Makalah Model Pembelajaran PAIKEM GEMBROT

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Guru adalah tenaga kerja yang mempunyai tugas dan tanggung jawab kemanusiaan yang besar
dan berkaitan dengan proses pendidikan bangsa ini menuju gerbang keberhasilan dalam
melepaskan belenggu kebodohan, yang menuntut profesionalitas tinggi dalam proses
pembelajaran.
Melalui kompetensi profesionalnya, seorang guru dituntut mampu mewujudkan proses belajar
mengajar yang maksimal agar bisa efektif mencapai tujuan materi yang disampaikan, selain itu
guru juga harus bisa memancing siswa kreatif & aktif dalam pembelajaran. Semua ini terangkum
dalam program PAIKEM GEMBROT yang dicetuskan para ahli. Pada makalah ini akan dibahas
berbagai permasalahan bagaimana penerapan program tersebut dapat berjalan sesuai dengan
yang diharapkan
B. Rumusan Masalah
Bagaimana penerapan / implementasi program Paikem Gembrot dapat berjalan secara optimal?

C. Maksud dan Tujuan

Maksud dan tujuan dari makalah ini untuk mencari solusi dari masalah atau kendala-kendala
yang dihadapi dalam pelaksanaan suatu metode pembelajaran

D. Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik yang digunakan dalam penyusunan makalah ini adalah dengan membaca buku-
buku yang terkait dengan judul dan media internet.
BAB II
PEMBAHASAN

A. Hakikat Model Pembelajaran

Sebelum membahas tentang model pembelajaran, sebaiknya memahami terlebih dahulu apa itu
yang dimaksud dengan model? Model adalah sebuah konsep untuk mempermudah dalam
merepresentasikan segala sesuatu.

Lalu apa yang dimaksud dengan model pembelajaran? Model pembelajaran adalah suatu
perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan
pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-
perangkat pembelajaran termasuk diantaranya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-
lain. (Joyce, 1992: 4).

Menurut Kardi dan Nur (dalam Paikem Gembrot, 2011: 8) istilah model pembelajaran
mempunyai makna yang lebih luas dari pada strategi, metode atau prosedur. Model pembelajaran
mempunyai empat ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode atau prosedur. Ciri-ciri
tersebut ialah :
1. Rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya;
2. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan pembelajaran yang akan
dicapai);
3. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan degan
berhasil; dan
4. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.

B. Pengertian Paikem Gembrot

PAIKEM GEMBROT (Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif Menyenangkan dan

Berbobot) adalah sebuah program / model pembelajaran terpadu yang bertujuan meningkatkan
mutu dan efisiensi pengelolaan pendidikan dengan mengembangkan praktik-praktik yang sudah
ada.

Secara garis besar PAIKEM GEMBROT (Iif Khoiru & Sofan, 2011: 1) dapat digambarkan
sebagai berikut :

1. Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan
mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat.
2. Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam membangkitkan semangat,
termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran
menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.
3. Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar yang lebih menarik dan
menyediakan ‘pojok baca’.
4. Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk cara belajar
kelompok.
5. Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah,
untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkan siswa dalam menciptakan lingkungan
sekolahnya.

Program pembelajaran seperti ini harus disertai dengan kemampuan dan wawasan guru yang
cukup baik, karena guru dituntut mampu menciptakan kondisi belajar yang baik di dalam
maupun di luar kelas. Sedang siswa secara individual maupun kelompok aktif mencari,
menggali, dan menemukan konsep keilmuan.

C. Teori Belajar yang Melandasi Paikem Gembrot

Banyak teori belajar yang menjadi landasan model PAIKEM GEMBROT diaantaranya adalah
Teori Jean Piaget, Teori Konstruktivisme, Teori Vygotsky, Teori Bandura dan Teori Bruner.
Berikut akan dijelaskan beberapa teori yang melandasi model pembelajaran ini.

1. Teori Perkembangan Jean Piaget

Menurut Jean Piaget (Nur dalam Iif Khoiru & Sofan, 2011: 47), seorang anak maju melalui
empat tahap perkembangan kognitif, antara lahir dan dewasa, yaitu : tahap sensorimotor, pra
operasional, operasi kongkrit, dan operasi formal.
Pola perilaku atau berfikir yang digunakan anank dan orang dewasa dalam menangani obyek-
obyek di dunia disebut skemata. Selanjutnya menurut Piaget bahwa anak membangun sendiri
skemata-skemata dari pengalaman sendiri dengan lingkungannya. Di sini peran guru adalah
sebagai fasilitator dan bukan sebagai pemberi informasi. Guru perlu menciptakan lingkungan
yang kondusif bagi para siswanya. (Hadisubroto dalam Iif Khoiru & Sofan, 2011: 49).
Jelas teori piaget tersebut menegaskan bahwa guru harus mampu menciptakan keadaan
pembelajar yang mampu belajar mandiri. Artinya guru tidak sepenuhnya mengajarkan suatu
bahan ajar kepada pembelajar, tetapi guru dapat membangun pembelajar yang mampu belajar
dan terlibat aktif dalam belajar.

2. Teori Bandura

Pemodelan merupakan konsep dasar dari teori belajar sosial yang dikembangkan oleh Albert
Bandura. Menurut Bandura sebagian besar manusia belajar melalui pengamatan secara selektif
mengingat tingkah laku orang lain (Arends, 1997: 69).
Seseorang belajar menurut teori ini dilakukan dengan mengamati tingkah laku orang lain
(model), hasil pengamatan itu kemudian dimantapkan dengan cara menghubungkan pengalaman
baru dengan pengalaman sebelumnya atau mengulang-ulang kembali. Berdasarkan pola perilaku
ini, selanjutnya Bandura mengklasifikasikan empat fase belajar dari pemodelan, yaitu fase
perhatian, fase retensi, fase reproduksi, dan fase motivasi.

3. Teori Bruner

Jerome Bruner, seorang ahli psikologi Havard adalah salah satu seorang pelopor pengembangan
kurikulum terutama dengan teori yang dikenal dengan pembelajaran penemuan (Inkuiri).
Aplikasi ide-ide Bruner dalam pembelajaran menurut Woolfolk, (dalam Iif Khoiru & Sofan,
2011: 57) digambarkan sebagai berikut.

1. Memberikan contoh dan bukan contoh dari konsep yang dipelajari;

2. Membantu siswa mencari hubungan antar konsep;
3. Mengajukan pertanyaan dan membiarkan siswa mencoba menemukan sendiri jawabannya;
dan
4. Mendorong siswa untuk membuat dugaan yang bersifat intuitif.

D. Iplementasi Model Pembelajaran Paikem Gembrot Dalam Proses Pembelajaran

Pelaksanaan PAIKEM GEMBROT setiap hari dilakukan dengan menggunakan tiga tahapan
kegiatan yaitu kegiatan pembukan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Alokasi waktu untuk
setiap tahapan adalah kegiatan pembukaan lebih kurang 5-10 % waktu pelajaran yang
disediakan, kegaiatan inti lebih kurang 80 % waktu pelajaran yang telah disediakan, sedangkan
kegiatan penutup dilaksanakan dengan alokasi waktu lebih kurang 10-15 % dari waktu pelajaran
yang sudah disediakan.
Tabel Sintaks (Pola Urut) PAIKEM GEMBROT dalam setting pembelajaran langsung dan
pembelajaran kooperatif.

Tahap Tingkah laku guru

Fase-1
Pendahuluan 1. Mengaitkan pelajaran sekarang dengan pelajaran sebelumnya.
2. Memotivasi siswa
3. Memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mengetahui konsep-konsep prasyarat yang sudah
dikuasai oleh siswa
4. Menjelaskan tujuan pembelajaran (Kompetensi Dasar dan Indikator)
Fase-2
Presentasi
Materi 1. Presentasi konsep-konsep yang harus dikuasai oleh siswa melalui demonstrasi dan
bahan bacaan.
2. Presentasi keterampilan proses yang dikembangkan
3. Presentasi alat dan bahan yang dibutuhkan melalui bagan
4. Memodelkan penggunaan peralatan melalui bagan
Fase-3
Membimbing pelatihan 1. Menempatkan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar
2. Mengingatkan cara siswa bekerjandan berdiskusi secara kelompok sesuai komposisi kelompok
3. Membagi buku siswa dan LKS
4. Mengingatkan cara menyusun laporan hasil kegiatan
5. Memberikan bimbingan seperlunya
6. Mengumpulkan hasil kerja kelompok setelah batas waktu yang telah ditentukan
Fase-4 Menelaah pemahaman dan memberikan umpan balik 1. Mempersiapkan kelompok
belajar untuk diskusi kelas
2. Meminta salah satu anggota kelompok untuk mempresentasikan hasil kegiatan sesuai dengan
LKS yang telah dikerjakan
3. Meminta anggota kelompok lain menanggapi hasil presentasi
4. Membimbing siswa menyimpulkan hasil diskusi
Fase-5 Mengembangkan dengan memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan
penerapan 1. Mengecek dan memberikan umpan balik terhadap tugas yang dilakukan
2. Membimbing siswa menyimpulkan seluruh materi pembelajaran yang baru saja dipelajari
3. Memberikan tugas rumah
Fase-6 Menganalisa dan mengevakuasi Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau
evaluasi terhadap kinerja mereka.

(Sumber : Trianto, 2005; 122).

BAB III
PENUTUP

A. SIMPULAN

Kesimpulannya PAIKEM GEMBROT supaya penerapan/ implementasinya dapat berjalan secara

optimal adalah dengan pola penerapan yang sesuai dengan hakikatnya menciptakan kondisi
belajar yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, menyenangkan, gembira dan berbobot. Para guru
harus mampu menciptakan kondisi belajar yang kondusif untuk tercapainya suatu pembelajaran
yang optimal. Tidak menciptakan susana belajar yang terlalu kaku atau monoton, membuat siswa
menjadi malas dalam mengikuti pelajaran.

B. SARAN

Dunia Pendidikan Indonesia saat ini sangat memprihatinkan karena mengalami kemerosotan
prestasi, profesionalitas guru atau tenaga pendidik sebagai sumber kendalanya karena kurangnya
wawasan tentang metode-metode pembelajaran. Maka dari itu, untuk penyempurnaan makalah
ini penulis mengharapkan penyelesaian masalah tersebut.

DAFTAR PUSTAKA

• Iif Khoiru Ahmadi & Sofan Amri. 2011. Paikem Gembrot. Jakarta : Prestasi Pustaka.
• Trianto. 2005. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktik, Jakarta : Prestasi
Pustaka.
• Taslimuharom. 2009. Metode Paikem Gembrot. http://hasanjoen.blogspot.com (diakses tanggal
24 Juni 2011).