MAKALAH

KENDALA/PROBLEMATIKA
PENGEMBANGAN PROFESI GURU

Disusun oleh

KELOMPOK 8

Elen Frydha Surlyng Lalindu ( 91811402111038 )

Julia Arlinda Tarima ( 91811402111023 )

Masni D Salim ( 91811402111018 )

UNIVERSITAS SINTUWU MAROSO

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI BIOLOGI
POSO 2019
1
 KATA PENGANTAR

Puji Syukur Kepada Tuhan Yang Maha Esa, yang telah melindungi dan
memberkati kita semua. Sehingga kami dapat menyusun makalah ini dengan sebaik
mungkin.

Kami sebagai penyusun menyadari bahwa penulisan makalah ini masih jauh
sekali dari kesempurnaan, untuk itu penyusun mohon kritik dan saran yang bersifat
membangun sehingga dalam proses pembutannya lebih baik lagikedepannya.

Minggu, 24 November 2019

Kelompok 8

i
 DAFTAR ISI

KATAPENGANTAR ................................................................................................... i

DAFTAR ISI ............................................................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN.....................................................................................1

A. Latar Belakang..................................................................................... 1

B. RumusanMassalah ............................................................................... 2

C. TujuanPembahasan .............................................................................. 2

BAB II PEMBAHASAN......................................................................................3

1. ProblematikaProfesi Guru .................................................................... 3

2. TantanganProfesi Guru ........................................................................ 8
3. Solusi dalam Mengahadapi Problematika Guru ................................ 12

BAB III PENUTUP............................................................................................14

KESIMPULAN .................................................................................................. 14

DAFTARPUSTAKA ......................................................................................... 15

ii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. LatarBelakang

Problem guru merupakan topik yang tidak habis-habisnya dibahas dalam

berbagai seminar, diskusi, dan workshop untuk mencari berbagai alternatif
pemecahanbterhadap berbagai persoalan yang dihadapi oleh guru dalam
menjalankan tugasnya sebagai pengajar dan pendidik dilingkungan sekolah.
Pekerjaan mendidik bukanlah pekerjaan yang mudah. Hasil pekerjaan itu
tidak dapat sama sekali kita tentukan lebih dahulu seperti halnya dengan orang
yang mencetak kue atau membuat benda-benda lain. Hasil dari pekerjaan
mendidik tidak hanya ditentukan oleh kehendak si pendidik sendiri, tetapi juga
ditentukan oleh banyak faktor lain. Di dalam pendidikan, faktor-faktor
lingkungan (milieu) dapat mempengaruhi dan bahkan turut pula mempengaruhi
pertumbuhan anak didik; demikian pula anak itu sendiri tidak dapatdiabaikan.
Penyebabnya karena berdasarkan sejumlah penelitian pendidikan, guru
diyakini sebagai salah satu faktor yang menentukan tingkat keberhasilan anak
didik dalam melakukan proses transformasi ilmu pengetahuan dan teknologi serta
internalisasi etika dan moral. Karena itu tidaklah berlebihan apabila para
pemerhati pendidikan senantiasa mengarahkan perhatiannya pada persoalan guru
dan keguruan.

1
B. RumusanMasalah

1. Bagaimana problematika profesiguru?

2. Bagaimana tantangan profesiguru?
3. Bagaimana solusi dalam menghadapi problematika profesiguru ?

C. Tujuan Pembahasan

1. Untuk mengetahui problematika profesiguru

2. Untuk mengetahui tantangan profesi guru
3. Untuk mengetahui solusi dalam menghadapi problematika profesi guru

2
 BAB II

PEMBAHASAN

1. Problematika ProfesiGuru
a. Pengertian Problematika
Istilah problema/problematika berasal dari bahasa Inggris yaitu
Problematic yang artinya persoalan atau masalah. Sedangkan dalam
bahasa Indonesia, problema berarti hal yang belum dapat dipecahkan;
yang menimbulkan masalah; permasalahan; situasi yang dapat
didefinisikan sebagai suatu kesulitan yang perlu dipecahkan, di atasi
atau disesuaikan.1Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI),
problematika mempunyai arti: masih menimbulkan masalah, hal yang
masih belum dapatdipecahkan permasalahan.
Uraian pendapat tentang problematika adalah berbagai persoalan-
persoalan sulit yang dihadapi dalam proses pemberdayaan, baik yang
datang dari individu (faktor internal) maupun dalam upaya pemberdayaan
SDM atau guru dalam dunia pendidikan.

b. Problematika ProfesiGuru
Secara umum problem yang dialami oleh para guru dapat dibagi
menjadi 2 kelompok besar, yaitu problem yangberasal dari diri guru yang
bersangkutan dan problem yang berasal dari dalam diri guru lazim
disebut problem internal, sedangkan yangberasal dari luar disebut
problemeksternal.
1) Problem Internal
Problem internal yang dialami oleh guru pada umumnya berkisar
pada kompetensi profesional yang dimilikinya, baik bidang kognitif
seperti penguasaan bahan/materi, bidang sikap seperti mencintai
profesinya (kompetensi kepribadian) dan bidang perilakuseperti

3
keterampilan mengajar, menilai hasil belajar siswa (kompetensi
pedagogik) dan lain-lain.2
a) Menguasai Bahan/Materi
Menguasai materi harus dimulai dengan merancangdan
menyiapkan bahan ajar/materi pelajaran yang merupakan
faktor penting dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran dari
guru kepada anak didiknya. Agar proses pembelajaran dapat
berlangsung dengan baik, rancangan dan penyiapan bahan ajar
harus cermat, baik dan sistematis. Rancangan atau persiapan
bahan ajar/materi pelajaran berfungsi sebagai pemberi arah
pelaksanaan pembelajaran, sehingga proses belajar mengajar
dapat terarah dan efektif. Namun hendaknya dalam merancang
dan menyiapkan bahan ajar disertai pula dengan gagasan/ide
dan perilaku guru yang kreatif, dengan memperhatikan
segenap hal yang terkandung dalam makna belajar peserta
didik.3
b) Mencintai Profesi Keguruan
Bertolak dari kompetensi guru yang harus dimiliki oleh guru
dan adanya keinginan kuat untuk menjadi seorang guru yang
baik, persoalan profesi guru di sekolah terus menarik untuk
dibicarakan, didiskusikan, dan menuntut untuk dipecahkan,
karena masih banyak guru yang punya anggapan bahwa
mengajar hanyalah pekerjaan sambilan, padahal guru merupakan
faktor dominandalam pendidikan formal pada umumnya karena
bagi siswa, guru sering dijadikan teladan dan tokoh panutan.
Untuk itu guru seyogyanya memiliki perilaku dan kemampuan
yang memadai dalam mengembangkan peserta didik secara utuh.
Peran guru adalah perilaku yang diharapkan (expected behavior)
oleh masyarakat dari seseorang karena statusyang

4
 disandangnya. Status yang tinggi membuat seorang guru
mengharuskan tampilnya perilaku yang terhormat dari
penyandangnya.4 Dewasa ini masyarakat tetap memgharapkan
perilaku yang paling baik dan terhormat dari seorang guru.
c) Keterampilan Mengajar
Guru harus memiliki beberapa komponen keterampilan
mengajar agar proses pembelajaran dapat tercapai, di antaranya
yaitu 10 kompetensi guru yang merupakan profil kemampuan
dasar bagi seorang guru. Adapun 10 kompetensi guru tersebut
menurut Depdikbud,5meliputi: (1)menguasai bahan,
(2)mengelola program belajar mengajar, (3)mengelola kelas,
(4)penggunaan media atau sumber, (5)mengelola interaksi
belajar mengajar, (6)menilai prestasi siswa untuk kepentingan
pengajaran, (7)mengenal fungsi layanan bimbingan dan
penyuluhan (BP), (8)mengenal menyelenggarakan administrasi
sekolah (9)memahami prinsipprinsip, (10)menafsirkan hasil
penelitian pendidikanguru untuk keperluanpengajaran.
d) Menilai Hasil Belajar Siswa
Evaluasi diadakan bukan hanya ingin mengetahuitingkat
kemajuan yang telah dicapai siswa saja, melainkan ingin
mengetahui sejauh mana tingkat pengetahuan siswa atau
peserta didik yang telah dicapai. Evaluasi adalah suatu kegiatan
yang dilakukan untuk mendapatkan data tentang sejauh mana
kerberhasilan anak didik dalam belajar dan keberhasilan guru
dalam mengajar. Pelaksanaan evaluasi dilakukan oleh guru
dengan memakai instrument penggali data seperti tes perbuatan
tes tertulis dan teslisan.6

5
2) Problem Eksternal
Problem eksternal yaitu problem yang berasal dari luar diri guru itu
sendiri. Kualitas pengajaran juga ditentukan oleh karakteristik
kelas dan karakteristik sekolah.7
a) Karakteristik kelas seperti besarnya kelas, suasana belajar,
fasilitas dan sumber belajar yang tersedia.
b) Karakteristik sekolah yang dimaksud misalnya disiplin sekolah,
perpustakaan yang ada di sekolah memberikan perasaan yang
nyaman, bersih, rapi dan teratur.

Pada masa akhir tahun ajaran sekolah perhatian masyarakat akan

tertuju pada betapa rendahnya kualitas pendidikan sekolah menengah
yang ditunjukkan dengan hasil nilai ebtanas murni (NEM). Rendahnya
skor tersebut akan senantiasa dikaitkan dengan rendahnya mutu guru dan
rendahnya kualitas pendidikan guru. Oleh karena itu, untuk meningkatkan
kualitas pendidikan sasaran sentral yang dibenahi adalah kualitas guru dan
kualitas pendidikanguru.

Berbagai usaha untuk meningkatkan kualitas guru dan pendidikan

guru telah dilaksanakan dengan pembaharuan pendidikan misalnya
diintroduksinya proyek perintis sekolah pembangunan, pengajaran dengan
sistem modul dan lainnya,8 dan adanya beberapa masalah yang
mempengaruhi kinerja profesi guru yang menjadikan usaha-usaha tersebut
tidak berjalan lancar, diantaranya:

1) Mengabaikan Guru
Sebagai contoh adalah diintroduksinya pendekatan Cara Belajar
Siswa Aktif (CBSA) dalam proses belajar-mengajar. Keyakinan para
pengambil kebijaksanaan CBSA telah mendorong dikeluarkannya
penetapan keharusan guru untuk menggunakan pendekatan tersebut

6
 dalam proses belajar mengajar. Barangkali keyakinan ini tidak hanya
bersifat teoritis, tetapi juga berdasarkan hasil-hasil penelitian.
Tersendat-sendatnya pelaksanaan CBSA dewasa ini merupakan
bukti bahwa setiap kebijaksanaan dibidang pendidikan apabila
pengajaran di kelas yang meninggalkan pandangan guru sebagai
orang yang paling tahu keadaan kelas cenderung mengalami
kegagalan sebab "pandangan guru" sangat diperlukan dalam setiap
usaha peningkatan kualitas hasilpendidikan.9
2) Mentalitas danVitalitas
Ada tiga kegiatan penting yang diperlukan oleh guru untuk bisa
meningkatkan kualitasnya sehingga bisa terus menanjak pangkatnya
sampai jenjang kepangkatan tertinggi.Pertama, para guru harus
memperbanyak tukar pikiran tentang hal-hal yang berkaitan dengan
pengalaman mengembangkan materi pelajaran dan berinteraksi
dengan peserta didik. Kedua, akan lebih baik kalau apa yang
dibicarakan dalam pertemuan-pertemuan ilmiah yang dihadiri para
guru adalah merupakan hasil penelitian yang dilakukan oleh para
guru sendiri. Ketiga, guru harus membiasakan diri untuk
mengkomunikasikan hasil penelitian yang dilakukan, khususnya
lewat media cetak. Untuk itu tidak ada alternatif lain bagi guru
meningkatkan kemampuan dalam menulis laporanpenelitian.10
3) Peran PGRI
Sebagai suatu organisasi profesi guru yang memiliki anggota
lebih dari dua juta, PGRI secara moral mempunyai tanggung jawab
untuk mendorong dan memberikan agar para guru bisa melaksanakan
tiga kegiatan di atas.PGRI bisa memperbanyak pertemua-pertemuan
ilmiah, menerbitkan pedoman-pedoman penelitian yang dapat cepat
dicerna guru, menerbitkan jurnal-jurnal sebagai mediakomunikasi

7
 ilmiah para anggota.Untuk itu, kiranya PGRI perlu lebih
meningkatkan kualiatas tubuhnyasendiri.11
2. Tantangan Profesi Guru

Ada beberapa faktor yang berkaitan dengan beratnya tantangan yang

dihadapi oleh profesi keguruan dalam usaha untuk meningkatkan
kewibaannya di mata masyarakat seperti yang dikemukakan oleh Dedi
Supriadi, (1999: 104-106) sebagaiberikut:
a. Berkenaan dengan definisi profesi keguruan, masih ada kekurang jelasan
tentang definisi keguruan, bidang garapannya yang khas, dan tingkat
keahlian yang dituntut dari pemegang profesi ini. Profesi keguruan
berbeda misalnya dengan profesi kedokteran yang bidang tugas dan
tingkat keahlian yang dituntutnya profesi telah begitu jelas serta dirinci
sedemikianrupa.
b. Kenyataan yang terjadi sepanjang sejarah profesi keguruan menunjukan
bahwa desakan kebutuhan masyarakat dan sekolah akan guru, maka
profesi ini tidak cukup terlindungi dari terjadinya “gangguan” dari luar.
Di masa lalu bahkan hingga dewasa ini, ada kesan bahwa siapapun boleh
berdiri di muka kelas untuk mengajar tanpa memperdulikan latar
belakang dan tingkat pendidikannya. Di zaman kemerdekaan, asal
seseorang bisa menulis, membaca, dan berhitung dan mau membagikan
kemauannya kepada orang lain, dapat langsung berdiri di muka kelas.
Sekalipun hal tersebut sekarang, pengaruh dari masa lalu itu masih
terasa hingga sekarang. Di samping itu, kualifikasi pendidikan guru kita
amat beragam, mulai hanya lulusan SLTP hingga S-3. Dapat
dibayangkan betapa sulitnya menarik suatu generalisasi utuh tentang
tingkat profesionalisme guru. Sekali lagi, bandingkan misalnya dengan
profesi kedokteran yang anggotanya hanya terdiri atas dokter dengan
kualifikasi pendidikan yang jelas dan seragam.12

8
c. Penambahan jumlah guru secara besar-besaran membuat sulitnya standar
mutu guru dikendalikan dan dijaga. Hal ini terjadi hampir pada setiap
jenjang dan jenis pendidikan. Akibatnya, ada untuk anggapan seakan-
akan tidak ada relevansinya untuk berbicara tentang profesionalisme
guru di tengah mendesaknuya kebutuhan akan guru dalam jumlah
besar.13
d. PGRI sendiri cenderung bergerak di “ pertengahan” antara pemerintah
dan guru-guru. PGRI belum banyak aktif melakukan kegiatan-kegiatan
yang secara sistematis dan langsung berkaitan dengan profesionalisme
guru; misalnya melalui penerbitan profesional dan kegiatan ilmiah
lainnya. Kurangnya dana, langkanya tenaga profesional dan potensi
“pasar” untuk mengkonsumsi penerbitan profesional, menjadi sebab
sulitnya PGRI bergerak ke arah itu. Hal serupa juga berlaku dalam upaya
memperjuangkan nasib n-para guru. Diakui bahwa pada beberapa tahun
terakhir PGRI makin aktif menyuarakan aspirasi guru, namun secara
umum tidak berlebihan bila dikatakan bahwa PGRI masih harus berbuat
banyak untuk menjadi penyalur dan penyambung lidah para guru dalam
menyampaikan aspirasinya untuk perbaikanstatusnya.14

Baik sebagai wahana untuk meningkatkan profesionalisme maupun

untuk memperjuangkan nasib guru, PGRI memang masih sebelum
“secanggih” oraganisasi serupa di negara lain. Misalnya, NEA (National
Education Assocoation) di AS benar-benar aktif melakukan pembinaan
terhadap profesionalisme guru; sedangkan AFT (American Federation of
Teacher) lebih berurusan dengan upaya memperjuangkan hak-hak
guru.Guru-guru yang kurang puas dengan kondisi kerja banyak bergabung
dengan AFT. Di Inggris, NUT (National Teacher Union) merupakan
kekuatanyangampuhbaiksebagaisaranauntukpembinaanprofesionalisme

9
guru maupun dalam mempengaruhi opini publik tentang pendidikan dan
guru.15

Tuntutan dan harapan masyarakat yang terus meningkat dan berubah

membuat guru makin ditantang.Perubahan yang terjadi dalam masyarakat
melahirkan tuntutan-tuntutan baru terhadap peran (Role Expectation) yang
seharusnya dimainkan oleh guru.Akibatnya, setiap penambahan kemampuan
guru selalu berpacu dengan meningkatnya kemampuan dan harpan
masyarakat tersebut yang kadang-kadang lebih cepat dari kemampuan guru
untuk memenuhinya.Masalah terjadi apabila harapan atas peran guru
bertambah, sementara kemampuan giri memenuhinya terbatas.Bila dimasa
lalu guru menjadi sumber utama untuk menjawab ketidaktahuan siswa,
sekarang bukan lagi. Di rumah tersedia radio, televisi, surat kabar, bahkan
komputer dan internet. Tidak berlebihan bila dikatakan bahwa dengan
pengecualian pedesaan barisan depan dalam irama perubahan masyarakat
sebagaimana dipercayai di masa lalu, melainkan pengikut perubahan
masyrakat yang bergerak jauh di depan mereka. Dalam situasi demikian,
tidak mudah menegakkan profesi keguruan.Jadi, betapa peliknya problematik
dan betapa beratnya tantangan yang dihadapi profesikeguruan.16

Di tengah tuntutan, tantangan serta berbagai persoalan kegagagalan

dunia pendidikan, sosok guru merupakan pihak yang paling tertuduh.Sosok
guru merupakan orang paling dimintai pertanggung jawabannya. Bahkan
tidak ada alasan apa pun, yang dapat diberikan oleh seorang guru untuk
membela dirinya.Maka, ketika ujian nasional digulirkan dengan standar
kelulusan yang cukup fantastis, sosok guru pulalah, yang mula-mula merasa
ketar-ketir.Ia mesti bertanggung jawab atas segala apa yang akan terjadipada

10
peserta didik: frustasi, stress, depresi dan segala keputusasaan mental
generasi bangsaini.17

Maka perbaikan dan evaluasi pada kemampuan seorang guru, seolah

menjadi hal yang logis untuk dilakukan pertama kali dalam memecahkan
persoalan dunai pendidikan.Dengan prinsip pembelajaran inovatif, seorang
guru akan mampu memfasilitasi siswanya untuk mengembangkan diri dan
terjun di tengah masyarakatnya.Hal ini dapat dipahami dengan memerhatikan
beberapa prinsip pembelajaran inovatif, yaitu:

a. pembelajaran, bukan pengajaran;

b. guru sebagai fasilitator, bukan instruktur;
c. siswa sebagai subjek, bukanobjek;
d. multimedia, bukan monomedia;
e. sentuhan manusiawi, bukan hewani;
f. pembelajaran induktif, bukan deduktif;
g. materi bermakna bagi siswa, bukan sekadar dihafal;
h. keterlibatan siswa partisipasif, bukanpasif.18

Selain memberikan beberapa prinsip dasar, pembelajaran inovatif juga

menekankan adanya pola dan strategi pendidikan yang utuh.Pola dan strategi
pendidikan yang menitik bertakan pada tercipanya kesadaran peserta didik
pada dirinya sendiri dan lingkungannya.

Selanjutnya, ketakutan dan keminderan seorang guru dalam melakukan

ekspresi merupakan salah satu tumor pendidikan yang urgen untuk
disembuhkan. Seorang guru sudah seyogyanya untuk yakin bahwa setiap
guru tanpa terkecuali dapat berinovasi dalam pembelajarannya; seorang guru
seyogyanya untuk yakin bahwa perbuatan-perbuatan kecilnya yang teliti,
semisal mencatat perubahan tentang cara dan gaya mengajar setiap hari akan
melahirkan hasil yang besar; serta seorang guru seyogyanya untukterbuka

11
 menerima saran dan kritik dari guru lain, bila pola pembelajaran yang
disampaikannya sama seperti yang kemarin.

Lebih jauh, keberanian seorang guru dalam berinovasi, serta merta akan
membentuk karakternya menjadi kreatif. Kemampuan dan kapasitasnya, baik
hard skill maupun soft skill, akan terasah dengan sendirinya. Kekreatifan
seorang guru, akan berdampak tidak hanya pada pola komunikasi
pembelajaran, tetapi juga akan membentuk suasana serta atmosfir
pembelajaran yang menyenangkan (enjoy learning). Pembelajaran yang
mampu mentransformasikan ilmu sekaligus mampu membetuk karakter
siswa yangmanusiawi.19

Beberapa metode yang dapat digunakan oleh seorang kreatif dalam

membangun suasana kelas yang familiar dan manusiawi.Suasana kelas yang
tak lagi hadir sebagai ruang penjara yang dijejali teori, konsep dan tugas dari
guru.Tetapi ruang kelas yang mampu menggali potensi siswa dan
menjernihkan nalar pikir anak didik dalam memahami dan mengaplikasikan
kemampuannya untuk dirinya sendiri dan lingkungannya.Kreatifitas guru
tentunya terletak pada kekayaannya memiliki metode dan aneka model
pembelajaran, serta kecermatannya untuk memilih dan memilah metode dan
aneka pembelajaran yang akan digunakan di setiap waktu yang berbeda.20

3. Solusi dalam Menghadapi Problematika Guru

Untuk mengatasi problematika pendidikan yang berkaitan dengan

profesionalisme, guru diperlukan kerja sama antara dunia pendidikan dengan
instansi-instansi lain, mengintegrasikan seluruh sumber informasi yang ada di
masyarakat ke dalam kegiatan belajar mengajar, penanaman tanggung jawab
yang tinggi terhadap tugas yang diembannya dan pembudayaan akhlaqul
karimah dalam setiap perbuatan kesehariannya serta diperlukan kerja sama

12
dari berbagai pihak, utamanya pemimpin lembaga pendidikan dan pemerintah
sebagai pembuat kebijakan.
Guru dalam proses pembelajaran pada suatu lembaga pendidikan berfungsi
sebagai mediator dalam penyampaian materi-materi yang diajarkan kepada
peserta didik, untuk kemudian ditindak lanjuti oleh peserta didik dalam
kehidupan nyatanya, baik di dalam sekolah maupun di luar sekolah. Dalam
proses pembelajaran ini, untuk menjadi guru yang profesional, hendaknya
guru memiliki dua kategori, yaitu capability dan loyality, artinya guru itu
harus memiliki kemampuan teoritik tentang mengajar yang baik, dari mulai
perencanaan, implementasi sampai evaluasi dan memiliki loyalitas keguruan,
yakni loyal kepada tugas-tugas keguruan yang tidak semata-mata di dalam
kelas, tapi sebelum dan sesudah di kelas.

13
 BAB III

PENUTUP

KESIMPULAN

Kendala atau Problematika pengembangan profesionalisasi guru dapat

dilihat dari kurangnya minat guru untuk meneliti, guru sekarang masih banyak
yang belum sejahtera, kurang kreatifnya guru dalam membuat alat peraga dan
media pembelajaran.
Untuk mengatasi problematika guru di atas, diperlukan kerjasama dari
kita semua untuk dapat saling membantu agar guru mampu meneliti,
mendapatkan income tambahan dari keprofesionalannya, dan menyulut guru
untuk kreatif dalam mengembangkan sendiri media pembelajarannya. Bila itu
semua dapat terwujud, maka kualitas pendidikan kita pun akanmeningkat.
Tuntutan dan harapan masyarakat yang terus meningkat dan berubah
membuat guru makin ditantang.Tantangan serta berbagai persoalan kegagalan
dunia pendidikan, sosok guru merupakan pihak yang paling tertuduh.Sososk guru
merupakan orang paling dimintai pertanggung jawabannya.Maka perbaikan dan
evaluasi pada kemampuan seorang guru, seolah menjadi hal yang logis untuk
dilakukan pertama kali dalam memecahkan persoalan duniapendidikan.

14
 DAFTAR PUSTAKA

Agung, Iskandar. Meningkatkan Kreatifitas Pembelajaran bagi Guru.

Jakarta: Bestari Buana Murni. 2010

Djamara, Syaiful Bahri. Guru dan Anak Didik. Jakarta: Rineka Cipta. 2005

Mulyasa, E. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Rosda Karya. 2006

Rajasa, Sutan. Kamus Ilmiyah Populer. Surabaya: Karya Utama. 2002

Sujana, Nana. Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar.
Bndung: Sinar Baru Algesindo. 1998

Supriadi, Dedi. Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Yogyakarta: Adicita

Karya Nusa, 1998

Tilaar, H. A. R. Pendidikan Untuk Masyarakat Indonesia Baru. Jakarta:

Gramedia Widiyasarana Indonesia. 2002

Wibowo, Catur Hari. Problematika Profesi Guru dan Solusinya bagi

Peningkatan Kualitas Pendidikan, Jurnal Surakarta, 2014

Zamroni. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Yogyakarta: Bigraf

Publishing.2001

15