EFEKTIVITAS VIDEO PEMBELAJARAN

BERBASIS POTENSI LOKAL UNTUK MENINGKATKAN

KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP

Anis Setyawati, I Gusti Putu Suryadarma, Insih Wilujeng

Pendidikan Sains Fakultas Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta

e-mail: anissetyawati31@gmail.com

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menentukan efektifitas video pembelajaran IPA berbasis
potensi lokal untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Metode penelitian yang
digunakan adalah penelitian eksperimen semu dengan Pretest Postest Design. Populasi pada
penelitian ini adalah siswa SMP N 1 Delanggu. Sampel penelitian diperoleh dari uji sampling
dengan kelas 8E sebagai kelas eksperimen (30 siswa) dan 8E sebagai kelas kontrol (30 siswa).
Data yang diperoleh dalam penelitian ini terdiri dari data keterampilan berpikir kritis melalui
pretest dan posttest. Analisis data yang digunakan yaitu uji statistika anova satu faktor dengan
level signifikansi 0,05.

Kata kunci: video pembelajaran, potensi lokal, keterampilan berfikir kritis

Tantangan dalam dunia pendidikan tercapainya tujuan pembelajaran (Wowo

semakin besar di era globalisasi saat ini.
Tantangan tersebut mendorong pemerintah
dan guru untuk memperbaiki kualitas
pendidikan sehingga dapat membentuk
generasi-generasi yang dapat bersaing di masa
depan. Untuk menghadapi tantangan masa
depan, peserta didik akan membutuhkan
pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai.
Salah satu keterampilan yang harus dimiliki
peserta didik adalah keterampilan berpikir
kritis. Keterampilan berpikir kritis
mempengaruhi peningkatan mutu pendidikan.
Keterampilan berpikir kritis merupakan aspek
strategis dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran yang berorientasi pada
Sunaryo, 2013: 23). Keterampilan berpikir
kritis dapat muncul jika peserta didik
mendapatkan fasilitas dan kesempatan untuk
mengembangkan keterampilan berpikir
kritisnya. Pembelajaran dengan pendekatan
yang berpusat pada peserta didik akan
memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk mengembangkan keterampilan berpikir
kritisnya. Pada pembelajaran dengan
pendekatan yang berpusat pada peserta didik
tugas seorang guru bukanlah mentransfer
pengetahuan namun memfasilitasi peserta didik
untuk membangun sendiri pengetahuannya.
 Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan cara yang terkontrol dan sadar untuk membuat
Teknologi (IPTEK) saat ini sangat pesat, hal mereka belajar lebih efektif.
ini ditandai dengan bertambahnya kebutuhan
Penggunaan media video pembelajaran
manusia dalam berbagai aspek kehidupan,
kurang diimplementasikan secara maksimal,
salah satu sektor yang berimbas adalah dunia
sedangkan fasilitas di sekolah sudah memadai,
industri. Seiring dengan perkembangan ilmu
jadi media video ini diharapkan dapat menjadi
pengetahuan dan teknologi yang semakin
alternatif media pembelajaran yang efektif
canggih, memudahkan kita untuk
untuk pembelajaran di sekolah. Selain itu
mendapatkan informasi mengenai apapun
berdasarkan analisis materi, peneliti
yang kita butuhkan. Bahkan tak sedikit dari
mengembangkan media video pembelajaran
para pelajar yang memanfaatkan
yang disimpan dalam bentuk CD-ROM atau
perkembangan teknologi untuk hal-hal yang
softfile yang tidak memerlukan akses internet
positif misalnya siswa dapat mengetahui
untuk penggunaannya sehingga baik sekolah
informasi-informasi penting mengenai suatu
yang terjangkau internet maupun tidak dapat
tempat yang mereka ingin kita tahu tanpa
mengaplikasikan video pembelajaran ini dan
harus datang ke daerah tersebut. Kemajuan
memudahkan guru maupun siswa untuk
teknologi adalah sesuatu yang tidak bisa kita
mempelajari materi.
hindari dalam kehidupan ini, karena kemajuan
teknologi akan berjalan sesuai dengan Pengembangan video pembelajaran IPA
kemajuan ilmu pengetahuan.Dan dengan berbasis potensi lokal ini dibuat berdasarkan
kemajuan teknologi yang mengglobal telah penelitian sebelumnya yang telah dilakukan
mempengaruhi beberapa aspek kehidupan oleh Aries Anisa (2015) kemudian diuji coba
baik di bidang ekonomi, politik, kebudayaan, luaskan oleh Ika Putri Mawarni Dewi (2016)
seni dan bahkan di dunia pendidikan. yang mengembangkan pembelajaran IPA
dengan mengintegrasikan potensi lokal.
Saat ini di Indonesia sudah
Pengembangan video pembelajaran IPA
menerapkan kurikulum 2013, dimana
berbasis potensi lokal dikemas dengan
kurikulum tersebut sudah mengacu pada UU
menggunakan teknologi untuk menangkap,
No. 20 Tahun 2003 mengenai pembelajaran
merekam, memproses, mentransmisikan dan
yang diterapkan di sekolah hendaknya
menata ulang gambar bergerak sehingga dapat
mengintegrasikan sikap, keterampilan dan
dilakukan secara berulang-ulang dalam
pengetahuan yang saling berintegrasi sehingga
pembelajaran berikutnya. Pengembangan video
menciptakan output yang kreatif, produktif
pembelajaran IPA berbasis potensi lokal
dan inovatif yang dibutuhkan pada masa MEA
gerabah dan ukir kayu dapat memahami sifat-
(Masyarakat Ekonomi Asean) ini. Hal tersebut
sifat bahan dengan tanah liat dan kayu sebagai
dapat diwujudkan dengan melakukan
parameter keterampilan berpikir kritis peserta
perencanaan di sekolah, dimana guru sebagai
didik.
fasilitator dalam upaya memenuhi kebutuhan
siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Azhar Arsyad (2011: 49) menyatakan
bahwa video merupakan gambar-gambar dalam
Pembelajaran IPA juga
frame, di mana frame demi frame
mengedepankan keterampilan (psikomotor),
diproyeksikan melalui lensa proyektor secara
dimana keterampilan ini adalah perpaduan
mekanis sehingga pada layar terlihat gambar
antara minds on (olah pikir) dan hands on
hidup. Dari pengertian di atas dapat
(olah tangan). Salah satu keterampilan dalam
disimpulkan, bahwa video merupakan salah satu
pembelajaran IPA adalah keterampilan
jenis media audio-visual yang dapat
berpikir kritis. Keterampilan berpikir kritis
menggambarkan suatu objek yang bergerak
merujuk pada metode melalui strategi khusus
bersama-sama dengan suara alamiah atau suara
dan prosedur yang bisa dilaksanakan, serta
yang sesuai. Kemampuan video melukiskan
dapat digunakan oleh peserta didik dengan
gambar hidup dan suara memberikan daya tarik
tersendiri. Video dapat menyajikan informasi,
memaparkan proses, menjelaskan konsep-
konsep yang rumit, mengajarkan
keterampilan, menyingkat atau
memperpanjang waktu, dan mempengaruhi
sikap.
Pembelajaran IPA berbasis potensi
lokal bertujuan untuk mempertahakan
kelestarian daerah dan mengembangkan
sumber daya manusia agar bisa membangun
daerah mereka masing – masing. Jenis potensi
lokal yang dapat diintegrasikan dalam
pembelajaran IPA antara lain bahasa daerah,
kesenian daerah, keterampilan dan kerajinan
daerah, adat istiadat dan pengetahuan tentang
berbagai ciri khas lingkungan alam sekitar
serta hal-hal yang diangap perlu oleh daerah
yang bersangkutan. Adapun potensi lokal
yang akan diintegrasikan dengan
pembelajaran IPA pada penelitian ini yaitu
gerabah dan ukir kayu dan materi sifat bahan
dan pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-
hari.
Video pembelajaran berbasis potensi
lokal merupakan salah satu jenis media audio-
visual yang dapat menggambarkan suatu objek
yang bergerak bersama-sama dengan suara
alamiah, video pembelajaran ini sesuai dengan
kebutuhan daerah, dengan memanfaatkan
berbagai sumber daya alam, sumber daya
manusia, geografis, budaya, historis dan
potensi daerah lainnya yang bermanfaat dalam
proses pengembangan kompetensi sesuai
dengan potensi.
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui keefektifan produk video
pembelajaran IPA berbasis potensi lokal
gerabah dan ukir kayu untuk meningkatkan
keterampilan berpikir kritis yang
pemanfaatannya dapat mengatasi keterbatasan
biaya dan waktu sehingga siswa tidak harus
terjun ke lapangan untuk dapat belajar potensi
lokal.
METODE
Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan Quasi
Experiment yaitu penelitian yang menggunakan
2 kelas yaitu eksperimen dan kontrol, tetapi
tidak dapat sepenuhnya mengontrol variabel-
variabel luar (extraneous variabels) yang
mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada Januari
2018. Lokasi penelitian ini di SMP Negeri 1
Klaten, Kabupaten Klaten Jawa Tengah.
Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi penelitian adalah 224 siswa
kelas VIII di SMP Negeri 1 Delanggu, Tahun
Pelajaran 2017/2018. Subjek penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas VIII E dan VIII G,
jumlah subjek penelitian yaitu 60 siswa.
Pengambilan sampel menggunakan teknik
cluster random sampling.
Prosedur
Desain penelitian menggunakan pretest-
posttest nonequivalent control group design.
Terdapat dua kelas dalam eksperimen ini, yaitu
kelas eksperimen yang menggunakan video
pembelajaran pada pembelajaran IPA dan kelas
kontrol tanpa video pembelajaran.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan
Data
Data yang diperoleh adalah data hasil
belajar pretest-posttest siswa untuk mengukur
keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Instrumen berupa tes berupa soal pretest-
posttest berjumlah 20. Instrumen penelitian
yang digunakan diadaptasi dari Anisa (2016).
Teknik Analisis Data
Data pretest-posttest, hasil observasi
motivasi belajar dan keterampilan berpikir kritis
peserta didik secara statistik menggunakan Uji
signifikansi (Uji-t). Selain itu data pretest-
posttest dianalisis menggunakan N-Gain skor
menggunakan rumus:
Dengan keterangan:
<g> : Nilai Gain ternormalisasi (N-Gain) keterampilan berpikir kritis yang telah dihitung
dengan hipotesis sebagai berikut:
<Sf> : Nilai posttest
H0: Data dari populasi yang terdistribusi normal
<Si> : Nilai pretest
Ha: Data dari populasi yang tidak terdistribusi
Selanjutnya menghitung rerata N-gain
secara normal.
skor pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Menurut Hake, Richard R (1999:1) terdapat Tes normalitas dilakukan di setiap kelas, baik
tiga kategori dalam perolehan N-Gain. kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Uji
Kategori perolehan peningkatan N-Gain dapatnormalitas Kolmogorov-Smirnov dilakukan
dilihat pada Tabel 1. dengan menggunakan program SPSS 20 pada
tingkat signifikansi 0,05. Uji homogenitas
Tabel 1. Kategori Tingkat Perolehan N-Gain
dilakukan untuk mengetahui apakah populasi
Skor
kedua kelompok bersifat homogen atau tidak.
Tingkat Perolehan Kategori
Setelah dua tes asumsi di atas
Gain
terpenuhi, maka untuk menganalisis pengaruh
(g)>0,70 Tinggi sains yang terintegrasi pada potensi lokal ukiran
kayu dan tembikar terhadap kemampuan
0,70<(g)<0,30 Sedang berpikir kritis siswa kelas VIII SMP dengan
(g)<0,30 Rendah menggunakan ANOVA.

Teknik analisis data yang digunakan

adalah analisis deskriptif dan analisis HASIL DAN PEMBAHASAN
inferensial dengan menggunakan SPSS 20
dengan tingkat signifikansi 0,05. Analisis Analisis deskriptif secara keseluruhan
ditunjukkan pada Tabel 2. Tabel 2 menunjukkan
deskriptif digunakan untuk menyajikan data
bahwa rata-rata pretest keterampilan berpikir kritis
kemampuan berpikir kritis di kelas
di kelas eksperimen (65,61) lebih besar daripada
eksperimen (video pembelajaran berbasis kelas kontrol (60,50), dan rata-rata kemampuan
potensi lokal) dan kelas kontrol (pembelajaran berpikir kritis posttest kelas eksperimen (81,22)
IPA konvensional) yang telah diperoleh dari lebih besar dari kelas kontinu (70,44).
nilai pretest dan posttest. Analisis data Berdasarkan hasil analisis, dapat dilihat bahwa rata-
kemampuan berpikir kritis yang digunakan rata peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa
dalam penelitian ini adalah rata-rata, skor kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas
tertinggi, skor terendah, varians, dan standar kontrol. Peningkatan ini disebabkan oleh video
deviasi. pembelajaran yang dapat meningkatkan
keterampilan berpikir kritis siswa.
Selain deskriptif, teknik analisis, analisis
Penelitian ini juga menghitung nilai Gain
inferensial juga dilakukan dengan
Ternormalisasi, hasil dari gain pada kelas
menggunakan ANOVA untuk menganalisis
eksperimen adalah 0,45 dimana nilai tersebut dalam
pengaruh video pembelajaran IPA berbasis kategori sedang.
potensi lokal keterampilan berpikir kritis
siswa kelas VIII SMP. Namun, sebelum uji Kelas Kelas
ANOVA, uji prasyarat adalah uji normalitas Eksperimen Kontrol
Deskripsi
dan uji homogenitas univariat. Uji normalitas pre- post- pre- post-
digunakan untuk mengetahui apakah data test test test test
berasal dari populasi terdistribusi normal atau
tidak, sedangkan uji homogenitas digunakan Jumlah Subjek
untuk mengetahui apakah populasi kedua 30 30 30 30
kelompok bersifat homogen atau tidak. Tes Skor maks 75,00 90,00 76,67 80,00
normalitas dilakukan pada data pretest
 Skor min 50,00 66,67 50,00 60,00 Berdasarkan data, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran IPA berbasis potensi lokal memiliki
Rata-rata 65,61 81,22 60,50 70,44
pengaruh pada kemampuan berpikir kritis siswa
Standar Deviasi kelas VIII SMP. Hal ini karena video pembelajaran
8.50 6,67 6,71 4,67
IPA dapat memudahkan dan merangsang
kemampuan berpikir kritis siswa.
Hal ini sejalan dengan pendapat Anisa (2016) dan
Sebelum dilakukan uji hipotesis dengan Dewi (2017) yang menyatakan bahwa pembelajaran
Uji Anova, data yang diperoleh terlebih berbasis pada potensi lokal efektif untuk
dahulu dilakukan uji prasyarat hipotesis yaitu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
Uji Normalitas dan uji Homogenitas. kelas VIII SMP.

Tabel 3. Data Uji Normalitas Pretest Posttest SIMPULAN

Kelas Data Taraf Keterangan Berdasarkan hasil penelitian dan
sig. pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa
Eksperimen Pretest 0,211 Normal video pembelajaran IPA berbasis potensi lokal
Posttest 0,120 Normal berpengaruh terhadap keterampilan berpikir
kritis siswa kelas VIII SMP dengan signifikansi
0,023 (signifikansi <0,05).
Kontrol Pretest 0,801 Normal

Posttest 0,440 Normal

DAFTAR PUSTAKA

Anisa, A. (2016). Potensi Lokal Jepara

Sebagai Dasar Pengembangan
Tabel 2. Data Uji Homogenitas Pretest Posttest Perangkat Pembelajaran IPA SMP untuk
Keterampilan Berpikir Kritis Meningkatkan Keterampilan Berpikir
Data Signifik Keterangan Kritis dan Sikap Kewirausahaan Peserta
ansi Didik (UNY).
Keterampilan 0,299 Homogen Anisa, A., Suryadarma, I. G. P., Wilujeng, I., &
Berpikir Kritis Pra- setyo, Z. K. Improving Students’
Entrepreneur- ial Attitude Through Local
Potential Pottery and Furniture of
Jepara.
Tabel 3. Hasil Uji Manova Arends Richard I. ( 2008). Learning to Teach:
Data Sig. Kesimpulan Belajar untuk Mengajar. Yogyakarta:
Keterampilan 0,023 Ho diterima Pustaka Pelajar.
berpikir
kritis Arends Richard I. (2008). Learning to Teach
(8th ed.). New York: Mc Graw Hill

Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran.

Hasil Uji Anova menunjukan bahwa ada Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada
pengaruh video pembelajaran IPA terhadap
Darling-Hammond, L. 2010. Teacher Education
keterampilan berpikir kritis karena memiliki
and the American Future. Journal of
taraf signifikansi kurang dari 0,05.
Teacher Education, 61 (1-2): 35-47.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Saing Global. Prosiding Seminar Nasi-
Yogyakarta: Gava Media. onal IPA VII (pp. 680-688). Semarang:
Fakultas MIPA Universitas Negeri
Djemari Mardapi. (2008). Teknik Penyusunan Semarang.
Instrumen dan Nontes. Yogyakarta:
Mitra Cendikia Offset Wowo Sunaryo. (2013). Taksonomi Berpikir.
Bandung: PT. Remaja Rosdakary
Eko Putro Widyoko. (2009). Evaluasi
Program Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Hake, R.R. 1999. Analyzing Change/Gain
Scores. Dept. of Physics Indiana
University. Diunduh dari
http://www.physics.indiana.edu
tanggal 21-1- 2018.

Nuraida, Dede. (2016). Critical Thinking

Skill and Its Correlation with Student
Achievement Index Comulative.
rd
Proceeding of 3 International Con-
ference on Research: Implementation
and Education of Mathematics and
Science Yogyakarta (pp. 7-11).
Yogyakarta: UNY.
Purwanto. (2013). Prinsip-Prinsip dan Teknik
Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja
Rosadakarya
Russel, dkk. (2011). Instructional Technology
& Media For Learning. Diterjemahkan
oleh: Arif Rahman. Jakarta: Kencana.
Thiagarajan,S.,Semmel, D.S.,& Semmel, M.I.
(1974). Instructional development for
training teacher of exceptional children.
Bloomington Indiana: Indiana
University.
Ubaya. (2016). Hasil Pisa 2015. Diakes dari
http://www.ubaya.ac.id/ pada tanggal 8
Desember 2017, jam 21.00 WIB.
Utami Widiati. (2013). Media Video
Pembelajaran Metods of TEFL.
Diakses dari
http://www.journal.um.ac.id/ pada 29
Desember 2017, jam 19.30 WIB.
Wilujeng, Insih. 2016. Pengintegrasian
Potensi Lokal dalam Pembelajaran
IPA Alternatif Peningka- tan Daya