MAKALAH

TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF

PIAGET DAN NEO-PIAGET

Disusun guna memenuhi tugas mata kuliah Psikologi Pembelajaran Matematika

yang diampu oleh, Dr. H. Sufyani Prabawanto, M.Ed

Oleh:

DESY EKA PUSPITO RINI (1803627)

IMAS ULFAH ALAWIYAH (180.......)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2019
 KATA PENGANTAR

Alhamdulilah, segala puji dan syukur kami panjatkan pada Allah SWT, atas
rahmat dan hidayah-Nya kami dapat menyelesaikan makalah ini. Shalawat serta salam
senantiasa tercurahkan kepada nabi Muhammad SAW, para sahabat, keluarga serta
umatnya hingga akhir zaman. Makalah ini disusun untuk memenuhi salah satu tugas mata
kuliah Psikologi Pembelajaran Matematika, Program Studi Pendidikan Matematika
Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Kami menyadari bahwa makalah ini belum sepenuhnya mencapai kesempurnaan,
hal ini dikarenakan keterbatasan pengetahuan dan wawasan kami yang masih perlu
banyak belajar. Untuk itu pada kesempatan ini kami sebagai penyusun mengucapkan
banyak terima kasih kepada semua pihak terutama kepada Bapak Dr. H. Sufyani
Prabawanto, M.Ed yang telah memberikan materi selama perkuliahan. Jika terdapat
kekurangan dan kesalahan kami mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi
perbaikan dalam membuat makalah selanjutnya.

Bandung, 6 Oktober 2019

Penyusun
 TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET DAN NEO PIAGET

1. Tetapkan "perkembangan" dan jelaskan bagaimana perbedaannya dengan

"belajar".
2. Bandingkan dan kontraskan skema figuratif dan operatif dan jelaskan perannya
dalam perkembangan kognitif.
3. Nyatakan definisi "asimilasi," akomodasi, "dan" ekuilibrasi menggambarkan
bagaimana proses-proses ini saling terkait dan bagaimana mereka
mempengaruhi jalannya perkembangan kognitif.
4. Diberikan deskripsi perilaku spesifik, mengelompokkannya sebagai asimilasi
atau akomodasi terutama
5. Mengidentifikasi dua karakteristik penting dari setiap tahap perkembangan
kognitif Piaget
6. Jelaskan dua cara di mana teori neo-Piagetian Case berbeda dan mirip dengan
teori Piaget perkembangan kognitif.
7. Nyatakan definisi "efisiensi operasional" dan "struktur kontrol eksekutif" dan
bagaimana ini memengaruhi proses perkembangan kognitif.
8. Jelaskan secara singkat setiap tahap perkembangan kognitif Neo-Plagetian dari
Case.
9. Membandingkan dan membedakan posisi teori Piaget dan Case tentang
perkembangan kognitif sebagai masalah inti.
A. TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET
Menurut Piaget, perubahan perilaku yang terjadi selama perkembangan
merupakan hasil dari perubahan kemampuan kita untuk berpikir tentang dunia
di sekitar kita (Piaget, 1964). untuk beradaptasi dengan lingkungan kita, dan
seberapa baik kita beralasan menghalangi ranjau seberapa baik kita
berinteraksi dengan lingkungan itu. Misalnya, karena seorang bayi hanya
mampu menalar tentang peristiwa yang melibatkan gerakan fisik, ia akan
berinteraksi dengan dunia pada tingkat yang sangat konkret. Alasannya
terbatas untuk memanipulasi dan menangkap objek untuk melihat bagaimana
mereka berhubungan dengan objek lain di dunia. Sebaliknya, remaja mampu
berpikir abstrak dan konsekuensinya mampu berinteraksi dengan dunia pada
tingkat logis dan simbolis. Dia mampu menguji hipotesis verbal secara
sistematis tentang masalah hipotetis. Meskipun perubahan internal
(kemampuan penalaran) dan eksternal (mode berinteraksi dengan lingkungan)
terjadi selama perkembangan, Piaget mengidentifikasi perubahan interna
sebagai hal utama dan bertanggung jawab atas perubahan eksternal.
Berdasarkan dari pelatihannya sebagai seorang ahli biologi, Piaget
menyarankan bahwa perkembangan penalaran dan kecerdasan sejajar dengan
perkembangan sistem biologis tubuh lainnya, Sama seperti sistem pencernaan
memungkinkan kita untuk memperoleh nutrisi penopang kehidupan dari
makanan yang kita makan, sehingga sistem kognitif membantu kita
mengekstrak informasi dari lingkungan untuk memahami dan beradaptasi
dengan lingkungan itu. Juga, karena sistem biologis kita secara kritis
dipengaruhi oleh preset, mekanisme bawaan, oation, yaitu, perubahan
biologis bawaan berpengaruh penting pada perkembangan penalaran dan
kecerdasan sudah matang. Berbagai faktor lingkungan juga mempengaruhi
sebagian besar sistem biologis. Sebagai contoh, jenis makanan yang tersedia
akan secara dramatis mempengaruhi perkembangan sistem pencernaan, serta
sistem biologis lainnya yang bergantung pada nutrisi. Demikian pula, jika
seorang anak tidak diizinkan untuk mengeksplorasi dan menyelidiki
lingkungannya atau terpapar pada lingkungan yang miskin, ia tidak akan bisa
mendapatkan tingkat penalaran yang lebih kompleks. Menurut Piaget, upaya
kami untuk beradaptasi dengan dunia merangsang tingkat penalaran yang
lebih tinggi dan lebih tinggi yang, pada gilirannya, meningkatkan
kemampuan kami untuk beradaptasi dengan dunia.
Akhirnya, Piaget menggunakan dua metode pengamatan untuk
memverifikasi prinsip dasar teorinya. Di luar tradisi biologis, ia
menggunakan.metode pengamatan naturalistik yang terdiri dari mengamati
perilaku anakanak dengan hati-hati di lingkungan alam, sekolah, dan rumah)
tanpa intervensi eksperimen. Dari tradisi psikologi dan filosofis, ia
mengembangkan metode pengamatan klinis dua bagian. Pertama, anak
diberikan tugas dan diminta untuk membuat respons verbal atau nonverbal.
 Setelah menerima respons, eksperimen kemudian mengajukan pertanyaan
kepada anak, mengajukan variasi masalah, atau menyiapkan situasi baru.
Dengan demikian, siklus pemeriksaan respons/penyelidikan dan respons baru
dijalankan hingga rotocol descripti eksperimental mencontohkan metode
observasi klinis yang digunakan oleh Plaget dalam studinya tentang
perkembangan kognitif. Dalam percobaan ini, huruf s di atas meja dalam
garis lurus dengan ruang yang sama di antara mereka. Tugas anak (Jon 4
tahun, 5 bulan) adalah memilih dari konter dengan jumlah penghitung yang
sama. (Komentar penyelidik ditulis dengan huruf miring.)

Penaksir ditempatkan s Ambil nomor yang sama seperti yang ada (6

counter.-Jon menempatkan 7 token dekat, dan kemudian membuat
korespondensi yang benar. Apakah mereka sama? "Ya." Penyelidik
kemudian menyebar Jon's deretan token dan bertanya: "Apakah mereka
sama" Tidak. "Apakah salah satu dari kita mendapatkan lebih banyak Aku."
Buat supaya Anda memiliki nomor yang sama dengan saya.-Jon menutup
tokennya. "Apakah mereka sama?" Karena saya menyatukan jawaban saya.
"(Piaget, 1952, p. 151).

Seperti yang dapat dilihat dalam protokol ini, bagi Piaget, kebenaran
jawaban seorang anak adalah yang kedua setelah proses berpikir yang
digunakan untuk membenarkan jawaban. Piaget paling peduli dengan logika
yang digunakan anak-anak untuk membenarkan jawaban mereka.

1. Proses Perkembangan
Menurut Piaget, semua orang normal mengikuti pola perkembangan yang
sama, apakah mereka berusia 10 bulan atau 70 tahun. Itu karena, menurut
aget, semua sistem biologis berbagi karakteristik dan fungsi spesifik yang
beroperasi di seluruh li rentang waktu. Piaget mengidentifikasi ini sebagai
"invarian fungsional. Menurutnya, dua invarian fungsional yang membatasi
dan mendorong semua jenis perkembangan adalah organisasi dan adaptasi.
a. Organisasi
Sistem logis organisasi yang membantu kita beradaptasi dengan
lingkungan kita. Masing-masing sistem seperti yang ditunjukkan
sebelumnya, kognisi adalah dipandang sebagai salah satu dari banyak bio-
organised, yaitu, masing-masing mengikuti pola kegiatan terkoordinasi
yang memungkinkannya untuk memenuhi tujuan atau sasaran tertentu.
Sebagai contoh, sistem pernapasan memiliki serangkaian kegiatan
terkoordinasi yang memungkinkan kita untuk mengambil oksigen dari
sekarang ke sistem peredaran darah. Sistem kognitif tidak berbeda. Kita
dilahirkan dengan cara yang terorganisir untuk mengekstraksi informasi
dari lingkungan. Menurut Piaget (1967), sistem kognitif kita mendorong
kita untuk secara aktif mencari informasi tentang lingkungan dan
kemudian untuk mengaturnya menjadi gambaran yang akurat tentang
dunia ini. Struktur pengetahuan yang terutama bertanggung jawab atas
kemampuan kita untuk berpikir dan ada pt ke lingkungan adalah skema.
Skema adalah pola spesifik dari aktivitas mental atau fisik untuk
memperoleh informasi tentang lingkungan. Misalnya, bayi akan selalu
mengambil benda-benda baru. Skema meraih ini memungkinkan mereka
untuk belajar tentang karakteristik dari objek baru ini. Secara istimewa,
ketika seorang anak secara keliru menerapkan label "kucing .e, skema
kucing) kepada seekor anjing, ia belajar baik tentang sifat kucing maupun
sifat anjing. Struktur ini memfasilitasi dan membatasi interaksi kita dengan
benda, peristiwa, dan orang-orang.
Dalam Bab 3, kami membahas berbagai jenis pengetahuan dan
bagaimana mereka mempengaruhi "skema" didefinisikan sebagai unit yang
mewakili pengetahuan yang dapat diucapkan tentang berbagai hal dan
situasi serta yang memandu perilaku. Sebagai contoh, sebuah restoran
tidak hanya terdiri dari pengetahuan yang dapat diucapkan tentang apa
yang terjadi di restoran dan perilaku restoran yang tepat, tetapi juga akan
bertanggung jawab untuk membimbing perilaku Anda yang sulit, makan,
dan membayar. Skema memiliki kualitas stati (pengetahuan verbal) dan
kualitas dinamis (perilaku membimbing Gagasan Piaget tentang skema
"dan gagasan awal tentang" skema "ini sangat mirip, Keduanya adalah unit
pengetahuan yang bertanggung jawab untuk berbagai kegiatan yang luas.
Skema dan skema dianggap bertanggung jawab untuk kegiatan yang
sederhana seperti penamaan dan pelabelan dan juga yang serumit
pengujian hipotesis dan eksperimen yang dibuat.
Untuk Piaget, bagaimanapun, semua skema memiliki kualitas dynami
utama, yaitu, mereka membimbing perilaku. oleh perilaku urutan yang
mereka kontrol. Seperti dijelaskan sebelumnya, bayi menggunakan skema
meraih untuk belajar tentang dunia di sekitar mereka. Skema ini dijelaskan
oleh urutan perilaku yang dikendalikannya, yaitu, aktivitas mengambil.
Awalnya, anak dilahirkan dengan serangkaian skema refleks yang sangat
spesifik, misalnya pada bayi baru lahir, refleks mengisap adalah salah satu
jalan utama untuk mengakumulasikan informasi tentang dunia. tentang
dunia melalui sensasi ora. Jika Anda pernah melihat seorang bayi
menemukan benda baru, ia akan mencoba memasukkannya ke mulut. Dia
berusaha mendapatkan informasi tentang objek dengan menerapkan skema
padanya. Jumlah dan jenis skema yang kami miliki untuk digunakan akan
menentukan cara kami berinteraksi dengan dunia kerja di sekitar kami.
Mereka dapat dianggap sebagai alat utama perkembangan kognitif.
Semakin kaya repertoar skema kita, semakin kaya kehidupan mental
kita. Seperti anak berkembang, skema refleks awal ini dimodifikasi dan
diperluas agar lebih baik berurusan dengan variasi yang lebih luas.
informasi. Skema awal ini terutama bersifat fisik karena memerlukan
beberapa perilaku motorik yang dapat diamati. Ketika seorang anak
berkembang, skema-skema ini menjadi mental yang lebih banyak
diarahkan secara internal (lihat Gambar 6.1). Misalnya, begitu anak
memperoleh bahasa, ia dapat secara internal mewakili objek dan peristiwa.
Juga, ketika anak terlibat dalam kegiatan sekolah, ia akan memperoleh
konsep yang semakin canggih (misalnya, aturan tambahan, aturan tata
bahasa) yang memungkinkannya untuk memberi label yang lebih baik dan
memahami dunia di sekitar.

Gambar 6. Perubahan dalam jenis skema yang terjadi selama

perkembangan.

Menurut Piaget (1970), ada dua jenis skema: figuratif dan operatif.
Masing-masing membutuhkan pendekatan pengajaran yang berbeda dan
mengikuti pola perkembangan yang berbeda. Skema figuratif berupaya
untuk mewakili kenyataan sebagaimana tampak (mis., Sifat fisiknya) dan,
akibatnya, memiliki referensi yang jelas terhadap lingkungan. Skema
untuk memberi label berbagai warna, bentuk, dan tekstur adalah kiasan.
Juga, skema figuratif bertanggung jawab atas kemampuan kita untuk
menggambar dan meniru peristiwa eksternal, orang, dan objek. Akhirnya,
skema kiasan dapat bersifat internal, seperti yang bertanggung jawab atas
kemampuan kita untuk menciptakan citra mental. Penguatan, imitasi, dan
asosiasi sangat penting untuk perolehan jenis skema ini. Sebagai contoh,
pertumbuhan kosa kata siswa tergantung pada anak yang diperkuat untuk
mengulangi dan meniru kata-kata baru dengan benar dan mengaitkan kata-
kata tersebut dengan referensi yang tepat. Lembar kerja yang cocok
dengan kata-kata dan gambar adalah strategi yang umum digunakan untuk
mengembangkan skema figuratif.
Berbeda dengan skema figuratif, skema operasif tidak memiliki
referensi yang jelas di lingkungan. Skema ini memungkinkan kita untuk
memisahkan karakteristik yang dirasakan dari objek dan peristiwa dari
karakteristik tersirat mereka. Karakteristik yang dipersepsikan adalah yang
dimaksud sebelumnya, seperti warna dan bentuk. Karakter tersirat - adalah
mereka yang tidak dapat dirasakan secara langsung misalnya, jumlah,
massa, volume. Sebagai contoh, dengan pengalaman seorang anak akan
menyadari bahwa konsep banyaknya tidak terkait dengan konfigurasi fisik
objek yang akan dihitun. Untuk menggambarkan hal ini, Piaget (1964)
mengutip pengalaman masa kecil seorang teman. Pada usia sekitar 5 tahun

.... yang duduk di tanah di kebunnya dan dia menghitung kerikil.

Sekarang untuk menghitung kerikil ini dia meletakkannya dalam satu
baris dan dia menghitungnya, satu, dua, tiga hingga sepuluh. Kemudian
dia selesai menghitung dan mulai menghitungnya ke arah lain. Dia
mulai pada akhir dan sekali lagi menemukan dia punya sepuluh.
Dia menemukan ini luar biasa.... Jadi dia menempatkan mereka
dalam lingkaran dan menghitungnya seperti itu dan menemukan
sepuluh sekali lagi. hal. 12)

Konsep bilangan adalah karakteristik yang tersirat dalam hal tidak

dipengaruhi oleh perubahan konfigurasi fisik objek yang terlibat. Jelas
bahwa skema operasi diperlukan untuk perkembangan penalaran abstrak.
Skema operatif ada dalam suatu organisasi yang terorganisir. simbol
sistem kata dan angka yang dapat dimanipulasi secara logis.Mereka
bertanggung jawab atas manipulasi (mental) internal dan modifikasi
pengetahuan.Sebagai contoh, dengan pengalaman seorang anak akan
menyadari bahwa tidak peduli bagaimana dia mengatur objek untuk
dihitung atau apa sifat fisiknya, itu tidak akan mempengaruhi jumlah
benda yang ada atau mempengaruhi proses penghitungan aktivitas
penghitungan dan telah muncul dengan cara yang secara simbolis
mewakili produk penghitungan, yaitu, "angka.
Akhirnya, penggunaan operasi d oleh aturan simbolik simbolik. Salah
satu aturan dasar logika simbolik yang mengatur penggunaanoperasi
adalah bahwa mereka reversibel. Salah satu cara untuk membalikkan
operasi adalah melalui negasi. Misalnya dalam domain aritmatika, kita
dapat membalikkan proses penambahan dengan menggunakan proses
pengurangan. Yaitu, setelah kami telah menambahkan bersama dua angka
dan mendapatkan produk mereka, kita tahu bahwa masing-masing angka
ini sama dengan produk dikurangi dengan angka lainnya.Operasi numerik
2 + 3 = 5 mobil dibalik sebagai berikut: 5-3 = 2 atau 5-2 = 3. Cara lain
untuk membalikkan suatu operasi adalah melalui kompensasi. Proses ini
dapat diilustrasikan dengan contoh piagetian classi berikut (lihat Gambar
6.2). Seorang anak kecil telah memperoleh operasi yang tepat terkait
dengan volume ketika ia menyadari bahwa perubahan ketinggian wadah
air dapat e dikompensasi oleh perubahan lebar wadah air Konsekuensinya,
bahkan jika wadah tinggi dan ramping tampaknya memiliki lebih banyak
air daripada wadahnpendek dan lebar, anak "yang beroperasi" akan dapat
melihat bahwa perubahan dalam satu dimensi dapat mengimbangi
perubahan dalam dimensi objek yang terpisah tetapi terkait.
Ketika anak memperoleh skema operatif yang semakin banyak, ia
mencapai level yang lebih tinggi dan semakin tinggi tingkat perkembangan
kognitifnya dan menjadi mampu menggunakan pemikiran logis dalam
berbagai domain. Menurut Piaget (1970a) kemampuan kita untuk belajar
terutama dipengaruhi oleh perubahan kemampuan kita untuk berpikir yang
merupakan kunci untuk perkembangan skema operasi.

Gambar 6.2 Konservasi cairan

Dengan perkembangan skema operatif, terjadi perubahan kritis dalam

perkembangan individu itu sendiri. Plaget menunjukkan bahwa individu
tersebut sekarang mampu melakukan abstraksi reflektif. Ini mengacu pada
kemampuan untuk memisahkan karakteristik invarian objek dan peristiwa
(misalnya angka, massa, volume) dari karakteristik terik yang terkait
dengan kaki pengalaman fisik dan persepsi, bentuk, ukuran, warna).
Seperti diilustrasikan dalam Gambar 6.2, jika Anda menuangkan jumlah
air yang sama dari satu cangkir ukuran (pendek dan gemuk) kecangkir lain
(tinggi dan tipis), Anda telah dengan jelas mengubah pengalaman fisik dan
persepsi; Namun, Anda belum mengubah volume air dalam cangkir yang
berbeda. Seorang anak yang mampu melakukan abstraksi reflektif dapat
bernalar secara logis tentang konsep-konsep seperti volume, massa, dan
angka tanpa penampilan ysical. (Contoh tanggapan dari anak-anak yang
belum memperoleh kemampuan abstraksi reflektif dapat ditemukan pada
Tabel 6.3.)
Terlepas dari jenis skema (mis., Figuratif atau operatif, mental atau
fisik), masing-masing dimodifikasi, diperluas, atau ditransformasikan
dengan cara yang serupa. Masing-masing juga memiliki tujuan yang sama,
yaitu untuk memungkinkan individu beradaptasi dengan lingkungannya.
Adaptasi Adaptasi adalah invarian fungsional kedua yang, dalam
 pandangan Piaget, mengendalikan semua perkembangan manusia,
termasuk pembelajaran.

b. Adaptasi
Adaptasi mengacu pada pandangan yang akurat tentang dunia,
sehingga kita dapat memilah-milah dua dasar dasar berikut: asimilasi dan
akomodasi, serta pengeringan heivin. Ketika dihadapkan pada situasi baru,
ketahuilah tentang dunia. Dalam situasi baru ini dalam konteks makna dan
potensi berbagai simulasi, mari kita lihat bagian berikut ini untuk lebih
memahami proses sebagai ilustrasi. Misalkan seorang anak memiliki
skema anjing yang mencakup karakteristik kritis berikut: "empat kaki,
bulu, dan ekor." Apa yang akan terjadi jika ia bertemu dengan anjing tanpa
ekor. Pada dasarnya anak itu akan memiliki tiga pilihan: (1) mengabaikan
fakta bahwa anjing tidak memiliki ekor atau menganggapnya ada tetapi
tidak terlihat dengan kata lain, mengubah persepsinya agar cocok. skema
saat ini untuk anjing), dan mengklasifikasikan contoh ini sebagai anjing:
(2) baik secara temporer atau permanen memodifikasi rencananya untuk
anjing, sehingga ekor tidak lagi menjadi karakteristik yang menentukan;
atau (3) abaikan anjingnya. Asimilasi terlibat dalam pilihan 1 dan 2.
Dalam kedua alternatif, anak mengklasifikasikan contoh baru sebagai
anjing dengan mengaitkannya dengan skema yang ada atau dikerjakan
ulang. Perhatikan bahwa untuk mengasimilasi pengalaman baru kita
kadang-kadang dapat mengubah persepsi misalnya, abaikan ada atau tidak
adanya atribut kritis) untuk membuatnya sesuai dengan pengetahuan kita
(skema) dunia tentang bagaimana kita mengintegrasikan ilmu kita inio
cheme mengintegrasikan aspek neiw os s ke dalam skema kita yang ada.
Terlepas dari apakah kita mengalami atau apa yang kita rasakan, ada
banyak tentang pengalaman yang kita catat pada contoh anjing berekor
yang disajikan sebelumnya, anak mungkin secara akurat mengabaikan ada
atau tidak adanya ekor tetapi dapat secara akurat mencatat warna bulu
panjang bulu. , ukuran dan bentuk moncong, dan sebagainya. Dengan cara
ini, dia akan terus mengumpulkan informasi baru dan akurat tentang dunia
di sekitarnya. Jika suksesi anjing yang tidak berekor ditemukan, si anak
akhirnya akan menyadari bahwa alihalih merusak persepsi, ia perlu
mengubah skema yang ada sehingga ekor tidak lagi menjadi bagian dari
skema anjingnya. Th 1 adalah modifikasi sementara atau permanen dari
skema arder agar mudah berinteraksi dengan dunia di sekitar kita. Dalam
contoh di atas o seorang anak bertemu anjing berekor, akomodasi terjadi
terutama dalam alternativ 2. Anak memodifikasi rencananya untuk
mengasimilasi pengalamannya saat ini dengan anjing berekor.
Dengan adanya berbagai macam situasi di mana skema kami
terusmenerus diterapkan, perubahan (akomodasi) di dalamnya terus-
menerus terjadi. Sebagai contoh, kita selamanya harus sedikit mengubah
skema duduk kita agar dapat duduk dengan nyaman di berbagai kursi,
sofa, bangku, dan bangku yang g., Perangkat lunak baru dan peralatan
baru) yang terjadi di industri komputer, skema kami untuk berinteraksi
dengan komputer perlu terus dimodifikasi agar kita tetap bertemu. Selain
itu, mengingat perubahan dari minggu ke minggu (mis. Hampir setiap
contoh asimilasi melibatkan beberapa bentuk akomodasi sementara. Ia
bekerja seperti ini: Ketika kita menghadapi beberapa situasi baru
(misalnya, makan dengan sumpit), kita menerapkan skema alat makan,
garpu, dan sendok yang ada sekarang) dengan penggunaan sumpit. Kami
mencoba menggunakannya karena sebelumnya kami menggunakan garpu
(asimilasi) dan ternyata tidak berfungsi. Jadi kami meminta instruksi
kepada pelayan dan, setelah demonstrasi singkat, belajar cara
memanipulasi sumpit dengan benar. Setelah itu, setiap kali kita berpikir
tentang makan peralatan, skema xpanded baru kita untuk mereka termasuk
sumpit, pisau, garpu, dan sendok. Skema lama kami telah berubah untuk
mengakomodasi sumpit. Asimilasi dan akomodasi harus dianggap sebagai
proses kembar yang terjadi bersama-sama.
Flavell (1962) menyajikan berikut ini sebagai contoh tentang
bagaimana proses asimilasi dan akomodasi berinteraksi selama
perkembangan:

Bayi bersentuhan untuk pertama kalinya dengan cincin yangn digantung

pada tali. Dia membuat serangkaian akomodasi eksplorasi: dia melihatnya,
menyentuhnya, membuatnya berayun bolak-balik... Melalui interaksi masa
lalu dengan berbagai objek lain, anak sudah memiliki struktur asimilasi
(skema) yang bergerak

Proses asimilasi dan akomodasi memengaruhi perkembangan dan

pembelajaran dalam berbagai cara. Asimilasi menghasilkan aktivitas
konstan karena kita secara spontan menerapkan skema lama dan baru
dalam upaya untuk memahami dan mengendalikan pengalaman kita saat
ini. Setelah seorang anak memperoleh skema baru, dia akan secara spontan
menggunakan skema tersebut berulang-ulang dalam berbagai pengaturan
baru. Misalnya, begitu anak belajar menggedor dengan palu, dia akan
mencoba untuk mendapatkan lebih banyak informasi tentang dunia dengan
menggunakan palu dalam pengaturan yang berbeda yang banyak di
antaranya mungkin tidak pantas. Juga, ketika anak memperoleh label
bahasa, dia akan terus menerapkannya pada pengalaman konkretnya.
Nantinya, anak tersebut akan memperoleh atau membuat aturan tata
bahasa untuk membangun hubungan di antara daftar label bahasa yang
sedang berkembang. Label tindakan seperti lompat "atau" kulit kayu tidak
dapat terhubung dengan skema anjing. Kemudian, aturan numerik kecil
tambahan dipelajari dan diterapkan pada berbagai objek.
Anak-anak membutuhkan peluang untuk menggunakan dan
menjalankan skema mereka secara bebas di berbagai pengaturan. Anak-
anak paling mampu melakukan ini selama penjelajahan. Bagi Piaget
(1962), penjelajahan dan bermain merupakan pusat dari permainan
perkembangan kognitif, tidak ada usaha anak untuk beradaptasi dengan
"kenyataan" dari outsi orld. Si anak menerapkan rencananya tanpa alasan
lain selain kesenangan yang mengada-ada. Piaget (1962) menyajikan
pengamatan berikut sebagai cukup bermain demi bermain:

Tahun (0 tahun, 7 bulan), setelah belajar menghilangkan hambatan untuk

mendapatkan objeknya, saya mulai menikmati latihan semacam ini. Ketika
beberapa kali berturut-turut saya meletakkan tangan atau selembar karton di
antara dia dan mainan yang diinginkannya, dia mencapai tahap sejenak
melupakan mainan itu dan menyingkirkan rintangan itu, membuat saya
tertawa. Apa yang tadinya merupakan adaptasi intelektual telah menjadi
permainan, melalui transfer minat pada tindakan itu sendiri, terlepas dari
tujuannya, (hal. 92)

Contoh bagus lainnya adalah seorang anak yang menciptakan teman

bermain khayalan yang ia terlibat dalam situasi novel (misal, Jamuan
formal, percakapan ibu-anak) yang memungkinkannya menerapkan
berbagai skema sosialisasi. Anak mendapat manfaat dengan menjalankan
rencananya. Aplikasi ini untuk situasi imajiner memberikan praktik dalam
mengasimilasi pengalaman baru ke dalam rencananya. Namun, terus-
menerus terlibat dalam aktivitas bermain seperti itu, dan proses asimilasi
yang dihasilkan, akan menumbuhkan pandangan yang menyimpang dari
kenyataan kecuali jika ada beberapa upaya untuk mengubah skema yang
ada untuk mengakomodasi aspek-aspek baru dari situasi imajiner.
Perubahan permanen karena akomodasi terjadi sebagai akibat dari
umpan balik dari dunia luar. Reaksi dan tindakan orang lain, serta persepsi
lingkungan fisik, dapat digunakan sebagai umpan balik atau isyarat untuk
mengakomodasi skema tertentu. Sebagai contoh, seorang anak baru saja
belajar skema untuk benda memantul dan memutuskan untuk menerapkan
skema memantul ke piring permen kristal di ruang tamu. Dia berusaha
mendapatkan informasi tentang dunia dengan menerapkan (mengasimilasi)
objek baru ini ke skema pantulnya. Mangkuk, sayangnya tidak bangkit
kembali. Anak itu telah menerima umpan balik dari lingkungan. Jika dia
mencoba mengambil bagian yang rusak, dia akan menerima lebih banyak
umpan balik baru. Selain itu, anak kemungkinan akan menerima umpan
balik verbal dari orang dewasa di lingkungan sekitarnya. Konsekuensi dari
menggunakan skema pantulan dalam situasi ini memungkinkan anak untuk
memodifikasi (mengakomodasi) skema aslinya. Artinya, skema pantulan
sekarang dapat mengecualikan hal-hal seperti kristal, kaca, dan benda
rapuh.
Menurut Piaget (1967), kita semua dilahirkan dengan kemampuan
untuk berasimilasi dan mengakomodasi. Sementara asimilasi
memungkinkan kita untuk terus aktif dan mendapatkan informasi tentang
dunia, akomodasi memungkinkan kita mengambil manfaat dari kegiatan
ini, Yaitu, akomodasi memastikan bahwa kegiatan ini menghasilkan
pembelajaran yang bermanfaat. Ini meningkatkan "kesesuaian" antara
skema atau pengetahuan, dan pekerjaan nyata yang harus kita adaptasi.
Ketika pengetahuan kita tentang dunia tidak akurat, itu menghasilkan
konflik. Kita semua memiliki kecenderungan bawaan untuk mengurangi
konflik ini dan berupaya untuk mendapatkan kembali stabilitas.
Kesetimbangan dapat didefinisikan sebagai kecenderungan ini untuk
mengurangi konflik kognitif melalui proses pelengkap asimilasi dan
akomodasi (Piaget, 1985). Selama kesetimbangan, beberapa bentuk
reorganisasi kognitif terjadi ketika kami berusaha untuk membentuk
keadaan kognitif seimbang di mana proses asimilasi dan akomodasi sama-
sama berpengaruh.
Kesetimbangan terjadi pada tiga tingkatan yang berbeda: dalam skema
tertentu, dalam domain tertentu, dan di semua domain. Domain adalah
bidang pengetahuan khusus yang berbagi fokus tertentu dan yang berbeda
satu sama lain, misalnya, konsep moral (ide tentang benar dan salah),
konsep sosialisasi nomor konsep, konsep fisika, dan konsep menggambar
dan ilustrasi. Pada tingkat skematis, ketika aplikasi skema gagal memenuhi
persepsi yang masuk, maka keseimbangan mengarah pada perubahan atau
akomodasi di dalam skema itu. Dalam kasus anjing berekor, restrukturisasi
(akomodasi) skema anjing untuk menghilangkan ekor sebagai fitur yang
menentukan akan terjadi karena kita cenderung mengurangi konflik.
Sedangkan bentuk keseimbangan di atas berkaitan dengan skema tertentu,
dua tipe berikut ini menyangkut reorganisasi seluruh sistem skema.
Dalam domain tertentu, keseimbangan menghasilkan perubahan
dalam organisasi dan struktur pengetahuan terkait domain sehingga anak
dapat bernalar sama dalam semua situasi yang berhubungan dengan
domain tersebut. Sebagai contoh, selama kegiatan bermain dan sosialisasi,
seorang anak mungkin secara bertahap belajar berempati dengan
kebutuhan dan minat anak-anak lain, sehingga mengurangi konflik
kognitifnya dalam situasi itu. Setelah menggunakan empati untuk
mengurangi konflik dalam satu situasi permainan, anak mungkin
kemudian belajar menerapkannya pada situasi permainan lain dan akhirnya
pada berbagai situasi sosial.
 Akhirnya, karena penalaran empatik pada dasarnya adalah
kemampuan untuk melihat situasi dari lebih dari satu sudut pandang, anak
harus belajar menerapkan penalaran dua sisi untuk semua domain. Setelah
seorang individu belajar untuk fokus pada lebih dari satu aspek situasi
sosial, bentuk penalaran yang sama ini harus mulai muncul di domain lain,
seperti mampu mengoordinasikan dua dimensi dari masalah fisika.
Perubahan kualitatif seperti itu dalam kemampuan untuk bernalar
mencerminkan reorganisasi seluruh struktur kognitif dan yang oleh Piaget
disebut sebagai gerakan dari satu tahap ke tahap lainnya.

2. Tahapan Perkembangan Kognitif

Piaget mengemukakan empat tahap perkembangan kognitif. Dalam
setiap tahap, individu menunjukkan jenis pemikiran dan perilaku tertentu
yang mencerminkan organisasi dan struktur kognitif tertentu. Struktur unik
ini masing-masing menghasilkan berbagai jenis interaksi antara orang dan
lingkungan dan pada pandangan dunia yang berbeda secara mendasar.
Karena setiap tahap adalah transformasi dari yang sebelumnya, begitu
individu mencapai tahap yang lebih tinggi, mereka tidak dapat kembali ke
tingkat penalaran sebelumnya; itu tidak ada lagi untuk mereka. Sebagai
contoh, begitu anak-anak belajar bahwa bola masih ada meskipun mungkin
telah hilang dari pandangan, mereka tidak akan pernah bisa kembali ke
kondisi kognitif "tidak terlihat sama dengan tidak ada." Proses ini disebut
sebagai sifat hirarki tahapan. Piaget (1970a) menyatakan bahwa tahap-tahap
ini terjadi secara berurutan, bahwa semua pelajar melanjutkan melalui
tahapan itu dalam urutan yang sama, dan bahwa tidak ada tahap yang dapat
dilewati. Selain itu, ia menetapkan rentang usia untuk setiap tahap. Perlu
diingat ini hanya perkiraan umur dan beberapa individu akan bergerak
melalui tahap dengan tingkat yang berbeda. Seperti dapat dilihat pada Tabel
6.1, setiap tahap secara kualitatif berbeda dari yang sebelumnya.
a. Tahap Sensorimotor (Lahir hingga 2 Tahun)
Selama tahap ini, anak belajar tentang lingkungannya melalui impresi
sensorik dan aksi motorik (piaget, 1962). Upaya anak untuk memecahkan
masalah melibatkan gerakan motorik daripada manipulasi ide. Hasilnya,
kita melihat anak-anak pada tahap ini menggunakan rasa, menyentuh,
berguling, melihat, mendengar, dan mendorong untuk belajar tentang
dunia di sekitar mereka. Kemajuan besar dalam perkembangan kognitif
terjadi pada tahap ini. Anak mulai tahap dilengkapi dengan skema dasar
dan refleksif seperti mengisap, menangis, dan menggenggam. Skema yang
tidak dimurnikan ini memberikan dasar untuk nanti, lebih canggih, proses
berpikir.
TABEL 6.1 RINGKASAN TINGKAT PERKEMBANGAN
KOOGNITIF PIAGET

Tahapan Rentang Usia Karakteristik

(perkiraan)
1. Sensorimotor lahir – 2 tahun Perilaku pada dasarnya refleksi, anak
itu benar-benar egosentris,
pengenalan objek dan permanen
objek berkembang, representasi
mental dimulai.
2. Praoperasi 2 – 7 tahun Berpikir melibatkan lebih banyak
penggunaan simbol, keterampilan
bahasa berkembang, perilaku lebih
banyak dibimbing oleh intuisi
daripada oleh logika, berpikir tetap
egosentris.
3. Operasional 7 – 11 tahun Anak ini bergantung pada hal-hal
Konkrit nyata dan konkret untuk
menyelesaikan masalah, berpikir
menjadi kurang egosentris, proses
berpikir dapat dibalik, tugas-tugas
konservasi dan klasifikasi dapat
diselesaikan kembali.
4. Operasional 11 atau lebih Pikiran logis dan abstrak
Formal berkembang, semua variabel
dipertimbangkan sebelum keputusan
dibuat, tidak semua orang dewasa
mencapai tingkat tertinggi ini,
pemikiran ilmiah berkembang,
peserta didik dapat mengevaluasi
pemikiran mereka sendiri.

Menurut Piaget (1962), anak mengembangkan pengetahuan mendasa

tentang empat sifat dunia eksternal selama periode ini: pengetahuan
benda, sebab-akibat, ruang, dan waktu. Pengetahuan tentang objek dapat
dilihat dalam pemahaman bayi bahwa itu permanen; yaitu, seorang bayi
akan mencari benda-benda yang telah dilihat sebelumnya tetapi yang saat
ini tidak terlihat. Sebagai contoh pemahaman bayi tentang penyebab,
Piaget (1954) menawarkan pengamatan Laurent berikut (1 tahun, 1
bulan):
Laurent duduk di kereta bayinya dan aku di kursi di sebelahnya. Sambil
membaca dan tanpa terlihat memperhatikannya, saya meletakkan kaki
 saya di bawah kereta dan memindahkannya perlahan. Tanpa ragu-ragu
Laurent mencondongkan badan ke tepi dan mencari penyebab ke arah
roda. Begitu dia merasakan posisi kaki saya, dia puas dan tersenyum.
(hal. 296)

Pengetahuan tentang ruang terbukti saat bayi menyelidiki bagian dalam

wadah, mampu menegosiasikan jalan memutar dengan berkeliling dan
melewati benda-benda besar, dan mampu menemukan benda dengan suara.
Akhirnya, pengetahuan waktu terbukti dalam banyak perilaku yang
dijelaskan di atas. Misalnya, pencarian objek yang sebelumnya pernah
dilihatnya tetapi yang saat ini tidak terlihat menunjukkan pemahaman
mendasar dari urutan temporal peristiwa dalam urutan tertentu.
Meskipun Piaget (1962) mengidentifikasi enam subtase yang terjadi
selama periode perkembangan sensorimotor, penelitian telah menemukan
bahwa tidak semua subtase terjadi secara andal (Fischer, 1980; Uzgiris &
Hunt, 1975). Dengan demikian, diskusi kami akan fokus pada level atau
subtase yang memiliki konsensus konseptual dan penelitian terbesar
(Fischer & Silvern, 1985; lihat Tabel 6.2). Pada tingkat sensorimotor, anak
itu secara sukarela menyesuaikan tindakannya dengan karakteristik objek
dan orang (misal Memiringkan kepalanya untuk melihat wajah, atau
menutup tangannya untuk menangkap suatu objek). Akhirnya, si anak
mampu mengoordinasikan tindakannya dan membedakan cara dari tujuan.
Pada titik ini, ia telah memasuki level kedua, yaitu koordinasi sensori-
motor dari beberapa tindakan. Ini diilustrasikan oleh bayi yang
menggunakan beberapa objek sebagai panduan ketika merangkak
melintasi lantai: Tujuan anak (mainan, orang tua) menjadi tujuan yang ia
cari, dan merangkak adalah caranya untuk mencapai tujuan itu. Pada titik
ini, anak telah memperoleh konsep tujuan akhir.

TABEL 6.2 PERKEMBANGAN TINGKAT SENSORIMOTOR

YANG DIDUKUNG OLEH PENELITIAN
Tingkat Karakteristik Terdokumentasi
1. Tindakan Tindakan dan persepsi tunggal, responsif
sensorimotor sosial pertama
2. Koordinasi Diferensiasi dan koordinasi sarana dan
sensorimotor dari tujuan, hubungan lampiran dengan juru kunci
beberapa tindakan
3. Sistem sensorimotor Lokasi karakter dalam objek dan kata-kata
dari beberapa aksi orang tunggal
4. Representasi Simbolisasi orang dan benda, ucapan kosa
kata, ucapan multi kata.
Sourca: Diadaptasi dari Fischer dan Silvern, 1885
 Level ketiga adalah perkembangan sistem sensorimotor dari beberapa
aksi. Di sini, anak menjadi mampu memahami bahwa suatu benda atau
orang memiliki beberapa sifat konstan. Misalnya, anjing keluarga memiliki
rambut, empat kaki, dan ekor yang bergoyang-goyang, dan itu membuat
suara gonggongan. Anak mengerti bahwa karakteristik ini selalu
menemani anjing keluarga. Ini menyiratkan pemahaman konseptual
tentang hal yang disebut "anjing" dan mencerminkan awal simbol, yaitu,
berpikir.
Tingkat terakhir, pemikiran representasional, berfungsi sebagai
transisi ke tahap berikutnya. Dalam level ini, anak-anak menunjukkan
peningkatan kemampuan untuk menggunakan dan memanipulasi simbol.
Simbol adalah objek, peristiwa, atau tindakan yang mewakili sesuatu yang
lain melalui asosiasi, kemiripan, atau konvensi. Misalnya, tanda berhenti
adalah simbol yang dikaitkan dengan tindakan menghentikan kendaraan
Anda. Atau, karena kemiripan fisiknya, tongkat yang panjang dan tipis
dapat digunakan sebagai senjata selama lingkungan "perang". Akhirnya,
bahasa kita terdiri dari simbol-simbol (kata-kata) yang disepakati secara
budaya tetapi secara sewenang-wenang dikaitkan dengan objek, peristiwa,
dan tindakan tertentu.
Dalam level terakhir dari tahap sensorimotor ini, anak-anak sering
terlibat dalam permainan pura-pura, di mana mereka berbicara dengan
teman imajiner, memungkinkan satu objek (kotak) untuk mewakili
berbagai objek lain (rumah, kereta, pesawat), dan mengambil berbagai
variasi karakteristik dan peran yang dibayangkan. Namun, baru pada tahap
berikutnya, anak-anak mulai memanfaatkan sepenuhnya kemampuan
mereka untuk berinteraksi secara simbolis dengan dunia.
b. Tahap Pra-operasional (2 hingga 7 Tahun)
Selama tahap ini, anak secara signifikan memperluas penggunaan
simbol dan bahasa menjadi semakin penting sebagai alat untuk berurusan
dengan lingkungan. Melalui bahasa, anak dapat menyimpan representasi
peristiwa lingkungan sebelumnya dan secara simbolis mengingat peristiwa
ini di lain waktu.
Kemampuan ini untuk secara simbolis mengingat objek dan peristiwa
berasal dari perkembangan fungsi semiotik, yang merupakan kemampuan
untuk menggunakan simbol atau penanda (Piaget, 1970), Selama tahap pra
operasi, kita dapat menemukan beberapa contoh fungsi ini: imitasi
ditangguhkan, simbolik bermain, citra mental, dan bahasa. Imitasi
ditangguhkan terjadi ketika anak mampu mereproduksi suatu tindakan atau
suara lama setelah tindakan atau suara asli diproduksi. Pengamatan berikut
oleh Piaget (1962) adalah contoh yang baik dari imitasi ditangguhkan:
 Jacqueline (1 tahun, 4 bulan) mendapat kunjungan dari bocah lakilaki 1,5
tahun yang biasa dia lihat dari waktu ke waktu, dan yang pada sore hari
menjadi sangat marah. Dia berteriak ketika dia mencoba untuk keluar dari
playpen dan mendorongnya ke belakang, menginjak kakinya. Jacqueline
berdiri melihatnya dengan takjub, tidak pernah menyaksikan adegan seperti
itu sebelumnya. Keesokan harinya, dia sendiri berteriak di playpen dan
mencoba untuk memindahkannya, menginjak kakinya beberapa kali
berturut-turut. (hal. 63)

Agar Jacqueline untuk meniru kemarahan dari hari sebelumnya dia

perlu untuk secara internal mewakili aktivitas dengan menggunakan
beberapa mekanisme simbolis.Contoh permainan simbolis adalah ketika
seorang anak mendorong sebuah kotak di lantai membayangkan bahwa itu
adalah mobil, dan membuat suara mobil yang sesuai. Agar anak dapat
bermain secara simbolis, ia harus memiliki citra mental atau gambar dari
objek atau peristiwa yang sedang diwakili dalam permainannya. Yaitu,
anak memiliki gambar seperti apa mobil itu, apa fungsinya, dan bahkan
seperti apa suaranya. Akhirnya, penggunaan bahasa anak dapat dilihat
ketika dia menjelaskan kepada orang tuanya sesuatu yang dia butuhkan
(kotak) untuk menyelesaikan adegan bermain imajinernya. Bahasa yang
digunakan anak adalah produk dari pengalaman masa lalu dengan objek
yang dijelaskan dan menyusun rencananya dari peristiwa aktual dan
menerapkannya pada situasi yang berbeda tetapi serupa. Skema menjadi
digeneralisasikan, lebih terinternalisasi, dan terlepas dari kekerasan fisik.
Meskipun anak telah berkembang secara dramatis dari bagian awal
tahap sensorimotor, ada batasan pemikirannya yang mencegahnya
mengembangkan gambaran akurat tentang dunia sekitarnya. Salah satu
batasan ini adalah ketidakmampuan anak untuk dihemat. Konservasi
adalah pemahaman bahwa jumlah sesuatu atau kualitasnya dapat tetap
sama meskipun persepsi kita tentangnya mungkin berubah (Piaget, 1967).
Dalam tugas konservasi Piagetian klasik, anak disajikan dengan dua wadah
identik, masing-masing memegang jumlah cairan yang sama. Setelah anak
setuju bahwa wadah diisi sama, cairan dari satu dituangkan ke dalam
wadah yang lebih tinggi, lebih tipis. Anak itu, yang melihat penuangan,
kemudian ditanya apakah wadah masih memegang jumlah cairan yang
identik (lihat Gambar 6.2). Anak-anak praoperasi biasanya merespons
bahwa wadah yang lebih tinggi dan lebih tipis memiliki lebih banyak
cairan. Anak tipikal menyamakan tinggi dengan volume. Baru pada tahap
berikutnya anak-anak melihat dan mengindikasikan bahwa kedua gelas
kimia tersebut masih memiliki jumlah cairan yang sama. Sementara itu,
anak pra operasi tidak dapat menghemat berbagai domain, seperti yang
ditunjukkan Tabel 6.3.
 Mengapa anak pra-operasi tidak dapat menghemat? Ada dua
keterbatasan utama pada pemikiran anak selama tahap ini: konsentrasi dan
ireversibilitas.
Centration mengacu pada kecenderungan untuk memusatkan hanya
pada satu aspek dari suatu situasi pada suatu waktu. Anak pra-operasi tidak
dapat merasakan situasi kompleks secara keseluruhan. Dalam tugas
konservasi cair, ia hanya berfokus pada ketinggian gelas dan gagal
memperhitungkan lebar mereka. Meskipun dia dapat menggunakan simbol
dan mereproduksi pengalaman masa lalu, dia tidak bisa mengoordinasikan
situasi multidimensi ketika memecahkan masalah.
Selain itu, anak praoperasi menunjukkan pemikiran egosentris. Ini
tidak berarti dia memiliki kepribadian yang egois, tetapi dia cenderung
percaya bahwa semua orang melihat dan mengalami peristiwa seperti dia.
Akibatnya, anak-anak tersebut sering gagal memahami bagaimana orang
lain dapat berpikir secara berbeda tentang suatu situasi.

TABEL 6.3 TUGAS KONSERVASI SAMPEL PIAGETIAN

Konservasi Angka
Langkah 1 Tempatkan dua baris koin sehingga O O O O O
mereka berada dalam korespondensi
satu-ke-satu dan mintalah anak menilai O O O O O
bahwa barisannya berisi jumlah koin
yang sama.
Langkah 2 Sebarka satu baris koin hingga lebih O O O O O
panjang dari yang lain. Tanyakan
kepada anak yang sama apakah setiap O O O O O
baris masih memiliki jumlah koin yang
sama.

Anak pra-operasi biasanya akan menunjukkan bahwa deretan koin yang

lebih panjang memiliki jumlah koin yang lebih banyak

Konservasi Panjang
Langkah 1 Tempatkan dua potongan tali yang
sama berdampingan dan mintalah anak
menilai mereka dengan panjang yang
sama.
Langkah 2 Ubah bentuk satu dan tanyakan pada
anak apakah seutas tali memiliki
panjang yang sama.
 Anak pra-operasi biasanya akan menunjukkan bahwa tali yang ditarik
lebih panjang dari tali yang melengkung.

Konservasi Massa

Langkah 1 Tempatkan dua bola tanah liat yang

sama berdampingan dan mintalah anak
menilai mereka sama.

Langkah 2 Bentuk ulang satu menjadi sebuah

silinder dan tanyakan apakah mereka
masih sama.

Anak praoperasi biasanya akan menunjukkan bahwa keduanya tidak lagi

sama dan bahwa ada lebih banyak tanah liat di dalam silinder.

Itu diakibatkan, tidak dapat menempat kan diri pada posisi orang lain. Ini
adalah fungsi dari ketidakmampuan mereka untuk memutuskan dari
perspektif mereka sendiri dan mempertimbangkan perspektif lain.
Dalam serangkaian eksperimen klasik, Piaget dan Inhelder (1956)
menunjukkan pemikiran egosentris dalam ranah spasial-perseptual. Dalam
percobaan ini, mereka menggunakan model skala tiga gunung, foto-foto
model diambil dari berbagai posisi di sekitarnya, dan boneka "pengamat"
yang melihat model dari berbagai perspektif. Anak-anak operasional
praoperasi dan konkret diminta untuk mengidentifikasi foto mana yang
mewakili apa yang dilihat boneka itu ketika ditempatkan pada posisi yang
berbeda di sekitar model skala. Mayoritas anak-anak praoperasi secara
konsisten memilih foto yang mewakili pandangan mereka sendiri tentang
gunung, terlepas dari di mana boneka itu ditempatkan. Pada dasarnya
mereka tidak bisa mengadopsi perspektif orang lain. Sebaliknya, mayoritas
anak-anak operasional konkret secara konsisten memilih foto-foto yang
benar untuk mewakili pandangan boneka tentang pegunungan.
Anak praoperasi melihat terutama pada keadaan statis dan
mengabaikan segala transformasi yang mungkin terjadi di antara mereka.
Misalnya, dalam konservasi tugas cair, anak berfokus pada keadaan awal
(ketinggian cairan identik) dan kondisi terakhir (dua ketinggian cairan
berbeda) dan mengabaikan transformasi (penuangan dari satu gelas kimia
ke gelas kimia lain) yang terjadi antara kedua kondisi tersebut. Anak tidak
melihat transformasi dari satu keadaan ke keadaan lain (Piaget, 1967),
Tanpa hubungan ini anak tidak dapat kembali ke titik awal transformasi
dan melihat bahwa kedua keadaan itu sama. Sebaliknya, anak pada tahap
 berikutnya (operasional konkret) menyadari bahwa ia dapat menuangkan
cairan kembali ke gelas asli dan cairan itu akan tetap konstan. Anak-anak
memulai tahap praoperasi sebagai pemikir intuitif. Mereka cenderung
lebih beralasan dengan bagaimana hal-hal tampak daripada bagaimana
mereka sebenarnya. Dengan kata lain mereka dapat dengan mudah
dibodohi oleh penampilan. Namun, pada akhir tahap ini, skema anak lebih
terinternalisasi dan kurang terikat pada pengalaman perseptual. Selain itu,
ia kurang egosentris dan telah mengembangkan skema yang lebih umum
dan abstrak dan, akibatnya, ia lebih mampu menangani situasi
penyelesaian masalah yang rumit (Piaget & Inhelder, 1969). Pada titik ini,
banyak skema anak telah diubah menjadi operasi.
c. Tahap Operasional Konkrit (7 hingga 11 Tahun)
Tahap operasional konkret paralel dengan tahun-tahun sekolahdasar.
Namun, beberapa anak sekolah masuk lebih awal ke tahap ini, sementara
banyak siswa sekolah menengah dan pelajar dewasa tidak pernah maju
melewati tingkat ini (Schwebel, 1975). Anak-anak pada tahap ini memiliki
skema operasi yang memungkinkan mereka untuk berpikir secara logis,
berbeda dengan anak-anak praoperasi, yang dianggap prelogikal. Seperti
dijelaskan sebelumnya, skema operasi memungkinkan anak-anak untuk
memisahkan karakteristik objek yang dirasakan, seperti warna dan bentuk,
dari karakteristik objek dan peristiwa yang tersirat, seperti jumlah, massa,
volume, kepadatan. Sebagai ilustrasi, dengan pengalaman seorang anak
akan menyadari bahwa konsep berat badan tidak terkait dengan bentuk
benda. Jika dua bola tanah memiliki berat yang sama dan kemudian diubah
menjadi bentuk yang berbeda (misal Hot dog dan bentuk kerucut), mereka
akan terus memiliki berat yang sama. Konsep berat adalah karakteristik
yang tersirat karena tidak secara kasar dipengaruhi oleh perubahan
penampilan fisik objek yang terlibat.
Akuisisi dan perkembangan pemikiran logis dibuktikan oleh
kemampuan operasional anak yang konkret untuk mendekati situasi
pemecahan masalah secara lebih sistematis daripada anak praoperasi. Dua
keterampilan utama yang terlibat dalam pemecahan masalah sistematis
adalah klasifikasi dan seriasi.
Anak-anak pada tahap ini mengembangkan kemampuan untuk
mengelompokkan satu set objek dan kemudian mengelompokkan sekitar
atribut yang sama (Inhelder & Piaget, 1969). Misalnya, jika anak diberi
sepiring kue dengan berbagai warna, ukuran, dan bentuk, ia dapat fokus
pada satu variabel (misal Warna) dan mengelompokkan kue sesuai dengan
itu. Namun, karena anak dapat membalikkan tindakan, ia dapat kembali ke
titik awal dan mengelompokkan kembali kue berdasarkan variabel lain,
seperti bentuk. Pada tahap ini anak juga mulai mengetahui bahwa kategori
dapat membentuk hierarki, dengan satu pas ke yang lain misal kategori
"kue" cocok dengan kategori "makanan").
Proses seriasi berarti anak dapat memesan sesuatu berdasarkan
variabel yang dipilih. Anak-anak dapat memesan objek dalam hal tinggi,
panjang, berat, dan sebagainya. Munculnya proses ini menandakan
kemampuan anak untuk menempatkan ketertiban dan struktur pada
rangsangan lingkungan. Satu-satunya batasan kemampuan seriasi ini
adalah pembatasannya terhadap rangsangan konkret yang sebelumnya
dialami. Sebagai contoh, jika seorang anak diminta untuk memesan satu
set tabung dalam hal ketinggian dan satu-satunya pengalamannya dengan
seriasi adalah dengan tongkat, dia tidak akan bisa membuat seri set tabung.
Menurut Levin (1983), banyak pencapaian terjadi selama tahap
operasional konkret, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 6.4. Banyak dari
prestasi ini mencerminkan semakin pentingnya lingkungan sekolah dalam
perkembangan kognitif anak. Kemampuan untuk bekerja dengan baik
dalam bidang akademik apa pun dan untuk dapat mengatasi lingkungan
akademik (misal Peraturan dan regulasi) membutuhkan pemikiran
operasional yang konkret.
Keterbatasan utama pada tahap operasional konkret adalah bahwa
pemikiran logis anak terbatas pada pengalaman sebelumnya. Dia belum
memperoleh kemampuan untuk menggunakan situasi abstrak dan hipotetis
sebagai konten untuk berpikir, dan tidak dapat, misalnya, berspekulasi
tentang peristiwa atau pengalaman hipotetis.

TABEL 6.4 PERLENGKAPAN TAHAP OPERASIONAL KONKRIT

1. Bermain:
penguasaan permainan meja dengan aturan, seperti catur, penguasaan
permainan luar ruangan dengan reruntuhan seperti sepak bola,
permainan spontan yang melibatkan berbagai peran dan berbagi
pemahaman tentang siapa yang melakukan apa
2. Pemecahan masalah:
rencanakan ke depan pada tugas-tugas yang sudah dikenal seperti
menggambar dan membangun; Meninggalkan hipotesis ketika
mereka tidak dikonfirmasi, dapat menjelaskan apa kata-kata seperti
"sepeda berarti; kurang rentan terhadap ilusi persepsi
3. Matematika:
dapat bersandar untuk menambah, mengurangi, menyesuaikan, dan
membagi, memahami persamaan, persamaan, dan pertidaksamaan
4. Pemahaman tentang dunia fisik:
membedakan sihir dan berpura-pura dari apa yang nyata; memahami
bahwa menuangkan air ke dalam wadah dengan bentuk yang berbeda
 tidak mengubah jumlahnya
5. Pemahaman tentang dunia sosial:
menggunakan istilah kekerabatan seperti "saudara perempuan" dan
"paman" secara akurat, memahami aturan sosial, seperti yang
mengatur pernikahan; menekankan pada facor tentang keberanian
dalam menjelaskan yang benar dan yang salah, menunjukkan
kemampuan untuk memahami motif dan niat orang lain.
Sumber Dari Chwiled Paychoingy, oleh Gerald Lavin, Hak Cipta 1083 oleh Wadsworth,
Ing. Dibuat ulang atas izin Perusahaan Penerbit BrookwCole, Pooific G Grove, Calilomin
d. Tahap Operasional Formal (11 Tahun dan Lebih Tua)
Perkembangan pemikiran abstrak adalah ciri khas tahap operasional
formal perkembangan kognitif. Anak remaja tidak lagi terikat untuk
memikirkan hal-hal konkret. Dia sekarang dapat membuat hipotesis
tentang hubungan antara konsep-konsep abstrak. Pemikiran seperti itu juga
memungkinkan anak untuk berimajinasi dan beralasan tentang berbagai
kemungkinan dan bukan hanya tentang peristiwa yang terjadi. Penekanan
pada kemungkinan daripada pada apa yang ada saat ini sering dianggap
sebagai karakteristik khusus dari pemikiran remaja. Perubahan yang terjadi
pada remaja selama tahap ini adalah peningkatan kemampuan untuk
melakukan pemikiran refleksif dan ilmiah.
Kemampuan untuk menggunakan imajinasi sendiri sebagai konten
untuk pemikiran lebih lanjut merupakan perkembangan besar. Kemajuan
ini, yang disebut pemikiran reflektif, memungkinkan remaja untuk
mempertimbangkan dan mengevaluasi pemikirannya sendiri, yaitu untuk
secara sistematis mendekati masalah. Sebagai contoh, jika seorang siswa
mencoba untuk memecahkan masalah tetapi tiba pada solusi yang tidak
bisa dijalankan, ia dapat kembali dan memeriksa pemikirannya yang
mengarah ke solusi ini. Evaluasi diri ini dapat menghasilkan kesimpulan
bahwa asumsi yang tidak beralasan dibuat atau bahwa logika yang salah
diterapkan. Misalnya, dalam mencoba menghitung berapa banyak
makanan yang akan dibutuhkan untuk pesta Sabtu malam seorang remaja
dapat membuat perkiraan yang jauh di luar pengeluarannya. Ia kemudian
dapat kembali dan mengevaluasi kembali asumsi-asumsinya (misal Berapa
banyak orang yang akan datang; apakah mereka semua akan lapar; berapa
banyak yang akan mereka makan) dan menyadari bahwa beberapa asumsi
ini mungkin tidak realistis. Remaja kemudian akan mencoba untuk
menghitung ulang, mengingat serangkaian asumsi baru.
Perkembangan penting lainnya selama tahap ini adalah kemampuan
untuk menyelesaikan masalah dengan menggunakan kombinasi sistematis
dari variabel yang terlibat - yaitu, pemikiran ilmiah. Ini menghasilkan
solusi masalah yang lebih logis dan metodologis, daripada mengandalkan
pendekatan coba-coba. Sebagai contoh, seorang anak untuk menentukan
 campuran cat yang tepat untuk menghasilkan warna tertentu dapat menta
membuat daftar semua kombinasi yang mungkin. Dia kemudian dapat
melanjutkan untuk menguji kemungkinan sampai dia tiba di yang benar.
Bahkan, dalam beberapa masalah, pembentukan dan pengujian hipotesis
semuanya dilakukan secara kognitif, tanpa bergantung pada manipulasi
konkret variabel yang dicoba. Tidak semua orang dewasa mencapai tahap
operasional formal (Kuhn, Langer, Kohlberg, & Hann, 1977). Mereka
yang tidak terus berfungsi pada tahap bawah yang dijelaskan sebelumnya.
Atau, Arlin (1965) menyatakan bahwa penyelidikan terbaru menunjukkan
bahwa tahap yang berbeda secara kualitatif dapat terjadi di luar operasi
formal (lihat juga Kitchener & Kitchener, 1981). Tahap kelima ini disebut
terdiri dari kemampuan menemukan masalah. Kemampuan ini
menyangkut kreativitas dan penataan masalah yang tidak jelas (misal
Bagaimana kami bisa memberi makan semua orang yang kelaparan di
dunia?) Anak itu kini telah berkembang dari menyelesaikan masalah
melalui skema fisik murni ke titik di mana ia dapat menyelesaikannya
menggunakan skema internal abstrak (operasi). Pada setiap tahap, ia
mampu melakukan perilaku dan pemikiran yang semakin kompleks (lihat
Tabel 6.1).

3. Pertanyaan-Pertanyaan mengenai teori Piaget

Teori Piaget adalah teori perkembangan kognitif yang paling banyak
dibahas dan dikutip. Namun, teori Piaget memiliki kritikan. Beberapa
pendapat menyebutkan bahwa teori tahapan perkembangan ini keliru,
pekembangan lebih bertahap dan berkesinambungan dan bahwa tahapan ini
jelas tidak ada (Luria, 1976). Kritikan lain juga menunjukkan bahwa gerakan
melalui tahapan ini tidak selalu invarian dan bahwa pada suatu kesempatan
anak-anak dapat berada di lebih dari satu tahapan. Sebagai contoh, seorang
anak mungkin mampu dalam kaitannya dengan matematika tetapi tidak
mampu dalam kaitannya dengan peran sosial (Brainerd, 1978).
Penelitian juga telah menunjukkan bahwa anak-anak pada tahapan awal
perkembangan jauh lebih mampu daripada yang disarankan dalam teori
Piaget (Gelman & Gallistel, 1978). Seperti yang dijelaskan sebelumnya,
penelitian Piaget menemukan bahwa anak-anak praoperasi adalah egosentris
dan tidak mampu mengambil perspektif individu lain. Tetapi penelitian yang
lebih baru menunjukkan bahwa banyak anak-anak praoperasi sepenuhnya
egosentris (Ford, 1979; Gelman, 1979). Dalam serangkaian percobaan,
Flavell dan rekan-rekannya mengevaluasi kemampuan pengambilan
perspektif anak usia 3 dan 4 (Masangkay, McCluskey, McIntyre, Dims-
Knight, Vaughn, & Flavell, Everett, Croft, & Flavell, 1981). Dalam tugas-
tugas eksperimental, anak dan pelaku eksperimen saling berhadapan di meja
kecil. Dalam satu versi tugas, sebuah kartu dengan gambar kucing di satu sisi
dan seekor anjing di sisi lain dipegang secara vertikal di antara keduanya. Jika
eksperimen itu melihat kucing, anak itu akan melihat anjing, dan sebaliknya.
Anak itu diminta untuk menunjukkan binatang apa yang dilihat oleh pelaku
ekperimen. Anak-anak berusia 3 dan 4 tahun tidak mengalami kesulitan
melakukan hal ini dengan akurat. Dalam versi lain dari tugas tersebut, gambar
kura-kura ditempatkan secara horizontal sehingga kura-kura itu muncul
terbalik dari satu sisi meja dan sisi kanan atas dari sisi yang lain. Anak
berusia 3 tahun mengalami kesulitan mengidentifikasi orientasi yang dilihat
oleh eksperimen; Namun, anak 4 tahun mampu melakukan tugas ini secara
akurat. Menurut teori Piagetian, anak berusia 3 dan 4 tahun berada dalam
tahap awal dari tahap pra-operasi dan, oleh karena itu, seharusnya tidak dapat
berhasil menyelesaikan salah satu versi dari tugas di atas.
Para peneliti juga menemukan bahwa ketika transformasi terhalang dari
pandangan (karenanya meminimalkan potensi disesatkan oleh penampilan),
anak-anak praoperasi mampu berbicara (Siegler & Hodkin, 1982). Akhirnya,
anak-anak operasional konkret telah ditunjuk untuk menunjukkan
karakteristik pemikiran logis yang terkait dengan pemikiran operasional
formal; misalnya, mereka telah memecahkan masalah penalaran deduktif
hipotetis (Roberge, 1970).
Kemunculan kemampuan pada anak usia lebih dini daripada yang
diusulkan dalam empat tahap perkembangan kognitif menunjukkan bahwa
pengalaman mungkin memiliki efek yang lebih nyata pada perkembangan
daripada yang disarankan Piaget. Bahkan, penelitian telah menemukan
bahwa, dengan latihan dan pelatihan, perolehan kemampuan kognitif dapat
dipercepat (Field, 1987). Sebagai contoh, Colomb dan Cornelius (1977)
menemukan bahwa anak-anak praoperasi (4 tahun) dapat dilatih untuk
berhasil menghemat massa dan cairan. Para peneliti menggunakan metod
pelatihan bermain pretense. Metode ini melibatkan anak-anak dalam situasi
bermain yang memaksa mereka untuk membuat pembenaran yang
mendukung percakapan massa atau cairan. Misalnya, untuk melatih
percakapan massa, para peneliti mengubah tanah liat menjadi berbagai bentuk
(Makanan, kursi, truk, dll.) Dan bertanya kepada seorang anak bagaimana
mungkin satu rumpun tanah liat mengambil bentuk-bentuk yang berbeda dari
tesis ini. Sambil melibatkan anak dengan pertanyaanpertanyaan ini, mereka
akan mengarahkan dia untuk menggunakan argumen berdasarkan
reversibilitas. Artinya, tanah liat itu sama dalam semua keadaan karena kita
bisa membentuknya kembali dari satu bentuk ke bentuk lainnya. Lima belas
anak diberi pelatihan selama tiga hari (kelompok pelatihan) dan lima belas
lainnya diizinkan bermain dengan materi yang sama selama tiga hari tetapi
tidak diberi pelatihan apa pun (kelompok kontrol). Pada tiga hari terakhir,
kedua kelompok diberi tes kemampuan konservasi mereka. Dalam kelompok
pelatihan, enam anak menunjukkan kemampuan untuk menghemat massa
atau cairan, empat anak menunjukkan kemampuan untuk menghemat massa
atau cairan, dan lima anak tidak mampu mengkonservasi. Menurut para
peneliti, pembenaran para konservator bersifat langsung, tegas, jelas, dan
percaya diri. Sebaliknya, dalam kelompok kontrol, empat belas anak tidak
dapat menghemat, sementara satu anak memperoleh kemampuan untuk
menghemat massa dan cairan. Hasil percobaan ini dengan jelas menunjukkan
bahwa pelatihan khusus dapat mempercepat perkembangan kemampuan
percakapan pada anak-anak praoperasi.
Menanggapi banyaknya dari kritik ini, satu set teori neo-Piagetian telah
muncul. Sebagian besar teori-teori ini telah berusaha untuk mempertahankan
asumsi dasar teori Piaget (misalnya, kualitatif, perubahan kognitif seperti
rusa), sambil menambahkan spesifisitas yang lebih besar pada deskripsi
mereka. Sebagai contoh, para peneliti neo-Piagetian telah menunjukkan
pentingnya praktik pada perolehan keterampilan kognitif dan telah
memberikan deskripsi mendalam tentang perkembangan prosedur seperti
yang mendasari penalaran proporsional, pengambilan perspektif, komunikasi
dengan orang lain, dan gerakan motorik dasar. Kita sekarang beralih pada
penjelasan salah satu teori ini.