PSIKOLOGI

-Ilmu yg berkaitan dg
proses-proses mental
baik normal maupun
abnormal danpengaruhnya pada perilaku
-Ilmu pengetahuan ttg
gejala dan kegiatankegiatan jiwa
-Ilmu yg mempelajari
Perilaku manusia

Linguistik Deskriptif adalah bidang linguistik yg menyelidiki sistem bahasa pada

waktu tertentu; pendekatan linguistik dgn mempergunakan teknik penelitian lapangan
dan tata istilah yg sesuai untuk bahasa yg diselidiki

Linguistik Diakronis; linguistik historis komparatif

Linguistik Historis: cabang linguistik yg menyelidiki perubahan-perubahan jangka pendek
dan jangka panjang dalam sistem bunyi, gramatika, dan kosakata satu bahasa atau lebih
Linguistik Historis Komparatif: bidang linguistik yang menyelidiki perkembangan bahasa dari
satu masa ke masa yang lain, serta menyelidiki hubungan satu bahasa dengan bahasa lain.
PSIKOLINGUISTIK adalah
Studi mengenai penggunaan bahasa dan perolehan bahasa oleh manusia (Levelt, 1975)
Ilmu yg mempelajari proses-proses mental yg dilalui oleh manusia dlm mereka berbahasa
Ilmu yg mempelajari hubungan bahasa dan perilaku akal budi manusia (Soenjono)
Ilmu interdisipliner linguistik dengan psikologi

Sejarah lahirnya psikolinguistik

1. Tahap Formatif
John W. Gardner (Psikolog/Amerika) pd pertengahan

abad ke dua puluh

menggagas hibridisasi (penggabung-an) kedua ilmu (psikologi dan linguistik)

-John B. Carrol (Psikolog) mengembangkan ide tersebut.
-Pertemuan para ahli psikologi dan bahasa.
-Istilah Psikolinguistik baru muncul pada tahun 1954
dalam buku Thomas A. Sebeok dan Charles Osgood
yang berjudul A Survey of Theory and Research
Problems.

2. Tahap Linguistik
-Tahun 1957 terbit buku Chomsky berjudul
Syntatic Structure: perkembangan ilmu linguistik
berubah dari behaviorisme ke mentalisme/nativisme
-Kritik tajam Chomsky terhadap teori Behavioristik
B.F. Skinner
-Psikolinguistik sebagai ilmu banyak diminati orang.
-Pandangan Chmosky ttg universal bahasa makin
mengarah pada pemerolehan bahasa
-Berkembangnya ilmu Neurolinguisti dan Biolinguistik

3. Tahap Kognitif
-Psikolinguistik mulai mengarah
pada kognisi dan landasan

biologis manusia dalam pemerolehan bahasa

-Chomsky dan Lenneberg :
pertumbuhan bahasa seorang
manusia terkait secara genetik
dengan pertumbuhan biologinya
Psikolinguistik kini telah menjadi ilmu yang ditopang oleh ilmu-ilmu yang lain.
-Psikolinguistik tidak lagi terdiri dari psiko dan linguistik saja tetapi juga menyangkut ilmuilmu lain seperti neurologi, filsafat, primatologi, dan genetika.

Ruang Lingkup Studi Psikolinguistik

1. Pemerolehan atau akuisisi
bahasa.
2. Hubungan bahasa dgn otak.
3. Pengaruh pemerolehan dan
penguasaan bahasa terhadap
kecerdasan dan cara berpikir
4. Hubungan decoding dan
encoding
5. Hubungan antara pengetahuan
bahasa dgn pemakaian bahasa
dan perubahan bahasa
sub disiplin psikolinguistik
1. Psikolinguistik teoretis

Membahas teori-teori bahasa yang berkaitan dgn proses2 mental manusia dlm
berbahasa. Contoh :Rancangan fonetik,
pilihan kata, sintaksis, wacana, intonasi
2. Psikolinguistik perkembangan
Berkaitan dgn proses pemerolehan bahasa (B1 atau B2). Mengkaji proses
pemerolehan fonologi, semantik, sintaksis secara berjenjang,bertahap, dan terpadu
3. Psikolinguistik sosial
Berkenaan dgn aspek2 sosial bahasa.
Bagi suatu masyarakat bahasa, bhs Bukan hanya merupakan satu gejala
dan identitas sosial, tetapi jg ikatan batin .
4. Psikolinguistik pendidikan
Mengkaji aspek2 pendidikan secara umum dlm pend. formal di sekolah. Umpamanya
peran bahasa dlm pengajaran membaca,
5. Neuropsikolinguistik
Mengkaji hubungan antara bahasa, berbahasa, dan otak manusia
6. Psikolinguistik eksperimen
Eksperimen dlm semua kegiatan Bahasa dan berbahasa dan perilaku berbahasa
dan akibat berbahasa pada pihak lain
7. Psikolinguistik terapan
Penerapan dari temuan-temuan enam subdisiplin psikolinguistik sebelumnya ke dlm
bidang-bidang tertentu yg memerlukan- nya. Yang termasuk subdisiplin ini ialah:
psikologi, linguistik, pertuturan dan pemahaman, pembelajaran bahasa, pengajaran
membaca neorologi, psikiatri, komunikasi dan susastra
ciri khusus bahasa manusia

Bahasa manusia memiliki ketergantungan struktur

Bahasa dan pemakai bahasa bersifat kreatif

Bahasa dpt mengungkapkan situasi kini,lampau dan yg akan datang

Bahasa memiliki struktur ganda (deep structure dan surface structure)

Bahasa diperoleh secara turun-temurun

Hubungan antara kata dengan perbuatan, atau keadaan yang dirujuknya itu arbitrer

Memiliki pola dualitas

Memiliki semantisitas

Percobaan pada simpanse

GUA (SIMPANSE) DITELITI OLEH PROF. DAN NY KELOGS, MEMAHAMI SEKITAR

70 KATA, TETAPI TDK DPT BERBICARA

VIKI (SIMPANSE) DIAJAR OLEH DR.HAYES DAPAT MENGATAKAN MAMA,PAPA,

CUP,UP.

WASHOE(SIMPANSE)

DILATIH

PROF.

DAN

NY.

GARDNER,

BERHASIL

MENGUASAI SEKITAR 100 KATA, TETAPI TIDAK DAPAT BERBICARA

NIM

CHIMSKY

(SIMPANSE)

DILATIH

HERBERT

TERACE,

MAMPU

MENGGABUNGKAN KATA

Yang membedakan manusia dgn simpanse

Dapat tidaknya berbahasa (komposisi genetik yang berbeda)

Lidah simpanse tipis dan panjang, cocok sebagai kebutuhan nonverbal

Lidah manusia lebih tebal daripada lidah binatang, dpt digerakkan secara fleksibel,
menghasilkan bunyi vokal dan konsonan

Gigi binatang putus-putus,panjang tidak sama dan miring ke depan. Gigi manusia
jaraknya rapat tingginya rata dan tidak miring ke depan.

Alat pernafasan manusia memang ditakdirkan untuk menjadi primat yang dapat
berbicara.

Psikolinguistik ialah bidang ilmu antara disiplin iaitu antara ilmu psikologi dan ilmu linguistik.
Sebelum istilah psikolinguistik ditakrifkan, eloklah sekiranya iatilah psikologi dan
linguistik ditakrifkan terlebih dahulu.

Psikolinguistik

Psikologi

Kajian tentang otak,

perasaan, pemikiran
pengamatan dan
penaakulan

Linguistik

Kajian tentang bahasa

secara sistematik

Mengkaji bagaimana otak manusia dapat

memproses bahasa dan mampu
menerbitkan perkataan serta ayat-ayat
yang tidak terhingga banyaknya.

1.1

Pengertian Psikologi

Psikologi ialah satu bidang ilmu yang menumpukan pengkajiannya kepada dua perkara
utama iaitu yang berkaitan dengan akal budi atau jiwa manusia dan perilaku atau tingkah
laku manusia. Menurut Gleitman (1986:1), psikologi ialah bidang kajian di mana
kadangkala ditakrifkan sebagai ilmu tentang akal budi, kadangkala pula sebagai ilmu
tentang tingkah laku. Bidang kajian ini mencuba menjawab persoalan tentang
bagaimana organisma-organisma melakukan sesuatu dan mengapa hal tersebut
dilakukan.
Manakala menurut Mangantar Simanjuntak (1986:12) pula, psikologi ialah satu
sains

manusia

yang

mencuba

mengkaji

proses

akal

manusia

dan

segala

manifestasinya yang mengatur perilaku manusia itu.

Menurut Atan Long (1976:1) yang berkata semasa menerangkan asal usul
perkataan psikologi ialah perkataan psikologi yang berasal daripda gabungan dua
perkataan Yunani psyche yang bermakna jiwa atau semangat dan perkataan logy

yang berasal dari logos yang membawa makna pengkajian mengenai sesuatu. Kalau
diterjemahkan secara terus perkataan psychology itu membawa erti pengkajian
berkenaan jiwa atau semangat.
Oleh

hal

yang

demikian,

berdasarkan

pandangan-pandangan

yang

telah

dikemukakan di atas, dapatlah kita rumuskan bahawa psikologi merupakan satu disiplin
ilmu yang mengkaji hal-hal yang berkaitan dengan akal budi atau jiwa dan juga
tingkah laku manusia.

1.2

Takrif Linguistik

Linguistik ialah ilmu yang bersifat saintifik. Linguistik mengkaji aspek-aspek bahasa secara
empirikal iaitu kajian yang dilakukan secara sistematik. Menurut Aitchison (1987:19),
linguistik dapat didefinisikan sebagai penyelidikan yang sistematik tentang bahasa
iaitu ilmu yang menghuraikan kesemua aspek bahasa dan merumuskan teori-teori
tentang bagaimana bahasa berfungsi.
Bahan kajian linguistik ialah bahasa. Oleh hal yang demikian, ilmu linguistic ialh ilmu
tentang bahasa. Kesemua bidang dalam ilmu linguistic tulen, linguistic antara disiplin dan
linguistik terapan mengkaji tentang bahasa dan penggunaannya. Oleh sebab kajian dalam
bidang linguistic hanya tertumpu kepada bahasa maka definisi ringkas bagilingistik ialah ilmu
bahasa. Perkataan ilmu dalam definisi ini membayangkan bahawa dapatan-dapatan yang
boleh dipertanggungjawabkan. Sesuatu dapatan itu tidak dapat dianggap ilmiah jika
disampaikan secara sembarangan tanpa berpegang kepada apa-apa kerangka teori
penghuraian.
Oleh hal yang demikian, dapatlah dirumuskan bahawa linguistik adalah ilmu
tentang bahasa dan cara bahasa berfungsi untuk membantu manusia mencapai
pebagai matlamat dan hasrat dalam kehidupan hariannya.

1.3

Takrif Psikolinguistik

Psikolinguistik adalah disiplin ilmu yang mengkaji apa yang dikaji oleh disiplin linguistic dan
psikologi. Psikolinguistik mengkaji aspek-aspek yang berkaitan dengan bahasa, tingkah laku

bahasa dan akal budi manusia. Psikolinguistik menganalisis apa yang berlaku dalam akal
budi manusia semasa seseorang itu berbahasa. Psikolinguistik ini merupakan bidang antara
disiplin iaitu antara psikologi dan linguistic. Menurut Mangantar Simanjuntak (1986:1),
psikolinguistik adalah gabungan dua patah kata iaitu psikologi dan linguistic yang
merupakan dua disiplin yang berlainan dan berdiri sendiri.
Aspek-aspek yang berkaitan dengan lakuan manusia yamg melibatkan bahasa
menjadi

tumpuan

kajian

bidang

psikolinguistik.

Menurut

Aitchison

(1987:119),

psikolinguistik sering kali ditakrifkan sebagai kajian tentang bahasa dan akal budi.
Bidang kajian ini menyelidiki apa yang berlaku dalam akal budi manusia apabila
seseorang memperoleh, memahami, menghasilkan dan menyimpan unsur-unsur
kebahasaan.
Selain itu juga, menurut Garnham (1985:1), psikolinguistik adalah kajian tentang
mekanisme-mekanisme mental yang membolehkan manusia menggunakan bahasa.
disisplin ini merupakan disiplin saintifik yang matlamatnya adalah suatu teori yang
sepadu tentang car bahasa dihasilkan dan difahami.
Oleh hal yang demikian , psikolinguistik dapatlah ditakrifkan sebagai satu
bidang yang mengkaji mekanisme mental semasa manusia berbahasa sama ada
penghasilan output atau pemahaman input bahasa.

2.0

Pemerolehan Bahasa Pertama

Teori Pemerolehan Bahasa

Pertama

Behaviouris, mekanis
tingkah laku

Mentalis
Biologis

J. B. Watson, ER Guthrie,

N. Chomsky

B. H Skinner, Thondike

Lennergerg

- Rangsangan Gerak Balas

- Kebolehan Sedia Ada (LAD)

( S-R )

- Naluri

- Perlakuan Operan /

- Artikulator

Perlakuan Berulang-ulang

- Hipotesis Tempoh Kritikal

- Gerak Fizikal

2.1

TAKRIF PEMEROLEHAN BAHASA PERTAMA

Menurut Mangantar Simanjuntak (1987), pemerolehan bahasa ialah proses yang berlaku di
dalam

otak

(pertamanya).

seseorang

kanak-kanak

(bayi)

sewaktu

memperoleh

bahasa

ibunda

Pemerolehan bahasa bermula pada peringkat bayi melalui perlakuan dan kecekapan
pancaindera pendengaran dan pertuturan. Proses perlakuan ini melibatkan aktiviti
pemahaman dan penerbitan manakala proses kecekapan pula melibatkan pengetahuan
bahasa dan penguasaan tatabahasa secara tidak sedar.

Terdapat tiga bahagian pemerolehan bahasa yang diperoleh kanak-kanak secara

serentak iaitu pemerolehan sintaksis, semantik dan fonologi. Pemerolehan sintaksis
melibatkan gabungan kata, penafian, pertanyaan dan ayat pelbagai ragam. Sementara itu,
pemerolehan semantik pula melibatkan morfem bebas (kata-kata), kata konkrit, kata
abstrak, dan morfem terikat. Manakala pemerolehan fonologi pula melibatkan bunyi-bunyi
rambang (membebel), fonem-fonem kata (filter ketara) dan fonem-fonem halus (filter tak
ketara).

2.2

TEORI BEHAVIOURIS / MEKANIS / TINGKAH LAKU

Antara ahli bahasa yang mendominasi teori ini ialah Bloomfield, Sapir, Boas, Fries dan
Brooks. Mereka berpegang kepada beberapa prinsip pokok terhadap penguasaan dan
pembelajaran bahasa. Antaranya ialah :

1. Mengikut teori behaviuris, bahasa dikuasai melalui proses pengulangan iaitu

mengulang sebanyak mungkin sesuatu kemahiran bahasa sehingga menjadi satu
kebiasaan. Teori ini berasaskan kepada cara pemerolehan bahasa pertama oleh
seseorang kanak-kanak. Sseorang kanak-kanak itu memperolehi bahasa daripada
ibu bapa dan ahli keluarga yang lain melalui proses peniruan yang berulangulangsejak dia mula belajar menyebut bunyi-bunyi, perkataan-perkataan dan
seterusnya membentuk ayat-ayat. Mengikut teori ini, pengajaran bahasa haruslah
menekankan latihan atau pengulangan yang banyak kerana penguasaan bahasa
adalah satu proses mekanis yang tidak memerlukan daya mental. Kemahiran
berbahasa diperoleh melalui pembentukan biasaan sebagaimana juga kita
menguasai kemahiran-kemahiran psikomotor seperti berlari, berenang, memandu
dan

sebagainya.

Tentang

bagaimana

pentingnya

bentukan

biasan

dalam

penguasaan bahasa ini nyata daripada pendapat Brooks (1960) yang mengatakan

bahawa satu fakta yang dominan mengenai bahasa ialah berhubung dengan
bentukan dan prestasi biasan, tidak berkaitan dengan penyelesaian masalah.

2. Bagi golongan behaviuris, bahasa adalah sesuatu tingkah laku manusia yang sama
dengan tingkah laku yang lain yang boleh dkuasai melalui latihan dan pengulangan.
Sekiranya tingkah laku manusia berpunca daripada wujudnya rangsangan dan gerak
balas maka bahasa juga lahir sebagai gerak balas terhadap sesuatu rangsangan.
Tegasnya, tingkah laku bahasa wujud ketika ucapan terkahir daripada mulut
seseorang dan ucapan itu diterima dan difahami leh pendengar dan sebaliknya.

3. Yang lebih dipentingkan oleh golongan ini ialah bahasa sebagai alat komunikasi dan
sebab itu mereka menekankan aspek lisan. Bagi Bloomfield , misalnya bahasa
adalah sejumlah isyarat atau tanda yang berupa unsur-unsur bunyi yang dinamakan
bentuk linguistik.

4. Satu perkara yang dipentingka oleh golongan ini juga dalam pembelajaran ialah
pengukuhan yang dapat ditimbulkan melalui ganjaran yang harus diberikan
sekiranya seseorang pelajar dapat memberikan gerak balas yang betul
5. Daripada aspek huraian bahasa, golongan ini berpegang kepada huraian bahasa
secara deskriptif atau structural. Huraian bahasa secara deskriptif ini muncul
seiringan dengan munculnya golongab behaviouris iaitu pada tahun 1930-an. Bagi
golongan strukturalis, bahasa itu adalah lisan. Fries (1940) menegaskan bahawa :
pertuturan adalah bahas, tulisan juga bahasa tetapi sebagai secondary.

2.3

TEORI MENTALIS / KOGNITIF

Pelopor teori ini adalah Noam Chomsky (1960-an), Miller, Katz dan Lakoff. Tanggapan yang
menjadi pegangan asas golongan ini ialah :
1. Mereka berpendapat bahawa manusia sejak lahir lagi sudah mempunyai kebolehan
untuk menguasai bahasa. Menurut mereka juga, kanak-kanak mempunyai
keupayaan semulajadi untuk merumus dan membentuk ayat-ayat mengikut sistem
bahasa yang mereka perolehi dengan syarat mereka itu terdedah kepada
penggunaan bahasa tersebut. golongan ini juga berpendapat bahawa ada suatu

jangkaan masa tertentu yang merupakan satu masa subur untuk bahasa
berkembang dan kalau masa itu terlangkau, penguasaan kanak-kanak itu akan
terhalang.

2. J. Piaget berpendapat bahawa manusia memiliki peringkt otak (mental) dan saraf
yang tinggi dan dengan otaknya manusia mempunyai kebolehan untuk mempelajari
pelbagai perkara. Tegasnya, proses pembelajaran ialah proses mental bukannya
proses mekanis.

3. N. Chomsky berpendapat bahawa seorang kanak-kanak telah dilahirkan dengan

kecekapan semula jadi unutk menguasai bahasa apabial sampai peringkat
kematangannya yang tertentu. Pada tiap-tiap peringkat kemtangan kanak-kanak
tersebut akan membentuk hipotesis-hipotesis terhadap peraturan-peraturan ahli
masyarakatnya. Segala pembetulan kesalahan yang dibuat oleh ahli masyarakatnya
akan memperkukuhkan lagi rumus-rumus bahasa yang tersimpan di dalam otaknya.

4. Salah satu daripada teori E.H Lenneberg (1967) tentang pemerolehan bahasa ialah
bahawa semua kanak-kanak yang sihat dan normal mulai bercakap dan bertutur
pada peringkat umur yang agak sama. Hal ini bermakna bahawa perkembangan dan
kebolehan untuk berbahasa itu terjadual secara biologis. Oleh itu, apabila sudah
sampai masanya, maka seseorang kanak-kanak itu akan dengan serta merta
menjadi tertarik terhadap segala bunyi yang didengarnya dan dia dapat menajamkan
pancainderanya. Dengan itu, dia berupaya memahami dan memilih bunyi yang
penting dan mengenepikan segala yang lain seperti yang dperhatikan oleh
Lenneberg.

3.0

Peringkat-peringkat Pemerolehan Bahasa Pertama

Peringkat-peringkat pemerolehan bahasa kanak-kanak.

BAYI BERUSIA 3 BULAN

Mulai membebel

Hanya mampu mengangkat kepala

6 BULAN

Intonasi bebelan seperti bahasa

Boleh duduk dengan bantuan

1 TAHUN

Holofrasa muncul

Mulai berjalan apabila tangannya dipegang dan dapat berdiri

1 TAHUN 3 BULAN

Mampu menyampaikan
pemanjangan

Berjalan huyung-hayang dan merangkak ketika menaiki

1 TAHUN 6 BULAN
Berlari dengan baik dan naik turun tangga dan merangkak

Pengucapan dua holofrasa yang

berturutan dengan cepat

Mulai mengucapkan ayat dua kata

1 TAHUN 9 BULAN
Berjalan cepat dan cuba berlari

Mulai mengucapkan ayat tiga kata

2 TAHUN
Berlari dengan baik dan turun naik tangga dengan satu kaki

Mulai mengucapkan ayat 4 kata

dan

2 TAHUN 6 BULAN
Mulai menaiki basikal roda tiga dengan dua kaki menolak

Tahu menggunakan kata ganti diri

3 TAHUN
Dapat menaiki basikal beroda tiga dan menaiki tangga

dan kata nama

Konsonannya dikuasai kecuali gugus

3 TAHUN 6 BULAN

konsonan

Mulai belajar melompat

Sintaksisnya baik tetapi terhad

4 TAHUN
Menuruni tangga berselang kaki

Gugus konsonannya tepat

5 TAHUN
Menaiki dan menuruni tangga dengan berlari dan melompat
dengan baik

PERINGKAT VOKALIS (BEBELAN)

Berusia sejak lahir hingga 10 bulan.
Pada peringkat ini, bayi melahirkan bunyi-bunyi bukan bahasa sebagai latihan
dan kawalan alat artikulasi dan bagi menyelaraskan pernafasannya.
Bayi hanya dapat mengenal pasti bunyi-bunyi suku kata vokal, konsonan dan
pola intonasi bahasa terutamanya pola ayat penyata, ayat tanya dan ayat
seruan.
Contoh bunyi bukan bahasa yang dibunyikan ialah :
eeeee, uuuu, aaaaa, oooo..

HOLOFRASA (PERTUTURAN SATU KATA)

Berusia dari 10 bulan sehingga 18 bulan.

kanak-kanak mula menuturkan kata pertama tanpa sintaksis untuk
menamakan objek, meminta sesuatu, menegaskan tindakan dan juga untuk
melahirkan sesuatu yang rumit.
Pertuturan ini bermula dengan kata yang bersuku kata mudah atau berulang.
Kemudiannya beransur-ansur maju kepada suku kata tunggal berlainan pola
atau berupaya mencantumkan beberapa suku kata.
Contoh pertuturan satu suku kata ialah:
ma-ma, ba-ba, ma-man, ne-nek, sa-kit

TELEGRAFIK (PERTUTURAN 2 & 3 SUKU KATA)

Berusia 18 bulan hingga 4 tahun.

Kanak-kanak pada peringkat ini sudah berupaya menyebut dengan jelas dua
atau tiga perkataan.
Kombinasi kata inti yang pendek sama ada kata nama, kata kerja dan kata sifat.
Beransur maju kepada ayat pendek dua atau tiga kata.
Bertujuan meminta, bertanya, menjawab, memberitahu dan sebagainya.
Contoh pertuturan holofrasa ialah :
nak makan, ibu mana, adik nak ikut.

PERKEMBANGAN AYAT-AYAT KOMPLEKS

Berusia 5 hingga 12 tahun.

Pada peringkat ini, kanak-kanak mula menggunakan nafian, soalan, dan
struktur ayat yang lebih kompleks dan berguna dalam bahasanya.

Pada umur 9 atau 10 tahun ke atas, kanak-kanak memperoleh semua

struktur bahasa pertamanya pada tahap praolahan (rendah-sederhana)
Namun meningkat ke tahap olahan konkrit pada umur 11 hingga 12
tahun.
Selepas umur 12 tahun, kanak-kanak mencapai olahan formal atau
memperoleh struktur bahasa orang dewasa.
Contoh ayat kompleks yang digunakan ialah :
saya dan adik bermain bola bersama kawan-kawan.

4.0

Penutup

Kesimpulannya, pemerolehan bahasa pertama ialah proses yang berlaku di dalam otak
kanak-kanak yang sering berlaku dan menjadikannya satu kebiasaan bagi kanak-kanak
tersebut. Proses ini merupakan satu proses mental dan melalui perbuatan yang dilihat oleh

kanak-kanak, maka mereka memperolehbahasa pertama mereka. Proses yang dilalui oleh
kanak-kanak ini akan menjadi lebih mudah sekiranya mereka sudah terdedah kepada
bahasa tersebut dan mereka akan lebih senang untuk memperoleh bahasa pertama
mereka.

oleh Safriandi
1. Proses Pemerolehan Bahasa Pertama
Pemerolehan bahasa atau akuisisi bahasa adalah proses yang berlangsung di
dalam otak kanak-kanak ketika dia memperoleh bahasa pertamanya atau bahasa
ibunya. Pemerolehan bahasa biasanya dibedakan dengan pembelajaran bahasa.
Pembelajaran bahasa berkaitan dengan proses-proses yang terjadi pada waktu
seorang kanak-kanak mempelajari bahasa kedua setelah dia memperoleh
bahasa pertamanya. Jadi, pemerolehan bahasa berkenaan dengan bahasa
pertama, sedangkan pembelajaran bahasa berkenaan dengan bahasa kedua
(Chaer, 2003:167).
Selama pemerolehan bahasa pertama, Chomsky menyebutkan bahwa ada dua
proses yang terjadi ketika seorang kanak-kanak memperoleh bahasa
pertamanya. Proses yang dimaksud adalah proses kompetensi dan proses
performansi. Kedua proses ini merupakan dua proses yang berlainan.
Kompetensi adalah proses penguasaan tata bahasa (fonologi, morfologi,
sintaksis, dan semantik) secara tidak disadari. Kompetensi ini dibawa oleh setiap
anak sejak lahir. Meskipun dibawa sejak lahir, kompetensi memerlukan
pembinaan sehingga anak-anak memiliki performansi dalam berbahasa.
Performansi
adalah
kemampuan
anak
menggunakan
bahasa
untuk
berkomunikasi. Performansi terdiri dari dua proses, yaitu proses pemahaman dan
proses penerbitan kalimat-kalimat. Proses pemahaman melibatkan kemampuan
mengamati atau mempersepsi kalimat-kalimat yang didengar, sedangkan proses
penerbitan melibatkan kemampuan menghasilkan kalimat-kalimat sendiri (Chaer
2003:167).
Selanjutnya, Chomsky juga beranggapan bahwa pemakai bahasa mengerti
struktur dari bahasanya yang membuat dia dapat mengkreasi kalimat-kalimat
baru yang tidak terhitung jumlahnya dan membuat dia mengerti kalimat-kalimat
tersebut. Jadi, kompetensi adalah pengetahuan intuitif yang dipunyai seorang
individu mengenai bahasa ibunya (native languange). Intuisi linguistik ini tidak
begitu saja ada, tetapi dikembangkan pada anak sejalan dengan
pertumbuhannya, sedangkan performansi adalah sesuatu yang dihasilkan oleh
kompetensi.

Hal yang patut dipertanyakan adalah bagaimana strategi si anak dalam

memperoleh bahasa pertamanya dan apakah setiap anak memiliki strategi yang
sama dalam memperoleh bahsa pertamanya? Berkaitan dengan hal ini,
Dardjowidjojo, (2005:243-244) menyebutkan bahwa pada umumnya kebanyakan
ahli kini berpandangan bahwa anak di mana pun juga memperoleh bahasa
pertamanya dengan memakai strategi yang sama. Kesamaan ini tidak hanya
dilandasi oleh biologi dan neurologi manusia yang sama, tetapi juga oleh
pandangan mentalistik yang menyatakan bahwa anak telah dibekali dengan
bekal kodrati pada saat dilahirkan. Di samping itu, dalam bahasa juga terdapat
konsep universal sehingga anak secara mental telah mengetahui kodrat-kodrat
yang universal ini. Chomsky mengibaratkan anak sebagai entitas yang seluruh
tubuhnya telah dipasang tombol serta kabel listrik: mana yang dipencet, itulah
yang akan menyebabkan bola lampu tertentu menyala. Jadi, bahasa mana dan
wujudnya seperti apa ditentukan oleh input sekitarnya.
2. Tahap-tahap Pemerolehan Bahasa Pertama
Perlu untuk diketahui adalah seorang anak tidak dengan tiba-tiba memiliki tata
bahasa B1 dalam otaknya dan lengkap dengan semua kaidahnya. B1
diperolehnya dalam beberapa tahap dan setiap tahap berikutnya lebih
mendekati tata bahasa dari bahasa orang dewasa. Menurut para ahli, tahaptahap ini sedikit banyaknya ada ciri kesemestaan dalam berbagai bahasa di
dunia.
Pengetahuan mengenai pemerolehan bahasa dan tahapnya yang paling pertama
di dapat dari buku-buku harian yang disimpan oleh orang tua yang juga peneliti
ilmu psikolinguistik. Dalam studi-studi yang lebih mutakhir, pengetahuan ini
diperoleh melalui rekaman-rekaman dalam pita rekaman, rekaman video, dan
eksperimen-eksperimen yang direncanakan. Ada sementara ahli bahasa yang
membagi tahap pemerolehan bahasa ke dalam tahap pralinguistik dan linguistik.
Akan tetapi, pendirian ini disanggah oleh banyak orang yang berkata bahwa
tahap pralinguistik itu tidak dapat dianggap bahasa yang permulaan karena
bunyi-bunyi seperti tangisan dan rengekan dikendalikan oleh rangsangan
(stimulus) semata-mata, yaitu respons otomatis anak pada rangsangan lapar,
sakit, keinginan untuk digendong, dan perasaan senang. Oleh karena itu, tahaptahap pemerolehan bahasa yang dibahas dalam makalah ini adalah tahap
linguistik yang terdiri atas beberapa tahap, yaitu (1) tahap pengocehan
(babbling); (2) tahap satu kata (holofrastis); (3) tahap dua kata; (4) tahap
menyerupai telegram (telegraphic speech).
2.1 Vokalisasi Bunyi
Pada umur sekitar 6 minggu, bayi mulai mengeluarkan bunyi-bunyi dalam
bentuk teriakan, rengekan, dekur. Bunyi yang dikeluarkan oleh bayi mirip dengan
bunyi konsonan atau vokal. Akan tetapi, bunyi-bunyi ini belum dapat dipastikan
bentuknya karena memang belum terdengar dengan jelas. Yang menjadi
pertanyaan adalah apakah bunyi-bunyi yang dihasilkan tadi merupakan bahasa?

Fromkin dan Rodman (1993:395) menyebutkan bahwa bunyi tersebut tidak dapat
dianggap sebagai bahasa. Sebagian ahli menyebutkan bahwa bunyi yang
dihasilkan oleh bayi ini adalah bunyi-bunyi prabahasa/dekur/vokalisasi
bahasa/tahap cooing.
Setelah tahap vokalisasi, bayi mulai mengoceh (babling). Celoteh
merupakan ujaran yang memiliki suku kata tunggal seperti mu dan da. Adapun
umur si bayi mengoceh tak dapat ditentukan dengan pasti. Marat (2005:43)
menyebutkan bahwa tahap ocehan ini terjadi pada usia antara 5 dan 6 bulan.
Dardjowidjojo (2005: 244) menyebutkan bahwa tahap celoteh terjadi sekitar
umur 6 bulan. Tidak hanya itu. ada juga sebagian ahli menyebutkan bahwa
celoteh terjadi pada umur 8 sampai dengan 10 bulan. Perbedaan pendapat
seperti ini dapat saja. Yang perlu diingat bahwa kemampuan anak berceloteh
tergantung pada perkembangan neurologi seorang anak.
Pada tahap celoteh ini, anak sudah menghasilkan vokal dan konsonan yang
berbeda seperti frikatif dan nasal. Mereka juga mulai mencampur konsonan
dengan vokal. Celotehan dimulai dengan konsonan dan diikuti dengan vokal.
Konsonan yang keluar pertama adalah konsonan bilabial hambat dan bilabial
nasal. Vokalnya adalah /a/. dengan demikian, strukturnya adalah K-V. Ciri lain dari
celotehan adalah pada usia sekitar 8 bulan, stuktur silabel K-V ini kemudian
diulang sehingga muncullah struktur seperti:
K1 V1 K1 V1 K1 V1papapa mamama bababa
Orang tua mengaitkan kata papa dengan ayah dan mama dengan ibu
meskipun apa yang ada di benak tidaklah kita ketahui. Tidak mustahil celotehan
itu hanyalah sekedar artikulatori belaka (Djardjowidjojo, 2005:245).
Begitu anak melewati periode mengoceh, mereka mulai menguasai
segmen-segmen fonetik yang merupakan balok bangunan yang dipergunakan
untuk mengucapkan perkataan. Mereka belajar bagaimana mengucapkan
sequence of segmen, yaitu silabe-silabe dan kata-kata. Cara anak-anak mencoba
menguasai segmen fonetik ini adalah dengan menggunakan teori hypothesistesting (Clark & Clark dalam Marat 2005:43). Menurut teori ini anak-anak
menguji coba berbagai hipotesis tentang bagaimana mencoba memproduksi
bunyi yang benar.
Pada tahap-tahap permulaan pemerolehan bahasa, biasanya anak-anak
memproduksi perkataan orang dewasa yang disederhanakan sebagai berikut:
(1) menghilangkan konsonan akhir
blumen bu
boot bu
(2) mengurangi kelompok konsonan menjadi segmen tunggal:

batre batebring bin

bring bin
(3) menghilangkan silabel yang tidak diberi tekanan
kunci ti
semut emut
4) reduplikasi silabel yang sederhana
pergi gigi
nakal kakalMenurut beberapa hipotesis, penyederhanaan ini disebabkan
oleh memory span yang terbatas, kemampuan representasi yang terbatas,
kepandaian artikulasi yang terbatas (Marat 2005:46-47).
Apakah tahap celoteh ini penting bagi si anak. Jawabannya tentu saja
penting. Tahap celoteh ini penting artinya karena anak mulai belajar
menggunakan bunyi-bunyi ujaran yang benar dan membuang bunyi ujaran yang
salah. Dalam tahap ini anak mulai menirukan pola-pola intonasi kalimat yang
diucapkan oleh orang dewasa.
2.2 Tahap Satu-Kata atau Holofrastis
Tahap ini berlangsung ketika anak berusia antara 12 dan 18 bulan. Ujaran-ujaran
yang mengandung kata-kata tunggal diucapkan anak untuk mengacu pada
benda-benda yang dijumpai sehari-hari. Pada tahap ini pula seorang anak mulai
menggunakan serangkaian bunyi berulang-ulang untuk makna yang sama. pada
usia ini pula, sang anak sudah mengerti bahwa bunyi ujar berkaitan dengan
makna dan mulai mengucapkan kata-kata yang pertama. Itulah sebabnya tahap
ini disebut tahap satu kata satu frase atau kalimat, yang berarti bahwa satu kata
yang diucapkan anak itu merupakan satu konsep yang lengkap, misalnya mam
(Saya minta makan); pa (Saya mau papa ada di sini), Ma (Saya mau mama
ada di sini).
Mula-mula, kata-kata itu diucapkan anak itu kalau rangsangan ada di situ, tetapi
sesudah lebih dari satu tahun, pa berarti juga Di mana papa? dan Ma
dapat juga berarti Gambar seorang wanita di majalah itu adalah mama.
Menurut pendapat beberapa peneliti bahasa anak, kata-kata dalam tahap ini
mempunyai tiga fungsi, yaitu kata-kata itu dihubungkan dengan perilaku anak itu
sendiri atau suatu keinginan untuk suatu perilaku, untuk mengungkapkan suatu
perasaan, untuk memberi nama kepada suatu benda. Dalam bentuknya, katakata yang diucapkan itu terdiri dari konsonan-konsonan yang mudah dilafalkan
seperti m,p,s,k dan vokal-vokal seperti a,i,u,e.

2.3 Tahap Dua-Kata, Satu Frase

Tahap ini berlangsung ketika anak berusia 18-20 bulan. Ujaran-ujaran yang terdiri
atas dua kata mulai muncul seperti mama mam dan papa ikut. Kalau pada tahap
holofrastis ujaran yang diucapkan si anak belum tentu dapat ditentukan makna,
pada tahap dua kata ini, ujaran si anak harus ditafsirkan sesuai dengan
konteksnya. Pada tahap ini pula anak sudah mulai berpikir secara subjek +
predikat meskipun hubungan-hubungan seperti infleksi, kata ganti orang dan
jamak belum dapat digunakan. Dalam pikiran anak itu, subjek + predikat dapat
terdiri atas kata benda + kata benda, seperti Ani mainan yang berarti Ani
sedang bermain dengan mainan atau kata sifat + kata benda, seperti kotor
patu yang artinya Sepatu ini kotor dan sebagainya.
2.4 Ujaran Telegrafis
Pada usia 2 dan 3 tahun, anak mulai menghasilkan ujaran kata-ganda (multipleword utterances) atau disebut juga ujaran telegrafis. Anak juga sudah mampu
membentuk kalimat dan mengurutkan bentuk-bentuk itu dengan benar. Kosakata
anak berkembang dengan pesat mencapai beratus-ratus kata dan cara
pengucapan kata-kata semakin mirip dengan bahasa orang dewasa. Contoh
dalam tahap ini diberikan oleh Fromkin dan Rodman.
Cat stand up table (Kucing berdiri di atas meja);
What that? (Apa itu?);
He play little tune (dia memainkan lagu pendek);
Andrew want that (Saya, yang bernama Andrew, menginginkan itu);
No sit here (Jangan duduk di sini!)
Pada usia dini dan seterusnya, seorang anak belajar B1-nya secara bertahap
dengan caranya sendiri. Ada teori yang mengatakan bahwa seorang anak dari
usia dini belajar bahasa dengan cara menirukan. Namun, Fromkin dan Rodman
(1993:403) menyebutkan hasil peniruan yang dilakukan oleh si anak tidak akan
sama seperti yang diinginkan oleh orang dewasa. Jika orang dewasa meminta
sang anak untuk menyebutkan Hes going out, si anak akan melafalkan
dengan He go out. Ada lagi teori yang mengatakan bahwa seorang anak
belajar dengan cara penguatan (reinforcement), artinya kalau seorang anak
belajar ujaran-ujaran yang benar, ia mendapat penguatan dalam bentuk pujian,
misalnya bagus, pandai, dsb. Akan tetapi, jika ujaran-ujarannya salah, ia
mendapat penguatan negatif, misalnya lagi, salah, tidak baik. Pandangan ini
berasumsi bahwa anak itu harus terus menerus diperbaiki bahasanya kalau salah
dan dipuji jika ujarannya itu benar.
Teori ini tampaknya belum dapat diterima seratus persen oleh para ahli psikologi
dan ahli psikolinguistik. Yang benar ialah seorang anak membentuk aturan-

aturan dan menyusun tata bahasa sendiri. Tidak semua anak menunjukkan
kemajuan-kemajuan yang sama meskipun semuanya menunjukkan kemajuankemajuan yang reguler.
Selain tahap pemerolehan bahasa yang disebutkan di atas, ada juga para ahli
bahasa seperti Aitchison mengemukakan beberapa tahap pemerolehan bahasa
anak.
Tahap 1: Mendengkur
Tahap ini mulai berlangsung pada anak usia sekitar enam minggu. Bunyi yang
dihasilkan mirip dengan vokal tetapi tidak sama dengan bunyi vokal orang
dewasa.
Tahap 2: Meraban
Tahap ini berlangsung ketika usia anak mendekati enam bulan. Tahap meraban
merupakan pelatihan bagi alat-alat ucap. Vokal dan konsonan dihasilkan secara
serentak.
Tahap 3: Pola intonasi
Anak mulai menirukan pola-pola intonasi. Tuturan yang dihasilkan mirip dengan
yang diucapkan ibunya.
Tahap 4: Tuturan satu kata
Pada umur satu tahun sampai delapan belas bulan anak mulai mengucapkan
tuturan satu kata. Pada usia ini anak memperoleh sekitar lima belas kata
meliputi nama orang, binatang, dan lain-lain.
Tahap 5: Tuturan dua kata
Umumnya pada usia dua setengah tahun anak sudah menguasai beberapa ratus
kata. Tuturan hanya terdiri atas dua kata.
Tahap 6: Infleksi kata
Kata-kata yang dianggap remeh dan infleksi mulai digunakan. Dalam bahasa
Indonesia yang tidak mengenal istilah infleksi, mungkin berwujud pemerolehan
bentuk-bentuk derivasi, misalnya kata kerja yang mengandung awalan atau
akhiran.
Tahap 7: Bentuk Tanya dan bentuk ingkar
Anak mulai memperoleh kalimat tanya dengan kata tanya seperti apa, siapa,
kapan, dan sebagainya. Di samping itu anak juga sudah mengenal bentuk ingkar.

Tahap 8: Konstruksi yang jarang atau kompleks

Anak sudah mulai berusaha menafsirkan meskipun penafsirannya dilakukan
secara keliru. Anak juga memperoleh kalimat dengan struktur yang rumit, seperti
pemerolehan kalimat majemuk.
Tahap 9: Tuturan yang matang
Pada tahap ini anak sudah dapat menghasilkan kalimat-kalimat seperti orang
dewasa.
Proses Perkembangan Bahasa Anak
1. Fonologi
Anak menggunakan bunyi-bunyi yang telah dipelajarinya dengan bunyi-bunyi
yang belum dipelajari, misalnya menggantikan bunyi /l/ yang sudah dipelajari
dengan bunyi /r/ yang belum dipelajari. Pada akhir periode berceloteh, anak
sudah mampu mengendalikan intonasi, modulasi nada, dan kontur bahasa yang
dipelajarinya.
2. Morfologi
Pada usia 3 tahun anak sudah membentuk beberapa morfem yang menunjukkan
fungsi gramatikal nomina dan verba yang digunakan. Kesalahan gramatika
sering terjadi pada tahap ini karena anak masih berusaha mengatakan apa yang
ingin dia sampaikan. Anak terus memperbaiki bahasanya sampai usia sepuluh
tahun.
3. Sintaksis
Alamsyah (2007:21) menyebutkan bahwa anak-anak mengembangkan tingkat
gramatikal kalimat yang dihasilkan melalui beberapa tahap, yaitu melalui
peniruan, melalui penggolongan morfem, dan melalui penyusunan dengan cara
menempatkan kata-kata secara bersama-sama untuk membentuk kalimat.
4. Semantik
Anak menggunakan kata-kata tertentu berdasarkan kesamaan gerak, ukuran,
dan bentuk. Misalnya, anak sudah mengetahui makna kata jam. Awalnya anak
hanya mengacu pada jam tangan orang tuanya, namun kemudian dia memakai
kata tersebut untuk semua jenis jam.
4. Teori-teori tentang Pemerolehan Bahasa Pertama
4.1 Teori Behaviorisme

Teori behaviorisme menyoroti aspek perilaku kebahasaan yang dapat diamati

langsung dan hubungan antara rangsangan (stimulus) dan reaksi (response).
Perilaku bahasa yang efektif adalah membuat reaksi yang tepat terhadap
rangsangan. Reaksi ini akan menjadi suatu kebiasaan jika reaksi tersebut
dibenarkan. Dengan demikian, anak belajar bahasa pertamanya.
Sebagai contoh, seorang anak mengucapkan bilangkali untuk barangkali. Sudah
pasti si anak akan dikritik oleh ibunya atau siapa saja yang mendengar kata
tersebut. Apabila sutu ketika si anak mengucapkan barangkali dengan tepat, dia
tidak mendapat kritikan karena pengucapannya sudah benar. Situasi seperti
inilah yang dinamakan membuat reaksi yang tepat terhadap rangsangan dan
merupakan hal yang pokok bagi pemerolehan bahasa pertama.
B.F. Skinner adalah tokoh aliran behaviorisme. Dia menulis buku Verbal Behavior
(1957) yang digunakan sebagai rujukan bagi pengikut aliran ini. Menurut aliran
ini, belajar merupakan hasil faktor eksternal yang dikenakan kepada suatu
organisme. Menurut Skinner, perilaku kebahasaan sama dengan perilaku yang
lain, dikontrol oleh konsekuensinya. Apabila suatu usaha menyenangkan,
perilaku itu akan terus dikerjakan. Sebaliknya, apabila tidak menguntungkan,
perilaku itu akan ditinggalkan. Singkatnya, apabila ada reinforcement yang
cocok, perilaku akan berubah dan inilah yang disebut belajar.
Namun demikian, banyak kritikan terhadap aliran ini. Chomsky
mengatakan bahwa toeri yang berlandaskan conditioning dan reinforcement
tidak bisa menjelaskan kalimat-kalimat baru yang diucapkan untuk pertama kali
dan inilah yang kita kerjakan tiap hari. Bower dan Hilgard juga menentang aliran
ini dengan mengatakan bahwa penelitian mutakhir tidak mendukung aliran ini.
Aliran behaviorisme mengatakan bahwa semua ilmu dapat disederhanakan
menjadi hubungan stimulus-response. Hal tersebut tidaklah benar karena tidak
semua perilaku berasal dari stimulus-response.
4.2 Teori Nativisme
Chomsky merupakan penganut nativisme. Menurutnya, bahasa hanya dapat
dikuasai oleh manusia, binatang tidak mungkin dapat menguasai bahasa
manusia. Pendapat Chomsky didasarkan pada beberapa asumsi. Pertama,
perilaku berbahasa adalah sesuatu yang diturunkan (genetik), setiap bahasa
memiliki pola perkembangan yang sama (merupakan sesuatu yang universal),
dan lingkungan memiliki peran kecil di dalam proses pematangan bahasa.
Kedua, bahasa dapat dikuasai dalam waktu yang relatif singkat. Ketiga,
lingkungan bahasa anak tidak dapat menyediakan data yang cukup bagi
penguasaan tata bahasa yang rumit dari orang dewasa.
Menurut aliran ini, bahasa adalah sesuatu yang kompleks dan rumit sehingga
mustahil dapat dikuasai dalam waktu yang singkat melalui peniruan. Nativisme
juga percaya bahwa setiap manusia yang lahir sudah dibekali dengan suatu alat

untuk memperoleh bahasa (language acquisition device, disingkat LAD).

Mengenai bahasa apa yang akan diperoleh anak bergantung pada bahasa yang
digunakan oleh masyarakat sekitar. Sebagai contoh, seorang anak yang
dibesarkan di lingkungan Amerika sudah pasti bahasa Inggris menjadi bahasa
pertamanya.
Semua anak yang normal dapat belajar bahasa apa saja yang digunakan oleh
masyarakat sekitar. Apabila diasingkan sejak lahir, anak ini tidak memperoleh
bahasa. Dengan kata lain, LAD tidak mendapat makanan sebagaimana
biasanya sehingga alat ini tidak bisa mendapat bahasa pertama sebagaimana
lazimnya seperti anak yang dipelihara oleh srigala (Baradja, 1990:33).
Tanpa LAD, tidak mungkin seorang anak dapat menguasai bahasa dalam
waktu singkat dan bisa menguasai sistem bahasa yang rumit. LAD juga
memungkinkan seorang anak dapat membedakan bunyi bahasa dan bukan bunyi
bahasa.
4.3 Teori Kognitivisme
Menurut teori ini, bahasa bukanlah suatu ciri alamiah yang terpisah, melainkan
salah satu di antara beberapa kemampuan yang berasal dari kematangan
kognitif. Bahasa distrukturi oleh nalar. Perkembangan bahasa harus berlandaskan
pada perubahan yang lebih mendasar dan lebih umum di dalam kognisi. Jadi,
urutan-urutan perkembangan kognitif menentukan urutan perkembangan bahasa
(Chaer, 2003:223). Hal ini tentu saja berbeda dengan pendapat Chomsky yang
menyatakan bahwa mekanisme umum dari perkembangan kognitif tidak dapat
menjelaskan struktur bahasa yang kompleks, abstrak, dan khas. Begitu juga
dengan lingkungan berbahasa. Bahasa harus diperoleh secara alamiah.
Menurut teori kognitivisme, yang paling utama harus dicapai adalah
perkembangan kognitif, barulah pengetahuan dapat keluar dalam bentuk
keterampilan berbahasa. Dari lahir sampai 18 bulan, bahasa dianggap belum
ada. Anak hanya memahami dunia melalui indranya. Anak hanya mengenal
benda yang dilihat secara langsung. Pada akhir usia satu tahun, anak sudah
dapat mengerti bahwa benda memiliki sifat permanen sehingga anak mulai
menggunakan simbol untuk mempresentasikan benda yang tidak hadir
dihadapannya. Simbol ini kemudian berkembang menjadi kata-kata awal yang
diucapkan anak.
4.4 Teori Interaksionisme
Teori interaksionisme beranggapan bahwa pemerolehan bahasa merupakan hasil
interaksi antara kemampuan mental pembelajaran dan lingkungan bahasa.
Pemerolehan bahasa itu berhubungan dengan adanya interaksi antara masukan
input dan kemampuan internal yang dimiliki pembelajar. Setiap anak sudah
memiliki LAD sejak lahir. Namun, tanpa ada masukan yang sesuai tidak mungkin
anak dapat menguasai bahasa tertentu secara otomatis.

Sebenarnya, menurut hemat penulis, faktor intern dan ekstern dalam

pemerolehan bahasa pertama oleh sang anak sangat mempengaruhi. Benar jika
ada teori yang mengatakan bahwa kemampuan berbahasa si anak telah ada
sejak lahir (telah ada LAD). Hal ini telah dibuktikan oleh berbagai penemuan
seperti yang telah dilakukan oleh Howard Gardner. Dia mengatakan bahwa sejak
lahir anak telah dibekali berbagai kecerdasan. Salah satu kecerdasan yang
dimaksud adalah kecerdasan berbahasa (Campbel, dkk., 2006: 2-3). Akan tetapi,
yang tidak dapat dilupakan adalah lingkungan juga faktor yang memperngaruhi
kemampuan berbahasa si anak. Banyak penemuan yang telah membuktikan hal
ini.
5. Kesimpulan
Pemerolehan bahasa pertama adalah proses penguasaan bahasa pertama oleh si
anak. Selama penguasaan bahasa pertama ini, terdapat dua proses yang
terlibat, yaitu proses kompetensi dan proses performansi. Kedua proses ini tentu
saja diperoleh oleh anak secara tidak sadar.
Ada beberapa tahap yang dilalui oleh sang anak selama memperoleh bahasa
pertama. Tahap yang dimaksud adalah vokalisasi bunyi, tahap satu-kata atau
holofrastis, tahap dua-kata, tahap dua-kata, ujaran telegrafis. Selain tahap
pemerolehan bahsa seperti yang telah disebutkan ini, ada juga para ahli bahasa,
seperti Aitchison mengemukakan beberapa tahap pemerolehan bahasa anak.
Tahap-tahap yang dia maksud adalah mendengkur, meraban, pola intonasi,
tuturan satu kata, tuturan dua kata, infleksi kata, bentuk tanya dan bentuk
ingkar, konstruksi yang jarang atau kompleks, tuturan yang matang. Meskipun
terjadi perbedaan dalam hal pembagian tahap-tahap yang dilalui oleh anak saat
memperoleh bahasa pertamanya, jika dilihat secara cermat, pembahasan dalam
setiap tahap pemerolehan bahasa pertama anak memiliki kesamaan, yaitu
adanya proses fonologi, morfologi, sintaksis, semantik, pragmatik.
Bagaimana sebenarnya proses pemerolehan bahasa pertama ini? Ada beberapa
teori pemerolehan bahasa yang menjelaskan hal ini, yaitu teori behaviorisme,
nativisme, kognitivisme, interaksionisme. Keempat teori ini memiliki sudut
pandang yang berbeda dalam menjelaskan perihal cara anak memperoleh
bahasa pertamanya.
Daftar Pustaka
Alamsyah, Teuku. 1997. Pemerolehan Bahasa Kedua (Second Language
Acqusition). Diktat Kuliah Program S-2. Banda Aceh: Universitas Syiah
Kuala.
Baradja, M.F. 1990. Kapita Selekta Pengajaran Bahasa. Malang: IKIP
Campbel, dkk. 2006. Metode Praktis
Intelligences. Depok: Intuisi Press.

Pembelajaran

Berbasis

Multiple

Chaer, Abdul. 2003. Psikolinguistik:Kajian Teoretik. Jakarta: Rineka Cipta.

Dardjowidjojo, Soenjono. Psikolinguistik:
Manusia. Jakarta: Yayasan Obor.

Pengantar

Pemahaman

Bahasa

Fromkin Victoria dan Robert Rodman. 1993. An Introduction to Language. Florida:

Harcourt Brace Jovanovich Collage.
Mahmud, Saifuddin dan Saadiah. 1997. Teori Pembelajaran Bahasa: Materi
Kuliah Program Setara D-3. Banda Aceh: FKIP Unsyiah.
Marat, Samsunuwiyati. 2005. Psikolinguistik Suatu Pengantar. Bandung: PT
Refika Aditama.

PSIKOLINGUISTIK
PSIKOLINGUISTIK
Bidang ilmu antara disiplin (dua disiplin yang bersatu psikologi dan linguistik)

Psikologi adalah satu bidang ilmu yang menumpukan pengkajian kepada 2perkara
utama:
(i) aspek-aspek yang berkaitan dengan akal budi/jiwa manusia
(ii) perilaku manusia

Linguistik ialah satu bidang yang bersifat saintifik mengkaji aspek-apekbahasa se

cara
empirikal atau bersistem

Bahan kajian linguistik ialah bahasa

Ilmu linguistik ialah bidang tentang bahasa dan cara bahasa berfungsi bagimemba
ntu
manusia mencapai matlamat menghadapi kehidupan harian
Pengetahuan bahasa ada dua, iaitu:
(i) kekangan nahu (fonologi, fonetik,sintaksis, semantik)
(ii) kekangan sosial (apa yang diizinkan oleh sosial untuk dituturkan dalamsesuat
u
keadaan tertentu)

Takrif Psikolinguistik
Disiplin ilmu yang mengkaji psikologi dan linguistik
Kajian aspek-aspek bahasa dan akal budi manusia
Menganalisis pemikiran manusia sewaktu orang itu berbahasa
Bidang antara psikologi dan linguistik
Mangantar Simanjutak (1987: 1) psikolinguistik adalah gabungan dua patah kata,
iaitu psikologi dan linguistik yang merupakan dua disiplin yang berlainan dan
berdiri sendiri.
Aitchison (1987: 119) Psikolinguistik sering ditakrifkan sebagai kajian tentang
bahasa dan akal budi. Ia menyelidiki apa yang berlaku di dalam akal budi manusia
apabila seseorang memperoleh, memahami, menghasilkan dan menyimpan unsurunsur kebahasaan.
Aitchison telah membahagikan bidang kajian disiplin psikolinguistik kepada 4topik
utama:
i. Aspek-aspek yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan bahasapertama
atau
bahasa ibunda
ii. Aspek-aspek yang berkaitan dengan proses pemahaman input-input bahasa
iii. Aspek-aspek yang berkaitan dengan proses penghasilan output-outputbahasa
iv. Aspek-aspek yang berkaitan dengan penyimpanan bahan-bahan bahasaatau
pengetahuan bahasa
Secara umumnya, psikolinguistik merupakan satu bidang yang mengkaji
mekanisma mental semasa manusia berbahasa, sama ada semasa penghasilan
output atau pemahaman input bahasa.
Garnham (1984:1) psikolinguistik adalah kajian tentang mekanisma mental yang
membolehkan manusia menggunakan bahasa. Ia adalah satu disiplin saintifik di
mana tujuannya adalah penteorian secara utuh tentang cara bahasa dihasilkan dan
difahami
Dalam erti kata lain, psikolinguistik adalah satu disiplin ilmu yang mengkaji secara
saintifik apa yang berlaku dalam akal budi manusia semasa seseorang berbahasa,
sama ada untuk proses penghasilan atau pemahaman unsur-unsur bahasa.

PEMEROLEHAN BAHASA
Pemerolehan bahasa atau akuisisi bahasa adalah proses yang berlangsungdidalam
otak kanak-kanak ketika dia memperoleh bahasa pertamanya ataubahasa ibunya.
Pemerolehan bahasa biasanya dibezakan dengan pembelajaran bahasa.
Pembelajaran bahasa berkaitan dengan proses-proses yang terjadi padawaktu seor

ang kanak-kanak mempelajari bahasa kedua setelah dia memperolehbahasa pertam

anya. Jadi,pemerolehan bahasa berkenaan dengan bahasapertama, sedangkan pem
belajaran bahasa berkenaan dengan bahasa kedua(Chaer, 2003:167).
Justeru, pemerolehan memiliki ciri-ciri yang berbeza dengan pembelajaran(Cox,
1999;Musfiroh, 2002)