SEMESTER 1 SESI 2016/2017

KPN 6044: TEORI PENGUKURAN DAN PEMBINAAN INSTRUMEN

TAJUK TUGASAN

RALAT PENGUKURAN DALAM PENTAKSIRAN

DISEDIAKAN OLEH

BIL NAMA NO. MATRIK PROGRAM

1 THARANI A/P KATHIRAVELOO M20152002047 PENILAIAN PENDIDIKAN

2 KOMALA A/P RANGARAU M20152001711 PENILAIAN PENDIDIKAN

3 KARTHIKESAN A/L SANDASEWAM M20152001710 PENILAIAN PENDIDIKAN

PENSYARAH : PROF DR. SITI ESHAHBINTI MOKSHEIN

TARIKH :3/12/2016
 ABSTRAK

Dalam laporan ini empat pendidik membincangkan isu-isu yang mereka lihat
sebagai yang terkini dalam bidang pengujian, pengukuran dan penilaian.Bahagian
pertama membincangkan penguasaan kemahiran asas, yang ditakrifkan oleh tahap
minimum kecekapan. Faktor-faktor seperti akauntabiliti, dasar sosial, implikasi
pengajaran, dan isu-isu psikometrik dibawa untuk membincangkan mengenai perkara
ini.Bahagian kedua mengkaji masalah yang lebih kompleks daripada mereka yang
terlibat dengan menilai kemahiran asas. Mengenal pasti dan menentukan kemahiran
aras tinggi, merekabentuk kurikulum, dan memutuskan samada instrumen yang
didapati adalah mencukupi untuk menilai kemahiran aras tinggi adalah antara matlamat
yang perlu dicapai untuk mengajar secukupnya dan menguji kemahiran aras tinggi.
Bahagian ketiga menunjukkan beberapa kebimbangan yang berkaitan dengan menguji
guru sebelum mereka memulakan profesion mereka. Dua cara utama, menggunakan
Peperiksaan Awam Guru daripada Perkhidmatan Ujian Pendidikan dan menggunakan
program negeri untuk membangunkan ujian pensijilan guru, dibentangkan. Satu kajian
yang diperincikan dalam bahagian empat, menerangkan ujian pendidikan dengan
bantuan komputer kerana ia digunakan untuk menulis item ujian, membina ujian,
mentadbir ujian, pemarkahan dan keputusan menganalisis, dan penyimpanan rekod.
Ujian Kompetensi Minimum

Sepanjang dekad yang lalu kebanyakan sistem sekolah mula menentukan

tahap minimum kecekapan untuk murid dan membina ujian untuk mengukur sama ada
murid telah mencapai tahap minimum ini. Kecekapan minimum ini pada kebiasaanya
merangkumi kemahiran asas membaca, menulis dan mengira dan aplikasinya. Istilah
"ujian kompetensi minimum" memperoleh makna khas bagi aktiviti ini. Kontroversi
timbul apabila, pada tahun 1976, Florida meluluskan undang-undang yang memerlukan
pelajar sekolah tinggi untuk lulus ujian kecekapan minimum untuk pengijazahan.

Satu kelas - tindakan tuntutan mahkamah telah diambil terhadap sistem

sekolah Florida dalam usaha untuk menyekat penggunaan ujian sebagai syarat
bergraduasi. Mahkamah mengekalkan hak sistem sekolah untuk mewujudkan piawaian
minimum kecekapan untuk tamat pengajian, dan banyak negara lain kini mempunyai
undang-undang yang sama. Kontroversi ini telah berterusan dan memberi tumpuan
kepada isu-isu berikut:

Akauntabiliti

Dalam tahun 1970-an terdapat banyak kritikan terhadap sekolah dan tuduhan
dengan pencapaian diturunkan. Semua murid akan diuji untuk kecekapan minimum dan
kegagalan akan diatasi sebelum tamat pengajian. Murid yang tidak dapat membetulkan
kelemahan mereka dan lulus ujian sebelum tamat pengajian akan diberikan sijil, tetapi
tidak menerima diploma sekolah tinggi.

Ramai pendidik telah menyatakan kebimbangan mengenai kesan program

kompetensi minimum pada kurikulum sekolah secara keseluruhan, dan tahap
pencapaian yang terhasil daripada program. Terdapat spekulasi bahawa minimum akan
menjadi kecekapan maksimum dengan mengorbankan peringkat pengajian tinggi.
Kesan-kesan sebegini tidak pernah ditunjukkan; bagaimanapun, beberapa pemimpin
politik dan pendidikan telah memberi maklum balas kepada kebimbangan dengan
menambah program ujian mengukur tahap pencapaian lebih tinggi.

Seluruh negeri ujian kompetensi minimum tidak selaras dengan konsep

kawalan tempatan. Sesetengah kebebasan daerah untuk menentukan apa yang diajar
di sekolah-sekolah mesti melepaskan ke negeri ini apabila program ujian negara
diwujudkan. Walau bagaimanapun, kurikulum bagi kebanyakan sekolah sudah agak
ditentukan sepenuhnya oleh dasar negeri dan negara. Idea berasingan menentukan
kurikulum yang unik setiap daerah sekolah tidak selaras dengan amalan semasa.

Implikasi Pengajaran

Program Minimum Ujian Kompetensi mesti diselaraskan dengan program

pengajaran. Ujian harus mempunyai kurikulum dan kesahihan pengajaran. Iaitu,
mereka perlu mengukur objektif pengajaran yang dimasukkan dalam kurikulum yang
ditubuhkan dan yang sebenarnya diajar kepada semua pelajar. Bimbingan tambahan
perlu disediakan kepada murid-muird yang gagal ujian sebelum mengambil semula
ujian tersebut. Ini biasanya memerlukan dana tambahan untuk memastikan bahawa
pemulihan yang mencukupi diberikan.

Premis asas sistem pendidikan yang mengamalkan ujian kompetensi minimum

ialah pujian harus diberikan untuk mencapai objektif pengajaran dan bukannya untuk
menghabiskan masa dalam program Ini membawa idea secara semulajadi dengan
pelaksanaan pelbagai konsep reka bentuk pengajaran seperti diagnosis dan
pembelajaran preskriptif, pengajaran secara individu dan bahan-bahan pengajaran
yang optimum. Konsep-konsep ini telah diperkenalkan sebelum ini, tetapi mempunyai
kejayaan yang terhad dalam mencapai perlaksanaan jangka meluas atau panjang.
Walau bagaimanapun, berkesan ujian kompetensi minimum hampir memerlukan
penggunaan sistem tersebut.
Isu Psikometrik

Apabila ujian kecekapan minimum yang digunakan untuk membuat keputusan

yang mempunyai akibat yang serius untuk murid, sifat-sifat psikometrik skor ujian
menjadi sangat penting. Individu menafikan diploma sekolah tinggi atas dasar
keputusan ujian kompetensi minimum telah menyaman sistem pendidikan. Oleh itu,
pengguna keputusan ujian itu perlu memastikan bahawa program ujian yang mematuhi
piawaian kualiti yang ditetapkan oleh profesion ujian. Ini termasuk pematuhan kepada
Piawaian Pendidikan dan Ujian Psikologi yang diterbitkan bersama oleh Persatuan
Psikologi Amerika, Persatuan Penyelidikan Pendidikan Amerika, dan Majlis
Kebangsaan Pengukuran dalam Pendidikan (1985). Kriteria berikut adalah penting
terutamanya untuk ujian kelayakan minimum:

Ujian mesti mempunyai kandungan, kurikulum dan kesahihan pengajaran;

iaitu, mereka mus menguji bahan yang telah diajar kepada semua pelajar.
Murid perlu diberi amaran yang mencukupi tentang standard baru untuk
tamat pengajian.
Skor ujian yang menetapkan pelajar dalam kategori lulus atau gagal mesti
boleh dipercayai untuk tujuan itu.
Rata lulus mewakili pencapaian kompetensi minimum mesti tiba di
rasional dan tahap kemahiran ia mewakili tidak boleh berubah-ubah dari
satu pentadbiran ujian yang lain.
Ujian ini tidak boleh mengandungi perkara-perkara yang berat sebelah
untuk atau terhadap mana-mana kaum, etnik, agama, jantina, atau
kumpulan lain melalui ciri-ciri lain daripada pengukuran objektif
pengajaran yang dinyatakan.
Keselamatan mutlak ujian mesti dikekalkan.
Pentadbiran ujian mesti menjadi standard di semua tapak ujian.
Penilaian Kemahiran Aras Tinggi

Pengajaran dan ujian kemahiran aras tinggi semakin mengambil ciri-ciri

sebuah gerakan reformasi pendidikan di seluruh negara. Beberapa negeri sedang
membangunkan dan melaksanakan program-program bertujuan untuk menilai
kemahiran aras tinggi, daerah sekolah tempatan bergerak cepat untuk menerima
program kurikulum yang menekankan pengajaran kemahiran aras tinggi, penerbit buku
teks pendidikan dan syarikat menguji semakin aktif dalam bidang ini, dan persidangan,
simposium, dan bengkel mengenai topik ini bermunculan di seluruh negeri itu.

Kebimbangan yang semakin meningkat lebih kemahiran aras tinggi berpunca

terutamanya daripada satu pengiktirafan bahawa murid-murid di negara ini, serta
menunjukkan peningkatan sederhana dalam kemahiran asas, yang jauh dari mencapai
penguasaan kemahiran yang selama ini dianggap salah satu matlamat pengajaran
utama persekolahan berfikir. Terdapat bukti yang mencukupi untuk menyokong
dakwaannya penurunan dalam skor SAT dan ACT sejak beberapa tahun yang lalu,
akibat daripada Penilaian Kebangsaan Pendidikan Kemajuan menunjukkan kekurangan
kemahiran analitikal di kalangan murid-murid di negara ini, dan hasil daripada program
ujian negeri mencadangkan pendek - comings (Harnischfeger & Wiley, 1975; HASP,
1981; Baron, 1985)

Kemahiran aras tinggi semakin menjadi tumpuan utama usaha penilaian

peringkat negeri, satu fenomena yang amat sesuai untuk mereka yang menganjurkan
penekanan kurikulum yang kuat ke atas kemahiran aras tinggi untuk ujian memandu
kurikulum, terutamanya ujian negeri. Apa ujian negeri menentukan sebahagian besar,
apa yang sekolah-sekolah mengajar dan tahap relatif penekanan pada mata pelajaran
dan bidang diuji berhubung dengan mata pelajaran lain dan bidang kurikulum itu
(Rudman, 1985).
 Walau bagaimanapun, penilaian kemahiran aras tinggi sama ada di peringkat
tempatan, negeri, atau kebangsaan menimbulkan masalah yang lebih kompleks dan
dengan ketara berbeza daripada yang ditimbulkan oleh penilaian kemahiran asas dan
mata pelajaran lain tradisional dijumpai di dalam kurikulum sekolah. Yang pertama
daripada masalah-masalah ini berpusat pada kekurangan definisi yang jelas mengenai
apa yang dimaksudkan kemahiran aras tinggi. Apa yang tepat adalah ia kita bercakap
tentang apabila kita menggunakan istilah "kemahiran aras tinggi"? Masalah kedua ialah
sama ada kita adalah lebih baik dinasihatkan untuk mengajar dan menguji kemahiran
aras tinggi sebagai subjek yang berasingan dalam kurikulum, berbeza dari bidang
kandungan tertentu seperti membaca, matematik, dan sains; atau sama ada kita lebih
baik dinasihatkan untuk mengajar dan kemahiran ujian aras tinggi sebagai sebahagian
daripada satu atau lebih tertakluk kawasan. Masalah ketiga memberi tumpuan kepada
ketersediaan, atau ketiadaan instrumen untuk menilai pencapaian pelajar dalam
kemahiran aras tinggi.

Ujian bagi Guru untuk Pensijilan Awal

Ujian guru sebelum mereka mula mengamalkan profesion mereka bukanlah

satu fenomena baru-baru ini. Pengesahan rasmi pertama ujian guru berlaku di era
penjajah (Voldi, 1985). Perhimpunan Agung Virginia di 1686 meminta agar setiap
daerah melantik seseorang yang akan memeriksa dan schoolmasters lesen. Ujian guru
untuk pensijilan daerah adalah dominan di seluruh Amerika Syarikat dari 1860 sehingga
awal abad ke 20;

Pembangunan sekolah-sekolah biasa untuk melatih guru-guru dan program-

program latihan guru kelulusan oleh jabatan negeri pendidikan membawa kepada
penghapusan ujian guru untuk pensijilan oleh 1920-an. Majlis Amerika pada Pendidikan
itu, bagaimanapun menubuhkan Peperiksaan Guru Kebangsaan pada tahun 1940.
Pada mulanya, ia telah digunakan oleh daerah sekolah tempatan untuk membantu
dengan pilihan guru; hanya baru-baru ini ia telah digunakan untuk pensijilan. Ujian guru
untuk pensijilan telah muncul semula dalam dekad yang lalu; majoriti negara kini
menguji guru untuk pensijilan dan lebih banyak negara merancang untuk memulakan.

Pensijilan adalah bertujuan untuk melindungi orang ramai. Guru-guru, seperti

kebanyakan profesion, perlu diuji untuk pensijilan awal. Masalah yang berkaitan dengan
proses yang kompleks, tetapi tidak diselesaikan. Penyelesaian diperlukan kerana
masyarakat boleh tidak mampu untuk mempunyai guru-guru yang tidak cekap mengajar
anak-anaknya, dan tidak mampu untuk menafikan orang yang kompeten peluang untuk
mengamalkan profesion yang mereka pilih.

Ujian Pendidikan dan Komputer

Komputer yang terlibat dalam ujian pendidikan dalam lima bidang iaitu (a)
menulis item ujian, (b) membina ujian, (c) mentadbir ujian (d) menjaring ujian,
menganalisis dan mentafsir keputusan, dan akhirnya (e) menyimpan rekod ujian. Kajian
ini menggambarkan keadaan seni berkenaan dengan komputer dibantu ujian
pendidikan.

Menulis Item Ujian

Percubaan pertama di komputer dijana bertulis item berlaku pada tahun 1968
apabila dua penyelidik pendidikan, H. G. Osburn dan David Shoemaker, bekerja di
bawah Pejabat AS geran pendidikan, membangunkan satu skim di mana komputer
akan membina soalan mengenai statistik. Skim ini bekerja dengan melengkapkan
sebahagian tetap daripada soalan dipanggil shell item dengan perkataan atau nombor
yang dipilih secara rawak daripada satu set kemungkinan dipanggil set penggantian.
Sebagai contoh, soalan palsu benar mungkin dihasilkan oleh komputer dengan
meletakkan bersama-sama shell, "Jumlah tengah dalam pengedaran yang dipanggil"
dan perkataan yang dipilih secara rawak daripada set penggantian, "min, median, mod."
 Walaupun beberapa percubaan untuk mempunyai komputer yang "berfikir"
seperti pembina ujian telah dijalankan, untuk masa kini komputer menyediakan bantuan
praktikal daya terhad kepada penulis item.

Membina Ujian

Komputer digunakan secara meluas untuk membina ujian, terutamanya oleh

penerbit komersial dan agensi-agensi kerajaan. Permohonan ini dibuat mungkin dengan
koleksi barangan dipanggil bank item. Kadang-kadang, barang-barang yang disimpan
hanya di atas kertas manakala dokumentasi, setiap item harta tanahnya statikal,
penerangan kandungan, dan sebagainya akan dimasukkan ke dalam komputer.
Komputer kemudian boleh memilih koleksi barangan yang memenuhi spesifikasi
statistik dan kandungan pembina ujian. Ia kemudian dibiarkan pembina ujian untuk
memasang ujian secara manual.

Mentadbir Ujian

Semakin pengukuran ketepatan dengan item ujian yang lebih sedikit. Ia adalah
satu fakta kehidupan psikometrik bahawa lebih banyak item ujian diberikan kepada
pelajar, tahap yang lebih tepat pelajar dengan pencapaian atau keupayaan boleh
dinilaikan. Tetapi guru-guru dan pelajar sama-sama membantah ujian yang mengambil
masa yang lama untuk disiapkan. Oleh kerana tahap kesukaran item pelajar diberikan
di bawah ujian penyesuaian sejajar dengan tahap pelajar prestasi, mereka membawa
maklumat maksimum kira-kira keupayaan pelajar, dengan keputusan bahawa ujian
adaptif ditadbir boleh menyediakan tahap ketepatan yang sama sebagai ujian
tradisional ditadbir semasa menggunakan kira-kira separuh banyak item.
Pemarkahan Ujian dan Menganalisis dan Mentafsir Keputusan

Komputer juga telah digunakan untuk menjaringkan soalan jawapan pendek

dan esei gred. Prosedur ini biasanya terdiri daripada hampir sama jawapan murid untuk
kata kunci yang disediakan oleh pembina ujian. Jika pelajar membekalkan kata kunci
atau variasi diterima, kredit diberikan untuk jawapan. Agak diketepikan, ia seolah-olah
bahawa ilmu jawapan pendek dan ujian esei pemarkahan tidak membuat apa-apa
kemajuan ketara dalam tempoh 10 atau 15 tahun yang lalu, dan tidak mungkin untuk
berbuat demikian dengan menggunakan kaedah ini.

Kehebatan komputer untuk memanipulasi nombor tidak pernah ragu-ragu, dan

komputer terus menyediakan pemaju ujian dengan perkhidmatan yang lebih bernilai
dalam hal ini. Dengan menggunakan data item yang disimpan dalam bank item,
beberapa program yang lebih canggih boleh meramal taburan skor dan keputusan ujian
lain sebelum ujian yang dirancang sebenarnya ditadbir.

Tafsiran komputer keputusan ujian, terutamanya ujian psikologi, adalah yang

paling kontroversi semua aspek ujian komputer. Banyak syarikat komputer kini
mentadbir dan mentafsir keputusan faedah, vokasional, personaliti dan ujian
kecerdasan. Kontroversi ini berpunca sebahagian besarnya daripada kerahsiaan yang
mengelilingi algoritma komputer menggunakan untuk menghasilkan pelbagai tafsiran.
Bagaimana komputer memutuskan bahawa pemohon kerja adalah risiko yang baik atau
pelanggan yang mempunyai kecenderungan membunuh diri sering diselubungi rahsia
proprietari, dan kesahihan tafsiran ini masih tidak menentu.
Menyimpan Rekod Ujian

Komputer amat sesuai adalah mengesan prestasi ujian. Komputer boleh

menyimpan keputusan dalam rekod atau gred book, menghasilkan laporan gred, dan
membangunkan profil keputusan ujian untuk seorang pelajar atau individu untuk kelas
secara keseluruhan. Komputer boleh diprogramkan untuk mengesan statistik lain
sebagai tambahan kepada skor ujian: di kalangan ini, masa yang diambil untuk
menjawab setiap soalan, daya tarikan setiap fail dalam item aneka pilihan, dan
bahagian pelajar yang menjawab setiap item dengan betul .

Seperti yang dibincangkan di sini, komputer bekerja di beberapa kawasan di ujian

pendidikan. Fungsi komputer di kawasan-kawasan ini boleh disepadukan, yang boleh
membawa kepada amalan ujian yang lebih cekap dan boleh diterima. Walaupun
komputer boleh menjadikan proses ini lebih mudah untuk melaksanakan, manfaat
pendidikan yang terakru kepada pelajar itu akan bergantung kepada kualiti daripada
perkara-perkara yang membentuk ujian dan bagaimana keputusan akan dimasukkan
untuk digunakan.

Kesimpulannya, ralat pengukuran pentaksiran juga berlaku dalam pentaksiran

di sekolah. Kini ralat seperti ini menjadi pilihan utama untuk mengenalpasti bagi
mengukur pentaksiran dengan tepat dan telus. Ralat pengukuran perlu dipertimbangkan
kerana tidak berlaku apa-apa keliruan di kalangan murid semasa menjawab soalan item
yang diberikan kepadanya. Ralat-ralat pengukuran akan menjejaskan pretasi atau gred
murid. Ini menjadi menghalang kepada murid untuk berkembang dalam pentaksiran.
Oleh itu, pentaksiran sekolah memainkan peranan penting bagi mengukur pencapaian
murid dengan memproleh keputusan yang cemerlang. Dengan ini perlu mengurangkan
berlaku ralat pengukuran dalam pentaksiran yang berlaku di sekolah.