TUGAS UJIAN TENGAH SEMESTER

MATA KULIAH PENGEMBANGAN KURIKULUM IPA

NAMA : ARIEF RAHMAN HAKIM

NIM : I2E016004
PRODI : PENDIDIKAN BIOLOGI

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN IPA

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS MATARAM
2016
 UTS PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN IPA
SOAL NO. 1
Pada tabel dibawah kolom satu tertulis KD dari KI_3, KI_4, dan KI_2 mata pelajaran IPA SMP, anda diminta menganalisis dan menjabarkan kompetensi dasr tersebut dengan mengisi kolom
berikutnya ke sebelah kanan sesuai dengan tagihan dari KD tersebut. Berikan penjelasan diluar tabel tersebut terkait dengan isi atau jawaban dari setiap kolom
Tabel 1 Analisis Kompetensi Dasar
Kompetensi Uraian Jenis Materi Alternatif Aspek pengetahuan Aspek Keterampilan Aspek Sikap Sosial
Dasar Materi Pokok Pembelajaran Indikator Pencapaian Instrumen Indikator Instrumen Indikator Instrumen
Terbaik Kompetensi penilaian Pencapaian penilaian Sikap Penilaian
Kompetensi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3.9 Pencemaran Fakta dan Ceramah dengan Peserta didik Tes tulis dan X x x X
Menghubungkan Tanah dan konsep menggunakan mampu essay
sifat fisik dan Kualitas multimedia menjelaskan sifat-
kimia tanah Tanah interaktif sifat kualitas tanah
organisme yang dan peranannya
hidup dalam dalam kehidupan
tanah, dengan
pentingnya
tanah untuk
keberlanjutan
kehidupan
x
4.9 Menyajikan Fakta Diskusi kelompok x Peserta didik Penugasan x X
hasil mampu
penyelidikan mengidentifikasi
tentang sifat- sifat-sifat tanah
sifat tanah dan berdasarkan hasil
pentingnya observasi melalui
tanah bagi studi literatur
kehidupan Peserta didik
mampu
mempresentasikan
hasil kajian
literatur tentang
sifat-sifat tanah
dan pentingnya
 tanah bagi
kehidupan
3.5 menerapkan Energi listrik Prosedur Pembelajaran Peserta didik Penugasan X X X X
konsep aktif mampu
rangkaian listrik, menerapkan konsep
energi dan daya rangkaian listrik,
listrik, sumber energi dan daya
energi listrik listrik, sumber
dalam energi listrik dalam
kehidupan kehidupan sehari-
sehari- hari hari termasuk
termasuk sumber energi
sumber energi listrik alternatif,
listrik alternatif, serta berbagai
serta berbagai upaya menghemat
upaya energi listrik
menghemat
energi listrik

4.5 Menyajikan Energi listrik Prosedur x Peserta didik Penugasan

hasil rancangan Pembelajaran x mampu
dan pengukuran aktif menyajikan hasil
rancangan dan
pengukuran
3.6 Menjelaskan Zat aditif dan Konsep Ceramah dengan Peserta didik Tes tulis dan
berbagai zat adiktif menggunakan mampu Essay
aditif dalam multimedia menjelaskan
makanan dan interaktif berbagai zat aditif
minuman, zat dalam makanan dan
adiktif, serta minuman, zat
dampaknya adiktif, serta
terhadap dampaknya
kesehatan terhadap kesehatan

4.6 Membuat Zat aditif dan Prosedur Tugas menulis x Peserta didik Penugasan x x
karya tulis adiktif membuat karya mampu membuat
tentang dampak tulis ilmiah x karya tulis ilmiah
penyalahgunaan tentang dampak tentang dampak zat
zat aditif dan zat zat aditif dan aditif dan adiktif
adiktif bagi adiktif bagi bagi kesehatan
kesehatan kesehatan

Penjelasan :
1. Berdasarkan hasil analisis diatas, materi pokoknya adalah pencemaran dan kualitas tanah. Pada KD 3.9 merupakan penjabaran dari KI_3 yang dituntut didalamnya adalah aspek pengetahuan.
Berdasarkan data diatas pada KD 3.9 basis materi yang digunakan adalah Fakta dan Konsep. Penggunaan basis materi Fakta dan konsep dalam KD. 3.9 ini dirasa cocok karena materinya
sangat erat sekali berkaitan dengan aspek kehidupan peserta didik dimana fakta- fakta yang ditemukan dilingkungan yang berkaitan dengan materi dapat menjadi dasar pengetahuan bagi
peserta didik sehingga peserta didik dapat meramalkan konsep dari materi yang ada, dan ini sangat sesuai dengan tagihan pada KD_3 yang berorientasi pada aspek pengetahun. Sedangkan
pada KD 4.9 yang merupakan penjabaran dari KI_4 denga aspek tuntutan berupa keterampilan di KD ini jenis atau basis materi yang digunakan adalah materi fakta. Materi fakta digunakan
pada KD 4.9 berkaitan dengan konten materi Menyajikan hasil penyelidikan yang tentu hasil penyelidikan ini dapat berupa fakta- fakta yang ditemukan dilingkungan dan materi fakta ini
dapat meningkatkan keterampilan peserta didik dalam menemukan fakta- fakta pembelajaran di lingkungan sehari- hari.
2. Berdasarkan hasil analisis diatas, materi pokoknya adalah energi listrik. Pada KD 3.5 merupakan penjabaran dari KI_3 yang dituntut didalamnya adalah aspek pengetahuan. Berdasarkan data
diatas pada KD 3.5 basis materi yang digunakan yakni prosedur. Penggunaan basis materi dalam KD 3.5 ini dirasa sesuai dengan tagihan karena materinya berkaitan dengan aspek kehidupan
peserta didik dimana fakta-fakta yang ditemukan dilingkungan dapat menjadi dasar pengetahuan bagi peserta didik sehingga peserta didik dapat meramalkan konsep dari materi yang ada, dan
ini sesuai dengan tagihan pada KD_3 yang berorientasi pada aspek pengetahuan. Sedangkan pada KD 4.5 yang merupakan penjabaran dar i KI_4 denga aspek tuntutan berupa keterampilan di
KD ini jenis atau basis materi yang digunakan adalah materi fakta. Materi fakta digunakan pada KD 4.5 berkaitan dengan konten materi Menyajikan hasil rancangan dan pengukuran yang
tentu hasil penyelidikan ini dapat berupa fakta-fakta yang ditemukan dilingkungan dan materi fakta ini dapat meningkatkan keterampilan peserta didik dalam menemukan fakta- fakta
pembelajaran di lingkungan sehari- hari.
3. Berdasarkan hasil analisis diatas, materi pokoknya adalah Zat aditif dan zat adiktif. Pada KD 3.6 merupakan penjabaran dari KI_3 yang dituntut didalamnya adalah aspek pengetahuan.
Berdasarkan data diatas pada KD 3.5 basis materi yang digunakan yakni konsep. Penggunaan basis materi dalam KD 3.5 ini dirasa sesuai dengan tagihan karena materinya berkaitan dengan
aspek kehidupan peserta didik dimana fakta- fakta yang ditemukan dilingkungan dapat menjadi dasar pengetahuan bagi peserta didik sehingga peserta didik dapat meramalkan konsep dari
materi yang ada, dan ini sesuai dengan tagihan pada KD_3 yang berorientasi pada aspek pe ngetahuan. Sedangkan pada KD 4.6 yang merupakan penjabaran dari KI_4 denga aspek tuntutan
berupa keterampilan di KD ini jenis atau basis materi yang digunakan adalah materi prosedur. Materi prosedur digunakan pada KD 4.6 berkaitan dengan konten materi membuat karya tulis
tentang dampak penyalahgunaan zat aditif dan zat adiktif bagi kesehatan tentu hasil penyelidikan ini dapat berupa fakta-fakta yang ditemukan dilingkungan dan materi fakta ini dapat
meningkatkan keterampilan peserta didik dalam menemukan fakta-fakta pembelajaran di lingkungan sehari-hari.
SOAL NO 2
Anda diminta menggunakan satu kompetensi dasar untuk setiap KI dari kelas XII SMA untuk dijabarkan seperti pada soal no 1 dar i standar isi mata pelajaran Biologi, atau Kimia atau Fisika
sesuai dengan konsentrasi anda. Berikan penjelasan untuk isi setiap kolom yang anda tuliskan termasuk pada kolom alternatif pembelajaran yang bisa menjamin bahwa proses pembelajaran
memenuhi tagihan standar proses dan evaluasi. Juga anda harus membuktikan bahwa adanya 5M terintegrasi dalam proses pembelajaran dari model pembelajaran
Jawab :
Kompetensi Uraian Materi Jenis Materi Alternatif Aspek pengetahuan Aspek Keterampilan Aspek Sikap Sosial
Dasar Pokok Pembelajaran Indikator Pencapaian Instrumen Indikator Instrumen Indikator Instrumen
Terbaik Kompetensi penilaian Pencapaian penilaian Sikap Penilaian
Kompetensi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3.1 Pertumbuhan Fakta dan Ceramah dengan Peserta didik Tes tulis dan x x x X
Menjelaskan dan konsep menggunakan mampu essay
pengaruh perkembangan multimedia menjelaskan
faktor internal makhluk interaktif pertumbuhan dan
dan faktor hidup perkembangan
eksternal makhluk hidup
terhadap serta faktor- faktor
pertumbuhan yang
dan mempengaruhinya
perkembangan
makhluk hidup
x
4.1 Menyusun Inquiry Peserta didik
laporan hasil Prosedur (penemuan) x mampu Laporan hasil
percobaan merancang pengamatan
tentang beberapa
pengaruh percobaan
faktor eksternal sederhana tentang
terhadap proses pengaruh faktor
pertumbuhan internal dan
dan eksternal
perkembangan pertumbuhan dan
tanaman perkembangan
tumbuhan
Penjelasan :
Berdasarkan hasil analisis diatas, materi pokoknya adalah pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup. Pada KD 3.1 merupakan penjabaran dari KI_3 yang dituntut didalamnya adalah aspek
pengetahuan. Berdasarkan data diatas pada KD 3.1 basis materi yang digunakan yakni fakta dan konsep. Penggunaan basis materi dalam KD 3.1 ini dirasa sesuai dengan tagihan karena
materinya berkaitan dengan aspek kehidupan peserta didik dimana fakta- fakta yang ditemukan dilingkungan dapat menjadi dasar pengetahuan bagi peserta didik sehingga peserta didik dapat
meramalkan konsep dari materi yang ada, dan ini sesuai dengan tagihan pada KD_3 yang berorientasi pada aspek pe ngetahuan. Sedangkan pada KD 4.1 yang merupakan penjabaran dari KI_4
dengan aspek tuntutan berupa keterampilan di KD ini jenis atau basis materi yang digunakan adalah materi prosedur. Materi fakta digunakan pada KD 4.1 berkaitan dengan konten materi
menyusun laporan hasil percobaan tentang pengaruh faktor eksternal terhadap proses pertumbuhan dan perkembangan tanaman yang tentu hasil penyelidikan ini dapat berupa fakta-fakta yang
ditemukan dilingkungan dan materi fakta ini dapat meningkatkan keterampilan peserta didik dalam menemukan fakta-fakta pembelajaran di lingkungan sehari- hari.
SOAL NO 3
Untuk menyusun satu rencana pembelajaran sebaiknya diawali dengan mengkaji dan menjabarkan tagihan dari
KI, KD dan seterusnya sampai dengan evaluasi, anda diminta menyusun atau mengkreasi prosedur atau
langkah-langkah analisis mulai tagihan KD sesuai kurikulum 2013 revisi terakhir (permendikbud 2016) sampai
dengan evaluasi hasil belajar untuk ketiga aspek /ranah. Untuk lebih jelasnya anda harus menggunakan satu KD
sebagai contoh dari setiap KI (KI_3 s/d KI_4) dari mata pelajaran Bio/fis/kim SMA kelas XII sesuai dengan
konsentrasi studi anda.
Jawab :
A. Kompetensi Inti 3 (Pengetahuan)
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
Kompetensi Inti 4 (Keterampilan)
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi dasar
3.9 Menjelaskan teori, prinsip dan mekanisme evolusi serta pandangan terkini para ahli terkait spesiasi
Indikator
1. Menjelaskan teori evolusi
2. Menjelaskan prinsip-prinsip evolusi
3. Menjelaskan mekanisme evolusi
4. Menjelaskan pandangan terkini para ahli terkait spesiasi

4.9. Menyajikan karya ilmiah terhadap gagasan baru tentang kemungkinan-kemungkinan pandangan evolusi
berdasarkan pemahaman yang dimilikinya
Indikator :
1. Melakukan observasi tentang fenomena yang berkaitan dengan teori evolusi
2. Menganalisis mekanisme evolusi berdasarkan hasil observasi
3. Mendiskusikan hasil temuan untuk menyusun gagasan baru tentang kemungkinan pandangan evolusi
4. Menulis karya ilmiah terkait gagasan baru pandangan evolusi berdasarkan hasil observasi

C. Tujuan pembelajaran :
1. Peserta didik mampu menjelaskan teori evolusi
2. Peserta didik mampu menjelaskan prinsip-prinsip evolusi
3. Peserta didik mampu menjelaskan mekanisme evolusi
4. Peserta didik mampu menjelaskan pandangan terkini para ahli terkait spesiasi
5. Peserta didik mampu melakukan observasi tentang fenomena yang berkaitan dengan teori evolusi
6. Peserta didik mampu menganalisis mekanisme evolusi berdasarkan hasil observasi
7. Peserta didik mampu mendiskusikan hasil temuan untuk menyusun gagasan baru tentang kemungkinan
pandangan evolusi
8. Peserta didik mampu menulis karya ilmiah terkait gagasan baru pandangan evolusi berdasarkan has il
observasi
D. Materi ajar
1. Materi fakta
-
2. Materi konsep
- Teori evolusi
- Prinsip-prinsip evolusi
- Mekanisme evolusi
- Spesiasi
3. Materi prinsip
-
4. Materi prosedur
-
E. Kegiatan pembelajaran
1. Pertemuan pertama
a. Pendahuluan
- Memberikan salam dan berdoa
- Mengkondisikan kelas dan pembiasaan
- Apersepsi
- Menyampaikan tujuan pembelajaran
b. Kegiatan inti
1) Mengamati
a) Guru menayangkan beberapa spesies yang mengalami evolusi
b) Secara individu Peserta didik mencermati dan memerhatikan gambar yang ditayangkan oleh
guru
c) Guru memberikan LKS 1 tentang teori evolusi
d) Guru membimbing Peserta didik mengisi LKS
2) Menanya
a) Guru meminta Peserta didik untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya
b) Peserta didik yang lain di harapkan memberikan masukan atau pertanyaan bila ada yang
belum dimengerti
3) Mencoba
a) Guru mengorganisasikan Peserta didik dalam kelompok belajar yang heterogen
b) Guru membagikan LKS 2 tentang mekanisme evolusi
c) Guru meminta Peserta didik untuk mengerjakan soal pada LKS 2
4) Menalar
a) Setiap Peserta didik memiliki jawabannya masing- masing
b) Guru meminta Peserta didik berdiskusi dengan kelompoknya mengenai jawabannya
c) Guru membimbing Peserta didik saat melakukan diskusi menyelesaikan soal-soal diskusi
5) Mengkomunikasikan
a) Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi dan kelompok lain diminta untuk
memperhatikan kelompok yang sedang presentasi dan memberikan tanggapan atau
pertanyaan bila ada hal-hal yang belum dipahami
b) Guru memberikan penguatan materi
 6) Kegiatan penutup
a) Guru membimbing Peserta didik untuk membuat kesimpulan
b) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang aktif selama kegiatan pembelajaran
berlangsung
c) Guru mengingatkan kepada Peserta didik mempelajari materi spesiasi
d) Guru menutup pelajaran dengan salam
F. Model dan Metode Pembelajaran
1. Model pembelajaran : inquiri
2. Metode pembelajaran : diskusi, kerjasama, ceramah, tanya jawab dan presentasi
G. Media, alat dan sumber pembelajaran
1. Media :
a. LKS 1 dan LKS 2
b. Power point
2. Alat /bahan :
a. Laptop
b. LCD
3. Sumber belajar :
a. Campbell, Neil A. 2012. Biologi Jilid I. Jakarta : Erlangga
b. Irnaningtyas, 2013. Biologi SMA Kelas XII. Jakarta : Erlangga
H. Penilaian
1. Bentuk instrumen dan jenis / teknik penilaian :
a. Bentuk instrumen berupa tes :
1) Tes tulis bentuk uraian beserta pedoman penskoran
b. Bentuk instrumen berupa non tes :
1) Observasi untuk penilaian perilaku ilmiah beserta pedoman penskoran
2) Penilaian projek untuk penilaian kompetensi keterampilan
SOAL NO 4
Berikut sebagai konten atau standar isi kurikulum 2013 untuk tingkat IPA SMP, anda diminta menganalisis tagihan konten terseb ut didasarkan pada taksonomi Anderson (cognitive process dan
knowledge dimension), yang kemudian anda merumuskan indikator pencapaian kompetensi dan materi yang sesuai dengan tagihan tersebut.
KOMP ETENSI INTI
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan
(faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah
konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar,
dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari
di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
KOMP ETENSI DASAR
3.1 Menganalisis gerak pada makhluk hidup, sistem gerak pada manusia, dan upaya
menjaga kesehatan sistem gerak
3.2 Menganalisis gerak lurus, pengaruh gaya terhadap gerak berdasarkan Hukum Newton,
dan penerapannya pada gerak benda dan gerak makhluk hidup
3.3 Menjelaskan konsep usaha, pesawat sederhana, dan penerapannya dalam kehidupan
sehari- hari termasuk kerja otot pada struktur rangka manusia
3.4 Menganalisis keterkaitan struktur jaringan tumbuhan dan fungsinya, serta teknologi
yang terinspirasi oleh struktur tumbuhan
3.5 Menganalisis sistem pencernaan pada manusia dan memahami gangguan yang
berhubungan dengan sistem pencernaan, serta upaya menjaga kesehatan sistem pencernaan
3.6 Menjelaskan berbagai zat aditif dalam makanan dan minuman, zat adiktif, serta
dampaknya terhadap kesehatan
4.1 Menyajikan karya tentang berbagai gangguan pada sistem gerak, serta upaya menjaga
kesehatan sistem gerak manusia
4.2 Menyajikan hasil penyelidikan pengaruh gaya terhadap gerak benda
4.3 Menyajikan hasil penyelidikan atau pemecahan masalah tentang manfaat penggunaan
pesawat sederhana dalam kehidupan sehari- hari
4.4 Menyajikan karya dari hasil penelusuran berbagai sumber informasi tentang teknologi
Jawaban :
Kompetensi dasar
3.1 Menganalisis gerak pada makhluk hidup, sistem gerak pada manusia, dan upaya menjaga kesehatan sistem
gerak
3.2 Menganalisis gerak lurus, pengaruh gaya terhadap gerak berdasarkan Hukum Newton, dan penerapannya
pada gerak benda dan gerak makhluk hidup
3.3 Menjelaskan konsep usaha, pesawat sederhana, dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari termasuk
kerja otot pada struktur rangka manusia
3.4 Menganalisis keterkaitan struktur jaringan tumbuhan dan fungsinya, serta teknologi yang terinspirasi oleh
struktur tumbuhan
3.5 Menganalisis sistem pencernaan pada manusia dan memahami gangguan yang berhubungan dengan sistem
pencernaan, serta upaya menjaga kesehatan sistem pencernaan
3.6 Menjelaskan berbagai zat aditif dalam makanan dan minuman, zat adiktif, serta dampaknya terhadap
kesehatan
4.1 Menyajikan karya tentang berbagai gangguan pada sistem gerak, serta upaya menjaga kesehatan sistem
gerak manusia
4.2 Menyajikan hasil penyelidikan pengaruh gaya terhadap gerak benda
4.3 Menyajikan hasil penyelidikan atau pemecahan masalah tentang manfaat penggunaan pesawat sederhana
dalam kehidupan sehari-hari
4.4 Menyajikan karya dari hasil penelusuran berbagai sumber informasi tentang teknologi

Indikator :
1. Menganalisis gerak pada makhluk hidup
2. Menganalisis sistem gerak pada manusia
3. Menganalisis upaya menjaga kesehatan sistem gerak
4. Menganalisis gerak lurus
5. Menganalisis pengaruh gaya terhadap gerak berdasarkan Hukum Newton
6. Menganalisis penerapan gerak lurus dan pengaruh gaya pada gerak benda dan gerak makhluk hidup
7. Menganalisis konsep usaha dan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari
8. Menganalisis pesawat sederhana dan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari
9. Menganalisis kerja otot pada struktur rangka manusia dan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari
10. Menganalisis keterkaitan struktur jaringan tumbuhan dengan teknologi yang terinspirasi oleh struktur
tumbuhan
11. Menganalisis keterkaitan fungsi jaringan tumbuhan dengan teknologi yang terinspirasi oleh struktur
tumbuhan
12. Menganalisis sistem pencernaan pada manusia serta upaya menjaga kesehatan sistem pencernaan
13. Memahami gangguan yang berhubungan dengan sistem pencernaan serta upaya menjaga kesehatan sistem
pencernaan
14. Menjelaskan berbagai zat aditif dalam makanan dan minuman, serta dampaknya terhadap kesehatan
15. Menjelaskan berbagai zat adiktif dalam makanan dan minuman, serta dampaknya terhadap kesehatan
16. Menyajikan karya tentang berbagai gangguan pada sistem gerak
17. Menyajikan karya tentang upaya menjaga kesehatan sistem gerak manusia
18. Menyajikan hasil penyelidikan pengaruh gaya terhadap gerak benda
19. Menyajikan hasil penyelidikan tentang manfaat penggunaan pesawat sederhana dalam kehidupan sehari-hari
20. Menyajikan karya dari hasil penelusuran berbagai sumber informasi tentang teknologi yang terinspirasi dari
hasil pengamatan struktur tumbuhan
21. Menyajikan hasil penyelidikan tentang pencemaran mekanis
22. Menyajikan hasil penyelidikan tentang pencemaran kimiawi
23. Membuat karya tulis tentang dampak penyalahgunaan zat aditif bagi kesehatan
24. Membuat karya tulis tentang dampak penyalahgunaan zat adiktif bagi kesehatan
Tujuan
1. Peserta didik mampu menganalisis gerak pada makhluk hidup
2. Peserta didik mampu menganalisis sistem gerak pada manusia
3. Peserta didik mampu menganalisis upaya menjaga kesehatan sistem gerak
4. Peserta didik mampu menganalisis gerak lurus
5. Peserta didik mampu menganalisis pengaruh gaya terhadap gerak berdasarkan Hukum Newton
6. Peserta didik mampu menganalisis penerapan gerak lurus dan pengaruh gaya pada gerak benda dan gerak
makhluk hidup
7. Peserta didik mampu menganalisis usaha dan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari
8. Peserta didik mampu menganalisis pesawat sederhana dan penerapannya dalam kehidupan se hari- hari
9. Peserta didik mampu menganalisis kerja otot pada struktur rangka manusia dan penerapannya dalam
kehidupan sehari- hari
10. Peserta didik mampu menganalisis keterkaitan struktur jaringan tumbuhan dengan teknologi yang
terinspirasi oleh struktur tumbuhan
11. Peserta didik mampu menganalisis keterkaitan fungsi jaringan tumbuhan dengan teknologi yang terinspirasi
oleh struktur tumbuhan
12. Peserta didik mampu menganalisis sistem pencernaan pada manusia serta upaya menjaga kesehatan sistem
pencernaan
13. Peserta didik mampu menganalisis gangguan yang berhubungan dengan sistem pencernaan serta upaya
menjaga kesehatan sistem pencernaan
14. Peserta didik mampu menjelaskan berbagai zat aditif dalam makanan dan minuman, serta dampaknya
terhadap kesehatan
15. Peserta didik mampu menjelaskan berbagai zat adiktif dalam makanan dan minuman, serta dampaknya
terhadap kesehatan
16. Peserta didik mampu menyajikan karya tentang berbagai gangguan pada sistem gerak
17. Peserta didik mampu menyajikan karya tentang upaya menjaga kesehatan sistem gerak manusia
18. Peserta didik mampu menyajikan hasil penyelidikan pengaruh gaya terhadap gerak benda
19. Peserta didik mampu menyajikan hasil penyelidikan tentang manfaat penggunaan pesawat sederhana dalam
kehidupan sehari- hari
20. Peserta didik mampu menyajikan karya dari hasil penelusuran berbagai sumber informasi tentang teknologi
yang terinspirasi dari hasil pengamatan struktur tumbuhan
21. Peserta didik mampu menyajikan hasil penyelidikan tentang pencemaran mekanis
22. Peserta didik mampu menyajikan hasil penyelidikan tentang pencemaran kimiawi
23. Peserta didik mampu membuat karya tulis tentang dampak penyalahgunaan zat aditif bagi kesehatan
24. Peserta didik mampu membuat karya tulis tentang dampak penyalahgunaan zat adiktif bagi kesehatan

Materi Pembelajaran :
Materi pembelajaran yang dapat digunakan adalah materi pembelajaran yang berbasis konsep, fakta dan
prosedural
SOAL NO 5
Anda diberikan contoh bagian dari RPP kurikulum 2013 dibawah ini, anda diminta memberikan penilaian
bagaimanakah RPP tersebut mulai dari keterkaitan KD dengan bagian berikutnya sampai dengan materi dan
metodenya dengan penjelasan yang komprehensif dan ilmiah. Berikan revisi untuk RPP tersebut menurut anda
benar sesuai tagihan KD.
JAWABAN :
1. Kesesuaian tujuan pembelajaran, Kompetensi dasar dan indiktor pemebelajaran
Berdasarkan hasil analisis RPP bahwa tagihan pada Kompetensi Dasar masih belum terjabarkan dengan
baik pada indikator dan tujuannya, karena dalam indikator belum menjelaskan secara menyeluruh tagihan
dari KD 3.3 seperti menjelaskan sifat fisika suatu campuran dan zat tunggal dalam kehidupan sehari-hari.
Hal lain yang saya komentari juga pada orientasi masalah yang gunakan di kegiatan inti seperti pencemaran
air sungai pada proses pembelajarannya saya fikir belum sesuai dengan tujuan pembelajaran pada 3.3.2.1.
Adapun metode pembelajarannya menurut saya sudah sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan,
begitu juga dengan media atau alat bahan, sumber belajar, dan teknik penilaian yang digunakan suda h sesuai
dengan tagihan dari Kompetensi Dasar.
2. Berikut revisi RPP yang menurut saya sesuai dengan tagihan KD.
A. Tujuan pembelajaran
3.3.1.1 Melalui kegiatan percobaan peserta didik dapat mengidentifikasi perangkat alat percobaan
pemisahan campuran dengan metode filtrasi
3.3.2.1 Melalui pengamatan video peserta didik dapat menjelaskan pemisahan destilasi dan
kromatografi
3.3.3.1 Melalui kegiatan percobaan peserta didik dapat menjelaskan contoh pemanfaatan pemisahan
campuran pada setiap metode berdasarkan data percobaan
3.3.4.1 Melalui suatu percobaan peserta didik mampu menjelaskan sifat fisika dan kimia suatu
campuran dalam kehidupan sehari-hari
3.3.5.1 Melalui kegiatan diskusi peserta didik dapat menjelaskan contoh pemanfaatan pemisahan
campuran dalam kehidupan sehari-hari
3.3.6.1 Melalui kegiatan percobaan peserta didik dapat melakukan pemisahan campuran dengan
metode filtrasi
3.3.7.1 Melalui kegiatan presentasi peserta didik dapat menyajikan hasil penyelidikan atau karya
tentang pemisahan campuran dengan menggunakan metode filtrasi dengan menggunakan alat
peraga
B. Kompetensi Dasar

1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek fisik da n kimiawi,
kehidupan dalam ekosistem, dan peranan manusia dalam lingkungan serta mewujudkannya dalam
pengamalan ajaran agama yang dianutnya
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, objektif, jujur, teliti, cermat, tekun, hati- hati,
bertanggung jawab, terbuka, kritis, kreatif, inovatif, dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-
hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan pengamatan, percobaan, dan berdiskusi
2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari- hari sebagai wujud implementasi
melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan
2.3 Menunjukkan perilaku bijaksana dan bertanggung jawab dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
implementasi perilaku menjaga kebersihan dan kelestarian lingkungan
 2.4 Menunjukkan penghargaan kepada orang lain dalam aktivitas sehari- hari sebagai wujud implementasi
perilaku menjaga kebersihan dan kelestarian lingkungan
3.3 Menjelaskan konsep campuran dan zat tunggal (unsur dan senyawa), sifat fisika dan kimia,
perubahan fisika dan kimia dalam kehidupan sehari- hari
4.3 Menyajikan hasil penyelidikan atau karya tentang sifat larutan, perubahan fisika dan perubahan
kimia, atau pemisahan campuran.
C. Indikator Pembelajaran
3.3.1 Mengidentifikasi perangkat alat percobaan pemisahan campuran dengan metode filtrasi.
3.3.2 Menjelaskan pemisahan destilasi dan kromatografi
3.3.3 Menjelaskan prinsip pemisahan campuran pada setiap metode berdasarkan data percobaan
3.3.4 Melalui suatu percobaan peserta didik mampu menjelaskan sifat fisika dan kimia suatu campuran
dalam kehidupan sehari-hari
3.3.5 Menjelaskan contoh pemanfaatan pemisahan campuran dalam kehidupan sehari- hari
4.3.1 Melakukan pemisahan campuran dengan menggunakan metode filtrasi
4.3.2 menyajikan hasil penyelidikan atau karya tentang pemisahan campuran dengan menggunakan
filtrasi dengan menggunakan alat peraga
D. Materi Pembelajaran
1. Materi fakta
Metode pemisahan campuran yang sering d igunakan dalam kehidupan sehari- hari antara lain
penyaringan (filtrasi), sentrifugasi, sublimasi, kromatografi, dan destilasi
2. Materi konsep
a. Pengertian filtrasi (penyaringan) adalah metode pemisahan campuran yang digunakan untuk
memisahkan cairan dan padatan yang tidak larut berdasarkan pada perbedaan ukuran partikel zat-
zat yang bercampur
b. Pengertian kromatografi, adalah merupakan metode pemisahan yang didasarkan pada perbedaan
kecepatan merambat antara partikel-partikel yang bercampur dalam suatu medium diam ketika
dialiri suatu medium gerak.
c. Perangkat pemisahan campuran dengan menggunakan metode filtrasi, salah satunya filter pasir
dengan menggunakan bahan-bahan seperti sekam padi bisa diganti dengan sabut kelapa (ijuk),
pasir, arang kerikil, batu, dan botol sebagai wadah penampung yang disusun berurutan
3. Materi prinsip
a. Pemanfaatan pemisahan campuran dalam kehidupan sehari- hari antara lain seperti untuk
penjernihan air, pemisahan garam, analisis logam berat, dan sebagainya
b. Prinsip pemisahan campuran pada setiap metode pemisahan campuran, yaitu prinsip pemisahan
campuran didasarkan pada perbedaan sifat fisis zat penyusunnya, seperti wujud zat, ukuran
partikel, titik leleh, titik didih, sifat megnetik, dan kelarutan.
4. Materi prosedur
a. Proses pemisahan campuran pada setiap metode filtrasi, menggunakan filter pasir dengan bahan-
bahan seperti sekam padi, pasir, arang, kerikil, batu, dan botol sebagai wadah penampung yang
disusun berurutan. Cairan yang akan disaring mengalir dari atas ke bawah menembus lapisan
pasir karena gaya filtrasi. Sedangkan partikel padatnya akan tertahan didalam pasir
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : saintifik
2. Metode : diskusi, studi literatur, eksperimen, dan presentasi
3. Model : Problem Based Learning
F. Media, alat / bahan, dan sumber belajar
1. Media, alat/bahan : video pembelajaran, LKS kegiatan menerapkan metode pemisahan filtrasi dalam kehidupan sehari- hari
2. Sumber belajar : a) Buku siswa Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VII semester 1 edisi revisi 2016, b) internet
G. Kegiatan pembelajaran
Tim Kegiatan Sintak Langkah- langkah pembelajaran Karakter Alokasi waktu
1 Pendahuluan Orientasi - Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran
- Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
- Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran
Apersepsi - Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta didik, guru
melakukan apersepsi dan motivasi dengan mengajukan pertanyaan kepada
peserta didik apakah kalian pernah membuat teh celup?
Motivasi - Memberikan berbagai gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran
yang akan dipelajari
- Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
2 Inti Orientasi pada - Peserta didik mengamati video tentang proses destilasi pencemaran air
masalah sungai
Pengorganisasian - Menyampaikan berbagai pertanyaan (menanya) terhadap masalah hasil
kegiatan pengamatan video
pembelajaran - Membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas
belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut yaitu tentang prinsip
 metode pemisahan campuran dengan metode filtrasi
- Mengarahkan peserta didik untuk melakukan kajian teori yang relevan
Penyelidikan - Melakukan percobaan (mencoba) untuk memperoleh data dalam rangka
mandiri dan menyelesaikan masalah yang dikaji
kelompok - Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai
yaitu prinsip metode pemisahan campuran dengan metode filtrasi
Pengembangan dan - Mengasosiasi data yang ditemukan dengan berbagai data lain dari berbagai
penyajian hasil sumber
- Membantu peserta didik dalam memecahkan masalah seperti
merencanakan dan menyiapkan laporan serta membantu siswa dalam
berbagai tugas dengan temannya
Analisis dan evaluasi - Membantu peserta didik melakukan refleksi serta evaluasi terhadap
proses pemecahan penyelidikan peserta didik dalam proses-proses yang dilakukan serta
masalah meminta kelompok untuk presentasi
- Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan hasil diskusinya.
3 Penutup - Guru bersama peserta didik menyimpulkan pembelajaran yang telah
dilakukan
- Guru melakukakan evaluasi untuk lebih menguatkan pemahaman peserta
didik

H. Penilaian, pembelajaran remidial, dan pengayaan

1. Teknik penilaian
Teknik Bentuk instrumen
- Pengamatan sikap - Lembar pengamatan sikap dan rubrik, penilaian teman sejawat
- Tes unjuk kerja - Tes uji petik kerja dan rubrik
- Tes tertulis - Tes uraian dan pedoman penskoran
SOAL NO 6
Anda diminta mengisi tabel 3 dengan mengambil standar isi (KD) kurikulum SMA bio/fis/kim 2006 dan 2013 revisi 2016 kelas X SMA sesuai dengan bidang konsentrasi anda, kemudian anda
diminta menganalisis kritis tagihan KD dikurikulum 2006 dan 2013 membandingkannya sehingga anda bisa menari kesimpulan yang komprehensif terkait keduanya
KOMPETENSI DASAR KURIKULUM 2006
1.1 Mengidentifikasi ruang lingkup Biologi
1.2 Mendeskripsikan objek dan permasalahan biologi pada berbagai tingkat
organisasi kehidupan (molekul, sel, jaringan, organ, individu, populasi, ekosistem,
dan bioma)
2.1 Mendeskripsikan ciri-ciri, replikasi, dan peran virus dalam kehidupan
2.2 Mendeskripsikan ciri-ciri Archaeobacteria dan Eubacteria dan peranannya bagi
kehidupan
2.3 Menyajikan ciri-ciri umum filum dalam kingdom Protista, dan peranannya bagi
kehidupan
2.4 Mendeskripsikan ciri-ciri dan jenis-jenis jamur berdasarkan hasil pengamatan,
percobaan, dan kajian literatur serta peranannya bagi kehidupan
3.1 Mendeskripsikan konsep keanekaragaman gen, jenis, ekosistem, melalui
kegiatan pengamatan
3.2 Mengkomunikasikan keanekaragaman hayati Indonesia, dan usaha pelestarian
serta pemanfaatan sumber daya alam
3.3 Mendeskripsikan ciri-ciri Divisio dalam Dunia Tumbuhan dan peranannya bagi
kelangsungan hidup di bumi
3.4 Mendeskripsikan ciri-ciri Filum dalam Dunia Hewan dan peranannya bagi
kehidupan
4.1 Mendeskripsikan peran komponen ekosistem dalam aliran energi dan daur
biogeokimia serta pemanfaatan komponen ekosistem bagi kehidupan
4.2 Menjelaskan keterkaitan antara kegiatan manusia dengan masalah
perusakan/pencemaran lingkungan dan pelestarian lingkungan
4.3 Menganalisis jenis-jenis limbah dan daur ulang limbah
4.4 Membuat produk daur ulang limbah
KOMPETENSI DASAR KURIKULUM 2013
3.1 Menjelaskan ruang lingkup biologi (permasalahan pada berbagai obyek
biologi dan tingkat organisasi kehidupan), melalui penerapan metode ilmiah dan prinsip
keselamatan kerja
3.2 Menganalisis berbagai tingkat keanekaragaman hayati di Indonesia
beserta ancaman dan pelestariannya
3.3 Menjelaskan prinsip-prinsip klasifikasi makhluk hidup dalam lima
Kingdom
3.4 Menganalisis struktur, replikasi dan peran virus dalam kehidupan
3.5 Mengidentifikasi struktur, cara hidup, reproduksi dan peran bakteri dalam kehidupan
3.6 Mengelompokkan protista berdasarkan ciri-ciri umum kelas dan mengaitkan peranannya dalam
kehidupan
3.7 Mengelompokkan jamur berdasarkan ciri-ciri, cara reproduksi, dan
mengaitkan peranannya dalam kehidupan
3.8 Mengelompokkan tumbuhan ke dalam divisio berdasarkan ciri-ciri
umum, serta mengaitkan peranannya dalam kehidupan
3.9 Mengelompokkan hewan ke dalam filum berdasarkan lapisan tubuh,
rongga tubuh simetri tubuh, dan reproduksi
3.10 Menganalisis komponen-komponen ekosistem dan interaksi antar komponen tersebut
3.11 Menganalisis data perubahan lingkungan, penyebab, dan dampaknya bagi kehidupan
4.1 Menyajikan data hasil penerapan metode ilmiah tentang permasalahan pada
berbagai obyek biologi dan tingkat organisasi kehidupan
4.2 Menyajikan hasil observasi berbagai tingkat keanekaragaman hayati di
Indonesia dan usulan upaya pelestariannya
4.3 Menyusun kladogram berdasarkan prinsip-prinsip klasifikasi makhluk hidup
4.4 Melakukan kampanye tentang bahaya virus dalam kehidupan terutama bahaya
AIDS berdasarkan tingkat virulensinya
4.5 Menyajikan data tentang ciri- ciri dan peran bakteri dalam kehidupan
4.6 Menyajikan laporan hasil investigasi tentang berbagai peran protista dalam kehidupan
4.7 Menyajikan laporan hasil investigasi tentang keanekaragaman jamur dan peranannya dalam
kehidupan
4.8 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan analisis fenetik dan filogenetik
tumbuhan serta peranannya dalam kehidupan
 4.9 Menyajikan laporan perbandingan kompleksitas lapisan penyusun tubuh hewan (diploblastik dan
triploblastik), simetri tubuh, rongga tubuh, dan reproduksinya
4.10 Menyajikan karya yang menunjukkan interaksi antar komponen ekosistem (jaring-
jaring makanan, siklus Biogeokimia)
4.11 Merumuskan gagasan pemecahan masalah perubahan lingkungan yang
terjadi di lingkungan sekitar

Penjelasan :
Berdasarkan hasil analisis perbandingan kurikulum 2006 dan kurikulum 2013 diatas telah didapatkan beberapa kesimpulan yaitu pada dasarnya materi yang diberikan adalah sama adanya, namun
pada kurikulum 2013 tagihan materinya lebih dijabarkan lagi keranah yang lebih luas. Hal ini dapat dilihat berdasarkan Kompetensi Dasar yang tagihannya hampir mirip yaitu untuk kurikulum
2006 pada KD 1.1 dan 1.2 yang tagihannya hanya diminta untuk mengidentifikasi ruang lingkup b iologi dan mendeskripsikan objek dan permasalahan biologi pada berbagai tingkat organisasi
kehidupan. Namun pada kurikulum 2013 tagihannya pada KD 3.1 untuk menjelaskan ruang lingkup biologi (permasalahan pada berbagai obyek biologi dan tingkat organisasi
kehidupan), melalui penerapan metode ilmiah dan prinsip keselamatan kerja. Dalam perbandingan KD tersebut dapat disimpulkan bahwa pada kurikulum 2013 tagihan cakupan materinya
diperluas. Untuk lebih lanjut untuk kurikulum 2006 pada KD 2.1 dan kurikulum 2013 pada KD 3.4 dengan materi pokoknya virus, perbandingannya yaitu pada kurikulum 2006 hanya ditagih
untuk mendeskripsikan ciri-ciri, replikasi, dan peran virus dalam kehidupan, sedangkan pada kurikulum 2013 ditagih sampai menganalisis struktur, replikasi dan peran virus dalam kehidupan.
Selanjutnya beberapa materi lainnya yang mengalami penjabaran kembali pada kurikulum 2013. Pada intinya antara kurikulum 2006 dan kurikulum 2013 memiliki tagihan yang sama namun
yang membedakannya adalah pada perluasan materi. Selain itu perbedaannya juga terdapat pada tingkatan taksonominya, pada kurikulum 2006 yang di tagih masih dalam proses berfikir tingkat
rendah atau LOTS (Low Order Thinking Skill) seperti mendeskripsikan, menjelaskan, mengkomunikasikan, merencanakan da n melaksanakan, sedangkan pada kurikulum 2013 tagihannya sudah
termasuk katergori proses berfikir tingkat tinggi atau HOTS (High Order Thinking Skill) seperti menganalisis, memahami, mengevaluasi dan merencanakan, menyajikan, membuat, dan
mengaitkan.
SOAL NO 7
Anda diminta untuk melakukan analisis kritis tentang standar isi kurikulum SMP kelas VIII (KD) 2013 terbaru dengan menghubungkannya dengan tagihan KI dan KD kelas yang sama serta
dengan standar kompetensi lulusan SMP tersebut.
Jawab :
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan 3.1 Menganalisis gerak pada makhluk hidup, sistem gerak pada
(faktual, konseptual, dan prosedural) manusia, dan upaya menjaga kesehatan system gerak
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait 3.2 Menganalisis gerak lurus, pengaruh gaya terhadap gerak
fenomena dan kejadian tampak mata berdasarkan Hukum Newton, dan penerapannya pada gerak
benda dan gerak makhluk hidup
3.3 Menjelaskan konsep usaha, pesawat sederhana, dan
penerapannya dalam kehidupan sehari- hari termasuk kerja otot
pada struktur rangka manusia
3.4 Menganalisis keterkaitan struktur jaringan tumbuhan dan
fungsinya, serta teknologi yang terinspirasi oleh struktur
tumbuhan
3.5 Menganalisis sistem pencernaan pada manusia dan
memahami gangguan yang berhubungan dengan system
pencernaan, serta upaya menjaga kesehatan sistem pencernaan
3.6 Menjelaskan berbagai zat aditif dalam makanan dan
minuman, zat adiktif, serta dampaknya terhadap kesehatan
3.7 Menganalisis sistem peredaran darah pada manusia dan
memahami gangguan pada sistem peredaran darah, serta upaya
menjaga kesehatan system peredaran darah
3.8 Menjelaskan tekanan zat dan penerapannya dalam
kehidupan sehari- hari, termasuk tekanan darah, osmosis, dan
kapilaritas jaringan angkut pada tumbuhan
3.9 Menganalisis sistem pernapasan pada manusia dan
Tagihan
Menganalisis Gerak, system gerak pada mahluk hidup
Menjelaskan upaya menjaga kesehatan system gerak
Menganalisis Gerak lurus, pengaruh gaya terhadap gerak
berdasarkan hokum newton.
Mengatahui penerapan gaya gerak pada gerak benda dan
mahluk hidup
Menjelaskan konsep usaha
Menjelaskan penerapan pesawat sederhana dalam
kehidupan sehari- hari
Menjelaskan kerja otot pada struktur rangka manusia
Menganalisis keterkaitan struktur jaringan tumbuhan
dengan fungsinya
Menganalisis system pencernaan manusia
Memahami gangguan system pencerrnaan
Memahami upaya menjaga kesehatan system pencernaan
Menjelaskan berbagai zat aditif dalam makanan dan
minuman
Menjelaskan zat adiktif
Menjelaskan dampat zat aditif dan adiktif bagi kesehatan
Menganalisis system peredaran darah pada manusia
Memahami gangguan system peredaran darah
Memahami upaya cara menajaga kesehatan system
peredaran darah
Menjelaskan tekanan zat
Menjelaskan penerapan zat dalam kehidupan sehari- hari
Menganalisis system pernafasan pada manusia
 memahami gangguan pada sistem pernapasan, serta upaya
menjaga kesehatan sistem pernapasan
3.10 Menganalisis sistem ekskresi pada manusia dan
memahami gangguan pada sistem ekskresi serta upaya
menjaga kesehatan sistem ekskresi
3.11 Menganalisis konsep getaran, gelombang, dan bunyi
dalam kehidupan sehari-hari termasuk sistem pendengaran
manusia dan sistem sonar pada hewan
Memahami gangguan system pernafasan
Memahami upaya dalam menajaga kesehatan system
pernafasan
Menganalisis system ekskresi pada manusia
Memahami gangguan system eksresi
Memahami upaya dalam menjaga kesehatan ekskresi
Menganalisis konsep getaran, gelombang dan bunyi.
Menganalsis system pendengaran pada manusia dan system
sonar hewan

3.12 Menganalisis sifat-sifat cahaya, pembentukan bayangan Menganalisis Sifat-sifat cahaya

pada bidang datar dan lengkung serta Menganalsis pembentukan bayangan pada bidang datar dan
penerapannya untuk menjelaskan proses penglihatan manusia, lengkung
mata serangga, dan prinsip kerja alat optic Menjelaskan proses penglihatan manusia dan serangga
Menjelaskan prinsip kerja alat optic
Penjelasan :
Kurikulum 2013 pada Kompetensi Inti 3 (K_3) dengan semua Kompetensi Dasarnya jika mengacu pada standar Kompetensi lulusan memang memiliki aspek pengetahuan, diamana pada
dimensi aspek pengetahuan tersebut peserta didik diharapkan memiliki pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi dan kejadian yang tampak mata. Hal
tersebut tercermin dari redaksi kalimat yang tercantum pada msing- masing kompetensi dasar yang tagihannya dengan penjabaran yang banyak diarahkan untuk mencapai dimensi aspek
pengetahuan yang telah disebutkan. Ini dapat dianalisis dari kata-kata menganalisis, memahami , menjelaskan serta penerapan yang dicantumkan pada Kompetensi dasar tersebut memaksa agar
setiap pembelajaran pada KD tersebut harus memuat pembelajaran Faktual, Konseptual dan procedural.
Kompetensi Inti
4.Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara
efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan
Kompetensi Dasar
4.1 Menyajikan karya tentang berbagai gangguan pada sistem
gerak, serta upaya menjaga kesehatan system gerak manusia
4.2 Menyajikan hasil penyelidikan pengaruh gaya terhadap
gerak benda
4.3 Menyajikan hasil penyelidikan atau pemecahan masalah
tentang manfaat penggunaan pesawat sederhana dalam
kehidupan sehari- hari
4.4 Menyajikan karya dari hasil penelusuran berbagai sumber
informasi tentang teknologi yang terinspirasi dari hasil
pengamatan struktur tumbuhan
4.5 Menyajikan hasil penyelidikan tentang pencernaan
mekanis dan kimiawi
4.6 Membuat karya tulis tentang dampak penyalahgunaan zat
aditif dan zat adiktif bagi kesehatan
4.7 Menyajikan hasil percobaan pengaruh aktivitas (jenis,
intensitas, atau durasi) pada frekuensi denyut jantung
4.8 Menyajikan data hasil percobaan untuk menyelidiki
tekanan zat cair pada kedalaman tertentu, gaya apung, dan
kapilaritas, misalnya dalam batang tumbuhan
4.9 Menyajikan karya tentang upaya menjaga kesehatan
system pernapasan
4.10 Membuat karya tentang system ekskresi pada manusia
dan penerapannya dalam menjaga kesehatan diri
4.11 Menyajikan hasil percobaan tentang getaran, gelombang,
dan bunyi
4.12 Menyajikan hasil percobaan tentang pembentukan
bayangan pada cermin dan lensa
Tagihan
Menyajikan karya teentang berbagai gangguan system
gerak
Menyajikan karya tentang upaya menjaga kesehatan
system gerak pada manusia
Menyajikan hasil penyelidikan pengaruh gaya terhadap
gerak benda
Menyajikan hasil penyelidikan tentang manfaat pesawat
sedrhana dalam kehidupan sehari
Menyajikan karya hasil penelusuran tentang teknologi dari
hasil pengamatan struktur tumbuhan
Menyajikan hasil penyelidikan tentang pencernaan
mekanis dan kimiawi
Membuat karya tulis tentang dampak penyalah gunaan sat
aditif, adiktif bagi kesehatan
Menyajikan hasil percobaan pengaruh aktivitas (jenis,
intensitas, atau durasi) pada frekuensi denyut jantung
Menyajikan data hasil percobaan tekanan zat cair pada
kedalaman tertentu, gaya apung, kapilaritas
Menyajikan karya tentang upaya menjaga kesehatan
pernafasan
Membuat karya tentang system ekskresi pada manusia
serta penerapan bagi kesehatan
Menyajikan hasil percobaan tentang getaran, gelombang
dan bunyi
Menyajikan hasil percobaan tentang pembentukan
bayangan pada cermin dan lensa
Penjelasan :
Kurikulum 2013 pada Kompetensi Inti 4 (K_4) dengan semua Kompetensi Dasarnya jika mengacu pada standar Kompetensi lulusan KI_4 memiliki aspek Keterampilan , diamana pada dimensi
aspek keterampilan tersebut peserta didik diharapkan memiliki kualifikasi kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari
disekolah dan sumber lain sejenis. Oleh karena itu pada Masing- masing Kompetensi Dasar (KD) peserta didik diminta untuk menyajikan beberapa hasil percobaan dan membuat karya ilmiah
sebagai bentuk pembinaan keterampilan peserta didik baik itu soft skill maupun hard skill yang dimiliki.
SOAL NO 8
Seperti anda ketahuhi bahwa konten kurikulum IPA SMP merupakan standar minimal, sehingga guru ataupun
satuan pendidikan bisa mengembangkannya lebih dari yang disusun pemerintah pusat. Anda diminta untuk
mengembangkan konten kurikulum IPA SMP mata pelajaran IPA kelas IX sesuai dengan dasar-dasar dan
prinsip pengembangan kurikulum.
Jawaban :
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi yaitu, (1) kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3)
pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler,
kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, dan percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingk ungan social
dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan
dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Kompetensi Inti 3 (Pengetahuan) Kompetensi Inti 4 (Keterampilan)
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, 4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah
konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
budaya terkait fenomena dan kejadian tampak (menulis, membaca, menghitung, menggambar,
mata dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar
3.1 Menghubungkan sistem reproduksi pada manusia 4.1 Menyajikan hasil penelusuran informasi dari
dan gangguan pada sistem reproduksi dengan berbagai sumber terkait kesehatan dan upaya
penerapan pola hidup yang menunjang kesehatan pencegahan gangguan pada organ reproduksi
reproduksi

Indikator :
1. Menjelaskan macam organ penyusun sistem reproduksi pada manusia
2. Menjelaskan fungsi sistem reproduksi
3. Mendeskripsikan gangguan pada sistem reproduksi manusia serta cara penularan dan pencegahan penyakit
yang berhubungan dengan sistem reproduksi
4. Menerapkan pola hidup yang menunjang kesehatan reproduksi
5. Menganalisis hasil penelusuran informasi terkait kesehatan organ reproduksi
6. Menerapkan upaya pencegahan gangguan pada organ reproduksi
Tujuan :
1. Peserta didik mampu menjelaskan macam organ penyusun reproduksi pada manusia
2. Peserta didik mampu menjelaskan fungsi sistem reproduksi
3. Peserta didik mampu mendeskripsikan gangguan pada sistem reproduksi manusia
4. Peserta didik mampu menjelaskan cara penularan dan pencegahan penyakit yang berhubungan dengan
sistem reproduksi
5. Peserta didik mampu menerapkan pola hidup yang menunjang kesehatan reproduksi
6. Peserta didik mampu menganalisis hasil penelusuran informasi terkait kesehatan organ reproduksi
7. Peserta didik mampu menerapkan upaya pencegahan gangguan pada organ reproduksi
Materi ajar
1. Materi Fakta
a. Berbagai gambar /foto/film berbagai contoh organ reproduksi manusia
b. Berbagai contoh sistem reproduksi manusia
2. Materi Konsep
a. Pengertian fungsi organ penyusun reproduksi pada manusia
b. Macam- macam gangguan pada sistem reproduksi manusia
3. Materi Prinsip
a. Upaya pencegahan gangguan pada organ reproduksi
4. Materi Prosedur
a. Langkah- langkah menerapkan pola hidup yang menunjang kesehatan reproduksi
Metode pembelajaran
Inquiry / discovery
Kajian pustaka
Diskusi
Eksperimen
Penugasan / kerja kelompok
Media, alat dan sumbe r belajar
Media
- LKS sistem reproduksi manusia
- Power point
Alat/bahan
- LCD
Sumber belajar
- Zubaidah, Siti. Dkk. 2015, Ilmu Pengetahuan Alam SMP Kelas IX. Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan : Jakarta
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1 :
A. Pendahuluan (20 menit)
- Memberikan salam dan berdoa
- Mengkondisikan kelas dan pembiasaan
- Apersepsi
Benarkah PMS dapat menyebabkan kematian ?
- Memotivasi
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
- Pretest
B. Kegiatan inti (100 menit)
Mengamati
- Guru menayangkan berbagai fakta tentang gangguan pada sistem reproduksi dalam bentuk gambar
/foto/film
- Peserta didik secara individu mencermati berbagai fakta yang ditemukan didalam tayangan gambar /
foto/ film gangguan pada sistem reproduksi manusia.
- Peserta didik mendokumentasikan / mencatat hasil pengamatannya
- Guru menilai keterampilan Peserta didik saat mengamati
 Menanya
- Peserta didik mendiskusikan hasil temuan yang didapatkan dari proses mencermati tayangan
gambar/foto/film yang berkaitan dengan kesehatan reproduksi, pola hidup yang menunjang kesehatan
reproduksi
- Peserta didik mengidentifikasi faktor- faktor yang dapat menyebabkan gangguan sistem reproduksi serta
penyakit-penyakit organ reproduksi
- Peserta didik merumuskan masalah pengaruh PMS terhadap kesehatan reproduksi
- Guru menilai keterampilan siswa dalam mengungkap permasalahan dari kesehatan reproduksi
Mencoba
- Masing- masing kelompok diberikan masalah sehari- hari yang berkaitan dengan gangguan kesehatan
reproduksi akibat pergaulan bebas dan pola hidup yang tidak sehat
- Peserta didik mencoba membuat usulan cara pencegahan dan pemulihan gangguan kesehatan reproduksi
akibat pergaulan bebas dan pola hidup yang tidak sehat
- Guru menilai sikap peserta didik dalam kerja kelompok dan membimbing/ menilai keterampilan
mencoba, mengolah data, memberikan usulan yang logis serta menilai kemampuan siswa menerapkan
konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah
Mengasosiasi
- Peserta didik menggali informasi, melakukan analisis untuk menjelaskan dan menarik kesimpulan,
hubungan gangguan sistem reproduksi dengan kesehatan reproduksi
- Guru membimbing / menilai kemampuan siswa mengolah data, dan merumuskan kesimpulan
Mengkomunikasikan
- Perwakilan dari dua kelompok menyampaikan usulan pencegahan dan pemulihan gangguan sistem
reproduksi
- Kelompok mendiskusikan, menyimpulkan dan mengkomunikasikan hasil pemecahan masalah kesehatan
reproduksi
- Laporan hasil pengamatan secara tertulis
- Presentasi secara lisan tentang gangguan sistem reproduksi, penyebab dan penanggulangannya
- Guru menilai kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan
C. Penutup (15 me nit)
- Bersama peserta didik menyimpulkan ciri-ciri gangguan sistem reproduksi dan dampaknya terhadap
kelangsungan hidup manusia
- Memberikan tugas baca tentang pola hidup yang menunjang kesehatan reproduksi
- Melaksanakan post test
Penilaian
1. Jenis / teknik penilaian
- Portofolio (hasil identifikasi permasalahan/gangguan sistem reproduksi, rangkuman)
- Observasi sikap
- Performance / tes praktik
- Tes tertulis (Essay)
- Lembar penilaian antar teman
- Penilaian produk
2. Instrumen penilaian
- Instrumen penilaian portofolio
- Instrumen penilaian sikap
- Instrumen penilaian diskusi
- Instrumen penilaian produk
- Instrumen tes menggunakan tes tertulis dan uraian
SOAL NO 9
Berikan kajian kurikulum 2006 dan 2013 SMA (sesuai konsentrasi anda) berdasarkan pada landasan
pengembangan kurikulum, pendekatan dan prinsip pengembangan kurikulum, fungsi kurikulum, dan desain
model pengembangan kurikulum. Kemudian berikan kesimpulan terkait dengan kurikulum tersebut yang
didukung fakta dan penjelasan ilmiah serta sumber pustaka yang bisa dipertanggung jawabkan.
Jawab :
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pembelajaran yang
dikembangkan sebagai pedoman bagi organisasi kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu. Tujuan khusus meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan
potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik dan kebutuhan lapangan kerja. Kurikulum Subandiyah
menunjukkan ada empat komponen yaitu, komponen tujuan, komponen isi / materi, komponen media
(infrastruktur), komponen strategi, dan komponen dari proses belajar. Berdasarkan prinsip pembangunan,
pendekatan, prinsip, fungsi, dan model desain pengembangan kurikulum pada tahun 2006, yaitu:

Prinsip Relevansi: Kurikulum ini relevan dengan usia perkembangan permintaan, di mana permintaan era global
dan teknologi berbasis, relevansi ini dapat dilihat dari kurikulum model konsep SBC adalah teknolog kurikulum
model konsep.

Flexibelitas Prinsip: Kurikulum ini fleksibel karena isi dari standar kurikulum hanya menyediakan konten
dalam bentuk komponen standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) sehingga pengembangan silabus
dapat dilakukan sesuai dengan keinginan guru

Prinsip Kontinuitas: The mata pelajaran di sekolah tinggi merupakan kelanjutan dari mata pelajaran SMP,
sehingga kontinuitas sangat jelas.Kontinuitas kurikulum pelajaran dapat dilihat dari tujuan kurikulum ini yang
mempersiapkan Peserta didik untuk melanjutkan ke tingkat yang lebih tinggi. Dengan adaya kegiatan
pengembangan diri merupakan ciri khas dari kurikulum ini di mana kegiatan pengembangan diri yang bertujuan
untuk meningkatkan potensi peserta didik

Prinsip efektivitas: Kurikulum mampu memberikan efektifitas otonomi lembaga untuk meningkatkan kualitas
pendidikan seperti yang diinginkan

Sedangkan pengembangan kurikulum tahun 2013 mengacu kepada standar nasional pendidikan untuk mencapai
tujuan pendidikan nasional. Kurikulum di semua tingkat dan jenis pendidikan dikembangkan sesuai dengan
prinsip diversifikasi satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik. Subyek kendaraan untuk mewujudkan
pencapaian kompetensi, standar kompetensi (SKL) menguraikan tujuan nasional pendidikan dan kebutuhan
masyarakat, negara, serta perkembangan global, standar isi yang diterjemahkan dari SKL, standar diuraikan
proses standar isi , standar penilaian yang diterjemahkan dari SKL, standar Isi dan proses standar. Dalam
kurikulum 2013 telah belajar pendekatan langsung dan tidak langsung terkait dengan penekanan pada aplikasi
kehidupan untuk mengembangkan kemampuan untuk mengamati, bertanya, mengumpulkan informasi, proses,
berkomunikasi temuan menekankan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan produktif mengembangkan
kemampuan untuk belajar
SOAL NO 10
Perubahan kurikulum disekolah menengah dan pendidikan tinggi (PT) sangat berbeda, PT diberikan kebebasan
untuk mendesain sendiri kurikulum prodi dengan sejumlah pedoman, sedangka n disekolah menengah
pemerintah pusat yang menentukan kontennya dan silabus. Berikan kajian secara komprehensif perbedaan
tersebut termasuk persiapan dan proses serta hasilnya. Selain itu anda diminta memberikan satu model
perubahan yang lebih baik berdasarkan hasil kajian anda.
Jawab :
Kurikulum Sekolah Menengah
Tahap Penyusunan Kurikulum
A. Karakteristik Pembelajaran
Karakteristik pada setiap satuan
pendidikan terkait erat pada standar
Kompetensi Lulusan (SKL) dan standar
Isi pada Kurikulum saat ini K13. Standar
Kompetensi Lulusan sudah ditentukan
oleh BNSP yang mencakup
pengembagan ranah sikap, pengetahuan
dan keterampilan.
B. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran dirancang
dalam bentuk silabus dan RPP.
C. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan
implementasi dari RPP yng meliputu
Pendahuluan, Kegiatan Inti dan Penutup.
Pada pelaksanaan pembelajaran ini
pemerintah telah menentukan alokasi
waktu waktunya untuk masing- masing
satuan pendidika, siantaranya : SD/MI
(35 Menit), SMP/MTs (40 Menit),
SMA/MA (45 Menit), SMK/MAK (45
Menit)
D. Penilaian Hasil dan Proses Pembelajaran.
Penilaian proses pembelajaran pada
kurikulum ini menggunakan pendekatan
penilaian otentik yang menilai kesiapan
siswa, proses dan hasil belajar secara
utuh. Hasil penilaian tersebut dapat
digunakan oleh guru untuk melakukan
remidial, pengayaan atau pelayanan
konseling bahkan hasil evaluasi tersebut
dapat dignakan untuk memperbaiki
proses pembelajaran sesuai dengan
standar penialain pendidikan. Evaluasi
yang dilakukan dapat berupa: angket,
observasi dan refleksi yang dilakukan
selama proses pembelajaran
berlangsung.
Kurikulum Perguruan Tinggi
Tahap Penyusunan Kurikulum
A. Perancangan Kurikulum
Pada tahap ini, Perancangan Kurikulum Terbagi
Menjadi 3 tahap, yakni:
Perumusan Capaian Pembelajaran Lulusan
Perumusan Capaian Pembelajaran Lulusan
(CPL) pada perguruan Tinggi dilakukan sebagai
tolak ukur dalam mencetak kemampuan peserta
didik, yang dilakukan dengan menetapkan :
1. Profil Lulusan, yaitu menetapkan peran yang
dapat dilakukan oleh lulusan dibidang
keahliannya setelah menyelesaikan studinya.
2. Kemampuan, yaitu penetapan yang
diturunkan dari profil lulusan sebagai capaian
pembelajaran lulusan yang meliputi
kemampuan sikap, pengetahuan,
keterampilan umum, keterampilan khsusus
sesuai SN-Dikti.
3. Rumusan Capaian Pembelajaran Lulusan,
yaitu perumusan capaian kelululusan yang
harus terpenuhi pada diri Peserta didik
selama mengikuti proses perkuliahan yaitu
meliputi sikap dan keterampilan umum yang
sudah ditentukan SN-Dikti serta pengetahuan
dan keterampilan khsusu yang dirancang oleh
prodi.
Pembentukan Mata kuliah
Setelah rumusan CPL selesai dirancang, baru
kemudian pada tahap ini, dilakukan
pembentukan mata kuliah yang didasarkan pada
rumusan CPL tersebut dengan
mempertimbangkan bahan kajian dan materi
pembelajaran sesuai tingkat penguasaan,
kelululusan dan kedalaman materi sesuai SN-
dikti sehingga dapat menjadi Standar Isi
Pembelajaran yang baik.
Penetapan Mata Kuliah
Setelah dilakuakan kajian dan pemilihan bahan
materi pada tahap diatas, baru kemudian mata
kuliah dan besarnya sks pada mata kuliah
tersebut di tetapkan untuk di ampu (diajarkan).
B. Perancangan Pembelajaran
Tahap perancangan pembelajaran mengacu pada proses
pembelajaran sebagai rencana pembelajaran semester
(RPS) yang luarannya dapat mencapai kelulusan pada
capaian pembelajaran (CPL). Pada tahap ini dilakukan
proses pembentukan Capaian Pembelajaran MK
(CPMK) dan Sub Capaian Pembelajaran MK (Sub-
CPMK) yang diturunkan dari Capaian Pembelajaran
Lulusan (CPL).
C. Evaluasi Program Pembelajaran
Pada tahap ini, setiap unit pengelola program studi
dan perguruan tinggi harus melakukan kegiatan
pemantauan dan evaluasi secara periodik dalam
rangka menjaga dan meningkatkan mutu proses
 pembelajaran yang tercantum pada SN-Dikti pasal
39 ayat (3) huruf d. Evaluasi ini dijadikan sebagai
tolak ukur keberhasilan dan perbaikan mutu
pembelajaran serta utuk pengembangan kurikulum
berikutnya.
Bentuk evaluasi yang dilakukan biasanya dalam
bentuk angket yang dsebarkan kepada mahasiswa
setiap semester sebelum prembelajaran selesai.
berdasarkan hasil sebaran angket tersebut, akan
dilakukan analisis, pembahasan analisis sampai
dengan pembuatan laporan.

Penjelasan.
Berdasarkan kajian perbedaan kurikulum pada satuan pendidikan diatas, dapat dianalisis bahwa kurikulum
sekolah menengah dengan perguruan tinggi memiliki perbedaan yang sangat signifikan baik dari segi
perencanaan (persiapan), proses sampai pada hasilnya. Pada kurikulum sekolah menengah dalam hal ini
pemerintah pusat memiliki otoritas untuk menentukan konten alur pembelajarannya mulai dari, Silabus, RPP,
Mata pelajaran, alokasi waktu mata pelajaran pada masing- masing Satuan Pendidikan serta penilaian proses
pembelajaran. Berdasarkan analisis tersebut guru dan siswa memiliki peran yang terbatas mengenai
keikutsertaannya dalam merevisi dan mengembangkan kurikulum yang ada. Sedangkan pada Kurikulum
Perguruan Tinggi, perancangan, pembelajaran dan evaluasi pada proses pembelajaran sepenuhnya adalah
otoritas dari pengelola perguruan tinggi, mulai dari perumusan Capaian kelulusan, pembentukan mata kuliah,
penetapan mata kuliah, kegiatan pembelajaran dan evaluasi adalah peran dari perguruan tinggi yang didasarkan
pada pedoman yang telah ditetapkan. Dalam hal ini dosen dan mahasiswa sangat betul-betul dilibatkan dalam
mereview dan mengembangkan kurikulum sesuai dengan kebutuhan yang ada.
Berdasarkan analisis diatas, saya memberikan masukan untuk kurikulum sekolah seharusnya otoritas
penyusunan, pereviewan dan pengembangannya harus diberikan ke sekolah masing- masing, karena masing-
masing sekolah pada masing- masing daerah memilki sosial budaya yang berbeda-beda sehingga sekolah dapat
menyesuaikan kurikulumnya dengan keadaan daerah dimana tempat sekolah itu berada dan ini akan jauh lebih
efektif dilakukan.
SOAL NO 11
Anda diminta melakukan kajian tentang proses penyusunan dan pengembangan kurikulum program studi
perguruan tinggi, berikan penjelasan yang komprehensif terkait dengan hal tersebut, sehingga bisa memberikan
jaminan bahwa berdasarkan kajian, standar isi pada dokumen kurikulum bisa memenuhi tagihan standar proses
dan evaluasi (proses dan hasil)
Jawab :
Tahap Penyusunan Kurikulum
A. Perancangan Kurikulum
Pada tahap ini, Perancangan Kurikulum Terbagi Menjadi 3 tahap, yakni:
Perumusan Capaian Pembelajaran Lulusan
Perumusan Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) pada perguruan Tinggi dilakukan sebagai tolak
ukur dalam mencetak kemampuan peserta didik, yang dilakukan dengan menetapkan :
1. Profil Lulusan, yaitu menetapkan peran yang dapat dilakukan oleh lulusan dibidang
keahliannya setelah menyelesaikan studinya.
2. Kemampuan, yaitu penetapan yang diturunkan dari profil lulusan sebagai capaian
pembelajaran lulusan yang meliputi kemampuan sikap, pengetahuan, keterampilan umum,
keterampilan khsusus sesuai SN-Dikti.
3. Rumusan Capaian Pembelajaran Lulusan, yaitu perumusan capaian kelululusan yang harus
terpenuhi pada diri Peserta didik selama mengikuti proses perkuliahan yaitu meliputi sikap
dan keterampilan umum yang sudah ditentukan SN-Dikti serta pengetahuan dan keterampilan
khsusu yang dirancang oleh prodi.
Pembentukan Mata kuliah
Setelah rumusan CPL selesai dirancang, baru kemudian pada tahap ini, dilakukan pembentukan
mata kuliah yang didasarkan pada rumusan CPL tersebut dengan mempertimba ngkan bahan
kajian dan materi pembelajaran sesuai tingkat penguasaan, kelululusan dan kedalaman materi
sesuai SN-dikti sehingga dapat menjadi Standar Isi Pembelajaran yang baik.
Penetapan Mata Kuliah
Setelah dilakuakan kajian dan pemilihan bahan materi pada tahap diatas, baru kemudian mata
kuliah dan besarnya sks pada mata kuliah tersebut di tetapkan untuk di ampu (diajarkan).
B. Perancangan Pembelajaran
Tahap perancangan pembelajaran mengacu pada proses pembelajaran sebagai rencana pembelajaran
semester (RPS) yang luarannya dapat mencapai kelulusan pada capaian pembelajaran (CPL). Pada
tahap ini dilakukan proses pembentukan Capaian Pembelajaran MK (CPMK) dan Sub Capaian
Pembelajaran MK (Sub-CPMK) yang diturunkan dari Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL).
C. Evaluasi Program Pembelajaran
Pada tahap ini, setiap unit pengelola program studi dan perguruan tinggi harus melakukan kegiatan
pemantauan dan evaluasi secara periodik dalam rangka menjaga dan meningkatkan mutu proses
pembelajaran yang tercantum pada SN-Dikti pasal 39 ayat (3) huruf d. Evaluasi ini dijadikan sebagai
tolak ukur keberhasilan dan perbaikan mutu pembelajaran serta utuk pengembangan kurikulum
berikutnya.
Bentuk evaluasi yang dilakukan biasanya dalam bentuk angket yang dsebarkan kepada mahasiswa
setiap semester sebelum prembelajaran selesai. berdasarkan hasil sebaran angket tersebut, akan
dilakukan analisis, pembahasan analisis sampai dengan pembuatan laporan.
 DAFTAR PUSTAKA

Anonim, 2016. Panduan penyusunan kurikulum pendidikan tinggi. Jakarta : Ristekdikti

(Buku Online) [4 November 2016]
Irnaningtyas, 2013. Biologi untuk SMA/MA kelas XII. Jakarta : Erlangga
Campbell, Neil A. 2012. Biologi Jilid I. Jakarta : Erlangga
Permendikbud No. 24. 2016. Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Pelajaran pada kurikulum 2013
Zubaidah, Siti. Dkk. 2015, Ilmu Pengetahuan Alam SMP Kelas IX. Jakarta : Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan : (buku online) [4 November 2016]
 SURAT PERNYATAAN

Yang membuat surat pernyataan dibawah ini :

Nama : Arief Rahman Hakim

TTL : Narmada, 20 September 1993
Jenis kelamin : Laki- laki
Alamat : Batu Samban, Kec. Lembar, Kab. Lombok Barat

Dengan ini menyatakan bahwa tugas ujian tengah semester (UTS) yang telah saya buat adalah hasil kerja saya
sendiri tanpa bantuan orang lain, kerja sama ataupun dikerjakan oleh orang lain. Demikianlah surat pernyataan
ini dibuat dengan sebenar-benarnya.

Lembar, 5 November 2016

Yang membuat pernyataan,

Arief Rahman Hakim

I2E0160004
 ANGKET PERKULIAHAN
PETUNJUK :
- Jawablah (WAJIB) pertanyaan berikut dengan jujur sesuai penilaian anda masing- masing dan sesuai dengan
kenyataan, jawaban anda akan sangat bermanfaat untuk perbaikan perkuliahan yang akan datang, masukan
anda merupakan amal baik anda yang akan mendapat balasan dari Yang Maha Kuasa .. Amieen,,
- Jawaban angket tidak akan berpengaruh pada kualitas jawaban nilai UTS anda
1. Apa saja yang sudah dianggap baik dalam perkuliahan pengembangan kurikulum pendidikan IPA ?
Jawab :
Dalam perkuliahan pengembangan kurikulum pendidikan IPA yang sudah baik yaitu dalam proses
pembelajaran yang sudah aktif, dimana mahasiswa aktif dalam berdiskusi. Selain itu untuk penugasan yang
diberikan sudah cukup baik, dan waktu masuk kuliah sudah disiplin baik.
2. Apa saja manfaat yang anda peroleh dari perkuliahan pengembangan kurikulum pendidikan IPA?
Jawab :
Manfaat yang saya peroleh dalam perkuliahan ini adalah mendapatk an informasi bagaimana perkembangan
kurikulum yang ada diindonesia dan negara lain , dan juga bagaimana mengetahui ruh dari suatu kurikulum
serta penerapannya dalam dunia pendidikan.
3. Apa saja kekurangan dalam perkuliahan pengembangan kurikulum pendidikan IPA ?
Jawab :
Kekurangan dalam perkuliahan ini menurut saya adalah dari segi kenyamanan perkuliahan yakni AC yang
masih kurang kondusif (dingin) ..
4. Apa saja yang harus diperbaiki dalam perkuliahan pengembangan kurikulum pendidikan IPA untuk
perkuliahan mahasiswa angkatan berikutnya ?
Jawab :
Hal yang harus diperbaiki selama perkuliahan pengembangan kurikulum pendidikan IPA yakni mungkin
selama proses pembelajaran perlu adanya perubahan strategi pembelajaran yang baik dan benar serta
menarik dan tidak membosankan supaya mahasiswa pascasarjana termotivasi dalam belajar
5. Hal lain yang dianggap perlu diperbaiki dalam perkuliahan ?
Jawab :
AC yang dingin dan media pembelajaran yang interaktif
6. Bagaimana menurut anda tentang Ujian Tengah Semester take home seperti yang dilakukan mata kuliah
pengembangan kurikulum pendidikan IPA ini ?
Jawab :
UTS take home seperti ini cukup menguras tenaga dan fikiran selama mengerjakannya, waktu yang
diberikan dalam pengumpulannya juga sudah sesuai dengan kualitas soal yang diberikan. Tapi saya kira ini
merupakan soal analisis tersulit yang saya temukan dan baru pertama kali. Mungkin jika jawaban saya
kurang sesuai dengan tagihan soal, saya memohon maaf karena mungkin itu keterbatasan saya..