Contoh Proposal PTK

CONTOH PROPOSAL PTK
A. JUDUL PENELITIAN
PENGGUNAAN ALAT PERAGA ALAMIAH UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS IV
SDN KARANGASEM I TENTANG MATERI BAGIAN-BAGIAN TUMBUHAN PADA PEMBELAJARAN
ILMU PENGETAHUAN ALAM ( IPA )
B. BIDANG KAJIAN
Bidang Kajian dalam penelitian ini difokuskan pada permasalahan Penggunaan Alat Peraga Alamiah pada
Pembelajaran IPA
C. PENDAHULUAN
1.
Latar Belakang Masalah

Semua guru atau siswa pasti selalu mengharapkan agar setiap proses belajar mengajar dapat mencapai hasil
belajar yang sebaik-baiknya. Guru mengharapkan agar siswa dapat memahami setiap materi yang diajarkan ,
siswapun mengharapkan agar guru dapat menyampaikan atau menjelaskan pelajaran dengan baik, sehingga
memperoleh hasil belajar yang memuaskan. Akan tetapi harapanharapan itu tidak selalu dapat terwujud. Masih
banyak siswa yang kurang memahami penjelasan guru. Ada siswa yang nilainya selalu rendah, bahkan ada siswa
yang tidak bisa mengerjakan soal atau jika mengerjakan soalpun jawabannya asalasalan. Semua itu menunjukkan
bahwa guru harus selalu mengadakan perbaikan secara terus menerus dalam pembelajarannya, agar masalah
masalah kesulitan belajar siswa dapat diatasi, sehingga hasil belajar siswa mencapai tujuan yang diharapkan.
Masalah masalah yang dialami oleh siswa dalam pembelajaran tidak muncul begitu saja, tetapi ada faktor
faktor penyebabnya. Apabila guru mampu mengidentifikasi penyebab timbulnya masalah yang dialami oleh siswa ,
maka guru tersebut akan dapat melakukan penangananpenanganan yang tepat dalam memecahkan masalah
pembelajarannya. Contoh masalah yang sering muncul dalam pembelajaran yaitu siswa kurang memahami
penjelasan guru, siswa tidak mengerti kata, kalimat, bentuk kalimat, yang diucapkan ataupun yang ditulis. Hal
Ini mungkin karena penjelasan guru tidak disertai alat peraga atau alat peraga kurang atau bahkan tidak sesuai.
Sejujurnya penggunaan alat peraga untuk pembelajaran IPA di SD jarang bahkan hampir tidak pernah digunakan
oleh guru-guru SD, padahal alat peraga itu ada. Akhirnya alat peraga itu hanya jadi pajangan kantor atau tersimpan
rapi di lemari. Alat peraga IPA tidak perlu mahal, kita bisa menemukannya di sekitar kita seperti kebun sekolah,
sawah, sungai, dan semua yang kita lihat di alam raya ini. Oleh karena itu tugas PTK yang kami laksanakan ini
mencoba mengambil tema Penggunaan Alat Peraga Alamiah Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap
Materi BagianBagian Tumbuhan dalam Pembelajaran IPA di SD Karangasem I. Tentu saja alat peraga yang baik
harus ditunjang oleh metode yang sesuai dengan materi pelajaran.
D. PERUMUSAN DAN PEMECAHAN MASALAH

1. Identifikasi Masalah
Setelah kami mengevaluasi dan mengamati hasil belajar siswa, serta mengingat kembali proses pembelajaran,
maupun melihat catatan harian evaluasi pada akhir pelajaran IPA, ternyata hasil belajar siswa masih banyak masalah
yang perlu diperbaiki dan ditingkatkan. Masalah -masalah tersebut diantaranya yaitu:
- siswa membicarakan halhal di luar materi waktu berdiskusi.
- siswa kurang memerhatikan penjelasan guru
- siswa kurang memahami bahasa/ maksud kalimat soal.
- siswa kurang aktif dalam diskusi kelas
- siswa menjawab soal asalasalan / tidak tahu
- masih ada siswa yang tidak aktif dalam diskusi kelompok.
- beberapa siswa masih bertanya tentang tugas yang haru dikerjakan.
- sebagian siswa masih mencontoh/ menyontek dari teman waktu tes.
2. Analisis Masalah
Setelah masalahmasalah yang teridentifikasi dianalisis, maka hasilnya menunjukkan bahwa penyebab
munculnya masalah tersebut anta lain yaitu;
- guru tidak memberi tugas secara individual dalam kerja
kelompok.
- penjelasan guru tidak disertai oleh pertanyaan/atau balikan.
- guru tidak memberi tekanantekanan dalam menjelaskan
materi.
- guru kurang memusatkan perhatian siswa ketika siswa
presentasi
- guru kurang memberi kesempatan waktu untuk berpikir
- guru kurang mengembangkan supervisi
- guru tidak menjelaskan secara rinci dan terlalu cepat.
- guru kurang bersikap preventif terhadap siswa yang
menyontek
3. Perumusan Masalah
Berdasarkan hasil analisis yang mengungkap berbagai penyebab munculnya masalah kekurangberhasilan pembelajaran IPA tersebut di atas, maka masalah yang menjadi fokus pebaikan itu dapat dirumuskan
sebagai berikut:
Bagaimana cara mengaktifkan, memotivasi, memusatkan perhatian, memberi
pertanyaan, membimbing diskusi, agar mampu meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa kelas IV dalam
pelajaran IPA.
4. Pemecahan Masalah
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, pemecahan masalah atau alternatif tindakan yang dapat dilakukan adalah
sebagai berikut:
-
guru memberi tugas secara individual yaitu, setiap siswa harus mencatat hasil diskusi pada buku catatan.
guru menjelaskan materi secara sistematis dengan memberikan pertanyaan atau balikan denga bahasa yang lugas,
serta menggunakan alat peraga/ ilustrasi.
guru mengawasi dan memperhatikan pada seluruh siswa, serta mengambil tindakan persuasif atau preventif..
guru memberi kesempatan pada siswa untuk berpikir, ketika melontarkan pertanyaan.
guru berusaha memotivasi siswa dan memberi latihan latihan penugasan.
E. TUJUAN PENELITIAN
1. Tujuan umum
Kegiatan
kebenaran penggunaan
penelitian
ini
secara
alat
umum
bertujuan
peraga
untuk
alamiah
mendeskripsikan
pada
dan
menemukan
pembelajaran
IPA dapat menjelaskan, memotivasi, memusatkan perhatian, serta membantu meningkatan pengetahuan dan
pemahaman siswa.
2.
Tujuan Khusus
Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk :
Meningkatkan perhatian dan keterlibatan siswa keles IV dalam pembelajaran IPA , melalui penggunaan alat peraga
alamiah.
Membangkitkan motivasi siswa sehingga proses belajar mengajar pada pelajaran IPA akan lebih bermakna dan
bergairah.
Memusatkan perhatian siswa pada materi yang sedang diajarkan .
Membiasakan belajar mandiri dan menemukan sendiri tujuan belajarnya melalui pengamatan terhadap alam sekitar
Meningkatkan pemahaman terhadap materi pelajaran IPA
F.
MANFAAT PENELITIAN
Manfaat hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
a) Bagi guru yaitu dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilan serta membangkitkan rasa percaya diri
sehingga akan selalu bergairah dan bersemangat untuk memperbaiki pembelajarannya secara terus menerus.
b) Bagi
siswa yaitu dapat
meningkatkan pemahaman
dalam
menyerap
materi
yang
dipelajari
sehingga proses dan hasil belajar pun akan lebih meningkat pula.
c) Bagi sekolah yaitu bermanfaat untuk membantu sekolah dalam mengembangkan dan menciptakan lembaga
pendidikan yang berkualitas yang akan menjadi percontohan atau model bagi sekolah sekolah,disamping akan
terlahir guru guru yang profesional berpengalaman dan menjadi kepercayaan orang tua masyarakat serta
pemerintah.
Penelitian tindakan kelas ini bermanfaat bagi guru yang mau memperbaiki pembelajarannya terutama pada pelajaran
IPA dengan penggunaan alat peraga alamiah. Penggunaan alat peraga alamiah yang menjadi inti penelitian ini
merupakan alat peraga/alat bantu pembelajaran IPA yang murah dan mudah yang dapat ditemukan di lingkungan
paling dekat di sekitar kita. Guru bisa memberi tugas kepada siswa untuk mempersiapkan dan mencari alat peraga
alamiah ini, sehingga siswa akan selalu terkait dengan apa yang dipelajari di sekolah dengan lingkungan yang
mereka lihat sehari-hari. Jika hal demikian selalu dibiasakan maka keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan
pembelajaran IPA akan mudah diwujudkan .Semoga!
G. KAJIAN PUSTAKA
A.
Pendekatan, Metode, Dan Evaluasi Pembelajaran IPA
1.
Pendekatan Lingkungan dalam Pembelajaran IPA.

Konsep pembelajaran merupakan usaha mengelola lingkungan dengan sengaja agar seseorang
membentuk diri secara positif tertentu dalam kondisi tertentu (Miarso, 2004 : 528). Berangkat dari konsep tersebut
maka pemberdayaan dan pengelolaan lingkungan sebagai sumber belajar maupun pendekatan belajar tidak bisa
diabaikan.
Pendekatan pembelajaran yang digunakan berperan penting dalam menentukan berhasil tidaknya
proses belajar IPA yang diinginkan. Pendekatan dalam pembelajaran merupakan proses mengalami untuk
memperoleh pemahaman yang lebih baik. Oleh karena itu tiap pokok bahasan yang diajarkan harus menggunakan
pendekatan-pendekatan tertentu, dimana guru jangan menggunakan hanya satu atau dua pendekatan saja.
Berbagai pendekatan yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA, antara lain pendekatan
lingkungan. Pendekatan lingkungan merupakan pendekatan yang memanfaatkan alam sekitar seperti halaman,
kebun, lapang rumput, semak semak, hutan, selokan, sungai, danau, pantai, laut, kawasan industri, dan lain
sebagainya
untuk
dijadikan
alat
peraga
ataupun
sumber
belajar.
Untuk membuktikan bahwa tumbuhan memiliki bagian-bagian mungkin guru

perlu membawa siswa ke kebun sekolah atau membawa beberapa contoh tumbuhan yang masih kecil ke kelas, atau
memberi tugas secara kelomok untuk membawa macam-macam tumbuhan seperti tanaman padi, jagung, kunyit,
bunga, tebu, ubi, singkong, sirih, dan tanaman yang masih berupa bibit. Oleh karena dalam melaksanakan proses
pembelajaran IPA, banyak sekali pendekatan lingkungan yang harus digunakan oleh guru. seperti materi tentang
tumbuhan atau hewan sudah pasti banyak memerlukan contoh kongkrit dari lingkungan alam sekitar, maka sangat
disayangkan apabila dalam penelitian Ilmu Pengetahuan Alam, guru tidak menggunakan pendekatan lingkungan
untuk proses pembelajaran siswa.
Pendekatan lingkungan dalam pembelajaran akan mengatasi kesulitan belajar siswa, pembelajaran
akan lebih menarik, mengurangi verbalsme, lebih memusatkan perhatian, dan meningkatkan pemahan siswa,
sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang optimal.
2. Pendekatan penemuan
Pendekatan penemuan (discovery) merupakan proses belajar untuk menemukan sendiri pemecahan
masalah yang dihadapi. Dalam pendekatan ini siswa dibiarkan menemukan sendiri atau mengalami proses mental
sendiri, sedangkan guru hanya memberi bimbingan dan arahan.
Pendekatan ini erat kaitannya dengan teori belajar (Bruner, 1915) yang beranggapan bahwa belajar
merupakan sesuatu kegiatan pengolahan informasi untuk menemukan kebutuhan-kebutuhan ,mengenal dan
menjelaskan gejala yang
ada di lingkungan. Dalam penerapannya Bruner mengembangkan model pembelajaran penemuan (discovery
learning), yang prinsipnya siswa memperoleh informasi sendiri dengan bantuan guru dan menggunakan barang
nyata (alamiah ).
Dari uraian singkat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pendekatan lingkungan tidak bisa
dipisahkan dari pendekatan penemuan. Dimana guru dan siswa akan memerlukan lingkungan dalam menemukan
informasi sesuai dengan hakikat manusia yang mempunyai sifat untuk selalu ingin mencari pengetahuan, dan
memecahkan masalah sehingga akan memperoleh pengetahuan yang bermakana.
3. Metode Pembelajaran IPA kelas IV SD
Pendekatan pembelajaran di kelas IV SD merupakan awal pembelajaran dengan pendekatan

kompetensi bidang mata pelajaran, setelah pembelajaran dengan pendekatan terpadu atau tematik di kelas di
bawahnya. Pembelajaran di kelaas IV lebih menekankan pada pengembangan konsep dan generalisasi secara logis
dan sistematis.
Metode yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar IPA di kelas IV diantaranya ceramah,
tanya jawab, latihan atau drill, kerja kelompok, observasi atau pengamataan, experimen atau percobaan, inkuiri,
discoveri (penemuan). Siswa dibimbing dengan menggunakan pembelajaran konstruktif yaitu mencari,
menemukan,menggolongkan, menyusun, mengkaji, menyimpulkan sendiri atau bersama-sama dalam kerja
kelompok tentang tujuan-tujuan pembelajarannya.
Setiap konsep dan sub konsep disajikan dengan melibatkan buku sumber IPA, lingkungan, masyarakat.
, atau teknologi. Dengan demikian siswa diharapkan dapat termotivasi rasa keingintahuannya, menambah
wawasan dan penerapannya di dalam kehidupan sehari-hari, mengembangkan keterampilan proses, ikut serta
melestarikan lingkungan, menumbuhkan kesadaran dalam menghargai alam sebagai ciptaan Tuhan Yang Maha
Kuasa.
4. Evaluasi Pembelajaran IPA di Kelas IV SD
Evaluasi pembelajaran IPA meliputi penilaian proses dan hasil. Penilaian proses dibagi atas ranah
kognitif, afektif, dan psikomotor. Penilaian yang sifatnya kognitif dilaksanakan dengan tes lisan atau tes tertulis
dalam bentuk pertanyaan esai atau bentuk pilihan ganda. Sedangkan penilaian yang bersifat pengembangan
psikomotor dan afektif dilaksanakan melalui observasi. Hasil penilaian proses digunakan untuk menentukan kualitas
pembelajaran bukan untuk menentukan nilai peserta didik/ siswa.
Penilaian hasil pembelajaran IPA yang bersifat kognitif menggunakan tes bentuk obyektif atau tes
bentuk uraian. Hasil penilaian hasil digunakan untuk menentukan kualitas tercapainya tujuan belajar siswa.
Penilaian yang bersifat psikomotor dengan menggunakan teknik observasi, praktek experimen, pemberian tugas dan
lain-lain. Sebagaimana mata pelajaran lain, hasil penilaian mata pelajaran IPA pun diharapkan mencapai hasil yang
maksimal sesuai tujuan pembelajaran IPA dan tujuan pendidikan nasional
H. RENCANA DAN PROSEDUR PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian
Peneltian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di kelas IV SDN Karangasem I Kecamatan Leuwimunding
Kabupaten Majalengka Jawa Barat. Mata pelajaran yang menjadi subjek penelitian yaitu mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam dengan materi pokok Bagian- bagian tumbuhan dan fungsinya bagi tumbuhan itu sendiri,
dengan menggunakan alat peraga alamiah.
Siswa yang Jumlah siswa kelas IV SDN Karangasem I pada saat ini dilaksanakan yaitu sebanyak 36
orang, terdiri dari 20 orang siswa laki-laki dan 16 orang siswa perempuan. Kapasitas tempat duduk terdiri atas
18 meja dan 36 tempat duduk/ kursi. Tingkat kemampuan para siswa bervariasi ada yang kurang, ada yang sedang
dan ada pula beberapa orang di atas rata-rata. Dari data ulangan IPA pada tes jeda semester tahun 2010 yang baru
saja dilaksanakan tercatat siswa yang memiliki nilai di atas KKM yaitu 21 oarang atau 58,3% dari 36 orang siswa.
Siswa yang berada dibawah KKM ada 10 orang siswa atau 27,7% dan sisanya 14% memiliki nilai sama dengan
KKM, dimana KKM untu pelajaran IPA semester 1 di SDN Karangasem I yaitu 64,9. Selain itu ada 3 orang yang
seharusnya sudah duduk di kelas V mereka tinggal kelas sewaktu di kelas I atau kelas II. Selain sekolah SD siswa
Kelas IV ini juga bersekolah di Madrasah Diniyah (MD) pada sore hari.
B.
Deskripsi per Siklus

Langkah langkah yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas di kelas IV SDN Karangasem I dengan
materi bagian-bagian tumbuhan dan fungsinya adalah sebagai berikut :
1. Rencana
Siklus I
a. mengondisikan siswa pada situasi pembelajaran
b. menyampaikan tujuan
c. menjelaskan langkahlangkah pembelajaran
d. mengaitkan pelajaran yang lalu dengan yang materi yang akan
diajarkan
e. Dengan mengamati gambar jenis jenis akar, siswa dan guru
mengadakan tanya jawab tentang bagianbagian tumbuhan
f. membimbing diskusi kelompok mengenai bagian-bagian akar
dan fungsinya.
g. membimbing pengamatan siswa dalam diskusi tentang jenisjenis akar dan mengelompokkan tumbuhan berdasarkan jenis
akarnya.
h. menyimpulkan pelajaran
i. mengadakan post tes
Siklus II

c menjelaskan langkah langkah pembelajaran
d mengaitkan pelajaran yang lalu dengan yang materi yang akan
akan diajarkan
e. dengan mengamati gambar jenis jenis akar, siswa dan guru meng
adakan tanya jawab tentang bagian bagian tumbuhan
f. membimbing diskusi kelompok mengenai bagian - bagian akar
dan fungsinya.
g. membimbing pengamatan langsung siswa dalam diskusi tentang
jenis jenis akar dan mengelompokkan tumbuhan berdasarkan
jenis akarnya.
Siklus III
c. menjelaskan langkah-langkah pembelajaran
d. mengaitkan pelajaran yang lalu dengan yang materi yang akan
akan diajarkan
e. Dengan mengamati gambar jenis jenis akar, siswa dan guru meng
adakan tanya jawab tentang bagian-bagian tumbuhan
f. membimbing diskusi kelompok mengenai bagian - bagian akar
dan fungsinya.
g membimbing pengamatan langsung siswa dalam diskusi tentang
jenis-jenis akar dan mengelompokkan tumbuhan berdasarkan
jenis akarnya.
2. Pelaksanaan Penelitian
a. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun
b. melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran siswa.

c. Melakukan tindakan khusus kepada siswa yang memerlukan bimbingan.
3. Melakukan Pengumpulan Data
a. Mencatat nilai evaluasi siswa
b. mencatat hasil pengamatan terhadap sikap siswa
c. menganalisis hasil pembelajaran
e Melakukan refleksi terhadaphasil analisis tindakan.
4. Refleksi
a) Siklus I
Siswa belum semuanya memperhatikan penjelasan guru ketika guru sedang menjelaskan, siswa juga
belum seluruhnya aktif dalam kerja kelompok/ diskusi, tercatat juga siswa kurang mengerti terhadap maksud kalimat
atau bahasa yang diucapkan guru. Hal ini disebabkan guru kurang menggunakan contoh/ ilustrasi dan penekanan
serta alat peraga yang menarik, guru juga tidak memberikan tugas secara individu dalam diskusi/ kerja kelompok,
juga guru kurang memberi penekanan-penekanan terhadap kata baru atau kata kunci yang menjadi permasalahan.
b) Siklus II
Siswa sudah mulai memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru, siswa juga mulai aktif berkomunikasi
dengan anggota kelompoknya dan mencatat hasil diskusi secara individual, tetapi para siswa kurang aktif ketika
diskusi klasikal atau menanggapi kelompok lain ketika presentasi di depan kelas. Namun ada perkembangan yang
lebih baik, siswa mulai mengerti bahasa yang dimaksud seperti, bagian-bagian, jenis-jenis, fungsi, bahwa kata-kata
tersebut mengandung arti dan maksud yang berbeda.
c) Siklus III
Siswa mulai menunjukkan perkembangan yang lebih baik dari pembelajaran sebelumnya. Siswa sudah aktif
memperhatikan penjelasan guru, aktif berdiskusi dan memahami kata kunci dalam pokok bahasan yang menjadi
tujuan pembelajarannya. Siswa lebih respon dalam diskusi kelas/ presentasi ataupun tanya jawab. Hal ini disebabkan
karena guru sudah menggunakan metode dan alat peraga yang sesuai , serta cara menjelaskan dan membimbing
diskusi kecil dengan lebih intensif. Walau pada tes akhir ada saja siswa yang mau menyontek dari temannya tapi
segera bisa diatasi dengan cara mendekati dan diberi teguran.
I.
JADWAL PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN DALAM PTK MATA PELAJARAN IPA
NO
1
Hari/ tanggal
Sabtu, 16-10-2010
Siklus
I
Materi
Bagian-bagian tumbuhan dan fuingsinya
2
3
Rabu, 10-11-2010
Rabu, 08-12-2011
II
III

Jadwal Penelitian meliputi beberapa tahapan sebagaimana tertera dalam table di bawah ini !
Kegiatan
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
Oktober
1 2 3 4
Waktu
Nopember
1 2 3 4
Desember
1 2 3 4
A. Persiapan
Penyusunan Dasain
Revisi Desain
B. Pelaksanaan
Pembelajaran Awal
Tes Awal
Siklus 1
Tindakan 1
Siklus 2
Tindakan 2
Siklus 3
Tindakan 3
Tes Akhir
C. Pelaporan
Penyusunan laporan
Penyempurnaan laporan
Pengadaan & Distribusi
Laporan
J. BIAYA PENELITIAN
Diperkirakan penelitian ini akan menghabiskan biaya sebesar Rp. 400. 000.00, dengan perincian sebagai berikiut:
a)
Persiapan Kegiatan
Rp. 120.000.00
Biaya Rapat
Rp. 30.000.00
Menyusun Proposal
Rp. 25.000.00
Revisi Proposal
Rp. 30.000.00
Instrumen
Rp. 20.000.00
b)
Pelaksanaan Kegiatan (Operasional)
Penjadwalan
Pelaksanaan kegiatan PTK
Rp. 200.000.00
Rp. 40.000.00
Rp. 40.000.00
Pengumpulan refleksi
Melakukan Refleksi
Merencanakan Tindakan Ulang
Rp. 20.000.00
Lain-lain
Rp. 18.000.00
c)
Menyusun Laporan
Analisis data
Rp. 22.000.00
Menyusun Draf Laporan
Rp. 20.000.00
Rapat Review Laporan
Rp. 20.000.00
Logistik
Rp. 20.000.00
Rp. 20.000.00
Rp. 40.000.00
Rp. 80.000.00
Jumlah
Rp. 400.000.00
K. PERSONALIA PENELITIAN KEADAAN GURU / PERSONALIA SDN KARANGASEM I KECAMATAN

LEUWIMUNDING KABUPATEN MAJALENGKA
NO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
L.
NAMA
NIP
Diding Jaeludin,
S.Pd.
Enay, A.Ma.Pd
Yuhana, A.Ma.Pd
Kanaah, S.Pd.
Ahpad Ependi, S.Pd.
CASMAD
Siti Halimah S.Pd.I
Aef Syaeful B.
Yati Sumiati
Siti Arum R.
196206081982041004
GOLONGA
N
IV/a
195809161978032005
195506021983032001
196706261992022001
197006072007011008
196804032007011014
-
IV/a
IV/a
III/d
II/b
II/a
-
JABATAN
Kepala
Sekolah
Guru kls I
Guru PAI
Guru Kls VI
Guru Kls V
Guru Kls IV
Guru Kls III
Guru Penjas
Guru Kls II
Guru Kls 1
DAFTAR PUSTAKA
BP Dharma Bakti, (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) GBPP Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alamn (IPA). Jakarta
Budi Wahyono, Nurachmandani, (2008). Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta : Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional.
Eko Prabandari, Murwani Dewi, Kamari, (2007). Ilmu Pengetahuan Alam 4 untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta: PT
Bumi Aksara.
Kuraesin, (2004). Belajar Sains 4. Dengan Orientasi Keterampilan Experimen untuk SD kelas IV. Bandung: PT
Sarana Pancakarsa
Maryati, Sukisyana, Sudibyo, Dede Yahya, (2004). Sains 4 Mengamati Alam Sekitar. Bandung: PT Sinergi Pustaka
Indonesia.
Nasution, (2007). Pendidikan IPA DI SD. Jakarta: Penerbit : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Sri Anitah W, (2007) Strategi Pembelajaran. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Surya, (2007). Kapita Selekta Kependidikan SD. Jakarta: pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Wardhani, Wihardit, (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka.
M.
-
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Instrumen Penelitian
Riwayat Hidup Tim Peneliti
Surat keterangan dll
CONTOH PROPOSAL PTK SD Upaya Meningkatkan Hasil Belajar

Matematika Operasi Hitung Perkalian dengan Menggunakan
Peraga Tulang Napier Kode (171
Home Abstrak PTK SD CONTOH PROPOSAL PTK SD Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Operasi Hitung Perkalian dengan Menggunakan Peraga Tulang Napier Kode (171
Untuk mendapatkan file skripsi / Thesis / PTK / PTS lengkap

(Ms.Word), hubungi :
0856 42 444 991
ABSTRAK
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran pokok , mata pelajaran wajib yang
ada di setiap jenjang pendidikan dasar dan menengah. Matematika juga menjadi salah satu dari
tiga mata pelajaran yang mulai tahun ajaran 2009/2010 di masukkan dalam UASBN. Namun
kenyataannya sampai sekarang masih ada siswa yang kurang berminat terhadap Matematika
dan hasil belajar Matematikapun belum menunjukkan hasil yang optimal
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan peraga Tulang Napier
dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada operasi hitung perkalian bersusun. Metode
pada penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan bentuk kolaboratif yang melibatkan
peneliti yang juga sebagai kepala sekolah,dan teman sejawat (guru) ..
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri 1 Tlingsing kecamatan Cawas pada
tahun pelajaran 2009/2010 dengan jumlah 29 siswa.Fokus penelitian ini adalah hasil belajar
matematika pada operasi hitung perkalian dan efektivitas penggunaan peraga tulang napier.
Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan dua siklus. Masing masing siklus terdiri dari
empat langkah yaitu perencanaan, tindakan,observasi dan refleksi.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan,hal ini dibuktikan dengan hasil yang
di peroleh pada siklus I dan siklus II dengan SK / KD sama indikator berbeda dalam kategori
amat baik. Dengan melihat hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penelitian ini mampu
menjawab tujuan penelitian yaitu penggunaan peraga tulang napier dapat meningkatkan hasil
belajar matematika pada operasi hitung perkalian bersusun siswa kelas V SD Negeri 1
Tlingsing Kecamatan Cawas tahun 2009/2010.Data data lain yang berhubungan dengan
penelitian dan hasil kerja siswa sebagaimana dalam lampiran. Akhirnya peneliti menyarankan
kepada seluruh guru untuk kreatif dalam menyajikan pembelajaran terutama dalam
menggunakan alat peraga dan media yang menarik serta bervariasi sehingga dapat membawa
siswa dalam proses pembelajaran yang menyenangkan dan batas tuntas hasil belajar siswa
dapat tercapai.
Kata Kunci : Hasil belajar matematika, peraga Tulang Napier

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran pokok , mata pelajaran wajib yang
ada di setiap jenjang pendidikan dasar dan menengah. Matematika juga menjadi salah satu dari
tiga mata pelajaran yang mulai tahun ajaran 2009/2010 di masukkan dalam UASBN. Sampai
sekarang masih ada siswa yang kurang berminat terhadap Matematika dan prestasi belajar
Matematikapun belum menunjukkan hasil yang optimal.
Siswa sekolah dasar mulai mengenal operasi hitung perkalian ketika berada di kelas II.
Seharusnya mereka sudah mengetahui konsep dasarnya ketika berada di kelas rendah dan
sudah bisa mengaplikasikan konsep tersebut ke dalam materi yang lainnya ketika berada di
kelas yang lebih tinggi yaitu kelas IV,V dan VI. Kenyataannya siswa kelas V yang termasuk
kelas tinggi, banyak yang belum hafal perkalian dasar. Untuk mengerjakan perkalian dua angka
atau lebih mereka masih kesulitan. Kesulitan itu terlihat pada operasi hitung perkalian ketika
tes akhir pembelajaran matematika, untuk materi operasi hitung perkalian di kelas V SD Negeri
1 Tlingsing Kecamatan Cawas Kabupaten Klaten menunjukkan hasil yang kurang memuaskan.
Oleh sebab itu Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk Standar Kompetensi 1 dan Kompetensi
Dasar 3 belum tercapai karena nilai sebagian siswa masih di bawah KKM yaitu di bawah 60.
Masalah yang juga sering muncul adalah siswa dalam kondisi terpaksa harus menelan
dan menghafal secara mekanis apa-apa yang telah di sampaikan oleh guru, sehingga
menjadikan para siswa tidak memiliki keberanian untuk mengemukakan pendapat, tak kreatif
dan mandiri, apalagi untuk berfikir inovatif. Selain itu, pendekatan pembelajaran matematika
masih menggunakan pendekatan tradisional, yaitu duduk dengar catat dan hafal. Pembelajaran
jadi membosankan, tidak menarik dan hasilnya tidak memuaskan. Waktu untuk mengerjakan
soalpun terasa lebih lama, sehingga tidak semua soal dapat terjawab dengan cepat dan benar.
Mata Pelajaran Matematika pada diberikan kepada siswa kelas V SD pada semester
satu (I) untuk membekali siswa berpikir logis , analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta mampu
bekerja sama. Kompetensi tersebut diperlukan agar siswa dapat memiliki kemampuan
memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan
yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Untuk menguasai mata pelajaran matematika
secara baik, diperlukan pemahaman konsep dan prosedur (algoritma) secara baik pula.
Pemahaman konsep matematika tidak lahir dengan sendirinya, tetapi diproses melalui
tatanan kehidupan pembelajaran. Tatanan kehidupan pembelajaran di sekolah secara formal
yang paling dominan adalah pembelajaran. Berarti, praktik pembelajaran di sekolah idealnya
dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Akan tetapi, ada sinyalemen bahwa sebagian
praktik pembelajaran model pada pelajaran matematika belum secara serius dikembangkan
berdasarkan prinsip-prinsip yang sahih untuk memberikan peluang siswa belajar cerdas, kritis,
kreatif, dan memecahkan masalah. Sebagian besar praktik pengajaran di sekolah masih
menggunakan cara-cara lama yang dikembangkan dengan menggunakan intuisi, atau
berdasarkan pengalaman sejawat.
Mata Pelajaran Matematika tentang perkalian bilangan dilaksanakan semester gasal
tahun 2009/2010, sehingga belum tahu kesenjangannya. Namun kesenjangan tersebut dapat
diasumsikan relevan dengan kesenjangan yang ada pada mata pelajaran matematika yang
diupayakan guru kelas pada SD Negeri 1 Tlingsing Kecamatan Cawas Kabupaten Klaten.
Asumsi ini peneliti ambil, karena peneliti sekaligus sebagai kepala sekolah yang berkolaborasi
dengan guru kelas,guru kelas tersebut sama, materi ajar, sarana-prasarana dan lingkungan
sekolah serta karakteristik siswanya tidak jauh berbeda.
Mata Pelajaran matematika yang diupayakan guru kelas atau guru matematika belum
menunjukkan sebagai suatu proses peningkatan pemahaman konsep siswa. Proses
pembelajaran masih sebatas sebagai proses transfer of knowledge, bersifat verbalistik dan
cenderung bertumpu pada kepentingan guru dari bukan pada kebutuhan siswa yang lazim
disebut teacher centered. Hal ini didukung hasil pengamatan peneliti pada semester gasal
tahun sebelumnya, yaitu adanya kecenderungan guru dalam memilih dan menggunakan
metode mengajar bersifat spekulatif, yang berakibat kegiatan pengajaran kurang menarik, tidak
menantang, dan sulit mencapai target prestasi yang ditentukan (KKM). Berdasarkan hal
tersebut, peneliti menemukan kesenjangan-kesenjangan kemampuan pemahaman konsep
siswa.
B. Identifikasi Masalah
Dari kenyataan diatas, peneliti dengan bantuan teman sejawat untuk berkolaborasi yaitu
dengan guru kelas, bersama-sama mengidentifikasi masalah terhadap kekurangan-kekurangan
dalam pembelajaran matematika. Berdasarkan hasil refleksi terungkap masalah masalah
dalam pembelajaran, antara lain :
1.
Kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep perkalian dua bilangan atau lebih dengan
teknik menyimpan
2.
Kurangnya alat peraga yang digunakan guru untuk menanamkan konsep perkalian
3.
Pembelajaran kurang menarik dan tidak menyenangkan

C. Pembatasan Masalah
Pembatasan Masalah diperlukan agar penelitian lebih efektif, efisien dan terarah.
Adapun hal-hal yang membatasi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.
Peneliti hanya meneliti siswa kelas V SD Negeri 1 Tlingsing Kecamatan Cawas
Kabupaten Klaten, Semester I Tahun pelajaran 2009/2010 pada materi operasi hitung perkalian.
2.
Penelitian ini difokuskan pada upaya meningkatkan hasil belajar Matematika pada
operasi hitung perkalian dengan teknik menyimpan menggunakan peraga tulang napier.
3.
Penelitian ini diharapkan terjadi peningkatan hasil belajar siswa.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan pembatasan masalah di atas, maka peneliti
dapat merumuskan permasalahan penelitian sebagai berikut :
Apakah penggunanan peraga Tulang Napier dalam pembelajaran dapat meningkatkan
hasil belajar matematika pada operasi hitung perkalian siswa kelas V SD Negeri 1
Tlingsing Kecamatan Cawas Kabupaten Klaten tahun pelajaran 2009/2010?
E. Tujuan Penelitian
1.
Tujuan Umum
Tujuan umum Penelitian Tindakan Kelas ini adalah untuk meningkatkan
hasil belajar matematika pada operasi hitung perkalian.
2.
Tujuan Khusus
Tujuan khusus Penelitian Tindakan Kelas ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar
matematika pada operasi hitung perkalian dengan menggunakan peraga tulang napier
sehingga dihasilkan proses pembelajaran yang aktif, kreatif, menyenangkan dan pada akhirnya
dapat mencapai hasil pembelajaran tuntas.
F. Manfaat Penelitian
1.
Manfaat Teoritis
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dalam dunia pendidikan
berupa gambaran mengenai sebuah teori yang menyatakan bahwa peningkatan hasil belajar
matematika pada operasi hitung perkalian dapat dilakukan dengan menggunakan peraga tulang
napier.
2.
Manfaat Praktis
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini diharapkan memiliki kegunaan sebagai berikut :
Bagi siswa
a.
1)
Agar siswa dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal matematika terutama pada
indikator perkalian dua angka atau lebih dengan teknik menyimpan.
2)
Siswa dapat meningkatkan prestasi belajarnya dengan kemampuan menyelesaikan soal

matematika pada operasi hitung perkalian dengan menggunakan peraga tulang napier
3)
b.
Siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan aktif , kreatif, dan menyenangkan.

Bagi guru/peneliti
1)
Dengan pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini peneliti memiliki pengetahuan, ketrampilan
dan pengalaman tentang Penelitian Tindakan Kelas.
2)
Peneliti mampu mendeteksi permasalahan yang ada di dalam proses pembelajaran, sekaligus
mencari alternatif pemecahan masalah yang tepat.
3)
Peneliti mampu memperbaiki proses pembelajaran di dalam kelas dalam rangka meningkatkan
kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika pada operasi hitung perkalian.
4)
c.
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai langkah awal untuk penelitian selanjutnya
Bagi Sekolah
1)
Sebagai masukan bagi guru SD dalam mengajarkan matematika pada operasi hitung
perkalian dengan teknik menyimpan.
2)
Sebagai sumbangan pemikiran dalam usaha-usaha yang mengarah pada peningkatan

kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika melalui peraga tulang napier
3)
Sebagai acuan untuk melakukan kegiatan yang sejenis.

DAFTAR PUSTAKA
, 2008, Modul Pembelajaran Diklat Peningkatan
Matematika, Wonosobo :Pemerintah Kabupaten
Profesi
Guru
Mata
Pelajaran
,2008, Jurnal Pendidikan Widyatama , Jawa Tengah: Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan
,Permendiknas RI No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar
Dan Menengah, Jakarta : CV Timur Putra Mandiri
, MatematikaWikipedia
Indonesia,Ensiklopedia
BerbahasaIndonesia,http:/www.wikipedia.com//G:\ Matematika.htm
Bebas
, Google ///D:/ Pemberian persen 20 TUGAS.htm
m, 1992, Work Shop Matematika, Jakarta: Depdikbud Bagian Proyek Penataran Guru SLTP setara D-III
ayah,2006, Proposal Upaya Peningkatan Kemampuan Menyelesaikan Soal Matematika Melalui Pembelajaran
Membaca Pemahaman Dan Menulis Karangan Dengan Gambar Seri, Wonosobo : tidak
diterbitkan
Hairudin,dkk,2007, Pembelajaran Bahasa Indonesia, Jakarta : Dirjen Dikti
Depdiknas
Handoko Tri, 2006, Terampil Matematika 5, Jakarta : Yudhistira,
HP Mulyadi,2006 ,Permasalahan Dalam Penelitian Tindakan Kelas, Semarang : LPMP
Kurniawati Ira, 2007, upaya meningkatkan hasil belajar matematika operasi hitung bilangan bulat melalui
pembelajaran dengan menggunakan peraga manik positif dan negatif, Wonosobo :tidak
diterbitkan
Slameto, 1999, Faktor-Faktor Yang Terkait Dengan Rendahnya Tingkat Pencapaian Hasil Belajar Matematika,
Salatiga : Satya Widya
Slameto,2003,Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Jakarta : Rineka Cipta
Slameto,2006, Pengembangan Karya Tulis Ilmiah, Salatiga: UKSW
Sobel Max A dan Maletsky Evan M, 2002, Mengajar Matematika: Sebuah buku sumber alat peraga,Aktiitas
dan Strategi, Jakarta : Erlangga
Sumantri Mulyani dan Permana Johar.2001.Strategi Belajar Mengajar,Bandung :Maulana
PROPOSAL PTK MATEMATIKA MENENTUKAN VOLUM BANGUN

RUANG MELALUI PENGGUNAAN ALAT PERAGA KUBUS SATUAN
(KODE 48
Home Abstrak PTK SD PROPOSAL PTK MATEMATIKA MENENTUKAN VOLUM BANGUN RUANG
MELALUI PENGGUNAAN ALAT PERAGA KUBUS SATUAN (KODE 48
Untuk mendapatkan file lengkap (Ms.Word/pdf)

hubungi : 0856 42 444 991
ABSTRAK
xxxxxxxxxxxxx, FMIPA, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri
Rajegwesi 02 Kecamatan Pagerbarang Kabupaten Tegal dalam Menentukan Volum Bangun
Ruang Melalui Penggunaan Alat Peraga Kubus Satuan.
Berdasarkan hasil belajar siswa dua tahun yang lalu yaitu tahun pelajaran 2003/2004 dan tahun
2004/2005 di SD Negeri Rajegwesi 02 pada pokok bahasan menentukan volum bangun ruang
rata-rata hasil belajar siswa masih rendah yaitu baru mencapai 5,6 dan 5,9. Hal itu merupakan
masalah bagi guru untuk meningkatkan hasil belajar pada pokok bahasan tersebut. Upaya yang
dilakukan melalui penggunaan alat peraga kubus satuan diharapkan mampu meningkatkan
hasil belajar pokok bahasan menentukan volum bangun ruang. Rumusan masalah yang
diajukan dalam skripsi ini berbunyi Apakah penggunaan alat peraga kubus satuan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri Rajegwesi 02 Kecamatan Pagerbarang
Kabupaten Tegal dalam menentukan volum bangun ruang (balok dan kubus)? Tujuan penelitian
ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri Rajegwesi 02 Kecamatan
Pagerbarang Kabupaten Tegal dalam menentukan volum bangun ruang (balok dan kubus)
melalui penggunaan alat peraga kubus satuan. Manfaat penelitian ini bagi siswa adalah
meningkatnya hasil belajar pokok bahasan menentukan volum bangun ruang, bagi guru
meningkatnya kualitas pembelajaran dan bagi sekolah dapat memberikan kontribusi yang positif
bagi upaya peningkatan hasil belajar siswa.
Penelitian ini dengan penelitian tindakan kelas (PTK), dilaksanakan selama tiga siklus, metode
pengumpulan data penelitian ini menggunakan pengamatan dan tes. Subyek penelitian adalah
siswa kelas VI, indikator keberhasilan penelitian ini adalah jika rata-rata kelas telah meperoleh
nilai minimal.
Dari hasil penelitian diperoleh bahwa hasil belajar siswa pada pokok bahasan menentukan
volum bangun ruang ( balok dan kubus) mencapai rata-rata 6,4 pada siklus I, 6,8 pada siklus II
dan 8,5 pada siklus III. Berdasarkan hasil tersebut, disimpukan bahwa penggunaan alat peraga
kubus satuan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan tersebut. Dari hasil
pengamatan juga dapat dilihat adanya peningkatan aktivitas dalam pembelajaran.
Saran, yang dapat disampaikan kepada guru kelas VI agar menggunakan alat peraga kubus
satuan dalam mengajarkan materi menentukan volum bangun ruang, dan siswa kelas VI
diharapkan berlatih dengan menggunakan alat peraga kubus satuan untuk mengerjakan soalsoal latihan menentukan volum bangun ruang sehingga memudahkan dalam menyelesaikan
soal tersebut.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, Mulyono, Kesulitan Belajar Matematika, Jakarta: Gramedia
Depdikbud, 1994, GBPP Matematika SD, Jakarta: Depdikbud
Depdikbud, 1994 Kurikulum : Garis-Garis Besar Pengajaran Matematika, Jakarta : Penerbit
Depdikbud.
Erman Amti. 1992. Diagnistik Kesulitan Belajar Anak. Jakarta: Gramedia.
Hollands Roy. 1991. Kamus Matematika. Erlangga. Jakarta
Kasijan, 1984. Dasar-dasar Proses Pembelajaran.Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Lisnawati Simanjutak, 1999. Metode Mengajar Matematika I. Jakarta: Rineka Cipta
Poerwadarminta, 1988. Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.
Rustiyah NK. 1995. Masalah-Masalah Keguruan. Jakarta: Bumi Aksara
Sardiman, 1998. Motivasi dan Interaksi Belajar. Jakarta: rajawali Pres
Suyitno Amin,dkk.2001. Matematika Sekolah 1. FMIPA UNNES. Semarang
Tim MKPBM,2001. Struktur Pengajaran Matematika, Semarang.
Tim MKDK IKIP Semarang. 1996. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: ILIP Pres.
UPI. 2001. Common Text Book Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, Bandung:
Jurusan MIPA UPI
Winarno Surahmad, 1981. Metodologi Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Winkel. 1998. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia
Widodo Supriyono, 1991. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
CONTOH PTK BAHASA INDONESIA DENGAN MENERAPKAN

METODE STAD DAN METODE ROLE PLAYING (KODE 131)
Home Abstrak PTK SD CONTOH PTK BAHASA INDONESIA DENGAN MENERAPKAN METODE STAD
DAN METODE ROLE PLAYING (KODE 131)
Untuk mendapatkan file skripsi / Thesis / PTK / PTS

lengkap (Ms.Word), hubungi :
0856 42 444 991
ABSTRAK
., 200X.Upaya Meningkatkan Prestasi Dan Kualitas Belajar bahasa Indonesia Pada
Materi Berbicara dan Membaca Dengan Menerapkan Metode STAD dan Metode Role Playing
Pada Siswa Kelas .. Tahun Pelajaran 200X/200X
Kata Kunci: bahasa Indonesia, metode model STAD dan Role Playing
Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor diantaranya adalah
faktor guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, karena guru secara langsung dapat
mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan siswa. Untuk
mengatasi permasalahan di atas dan guna mencapai tujuan pendidikan secara maksimal, peran
guru sangat penting dan diharapkan guru memiliki cara/model mengajar yang baik dan mampu
memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran
yang akan disampaikan.
Permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian ini adalah: (a) Bagaimanakah
peningkatan prestasi belajar siswa dengan diterapkannya pembelajaran model STAD dan Role
Playing? (b) Bagaimanakah pengaruh metode pembelajaran model STAD dan Role Playing
terhadap motivasi belajar siswa?
Tujuan dari penelitian tindakan ini adalah: (a) Ingin mengetahui peningkatan prestasi
belajar siswa setelah diterapkannya pembelajaran model STAD dan Role Playing. (b) Ingin
mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkannya metode pembelajaran
model STAD dan Role Playing.
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga putaran.
Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi,
dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas . Data
yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar.
Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari
siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (68,18%), siklus II (77,27%), siklus III (86,36%).
Kesimpulan dari penelitian ini adalah metode model STAD dan Role Playing dapat
berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa ., serta metode
pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran bahasa Indonesia.
BAB I
PENDAHULUAN
Negara Indonesia terdiri dari berbagai suku yang tinggal di beberapa pulau. Negara Indonesia
memiliki bahasa persatuan yaitu Bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia sebagai bahasa
persatuan sangat penting kedudukannya dalam kehidupan masyarakat. Oleh sebab itu, Bahasa
Indonesia diajarkan sejak kelas 1. Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi yang dijadikan
status sebagai bahasa persatuan sangat penting untuk diajarkan sejak anak-anak.
Bahasa Indonesia tidak akan terlepas dari kebudayaan bangsa Indonesia karena bahasa
Indonesia dijadikan alat berkomunikasi dengan berbagai suku di tanah air. Bahasa Indonesia
memang diajarkan sejak anak-anak, tetapi model pengajaran yang baik dan benar tidak banyak
dilakukan oleh seorang pengajar. Metode pengajaran bahasa Indonesia tidak dapat
menggunakan satu metode karena bahasa Indonesia sendiri yang bersifat dinamis. Bahasa
sendiri bukan sebagai ilmu tetapi sebagai keterampilan sehingga penggunaan metode yang
tepat perlu dilakukan.
Pada pembelajaran Bahasa Indonesia di tingkat sekolah dasar / madrasah ibtidaiyah sangat
mengandalkan penggunaan metode-metode yang aplikatif dan menarik. Pembelajaran yang
menarik akan memikat anak-anak untuk terus dan betah mempelajari Bahasa Indonesia
sebagai bahasa ke-2 setelah bahasa ibu. Apabila siswa sudah tertarik dengan pembelajaran
maka akan dengan mudah meningkatkan prestasi siswa dalam bidang bahasa. Di sebagian
siswa, pembelajaran Bahasa Indonesia sangat membosankan karena mereka sudah merasa
bisa dan penyampaian materi yang kurang menarik sehingga secara tidak langsung siswa
menjadi lemah dalam penangkapan materi tersebut. Penulis sebagai guru Bahasa Indonesia
sangat merasakan problem pembelajaran yang terjadi selama ini.
Penulis juga menemui kasus serupa ketika berada di daerah kabupaten yang terpencil sangat
kurang sekali penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar. Oleh sebab itu, penulis
berusaha melakukan perubahan-perubahan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di dalam
kelas. Salah satu perubahan yang dilakukan dengan menggunakan metode role play dan
metode STAD (student teams achievement division) dalam standart kompetensi berbicara dan
membaca. Dalam pembelajaran Menceritakan Kegemaran, dapat dilakukan dengan
menggunakan metode role play sehingga menjadikan siswa lebih aktif. Metode role play
memahami bahasa sebagai keterampilan berbicara secara langsung dengan berdasarkan
kehidupan siswa dalam masayarakat. Metode role play sangat cocok diterapkan ketika pengajar
melakukan pembelajaran berbicara dengan dibantu dengan kartu peran.
Pertama-tama, siswa dibagi dua kelompok dengan jumlah yang sama. Sebelumnya pengajar
menyediakan kartu peran dua macam yang berbeda warna sebanyak jumlah siswa. Dalam
kartu peran tersebut sudah diberi tanda atau tulisan siapa yang menjadi lawan bicaranya. Siswa
yang lain mencari pasangan bicaranya. Setelah menemukan, siswa yang mencari tersebut
berusaha untuk mengorek keterangan tentang kegemarannya dengan menggunakan
pertanyaan yang sudah disediakan di kartu perannya (boleh ditambah sendiri), tetapi siswa
yang diajak bicara diberi tahu supaya jangan menjawan secara langsung kegemaran dirinya.
Dengan kegiatan ini, siswa saling berusaha untuk mencari dan memainkan strategi untuk
mengetahui kegemaran teman bicaranya. Kegiatan ini dilakukan secara bergantian. Setelah
selesai melakukan kegiatan tersebut, pengajar memberikan pengarahan sekaligus bertanya
jawab tentang kegiatan yang sudah dilakukan. Siswa yang dapat mengetahui kegemaran lawan
bicaranya diberi penghargaan.
Dalam pembelajaran membaca dapat memakai metode STAD sebagai kegiatan memacu anakanak memahami bacaan dengan cara diskusi kelompok. Teori STAD (student teams
achievement division) merupakan metode yang menekankan kepada kerja sama kelompok
untuk menyelesaikan sebuah masalah. Dalam metode ini, siswa ditempatkan dalam tim belajar
beranggotakan empat atau lima orang yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi,
jenis kelamin, dan suku. Guru menyajikan pelajaran, siswa bekerja dalam tim mereka untuk
memastikan seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Saat belajar berkelompok,
siswa saling membantu untuk menuntaskan materi yang dipelajari. Guru memantau dan
mengelilingi tiap kelompok untuk melihat adanya kemungkinan siswa yang memerlukan
bantuan guru. Metode ini pun dibantu oleh metode pelatihan, penugasan, dan tanya jawab
sesuai satuan pelajaran sehingga ketuntasan materi dapat terwujud (Her World Indonesia edisi
Maret 2005, halaman 190 1).
Berdasarkan uraian di atas, judul yang diambil oleh peneliti dalam penelitian ini adalah Upaya
Meningkatkan Prestasi Dan Kualitas Belajar bahasa Indonesia Pada Materi Berbicara dan
Membaca Dengan Menerapkan Metode STAD dan Metode Role Playing Pada Siswa Kelas
Tahun Pelajaran 200X/200X
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan suatu masalah sebagai
berikut:
1.
Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar siwa dengan diterapkannya pembelajaran
model STAD dan Role Playing?
2.
Bagaimanakah pengaruh metode pembelajaran model STAD dan Role Playing terhadap
motivasi belajar siswa?
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1.
Ingin mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya
pembelajaran model STAD dan Role Playing.
2.
Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran
model STAD dan Role Playing.
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan pada permasalahan dalam penelitian tindakan yang berjudul
. yang dilakukan oleh peneliti, dapat dirumuskan hipotesis tindakan
sebagai berikut:
"Jika Proses Belajar Mengajar Siswa Kelas . menggunakan
metode. dalam menyampaikan materi pembelajaran, maka dimungkinkan minat
belajar dan hasil belajar siswa kelas akan lebih baik dibandingkan dengan
proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru sebelumnya".
D. Manfaat Penelitian
Penulis mengharapkan dengan hasil penelitian ini dapat:
1.
Memberikan informasi tentang metode pembelajaran yang sesuai dengan materi bahasa
Indonesia.
2.
Meningkatkan motivasi pada pelajaran bahasa Indonesia
3.
Mengembangkan metode pembelajaran yang sesuai dengan bidang studi bahasa
Indonesia.
E. Batasan Masalah
Karena keterbatasan waktu, maka diperlukan pembatasan masalah meliputi:
1.
Penelitian inihanya dikenakan pada siswa kelas tahun
pelajaran ...../......
2.
Penelitian ini dilakukan pada bulan September semester ganjil tahun pelajaran ...../......
3.
Materi yang disampaikan adalah pokok bahasan
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1997. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Berg, Euwe Vd. (1991). Miskonsepsi bahasa Indonesia dan Remidi Salatiga: Universitas Kristen Satya
Wacana.
Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Joyce, Bruce dan Weil, Marsh. 1972. Models of Teaching Model. Boston: A Liyn dan Bacon.
Masriyah. 1999. Analisis Butir Tes. Surabaya: Universitas Press.
Mukhlis, Abdul. (Ed). 2000. Penelitian Tindakan Kelas. Makalah Panitia Pelatihan Penulisan Karya
Ilmiah untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban.
Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Siswa untuk Belajar. Surabaya. University Press. Universitas Negeri
Surabaya.
Soedjadi, dkk. 2000. Pedoman Penulisan dan Ujian Skripsi. Surabaya; Unesa Universitas Press.
Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineksa Cipta.
Usman, Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Widoko. 2002. Metode Pembelajaran Konsep. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Contoh PTK Penggunan Metode Kerja Kelompok Untuk

Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Penjumlahan
Pecahan Kelas V Di SDN 01 XXX
Home Abstrak PTK SD Contoh PTK Penggunan Metode Kerja Kelompok Untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Penjumlahan Pecahan Kelas V Di SDN 01 XXX
BAB 1
PENDAHULUAN
Tujuan pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar (SD) sebagaimana yang
diamanatkan dalam kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994: 9.6) adalah agar siswa dapat
menggunakan Matematika dan pola pikir Matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam
mempelajari berbagai ilmu pengetahuan secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur dan efektif.
Sehingga pengetahuan, pola pikir, sikap dan keterampilan yang diperoleh dari hasil belajar
Matematika diharapkan mampu membantu siswa dalam mengatasi berbagai permasalahan
kehidupan yang dihadapinya.
Dalam dunia pendidikan, Matematika dijadikan sebagai salah satu bidang studi yang
menduduki peranan penting. Hal ini ditunjukkan dengan banyaknya jam pelajaran Matematika
di sekolah dalam pelaksanaan pendidikan, pelajaran Matematika diberikan pada semua jenjang
pendidikan dari pendidikan dasar sampal pada tingkat perguruan tinggi.
Sebagai perwujudan pencapaian tujuan pembelajaran Matematika, belajar merupakan

proses aktif yang memerlukan dorongan dan bimbingan dalam penguasaan hasil belajar siswa.
Lerner (1988 : 12) menjelaskan ada dua macam. hasil belajar yang harus dikuasai siswa,
perhitungan matematis (matematics calculation) dan penalaran matematis (matematics
reasoning). Berdasarkan hasil belajar semacam. itu maka Lerner (1988: 430) mengemukakan
bahwa kurikulum bidang studi Matematika mencakup tiga elemen (1) konsep, (2) keteramplian,
dan (3) pemecahan masalah. Untuk itulah diperlukan kemampuan penalaran dan keterampilan
kinerja siswa yang dapat dikembangkan melalui latihan dan belajar Matematika. Oleh karena itu
Matematika rnerupakan sarana yang sangat penting bagi manusia dalam memecahkan
masalah kehidupan sehari-hari.
Kenyataan di lapangan pada saat ini, meskipun Matematika merupakan pengetahuan
dasar yang erat hubungannya dengan kehidupan sehari-hari, namun pelajaran Matematika
salah satu pelajaran yang paling tidak disenangi bagi siswa. Matematika bagi sebagian siswa
dianggap sebagai pelajaran yang sulit dan rumit, sehingga kemampuan siswa dalam
pengetahuan dasar masih kurang. Oleh karena itu, ketidakmampuan sering menimbulkan
kejenuhan dan kesulitan belajar terutama di dalam menganalisis secara sederhana untuk
memecahkan masalah dalam bentuk soal cerita. Akibatiya prestasi belajar siswa cenderung
lebih rendah dengan mata pelajaran lainnya.
Bertolak dari kenyataan di atas, maka dapat dikatakan salah satu penyebab rendahnya
prestasi belajar Matematika adalah adanya pemilihan metode pembelajaran yang kurang
memberikan pernberdayaan dari potensi siswa dan karakteristik bidang studi itu sendiri, dalam
kegiatan pembelajaran lebih terpusat pada guru sehingga pembelajaran kurang bermakna yang
akhirnya tuiuan belajar belum optimal.
Salah satu bidang garapan pembelajaran Matematika yang memegang peranan penting
ialah pengetahuan konsep yang menunjuk pada pemahaman dasar dan keterampilan menunjuk
pada sesuatu yang dilakukan oleh siswa. Suatu jenis keterampilan Matematika adalah proses
menggunakan operasi dasar dalam penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian.
Keterampilan ini dapat dilihat dari kinerja siswa yang dapat berkembang dan ditingkatkan
melalui latihan. Pemecahan masalah adalah aplikasi dari konsep dan keteramplian. Dalam
pemecahan masalah biasanya melibatkan beberapa kombinasi konsep dan keterampilan dalam
suatu situasi baru atau situasi yang berbeda.
Berdasarkan analisis konseptual dan kondisi pendidikan Matematika di Sekolah Dasar,

ternyata guru dalam keterampilan memilih metode belum dapat mengembangkan iklim
pembelajaran yang kondusif bagi siswa untuk belajar. Hal ini dikarenakan metode pernbelajaran
yang digunakan kurang tepat dan guru terbiasa dengan menggunakan strategi ekspositorik
pembelajaran secara klasikal. Pada dasarnya siswa, mempunyai kemampuan dan cara belajar
yang berbeda- Dalam pembelajaran klasikal guru memperlakukan siswa dengan cara yang
sama, sehingga perbedaan kemampuan dan cara belajar siswa kurang mendapat perhatian
dari guru. Pembelajaran secara klasikal memang perlu dilakukan dengan siswa dan menyadari
bahwa tidak semua kebutuhannya dapat dipenuhi, namun harus dicari afternatif cara lain agar
siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan dan cara yang dipilihnya.
Dalam proses belajar mengajar guru harus memilih strategi agar siswa dapat belajar
secara efektif dan efisien, mengena pada tujuan yang diharapkan. Salah satu strategi itu harus
mengetahui teknik-teknik penyajian yang disebut pembelajaran. Sudjana (2001:8) menjelaskan
pembelajaran hendaknya diupayakan oleh pendidik secara sistematik untuk menciptakan
kondisi-kondisi agar peserta didik melakukan kegiatan belajar. Metode menurut Modiono
(1990: 580) adalah cara kerja yang konsisten untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan
guna mencapai tujuan yang ditentukan.
Banyak metode yang dikenal misalnya : metode Ceramah, Penugasan, Tanya Jawab,
Diskusi, Demonstrasi, Bermain Peran, Eksperimen, Widya Wisata, Latihan, Simulasi, Kerja
Kelompok dan simulasi. Guru profesional harus dapat memilih metode yang tepat untuk
pembelajaran khususnya Matematika dengan ketepatan metode yang diterapkan oleh guru,
diharapkan aktivitas guru dan siswa lebih aktif sehingga tujuan yang diharapkan dapat tercapai
secara optimal.
Salah satu metode pembelajaran Matematika yang dalam kegiatannya cenderung
melakukan banyak latihan, maka metode Kerja Kelompok merupakan suatu metode yang
dipandang tepat karena memungkinkan siswa dapat selalu belajar dan bekerja secara
kelompok untuk menyelesaikan tugasnya dalam mencari pengalaman belajarnya.
Pembelajaran Matematika akan dapat memberikan pengalaman yang bermakna bagi

siswa kelas V dalam proses belajar, bila siswa dalam memahami berbagai konsep tentang
keterampilan hitung dan cara memecahkan masalah dalam bentuk soal cerita melalui
pembelajaran langsung dan terstruktur. Untuk itu menjadi tanggung Jawab guru untuk memilih
penerapan metode Kerja Kelompok sebagai metode untuk pemecahan masatah agar
memudahkan siswa dalam belajar Matematika dan pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Raka Joni dan Unen (1984: 11) menjelaskan pesan terpenting dari metode Kerja
Kelompok adalah pemecahan masalah melalui proses kelompok. Johson dan Johson (1984:
10) menjelaskan ada empat elemen dasar dalam pembelajaran koperatif yaitu (1) saling
ketergantungan positif, (2) interaksi tatap muka (3) akuntabilitas individual, dan (4) keterampilan
menjalin hubungan interpersonal. Interaksi koperatif menuntut semua anggota dalam Kerja
Kelompok dapat saling bertatap muka sehingga mereka dapat melakukan dialog tidak hanya
dengan guru tetapi dengan sesama mercka. Interaksi semacam itu diharapkan dapat
memungkinkan siswa menjadi sumber belajar bagi semuanya. Di dalam pembelajaran dengan
penerapan metode Kerja Kelompok, siswa bukan hanya belajar dan menerima apa yang
disapkan guru, melainkan bisa juga berinteraksi antara anggota yang satu dengan anggota
yang lain dalam suatu kelompok guna menyelesaikan tugas-tugas belajar secara bersamasama. Kegiatan Kerja Kelompok memungkinkan siswa terlibat aktif dalam belajar sehingga
tanggung jawab siswa dalam belajar juga menjadi lebih besar. Bekerja di dalam kelompok
memungkinkan siswa untuk membangun kebiasaan bekerja sama, tenggang rasa dan saling
menghargai. Di samping itu sifat kepemimpinan dapat berkembang karena bekerja dalam
kelompok memerlukan seorang pemimpin kelompok.
Metode pembelajaran yang diharapkan adalah pembelajaran yang terjadi adanya proses
interaksi saling kerjasama, tukar informasi, pengalaman, mendapatkan pemecahan secara lisan
dengan tujuan saling bertatap muka bersama-sama. Oleh karena itu, maka penulis tertarik
untuk mengadakan penelitian tentang Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui
Metode Kerja Kelompok Siswa Kelas V SDN 01 XXX tahun 2008/2009
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian-uraian latar belakang masalah di atas maka dapat diuraikan
rumusan masalah sebagai berikut: Apakah metode Kerja Kelompok dapat meningkatkan
prestasi belajar Matematika siswa Kelas V SDN 01 XXX tahun 2008/2009?
C. Tujuan Penclitian
Berdasarkan pada perumusan masalah di atas, maka tujuan perbaikan ini adalah untuk
membuktikan bahwa penggunaan metode Kerja Kelompok dapat meningkatkan belajar
Matematika Siswa Kelas V SDN 01 XXX tahun 2008/2009.
Penelitian ini sangat bermanfaat bagi guru sebagai peneliti, institusi maupun pendidikan
secara umum, sebagai berikut :
1.
Bagi peneliti : Meningkatkan kepekaan guru dalam melakukan tindakan kelas yang tepat dalam
pembelajaran sehingga pembelajaran mencapai tujuan yang diharapkan.
2.
Institusi : Meningkatkan mutu sekolah karena dengan meningkatnva mutu guru dan nilai siswa
berarti mutu sekolah secara otomatis terjadi peningkatan.
3.
Pendidikan secara umum :
a.
Meningkatkan mutu pendidikan
b.
Tercapainya tujuan pendidikan nasional.
DAFTAR PUSTAKA
Asmani Zainul, Agus Mulyana (2004). Tes dan Asesmen di SD. Jakarta : Universitas Terbuka.
Denny Setiawan (2004).Komputer dan Media Pembelajaran.Jakarta: Universitas Terbuka.
Depdikbud. 1994. Kurikulum Pendidikan Dasar. Jakarta : Depdikbud

Mulyani Sumantri, Johar Permana (2001). Media Pengajaran. Bandung: CV. Maulana
Wardani I.G.A.K (2003). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka.
Andayani,dkk (2007). Pemantapan Kemampuan Profesional.Jakarta: Universitas Terbuka
Raka Joni dan Linen (1984). Belajar dan Pembelajaran.Jakarta: Depdikbud
Tim Pengembang PGSD (1998). Strategi Belajar Mengajar II.Jakarta: Depdikbud Dirjen Pendidikan
Tinggi Bagian Proyek Pengembang Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Sudjana, D (2001).Metodologi dan Teknik Pembelajaran Partisipatif.Bandung : Falah Production.
PROPOSAL
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
( PTK )
MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR IPA DENGAN METODE
PEMBELAJARAN DISCOVERY PADA SISWA KELAS V DI SDN PAGAK 04
KECAMATAN PAGAK KABUPATEN MALANG
TAHUN PELAJARAN 2007/2008
OLEH :
PEMBAYUN SEKARWIYATI, S.Pd.
NIP. 196005171981122005
DINAS PENDIDIKAN
UPTD TK/SD DAN PLS KECAMATAN PAGAK
SEKOLAH DASAR NEGERI PAGAK 04
KECAMATAN PAGAK
KABUPATEN MALANG
PROPOSALPENELITIAN TINDAKAN KELAS( PTK )
Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar IPA dengan Metode Pembelajaran
Discovery Pada Siswa Kelas V di SDN Pagak 04 Kecamatan Pagak Kabupaten Malang
Tahun
Pelajaran
2007/2008
A.
Sistem pendidikan di Indonesia ternyata telah mengalami banyak perubahan.

Perubahan-perubahan itu terjadi karena telah dilakukan berbagai usaha pembaharuan
dalam pendidikan. Akibat pengaruh itu pendidikan semakin mengalami kemajuan.
Sejalan dengan kemajuan tersebut, maka dewasa ini pendidikan di sekolah-sekolah
telah menunjukkan perkembangan yang sangat pesat. Perl~emangan itu terjadi karena
terdorong adanya pembaharuan tersebut, sehingga di dalam pengajaranpun guru selalu
ingin menemukan metode dan peralatan baru yang dapat memberikan semangat
belajar bagi semua siswa. Bahkan secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa
pembaharuan dalam sistem pendidi kan yang mencakup seluruh komponen yang ada.
Pembangunan d bidang pendidikan barulah ada artinya apabila dalam pendidiakn dapat
dimanfaatkan sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan bangsa Indonesia yang
sedang membangun.
Pada hakekatnya kegiatan beiajar mengajar adalah suatu proses interaksi atau
hubungan timbal balik antara guru dan siswa dalam satuan pembelajaran. Guru
sebagai salah satu komponen dalam proses belajar menganjar merupakan pemegang
peran yang sangat penting. Guru bukan hanya sekedar penyampai materi saja, tetapi
lebih dari itu guru dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran.
Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses belajar mengajar, gurulah yang
mengarahkan bagaimana proses belajar mengajar itu dilaksanakan. Karena itu guru
harus dapat membuat suatu pengajaran menjadi lebeh efektif juga menarik sehingga
bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat siswa merasa senang dan merasa
perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut.
Guru mengemban tugas yang berat untuk tercapainya tujuan pendidikan nasional yaitu
meningkatkan kualitas manusia Indonesia, manusia seutuhnya yang beriman dan
bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian,
berdisiplin, bekerja keras, tangguh, bertanggung jawab, mandiri, cerdas dan terampil
serta sehat jasmani dan rohani, juga harus mampu menumbuhkan dan memperdalam
rasa cinta terhadap tanah air, mempertebal semangat kebangsaan dan rasa
kesetiakawanan sosial. Sejalan dengan itu pendidikan nasional akan mampu
mewujudkan manusia-manusia pembangunan dan rnembangun dirinya sendiri serta
bertanggung jawab atas pembangunan bangsa. Depdikbud (1999).
Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor di antaranya adalah
faktor guru dalam melaksanakan proses belajar
mengajar, karena guru secara langsung dapat mempengaruhi, membina dan
meningkatkan kecerdasan serta keterampilan siswa. Untuk mengatasi permasalahan di
atas dan guna mencapai tujuan pendidikan secara maksirnal, peran guru sangat
penting dan diharapkan guru memiliki cara/model mengajar yang baik dan mampu
memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata
pelajaran yang akan disampaikan.
Untuk itu diperlukan suatu upaya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dan
pengajaran salah satunya adalah dengan memilih strategi atau cara dalam
menyampaikan materi pelajaran agar diperoleh peningkatan prestasi belajar siswa
khususnya pelajaran IPA. Misalnya dengan mcmbimbing siswa untuk bersama-sama
terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan mampu membantu siswa berkembang
sesuai dengan taraf intelektualnya akan lebih menguatkan pemahaman siswa terhadap
konsepkonsep yang diajarkan. Pemahaman ini memerlukan minat dan motivasi. Tanpa
adanya minat menandakan bahwa siswa tidak mempunyai motivasi untuk belajar. Untuk
itu, guru harus memberikan suntikan dalam bentuk motivasi sehingga dengan bantuan
itu anak didik dapat keluar dari kesulitan belajar. Sehingga nilai rata-rata mata pelajaran
IPA yang diharapkan oleh guru adalah 90,00. Contoh Proposal PTK
Berdasarkan pengalaman penulis di lapangan, kegagalan dalam belajar rata-rata
dihadapi oleh sejumlah siswa yang tidak memiliki dorongan belajar. Sehingga nilai ratarata mata pelajaran IPA sangat rendah yaitu mencapai 50,00. Hal ini disebabkan karena
guru dalam proses belajar mengajar hanya menggunakan metode ceramah, tanpa
menggunakan alat peraga, dan materi pelajaran tidak disampaikan secara kronologis.
Untuk itu dibutuhkan suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru dengan upaya
membangkitkan motivasi belajar siswa, misalnya dengan membimbing siswa untuk
terlibat la.ngsung dalam kegiatan yang melibatkan siswa serta guru yang berperan
sebagai pembimbing untuk menemukan konsep IPA.
Motivasi tidak hanya menjadikan siswa terlibat dalam kegiatan akademik, motivasi juga
penting dalam menentukan seberapa jauh siswa akan belajar dari suatu kegiatan
pembelajaran atau seberapa jauh menyerap informasi yang disajikan kepada mereka.
Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang
lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan meyerap dan
mengendapkan materi itu dengan lebih baik. Tugas penting guru adalah merencanakan
bagaimana guru mendukung motivasi siswa (Nur, 2001 : 3). Untuk itu sebagai seorang
guru disamping menguasai materi, juga diharapkan dapat menetapkan dan
melaksanakan penyajian materi yang sesuai kemampuan dan kesiapan anak, sehingga
menghasilkan penguasaan materi yang optimal bagi siswa.
Berdasarkan uraian tersebut di atas penulis mencoba menerapkan salah satu metode
pembelajaran,
yaitu
metode
pembelajaran
penemuan
(discovery)
untuk
mengungkapkan apakah dengan model penemuan (discovery) dapat meningkatkan
motivasi belajar dan prestasi belajar IPA. Penulis memilih metode pembelaja.an ini
mengkondisikan siswa untuk terbiasa menemukan, mencari, mendikusikan sesuatu
yang berkaitan dengan pengajaran. (Siadari, 2001: 4). Dalam metode pembelajaran
penemuan (discovery) siswa iebih aktif dalam memecahkan untuk menemukan sedang
guru berperan sebagai pembimbing atau memberikan petunjuk cara memecahkan
masalah itu.
Dari latar belakang tersebut di atas maka penulis dalam penelitian ini mengambil judul "
Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar IPA dengan Metode Pembelajaran
Discovery Pada Siswa Kelas V Di SDN Pagak 04 Kecamatan Pagak Kabupaten Malang
Tahun Pelajaran 2007/2008 ".
B.
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar helakang di atas, maka dapat dirumuskan suatu masalah sebagai
berikut:
1. Bagaimanakah pengaruh metode pembelajaran discovery terhadap motivasi
belajar siswa mata pelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Pagak 04 di
Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008?
2. Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar siswa dengan diterapkannya
pembelajaran discovery mata pelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Pagak 04
di Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008?
C.
Tujuan Penelitian Contoh Proposal PTK

1. Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkan
Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008.
2. Ingin mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya
Penulis mergharapkan dengan hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi :
1.
Guru
Memberikan informasi tentang metode pembelajaran yang sesuai dengan materi IPA.
2.
Siswa
Meningkatkan motivasi dan prestasi pada mata pelajaran-pelajaran IPA
3.
Sekolah
Memberikan masukan bagi sekolah sebagai pedoman untuk mengambil kebijakan di
sekolah tersebut.
E. HipotesisTindakan
Hipotesis tindakan dalam penelitian tindakan adalah sebagai berikut:
1. Penerapan pembelajaran disvovery dapat meningkatkan motivasi belajar mata
pelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Pagak 04 di Kecamatan Pagak
Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008.
2. Penerapan pembelajaran discovery dapat meningkatkan prestasi belajar siswa
mata pelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Pagak 04 di Kecamatan Pagak
Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008
F. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:
1.
2.
3.
4.
5.
Permasalahan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah masalah peningkatan

motivasi dan prestasi belajar siswa.
Penelitian tindakan kelas ini dikenakan pada siswa kelas V
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN Pagak 04 Kecamatan Pagak
Kabupaten Malang.
Dalam penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2007/2008.
Penelitian tindakan kelas ini dibatasi pada kompetensi dasar menyimpulkan hasil
penyelidikan tentang perubahan sifat benda, baik sementara maupun tetap.
G. Definisi Operasional
Variabel Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka perlu
didefinisikan hal-hal sebagai berikut:
1.
Metode
pembelajaran
penemuan
(discovery)
adalah
:
Suatu cara mengajar yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui
tukar pendapat, dengan diskusi, seminar, membaca sendiri dan mencoba sendiri. Agar
anak dapat belaiar sendiri
2.
Motivasi
belajar
adalah:
Suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk
memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri
individu yang mendorong tingkah. lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai
tujuan tertentu.
3.
Prestasi
belajar
adalah:
Hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam bentuk skor, setelah siswa
mengikuti pelajaran.
H.
Kajian Pustaka
a.
Metode Pembelajaran Penemuan (Discovery) Contoh Proposal PTK
Teknik penemuan adalah terjemahan dari discovery. Menurut Sund discovery adalah
proses mental dimana siswa mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau prinsip.
Yang dimaksudkan dengan proses mental tersebut antara lain ialah: mengamati,
mencerna, mengerti, menggolong-golongkan, manbuat dugaan, menjelaskan,
mengukur membuat kesimpulan dan sebainya. Suatu konsep misalnya: segi tiga, pans,
demokrasi dan sebagainya, sedang yang dimaksud dengan prisnsip antara lain ialah:
logam apabila dipanaskan akan mengembang. Dalam teknik ini siswa dibiarkan
menemukan sendiri atau mengalami proses mental itu sendiri, guru hanya
membimbing dan memberikan instruksi.
Dr. J. Richard dan asistennya mencoba self-learning siswa (belajar sendiri) itu,
sehingga situasi belajar mengajar berpindah dari situasi teacher learning menjadi
situasi student dominated learning. Dengan menggunakan discovery learning, ialah
suatu cara meng~ajar yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui
anak dapat belajar sendiri.
Penggunaan teknik discovery ini guru berusaha meningkatkan aktivitas siswa dalam
proses belajar mengajar. Maka teknik ini memiliki keuntungan sebagai berikut:
Teknik ini mampu membantu siswa untuk mengembangkan, memperbanyak
kesiapan, serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif/pengenalan siswa.
Siswa memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi individual sehingga
dapat kokoh/mendalam tertinggal dalam jiwa siswa tersebut. Dapat membangkitkan
kegairahan belajar mengajar para siswa.
Teknik ini mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang
dan maju sesuai dengankernampuannya masing-masing.
Mampu mengarahkan cara siswa belajar, sehingga lebih memiliki motivasi yang
kuat untuk belajar lebih giat.
Membantu siswa untuk memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri
sendiri dengan proses penemuan sendiri.
Strategi itu berpusat pada siswa tidak pada guru. Guru hanya sebagai teman belajar
saja, membantu bila diperlukan.
Walalupun demikian baiknya teknik ini toh masih ada pula kelemahan yang perlu
diperhatikan ialah:
Pada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk cara belajar ini.
Siswa harus berani dan berkeinginan untuk mengetahui keadaan sekitarnya dengan
baik.
Bila kelas terlalu besar penggunaan teknik ini akan kurang berhasil.
Bagi guru dan siswa yang sudah biasa dengan perencaan dan pengajaran
tradisional mungkin akan sangat kecewa bila diganti dengan teknik penemuan.
Dengan teknik ini ada yang berpendapat bahwa proses mental ini ada yang
berpendapat bahwa proses mental ini terlalu mementingkan proses pengertian saja,
kurang memperhatikan perkembangan/pembentukan sikap dan keterampilan bagi
siswa.
Teknik ini mungkin tidak memberikan kesempatan untuk berpikir secara kreatif.
b Motivasi Belajar Contoh Proposal PTK
Pengertian
Motivasi
Motivasi adalah daya dalarn diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan
sesuatu, atau keadaan seseorang atau organisme yang menyebabkan-kesiapan
kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah laku atau perbuatan. Sedangkan
motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau
tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan
kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu
dalam mencapai tujuan tertentu (Usman, 2000: 28).
Sedangkan menurut Djamarah (2002: 114) motivasi adalah suatu pendorong yang
rnengubah energi dalam diri seseorang kedalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai
tujuan tertentu. :Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan sebab seseorang
yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas
belajar. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Nur (2001: 3) bahwa siswa yang
termotivasi dalam belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi
dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan
materi itu dengan lebih baik.
Jadi motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk berbuat sesuatu
dalam mencapai tujuan tertentu.
Macam-macam Motivasi
Menurut jenisnya motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu:
1. Motivasi Intrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam individu, apakah karena adanya
ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian
akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar (Usman, 2000: 29).
Sedangkan menurut Djamarah (2002: 115), motivasi instrinsik adalah motif-motif yang
menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam setiap diri
individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
Menurut Winata (dalam Erriniati, 1994: ]05) ada beberapa strategi dalam mengaiar
untuk membangun motivasi intrins.k. Strategi tersebut adalah sebagai berikut:
1. Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan siswa.
2. Memberikan kebebasan dalam memperluas materi pelajaran sebatas yang
pokok.
3. Memberikan banyak waktu ekstra bagi siswa untuk mengerjakan tugas dan
memanfaatkan surnber belajar di sekolah.
4. Sesekali memberikan penghargaan pada siswa atas pekerjaannya.
5. Meminta siswa untuk menjeiaskan hasil pekerjaannya.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi instrinsik adalah motivasi yang
timbul dari dalam individu yang berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar.
Seseorang yang merniliki motivasi intrinsik dalam darinya maka secara sadar akan
melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya.
2. Motivasi Ekstrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah karena
adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang
demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar. Misalnya seseorang mau
belajar karena ia disuruh oleh orang tuanya agar mendapat peringkat pertama di
kelasnya (Usman, 2000: 29).
Sedangkan menurut Djamarah (2002: 117), motivasi ekstrinsik adalah kebalikan dari
motivasi intrinsik. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena
adanya perangsang dari luar.
Beberapa cara membangkitkan motivasi ekstrinsik dalam menumbuhkan motivasi
instrinsik antata lain:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Kompetisi (persaingan): guru berusaha menciptakan persaingan di antara

siswanya untuk meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki hasil
prestasi yang telah dicapai sebelumnya dan mengatasi prestasi orang lain.
Pace Making (membuat tujuan sementara atu dekat): Pada awal kegiatan belajar
mengajar guru, hendaknya terlebih dahulu menyampaikan kepada siswa TPK yang
akan dicapai sehingga dengan demikian siswa berusaha untuk mencapai TPK
tersebut.
Tujuan yang jelas: Motif mendorong individu untuk mencapai tujuan. Makin jelas
tujuan, makin besar ni]ai tujuan bagi individu yang bersangkutan dan makin besar
pula motivasi dalam melakuakan sesuatu perbuatan.
Kesempurnaan untuk sukses: Kesuksesan dapat menimbulkan rasa puas,
kesenangan dan kepercayaan terhadap diri sendiri, sedangkan kegagalan akan
membawa efek yang sebaliknya. Dengan demikian, guru hendaknya banyak
memberikan kesempatan kepada anak untuk meraih sukses dengan usaha
mandiri, tentu saja dengan bimbingan guru.
Minat yang besar: Motif akan timbul jika individu memiliki minat yang besar.
Mengadakan penilaian atau tes. Pada umumnya semua siswa mau belajar
dengan tujuan memperoleh nilai yang baik. Hal ini terbukti dalam kenyataan bawa
banyak siswa yang tidak belajar bila tidak ada ulangan. Akan tetapi, bila guru
mengatakan bahwa lusa akan diadakan ulangan lisan, barulah siswa giat belajar
dengan menghafal agar ia mendapat nilai yang baik. Jadi, angka atau nilai itu
merupakan motivasi yang kuat bagi siswa.
Dari uraian di atas diketahui bahwa motivsi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul dari
luar individu yang berfungsinya karena adanya perangsang dari luar, misalnya adanya
persaingan, untuk mencapai nilai yang tinggi, dan lain sebagainya.
c.
Prestasi Belajar IPA
Belajar dapat membawa suatu perubahan pada individu yang belajar. Perubahan ini
merupakan pengalaman tingkah laku dari yang kurang baik menjadi lebih baik.
Pengalaman dalam belajar merupakan pengalaman yang dituju pada hasil yang akan
dicapai siswa dalam proses belajar di sekolah. Menurut Poerwodarminto (1991: 768),
prestasi belajar adalah hasil yang dicapai (dilakukan, dekerjakan), dalam hal ini prestasi
belajar merupakan hasil pekerjaan, hasil penciptaan oleh seseorang yang diperoleh
dengan ketelitian kerja serta perjuangan yang membutuhkan pikiran. Contoh Proposal
PTK
Berdasarkan uraian diatas dapat dikatakan bahwa prestasi belajar yang dicapai oleh
siswa dengan melibatkan seluruh potensi yang dimilikinya setelah siswa itu melakukan
kegiatan belajar. Pencapaian hasil belajar tersebut dapat diketahui dengan
mengadakan penilaian tes hasil belajar. Penilaian diadakan untuk rnengetahui sejauh
mana siswa telah berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru. Di samping itu
guru dapat mengetahui sejauh mana keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar
di sekolah.
Sejalan dengan prestasi belajar, maka dapat diartikan bahwa prestasi belajar IPA
adalah nilai yang dipreoleh siswa setelah melibatkan secara langsung/aktif seluruh
potensi yang dimilikinya baik aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan
psikomotor (keterampilan) dalam proses belajar mengajar IPA.
d.
Hubungan Motivasi dan Prestasi Belajar Terhadap Metode Pembelajaran
Penemuan (Discovery)
Motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk berbuat sesuatu dalam
mencapai tujuan tertetntu. Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan
menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga
siswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik (Nur, 2001:
3). Sedangkan prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa dengan melibatkan
seluruh pctensi yang dimilikinya setelah siswa itu melakukan kegiatan belajar.
Sedangkan metode pembelajaran penemuan (discovery) adalah suatu metode
pembelajaran yarg memberikan kesempatan dan menuntut siswa terlibat secara aktif di
dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan menberikan informasi singkat (Siadari,
2001: 7). Pengetahuan yang diperoleh dengan belajar penemuan (discovery) akan
bertahan lama, mempunyai efek transfer yang lebih baik dan meningkatkan siswa dan
kemampuan berfikir secara bebas. Secara umum belajar penemuan (discovery) ini
melatih keterampilan kognitif untuk menemukan dan memecahkan masalah tanpa
pertolongan orang lain. Selain itu, belajar penemuan membangkitkan keingintahuan
siswa, memberi motivasi untuk bekerja sampai menemukan jawaban (Syafi'udin, 2002:
19).
Dari uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa dengan adanya motivasi dalam
pembelajaran model penemuan (discovery) tersebut maka hasil-hasil belajar akan
menjadi optimal. Makin tepat motivasi yang diberikan, akan makin berhasil pula
pelajaran itu. Dengan motivasi yang tinggi maka intensitas usaha belajar siswa akan
tinggi pula. Jadi motivasi akan senantiasa menentukan intesitas usaha belajar siswa.
Hasil ini akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
I.
Metode Penelitian
a.
Jenis Penelitianti
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas(PTK) yang bersifat reflektif,
partisipatif, kolaboratif, dan spiral, bertujuan untuk melakukan perbaikan perbaikan
terhadap sistim, cara kerja, proses, isi, dan kompetensi atau situasi pembelajaran. PTK
yaitu suatu kegaitan menguji cobakan suatu id eke dalam praktik atau situasi nyata
dalam harapan kegiatan tersebut mampu memperbaiki dan meningkatkan kualitas
proses belajar mengajar ( Riyanto, 2001)
b.
Kehadiran Peneliti
Pada penelitian ini, peneliti sebagai guru dan merencanakan kegiatan berikut :
1. Menyusun angket untuk pembelajaran dan menyusun rencana program
pembelajaran
2. Mengumpulkan data dengan cara mengamati kegiatan pembelajaran dan
wawancara untuk mengetahui proses pembelajaran yangdilakukan oleh guru kelas
3. Melaksanakan rencana program pembelajaran yang telah dibuat
4. Melaporkan hasil penelitian
c.
Lokasi
Penelitian
Penelitian dilaksanakan di.
d. Data dan sumber
1. Data dalam penelitian ini adalah kemampuan berfikir siswa yang diperoleh
dengan mengamati munculnya pertanyaan dan jawaban yang muncul selama
diskusi berlangsung dan diklasifikasikan menjadi C1 C 6. Data untuk hasil
penelian diperoleh berdasarkan nilai ulangan harian (test).
2. Sumber data penelitian adalah siswa kelas. Sebagai obyek penelitian
e. Prosedur pengumpulan data
Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik sebagai
berikut :
1.
Wawancara
Wawancara awal dilakukan pada guru dan siswa untuk menentukan tindakan.
Wawancara dilakukan untuk mengetahui kondisi awal siswa
2.
Angket
Angket merupakan data penunjang yang digunakan untuk mengumpulkan informasi
terkait dengan respon atau tanggapan siswa terhadap penerapan pembelajaran
kooperatif
3.
Observasi
Observasi dilaksanakan untuk memperoleh data kemampuan berpikir siswa yang terdiri
dari beberapa deskriptor yang ada selama pembelajaran berlangsung. Observasi ini
dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disusun. Obsevasi
dilakukan oleh 3 orang observer.
4.
Test
Test dilaksanakan setiap akhir siklus, hal ini dimaksudkan untuk mengukur hasil yang
diperoleh siswa setelah pemberian tindakan. Test tersebut berbentuk multiple choise
agar banyak materi tercakup
5.
Catatan
lapangan
Catatan lapangan digunakan sebagai pelengkap data penelitian sehingga diharapkan
semua data yang tidak termasuk dalam observasi dapat dikumpulkan pada penelitian
ini
f. Analisis data
1. Kemampuan Berfikir
Kualitas pertanyaan dan jawaban siswa dianalisis dengan rubric. Kemudian untuk
mengetahui peningkatan skor kemampuan berfikir, pertanyaan dan janwaban yang
telah dinilai dengan rubric pada siklus I dibandingkan dengan pertanyaan dan jawaban
yang telah dinilai dengan rubric pada siklus II.
Rumus untuk mencari skor klasikal kemampuan bertanya siswa
Skor riil X 4
Skor maks
Keterangan:
Skor
riil
:
skor
total
yang
diperoleh
siswa
Skor
maksimal
:
Skor
total
yang
seharusnya
diperoleh
siswa
4
: Skor maksimal dari tiap jawaban( pedoman penskoran lihat lampiran )
2. Hasil Belajar
Hasil belajar pada aspek kognetif dari hasil test dianalisis dengan teknik analisis
evaluasi untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa.
Caranya adalah dengan menganalisis hasil test formatif dengan menggunakan criteria
ketuntasan belajar. Secam Aswirara individu, siswa dianggap telah belajar tuntas
apabila daya serapnya mencapai 65 %, Secara kelompok dainggap tuntas jika telah
belajar apabila mencapai 85 % dari jumlah siswa yang mencapai daya serap minimal
65 % (Dedikbud 2000 dalam Aswirda 2007)
g.
Tahap-tahap penelitian Contoh Proposal PTK
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan proses pembelajaran yang dilakukan

adalah model pembelajaran kooperatif Penelitian ini akan dilaksanakan dalam 2
siklus . Setiap siklus tediri dari perencanaan, tindakan, penerapan tindakan, observasi,
refleksi.
Siklus I
1. Perencanaan
Sebelum melaksanakan tindakan maka perlu tindakan persiapan. Kegiatan pada tahap
ini adalah :
Penyusunan RPP dengan model pembelajaran yang direncanakan dalam PTK.
Penyusunan lembar masalah/lembar kerja siswa sesuai dengan indikator
pembelajaran yang ingin dicapai
Membuat soal test yang akan diadakan untuk mengetahui hasil pemebelajaran
siswa.
Membentuk kelompok yang bersifat heterogen baik dari segi kemampuan
akademis, jenis kelamin,maupun etnis.
Memberikan penjelasan pada siswa mengenai teknik pelaksanaan model
pembelajaran yang akan dilaksanakan
2.
Pelaksanaan Tindakan
Melaksanakan kegiatan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat.
Dalam pelaksanaan penelitian guru menjadi fasilitator selama pembelajaran, siswa
dibimbing untuk belajar IPA secara kooperatif learning dengan modelAdapun
langkah langkah yang dilakukan adalah(sesuaikan dengan scenario pembelajaran)
Kegiatan penutup
Di akhir pelaksanaan pembelajaran pada tiap siklus, guru memberikan test secara
tertulis untuk mengevalausi hasil belajar siswa selama proses pembelajaran
berlangsung.
3.
Observasi
Pengamatan dilakukan selama proses proses pembelajaran berlangsung dan
hendaknya pengamat melakukan kolaborasi dalam pelaksanaannya.
4.
Refleksi
Pada tahap ini dilakukan analisis data yang telah diperoleh. Hasil analisis data yang
telah ada dipergunakan untuk melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil yang ingin
dicapai.
Refleksi daimaksudkan sebagai upaya untuk mengkaji apa yang telah atau belum
terjadi, apa yang dihasilkan,kenapa hal itu terjadi dan apa yang perlu dilakukan
selanjutnya. Hasil refleksi digunakan untuk menetapkan langkah selanjutnya dalam
upaya unttuk menghasilkan perbaikan pada siklus II
Silus
II
Kegiatan pada siklus dua pada dasarnya sama dengan pada siklus I hanya saja
perencanaan kegiatan mendasarkan pada hasil refleksi pada siklus I sehingga lebih
mengarah pada perbaikan pada pelaksanaan siklus I.
DAFTAR RUJUKAN Contoh Proposal PTK
Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Jakarta: Balai Pustaka
Dimyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
PROPOSAL
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
( PTK )
MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR IPA DENGAN METODE
PEMBELAJARAN DISCOVERY PADA SISWA KELAS V DI SDN PAGAK 04
KECAMATAN PAGAK KABUPATEN MALANG
TAHUN PELAJARAN 2007/2008
OLEH :
PEMBAYUN SEKARWIYATI, S.Pd.
NIP. 196005171981122005
DINAS PENDIDIKAN
UPTD TK/SD DAN PLS KECAMATAN PAGAK
SEKOLAH DASAR NEGERI PAGAK 04
KECAMATAN PAGAK
KABUPATEN MALANG
PROPOSALPENELITIAN TINDAKAN KELAS( PTK )
Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar IPA dengan Metode Pembelajaran
Discovery Pada Siswa Kelas V di SDN Pagak 04 Kecamatan Pagak Kabupaten Malang
Tahun
Pelajaran
2007/2008
A.
Sistem pendidikan di Indonesia ternyata telah mengalami banyak perubahan.

Perubahan-perubahan itu terjadi karena telah dilakukan berbagai usaha pembaharuan
dalam pendidikan. Akibat pengaruh itu pendidikan semakin mengalami kemajuan.
Sejalan dengan kemajuan tersebut, maka dewasa ini pendidikan di sekolah-sekolah
telah menunjukkan perkembangan yang sangat pesat. Perl~emangan itu terjadi karena
terdorong adanya pembaharuan tersebut, sehingga di dalam pengajaranpun guru selalu
ingin menemukan metode dan peralatan baru yang dapat memberikan semangat
belajar bagi semua siswa. Bahkan secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa
pembaharuan dalam sistem pendidi kan yang mencakup seluruh komponen yang ada.
Pembangunan d bidang pendidikan barulah ada artinya apabila dalam pendidiakn dapat
dimanfaatkan sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan bangsa Indonesia yang

sedang membangun.
Pada hakekatnya kegiatan beiajar mengajar adalah suatu proses interaksi atau
hubungan timbal balik antara guru dan siswa dalam satuan pembelajaran. Guru
sebagai salah satu komponen dalam proses belajar menganjar merupakan pemegang
peran yang sangat penting. Guru bukan hanya sekedar penyampai materi saja, tetapi
lebih dari itu guru dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran.
Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses belajar mengajar, gurulah yang
mengarahkan bagaimana proses belajar mengajar itu dilaksanakan. Karena itu guru
harus dapat membuat suatu pengajaran menjadi lebeh efektif juga menarik sehingga
bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat siswa merasa senang dan merasa
perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut.
Guru mengemban tugas yang berat untuk tercapainya tujuan pendidikan nasional yaitu
meningkatkan kualitas manusia Indonesia, manusia seutuhnya yang beriman dan
bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian,
berdisiplin, bekerja keras, tangguh, bertanggung jawab, mandiri, cerdas dan terampil
serta sehat jasmani dan rohani, juga harus mampu menumbuhkan dan memperdalam
rasa cinta terhadap tanah air, mempertebal semangat kebangsaan dan rasa
kesetiakawanan sosial. Sejalan dengan itu pendidikan nasional akan mampu
mewujudkan manusia-manusia pembangunan dan rnembangun dirinya sendiri serta
bertanggung jawab atas pembangunan bangsa. Depdikbud (1999).
Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor di antaranya adalah
faktor guru dalam melaksanakan proses belajar
mengajar, karena guru secara langsung dapat mempengaruhi, membina dan
meningkatkan kecerdasan serta keterampilan siswa. Untuk mengatasi permasalahan di
atas dan guna mencapai tujuan pendidikan secara maksirnal, peran guru sangat
penting dan diharapkan guru memiliki cara/model mengajar yang baik dan mampu
memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata
pelajaran yang akan disampaikan.
Untuk itu diperlukan suatu upaya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dan
pengajaran salah satunya adalah dengan memilih strategi atau cara dalam
menyampaikan materi pelajaran agar diperoleh peningkatan prestasi belajar siswa
khususnya pelajaran IPA. Misalnya dengan mcmbimbing siswa untuk bersama-sama
terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan mampu membantu siswa berkembang
sesuai dengan taraf intelektualnya akan lebih menguatkan pemahaman siswa terhadap
konsepkonsep yang diajarkan. Pemahaman ini memerlukan minat dan motivasi. Tanpa
adanya minat menandakan bahwa siswa tidak mempunyai motivasi untuk belajar. Untuk
itu, guru harus memberikan suntikan dalam bentuk motivasi sehingga dengan bantuan
itu anak didik dapat keluar dari kesulitan belajar. Sehingga nilai rata-rata mata pelajaran
IPA yang diharapkan oleh guru adalah 90,00. Contoh Proposal PTK
Berdasarkan pengalaman penulis di lapangan, kegagalan dalam belajar rata-rata

dihadapi oleh sejumlah siswa yang tidak memiliki dorongan belajar. Sehingga nilai ratarata mata pelajaran IPA sangat rendah yaitu mencapai 50,00. Hal ini disebabkan karena
guru dalam proses belajar mengajar hanya menggunakan metode ceramah, tanpa
menggunakan alat peraga, dan materi pelajaran tidak disampaikan secara kronologis.
Untuk itu dibutuhkan suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru dengan upaya
membangkitkan motivasi belajar siswa, misalnya dengan membimbing siswa untuk
terlibat la.ngsung dalam kegiatan yang melibatkan siswa serta guru yang berperan
sebagai pembimbing untuk menemukan konsep IPA.
Motivasi tidak hanya menjadikan siswa terlibat dalam kegiatan akademik, motivasi juga
penting dalam menentukan seberapa jauh siswa akan belajar dari suatu kegiatan
pembelajaran atau seberapa jauh menyerap informasi yang disajikan kepada mereka.
Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang
lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan meyerap dan
mengendapkan materi itu dengan lebih baik. Tugas penting guru adalah merencanakan
bagaimana guru mendukung motivasi siswa (Nur, 2001 : 3). Untuk itu sebagai seorang
guru disamping menguasai materi, juga diharapkan dapat menetapkan dan
melaksanakan penyajian materi yang sesuai kemampuan dan kesiapan anak, sehingga
menghasilkan penguasaan materi yang optimal bagi siswa.
Berdasarkan uraian tersebut di atas penulis mencoba menerapkan salah satu metode
pembelajaran,
yaitu
metode
pembelajaran
penemuan
(discovery)
untuk
mengungkapkan apakah dengan model penemuan (discovery) dapat meningkatkan
motivasi belajar dan prestasi belajar IPA. Penulis memilih metode pembelaja.an ini
mengkondisikan siswa untuk terbiasa menemukan, mencari, mendikusikan sesuatu
yang berkaitan dengan pengajaran. (Siadari, 2001: 4). Dalam metode pembelajaran
penemuan (discovery) siswa iebih aktif dalam memecahkan untuk menemukan sedang
guru berperan sebagai pembimbing atau memberikan petunjuk cara memecahkan
masalah itu.
Dari latar belakang tersebut di atas maka penulis dalam penelitian ini mengambil judul "
Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar IPA dengan Metode Pembelajaran
Discovery Pada Siswa Kelas V Di SDN Pagak 04 Kecamatan Pagak Kabupaten Malang
Tahun Pelajaran 2007/2008 ".
B.
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar helakang di atas, maka dapat dirumuskan suatu masalah sebagai
berikut:
1. Bagaimanakah pengaruh metode pembelajaran discovery terhadap motivasi
belajar siswa mata pelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Pagak 04 di
Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008?
2.
C.
Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar siswa dengan diterapkannya

di Kecamatan Pagak Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008?
Tujuan Penelitian Contoh Proposal PTK

1. Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkan
2. Ingin mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya
Penulis mergharapkan dengan hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi :
1.
Guru
Memberikan informasi tentang metode pembelajaran yang sesuai dengan materi IPA.
2.
Siswa
Meningkatkan motivasi dan prestasi pada mata pelajaran-pelajaran IPA
3.
Sekolah
Memberikan masukan bagi sekolah sebagai pedoman untuk mengambil kebijakan di
sekolah tersebut.
E. HipotesisTindakan
Hipotesis tindakan dalam penelitian tindakan adalah sebagai berikut:
1. Penerapan pembelajaran disvovery dapat meningkatkan motivasi belajar mata
pelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Pagak 04 di Kecamatan Pagak
Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008.
2. Penerapan pembelajaran discovery dapat meningkatkan prestasi belajar siswa
mata pelajaran IPA pada siswa kelas V di SDN Pagak 04 di Kecamatan Pagak
Kabupaten Malang Tahun pelajaran 2007/2008
F. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:
1. Permasalahan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah masalah peningkatan
motivasi dan prestasi belajar siswa.
2. Penelitian tindakan kelas ini dikenakan pada siswa kelas V
3. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN Pagak 04 Kecamatan Pagak
Kabupaten Malang.
4. Dalam penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2007/2008.
5. Penelitian tindakan kelas ini dibatasi pada kompetensi dasar menyimpulkan hasil
penyelidikan tentang perubahan sifat benda, baik sementara maupun tetap.
G. Definisi Operasional
Variabel Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka perlu
didefinisikan hal-hal sebagai berikut:
1.
Metode
pembelajaran
penemuan
(discovery)
adalah
:
Suatu cara mengajar yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui
anak dapat belaiar sendiri
2.
Motivasi
belajar
adalah:
Suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk
memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri
individu yang mendorong tingkah. lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai
tujuan tertentu.
3.
Prestasi
belajar
adalah:
Hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam bentuk skor, setelah siswa
mengikuti pelajaran.
H.
Kajian Pustaka
a.
Metode Pembelajaran Penemuan (Discovery) Contoh Proposal PTK
Teknik penemuan adalah terjemahan dari discovery. Menurut Sund discovery adalah
proses mental dimana siswa mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau prinsip.
Yang dimaksudkan dengan proses mental tersebut antara lain ialah: mengamati,
mencerna, mengerti, menggolong-golongkan, manbuat dugaan, menjelaskan,
mengukur membuat kesimpulan dan sebainya. Suatu konsep misalnya: segi tiga, pans,
demokrasi dan sebagainya, sedang yang dimaksud dengan prisnsip antara lain ialah:
logam apabila dipanaskan akan mengembang. Dalam teknik ini siswa dibiarkan
menemukan sendiri atau mengalami proses mental itu sendiri, guru hanya
membimbing dan memberikan instruksi.
Dr. J. Richard dan asistennya mencoba self-learning siswa (belajar sendiri) itu,
sehingga situasi belajar mengajar berpindah dari situasi teacher learning menjadi
situasi student dominated learning. Dengan menggunakan discovery learning, ialah
suatu cara meng~ajar yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui
anak dapat belajar sendiri.
Penggunaan teknik discovery ini guru berusaha meningkatkan aktivitas siswa dalam
proses belajar mengajar. Maka teknik ini memiliki keuntungan sebagai berikut:
Teknik ini mampu membantu siswa untuk mengembangkan, memperbanyak
kesiapan, serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif/pengenalan siswa.
Siswa memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi individual sehingga
dapat kokoh/mendalam tertinggal dalam jiwa siswa tersebut. Dapat membangkitkan
kegairahan belajar mengajar para siswa.
Teknik ini mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang
dan maju sesuai dengankernampuannya masing-masing.
Mampu mengarahkan cara siswa belajar, sehingga lebih memiliki motivasi yang
kuat untuk belajar lebih giat.
Membantu siswa untuk memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri

sendiri dengan proses penemuan sendiri.
Strategi itu berpusat pada siswa tidak pada guru. Guru hanya sebagai teman belajar
saja, membantu bila diperlukan.
Walalupun demikian baiknya teknik ini toh masih ada pula kelemahan yang perlu
diperhatikan ialah:
Pada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk cara belajar ini.
Siswa harus berani dan berkeinginan untuk mengetahui keadaan sekitarnya dengan
baik.
Bila kelas terlalu besar penggunaan teknik ini akan kurang berhasil.
Bagi guru dan siswa yang sudah biasa dengan perencaan dan pengajaran
tradisional mungkin akan sangat kecewa bila diganti dengan teknik penemuan.
Dengan teknik ini ada yang berpendapat bahwa proses mental ini ada yang
berpendapat bahwa proses mental ini terlalu mementingkan proses pengertian saja,
kurang memperhatikan perkembangan/pembentukan sikap dan keterampilan bagi
siswa.
Teknik ini mungkin tidak memberikan kesempatan untuk berpikir secara kreatif.
b Motivasi Belajar Contoh Proposal PTK
Pengertian
Motivasi
Motivasi adalah daya dalarn diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan
sesuatu, atau keadaan seseorang atau organisme yang menyebabkan-kesiapan
kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah laku atau perbuatan. Sedangkan
motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau
tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan
kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu
dalam mencapai tujuan tertentu (Usman, 2000: 28).
Sedangkan menurut Djamarah (2002: 114) motivasi adalah suatu pendorong yang
rnengubah energi dalam diri seseorang kedalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai
tujuan tertentu. :Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan sebab seseorang
yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas
belajar. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Nur (2001: 3) bahwa siswa yang
termotivasi dalam belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi
dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan
materi itu dengan lebih baik.
Jadi motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk berbuat sesuatu
dalam mencapai tujuan tertentu.
Macam-macam Motivasi
Menurut jenisnya motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu:
1. Motivasi Intrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam individu, apakah karena adanya
ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian
akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar (Usman, 2000: 29).
Sedangkan menurut Djamarah (2002: 115), motivasi instrinsik adalah motif-motif yang
menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam setiap diri
individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
Menurut Winata (dalam Erriniati, 1994: ]05) ada beberapa strategi dalam mengaiar
untuk membangun motivasi intrins.k. Strategi tersebut adalah sebagai berikut:
1. Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan siswa.
2. Memberikan kebebasan dalam memperluas materi pelajaran sebatas yang
pokok.
3. Memberikan banyak waktu ekstra bagi siswa untuk mengerjakan tugas dan
memanfaatkan surnber belajar di sekolah.
4. Sesekali memberikan penghargaan pada siswa atas pekerjaannya.
5. Meminta siswa untuk menjeiaskan hasil pekerjaannya.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi instrinsik adalah motivasi yang
timbul dari dalam individu yang berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar.
Seseorang yang merniliki motivasi intrinsik dalam darinya maka secara sadar akan
melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya.
2. Motivasi Ekstrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah karena
adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang
demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar. Misalnya seseorang mau
belajar karena ia disuruh oleh orang tuanya agar mendapat peringkat pertama di
kelasnya (Usman, 2000: 29).
Sedangkan menurut Djamarah (2002: 117), motivasi ekstrinsik adalah kebalikan dari
motivasi intrinsik. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena
adanya perangsang dari luar.
Beberapa cara membangkitkan motivasi ekstrinsik dalam menumbuhkan motivasi
instrinsik antata lain:
1. Kompetisi (persaingan): guru berusaha menciptakan persaingan di antara
siswanya untuk meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki hasil
prestasi yang telah dicapai sebelumnya dan mengatasi prestasi orang lain.
2. Pace Making (membuat tujuan sementara atu dekat): Pada awal kegiatan belajar
mengajar guru, hendaknya terlebih dahulu menyampaikan kepada siswa TPK yang
akan dicapai sehingga dengan demikian siswa berusaha untuk mencapai TPK
tersebut.
3. Tujuan yang jelas: Motif mendorong individu untuk mencapai tujuan. Makin jelas
tujuan, makin besar ni]ai tujuan bagi individu yang bersangkutan dan makin besar
pula motivasi dalam melakuakan sesuatu perbuatan.
4. Kesempurnaan untuk sukses: Kesuksesan dapat menimbulkan rasa puas,
kesenangan dan kepercayaan terhadap diri sendiri, sedangkan kegagalan akan
membawa efek yang sebaliknya. Dengan demikian, guru hendaknya banyak
memberikan kesempatan kepada anak untuk meraih sukses dengan usaha

mandiri, tentu saja dengan bimbingan guru.
5. Minat yang besar: Motif akan timbul jika individu memiliki minat yang besar.
6. Mengadakan penilaian atau tes. Pada umumnya semua siswa mau belajar
dengan tujuan memperoleh nilai yang baik. Hal ini terbukti dalam kenyataan bawa
banyak siswa yang tidak belajar bila tidak ada ulangan. Akan tetapi, bila guru
mengatakan bahwa lusa akan diadakan ulangan lisan, barulah siswa giat belajar
dengan menghafal agar ia mendapat nilai yang baik. Jadi, angka atau nilai itu
merupakan motivasi yang kuat bagi siswa.
Dari uraian di atas diketahui bahwa motivsi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul dari
luar individu yang berfungsinya karena adanya perangsang dari luar, misalnya adanya
persaingan, untuk mencapai nilai yang tinggi, dan lain sebagainya.
c.
Prestasi Belajar IPA
Belajar dapat membawa suatu perubahan pada individu yang belajar. Perubahan ini
merupakan pengalaman tingkah laku dari yang kurang baik menjadi lebih baik.
Pengalaman dalam belajar merupakan pengalaman yang dituju pada hasil yang akan
dicapai siswa dalam proses belajar di sekolah. Menurut Poerwodarminto (1991: 768),
prestasi belajar adalah hasil yang dicapai (dilakukan, dekerjakan), dalam hal ini prestasi
belajar merupakan hasil pekerjaan, hasil penciptaan oleh seseorang yang diperoleh
dengan ketelitian kerja serta perjuangan yang membutuhkan pikiran. Contoh Proposal
PTK
Berdasarkan uraian diatas dapat dikatakan bahwa prestasi belajar yang dicapai oleh
siswa dengan melibatkan seluruh potensi yang dimilikinya setelah siswa itu melakukan
kegiatan belajar. Pencapaian hasil belajar tersebut dapat diketahui dengan
mengadakan penilaian tes hasil belajar. Penilaian diadakan untuk rnengetahui sejauh
mana siswa telah berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru. Di samping itu
guru dapat mengetahui sejauh mana keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar
di sekolah.
Sejalan dengan prestasi belajar, maka dapat diartikan bahwa prestasi belajar IPA
adalah nilai yang dipreoleh siswa setelah melibatkan secara langsung/aktif seluruh
potensi yang dimilikinya baik aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan
psikomotor (keterampilan) dalam proses belajar mengajar IPA.
d.
Hubungan Motivasi dan Prestasi Belajar Terhadap Metode Pembelajaran
Penemuan (Discovery)
Motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk berbuat sesuatu dalam
mencapai tujuan tertetntu. Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan
menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga
siswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik (Nur, 2001:
3). Sedangkan prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa dengan melibatkan
seluruh pctensi yang dimilikinya setelah siswa itu melakukan kegiatan belajar.
Sedangkan metode pembelajaran penemuan (discovery) adalah suatu metode
pembelajaran yarg memberikan kesempatan dan menuntut siswa terlibat secara aktif di
dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan menberikan informasi singkat (Siadari,
2001: 7). Pengetahuan yang diperoleh dengan belajar penemuan (discovery) akan
bertahan lama, mempunyai efek transfer yang lebih baik dan meningkatkan siswa dan
kemampuan berfikir secara bebas. Secara umum belajar penemuan (discovery) ini
melatih keterampilan kognitif untuk menemukan dan memecahkan masalah tanpa
pertolongan orang lain. Selain itu, belajar penemuan membangkitkan keingintahuan
siswa, memberi motivasi untuk bekerja sampai menemukan jawaban (Syafi'udin, 2002:
19).
Dari uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa dengan adanya motivasi dalam
pembelajaran model penemuan (discovery) tersebut maka hasil-hasil belajar akan
menjadi optimal. Makin tepat motivasi yang diberikan, akan makin berhasil pula
pelajaran itu. Dengan motivasi yang tinggi maka intensitas usaha belajar siswa akan
tinggi pula. Jadi motivasi akan senantiasa menentukan intesitas usaha belajar siswa.
Hasil ini akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
I.
Metode Penelitian
a.
Jenis Penelitianti
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas(PTK) yang bersifat reflektif,
partisipatif, kolaboratif, dan spiral, bertujuan untuk melakukan perbaikan perbaikan
terhadap sistim, cara kerja, proses, isi, dan kompetensi atau situasi pembelajaran. PTK
yaitu suatu kegaitan menguji cobakan suatu id eke dalam praktik atau situasi nyata
dalam harapan kegiatan tersebut mampu memperbaiki dan meningkatkan kualitas
proses belajar mengajar ( Riyanto, 2001)
b.
Kehadiran Peneliti
Pada penelitian ini, peneliti sebagai guru dan merencanakan kegiatan berikut :
1. Menyusun angket untuk pembelajaran dan menyusun rencana program
pembelajaran
2. Mengumpulkan data dengan cara mengamati kegiatan pembelajaran dan
wawancara untuk mengetahui proses pembelajaran yangdilakukan oleh guru kelas
3. Melaksanakan rencana program pembelajaran yang telah dibuat
4. Melaporkan hasil penelitian
c.
Lokasi
Penelitian
Penelitian dilaksanakan di.
d. Data dan sumber
1. Data dalam penelitian ini adalah kemampuan berfikir siswa yang diperoleh
dengan mengamati munculnya pertanyaan dan jawaban yang muncul selama
diskusi berlangsung dan diklasifikasikan menjadi C1 C 6. Data untuk hasil

penelian diperoleh berdasarkan nilai ulangan harian (test).
2. Sumber data penelitian adalah siswa kelas. Sebagai obyek penelitian
e. Prosedur pengumpulan data
Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik sebagai
berikut :
1.
Wawancara
Wawancara awal dilakukan pada guru dan siswa untuk menentukan tindakan.
Wawancara dilakukan untuk mengetahui kondisi awal siswa
2.
Angket
Angket merupakan data penunjang yang digunakan untuk mengumpulkan informasi
terkait dengan respon atau tanggapan siswa terhadap penerapan pembelajaran
kooperatif
3.
Observasi
Observasi dilaksanakan untuk memperoleh data kemampuan berpikir siswa yang terdiri
dari beberapa deskriptor yang ada selama pembelajaran berlangsung. Observasi ini
dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disusun. Obsevasi
dilakukan oleh 3 orang observer.
4.
Test
Test dilaksanakan setiap akhir siklus, hal ini dimaksudkan untuk mengukur hasil yang
diperoleh siswa setelah pemberian tindakan. Test tersebut berbentuk multiple choise
agar banyak materi tercakup
5.
Catatan
lapangan
Catatan lapangan digunakan sebagai pelengkap data penelitian sehingga diharapkan
semua data yang tidak termasuk dalam observasi dapat dikumpulkan pada penelitian
ini
f. Analisis data
1. Kemampuan Berfikir
Kualitas pertanyaan dan jawaban siswa dianalisis dengan rubric. Kemudian untuk
mengetahui peningkatan skor kemampuan berfikir, pertanyaan dan janwaban yang
telah dinilai dengan rubric pada siklus I dibandingkan dengan pertanyaan dan jawaban
yang telah dinilai dengan rubric pada siklus II.
Rumus untuk mencari skor klasikal kemampuan bertanya siswa
Skor riil X 4
Skor maks
Keterangan:
Skor
riil
:
skor
total
yang
diperoleh
siswa
Skor
maksimal
:
Skor
total
yang
seharusnya
diperoleh
siswa
4
: Skor maksimal dari tiap jawaban( pedoman penskoran lihat lampiran )
2. Hasil Belajar
Hasil belajar pada aspek kognetif dari hasil test dianalisis dengan teknik analisis
evaluasi untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa.
Caranya adalah dengan menganalisis hasil test formatif dengan menggunakan criteria
ketuntasan belajar. Secam Aswirara individu, siswa dianggap telah belajar tuntas
apabila daya serapnya mencapai 65 %, Secara kelompok dainggap tuntas jika telah
belajar apabila mencapai 85 % dari jumlah siswa yang mencapai daya serap minimal
65 % (Dedikbud 2000 dalam Aswirda 2007)
g.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan proses pembelajaran yang dilakukan

adalah model pembelajaran kooperatif Penelitian ini akan dilaksanakan dalam 2
siklus . Setiap siklus tediri dari perencanaan, tindakan, penerapan tindakan, observasi,
refleksi.
Siklus I
1. Perencanaan
Sebelum melaksanakan tindakan maka perlu tindakan persiapan. Kegiatan pada tahap
ini adalah :
Penyusunan RPP dengan model pembelajaran yang direncanakan dalam PTK.
Penyusunan lembar masalah/lembar kerja siswa sesuai dengan indikator
pembelajaran yang ingin dicapai
Membuat soal test yang akan diadakan untuk mengetahui hasil pemebelajaran
siswa.
Membentuk kelompok yang bersifat heterogen baik dari segi kemampuan
akademis, jenis kelamin,maupun etnis.
Memberikan penjelasan pada siswa mengenai teknik pelaksanaan model
pembelajaran yang akan dilaksanakan
2.
Tahap-tahap penelitian Contoh Proposal PTK
Pelaksanaan Tindakan
Melaksanakan kegiatan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat.
Dalam pelaksanaan penelitian guru menjadi fasilitator selama pembelajaran, siswa
dibimbing untuk belajar IPA secara kooperatif learning dengan modelAdapun
langkah langkah yang dilakukan adalah(sesuaikan dengan scenario pembelajaran)
Kegiatan penutup
Di akhir pelaksanaan pembelajaran pada tiap siklus, guru memberikan test secara
tertulis untuk mengevalausi hasil belajar siswa selama proses pembelajaran
berlangsung.
3.
Observasi
Pengamatan dilakukan selama proses proses pembelajaran berlangsung dan
hendaknya pengamat melakukan kolaborasi dalam pelaksanaannya.
4.
Refleksi
Pada tahap ini dilakukan analisis data yang telah diperoleh. Hasil analisis data yang
telah ada dipergunakan untuk melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil yang ingin
dicapai.
Refleksi daimaksudkan sebagai upaya untuk mengkaji apa yang telah atau belum
terjadi, apa yang dihasilkan,kenapa hal itu terjadi dan apa yang perlu dilakukan
selanjutnya. Hasil refleksi digunakan untuk menetapkan langkah selanjutnya dalam
upaya unttuk menghasilkan perbaikan pada siklus II
Silus
II
Kegiatan pada siklus dua pada dasarnya sama dengan pada siklus I hanya saja
perencanaan kegiatan mendasarkan pada hasil refleksi pada siklus I sehingga lebih
mengarah pada perbaikan pada pelaksanaan siklus I.
DAFTAR RUJUKAN Contoh Proposal PTK
Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Jakarta: Balai Pustaka
Dimyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Contoh Proposal PTK

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Contoh Proposal PTK

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

CONTOH PROPOSAL PTK

Latar Belakang Masalah

D. PERUMUSAN DAN PEMECAHAN MASALAH

guru berusaha memotivasi siswa dan memberi latihan latihan penugasan.

Memusatkan perhatian siswa pada materi yang sedang diajarkan .

Meningkatkan pemahaman terhadap materi pelajaran IPA

siswa yaitu dapat

Pendekatan, Metode, Dan Evaluasi Pembelajaran IPA

Pendekatan Lingkungan dalam Pembelajaran IPA.

Untuk membuktikan bahwa tumbuhan memiliki bagian-bagian mungkin guru

Pendekatan pembelajaran di kelas IV SD merupakan awal pembelajaran dengan pendekatan

H. RENCANA DAN PROSEDUR PELAKSANAAN PENELITIAN

Deskripsi per Siklus

a. mengondisikan siswa pada situasi pembelajaran

b. melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran siswa.

JADWAL PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN DALAM PTK MATA PELAJARAN IPA

Bagian-bagian tumbuhan dan fuingsinya

Pelaksanaan Kegiatan (Operasional)

Pelaksanaan kegiatan PTK

Merencanakan Tindakan Ulang

Menyusun Draf Laporan

Rapat Review Laporan

K. PERSONALIA PENELITIAN KEADAAN GURU / PERSONALIA SDN KARANGASEM I KECAMATAN

CONTOH PROPOSAL PTK SD Upaya Meningkatkan Hasil Belajar

Untuk mendapatkan file skripsi / Thesis / PTK / PTS lengkap

Kata Kunci : Hasil belajar matematika, peraga Tulang Napier

Pembelajaran kurang menarik dan tidak menyenangkan

Siswa dapat meningkatkan prestasi belajarnya dengan kemampuan menyelesaikan soal

Siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan aktif , kreatif, dan menyenangkan.

Sebagai sumbangan pemikiran dalam usaha-usaha yang mengarah pada peningkatan

Sebagai acuan untuk melakukan kegiatan yang sejenis.

, Google ///D:/ Pemberian persen 20 TUGAS.htm

PROPOSAL PTK MATEMATIKA MENENTUKAN VOLUM BANGUN

Untuk mendapatkan file lengkap (Ms.Word/pdf)

CONTOH PTK BAHASA INDONESIA DENGAN MENERAPKAN

Untuk mendapatkan file skripsi / Thesis / PTK / PTS

Contoh PTK Penggunan Metode Kerja Kelompok Untuk

Sebagai perwujudan pencapaian tujuan pembelajaran Matematika, belajar merupakan

Berdasarkan analisis konseptual dan kondisi pendidikan Matematika di Sekolah Dasar,

Pembelajaran Matematika akan dapat memberikan pengalaman yang bermakna bagi

Pendidikan secara umum :

Meningkatkan mutu pendidikan

Tercapainya tujuan pendidikan nasional.

Depdikbud. 1994. Kurikulum Pendidikan Dasar. Jakarta : Depdikbud

Sudjana, D (2001).Metodologi dan Teknik Pembelajaran Partisipatif.Bandung : Falah Production.

Latar Belakang Masalah

Sistem pendidikan di Indonesia ternyata telah mengalami banyak perubahan.

Tujuan Penelitian Contoh Proposal PTK

Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:

Permasalahan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah masalah peningkatan

Metode Pembelajaran Penemuan (Discovery) Contoh Proposal PTK

Kompetisi (persaingan): guru berusaha menciptakan persaingan di antara

Prestasi Belajar IPA

Tahap-tahap penelitian Contoh Proposal PTK

Berdasarkan observasi awal yang dilakukan proses pembelajaran yang dilakukan

Latar Belakang Masalah

Sistem pendidikan di Indonesia ternyata telah mengalami banyak perubahan.

dimanfaatkan sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan bangsa Indonesia yang

Berdasarkan pengalaman penulis di lapangan, kegagalan dalam belajar rata-rata

Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar siswa dengan diterapkannya

Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:

Metode Pembelajaran Penemuan (Discovery) Contoh Proposal PTK

Membantu siswa untuk memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri