokoh-tokoh dalam perkembangan pendidikan di
Malaysia.
3. Menganalisis dasar dan matlamat pendidikan mengikut era yang disebutkan.
PERKEMBANGAN PENDIDIKAN SERANTAU
18
DIMENSI PERKEMBANGAN PENDIDIKAN
Dimensi Vertikal
Taraf pendidikan
Tahap persekolahan
Peluang pendidikan
Dimensi Horizontal
Merapatkan jurang pendidikan
Demokrasi pendidikan
Penyebaran pendidikan
19
LANDASAN PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA
Laporan
Chessman (1946)
Laporan Barnes
(1951)
Laporan
Jawatankuasa
Kabinet 1979
Laporan Rahman
Talib 1960 &
Akta Pelajaran
1961
Penyata Razak
1956 & Ordinan
Pelajaran 1957
Rang Undangundang
Pendidikan 1995
Akta Pendidikan
1996
20
JENIS SEKOLAH MENGIKUT SISTEM PENDIDIKAN KEBANGSAAN
RUMUSAN
1.
2.
3.
4.
21
LATIHAN OBJEKTIF
1.
2.
I dan II sahaja.
III dan IV sahaja.
I, II dan III sahaja.
I, II, III dan IV.
3.
Taraf pendidikan.
Demokrasi pendidikan.
Penyebaran pendidikan.
Merapatkan jurang pendidikan.
22
4.
Perpaduan kaum
Penerapan ideologi negara
Keperluan sumber tenaga manusia
Pengekalan identiti budaya & warisan berdasarkan kaum
LATIHAN ESEI
1.
2.
Bandingkan halatuju dan falsafah pendidikana pada era sebelum dan selepas Malaysia
mencapai kemerdekaan.
3.
4.
dan
huraikan
23
UNIT 3
ASAS FALSAFAH DALAM PEMBENTUKAN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN (FPK)
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pengajaran, pelajar dapat:
1. Menjelaskan konsep falsafah dan falsafah pendidikan
2. Membandingkan falsafah barat dan Islam dalam pembentukan FPK.
3. Menghubungkait antara ciri-ciri FPK dengan falsafah pendidikan barat dan falsafah
pendidikan Islam.
KONSEP & PENGERTIAN FALSAFAH DAN FALSAFAH PENDIDIKAN
Falsafah
= Philosophy
Philosophy
= Philien
+
Sophia
(mencintai) (kebijaksanaan)
The love of wisdom
Falsafah
= Mencintai Kebijaksanaan
1.
2.
3.
4.
5.
24
APAKAH HAKIKAT FALSAFAH/ KEBIJAKSANAAN?
Ia merupakan aktiviti berfikir secara:
meluas,
mendalam,
kritis,
holistik,
sistematik,
radikal,
integral,
konsepsual dan
universal
untuk menemui kebenaran.
25
Kneller (1971) mengkategorikan ilmu kepada ilmu wahyu, empirikal, rasional, intuitif dan
Autoritatif.
Hubungan antara jenis-jenis ilmu tersebut dapat dilihat menerusi rajah berikut:
26
Falsafah adalah sesuatu yang berada di antara teologi dan sains. Russell (1946)
FALSAFAH: CABANG, PERSOALAN DAN PENYELESAIAN
Tokoh
Idealisme
Terawal &
tradisional
Realisme
Tradisional
Pragmatisme
Awal abad 20
US / moden
Kebenaran
akal, jiwa,
kerohanian
Dimensi
Kebenaran,
keadilan dan
keindahan
menerusi proses
penaakulan
Plato, Descartes,
Kant, Hagel dll
Kebenaran
nyata/ maujud
fizikalnya
Kewujudan di
alam fikiran
selaras dgn alam
nyata.
Kebenaran dari
pengalaman
Persekitaran
bersifat dinamik.
Pengalaman
individu berbeza
Aristotle, Russel,
Bacon, Lock
Dewey, Darwin,
James dll
Eksistensialisme
Pertengahan abad
20 - Eropah/
moden
Kebenaran dari
pengalaman bebas
Pengalaman
bentuk idea &
pengetahuan
Individu berhak
mempuat pilihan
& bertanggung
jawab
Kierkegard,
Jaspers
27
Idealisme
Perenialisme
Realisme
Progresivisme
Pragmatisme
Esensialisme
Eksistensialisme
Rekonstruksionisme
PERENIALISME
T
R
A
D
I
O
N
A
L
PROGRESIVISME
Kriteria:
1. Masyarakat & Pendidikan
2. Pengetahuan & Pembelajaran
3. Pengajaran Guru
4. Tujuan & Program
ESENSIALISME
REKONSTRUKSIONISME
M
O
D
E
N
28
Kriteria
Masyarakat
& Pendidikan
Pengkhususan
Kurikulum ditentukan
Standard yang tinggi &
cemerlang: Tumpuan khas kepada
mereka yang cemerlang
29
=
=
=
=
=
Agama vs Sekular
Sains vs Agama
Sains Agama
Perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor
Penemuan baru & Dunia baru
30
31
32
Rumusan
1. Falsafah merupakan aktiviti berfikir secara meluas, mendalam, kritis, holistik, sistematik,
radikal, integral, konsepsual dan universal untuk menemui kebenaran.
2. Falsafah pendidikan barat perenialisme, progresivisme, esensialisme dan
rekonstruksionisme berteraskan mazhab falsafah umum iaitu idealisme, realisme,
pragmatisme dan eksistensialisme.
3. Falsafah pendidikan Islam menekankan unsur bersepadu, meyeluruh dan seimbang
merangkumi akal, roh dan jasad.
4. Falsafah pendidikan barat dan falsafah pendidikan Islam digabungkan untuk menjadi asas
pembentukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang bersifat eklektik.
33
LATIHAN OBJEKTIF
1.
Manakah antara perkara berikut merujuk kepada hakikat falsafah ke arah menemui
kebenaran?
I.
II.
III.
IV.
A.
C.
2.
I dan II sahaja.
I, II dan III sahaja.
B.
D.
Menurut Russell (1946) terdapat tiga jenis ilmu yang bertindak ke arah kebenaran.
Manakah di antara kedudukan ilmu berikut adalah benar mengikut penjelasan beliau?
A.
B.
C.
D.
3.
Guru adalah role model yang sentiasa menjadi perhatian. Oleh itu guru mestilah
kelihatan kemas dalam penampilan dan berpakaian, sopan dalam tutur kata dan tingkah
laku dan berakhlak mulia.
Apakah cabang falsafah yang boleh dikaitkan dengan pernyataan di atas?
A.
D.
4.
Logik.
Aksiologi.
B.
D.
Metafizik.
Epistemologi.
Pemilihan nilai
Menggerak pemikiran
Penetapan matlamat/ Objektif
Penjelasan dan ketepatan makna
Pemilihan pengetahuan, sumber dan kaedah
34
D. Pelaksanaan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
LATIHAN ESEI
1. Huraikan hakikat falsafah seperti yang anda faham.
2. Apakah keistimewaan falsafah pendidikan barat yang diaplikasikan dalam FPK?
3. Debatkan yang manakah lebih unggul di antara falsafah pendidikan barat dan falsafah
pendidikan Islam dalam mempengaruhi Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
4. Bincangkan maksud eklektik dalam konteks pembentukan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan. Mengapa eklektik?
5. Analisiskan cabang Falsafah Pendidikan Kebangsaan dari aspek epistemologi dan
aksiologi. Bagaimanakah pelaksanaannya dari aspek melahirkan warganegara yang
cemerlang?
35
UNIT 4
PENGHAYATAN UNSUR DAN ELEMEN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN (FPK)
Objektif
Objektif tajuk ini adalah untuk membolehkan pelajar memahami dan menghayati unsur-unsur
dan elemen-elemen yang terkandung di dalam Falsafah Pendidikan kebangsaan (FPK).
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pengajaran, pelajar dapat:
1. Mengenalpasti kandungan dokumen FPK dari aspek yang tersurat dan tersirat.
2. Menghuraikan unsur-unsur dan elemen-elemen yang terkandung dalam FPK
3. Menganalisis pendidikan negara dari aspek bentuk, proses dan kesan akhir.
Bentuk pendidikan.
Proses-proses pendidikan yang mesti dilaksanakan.
Kesan/ matlamat pendidikan yang mesti dicapai.
36
Unsur Intelek
Hikmah iaitu ilmu yang boleh membawa kepada kebenaran
Daya pemikiran yang kreatif dan inovatif
Daya pemikiran yang lojik dan analitik
Ilmu yang bermanfaat
Masyarakat yang berilmu pengetahuan yang mempunyai sikap suka membaca
dan cinta ilmu.
2.
Unsur Rohani
Keyakinan kepada Tuhan
Kepercayaan beragama
3.
Unsur Emosi
Kemantapan jiwa
Penghayatan nilai-nilai murni dan norma masyarakat
Berbudi pekerti mulia
Berbakti dan berkorban
37
4.
PROSES
1.
2.
3.
4.
5.
HASIL PEMBELAJARAN
1. Membentuk insan cemerlang: berilmu, mahir, berakhlak
2. Melahirkan warganegara gemilang: berbakti kpd keluarga, masyarakat & negara
3. Mengangkat martabat bangsa yang terbilang
Dimensi Instrinsik
Percaya & patuh kepada Tuhan
Berilmu
Berketerampilan
Berakhlak
Bertanggungjawab
Sejahtera diri
Dimensi Instrumental
Berupaya memberi sumbangan
kepada kesejahteraan &
kemakmuran
Keluarga
Masyarakat
negara
38
Liputan
Reka bentuk
Pembahagian
Perkembanga
Penilaian
Pengajaran &
Pembelajaran
Sistem
Aliran
Kategori
Jenis
Lokasi
Kuantiti
Kualiti
Gender
Pendidikan
Latihan
Ilmu
Kualiti
Iklim
Watak
39
BAGAIMANAKAH
PENDIDIKAN?
FALSAFAH
MEMBERI
SUMBANGAN
TERHADAP
T
e
r
j
e
m
a
h
a
n
Pelaksanaan
Pengajaran &
Pembelajaran
Hasil
Pembelajaran
40
RUMUSAN
1. FPK mengandungi maklumat secara tersurat & tersirat tentang bentuk, proses dan
hasil pendidikan di Malaysia.
2. Unsur-unsur intelek, rohani, emosi dan jasmani menjadi fokus dan matlamat
pendidikan.
3. Pelaksanaan pendidikan menekankan elemen menyeluruh, bersepadu dan seimbang
terhadap potensi individu.
4. Pendidikan dihasratkan dapat melahirkan individu secara seimbang & harmonis dari
aspek Intelek, rohani, emosi dan jasmani)
5. Falsafah pendidikan memberi sumbangan:
Menggerak pemikiran
Pemilihan nilai
LATIHAN ESEI
1.
Jelaskan konsep-konsep berikut:
i.
ii.
2.
3.
4.
41
UNIT 5
FALSAFAH PENDIDIKAN GURU (FPG):
PEMIKIRAN DAN AMALAN DALAM PROFESION
KEGURUAN
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, pelajar dapat:
1.
Menganalisis kandungan Falsafah pendidikan Guru Malaysia.
2.
Mensintesis pemikiran dan amalan dalam profesion keguruan.
3.
Mewatakkan ciri-ciri guru yang unggul.
APAKAH YANG SEPATUTNYA MENJADI ILMU GURU?
Menurut Shulman, L.S. (1986) Guru yang profesional mestilah menguasai 7 jenis
pengetahuan:
Pedagogi
Kandungan mata pelajaran
Konten-pedagogi
Pelajar
Konteks pendidikan di Malaysia
Tujuan dan falsafah pendidikan di Malaysia
Kurikulum
Mengapa?
The Lost Paradigm (Shulman ,1986)
1. How teachers manage the classroom, organize activities, allocate time and turns,
formulate the level of
their questions, lessons plan and judge general student
understanding.
2. What we miss are questions about the content of the lesson taught, the questions asked
and explanations offered.
3. Where do teacher explanations come from?; How do teacher decide what to teach, how to
present it, how to question students about it and, how to deal with the problem of
misunderstanding?
42
43
Peringkat
Program
Program Khas Pensiswazahan
Guru (PKG)- kerjasama dengan
IPT dalam negara
Peningkatan
Akademik
Program Pensiswazahan Guru
Bahasa Antarabangsa Perancis,
Jerman, Jepun
Kemahiran Pengajaran dan
Peningkatan
Pembelajaran Kokurikulum
Profesionalisme Teknologi Maklumat Pastoral
Care
Tempoh
Sasaran
3 tahun
Guru Terlatih
13 tahun
Guru Terlatih
Jangka Panjang
dan Jangka
Pendek
Guru Terlatih
44
Berpekerti mulia
Guru yang bersedia meletakkan kepentingan kepada orang lain (murid, ibu bapa ,
masyarakat) melebih diri.
2.
3.
45
Guru yang sentiasa meletakkan hasrat dan matlamat negara sebagai yang utama.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
46
Interpersonal
Intrapersonal
Komunikasi
Teknologi
Kemahiran Profesional
Pengurusan masa
Pengurusan kelas
47
Etika profesional
Ilmu dan kemahiran
Responsibility and accountability
Kepenggunaan ilmu dan kemahiran
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran
RUMUSAN
1. FPG dan FPK adalah saling berkaitan
2. FPG merupakan halatuju dalam pembinaan watak guru
3. Watak guru berteraskan kepada unsur sahsiah, ilmu/pemikiran, tanggungjawab, nilai dan
amalan.
4. Pemikiran guru terhadap ilmu keguruan
5. Amalan guru berfokus kepada murid, ibu bapa, masyarakat dan negara
LATIHAN ESEI
1. Apakah maksud perguruan dan keguruan?
2. Adakah FPG dan FPK mempunyai perkaitan? Jelaskan?
3. Berikan perbandingan di antara pemikiran guru dan amalan guru dalam perkembangan
professionalisme keguruan?
4. Bagaimanakah hasrat yang terdapat di dalam FPG boleh diterjemahkan secara berkesan?
5. Berikan penjelasan lanjut mengenai bersedia menjunjung aspirasi negara yang
terkandung di dalam FPG.
48
6. Bagaimanakah Standard Guru Malaysia dapat membantu memartabatkan profesion
keguruan?
UNIT 6
DASAR-DASAR DALAM PERKEMBANGAN
PENDIDIKAN DI MALAYSIA
HASIL PEMBELAJARAN
Pelajar dapat:
1. Menerangkan pengertian dasar dan konteksnya dengan pendidikan
2. Menganalisis tujuan dasar-dasar pendidikan
3. Menilai dasar pendidikan negara.
APA DASAR?
Dasar = Asas = tunjang = teras = akar
Untuk pengukuhan sesuatu perkara.
Merupakan suatu ketetapan yang diajukan oleh penggubal dasar.
Disiplin
TUJUAN
DASAR
Solusi
Kebajikan
Disiplin
Mendisiplinkan merupakan penerapan dasar legislatif dalam bentuk akta yang mengenakan
syarat dan hukuman. Hukuman yang dikenakan dalam bentuk penjara atau denda atau keduaduanya sekali. Dalam perkhidmatan awam tindakan mendisiplin juga melibatkan amaran
ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)
49
lisan, amaran bertulis, penahanan, pemindahan, pengekalan (statik) dan pemecatan.
Ganjarannya pula ialah kesinambungan operasi, perkhidmatan kepada mereka yang akur.
Contoh dasar jenis ini ialah Akta Pendidikan 1996
Inovasi
Dasar-dasar berkaitan inovasi pula bertujuan membara pembaharuan dalam masyarakat
menerusi pendidikan. Dasar jenis ini bersifat futuristik-pragmatik kerana cuba membawa
masyarakat kepada keadaan yang lebih baik dari yang sedia ada. Penyertaan secara holistik
dan komprehensif dari semua pihak menjadi penentu kepada kejayaan dasar jenis ini. Contoh
dasar jenis ini dalam pendidikan ialah Dasar Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan
Matematik Dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) yang dilaksanakan pada tahun 2003 oleh
Perdana Menteri Malaysia ketika itu, Tun Dr. Mahathir Bin Mohamad.
Solusi
Dasar yang berkaitan dengan penyelesaian masalah yang berkaitan sosial dan ekonomi.
Dasar ini berbentuk reaktif kerana bertujuan untuk mengatasi masalah yang timbul. Hal ini
disebabkan trend atau perkembangan semasa yang berubah-ubah akibat tuntutan prioriti
manusia dan ekonomi semasa. Contoh dasar ini dalam pendidikan ialah Dasar 60 sains dan
40 sastera dan Dasar 1 pelajar 1 sukan.
Kebajikan
Dasar memperbaiki kebajikan & perkhidmatan melibatkan perbekalan prasarana, kualiti
kehidupan. Dasar jenis ini biasanya dalam bentuk akta dan edaran pekeliling (ikhtisas &
kementerian). Bagi melaksanakan dasar ini, kerajaan menyediakan peruntukan kewangan
yang besar untuk menaja projek-projek pembangunan prasarana dan perkhidmatan. Contoh
dasar ini ialah yuran pendidikan percuma, pinjaman buku teks secara menyeluruh, Dasar
Keciciran Sifar, Dasar Integrasi Nasional.
APAKAH
DASAR-DASAR
PENDIDIKAN NEGARA?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
PENDIDIKAN
DALAM
PERKEMBANGAN
50
FASA
Penentuan
Agenda
Peramalan
& Pencarian
Alternatif
Perancangan
Dasar
Pelaksanaan
Dasar
Penaksiran
Dasar
TINDAKAN
Cadangan
Dasar
(Analisis)
Kenalpasti
Masalah
(alternative)
Penerimaan
Operasi
Program
Penilaian
Apakah masalahnya?
Apakah yang akan
terjadi jika tidak
melakukan sesuatu?
Bagaimanakah
masalah ditafsirkan?
Apakah
matlamatnya?
Apakah pilihan yang
ada yang boleh
membawa kebaikan
atau sedikit
keburukan?
Apakah criteria di
mana polisi boleh
ditafsirkan dengan
baik? Ditafsirkan
dengan adil?
PENSTRUKTURAN
MASALAH
PERAMALAN
PENGSYORAN
PENGAWASAN
PENILAIAN
CIRI-CIRI
51
Bahasa
Pepaduan
Teknologi
Guna tenaga
Pengatarabangsaan
Pembangunan Insan
Pembentukan Negara Bangsa
Bahasa
Where at any time the Minister is satisfied that a national type primary school
may suitable be converted into national primary school, he may by order
direct that the school become a national primary school.
Penggunaan Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua juga turut diberi tumpuan.
PPSMI diperkenalkan pada 2003 untuk Tahun 1 SR, Ting. 1 dan Ting 6R SM
Pepaduan
52
yang besar, walaupunperkara ini tidak dapat dilaksanakan dengan serta merta
melainkan hendaklah diperbuat dengan beransur-ansur. (Penyata Razak, Para
12))
Selepas 1969 perpaduan masih melalui pendidikan dan juga melalui :- Dasar Sosial Negara
- Dasar Ekonomi Baru
- Rukun Negara
- Dasar Bahasa
Teknologi
Reighluth (1987)
As we enter deeper into a highly technological, rapidly changing informationoriented society, the present structure of our education system will become
more and more inadecuate!. With our entire nation still at risk, we are forced
to reevaluate and restructure the entire way schools operate, the approaches
we use in teaching and the way students learn.
. Technology is greatly increasing students ability to understand and
learn complex material; it is inspiring revolutionary changes in classroom,
schools and entire school systems.
Guna Tenaga
53
Sehubungan itu institusi seperti maktab, politeknik, institut, universiti dsbnya ditubuhkan.
Contoh ITM (1967), USM (1969), KTAR (1969), PUO (1969) UKM (1970), UPM
(1971), UTM (1972).
Akta Pendidikan Tinggi Swasta 1996
Akta Majlis Pendidikan Tiggi Negara 1996
Akta Lembaga Akreditasi Negara 1996
Penubuhan institusi pengajian tinggi adalah untuk melahirkan tenaga kerja peringkat
profesional (ijazah) dan semi-profesional (diploma)
Pengatarabangsaan
Pembangunan Insan
54
KPM berhasrat untuk membangunkan warganegara dari awal persekolahan dengan ciriciri glokal, patriotik dan cintakan negara serta menyanjung dan menjunjung warisan
budaya dan kesenian bangsa.
Hasrat membina Negara Bangsa ini akan dicapai dengan memperkasakan Bahasa
Melayu, meningkatkan disiplin pelajar, menggiatkan Rancangan Intergrasi Murid Untuk
Perpaduan (RIMUP) serta menggiatkan aktiviti kokurikulum dan sukan bagi membina
jati diri serta menerapkan budi bahasa dan adab di kalangan pelajar.
Pendidikan Holistik
Sistem pendidikan tidak berasaskan peperiksaan semata-mata untuk menilai
pencapaian murid. Menerusi sistem ini pengumpulan mata dilaksanakan. Markah
murid dari tahun 1 tahun 6 dikumpul dan dikira bagi menentukan pencapaian.
Markah keseluruhan akan digabungkan dengan markah dari empat penilaian lain
iaitupsikometrik (kecenderungan & sikap), kokurikulum, peperiksaan
sekolah
dan peperiksaan kementerian. Murid akan menduduki peperiksaan seragam oleh LPM
selain UPSR. Kepentingan UPSR hanya 30%.
Projek percubaan dilaksanakan pada tahun 2008 di 50 buah sekolah di Wilayah
Persekutuan, Selangor dan Pahang.
2009 - sebanyak 500 sekolah dipilih untuk laksana projek perintis tranformasi
2010 pelaksanaan secara menyeluruh di semua sekolah rendah membabitkan
murid pra sekolah & tahun 1 di semua jenis sekolah rendah.
RUMUSAN
Dasar digubal dan dilaksanakan untuk tujuan disiplin/ kawalan, inovasi, solusi dan
kebajikan/ perkhidmatan.
Bermatlamat keharmonian, keadilan, penambahbaikan dan pemantapan.
Proses pembuatan dan pelaksanaan sesuatu dasar memerlukan perancangan yang teliti
dan sistematik demi mencapai matlamatnya.
Pelaksanaan dasar melibatkan kos, risiko dan sumber manusia yang pakar dan
bilangan yang ramai.
Penggubalan dilakukan pada peringkat kabinet dan diterjemahkan pada peringkat
Kementerian Pelajaran, Jabatan Pelajaran Negeri, Pejabat Pelajaran Daerah dan
sekolah-sekolah (Top Down).
Guru-guru adalah pelaksana, perlu akur dengan dasar yang telah dibuat.
55
LATIHAN OBJEKTIF
1.
Perubahan dasar dan hala tuju pendidikan yang berlaku dalam sistem pendidikan di
Malaysia sejak selepas merdeka sehingga sekarang adalah _____________
A.
B.
C.
D.
2.
.
Tegasnya, individu yang dilahirkan daripada sistem persekolahan negara
perlu selaras dengan tujuan pembangunan kemanusiaan.
3.
56
B.
C.
D.
LATIHAN ESEI
1. Huraikan makna dan konteks dasar pendidikan.
2. Jelaskan tujuan dasar pendidikan digubal bagi negara Malaysia.
3. Analisiskan dasar pendidikan era penjajah sehinggalah kemerdekaan negara.
4. Bagaimanakah rupa bentuk dan dasar pendidikan di negara Malaysia selepas
kemerdekaan?
5. Bagaimanakah dasar-dasar pendidikan dapat memacu Malaysia menjadi sebuah negara
maju pada 2020?
57
UNIT 7
RANCANGAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN DI
MALAYSIA
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pembelajaran, pelajar dapat.
1.
menjelaskan hubungkaitan di antara perancangan dan pembangunan pendidikan.
2.
menganalisis kategori perancangan pendidikan
3.
menilai program perancangan pembangunan pendidikan negara.
PENDIDIKAN KE ARAH MANA?
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia ialah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang
dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
Misi PENDIDIKAN
Membangun sistem pelajaran yang bertaraf dunia dari segi kualiti bagi memperkembangkan
potensi individu sepenuhnya dan memenuhi aspirasi negara Malaysia.
Wawasan 2020
Malaysia menjadi sebuah negara maju mengikut acuan tersendiri. Perlu menghadapi 9
cabaran:
Membentuk sebuah negara yang bersatu padu
Melahirkan sebuah masyarakat Malaysia yang bebas, teguh dan mempunyai keyakinan
diri
Membangunkan masyarakat demokratis yang matang
Membentuk sebuah masyarakat yang kukuh moral dan etikanya dan utuh nilai
keagamaanya
Mewujudkan masyarakat yang matang dan bersifat toleran.
Membentuk masyarakat yang bersifat sains serta progresif
ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)
Mewujudkan masyarakat berbudi dan berbudaya penyayang
Menjamin pembentukan sebuah masyarakat yang adil ekonominya
Mewujudkan masyarakat yang makmur
58
Wawasan Pendidikan
59
Teras 2:
Teras 3:
Teras 4:
Teras 5:
Teras 6:
REFLEKSI: Setelah PIPP (2006 2010) lengkap satu pusingan, apakah aspek
pembangunan pendidikan yang telah dilaksanakan? Sejauhmanakah kejayaan yang
tercapai hasil dari perancangan yang telah dilaksanakan?
60
Sekolah
Wawasan
Sekolah
Primier
Sekolah
Pintar
(Promoting
Intelligence,
Nurturing,
Talent,
Advocating
Responsibilit
y)
Sekolah
Amanah
DEFINISI
Sekolah yang
mempunyai etos, watak,
identiti sendiri dan unik
yang bertujuan
menyerlahkannya dalam
semua aspek pendidikan
Pusat kecemerlangan
(dalam kelompok
sekolah) dengan
memberi fokus kepada
beberapa bidang seperti
muzik, sukan, ICT, sains,
bahasa dan lain-lain
disiplin pengajian.
Pelbagai jenis sekolah
rendah seperti SK,
SJK(C) dan SJK(T)
berkongsi kawasan dan
dan kemudahan yang
sama tetapi ditadbir oleh
pengurusan sekolah yang
berasingan.
Sekolah dalam kelompok
kluster yang berusia
lebih 100 tahun dan
cemerlang dalam bidang
akademik serta
kokurikulum.
Mrupakan inisiatif
tanggungjawab sosial
oleh syarikat milik
kerajaan (GLC) dan
syarikat korporat
tempatan dalam
menjayakan
kecemerlangan akademik
dalam kalangan kanakkanak luar bandar di
seluruh negara.
Sekolah-sekolah yang
diuruskan secara
OBJEKTIF
Mewujudkan inovasi
dalam pengurusan
sekolah dan
mementingkan
produktiviti pelajar
DITUBUH
2010
BIL
20
MILIK
KPM
Melonjakkan
kecemerlangan institusi
pendidikan dan
pembangunan sekolah
dalam kluster yang sama
dan juga sekolah di luar
kluster.
2007
120
KPM
Untuk menggalakkan
interaksi dan perpaduan
antara pelajar
2004
KPM
2006
KPM
2006
212 (33
Syarikat
Korporat)
KPM,
GLC, Syt
Korporat.
Untuk membawa
perubahan besar dalam
2011
10
KPM,
Yayasan
61
Sekolah
Berasrama
Penuh (SBP)
Maktab
Rendah
Sains
MARA
(MRSM)
Sekolah
Menengah
Teknik &
Vokasional
Sekolah
Pendidikan
Khas
Sekolah
Menengak
Kebangsaan
Agama
(SMKA)
Sekolah yang
menintegrasikan
kurikulum kebangsaan
dan pendidikan Islam
Kolej
Matrikulasi
Institusi pendidikan
lepasan menengah untuk
persediaan pelajar
bumiputera lepasan SPM
untuk mengikuti kursus
sains, teknologi dan
sastera ikhtisas di IPT.
pencapaian sekolah
melalui kerjasama
kepakaran sektor swasta
dan awam.
Menyediakan suasana,
kemudahan dan proses
pembelajaran secara
terancang, terkawal dan
sempurna kepada
warganegara Malaysia
khususnya pelajarpelajar luar bandar yang
cemerlang.
Membangunkan
pendidikan untuk
pelajar-pelajar
bumiputera yang
cemerlang.
Membangun dan
mengembangkan potensi
dan kecenderungan
pelajar-pelajar menjadi
separa profesional dalam
pelbagai bidang teknikal
dan kejuruteraan.
Pendidikan yang diberi
menekankan
perkembangan jasmani,
emosi, rohani dan intelek
supaya kanak-kanak ini
berpeluang mendapatkan
pendidikan ke peringkat
tertinggi bagi
membolehkan mereka
mendapatkan pekerjaan
dan hidup berdikari.
Pendidikanyang
menekankan
pembangunan pelajar
secara holistik dan
bersepadu
menggabungkan
akademik dan agama.
Pendidikan lepasan
menengah untuk
persediaan pelajar
memasuki IPT mengikut
jurusan tertentu
khususnya Sains &
Teknologi.
AMIR
1905
(MCKK)
62
KPM
1973
(MRSM
Pengkalan
Chepa)
42
MARA
KPM
SR (28)
SM (3)
KPM,
KPWKM,
KK.
1977
55
KPM
1998
14
KPM
62
Sekolah
Sukan
Malaysia
Sekolah
antarabangsa
Sekolah
swasta
Sekolah
Projek
Sekolah Seni
Malaysia
Mengembangkan pelajar
dalam bidang akademik
dan juga kemahiran
sukan yang dimilikinya.
KPM
Sekolah ini
menggunakan kurikulum
antarabangsa yang
berorientasikan
perniagaan
Pendidikan yang
berorientasikan
perniagaan, khidmat
sosial, tanggungjawab
agama untuk memberi
peluang secara maksima
dalam pembelajaran.
57
Swasta
KPM
(kurikulu
m)
Mengembangkan bakat
pelajar dalam bidang
sukan
1994
SR (55)
SR Agama
(34)
Menengah
(73)
SM Agama
(17)
SMP Cina
(60)
P. Khas (10)
15
Mengembangkan
kesenian, kebudayaan
dan warisan bertaraf
dunia.
2009
2 (Perintis
di JB &
Kuching)
KPM
Swasta
KPM
63
UNIT 8
KURIKULUM SEBAGAI WAHANA MENTERJEMAH
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN (FPK)
HASIL PEMBELAJARAN
1.
2.
3.
PENGETAHUAN
DIPELAJARI
MEMBINA
SEDIA ADA
64
APAKAH KURIKULUM?
1.
Curriculum is "that series of things which children and youth must do and experience
by way of developing abilities to do the things well that make up the affairs of adult
life; and to be in all respects what adults should be" (Bobbit, 1918).
1.
"Curriculum is all of the experiences children have under the guidance of teachers"
(Caswell & Campbell, 1935).
2.
"Curriculum consists of all the means of instruction used by the school to provide
opportunities for student learning experiences leading to desired learning outcomes"
(Krug, 1957).
3.
4.
5.
6.
7.
8.
"The ground which pupil and teacher cover to reach the goal or objective of
education" (Brubacher, 1969).
9.
10.
11.
Curriculum is "the educational program of the school" with attention to the following
elements: (1) program of studies, (2) program of experiences, (3) program of services,
and (4) the hidden curriculum (Oliver, 1977).
65
12.
The curriculum of a school is the formal and informal content and process by which
learners gain knowledge and understanding, develop skills, and alter attitudes,
appreciation's, and values under the auspices of that school (Doll, 1978).
13.
"all the experiences a learner has under the guidance of the school" (Tanner & Tanner,
1980).
14.
15.
"The curriculum is all of the experiences that individual learners have in a program of
education whose purpose is to achieve broad goals and related specific objectives,
which is planned in terms of a framework of theory and research or past and present
professional practice (Hass, 1980).
16.
Curriculum is "a plan or program of all experiences which the learner encounters
under the direction of the school" (Oliva, 1982).
17.
The sum of the learning activities and experiences a student has under the auspices or
directions of the school (Finch & Crunkilton, 1989).
18.
66
Berdasarkan kepada definisi kurikulum yang telah disenaraikan, kurikulum
mengandungi elemen-elemen berikut:
Rancangan pendidikan
Mengandungi matlamat dan objektif.
Menyenaraikan kandungan, topik atau pengalaman pembelajaran
Menentukan kaedah dan aktiviti.
Menetapkan kaedah dan instrument yang perlu untuk menilai pencapaian
matlamat dan objektif.
REFLEKSI
Name : ________________________________________
ID
: ____________________________
Curriculum: Clarifying the Concept
Directions
Attached to this handout was a collection of popular definitions for curriculum. Read each
definition carefully and highlight its main idea or ideas. Review the salient idea(s) in each
definition and develop a list of the themes (4 to 6) commonly used to define the word
curriculum in the spaces provided below (6 points possible).
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
67
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
68
i.
ii.
iii.
69
BERPERANAN
70
71
72
73
UNIT 9
REKA BENTUK KURIKULUM
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pengajaran ini, pelajar dapat:
i.
Menjelaskan peranan pendidik dalam mengaplikasikan profesion pendidikan.
ii.
Menghujahkan konsep kurikulum dan kepentingannya dalam pengajaran dan
pembelajaran;
iii. Mengaplikasikan prinsip reka bentuk kurikulum dalam membuat perancangan dan
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran;
iv. Membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan mengikut
tahap pendidikan
PERANAN PENDIDIK DALAM PERKEMBANGAN KURIKULUM
PERANAN PENDIDIK DALAM
PERKEMBANGAN KURIKULUM
PERANCANG
PELAKSANA
Melaksanakan kurikulum melalui proses
pengajaran dan pembelajaran.
PENILAI
Menilai keberkesanan kurikulum.
Kurikulum adalah penting sebagai panduan setiap pendidik dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Pendidik perlu melaksanakan tugas pengajaran berpandukan rancangan pengajaran.
Rancangan pengajaran pula adalah berpandukan kepada topik atau sub-topik yang disenaraikan dalam
rancangan kerja dan silibus atau maklumat kursus, yang juga merupakan sebahagian daripada
kurikulum bagi sesuatu program pengajian. Proses ini dapat dijelaskan seperti dalam Rajah 2.
Rajah: Proses Rancangan Pengajaran.
74
Rancangan pendidikan
yang mengandungi
himpunan subjek
Kurikulum
Kurikulum
Rancangan
bagi satu
pelajaran
Rancangan
Rancangan
Pengajaran
Pengajaran
Maklumat terperinci
silibus / maklumat
kursus
PROSES
PROSES
MERANCANG
MERANCANG
PENGAJARAN
PENGAJARAN
Silibus
Silibus
Rancangan bagi
sesuatu subjek /
kursus.
Rancangan
Rancangan
Kerja
Kerja
Dalam konteks kurikulum sekolah, pembentukan kurikulum adalah dirancang oleh pakar di
PPK dan rancangan ini didokumenkan secara bertulis melalui silibus bagi setiap mata
pelajaran yang ditawarkan bagi kumpulan pelajar tertentu iaitu pelajar sekolah rendah atau
menengah yang bertujuan untuk mencapai matlamat dan objektif seperti yang dinyatakan
dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Kurikulum sekolah didokumenkan dan dikenali mengikut tahap dan jenis pendidikan:
i.
Kurikulum Standard Pra Sekolah
ii. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) Kurikulum Standard Sekolah
Randah (KSSR)
iii. Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM).
iv. Kurikulum Pendidikan Khas
v.
Kurikulum Pendidikan Tinggi
75
Perkembangan kurikulum
Perkembangan kurikulum melibatkan tiga proses utama iaitu Perancangan, Pelaksanaan dan
Penilaian. Ini dapat dijelaskan seperti dalam Rajah berikut.
Rajah: Perkembangan Kurikulum.
PERKEMBANGAN
PERKEMBANGAN
KURIKULUM
KURIKULUM
Perancangan
Perancangan
MenetapkanFalsafah,
Falsafah,
Menetapkan
Visidan
danMisi
Misi
Visi
Menentukan Matlamat
Matlamat dan
dan
Menentukan
Objektif.
Objektif.
Mengorganisasikan
Mengorganisasikan
kurikulum
kurikulum
Pelaksanaan
Pelaksanaan
Melaksanakankurikulum
kurikulum
Melaksanakan
yang
telah
dibentuk
yang telah dibentuk
Pengurusansumber
sumber
Pengurusan
Penilaian
Penilaian
penilaianterhadap
terhadap
penilaian
keberkesanan
kurikulum.
keberkesanan kurikulum.
merekabentuk
semula
atau
merekabentuk semula atau
menambahbaik
kurikulum.
menambahbaik kurikulum.
76
4. How can we determine whether these purposes are being attained?
Berdasarkan kepada Tylers Rationale atau soalan-soalan yang dikemukakan, perkembangan
kurikulum berdasarkan Model Tyler melibatkan empat langkah berikut:
Rajah : Langkah-Langkah Dalam Model Tyler.
1. Menentukan matlamat dan objektif.
OBJEKTIF
KANDUNGAN
KAEDAH
PENILAIAN
Menentukan Objektif
Berdasarkan Model Tyler, langkah pertama dalam perkembangan kurikulum ialah
menentukan matlamat dan objektif yang ingin dicapai, hasil daripada proses pendidikan.
Menurut Tyler, objektifnya hendaklah selaras dengan:
keperluan pelajar.
keperluan semasa masyarakat.
pandangan pakar dalam berbagai bidang berkenaan.
Bagi menentukan objektif yang dibentuk bersesuaian, ianya hendaklah dibentuk berdasarkan
kepada:
falsafah dan matlamat pendidikan yang dibentuk atau telah sedia ada.
psikologi pelajar dari segi teori pembelajaran, kematangan pelajar dan
sebagainya.
Objektif yang dibentuk pula perlu menerangkan dengan jelas:
ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)
77
Pemilihan Kandungan
Menurut Tyler, pemilihan kandungan merupakan proses yang kreatif. Perancang
kurikulum perlu memilih subjek, kandungan atau pengalaman pembelajaran yang
perlu didedahkan kepada pelajar bagi mencapai objektif yang telah ditetapkan.
Kaedah Penyusunan Kandungan
Kandungan kurikulum yang telah dipilih hendaklah disusun dengan teliti agar dapat
menghasilkan pembelajaran yang menyeluruh dan berkesan. Untuk tujuan ini, Tyler
mencadangkan tiga prinsip dalam penyusunan kandungan:
Hanson (2000), Print (1995) dan Mohd Daud Hamzah (1993) telah menambah dua
lagi prinsip iaitu prinsip imbangan kandungan dan prinsip keseimbangan kandungan.
78
Secara ringkas prinsip penyusunan kandungan kurikulum boleh dikategorikan kepada dua
dimensi iaitu dimensi vertical dan dimensi horizontal.
1. Dimensi Vertikal
i.
Kesinambungan
ii.
Urutan
2. Dimensi Horizontal
i.
Integrasi
ii.
Litupan
iii.
Imbangan
Hubungkait di antara prinsip-prinsip penyusunan kandungan kurikulum dapat dilihat
menerusi rajah di bawah.
79
berbagai peringkat untuk mendapatkan bukti keberkesanan pembelajaran dan
pencapaian objektif yang telah dinyatakan.
Maklumat yang diperolehi daripada proses penilaian boleh digunakan untuk
menambahbaik kurikulum berkenaan.
Model Tyler merupakan model yang popular dan banyak digunakan dalam
perkembangan kurikulum kerana;
sistematik dan mudah digunakan. Ianya
melibatkan empat langkah iaitu penetapan objektif, pemilihan kandungan, penentuan
kaedah penyusunan dan penyampaian, dan menentukan kaedah penilaian. Selain
daripada itu model ini dianggap logikal kerana dimulakan dengan penentuan objektif.
Kelemahan model Tyler
Para pengkritik mendapati Model Tyler mempunyai beberapa kelemahan utama
seperti berikut:
a.
b.
Terlalu linear.
Menggunakan model ini perlu mengikut langkah-langkah tertentu iaitu
menentukan objektif dulu, kemudian memilih kandungan, dan seterusnya
menetapkan kaedah dan penilaian. Penilaian pula dilakukan pada peringkat
akhir atau setelah selesai program dilaksanakan.
Bagi mengatasi masalah tersebut, model ini diubahsuai dan dinamakan Model
Interaksi. Dalam model ini, keempat-empat elemen diambilkira serentak
dalam proses perkembangan kurikulum. Dengan cara ini, proses
perkembangan kurikulum menjadi lebih interaktif, dinamik, fleksibel, cyclical
(edaran) dan menyeluruh.
80
Rajah: Model Interaksi
OBJEKTIF
PENILAIAN
KANDUNGAN
KAEDAH
Soalan refleksi
1. Pengetahuan mengenai perkembangan kurikulum adalah penting kepada para pendidik.
Jelaskan kenyataan ini.
2. Para pendidik memainkan tiga peranan penting dalam perkembangan kurikulum iaitu
sebagai perancang, pelaksana dan penilai. Huraikan kenyataan ini.
3. Nyatakan perbezaan antara kurikulum, ko-kurikulum dan kurikulum tersembunyi.
Nyatakan kepentingan setiap satu dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
4. Model Tyler dianggap sebagai model yang klasik dan banyak digunakan sebagai rujukan
dalam perkembangan kurikulum. Bincangkan kekuatan dan kelemahan model Tyler dan
nyatakan bagaimana anda boleh mengaplikasikan model ini dalam melaksanakan tugas
anda.
5. Berdasarkan beberapa model kurikulum yang lain, dapat dirumuskan bahawa
perkembangan kurikulum melibatkan lima langkah seperti rajah berikut:
81
ANALISIS
KEPERLUAN
PENILAIAN
HASIL
Rajah : Kerangka
Perkembangan Kurikulum
PEMILIHAN
KAEDAH
PENETAPAN
MATLAMAT
PENENTUAN
KANDUNGAN
82
Figure 1
Analisis keperluan adalah satu proses untuk mendapatkan maklumat yang berguna
dalam penggubalan kurikulum. Analisis melibatkan penentuan keperluan pengajaran
sesuatu subjek/tajuk/topik mengikut keperluan pelajar, masyarakat semasa dan
negara. Proses ini boleh dilakukan melalui soal selidik, temuduga, laporan dan polisi,
pandangan tokoh politik dan akademik, panel pemeriksa luar, panel penasihat
akademik, badan-badan professional dan lain-lain stakeholder dalam pendidikan.
Maklumat yang diperolehi daripada analisis keperluan dapat membantu dalam
penentuan objektif dan kandungan program, strategi pengajaran dan pembelajaran
dan juga dalam penggubalan kurikulum keseluruhannya.
Penilaian kurikulum
83
Kurikulum yang telah dibentuk dan dilaksana perlu dinilai bagi memastikan ianya
sentiasa kemaskini bagi memenuhi keperluan semasa dan akan datang. Penilaian
kurikulum boleh dilakukan secara:
i.
Penilaian Formatif (berterusan)
ii.
Penilaian Sumatif (peringkat akhir sahaja)
Oleh kerana penilaian formatif dilakukan secara berterusan, perubahan-perubahan
dan usaha penambahbaikan kepada kurikulum boleh dilakukan apabila perlu.
Penilaian sumatif pula dilakukan pada peringkat akhir atau setelah selesai
pelaksanaan sesuatu program untuk membolehkan keputusan dibuat untuk
penambahbaikan seterusnya.
Model CIPP
Salah satu model yang boleh digunakan dalam penilaian kurikulum ialah Model CIPP
yang diutarakan oleh Stufflebeam et. al. (1974)
Rajah: Model CIPP.
PENILAIAN
KONTEKS
PENILAIAN
INPUT
PENYEDIAAN DAN
PENSTURKTURAN
KURIKULUM
PENILAIAN
PROSES
PENILAIAN
PRODUK
PELAKSANAAN
KURIKULUM
Penilaian Konteks
Melibatkan analisis masalah dan keperluan dalam pendidikan seperti persekitaran,
iklim, budaya institusi dan sebagainya
Penilaian Input
Melibatkan penganalisaan bahan sumber dan strategi yang perlu untuk mencapai
matlamat dan objektif program seperti pensyarah, kakitangan, kurikulum,
kemudahan, pelajar dan lain-lain lagi.
Penilaian Proses
Melibatkan kajian mengenai proses pelaksanaan seperti aktiviti pengajaran dan
pembelajaran, kemudahan bilik kuliah, kemudahan sokongan dan sebagainya
84
Penilaian Produk
Menentukan setakat mana matlamat program telah dicapai seperti bilangan dan kualiti
lulusan, pengiktirafan yang diperolehi dan sebagainya.
Soalan refleksi
1. Perancang kurikulum perlu memastikan kurikulum yang digubal memenuhi keperluan
semasa dan akan datang. Cadangkan langkah-langkah yang anda boleh ambil untuk
menentukan subjek anda menepati keperluan tersebut.
2. Analisis keperluan adalah langkah yang penting dalam perkembangan kurikulum.
Bagaimanakah anda boleh melakukan analisis keperluan dan nyatakan kepentingannya
dalam penggubalan subjek anda.
85
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Keadilan
Kerajinan
Kesyukuran
Semangat bermasyarakat
Kesederhanaan
Rasional
Berkasih sayang
Hormat menghormati
Melihat ilmu sebagai satu komoditi yang sudah pasti dan dapat diperturunkan
Menerima alam seperti sedia ada
Menekankan isi kandungan pelajaran, kemahiran baru, keupayaan baru dan
pemindahan pembelajaran
Menggunakan Taksonomi Bloom untuk pengajaran dan penilaian.
86
Jadual di bawah memberikan jenis-jenis teori yang tergolong di dalam perspektif objektivis,
pengasas-pengasasnya, serta tumpuan-tumpuan tiap satu teori.
Jenis
Teori
Pengasas Teori
Pembelajaran
Pengasas
Teori/Model
Pembelajaran
Behaviurisme
Pavlov,
Thorndike,
Skinner
Skinner
Landa
Ausubel,
R. Gagne,
Keller,
Bloom,
Mager
Sibernetik
Kognitive
Ausubel,
E. Gagne,
Flavell,
Mayer,
Pengenalan Istilah
Pembentukan Konsep
Penerokaan
87
Di dalam perspektif objektivis, juga diandaikan ialah ilmu pengetahuan itu adalah
bersifat kumulatif, iaitu boleh diajar dalam bentuk cebisan demi cebisan kerana
kemudiannya ia akan bercantum atau bergabung menjadi set atau struktur
pengetahuan yang lengkap. Cebisan-cebisan ini boleh disusun mengikut hierarki atau
secara linear. Perspektif ini disokong oleh teori pemprosesan maklumat yang
menjelaskan bagaimana pengetahuan dipelajari dan teori skema yang menjelaskan
bagaimana sesuatu struktur pengetahuan dibentuk. Proses-proses mental yang
menjadi tumpuan ialah proses-proses penambahan (accretion), penghalusan (tuning)
dan pembinaan semula (reconstruction).
Menurut teori skema, ilmu pengetahuan adalah terdiri dari pengetahuan deklaratif
(jenis fakta, pengetahuan prosedur (jenis rumus) dan pengetahuan strategi. Setiap
jenis ilmu pengetahuan ini boleh diajar secara berasingan melalui proses-proses
penambahan, penghalusan dan pembinaan semula. Juga, pelbagai pengetahuan
prosedur boleh diterbitkan dari pengetahuan deklaratif yang terkumpul, dan pelbagai
pengetahuan strategi boleh diterbitkan dari pengetahuan prosedur yang terkumpul di
dalam struktur pengetahuan.
Di dalam perspektif objektivis, strategi pengajaran yang dilaksanakan adalah
berbentuk ekspositori, seperti penggunaan kaedah kuliah, demonstrasi, penyelesaian
beberapa masalah contoh, simulasi, mainan peranan dan latih tubi. Ilmu dilihat
sebagai satu produk dan objektif pengajaran ialah penguasaan ilmu pengetahuan
seperti yang diajarkan. Pemangkin kepada pembelajaran ialah penggunaan strategistrategi pembelajaran.
(ii) Perspektif Konstruktivis
Perspektif konstruktivis pula adalah berasaskan perkara-perkara berikut:
88
Fokus/Objektif
Pengajaran &
Pembelajaran
Pembangunan
Mental
Piaget,
Gardner
Lawson,
Collins & Stevens,
Bruner,
Taba
Kemahiran pentaakulan,
pemikiran saintifik &
pemikiran aras tinggi
berdasarkan logik
& pembangunan pelbagai
kecerdasan (multiple
intelligence)
Humanis
Rogers
Rogers
Pembelajaran yang
bermakna dan ownership
of knowledge
Pembelajaran sosial
(Social
Learning)
Vygotsky
Spiro,
Thelen
Kemahiran pentaakulan,
pemikiran saintifik &
pemikiran aras tinggi
berdasarkan perancahan
(scaffolding),
pembelajaran kooperatif /
kolaboratif, dsb
89
Perspektif ini menekankan keupayaan berfikir pada dua tahap, iaitu empirical-induktif (EI)
(pada umur 7-15 tahun) dan hipotetikal-deduktif (HD) (pemikiran dewasa). Di peringkat
kolej dan universiti Pemikiran (EI) melibatkan aplikasi rumus manakala pemikiran HD
adalah terdiri daripada kategori berikut:
l Pemikiran kombinatorik
l Pengenalpastian dan kawalan pembolehubah
Bagaimana burung, penyu, dan kucing dapat kembali ke tempat asal
l Pemikiran perkadaran
Penggunaan nisbah dan rumus
l Pemikiran Kebarangkalian
l Pemikiran korelasi
Kaedah pengajaran yang dilaksanakan ialah berbentuk:
Penerokaan
Pengenalan Istilah
Pembentukan Konsep
Di dalam perspektif konstruktivis, pengetahuan itu adalah bersifat tentatif, iaitu dibina oleh
pelajar secara induktif melalui pemerhatian suatu fenomena, penentuan corak atau perilaku
fenomena tersebut, pembentukan dan pengujian hipotesis, pembentukan rumusan/teori
tentatif dan kemudian diuji aplikasi atau kebenarannya melaui proses-proses deduktif.
Kebenaran rumusan atau teori yang dibina adalah bersifat tentatif dan akan segera diubah
jika terdapat permerhatian atau bukti yang lebih kuat.
Oleh kerana ilmu pengetahuan adalah binaan sendiri pelajar menggunakan proses-proses
induktif dan deduktif, kemahiran-kemahiran akhir yang diperolehi ialah proses membina
ilmu, pengisian di dalam tiap tahap proses ini, dan rumusan akhir proses-proses ini. Di dalam
perspektif ini, ilmu pengetahuan serta prosedur-prosedur melaksanakan sesuatu tugas mental
boleh dimampatkan (zipping) dan dibuka semula (unzipping) mengikut keperluan.
Di dalam perspektif konstruktivis, strategi pengajaran yang dilaksanakan adalah berbentuk
inkuiri, seperti penggunaan kaedah pembelajaran berasaskan masalah (PBL), perantisan, dan
lawatan sambil belajar. Pengajar menjadi pembimbing dan membimbing menggunakan
kaedah Socrates (penyoalan) yang melibatkan soalan-soalan di dalam kategori berikut:
90
Kognitivis
1. Falsafah pembelajaran
Perubahan adalah
berdasarkan pilihan pelajar
mengikut faktor-faktor di
dalam persekitaran; pelajar
diajak berfikir, membentuk
konsep, dan mencipta
2. Keperluan pembelajaran
Berpusatkan pensyarah
Pembelajaran adalah satu
dan berasaskan proses
proses usahasama (jointstimulus-respons;
venture) antara pelajar dan
pemantauan dan
pensyarah; pemantauan
pengukuhan (termasuk
dan pemulihan oleh
denda atau hukuman) oleh pensyarah; pengujian
pensyarah; pengujian
formal, tugasan dan projek.
formal berasaskan
kompetensi
3. Objektif
Pensyarah tentukan
keperluan, pengetahuan,
kemahiran dan perilaku
pelajar
KONSTRUKTIVIS
Humanis
Pelajar mempunyai
kehendak dan keupayaan
sendiri dan pensyarah
adalah pemudahcara
sahaja; pelajar mengalami
dan belajar menyelesai
masalah di persekitaran
sebenar
Berpusatkan pelajar
dengan sedikit sahaja
kawalan dan sumbangan
dari pensyarah;
pemantauan kendiri atau
melalui interaksi;
pengujian berasaskan
projek dan portfolio.
Pensyarah membantu
pelajar mengenalpasti
keperluannya dan
kemudian membimbing
pelajar mencapainya
4. Isi pelajaran
Isi pelajaran membina
kompetensi dan
penguasaan pelbagai
kemahiran mengikut
objektif yang telah
ditetapkan
91
dan memperluaskan
pengetahuan pelajar
Rumusan
Terdapat dua aliran yang kuat dan berbeza tentang pengajaran dan pembelaran. Aliran
objektivis melihat ilmu sebagai satu produk dan guru adalah penyampainya. Aliran
konstruktivis melihat ilmu sebagai satu proses pembinaan dan guru adalah pemudahcaranya.
Aliran-aliran ini akan menghasilkan output atau keupayaan yang juga berbeza-beza.
Kurikulum Tersembunyi
Satu elemen yang perlu diberi perhatian semasa mereka bentuk kurikulum ialah kurikulum
tersembunyi. Ia adalah himpunan pengalaman tambahan pelajar yang wujud dan dialami
serentak dengan kurikulum yang sedang diajar. Contoh-contoh mudah ialah
Kehidupan di institusi
Kaedah menetapkan peraturan dan norma institusi
Proses-proses sosialisasi, integrasi & pembudayaan
Agenda tersembunyi
Pengetahuan atau kemahiran insidental
Pengaruh kurikulum tersembunyi mudah difahami dengan melihat bagaimana personaliti
kanak-kanak terbentuk. Perkara yang sama berlaku di institusi pendidikan sama ada di
sekolah ataupun IPT. Minat dan kesungguhan pendidik, kualiti dan budaya akademik di
jabatan, nilai dan pendirian terhadap ilmu turut mencorakkan kurikulum yang dibina/
dilaksanakan
.
Kurikulum tersembunyi amat berpengaruh. Ia boleh digunakan sebagai satu komponen
tambahan sambil melaksanakan kurikulum biasa. Contohnya ialah dalam mengajar
kemahiran generik. Kemahiran generik ialah kemahiran umum, kemahiran berkomunikasi,
kebolehan, dan trait yang perlu dikuasai seseorang untuk berjaya di dalam kerjayanya.
Kemahiran generik memerlukan tempoh yang lama untuk dikuasai sepenuhnya dan tidak
mungkin diperolehi dengan mendalam melalui pengajaran secara kursus. Oleh itu,
pengajaran kemahiran generik dibuat di dalam bentuk kurikulum tersembunyi iaitu melalui
teknik infusi yang menabur atau meletakkan beberapa bahagian dari kemahiran-kemahiran
ini di dalam semua kursus yang pelajar ikuti. Setelah mengikuti semua kursus ini pelajar
tersebut akan turut mempelajari pelbagai kemahiran generik.
Rumusan
Kurikulum tersembunyi amat berpengaruh dan boleh digunakan seiring kurikulum akademik
yang digubal oleh pensyarah. Cabaran kepada para pensyarah ialah menentukan isinya dan
92
menabur atau meletakkan cebisan isi-isi tersebut di dalam pelbagai kursus atau kegiatan
pelajar.
Soalan Refleksi
1. Berikan beberapa contoh kurikulum tersembunyi yang anda tahu.
2. Bagaimanakah kurikulum tersembunyi itu diserapkan dalam pelaksanaan proses
pendidikan?
Isi pelajaran: Kursus-kursus di dalam sesebuah program dikelaskan sebagai major dan
minor dan seterusnya diperincikan sebagai asas, teras, elektif, dan opsyen.
Program: Penawaran kursus dibuat secara Interdisciplinary yang menekankan
kepelbagaian di dalam perspektif-perspektif ilmu, isu, masalah, konsep, alam sebenar,
dan sebagainya dan juga kesalingkaitan di antara mereka.
Kemahiran generik: Beberapa kemahiran intelek dan kemahiran komunikasi
dikenalpasti dan ditawarkan secara infusi atau difusi di dalam kursus dan program.
Cara mencapai ilmu: Proses-proses mencapai ilmu seperti yang terkandung di dalam
kaedah ekspositori-deduktif, kaedah induktif, dan kaedah saintifik dikenalpasti dan
dilaksanakan secara infusi atau difusi di dalam kursus dan program.
Pembangunan diri: Sahsiah dan kualiti peribadi pelajar ditentukan dan dibangunkan
secara infusi atau difusi di dalam kursus dan program.
93
Di semua institusi pendidikan, pelajar mengikuti kursus tetapi mengalami silibus/program.
Koherens ialah nilai tambah yang menentukan kualiti sebenar setiap kursus dan program.
Untuk IPT, ukuran keterkinian kurikulum dapat dilihat pada statistik pengambilan kerja
graduan tiap tahun selepas tamat pengajian. Institusi yang mempunyai program yang baik,
iaitu kurikulum yang baik akan melaporkan kadar pengambilan kerja yang lebih tinggi.
Tanggapan atau komen terhadap program, kualiti, ketokohan dan anjalan graduan
adalah sebenarnya komen terhadap kurikulum.
Ukuran keterkinian kurikulum juga dapat dilihat pada keupayaan pencapaian dan kecekapan
pelajar terhadap pengetahuan dan kemahiran tertentu. Pada peringkat IPT, aspek
penyelidikan di kalangan graduan dan kekinian mereka di dalam membincangkan isu-isu
semasa di dalam seminar dan konferens antarabangsa juga diambil kira.
Jelaslah bahawa setiap institusi perlu mendapatkan benchmark sendiri untuk setiap bidang
supaya program dan kursus yang ditawarkan tidak ketinggalan di peringkat negara dan di
peringkat antarabangsa.
Rumusan
Hasil kurikulum yang digubal membentuk kualiti akhir pelajar, kualiti kurikulum, dan
tanggapan masyarakat setempat dan masyarakan dunia terhadap program dan institusi. Setiap
institusi perlu mendapatkan benchmark sendiri untuk setiap bidang supaya program dan
kursus yang ditawarkan tidak ketinggalan di peringkat negara dan di peringkat antarabangsa.
94
Sebagai rumusan, terdapat dua aliran kuat di dalam interpretasi dan amalan pengajaran dan
pembelajaran yang mempengaruhi isi dan struktur kurikulum. Terdapat juga kurikulum yang
tersembunyi di dalam kurikulum yang dibina. Tugas setiap pensyarah ialah menentukan
bahawa pengajaran dan matlamat yang hendak dicapai adalah selaras dengan falsafah, misi,
visi, dan amalan yang telah dipilih dan memaksimumkan koherens serta kesan-kesan positif
dari kurikulum tersembunyi. Faktor-faktor ini mencorakkan kurikulum yang direka dan
menentukan hasil akhir yang diperolehi.
UNIT 10
PENTERJEMAHAN & PENTAFSIRAN KURIKULUM
KEBANGSAAN
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pengajaran, pelajar dapat:
1.
95
96
YANG
DIMAKSUDKAN
2. Peringkat
Pelaksanaan
kurikulum:
Pra Sekolah,
Rendah, Menengah,
Pendidikan Khas
3. Amalan
kurikulum di
dalam bilik
darjah
Perkembangan individu
Perkembangan insane
Perkembangan warganegara
3.
Teori pembelajaran
Pelbagai kecerdasan
ZAINI ABDULLAH (NOTA KULIAH KPF 3012)
4. Hasil /
Kesan akhir
97
4.
5.
2.
Program-Program Khas:
Pemupukan patriotisme
Pendidikan alam sekitar
Pendidikan kesihatan keluarga
Pendidikan pencegahan dadah
Program komputer dalam pendidikan
Program khas orang asli
Program sekolah ke kerjaya
98
2.
Pembelajaran kontekstual
Pembelajaran yang menyeronokkan
Kemahiran generik
Kajian masa depan
Sistem pembelajaran intergratif
Aspek merentas kurikulum
Pembelajaran bestari
Penilaian
Penilaian berterusan
Penilaian berasaskan sekolah
Penilaian secara berpusat
Pembangunan negara
Warganegara yang cemerlang, gemilang & terbilang
Kemajuan ekonomi, sosial dan politik
Rakyat yang bersatu
Negara yang stabil, aman dan makmur
Penyertaan demokrasi tulen
Guna tenaga penuh.
99
100
DomainAfektif
Afektif
Domain
Perwatakan
Perwatakan
Mengorganisasi
Mengorganisasi
Menghargai
Menghargai
Membentuk perwatakan
sesuatu sikap atau nilai.
terhadap
4) Artikulasi
3) Ketelitian
2) Memanipulasi
Meniru
101
Objektif ditulis dengan menggunakan format 'ABCD':
i.
ii.
iii.
yang anda
mahukan?
iv.
Degree (Tahap) Sejauh mana pengetahuan & kemahiran yang dipelajari telah
dikuasai pelajar?
102
103
Adakah pengajaran itu merupakan proses memindahkan ilmu bagai mengisi botol yang
kosong?
PELAKSANAAN KURIKULUM DI BILIK DARJAH
104
PERANCANGAN
&
PELAKSANAAN
105
TRANFORMASI
PENGAJARAN.
SUKANATAN
PELAJARAN
KEPADA
RANCANGAN
Tajuk/ Topik/
Unit
Hasil Pembelajaran/
Objektif/ Huraian
Kandungan
Konsep
Kemahiran
1
2
3
4
5
6
7
42
Nilai
106
TRANFORMASI RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KEPADA PROSES
PENGAJARAN
Contoh Format Asas:
Tarikh/ Hari : 28 Ogos 2010/ Selasa
Tingkatan
: 4 Sains
Mata Pelajaran: Biologi
Tajuk
: Ekologi
Masa
: 9.0010.20 am (80 minit)
Bil. Pelajar : 35 Orang
Objektif
: Pada akhir pengajaran, pelajar dapat;
i. Mendifinisikan ekologi antara benda hidup dengan betul
ii. Menjelaskan sekurang-kurangnya 3 bentuk interaksi komponen
biotik & abiotik.
iii. Menganalisis dengan tepat 3 isu ekologi hutan tempatan.
Aktiviti
Bahan
Nilai
Kemahiran
Objektif
yang ditulis
mestilah
eksplisit,
ringkas,
spesifik dan
tersusun
Langkah &
Masa
Set induksi
(5 minit)
Langkah 1
(15 minit)
Langkah 2
(20 minit)
Langkah 3
(20 minit)
Langkah 4
(30 minit)
Langkah 5
(10 minit)
Kandungan
Catatan
Tayangan klip
video berkaitan
Difinisikan ekologi
Interaksi komponen
ekologi
Isu-Isu ekologi
tempatan
Penilaian
Rumusan
Refleksi
: Ditulis setelah proses pengajaran dan pembelajaran berakhir dengan
mengenalpasti isu, permasalahan, cabaran, kekangan atau kekuatan serta kepuasan yang
107
telah muncul ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung dan apakah tindakan
yang efektif yang perlu diambil untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran pada
masa hadapan menjadi bertambah baik.
ii.
Fasa 1:
Orientasi
Fasa
Tujuan/ Kegunaan
Menimbulkan minat dan menyediakan
suasana
Kaedah
Contoh:
Amali penyelesaikan
masalah
Tunjukcara,
Tayangan filem/ video
Keratan akhbar/ poster
Fasa 2:
Pencetusan Idea
Fasa 3: Penstrukturan
semula idea
i. Penjelasan dan
pertukaran
ii. Pendedahan kepada
situasi konflik
iii. Pembinaan idea baru
iv. Penilaian
Fasa 4:
Penggunaan Idea
Fasa 5:
Refleksi
Amali
Perbincangan
Pemetaan konsep
Laporan
Pembacaan lanjutan,
Input guru & tunjukcara guru
Amali, projek, eksperimen,
108
Objektivisme
Konstruktivisme
Titik Tolak
Tujuan
Pindahkan pengetahuan
Perubahan
Peranan Murid
Peranan Guru
Indikator kejayaan
Penerima pasif
Pemberi maklumat
Perubahan mengikut markah
ujian
Presriptif
Diarah guru
Guru memperbaiki
kesilapan, sehala
Soalan tertutup
Menentukan sama ada
jawapan betul
Masa dan rutin tetap
Pembelajaran
Persekitaran
Komunikasi Guru
Pelajar
Strategi Penyoalan
Maklum Balas
Struktur
Soalan terbuka
Menggalakkan & memuji
Anjal - input pelajar
109
DONT
Build
Appreciate
Classify
Consider
Contrast
Desire
Demonstrate
Feel
Distinguish
Find interesting
Evaluate
Identify
Know
Interpret
Learn
Label
Like to
List
Love to
Match
Really like to
Measure
Recognize
Name
Remember
Remove
See that
Select
Think
State
Understand
110
111
112
Pengajaran &
113
MAAF
SEDANG DALAM PENYELENGGARAAN