TOPIK 1    1.1.
1   Pendidikan KOMSAS dalam Konteks
PENGAJARAN KOMSAS
-KOMSAS
 Komponen Kesusasteraan Melayu’ ialah
pendekatan baru dalam pengajaran
kesusasteraan Melayu, sistem
pendidikan kebangsaan.
 dikenal pasti dapat memberikan
sumbangan ke arah pemantapan rohani
dan emosi.
 sejajar dengan hasrat Falsafah
Pendidikan Negara yang ingin melahirkan
insan yang seimbang dari segi jasmani,
emosi, rohani dan intelek (JERI).
1.1 KOMSAS DALAM P&P BAHASA MELAYU
KOMSAS diselitkan dalam P&P Bahasa
Malaysia secara formal mulai bulan Mac 2001.
o Komponen ini meliputi pendedahan
terhadap bahan-bahan sastera seperti
puisi tradisional, sajak, cerpen, prosa
tradisional, novel dan drama.
o kesemua bahan sastera tersebut
diselitkan dalam bidang kemahiran
berbahasa yang meliputi bidang
interpersonal, maklumat dan estetik.
o KOMSAS dalam P&P Bahasa Malaysia
akan menghasilkan dua impak yang
mendalam dalam proses pembelajaran
bahasa iaitu menjadikan P&P Bahasa
Malaysia lebih menarik dan pada masa
yang sama, memberikan kesan emosi
yang sekali gus akan menjadikan seolah-
olah pelajar berkenaan mempelajari
kesusasteraan.
Pendidikan Kebangsaan
- KOMSAS merupakan suatu medium yang
diharap akan membentuk serta memantapkan
aspek emosi dan rohani, seperti mana yang
disarankan di dalam Falsafah Pendidikan
Negara.
-Jelasnya, KOMSAS berperanan sebagai
pembentuk emosi yang berkesan melalui
penghayatan bahan-bahan sastera yang
ditetapkan.
1.1.2   Konsep Bersepadu dalam Pendidikan
KOMSAS
-meliputi dua aspek yang kedua-duanya saling
berkaitan:
1. aspek ilmu, iaitu apabila pengajaran
KOMSAS menyepadukan ilmu kesusasteraan
dengan ilmu bahasa.
-dalam masa pengajaran Bahasa Malaysia,
pelajar-pelajar akan diajar ilmu-ilmu yang
berkaitan dengan Kesusasteraan seperti tema,
plot, gaya bahasa dan sebagainya.
2. bahan pengajaran.
-Dalam pengajaran Bahasa Melayu, bahan-
bahan kesusasteraan seperti cerpen, sajak,
novel dan sebagainya boleh digunakan sebagai
bahan pengajaran.
 1.1.3   Matlamat dan Objektif Pengajaran
dan Pembelajaran KOMSAS
-diharapkan dapat mempertingkatkan
keupayaan pelajar di dalam penguasaan aspek
kebahasaan, keindahan dan kehalusan bahasa.
-Di samping itu, komponen ini juga
mengutamakan penikmatan hasil karya yang
indah, pelahiran perasaan dan penghayatan.
KOMSAS diajarkan untuk memenuhi objektif-
objektif berikut:
a.Menerapkan minat membaca pelbagai bahan
sastera di kalangan pelajar;
1
b.Mempertingkatkan kemahiran berbahasa;
c.Merangsang kemahiran menilai dan b. Teater Pembaca
mengkritik pelbagai karya satera; dan -drama naratif yang dilakonkan secara
d.Memupuk semangat yakin diri. spontan.
-pembaca akan bertindak sebagai orang yang
1.2   SUKATAN PELAJARAN KOMSAS akan menceritakan latar tempat dan masa
sesuatu peristiwa, ataupun sebagai orang
Dalam sukatan pelajaran Bahasa Malaysia, yang memperkukuh sesuatu watak, peristiwa
terdapat tiga hasil pembelajaran utama, iaitu: atau aksi.
1.Interpersonal; - ceritanya akan dilakonkan oleh pelakon-
2.Maklumat;   pelakon,
3.Estetik; - teater pembaca melibatkan pembaca
-Dalam hal ini, KOMSAS telah dimasukkan di sebagai pencerita dan pelakon yang akan
dalam hasil pembelajaran yang ketiga, iaitu melakonkan perkara yang di ceritakan.
estetik.
c. Teater Bercerita
Pengisian kurikulum dan pelaksanaan satu bentuk drama naratif yang berbentuk
pengajaran cerita yang dilakonkan secara spontan.

Berdasarkan sukatan pelajaran bahasa -menggabungkan pelakon dan pencerita pada

Malaysia KBSM, pengisian kurikulum KOMSAS masa yang sama.
meliputi elemen-elemen berikut: -pencerita akan bercerita, manakala pelakon
 Ilmu; akan melakonkan aksi atau perkara yang
 Nilai Murni; diceritakan oleh pencerita itu.
 Kewarnegaraan; -guru perlu menyediakan skrip yang diolah
 Peraturan Sosiobudaya; dan daripada cerita atau isi bahan-bahan
 Kemahiran Bernilai Tambah. sastera yang dipilih.
1.2 TEKNIK PENGAJARAN DAN -teknik ini boleh digunakan untuk
PEMBELAJARAN KOMSAS mengajarkan genre-genre sastera yang
berbentuk naratif seperti cerpen, novel dan
prosa klasik.
aLakonan, teater pembaca, dan teater b
 
.bercerita .b. Kerusi panas dan main peranan
-melibatkan kemahiran asas seni lakon.
 Genre sastera yang sesuai menggunakan Pengajaran cerpen, novel dan prosa klasik
 
sangat sesuai diajarkan dengan teknik ini.
teknik ini ialah, drama, novel, dan cerpen.
 Kerusi Panas
 a.Lakonan
-digunakan oleh pelakon-pelakon dalam
-aktiviti penglahiran emosi dan perilaku
latihan penghayatan watak dalam sesuatu
berdasarkan cerita atau peristiwa yang
lakonan.
dipaparkan dalam bentuk skrip.
-pelakon atau seseorang yang akan
- perlu dilengkapkan dengan aspek-aspek
memegang sesuatu watak itu diminta
asas lakonan seperti latar tempat (setting),
mengkaji dan menghayati watak yang akan
persediaan pelakon (costume) dan skrip.
dilakonkan sama ada dari segi emosi,
2
penampilan fizikal, gaya dan tutur kata.
-Sebagai teknik pengajaran, kerusi panas
ialah tempat duduk yang diletakkan di
hadapan kelas, di mana seorang pelajar yang
dipilih berdasarkan watak dalam cerpen atau
novel akan duduk di situ.
-Pelajar yang duduk di kerusi panas itu,
sebelum ini diminta menghayati dan
mengenali watak yang dipegangnya itu
secara terperinci.
-Dalam aktiviti seterusnya, pelajar lain akan
menanyakan soalan-soalan berkenaan watak
tersebut, manakala pelajar yang duduk di
kerusi panas akan menjelaskannya.
Main Peranan
-melibatkan pelajar memainkan sesuatu
peranan, sama ada sebagai dirinya sendiri
ataupun individu lain.
-pelajar yang memainkan sesuatu peranan
yang diberi, akan beraksi atau berlakon
seperti watak yang dimainkannya itu.
-Dalam pengajaran tentang isi atau
perwatakan dalam novel atau cerpen, teknik
ini boleh digunakan untuk memudahkan
pelajar memahami isi atau perwatakan
secara lebih berkesan.
-Dalam pemahaman isi cerita pelajar boleh
diminta memainkan peranan seperti watak
yang terdapat dalam novel atau cerpen,
untuk menjelaskan apa-apa isi cerita yang
berkaitan dengan watak yang dipegangnya.
Improvisasi
-lakonan spontan yang terdiri daripada
kumpulan kecil, yang skripnya diolah
daripada isi atau peristiwa yang terdapat
dalam genre sastera yang diajarkan.
Dalam pengajaran cerpen misalnya, para
pelajar boleh diminta menyediakan skrip
secara berkumpulan bagi menceritakan
peristiwa yang berlaku dalam permulaan
cerpen, konflik, dan peleraian dalam cerpen
berkenaan.
Tatacerita
-boleh juga disamakan dengan teknik
bercerita. --pelajar akan diminta bercerita
tentang apa yang mereka fahami daripada
novel, cerpen atau prosa klasik yang dibaca.
-pelajar boleh diminta menceritakan mana-
mana bab atau bahagian cerita secara
spontan.
-Perlu diingatkan bahawa, semua aspek
bercerita seperti suara, mimik muka, dan
gerakan badan perlu diaplikasikan dalam
teknik ini.
Mestamu
-Bermaksud membacakan puisi secara
berlagu, tetapi tidak disertai muzik iringan.
- puisi tersebut akan dibaca secara biasa
dan dikuti dengan cara berlagu, baris demi
baris. -Mestamu boleh dibuat secara
berseorangan atau berpasangan.
-Dalam keadaan berseorangan, pembaca
akan membacakan baris pertama puisi 
secara biasa, kemudian pembaca tersebut
akan mengulang baris yang sama secara
berlagu pula.
-secara berpasangan, seorang akan
membacakan puisi secara deklamasi,
manakala seorang lagi akan melagukannya.
--pembaca boleh mengadaptasikan irama
lagu yang popular untuk disesuaikan dengan
pusi tersebut
3
TOPIK 2   
SUKATAN PELAJARAN
KESUSASTERAAN MELAYU KBSM
Kesusasteraan Melayu dalam konteks
pendidikan ialah karya asal yang
berunsurkan keindahan dan kehalusan
bahasa, yang ditulis dalam bahasa Malaysia,
sama ada dalam bentuk novel, cerpen,
drama, prosa tradisional atau puisi
tradisional.
- objektif pengajaran dan pembelajaran
Kesusasteraan Melayu KBSM:
Pendidikan Kesusasteraan Melayu dalam
a. 
konteks Pendidikan Kebangsaan
untuk mendukung hasrat Falsafah
Pendidikan Kebangsaan bagi menyediakan
pendidikan bertaraf dunia kepada generasi
masa kini dan akan datang.
b Konsep bersepadu dalam pendidikan
. Kesusasteraan Melayu KBSM
meliputi dua  aspek yang kedua-duanya
saling berkaitan. Yang  pertama ialah aspek
ilmu itu sendiri, iatu apabila pengajaran
mata pelajaran ini menyepadukan ilmu
kesusasteraan dengan ilmu bahasa Malaysia.
Yang kedua ialah penyepaduan dalam aspek
bahan pengajaran. Dalam pengajaran Bahasa
Melayu, bahan-bahan kesusasteraan seperti
cerpen, sajak, novel dan sebagainya boleh
digunakan sebagai bahan pengajaran.
Matlamat serta objektif pengajaran dan
c
 pembelajaran Kesusasteraan Melayu
.
KBSM
untuk melengkapkan para pelajar dengan
ilmu sastera, agar mereka dapat
menghayati, menghargai, mencintai dan
memupuk rasa bangga terhadap bahasa dan
sastera Melayu.
Terdapat tujuh objektif pengajaran
Kesusasteraan Melayu peringkat SPM:
-Memahami isi dan menganalisis aspek
sastera;
-Mengapresiasi karya sastera melalui
aktiviti sastera;
-Menghayati dan menghargai estetik
bahasa;
-Menghargai penulis dan karya yang
dihasilkan;
-Memberikan pandangan, menilai karya
sastera secara kritis dan menyuburkan nilai
kemanusiaan di samping memupuk semangat
cinta akan negara;
-Menghasilkan karya sastera yang pelbagai,
sesuai dengan kebolehan pelajar; dan
-Memupuk budaya membaca untuk
memperkembangkan dan mengekalkan minat
terhadap sastera Melayu. 
2.2   SUKATAN PELAJARAN
KESUSASTERAAN MELAYU SPM & STPM
-sukatan pelajaran Kesusasteraan Melayu
dari aspek sastera, hasil pembelajaran,
pengisian kurikulum dan kesusasteraan
Melayu STPM:
a. Aspek sastera
-diajar dalam bentuk apresiasi karya
sastera melalui kajian teks. Aspek-aspek
sastera yang disentuh melalui kajian teks ini
ialah; tema dan persoalan teks sastera,
watak dan perwatakan, plot, latar, gaya
bahasa, bentuk, nada, sudut pandangan, nilai
kemanusiaan dan pengajaran yang terdapat
dalam teks sastera tersebut.
b. Hasil pembelajaran
-ialah pernyataan yang ditafsirkan daripada
objektif kurikulum Kesusasteraan Melayu
itu sendiri.
4
-dirancang supaya berfokus kepada gaya
pembelajaran pelajar. 2.4   PENGAJARAN BAHASA
-dua hasil pembelajaran; iaitu hasil MENGGUNAKAN  BAHAN-BAHAN
pembelajaran utama dan hasil pembelajaran KESUSASTERAAN
khusus. - menggunakan bahasa sebagai medium
penyampaian maklumat, manakala pengajaran
c.  Pengisian kurikulum bahasa pula akan menjadi lebih menarik jika
-bermaksud pengintegrasian elemen-elemen mendapat sentuhan kesusasteraan sebagai
pengajaran dan pembelajaran kesusasteraan bahan pengajaran.
dengan perkembangan terkini dalam 2.4.1   Pemilihan Bahan Kesusasteraan
pendidikan untuk Peringkat   Sekolah Rendah dan
-Pengintegrasian ini bertujuan supaya ilmu Menengah
dan maklumat kesusasteraan dapat Dari segi bahan, terdapat tiga perspektif
diaplikasikan oleh pelajar dalam kehidupan penilaian yang boleh digunakan sebagai
harian. panduan, iaitu:
-melibatkan elemen-elemen yang berikut: Perspektif Komunikatif – Bentuk dan gaya
Aspek ilmu; bahasanya.
Peraturan Sosiobudaya; Perspektif Struktural – Aspek tatabahasa.
Nilai Kemanusiaan; Perspektif Kemahiran Berbahasa – Kemahiran
Kewargenegaraan; dan lisan, membaca, menulis.
Kemahiran Bernilai Tambah -terdapat lima prinsip yang boleh digunakan
sebagai panduan untuk memilih bahan
d.   Kesusasteraan Melayu STPM kesusasteraan sebagai bahan pengajaran
Terdapat sembilan objektif pengajaran bahasa.
Kesusasteraan Melayu --Memahami konsep Sesuai dengan objektif pengajaran &
asas kesusasteraan; pembelajaran;
-Mengenali, mendalami, dan menghargai Berkaitan dengan falsafah Pendidikan
pelbagai jenis dan sifat kesusasteraan Melayu; Kebangsaan;
-Mengetahui suasana zaman, persekitaran Sesuai dengan tahap pemikiran, umur,
sosial, latar masyarakat, dan pemikiran yang persekitaran;
menghasilkan kesusasteraan; Mengandung aspek bahasa yang ingin
-Mengesan dan mengambil iktibar nilai diajarkan; dan
kemanusiaan dan kemasyarakatan yang Boleh menjadi penggerak (motivasi) kepada
terungkap dalam kesusasteraan; pelajar untuk membaca.
-Menguasai kaedah penghayatan seni sastera;
-Menguasai keindahan gaya bahasa sastera; 2.4.2   Rasional Pemilihan
-Menganalisis dan merumuskan hasil -Menurut Abd. Rahman Shaari (1994), karya
kesusasteraan secara kritis; sastera mempunyai daya tarikan yang boleh
-Menghasilkan penulisan esei tentang menimbulkan minat kepada pelajar untuk terus
kesusasteraan yang bermutu; dan membaca, kerana bahan sastera mempunyai
-Menghasilkan karya kreatif berdasarkan ciri-ciri hiburan yang beremosi.
bakat, pengalaman, dan  pengetahuan.

5
-Selain itu, karya sastera selalunya mempunyai
pelbagai bentuk dan laras bahasa yang boleh
dipelajari dan didedahkan kepada pelajar
-Kamarudin Hj. Husin (1998) -kesesuaian ini
dari aspek intelek dan emosi, kerana bahan-
bahan kesusasteraan memang mempunyai
unsur-unsur ilmu dalam pelbagai perkara.
-penuh dengan  nilai-nilai kemanusiaan yang
boleh memantapkan aspek emosi pelajar.
-pengajaran bahasa dan kesusasteraan sama-
sama menggunakan medium bahasa yang sama,
dan kedua-duanya boleh diajar dengan gaya
pembelajaran yang sama, sama ada secara lisan
atau bertulis.
TOPIK 3   
PERKAEDAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN KESUSASTERAAN
MELAYU
- seseorang guru boleh menggunakan pelbagai
pendekatan, kaedah, dan teknik yang sesuai
supaya pengajaran akan jadi lebih menarik.
3.1   PENDEKATAN
terdapat tiga pendekatan yang biasa digunakan
:
1.Sejarah
-faktor sejarah atau zaman mempunyai
pengaruh yang besar terhadap jenis, persoalan
dan cara penghasilan karya sastera.
-Bentuk dan cara pengahasilan karya sastera
zaman ‘Sejarah Melayu’ mempunyai perbezaan
yang ketara dengan ‘Hikayat Pelayaran
Abdullah’ atau ‘Ranjau Sepanjang Jalan’.
-Pada masa yang sama, karya sastera juga
dilihat sebagai himpunan rentetan peristiwa
yang berlaku kepada seseorang watak.
2.Sosiopsikologi dan emosi
-sebagai cerminan sosial dan seterusnya
mempunyai pengaruh yang kuat terhadap
psikologi dan emosi ahli-ahli masyarakat itu
sendiri.
- Pada masa yang sama, karya sastera juga
menjadi pembentuk cita rasa dan nilai dalam
masyarakat tersebut.
-pendekatan ini melihat karya sastera sebagai
peristiwa-peristiwa yang boleh dikaitkan
dengan psikologi dan emosi manusia yang
digambarkan dalam sesebuah karya sastera
itu.
- mengkaji aspek naluri dan kejiwaan watak-
watak yang terdapat dalam sesebuah karya
sastera berpandukan latar budaya masyarakat
yang digambarkan dalam karya tersebut.
3.Diduktik dan analisis (intrinsik)
-pendekatan ini membolehkan pelajar melihat
karya sastera secara objektif dan analitik.
-Unsur-unsur seperti persoalan, pemikiran
yang ingin diketengahkan, pilihan kata, gaya
bahasa, pilihan watak dan sebagainya akan
dilihat secara rinci.
-Pendekatan  ini akan menganggap peristiwa-
peristiwa yang dipaparkan dalam karya sastera
hanyalah sebagai suatu aksi yang boleh
6
dieksploitasi sebagai bahan karya. Tetapi, Kaedah menghayati-mengalami
bukan itu yang menjadi fokus pengkajian. -setiap individu mempunyai pengalaman
-Dalam pendekatan ini, karya sastera dinilai tersendiri dalam hidup mereka.
berdasarkan ketepatan atau kebolehan -bahan sastera juga merupakan rakaman
pengarangnya memaparkan mesej berdasarkan pengalaman manusia yang diolah dalam bentuk
peristiwa yang dieksploitasi itu. cerita, drama dan sebagainya.
-kaedah ini amat sesuai digunakan untuk
3.2   KAEDAH PENGAJARAN pengajaran genre sastera yang berbentuk
1.Kaedah ialah suatu perancangan bagi cereka seperti novel, cerpen dan drama. --Ini
melaksanakan sesuatu perkara supaya adalah apabila pelajar boleh menghayati karya
pelaksanaan perkara itu berjalan lancar. dengan cara menyelami pengalaman penulis.
2. Dalam konteks pengajaran, kaedah
merupakan alat atau prasarana yang Antara ciri-ciri utama kaedah ini ialah:
membolehkan pengajaran berjalan secara Pelajar akan membaca karya sebelum
teratur, kemas, dan bersistem, sesuai dengan pengajaran;
pendekatan yang dipilih. Pelajar cuba menghayati atau menikmati bahan
3. Secara umumnya terdapat tiga kaedah sastera dengan cara; mengaitkan bahan
pengajaran Kesusasteraan yang selalu sastera dengan pengalaman sedia ada;
digunakan; Aktiviti pengajaran bertumpu kepada soal
jawab secara kritis; dan
Kaedah analisis struktural Pengajaran berorientasikan aktiviti.
-penghasilan buah fikiran yang mengandung
pengalaman, imaginasi dan emosi, yang saling Kaedah berfokus, global dan eklektik
kait antara satu dengan lain.
-elemen-elemen ini hanya dapat dikesan Kaedah Berfokus
melalui analisis struktur. pengajaran yang menekankan aspek tertentu
-karya sastera diajar melalui struktur bahan dalam sesebuah karya.
itu sendiri. Sebagai contoh, cereka akan - menumpukan pengajaran kepada dua fokus;
diajarkan beradasarkan struktrnya yang iaitu fokus utama dan fokus sampingan.
meliputi tema, plot, perwatakan, sudut -Fokus-fokus ini tertumpu kepada kandungan
pandangan, teknik dan sebagainya. isi pelajaran yang ditetapkan dalam sukatan
-pengajaran guru akan berfokus kepada pelajaran.
pengkajian terhadap aspek struktur bahan -Dalam kaedah ini terdapat satu tajuk atau
sastera tersebut. ceraian isi pelajaran yang menjadi fokus
Antara ciri-ciri kaedah ini adalah seperti utama, manakala aspek-aspek lain yang
berikut: berkaitan diletakkan sebagai fokus sampingan.
Kajian bahan sastera dibuat secara induktif;
Perlukan pembacaan secara rapi dan Kaedah Global
terperinci; dan -berdasarkan andaian bahawa karya sastera
Pemahaman terhadap karya berkait rapat itu ialah hasil kesatuan daripada pelbagai
dengan struktur karya. elemen.
-hasil sastera perlu dilihat secara global
(keseluruhan) untuk membolehkan pemahaman
7
secara spontan terhadap bahan tersebut,
sekadar untuk mendapatkan gambaran awal
terhadap karya tersebut.
-kaedah ini dikatakan tidak dapat mendalami
sesuatu aspek sastera secara rinci, dan
kebiasaannya kaedah ini digunakan sebagai
aktiviti pemanas dalam pengajaran seterusnya.
-kaedah ini kebiasaannya diikuti dengan
kaedah separa global yang menjuruskan kajian
kepada aspek atau bahagian tertentu dalam
karya tersebut.
Kaedah Eklektik
-Kaedah eklektik ialah suatu kaedah yang
menggabungkan semua ciri terbaik dalam
pelbagai kaedah lain.
-Tegasnya kaedah ini tidak terikat kepada
mana-mana kaedah tertentu, dan guru boleh
menggunakan kreativiti mereka untuk
disesuaikan dengan pelajar sasaran
3.3   TEKNIK DAN AKTIVITI
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
3.3.1   Adaptasi, Deklamasi, Cerpendra
dan Mestamu
a.   Adaptasi
-mengubah atau mereka bentuk sesuatu genre
sastera kepada bentuk lain yang difikirkan
lebih menarik.
-Untuk memudahkan pelajar memahami isi
sesebuah sajak, guru boleh mengadaptasi
sajak tersebut kepada bentuk drama, cerpen
atau nyanyian.
b.   Deklamasi
- membaca puisi dengan nada, intonasi suara,
dan gaya  yang sesuai. Untuk menjadikan
deklamasi lebih menarik, pelajar perlu
memahami dan seterusnya menghayati puisi
yang akan dideklamasikannya
c.   Cerpendra
- mengubah suai petikan cerpen kepada bentuk
drama. Teknik ini akan memaksa pelajar
mendalami dan menghalusi isi petikan dan
seterusnya mengubahnya kepada skrip drama.
-pelajar terpaksa mengkaji dengan teliti aspek
perwatakan, latar tempat dan masa, persoalan
dan tema yang terdapat dalam cerpen
tersebut.
d.   Mestamu
-mendeklamasikan puisi dan melagukannya 
tanpa muzik. Hal ini bermakna terdapat dua
aktiviti berjalan serentak; iaitu mendeklamasi
dan melagukan puisi tersebut, sama ada baris
demi baris atau rangkap demi rangkap.
- Jika teknik ini dibuat secara berpasangan,
seorang pelajar akan mendeklamasi dan
seorang lagi akan melagukannya.
3.3.2   Kerusi Panas, Improvisasi dan Pemaduan
Seni
a.   Kerusi panas
- digunakan untuk pengajaran aspek watak dan
perwatakan dalam sesebuah karya sastera.
Dalam teknik ini, seorang pelajar akan diminta
menghayati dan mendalami watak dalam
sesebuah cerita, kemudian pelajar ini
ditempatkan di kerusi yang diletakkan di
hadapan kelas.
-Seterusnya, pelajar-pelajar lain diminta
menanyakan soalan-soalan yang berkaitan
dengan watak yang dipegang oleh pelajar di
kerusi panas dan pelajar ini akan menjawabnya
berdasarkan cerita atau peristiwa dalam karya
sastera tersebut.
b.   Improvisasi
-lakonan spontan yang terdiri daripada
kumpulan kecil, yang skripnya diolah daripada
isi atau peristiwa yang terdapat dalam genre
sastera yang diajarkan.
8
- para pelajar boleh diminta menyediakan skrip -seni tulisan yang boleh digunakan untuk
secara berkumpulan bagi menceritakan memotivasi pelajar memberikan fokus
peristiwa yang berlaku dalam permulaan terhadap objektif pengajaran.
cerpen, konflik, dan peleraian dalam cerpen -Dalam pengajaran aspek perwatakan dalam
berkenaan. novel misalnya, pelajar boleh diminta
menuliskan nama-nama watak mengikut gaya
c.   Pemaduan Seni dan kreativiti masing-masing.
-bermaksud penggunaan beberapa unsur seni -Secara tidak langsung, tumpuan pelajar akan
seperti, seni lukis, seni suara, seni lakon, dan terarah kepada nama-nama watak yang sedang
sebagainya untuk menghidupkan petikan atau dituliskannya, dan ini akan memudahkan
babak dalam karya sastera. perbincangan tentang aspek tersebut yang
-seni-seni yang dipilih itu digunakan secara dibuat selepas itu.
serentak pada masa yang sama.
-Sebagai contoh, pengajaran aspek perwatakan d.   Dialog
dalam sesebuah novel boleh dibuat dengan -dialog-dialog daripada bahan yang dikaji dan
cara melakonkan aksi watak tersebut, dan pelajar diminta menulis dan melafazkan dialog-
pada masa yang sama pelajar lain melukiskan dialog pilihan mereka dengan gaya dan intonasi
gambaran watak, dan mungkin sekumpulan yang sesuai.
pelajar lain menyanyikan  fakta mengenai -Kesungguhan perlu ditekankan supaya pelajar
watak tersebut. membacakan dialog tersebut dengan gaya yang
menarik.
3.3.3   Baca Drama, Lakonan, Kaligrafi, Dialog, Melodi dan -Aktiviti ini secara tidak langsung akan
Nyanyian
menyebabkan pelajar tertumpu kepada isi atau
a.   Baca Drama
bab yang akan dibincangkan.
-sesuai digunakan untuk mengajarkan isi dan
persoalan yang terdapat dalam drama.
e.   Melodi
-Pelajar diminta membaca skrip drama secara
-bermaksud nada dan ritma yang enak
bergilir-gilir atau berdasarkan watak yang
didengar atau dibacakan.
dikhaskan.
-memudahkan pelajar mengingati sesuatu isi
-Guru perlu menegaskan tentang penggunaan
atau fakta.
intonasi yang sesuai dalam pembacaan
-Fakta atau isi yang akan diajarkan digubah
tersebut.
dalam bentuk melodi yang indah.
-Pelajar lebih mudah mengingat fakta yang
b.   Lakonan
bermelodi, berbanding fakta yang disampaikan
-memudahkan pelajar mengingati dan
secara tradisional.
menghayati sesuatu karya sastera.
-Pelajar diminta mengingat semula dialog atau
petikan dalam drama atau novel, kemudian
mereka diminta melakonkan petikan atau dialog
f.   Nyanyian
tersebut mengikut pemahaman dan
-isi atau fakta yang akan diajarkan digubah
penghayatan mereka sendiri.
seperti rangkap nada sesuatu nyanyian yang
popular.
c.   Kaligrafi
9
-Kemudian, fakta tersebut disebut seperti PENGUJIAN DAN PENILAIAN 
menyanyikan lagu yang dipilih itu. KESUSASTERAAN MELAYU

4.1   OBJEKTIF, PEMBENTUKAN DAN

KRITERIA PEMBINAAN ITEM-ITEM
UJIAN
-teknik atau prosedur yang sistematik untuk
mendapatkan maklumat tentang perubahan
tingkah laku.  
-ujian ialah alat yang digunakan untuk
mengukur tahap perubahan tersebut yang
ditafsirkan dalam bentuk kefahaman serta
penguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk atau
sesuatu mata pelajaran itu sendiri.

4.1.1   Objektif Menguji Kemahiran-

Kemahiran Bahasa

-Objektif pertama ialah untuk mendapatkan

maklum balas daripada pelajar tentang
keberkesanan pengajarannya.

-Objektif kedua ialah ujian memberikan

maklum balas kepada pelajar tentang kekuatan
dan kelemahan mereka dalam sesuatu
kemahiran bahasa.

Objektif ketiga ialah untuk tujuan pemilihan

dan pentadbiran. Maklumat daripada ujian
berbentuk formatif misalnya boleh digunakan
untuk memperbaik atau mempertingkat
sesuatu kemahiran bahasa dalam kalangan
pelajar. -Selain itu, ujian tersebut boleh
digunakan sebagai satu kriteria pemilihan dan
pengesahan dalam sesuatu jawatan.Antara
bentuk-bentuk ujian yang boleh digunakan
untuk menguji kemahiran bahasa ialah seperti
yang berikut:
-Mengkritik;
-Menganalisis;
-Memparafrasa;
TOPIK 4    -Membanding beza;

10
-Penulisan kreatif; -guru boleh menguji tahap kefahaman pelajar
-Penampilan maklumat dan fakta; dan terhadap sesuatu perkara dalam sesuatu tajuk
-Memproses maklumat pengajaran secara terperinci.
-peranan ujian jenis ini; iaitu untuk menguji
tahap aplikasi dan analisis  (mastery) dalam
sesuatu bidang.
Terdapat dua jenis ujian subjektif, iaitu:
4.1.2   Ujian Objektif dan Subjektif Jenis gerak balas terhad; dan
-terdapat dua jenis ujian bertulis yang selalu digunakan di Jenis gerak balas lanjutan.
sekolah-sekolah.

  Ujian Objektif
a.
- pengujian yang menggunakan soalan dan
jawapan-jawapan pendek.
-melibatkan proses memilih dan menanda
pilihan jawapan yang tersedia.
-membataskan tindak balas pelajar, yang
terarah kepada bentuk respons yang terkawal
sahaja. 4.1.3   Kesahan, Kebolehpercayaan, Keobjektifan dan
-mudah dimarkat, dan keputusannya adalah Kebolehtafsiran
adil dan objektif. Selain itu, ujian ini
  Kesahan
membolehkan guru menguji ruang lingkup a.
pengajaran yang luas dan pelbagai. -keupayaan sesuatu bahan ujian itu untuk
Menurut Kamarudin Husin (1988), terdapat mengukur apa yang sepatutnya diukur.
lapan jenis ujian objektif, iaitu; -Bahan ujian yang dianggap mempunyai kesahan
Item jawapan pendek; yang tinggi ialah ujian yang mempunyai tahap
Item pilihan; kebolehpercayaan dari segi markah yang
Item aneka pilihan; dicapai oleh pelajar.
Item betul-salah; - kandungan ujian tersebut sesuai dengan objektif dan
matlamat pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran
Item padanan;
yang diuji.
Item kata kunci (key list);
Item aturan terbaik; dan   Kebolehpercayaan
b.
Item objektif kloz.
-merujuk kepada markah yang diperoleh oleh
pelajar yang menjawab ujian tersebut.
b.   Ujian Subjektif
-ujian yang mempunyai tahap
Ujian ini selalunya dijawab dalam bentuk
kebolehpercayaan yang tinggi adalah; apabila
bertulis panjang, atau bentuk esei yang
pelajar yang sepatutnya mendapat markah
memerlukan huraian dan perbincangan.
sesuai dengan tahap atau keupayaan pelajar
-memberikan ruang yang lebih bebas kepada
itu.
pelajar untuk memberikan tindak balas
-Selain itu, perbezaan markah itu tidak begitu
terhadap soalan.
ketara jika ujian tersebut dibuat kepada
pelajar yang sama pada masa-masa yang lain.

11
-Kebolehpercayaan ini melibatkan kandungan, pelajar dan
guru yang akan menentukan hasil ujian tersebut.
4.2.1   Pembinaan JPU
  Keobjektifan -disediakan sebagai panduan untuk guru
c.
menggubal soalan-soalan yang akan ditanyakan
-Keobjektifan bermakna item-item yang
dalam sesuatu ujian.
terdapat dalam sesuatu ujian itu tepat dan
- Penentuan ini melibatkan tajuk-tajuk atau
jelas.
skop pengajaran dan aras kesukaran bagi
-soalan atau kehendak item ujian tersebut
setiap soalan yang dirancang.
tidak mempunyai maksud tersirat yang akan
-Skop atau tajuk pengajaran yang akan
diinterpretasi oleh pelajar secara berbeza-
ditanyakan dalam soalan perlulah seimbang
beza.
mengikut pemberatan yang sesuai.
-Item-item ujian yang kabur dan berbelit-belit
-Hal ini berkait rapat dengan
akan menyukarkan pelajar memahami dan
kebolehpercayaan dan keobjektifan item ujian
mengesan kehendak soalan.
tersebut.
-bahasa, khususnya bentuk ayat dan pilihan
-Manakala aras kesukaran pula boleh
kata dalam item ujian memainkan peranan
berpandukan indeks  dalam taksonomi Bloom
penting untuk mempertingkatkan tahap
- Hal ini bermaksud, sukar atau mudahnya
keobjektifan sesuatu ujian.
sesuatu soalan bergantung kepada sejauh mana
-Keobjektifan ini juga boleh dilihat dari segi
banyaknya item-item yang dikategorikan dalam
cara pemeriksaan dan pemarkahan sesuatu
aras  yang lebih tinggi, dan begitu jugalah
ujian. Jika dua orang memberikan jawapan
sebaliknya.
yang hampir sama, maka markah yang
diperoleh oleh kedua-dua orang pelajar itu
4.2.2   PMM
sepatutnya tidak menunjukkan perbezaan yang
PMM ialah salah satu cara bagaimana
ketara
kebolehpercayaan dan keobjektifan sesuatu
ujian boleh dipertingkatkan.
d.   Kebolehtafsiran
-PMM  yang sama akan digunakan oleh semua
-merujuk kepada sejauh mana sesuatu markah
pemeriksa untuk ujian yang sama, dan PMM ini
yang diperoleh pelajar boleh ditafsirkan bagi
akan memperincikan jawapan-jawapan yang
menggambarkan objektif ujian itu sendiri.
diterima serta markah yang ditetapkan untuk
-Markah tersebut sepatutnya menggambarkan
soalan tersebut.
tahap pencapaian atau prestasi pelajar dalam
Terdapat dua jenis PMM yang selalu digunakan
sesuatu tajuk.
dalam pentadbiran ujian:
-membolehkan guru mengenal pasti kekuatan,
dan kelemahan pelajar berdasarkan tajuk-
a.   Kaedah Global (Holistik)
tajuk pengajaran, dan ini sudah pasti berkait
-melihat sesuatu jawapan subjektif itu secara
pula dengan strategi pengajaran dan
keseluruhan, bukan secara bahagian atau
pembelajaran guru itu sendiri.
pecahan-pecahan kecil.
-Secara umumnya, kebolehtafsiran ini ialah
-Terdapat dua  jenis  skala yang selalu
bagaimana data atau hasil daripada ujian
digunakan;
tersebut dapat digunakan untuk mengetahui
kedudukan, prestasi, kekuatan dan kelemahan
pelajar.
12
Pemarkahan global skala ordinal ialah
penentuan markah atau gred berdasarkan
pemeriksaan semua skrip jawapan secara
keseluruhan.
-Skrip jawapan kemudiannya dikelaskan
mengikut tahap-tahap cemerlang, baik,
sederhana, lemah.
-Gred atau peratusan markah akan ditentukan
mengikut kumpulan tahap-tahap yang telah
ditentukan dan jumlah skrip yang dikelaskan
untuk sesuatu tahap juga akan ditentukan
lebih awal.
Pemarkahan global skala nominal pula akan
meletakkan gred atau markah berdasarkan
kriteria kandungan yang telah ditetapkan.
-Walau bagaimanapun, skrip ujian perlu dilihat
secara keseluruhan, tetapi pemarkahan dibuat
secara individu.
b.   Kaedah Analitikal
- isi dan markah yang diberikan akan
ditetapkan.
-Pemarkahan terhadap kriteria kandungan,
pengelolaan dan proses dalam jawapan akan
dibuat secara berasingan.
- Ujian akan dimarkahkan secara individu,
soalan demi soalan.
-Setiap isi jawapan akan diberikan pecahan
markah dan guru atau pemeriksa akan
memberikan markah berdasarkan panduan isi
jawapan serta markah yang ditetapkan.
4.2.3   Domain dalam Pengujian & Penilaian
Kesusasteraan
-terdapat tiga domain yang boleh dijadikan ukuran nilai
dalam pengujian kesusasteraan:
a.   Kaedah Analitikal
-Matlamat tertinggi dalam domain ini ialah
apabila seseorang itu mampu mengendalikan
hubungan dengan orang lain secara berkesan.
-Hal ini berlaku kerana bahan-bahan sastera
mengandung pelbagai peristiwa manusia yang
mencuit emosi dan perasaan manusia.
-Semua peristiwa dan cerita ini secara tidak
langsung akan mendidik seseorang untuk
menjadi seorang yang pemaaf, bertimbang
rasa, simpati, dan menghormati perasaan dan
hak orang lain.
b.   Domain Maklumat
-Domain ini berbentuk teoritikal, iaitu yang
melibatkan fakta yang berkaitan dengan
kesusasteraan itu sendiri.
-Domain ini dianggap yang paling rendah
tahapnya. Petunjuk aras bagi pencapaian
domain ini ialah, pelajar mengetahui dan
memahami konsep, fakta, dan maklumat
tentang kesusasteraan.
c.   Domain Estetika
-Domain ini ialah kesan daripada penghayatan
seseorang pelajar terhadap bahan sastera
yang dikaji.
-Gaya bahasa yang halus, mempunyai maksud
tersirat, dan dihiasi dengan unsur-unsur
estetika sastera, sepatutnya boleh membentuk
insan yang tinggi hati budi, indah tersusun budi
bicaranya dan pandai memilih kata apabila
bertutur.
4.3   PEMBINAAN SOALAN UNTUK
UJIAN LISAN DAN BERTULIS
4.3.1   Ujian Formatif (Pemerhatian,
Tugasan, Laporan, Perbincangan, Aktiviti
Sastera)
-Ujian formatif ialah bentuk ujian yang
digunakan untuk menguji sesuatu unit atau
tajuk yang telah diajar.
-Oleh itu skop soalan adalah terhad kepada
tajuk atau unit tersebut sahaja.
13
-Tegasnya, ujian formatif dijalankan untuk
menguji kemajuan dan pencapaian pelajar
dalam sesuatu tajuk, dan dalam jangka masa
yang pendek.
-Ujian jenis ini boleh dijalankan secara
mingguan atau bulanan.
Antara aktiviti yang boleh digunakan untuk ujian formatif:
a.   Pemerhatian
-mengenal pasti perkembangan atau kemajuan
pelajar dalam bidang afektif dan psikomotor.
Pemerhatian akan disertai dengan senarai
semak dan skala kadar yang mencatatkan
tahap prestasi pelajar yang diperhatikan.
-Dalam pengujian kesusasteraan, pemerhatian
boleh digunakan untuk melihat aspek afektif,
khususnya untuk menguji tahap apresiasi atau
penghayatan pelajar terhadap bahan sastera,
dan ujian ini boleh dibuat dalam bentuk lisan.
b.   Tugasan
Tugasan ialah aktiviti ujian bertulis yang selalu
digunakan untuk menguji kefahaman pelajar
dalam sesuatu tajuk.
Sesuai dengan skop jawapannya yang luas dan
terperinci, tugasan boleh digunakan untuk
menguji tahap kepakaran (mastery) pelajar
dalam sesuatu tajuk.
Untuk menjadikan tugasan ini lebih menarik
dan menyeluruh sifatnya, guru perlu
menyediakan soalan tugasan yang dapat
mengaitkan beberapa tajuk atau aspek lain.
c.   Laporan
-aktiviti bertulis yang boleh digunakan untuk
menguji aspek-aspek maklumat dalam
kesusasteraan.
-setiap laporan perlu diawali dengan projek.
-projek mungkin dalam bentuk kajian novel,
atau kajian kepustakaan yang akan mengupas
isu-isu kesusasteraan.
d.   Perbincangan
Perbincangan ialah suatu aktiviti penilaian yang
boleh dijalankan selepas tamatnya sesuatu
pengajaran.
-Sebelum aktiviti ini, beri masa kepada pelajar
untuk membaca atau memahami tajuk
tersebut.
-Guru perlu menyediakan klu atau soalan-
soalan umum lebih awal untuk memudahkan
pelajar bersedia.
-Guru akan bersoal jawab dengan pelajar
mengenai apa yang terdapat dalam pengajaran.
-Berdasarkan hujah dan jawapan pelajar, guru boleh
menilai tahap pencapaian pelajarnya dalam tajuk yang
diajarkan itu. Aktiviti secara lisan ini sesuai untuk
pengajaran genre novel, cerpen dan drama.
e.   Aktiviti Sastera
-Aktiviti sastera seperti deklamasi puisi,
mestamu, sayembara, penulisan novel dan
cerpen,  boleh digunakan untuk menguji tahap
kefahaman dan penghayatan pelajar dalam
aspek yang dipelajari.
-Deklamasi puisi misalnya, boleh menguji tahap
kefahaman pelajar dalam aspek intonasi dan
gaya bahasa dalam penghasilan puisi tersebut.
4.3.2   Ujian Sumatif (Berdasarkan Teks
Sastera yang Diperakukan)
-diberikan pada hujung sesuatu kursus atau
pengajian.
-Ujian sumatif adalah berbentuk semester
atau tahunan; iaitu apabila semua atau
sebahagian besar tajuk-tajuk pengajaran telah
diajarkan.
-Oleh itu, ujian ini bertujuan untuk melihat
pencapaian pelajar dalam mata pelajaran
tersebut secara keseluruhan, bukan lagi
berbentuk topikal seperti yang terdapat dalam
ujian formatif.
-Dalam pengajaran dan pembelajaran
kesusasteraan, ujian sumatif berkait rapat
dengan teks sastera yang dikaji oleh pelajar.
14
 Kemahiran Menilai.
4.3.3   Penilaian Kendalian Sekolah
Menengah (PKSM) dalam Kesusasteraan
-PKS digubal sebagai pendekatan secara
beransur-ansur ke arah suatu sistem penilaian
yang idak bergantung sertus peratus kepada
peperiksaan akhir.
-KS juga memberikan peluang dan peranan
yang sesuai kepada guru-guru yang berurusan
terus dengan pelajar yang dinilai.
-Hal ini adalah kerana PKS ialah suatu konsep
penilaian yang dijalankan di peringkat sekolah
dan Pejabat Pelajaran Daerah, sama ada dari
segi penyediaan skop soalan, pentadbiran ujian,
pemarkahan, dan pelaporan ujian tersebut.
-Penilaian berbentuk formatif ini boleh dijalankan dalam
pelbagai kaedah;
a.   Pemerhatian
Sikap;
Perlakuan/Amalan;
Apresiasi Sastera;
Penghayatan;
Kemahiran Belajar; dan
Kemahiran Mereka Cipta/Mengarang.

b.   Lisan
TOPIK 5   
Kefahaman Konsep;
KEMAHIRAN MENDENGAR DAN
Pengetahuan Fakta;
BERTUTUR
Kecekapan Mendengar;
Penggunaan Bahasa yang Tepat;
5.1   KEMAHIRAN MENDENGAR
Kefasihan Menghafaz;
-ialah proses yang melibatkan penerimaan
Sebutan Bahasa;
maklumat dalam bentuk gelombang bunyi
Kecekapan Mencongak;
melalui deria pendengaran, iaitu telinga.
Gaya Persembahan; dan
-Proses seterusnya melibatkan pengamatan,
Pertuturan dan Sikap
pengecaman bunyi, kecerdasan dan pemikiran
yang disepadukan.
c.   Penulisan (Bertulis)
-Proses-proses ini membolehkan seseorang itu
Kemahiran Menulis;
memahami apa yang didengar dan seterusnya
Kemahiran Menyusun Idea;
memberikan respons terhadap apa yang
Penggunaan Tanda Baca;
didengari itu.
Perbendaharaan Kata;
Mengaplikasi; 5.1.1   Mendengar Aktif dan Mendengar Pasif
Kemahiran Mentafsir; dan a.   Mendengar Aktif
15
-suatu proses mendengar yang dibuat secara
berhati-hati dan berfokus.
-Semua aspek dalam pertuturan seperti
intonasi, tekanan dan nada suara akan diambil
perhatian serta dinilai maksudnya.
-Pendengaran jenis ini membolehkan seseorang
itu mengulas dan mengkritik maksud-maksud
tersirat yang terdapat dalam sesuatu
pertuturan.
-Di peringkat yang lebih maju, pendengaran
secara aktif boleh menjadikan seseorang
pendengar itu mengeksploitasi apa yang
didengarinya dalam bentuk kritis dan kreatif.
  Mendengar Pasif
b.
-peringkat pendengaran paling rendah dari segi
fungsi dan prosesnya.
-berlaku secara sambil lewa, tidak berfokus
kepada semua perkara yang didengari.
-tidak berupaya memahami makna keseluruhan
daripada sesuatu pertuturan. Seterusnya
pendengar jenis pasif jarang-jarang dapat
memahami dan mengingati semula perkara-
perkara yang didengari itu.
-Bahasa ialah faktor utama yang
mempengaruhi pendengaran. Bahasa yang tidak
difahami atau sebutan bahasa tersebut yang
tidak difahami oleh seseorang akan
menyebabkan individu tersebut tidak dapat
memfokuskan pendengarannya terhadap
pertuturan tersebut.
-Dalam aspek isi sesuatu bahan pertuturan,
sudah tentulah pendengaran akan menjadi
pasif jika bahan atau tajuk pertuturan itu
tidak menarik minat atau terlalu sukar untuk
difahami oleh seseorang pendengar.
-Seterusnya, pendengaran pasif juga berlaku
sekiranya berlaku gangguan luaran seperti
kebisingan, bunyi yang tidak jelas dan keadaan
yang tidak selesa.
5.1.2   Peringkat Mendengar dan Memahami
-terdapat tiga peringkat dalam kemahiran
mendengar:
a.   Kemahiran Mendengar Peringkat Awal
Aras Rendah
Mengecam, mengajuk dan memilih bunyi.
Melakukan sesuatu yang disuruh.
Menjalankan perintah dan permintaan.
Aras Tinggi
Bertindak terhadap soalan-soalan mudah.
Mengingat dan memadankan perkataan dan
ayat-ayat mudah secara tepat.
Kemahiran Mendengar Peringkat
b. 
Pertengahan
Aras Rendah
Mengecam serta mengingat fakta dan butiran
secara tepat.
Mengenal pasti maklumat-maklumat khusus.
Mengesan urutan.
Aras Tinggi
Mengenal pasti sebab akibat.
Mengenal pasti perhubungan orang-orang yang
berinteraksi.
Mengenal pasti sikap dan perasaan orang yang
bercakap.
c.  Kemahiran Mendengar Peringkat Maju
Aras Rendah
Mengenal pasti isi-isi penting.
Mengenal peranan dan perhubungan orang-
orang yang bercakap.
Mentafsirkan maksud percakapan orang.
Memberitahu fungsi tekanan dan intonasi
dalam suara.
Aras Tinggi
Cuba menyelesaikan masalah yang didengar.
Mengikut aliran dalam dialog dan perbualan.
16
Mentafsirkan tujuan penutur menggunakan
pelbagai bentuk struktur tatabahasa.
d   Aktiviti Kemahiran Mendengar
Mengenal
-Aktiviti ini ialah asas dalam proses
mendengar. Proses mendengar bermula dengan
aktiviti mengenal sesuatu bunyi.
-dalam konteks kemahiran mendengar,
pendengar akan memastikan bahawa apa yang
didengari itu ialah bunyi-bunyi bahasa yang
bermakna.
-Hal ini bermakna bahawa seseorang
pendengar perlu mengenal atau mengetahui
apakah bunyi yang bermakna dan apa pula bunyi
yang perlu diabaikan.
2.Mengecam
-Setelah mengenal dan memilih bunyi bahasa
yang perlu didengari, pendengar akan masuk ke
peringkat pengecaman pula.
-Dalam konteks bahasa atau bunyi yang
bermakna, pengecaman akan dibuat dalam
pelbagai aspek, seperti bentuk tatabahasa,
laras bahasa, istilah, pilihan kata di samping
intonasi, jeda, dan tekanan suara.
-Dalam kemahiran mendengar ini, pengecaman
ini penting untuk membantu pendengar
memahami apa yang dituturkan dengan pantas.
3.Membuat Inferens
-bermaksud menghubungkaitkan sesuatu
istilah, perkataan atau kosa kata yang
didengar dengan objek atau perkara yang
sesuai.
- seseorang pendengar itu gagal melakukan
inferens antara butiran yang didengar dengan
objek atau perkara lain yang sesuai, maka
sukarlah dia memahami apa yang didengarinya.
4.Menganalisis
Menganalisis ialah kemahiran mendengar
peringkat tinggi, apabila seseorang pendengar
itu boleh memilih dan menentukan antara
fakta dengan yang bukan fakta.
5.Merumus
Merumus memerlukan daya ingatan dan tahap
pendengaran peringkat tinggi. Merumus
bermaksud membuat kesimpulan atau
kefahaman baru terhadap apa yang telah
didengari.
6.Menilai
Menilai ialah aktiviti pendengaran yang paling
tinggi. Ia adalah apabila sesorang pendengar
itu boleh membuat penilaian terhadap apa yang
didengarinya. Dalam peringkat ini, pendengar
mampu menilai baik, buruk, fakta atau palsu,
dan dapat pula mengagak latar belakang si
penutur. Aktiviti ini hanya boleh dilakukan
apabila seseorang pendengar itu telah melalui
semua aktiviti diatas.
5.2   KEMAHIRAN BERTUTUR
Kemahiran bertutur melibatkan perlakuan
fizikal dan pertimbangan mental yang akan
menghasilkan bunyi-bunyi bahasa dalam bentuk
percakapan atau pertuturan.
-Secara fizikalnya, pertuturan melibatkan
alat-alat pertuturan seperti bibir, lidah, gusi
dan pita suara.
-Selain itu, unsur-unsur paralinguistik seperti
gerakan badan, termasuk tangan dan kontak
mata, turut memainkan peranan untuk
memberikan kefahaman yang lebih terhadap
pertuturan tersebut.
-Dalam hal pertimbangan mental, sesuatu
pertuturan melibatkan pemilihan kata dan
unsur-unsur prosodi seperti jeda, nada,
intonasi, dan tekanan suara.
5.2.1   Pertuturan Sehala dan Dua Hala
17
a.   Sehala
-bermakna tidak berlaku timbal balas atau
tindak balas dalam proses pertuturan itu.
-penutur bertutur dan pendengar hanya
mendengar sahaja. Contoh-contoh pertuturan
sehala ialah; ucapan, syarahan, khutbah,
monolog dan sebagainya.
b.   Dua Hala
-penutur dan pendengar akan melakukan timbal
balas antara satu dengan lain dalam masa
pertuturan itu berlaku.
-Perbincangan, pembentangan kertas kerja,
pengajaran, perbualan, temu ramah dan
sebagainya ialah contoh-contoh pertuturan dua
hala.
5.2.2   Aktiviti Kemahiran Bertutur
a.   Berbual
-dijalankan secara langsung atau tidak
langsung di dalam kelas.
-. Aktiviti ini membolehkan pelajar bertutur
secara yakin. Pada masa yang sama, guru boleh
mengenal pasti kelemahan pelajar dalam aspek
pertuturan.
b.   Memberikan Pendapat
-dilakukan secara spontan atau terancang.
Pelajar boleh diminta memberikan pendapat
secara spontan tentang perkara-perkara
umum, khususnya tentang sekolah dan tempat
tinggal masing-masing.
-Secara terancang, aktiviti ini boleh dilakukan
dengan cara guru terlebih dulu menyediakan
tajuk-tajuk atau isu yang akan dibincangkan.
c.   Bercerita
-Dalam aktiviti ini, guru perlu menegaskan
tentang intonasi dan gaya bertutur yang sesuai
ketika bercerita.
d.   Teater Bercerita
-ialah satu bentuk drama naratif yang
berbentuk cerita yang dilakonkan secara
spontan.
-Teater bercerita menggabungkan pelakon dan
pencerita pada masa yang sama.
-pencerita akan bercerita, manakala pelakon
akan melakonkan aksi atau perkara yang
diceritakan oleh pencerita itu.
-Aktiviti ini boleh mendidik pelajar untuk
bertutur dengan intonasi yang betul.
e.   Berbincang
-guru perlu menyediakan tajuk yang sesuai dan
menarik.
Pelajar perlu dipandu untuk bercakap secara
bergilir-gilir dalam aktiviti perbincangan ini.
-Guru mestilah mengawal perjalanan sesuatu
perbincangan supaya tidak terkeluar daripada
tajuk yang ditetapkan.
f.   Memujuk
-aktiviti kemahiran bertutur yang memerlukan
kemahiran berbahasa yang tinggi.
Hal ini kerana bahasa pujukan mengandung
ciri-ciri hiperbola yang berperanan untuk
meyakinkan pendengar.
Dalam aktiviti ini, pelajar boleh diminta
berperanan sebagai jurujual dan mereka
diminta mempromosikan barang jualan mereka
secara lisan.
5.2.3   Menilai Kemahiran Bertutur
Menurut Abdul Aziz Abdul Talib (1996),
sesuatu pengujian kemahiran lisan dianggap
lengkap dan seimbang jika pengujian itu
mengandungi aspek-aspek yang berikut:
Temu ramah (Pemberatan 60%);
Bacaan nyaring/mekanis (Pemberatan 20%);
dan
Bercerita tentang gambar atau tajuk
(Pemberatan 20%).
18
 Setiap kemahiran diajarkan berperingkat, dan
Antara aktiviti yang boleh digunakan sebagai didahului dengan aktiviti yang mudah.
tugasan untuk menguji kemahiran bertutur Guru tidak boleh terlalu ghairah hingga
adalah seperti berikut: menyusahkan pelajar.
-Memadan fakta atau perkara berdasarkan Motivasi penting untuk memupuk minat pelajar.
pendengaran. Berikan peluang mendengar yang sebanyak
-Mengelompokkan sesuatu perkara mungkin kepada pelajar.
berdasarkan pendengaran.
-Menyusun dan melengkapkan sesuatu Strategi pengajaran kemahiran
b. 
maklumat berdasarkan pendengaran. mendengar dan bertutur
-Menyelesaikan masalah secara pertuturan. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran diadakan
-Interaksi dua hala: Temu ramah, perbualan. dalam situasi yang bermakna dan menarik.
-Projek: Bacaan nyaring, bahas, syarahan Kepelbagaian isi dan bentuk pengajaran.
Memfokuskan pengajaran kepada suatu isi dan
5.3   PEDAGOGI KEMAHIRAN kemahiran tertentu.
MENDENGAR DAN BERTUTUR Pengajaran bertumpu kepada pelajar
-kemahiran mendengar dan kemahiran
bertutur dianggap sebagai asas bagi Aktiviti pengajaran & pembelajaran
c. 
perkembangan dalam struktur linguistik kemahiran mendengar
sesuatu bahasa. Terdapat 3 peringkat aktiviti pengajaran dan
-Misalnya melalui pengajaran kemahiran pembelajaran kemahiran mendengar, iaitu:
mendengar, aspek bahasa ialah  seperti Peringkat pramendengar
fonologi, tatabahasa dan semantik. Guru menyediakan tugasan kepada pelajar.
-Dalam kemahiran bertutur pula, aspek fonetik Guru memberikan gambaran keseluruhan
dan tatabahasa akan menjadi pelengkap. tentang apa yang akan didengar.
-kedua-dua kemahiran tersebut akan Guru memastikan pelajar dalam keadaan
mempengaruhi bacaan dan penulisan dan bersedia untuk mendengar.
seterusnya mempengaruhi tahap kemahiran Peringkat semasa mendengar
seseorang dalam bahasa tersebut. Pastikan pelajar memberikan tumpuan kepada
bahan.
Elakkan sebarang gangguan dan halangan
5.3.1   Perancangan Aktiviti Pengajaran Kemahiran semasa mendengar.
Mendengar
Peringkat selepas mendengar
Prinsip pengajaran kemahiran
a.   Guru mendapatkan respons daripada pelajar.
mendengar
Guru memberikan rumusan terhadap bahan
Kemahiran mendengar mestilah diajarkan
yang didengar.
bersama-sama kemahiran bahasa yang lain.
Guru melaksanakan tindakan susulan.
Latihan mendengar ialah aktiviti yang dinamik
dan aktif.
Aktiviti perlu dirancang teliti, dan dijalankan
d.   Menilai kemahiran mendengar
dalam pelbagai cara, supaya pelajar
Antara teknik yang boleh digunakan untuk
memberikan respons dalam bentuk perlakuan
menilai kemahiran mendengar adalah:
dan aksi.
19
Ujian mendengar petikan; Teknik tugasan
Ujian mendengar paragraf; -sesuai digunakan untuk pengajaran kemahiran
Ujian Imlak; dan mendengar.
Ujian mendengar bergambar -pelajar diminta membuat sesuatu tugasan
berdasarkan apa yang diperdengarkan kepada
5.3.2   Aplikasi Kaedah dan Teknik mereka.
Pengajaran Kemahiran Mendengar dan -Berdasarkan bahan yang diperdengarkan,
Bertutur pelajar boleh diberikan tugasan khusus,
-terdapat tiga peringkat dalam kemahiran seperti menentukan isi-isi penting, mencari
mendengar: unsur-unsur tersirat, dan sebagainya.

Teknik Pengajaran Kemahiran Teknik Pasangan Minimal

a.  
Mendengar dan Bertutur
Teknik Tunjuk Cara
- guru akan menyediakan arahan ringkas yang
menyatakan sesuatu aksi. Pelajar diminta
membuat tunjuk cara dalam bentuk aksi dan
pertuturan yang dinyatakan dalam kad arahan.
Teknik soal jawab
Teknik ini dilakukan dalam bentuk interaksi
dua hala antara guru dengan pelajar.
- Sebutan, intonasi, dan pilihan kata yang
sesuai perlu ditegaskan dalam pelaksanaan
teknik.
Teknik latihan korus (coral speaking)
-pelajar menuturkan sesuatu secara serentak.
-Teknik ini memberikan latihan pertuturan
secara ajukan secara beramai-ramai.
Teknik berteriak
-guru meminta seorang pelajar menyebut
sesuatu perkataan atau ayat secara nyaring.
-Kemudian guru meminta beberapa orang
pelajar lain mengajuk apa yang dituturkan oleh
pelajar pertama tadi.
-Melalui teknik ini guru akan dapat mengenal
pasti pelajar-pelajar yang lemah dalam  2.Kaedah Dengar Tutur
pertuturan, dan dapat juga mengesan aspek
sebutan yang menjadi masalah kepada pelajar.
-digunakan untuk memperbetul cara sebutan.
-Dalam teknik ini pelajar diminta melakukan
latih tubi sebutan yang hampir sama bunyinya,
seperti, bilik, balik, belek.
Teknik Melengkapkan Dialog
- Pelajar diminta mendengar dialog dengan
teliti, kemudian mereka diminta melengkapkan
atau menyebut semula dialog tersebut.
Kaedah Pengajaran Kemahiran Mendengar
b. 
& Bertutur
-pengajaran kemahiran mendengar dan
bertutur boleh juga menggunakan kaedah-
kaedah yang berikut:
1.Kaedah Ajuk Hafaz
- menekankan penyebutan yang tepat dalam
pertuturan.
Dalam kaedah ini, pelajar akan mengajuk
intonasi dan sebutan yang tepat, yang
dituturkan oleh guru atau sumber-sumber lain.
-Bahan-bahan latihan mestilah yang berbentuk
perbualan yang menggunakan bahasa dan
sebutan yang tepat sahaja.
-dialog sebenar yang dituturkan oleh penutur
jati bahasa berkenaan.

20
-Pelajar diminta mengajuk dialog tersebut
berulang kali sehingga dapat menyamai intonasi
dan cara sebutan penutur jati tersebut.
-pelajar juga akan didedahkan dengan adat
serta budaya bahasa berkenaan, supaya gaya
bahasa serta intonasi tersebut akan lebih
mudah dikuasai.
3.Kaedah Semula Jadi
Kaedah ini juga dinamakan kaedah terus.
Kaedah ini berasaskan anggapan bahawa
manusia mempunyai kemampuan untuk
menguasai bahasa secara semula jadi.
-pelajar akan didedahkan kepada bentuk
bahasa tersebut secara komunikatif. Pelajar
boleh menyediakan situasi atau keadaan yang
menjurus kepada perbualan atau interaksi.
Mudah digunakan, dan dikendalikan, seperti
gambar, dan objek sebenar.
Berbentuk autentik, seperti perbualan pelajar,
syarahan, ucapan, berbahas, deklamasi puisi,
berbalas pantun dan sebagainya.
Bermotivasi dan menarik, seperti perbualan
telefon, dialog, dan drama.
Imaginatif dan kreatif, seperti aktiviti
simulasi  berdasarkan pelbagai senario;
perbualan di pasar, perbualan di pejabat pos,
perbualan di stesen bas, dan sebagainya.

5.3.3   Membina dan Menggunakan Bahan

Sumber untuk Pengajaran dan Pembelajaran
Bahan-bahan sumber ini boleh terdiri daripada
objek atau bahan sedia ada, atau bahan-bahan TOPIK 6   
yang dibuat sendiri. KEMAHIRAN MEMBACA DAN KEFAHAMAN
-Kemahiran membaca ialah lanjutan daripada
-perlu menepati pertimbangan-pertimbangan yang kemahiran mendengar dan bertutur.
berikut:
-melibatkan deria penglihatan dan alat-alat
Prinsip pemilihan dan penggunaan bahan
artikulasi, khususnya sebagai gabungan aktiviti
a.   pengajaran kemahiran mendengar dan
verbal dan literasi secara serentak.
bertutur.
-berasaskan kemahiran mendengar dan
Objek atau perkara yang ada kaitan dengan
bertutur, kerana tanpa penguasaan dalam
kehidupan seharian pelajar.
kedua-dua kemahiran tersebut maka
Bahan yang dibina oleh murid atau guru.
kemahiran membaca tidak mungkin boleh
Penggunaan bahasa yang tepat dan meluas.
dikuasai.
Mengambil kira unsur psikologi, emosi, dan
sosial pelajar.
6.1   KEMAHIRAN MEMBACA
-Kemahiran membaca berkait rapat dengan
Kriteria bahan yang sesuai dalam
kemahiran mendengar dan bertutur, sebaliknya
b. pengajaran kemahiran mendengar dan
kemahiran membaca ialah berlawanan dengan
bertutur
kemahiran menulis.
Sesuai dengan objektif dan tajuk pengajaran.
-membaca ialah proses menghuraikan lambang-
Sesuai dengan umur, jantina, taraf sosial,
lambang kepada bentuk pertuturan dengan
tahap, dan keupayaan pelajar.
bantuan pemikiran.

21
 Secara fizikal, seseorang pembaca perlu
6.1.1   Konsep-konsep dalam Kemahiran bersedia dari segi pertuturan, dan penglihatan.
Membaca -Dalam aspek mental pula kesediaan membaca
a.   Konsep membaca meliputi persoalan tentang motivasi untuk
-Membaca ialah suatu perlakuan mendapatkan membaca, keupayaan mengenal huruf dan
maklumat melalui lambang-lambang bertulis perkataan dan kecerdasan intelek untuk
atau bercetak. memaham.
-melibatkan proses mekanis dan mental. Proses
mekanis dalam bacaan; iaitu apabila seseorang 6.1.2   Faktor yang Mempengaruhi Proses Membaca
(Fizikal, Mental, Emosi dan Sosial)
itu meneliti dan menterjemahkan lambang-
a.   Faktor fizikal
lambang bertulis kepada pertuturan.
- alat2 artikulasi, deria penglihatan yg
-Proses mental pula melibatkan aktiviti
memblhkan ssorg meneliti setiap lambing.
mendapatkan maklumat dan makna daripada
-deria pendengaran memblhkan sseorg meniru
apa yang dibaca dalam bahan bacaan tersebut.
@ membunyikan ssuatu pktn itu.
-Jelasnya membaca ialah proses mendapatkan
erti atau makna daripada bahan bertulis dan
b.   Faktor mental
melahirkannya sama ada secara pertuturan
-Faktor mental ini meliputi aspek kecerdasan,
atau senyap
dan kebolehan berbahasa seseorang.
-seseorang yang mempunyai tahap kecerdasan
b.   Proses membaca
yang tinggi akan lebih mudah memahami apa
-proses membaca ialah satu kegiatan mengenal
yang dibaca.
perkataan dengan cara membunyikannya,
-tahap kecerdasan ini mampu menyimpan
kemudian mengambil maksud daripada
banyak pengetahuan sedia ada yang boleh
perkataan tersebut.
dikaitkan dengan perkataan atau lambang yang
-proses membaca boleh disimpulkan seperti
dibaca.
peringkat-peringkat yang berikut
-Kecerdasan ini juga mempengaruhi kebolehan
Mengecam atau mengenal lambang atau
berbahasa seseorang, dan ini membolehkannya
perkataan yang dilihat.
mempunyai banyak perbendaharaan kata dan
Mengaitkan lambang atau perkataan dengan
bentuk-bentuk ayat dalam bahasa berkenaan.
bunyi dan makna.
Menterjemah makna perkataan dan
mengaitkannya dengan pengetahuan sedia ada.
Mengumpul dan mencantum idea, perkataan,
c.   Faktor emosi
dan ayat hingga menjadi suatu idea yang
-melibatkan motivasi, minat, dan keyakinan diri
lengkap.
untuk membaca.
Cuba menghurai atau menjelaskan idea yang
-. Dalam hal ini, tajuk dan isi kandungan bahan
didapati kepada diri sendiri, atau kepada orang
bacaan berkait secara langsung dengan minat
lain
seseorang untuk membaca.
-Selain itu, motivasi dalam bentuk hadiah,
c.   Kesediaan membaca
ganjaran lulus peperiksaan, atau berjaya dalam
-ialah suatu keadaan secara fizikal dan mental
bidang yang diceburi, selalunya menjadi sebab
yang membolehkan seseorang itu membaca.
utama yang menggerakkan aktiviti membaca.
22
d.   Faktor sosial
-Faktor pergaulan, interaksi dalam komuniti,
dan suasana yang serba menggalakkan akan
membantu seseorang menanamkan minat untuk
membaca.
6.1.3   Jenis-jenis Bacaan (Mekanis,
Mentalis, Intensif, Ekstensif, Rekreasi,
Kritis)
a. bacaan metalis
-Bacaan senyap
-melibatkan pengaktifan mata dan memori
serta ingatan visual.
-bacaan lebih pantas berbanding mekanis
-memerlukan kercerdasan yang tg
-untuk tujuan ilmiah
b. bacaan mekanis
-bacaan nyaring atau bacaan oral, bacaan yg
disuarakan.
-mmerlukan ketajaman penglihatan, ketepatan
sebutan dan intonasi.
-mmerlukan kepakaran mmahami setiap pktn
dan ayat dan pertautan idea.
c. bacaan intensif
-disertai dgn penelitian secra terperinci.
-menggunakan petikan yg pendek dan diteliti
aspek isi kandungan dan bahasanya.
-bertujuan utk mengembangkan keblhan
meneliti,mentafsirkan bhn bacaan dgn cara
pantas
-dilakukan dgn kawalan guru.
d.bacaan ekstensif
-bacaan luas
-dilakukan secara individu tanpa bantuan guru.
-diandaikan semua md tiada kesukaran
mmbaca.
-pelbagai bahan bacaan yg ssuai itu minat,
umur dan jantina md.
e. bacaan rekreasi
-tidak memerlukan tumpuan pemikiran yg
serius
-untuk bersenang2 dan bersantai
-bhn bacaan yg ringan dan menghburkan.
f. bacaan kritis
aktiviti yang dilakukan secara penuh teliti,
mendalam, evaluatif dan analitis.
-Bacaan jenis ini berasaskan keupayaan
memaham yang tinggi.
- untuk mendapatkan maklumat tetapi boleh
pula membuat justifikasi, mencari maksud-
maksud tersurat dan tersirat, dan seterusnya
boleh mempersoalkan pendirian serta pegangan
penulis itu sendiri.
6.2   PERINGKAT KEMAHIRAN MEMBACA
& KEFAHAMAN
6.2.1   Peringkat Kemahiran Membaca:
a.   Kesediaan Membaca
-pembaca telah bersedia dari segi fizikal,
intelek, dan emosi untuk membaca.
b.   Prabacaan
-ialah satu tempoh masa guru menyediakan
murid ke arah aktiviti membaca.
-Penyediaan yang dimaksudkan ialah
pengalaman mengecam dan mengenal huruf.
-Pembaca baru juga akan didedahkan dengan
aktiviti yang boleh mempertajam pendengaran
dan penglihatan mereka.
-Pada peringkat ini juga pembaca baru
didedahkan dengan kelaziman membaca,
misalnya pergerakan mata dari kiri ke kanan.
c.   Membaca secara mekanis
-pembaca sudah boleh membunyikan huruf,
perkataan atau ayat-ayat mudah.
23
-Mereka juga boleh membatangkan atau
menyebut perkataan suku kata terbuka dan
tertutup yang bermula dengan konsonan.
d.   Membaca dan memahami
-Setelah pembaca boleh menyebut dan
membatangkan suku kata dan ayat, tahap
seterusnya ialah pemahaman.
-berupaya mengumpul maklumat dan makna,
seterusnya mentafsir dan menilai sesuatu
daripada bahan bacaan
e.   Bacaan intensif
-mempunyai kemahiran untuk memaham bahan
yang dibaca, maka tahap yang lebih tinggi ialah
apabila pembaca berupaya menggunakan
kemahiran tersebut untuk membaca dengan
tujun khusus.
-Pada tahap ini pembaca boleh mendapatkan
maklumat atau fakta yang dikehendaki
daripada pembacaan secara teliti dan
berfokus.
f.   Bacaan ekstensif
-tahap bacaan yang paling tinggi; iaitu sebagai
petunjuk bahawa seseorang itu telah
mempunyai kemahiran membaca
- bacaan luas yang dilakukan secara
bersendirian. Pada tahap ini para pembaca
boleh membaca dan memahami secara pantas,
6.2.2   Proses dan Peringkat Pemahaman
a.   Lateral
-peringkat pemahaman paling rendah dan
mudah.
-pembaca berupaya mengenal pasti dan
mengingat maklumat yang terkandung dalam
bahan bacaan, sebagaimana yang dinyatakan
oleh pengarang.
-hanya boleh mengesan maklumat yang
tersurat dalam teks sahaja, tetapi tidak
berkebolehan mencungkil maksud-maksud
tersirat
b.   Interpretasi
-pembaca telah berupaya mencari maklumat
daripada bahan bacaan dan menuliskannya
semula dalam bentuk lain tanpa mengubah
maksud asal maklumat tersebut.
- boleh menjelaskan sesuatu mengenai bahan
yang dibacanya, dan boleh pula mengesan
maksud tersirat daripada bahan tersebut.
c.   Inferens
-bermaksud memahami bahan bacaan dan
dapat pula mengaitkannya dengan perkara-
perkara lain.
-boleh menginterpretasi, tetapi berupaya juga
membuat telahan atau agakan tentang sikap
pengarang, kesudahan atau rumusan, dan
membezakan maklumat yang tepat dengan yang
palsu daripada bahan yang dibaca.
-Peringkat kemahiran ini memerlukan tahap
kecerdasan mental yang tinggi, kerana
pemahaman bukan hanya berasaskan akal
tetapi memerlukan pengetahuan sedia ada dan
logik.
d.   Penilaian
-pembaca berupaya menggunakan daya
kefahamannya untuk menganalisis dan menilai
setiap maklumat yang terdapat dalam bahan
bacaan.
-dapat melihat hubung kait di antara satu
maklumat dengan maklumat yang lain, di
samping berupaya pula mengasingkan antara
maklumat utama dengan maklumat sampingan
yang terdapat dalam bahan bacaan tersebut.
-berupaya mengesan organisasi penulisan
pengarang, serta dapat membezakan antara
hipotesis dengan bukti.
24
6.2.3   Pemilihan dan Penghasilan Bahan dinamakan juga penilaian berpasangan. Dalam penilaian
ini, pelajar secara berpasangan akan menyemak dan
Kemahiran Membaca
menilai bacaan sesama sendiri.
-perlu sesuai dengan pembaca sasaran. Bahan,
c.   Pemerhatian
khususnya bahan bertulis, dan bahan audio dibuat untuk melihat sikap, kefahaman dan intonasi
boleh terdiri daripada buku-buku, risalah, dalam bacaan. Dalam kaedah ini guru atau penilai perlu
edaran, ucapan, ceramah, khutbah, dan menyediakan senarai semak yang mengandung kriteria
atau perkara-perkara yang akan diperhatikan.
sebagainya.
d.   Pengujian
-faktor utama ialah ketepatan dan kesesuaian
-untuk menilai tahap kefahaman pelajar
bahasanya.-
terhadap bahan bacaan.
- sesuatu bahan itu mestilah bersesuaian
-Pengujian boleh dibuat dalam bentuk
dengan objektif pengajaran dan tahap
memadan perkataan dan ayat, ujian bacaan,
kecerdasan pembaca sasaran. Sebagai bahan
penyoalan terbuka, menyusun semula petikan,
pengajaran bahasa, bentuk bahasa dalam
ujian kloz dan ujian aneka pilihan.
bahan-bahan tersebut perlu dipastikan
ketepatan tatabahasa dan larasnya’
6.3.3   Instrumen Ujian
-isi kandungan perlulah yang menarik minat
-boleh terdiri daripada petikan atau bahan
pembaca sasaran.
yang akan dibaca dan difahamkan oleh pelajar
-Penampilan dalam bentuk jenis huruf dan tata
- Tujuan utama instrumen adalah untuk
letak isi kandungan bahan juga perlu dipastikan
mendapatkan ukuran atau data berkaitan
menarik dan sesuai dengan pembaca yang akan
dengan apa yang diuji:
menggunakan bahan tersebut.
a.   Senarai semak
mengandungi perkara dan kriteria pemarkahan
6.3   PENILAIAN KEMAHIRAN MEMBACA
perlu disediakan.
Penilaian ialah suatu kaedah bagaimana
-mengandung kriteria tertentu juga akan
seseorang guru boleh mengenal pasti kekuatan
menjadi panduan kepada guru atau penilai
dan kelemahan dalam pengajarannya.
untuk menilai dan menentukan tahap
kefahaman seseorang pembaca.
6.3.1   Tujuan, Aspek dan Pentadbiran
b.   Skala kadar
Penilaian
-dokumen yang mengandung kriteria yang
-suatu kaedah bagaimana kemajuan atau
menunjukkan tahap pencapaian dalam
kelemahan sesuatu kemahiran yang diajarkan
kemahiran membaca.
itu dikenal pasti.
-Skala kadar kebiasaannya menetapkan markah
-Dalam konteks kemahiran membaca penilaian
atau pencapaian tertentu berdasarkan kriteria
bertujuan untuk menguji sejauh mana pembaca
bacaan dan kefahaman yang ditetapkan.
memahami bahan yang dibaca.

6.3.2   Bentuk Penilaian
6.3.4   Soalan Pemahaman Pelbagai Aras Taksonomi
a.   Penilaian kendiri
bentuk penilaian yang dilakukan oleh pelajar atau a.   Aspek Kognitif
pembaca itu sendiri, berdasarkan senarai semak yang Berdasarkan Lamberg & Lamb (1980),
diberikan oleh guru. terdapat tiga peringkat penyoalan pemahaman;
b.   Penilaian rakan sebaya iaitu:

25
Kefahaman lateral; kefahaman mengenai -Dalam konteks kemahiran membaca, hanya
maksud tersurat dalam petikan. pembaca yang membaca pada peringkat kritis
Kefahaman tafsiran; kebolehan membuat dan kreatif sesuai diberikan soalan jenis ini.
interpretasi berdasarkan petikan. -Soalan jenis ini pula mengandungi persoalan,
Kefahaman kritis/kreatif; kebolehan terangkan, bincangkan, tafsirkan dan
menghakimi dan menilai maklumat dalam seumpamanya.
petikan.
e.   Soalan kritis dan kreatif
b.   Aspek Afektif -memerlukan penaakulan peringkat analisis
-merujuk kepada aspek emosi dan tingkah laku terhadap bahan bacaan.
sebagai kesan daripada pembacaan sesuatu -pembaca berupaya menghakimi dan menilai
bahan. sesuatu maklumat daripada bahan yang dibaca,
-Kesan emosi seperti sedih, gembira, benci, dan seterusnya berupaya juga menghasilkan
dan sebagainya boleh dilihat berdasarkan idea dan pandangan baru berasaskan bahan
pemerhatian atau soal selidik selepas aktiviti bacaan tersebut.
bacaan. -Bentuk soalan jenis ini mengandung kata kunci
-aspek afektif ini mempunyai peringkat- seperti, bahaskan, nilaikan, apakah rumusan,
peringkat seperti yang berikut: apakah pandangan, apakah kemungkinan dan
Penerimaan seumpamanya.
Gerak balas
Menilai
Organisasi
Perwatakan

c.   Soalan Bertumpu
soalan subjektif yang ditentukan batas
kandungan gerak balasnya.
-bentuk jawapan pendek, dan isi kandungannya
lebih merupakan pernyataan mengingat
kembali maklumat daripada bahan bacaan.
- Item soalan biasanya bermula dengan siapa,
bila, berapa, di mana dan seumpamanya.

d.   Soalan bercapah
-bentuk soalan subjektif yang boleh digunakan
dalam penilaian kemahiran membaca.
-jawapan yang lebih panjang, kerana
kebiasaannya soalan bercapah melibatkan
jawapan berbentuk perbincangan.
-memerlukan gerak balas yang kompleks
daripada pelajar.

26
TOPIK 7    -bahasa perlu diajarkan dalam bentuk
STRATEGI PENGAJARAN MEMBACA fungsinya untuk berkomunikasi.
UNTUK KEFAHAMAN -aspek makna dan kosa kata yang ada
-Dalam konteks kemahiran membaca, kaitannya dengan situasi komunikasi, serta
kefahaman bermaksud memahami apa yang bersesuaian dengan aturan sosiobudaya bahasa
ditulis, atau mesej yang ingin disampaikan berkenaan, perlu diberikan penekanan.
dalam sesuatu bahan bacaan. -mencadangkan pengajaran kemahiran
-pengajaran dan pembelajaran kemahiran membaca dalam konteks situasi komunikasi
membaca ialah proses memahirkan pelajar sebenar.
untuk mencari dan mendapatkan makna - Aktiviti simulasi dan main peranan sangat
daripada bahan bacaan. sesuai untuk membolehkan pelajar membaca
dalam keadaan komunikasi sebenar.
-Pendekatan skemata ialah pengajaran
7.1   PENDEKATAN PENGAJARAN kemahiran membaca yang menekankan skemata
MEMBACA untuk memudahkan pelajar menekan makna
-Pendekatan pengajaran bahasa ialah sesuatu perkataan atau ayat.
sekumpulan andaian tentang pengajaran & -sesuatu perkataan atau ayat mempunyai
pembelajaran bahasa yang dikaitkan dengan kaitan dengan perkataan atau ayat lain yang
hakikat bahasa dan falsafah pemerolehan boleh diasosiasikan dengan perkataan atau
bahasa tersebut. ayat yang sedang dibaca.
7.1.1   Pendekatan Pengalaman Berbahasa -Skema untuk perkataan sekolah misalnya ialah
(LEA) guru, murid, bilik darjah, dan sebagainya.
-berasaskan prinsip bahawa kemahiran -skema ini bergantung kepada pengetahuan
membaca tidak boleh dipecah-pecahkan sedia ada pelajar berkenaan.
daripada kemahiran berbahasa yang lain, -emakin luas pengetahuan sedia ada pelajar,
seperti kemahiran mendengar, bertutur dan semakin banyaklah skemata yang boleh
menulis. membantunya memahami sesuatu perkataan,
-menekankan konsep dan struktur bahasa yang ayat dan seterusnya sebuah wacana.
bermakna, yang boleh dituturkan dan
dituliskan. 7.1.3   Pendekatan Cerakinan, Binaan, dan
-mengeksploitasi pengalaman bahasa yang Eklektik
bermakna supaya pelajar boleh menelah atau
mengagak makna perkataan dan ayat yang Pendekatan cerakinan berasaskan proses
dibaca. – analisis bahagian yang besar atau luas kepada
-amat sesuai untuk pengajaran membaca untuk kumpulan-kumpulan kecil.
kefahaman. -proses untuk memahami sebuah wacana yang
panjang boleh dicerakinkan secara perenggan
7.1.2   Pendekatan Komunikatif dan demi perenggan.
Skemata -Dalam pengajaran membaca permulaan,
-komunikatif berasaskan prinsip bahawa pendekatan ini memfokuskan pembacaan ayat
bahasa ialah alat komunikasi yang penting. yang dicerakinkan mengikut farasa, kata dan
abjad atau fonem.

27
-Pendekatan binaan adalah bertentangan
dengan pendekatan cerakinan.
pendekatan binaan melihat daripada yang kecil
kepada bentuk yang lebih luas.
-Dalam pengajaran bacaan permulaan,
pendekatan binaan memfokuskan sebutan
abjad terlebih dahulu, kemudian diikuti
pemahaman atau sebutan perkataan, dan akhiri
dengan membaca dan memahamkan ayat.
-Pendekatan eklektik ialah pendekatan
pengajaran yang menggabungkan pendekatan
binaan dengan pendekatan cerakinan.
-Pendekatan ini akan mengeksploitasi kaedah-
kaedah pengajaran terbaik daripada kedua-dua
pendekatan di atas.
7.2   KAEDAH MEMBACA
a.   Kaedah abjad/huruf
-pengajaran bacaan dimulai dengan pengenalan
huruf atau abjad yang diikuti dengan
membunyikan huruf-huruf tersebut.
-Daripada cantuman huruf-huruf, pelajar akan
diperkenalkan dengan bunyi-bunyi atau suku
kata yang digabungkan menjadi perkataan.
-Kaedah ini membolehkan pelajar mengeja dan
dapat membaca semua perkataan kerana asas
bacaan ialah bunyi setiap huruf yang
membentuk perkataan tersebut.
-kaedah ini akan melambatkan proses
pemahaman kerana pelajar banyak
menghabiskan masa untuk mengeja setiap
perkataan.
b.   Kaedah fonik/bunyi suku kata
-menekankan penguasaan bunyi suku kata
berbanding memperkenalkan huruf-huruf
abjad.
-pelajar didedahkan dengan bunyi-bunyi suku
kata seolah-olah membaca sifir dalam
matematik. –
-Peringkat seterusnya ialah menyambungkan
suku kata tersebut untuk menjadi perkataan.
-Melalui hafalan bentuk suku kata ini pelajar
boleh membaca dan membunyikan perkataan
tersebut.
-Kaedah ini sangat sesuai dengan bentuk
bahasa Melayu yang fonemis sifatnya, iaitu
semua huruf boleh dibunyikan secara tetap.
-membolehkan pelajar mahir membaca lebih
awal berbanding kaedah abjad
- tidak menggalakkan pembacaan kerana
pelajar tidak bermotivasi apabila didedahkan
dengan bunyi dan suku kata yang kadang-
kadang tidak bermakna.
Kaedah pandang sebut, seluruh
c. 
perkataan/ayat
melibatkan dua aktiviti; iaitu membunyikan
perkataan atau suku kata berdasarkan gambar,
dan membunyikan ayat berdasarkan gambar
yang ada cerita.
-Aktiviti-aktiviti dalam kaedah ini akan
membiasakan pelajar untuk mengecam
perkataan atau ayat, dan tidak mengeja
perkataan atau ayat tersebut.
-Dengan kaedah ini pelajar dilatih untuk
mengenali perkataan atau ayat tanpa
mengejanya melalui latih tubi.
-Kaedah ini akan memendekkan masa untuk
mengeja perkataan, sebaliknya boleh
digunakan untuk tujuan pemahaman apa yang
dibaca.
kaedah ini lebih praktikal kerana tumpuannya
ialah kepada perkataan dan ayat yang
bermakna.
- Selain itu, pengajaran kaedah inimengambil
kira pengalaman sedia ada pelajar supaya
mereka mudah membuat telahan terhadap ayat
atau perkataan yang dicam.
-Walau bagaimanapun kaedah ini tidak
memfokuskan pengajaran kepada bunyi huruf.
Hal ini boleh membataskan tahap
perbendaharaan kata mereka.
28
7.3   TEKNIK PENGAJARAN BACAAN DAN
KEFAHAMAN
a.   Luncuran (skimming
-satu teknik membaca yang dilakukan secara
sekilas pandang.
-pergerakan mata yang dibuat secara pantas,
menyorot tulisan yang terdapat dalam bahan
bacaan, dan dalam masa yang sama memungut
maklumat-maklumat yang terdapat dalam
bahan tersebut.
- mendapatkan gambaran umum daripada
sesebuah bahan bacaan.
-teknik bacaan ini boleh digunakan untuk
mengasah ketajaman pelajar mendapatkan
maklumat daripada bahan bacaan.
-Teknik ini dimulai dengan pembacaan secara
mentalis dalam tempoh masa yang singkat. –
-Aktiviti seterusnya ialah perbincangan tentang isi-isi atau
maklumat yang terdapat dalam bahan tersebut.
b.   Imbasan (scanning
-teknik bacaan yang dilakukan sepintas lalu.
-Bacaan jenis ini juga dinamakan bacaan
tinjauan; iaitu satu aktiviti yang dilakukan
untuk mendapatkan maklumat awal tentang
sesuatu bahan bacaan sebelum dipilih untuk
dibaca.
-Proses imbasan ini melibatkan pemerhatian terhadap
daftar isi kandungan, ilustrasi, bibliografi, dan sebagainya.
c.   Bacaan bersama (shared reading)
-pelajar diminta membaca secara berpasangan
atau berkumpulan.
-bertujuan untuk memberian keyakinan kepada
pelajar-pelajar yang lemah untuk membaca
secara terbuka.
-aktiviti berpasangan ini perlu dipastikan
supaya terdapat pelajar yang mempunyai
kemahiran bacaan yang baik dalam setiap
pasangan atau kumpulan. -
-Bacaan bersama ini juga membolehkan pelajar
menyemak dan membetulkan bacaan sesama sendiri.
d.   Bacaan terarah (guided reading)
-sesuai untuk pengajaran membaca dan
memahami, khususnya untuk memandu pelajar
memahami petikan atau wacana yang dibaca.
-Teknik ini dimulai dengan pembacaan secara
sepintas lalu, yang diikuti penjelasan tentang
isi-isi utama yang terdapat dalam wacana
tersebut. –
-Langkah seterusnya ialah pembacaan secara
mekanis atau mentalis oleh pelajar-pelajar
dalam tempoh masa yang ditetapkan.
-embacaan tersebut bertujuan untuk
mendapatkan maklumat tentang sesuatu
tugasan yang telah diberikan lebih awal.
-Setealah pelajar memahami petikan, guru
boleh memberikan aktiviti pengayaan seperti,
menulis cerita, membuat ilustrasi, dan
sebagainya yang berkaitan dengan isi
kandungan bahan yang dibaca.
7.3.2   Latih Tubi, Lakonan, Teater
Pembaca, Tatacerita, Bimbingan
Menjangka
a.   Latih tubi
-pengulangan fakta-fakta dan kemahiran yang
dipelajari.
-Dalam konteks pengajaran membaca, teknik latih tubi
boleh dijalankan untuk pengajaran bacaan mekanis,
khususnya yang melibatkan ketepatan intonasi dan
sebutan.
b.   Teater pembaca
-suatu teknik apabila pengajaran bacaan
dijalankan secara bercerita sambil melakonkan
aksi-aksi yang terdapat dalam bahan bacaan
itu.
-Dalam teknik ini pelajar kan membaca dengan intonasi
dan gaya seperti watak yang terdapat bahan bacaan
tersebut
c.   Tatacerita
-teknik pengajaran kemahiran membaca
dengan cara memecahkan petikan yang dibaca
kepada beberapa perenggan atau bahagian
kecil.
29
-Setiap bahagian atau perenggan ini disusun 4.Setelah pembacaan selesai, pelajar diminta
seperti kedudukannya dalam petikan tersebut, pula mengingat semula (recite), dan menyemak
dan pelajar diminta membaca dan memahamkan sama ada semua jawapan untuk soalan yang
isi kandungan petikan. dirangka telah ditemui jawapannya.
-Untuk tujuan tersebut, guru boleh menyediakan soalan- 5.Langkah terakhir dalam teknik ini ialah review (ulang
soalan untuk setiap perenggan supaya pelajar terfokus kaji); iaitu pelajar menyemak semula isi-isi bahan bacaan
untuk memahami perenggan yang dibaca. dan mengingat semula apa yang telah dibaca.
d.   Bimbingan menjangka b.   KWL/KWL+H
-teknik bagaimana pelajar boleh mengagak -KWL+H bermaksud
maksud perkataan atau ayat dalam bahan 1.K – Know (Ketahui persoalan), W – What
bacaan. (Apakah maklumat yang berkaitan,
-Dalam teknik ini pelajar diajarkan bagaimana 2 .L – Learn (Analisis dan pelajari daripada
menggunakan maklumat inferens yang maklumat yang dip roleh), dan
dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada 3. H – How (Bagaimana menerangkan
mereka. maklumat) –
-Kemahiran menjangka ini akan memudahkan -Dalam konteks pengajaran kemahiran
pelajar mengagak makna atau maksud bahan membaca, teknik dimulai dengan pengenalan
bacaan secara keseluruhan. secara umum tentang isi kandungan bahan yang
dibaca.
-Kemudian pelajar diminta mencari maklumat
7.3.3   SQ3R, KWL/KWL+H berkaitan dengan isu atau tajuk bahan
a.   Definisi SQ3R tersebut melalui pembacaan secara intensif.
S – Survey (Tinjauan) -Seterusnya mereka diminta mencari
Q – Question (Penyoalan) pengajaran daripada bahan tersebut dan
R1 – Read (Pembacaan) membincangkan pengajaran dan maklumat yang
R2 – Recite (Penyampaian) diperoleh kepada pelajar lain.
R3 – Review (Ulang Kaji)
1. Teknik ini dimulai dengan survey(tinjauan);
iaitu pelajar diminta meninjau bahan bacaan
yang akan dibaca secara sepintas lalu. Tinjauan
ini membolehkan pelajar mendapatkan
gambaran keseluruhan tentang bahan bacaan
tersebut.
2. Langkah seterusnya ialah question
(penyoalan); iaitu pelajar diminta membuat
soalan-soalan yang difikirkan boleh ditanya
berhubung dengan bahan bacaan tersebut.
Langkah ini bertujuan untuk mewujudkan
perasaan ingin tahu kepada pelajar berkenaan.
3.Langkah ini diikuti dengan read (pembacaan);
apabila pelajar membaca secara terperinci
untuk mendapatkan jawapan-jawapan untuk
soalan yang dirangkakan pada peringkat awal.

30
TOPIK 8    a.   Pendekatan Proses
KEMAHIRAN MENULIS
-kemahiran yang paling tinggi dalam senarai
kemahiran berbahasa.
-Kemahiran ini hanya boleh dikuasai jika
seseorang itu telah menguasai kemahiran
mendengar, kemahiran bertutur, dan
kemahiran membaca. –
-Penguasaan dalam kemahiran menulis tidak
hanya melibatkan aspek teknikal dan mekanikal
semata-mata, tetapi penulisan turut
melibatkan penggemblengan aspek psikologi
dan kognitif. –
-penulisan itu sendiri meliputi proses pemilihan
dan pengolahan bahan untuk menghasilkan
tulisan yang baik.
8.1.1   Konsep dan Proses Mengarang
-mengarang itu ialah proses melahirkan idea
secara tersusun dan lojik melalui tulisan.
Hasilan sesuatu proses mengarang ini boleh
merupakan, ayat, petikan, nota ringkas, laporan
atau sebuah buku.
proses menulis karangan atau proses
mengarang itu sendiri ialah:
1.Persediaan: menentukan tajuk atau persoalan
yang akan ditulis, dan memilih serta
menentukan format penulisan.
2. Mengingat kembali pengalaman: mengingat
atau memilih pengalaman atau pengetahuan
sedia ada berkaitan tajuk atau persoalan
dipilih.
3. Kreativiti: mencari bahan-bahan penulisan.
4. Perbincangan: perbincangan tentang bahan-
bahan atau isi yang diperoleh.
5. Penulisan draf: menulis draf atau struktur
karangan secara ringkas.
6. Semakan draf dan perbincangan.
7. Penulisan karangan.
8.1.2   Pendekatan dalam Kemahiran
Menulis (proses, Komunikatif, Pengalaman
-proses menekankan proses dalam penghasilan
sesebuah karangan, bukan kepada hasil
penulisan tersebut.
-dimulai dengan proses menulis draf, meyemak
dan membincangkannya.
-penulisan akan dilihat dari aspek format yang
betul, struktur penulisan yang sesuai, dan
penggunaan tatabahasa yang tepat, sebagai
suatu penulisan yang baik.
-memerlukan penulis menguasai kemahiran
bahasa yang baik, di samping mempunyai
pengetahuan tentang format atau model
penulisan yang baik.
b.   Pendekatan Komunikatif
-penulisan perlu diajarkan dalam bentuk
fungsinya untuk berkomunikasi.
-Pendekatan ini mencadangkan pengajaran
kemahiran menulis dalam konteks situasi
komunikasi sebenar.
-bahan-bahan berbentuk autentik seperti
dialog, perbahasan, ceramah dan sebagainya
sangat sesuai digunakan sebagai bahan
pengajaran & pembelajaran.
-pelajar menulis dalam keadaan bebas dan
tidak terikat dengan sebarang unsur bahasa
berbentuk formal.
-pendekatan ini beranggapan bahawa penulisan
ialah proses menukarkan bentuk pertuturan
kepada tulisan. -guru bertolak ansur dengan
kesalahan dan kesilapan pelajar, khususnya
dalam aspek bahasa.
-kesalahan bahasa dalam komunikasi ialah
perkara biasa. Itu menunjukkan bahawa
berlakunya perkembangan dalam penguasaan
bahasa tersebut.
c.  Pendekatan Pengalaman Bahasa (LEA)
-berasaskan prinsip bahawa kemahiran
berbahasa tidak boleh dipecah-pecahkan
dalam bentuk yang berasingan, seperti
31
kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan a.   Peringkat Pramenulis
menulis. - pelajar diberikan persediaan secara
-pendekatan ini menekankan konsep dan mekanikal untuk membolehkannya
penggunaan struktur bahasa yang bermakna, menggunakan alat tulis, dan dapat menulis
yang boleh dituturkan dan dituliskan dengan selesa dan tepat.
-mengeksploitasi pengalaman bahasa yang -guru akan memberikan aktiviti-aktiviti
bermakna dalam kalangan pelajar untuk pergerakan tangan dan mata, supaya pelajar
dijadikan bahan perbincangan dalam proses boleh mengkoordinasi kedua-dua anggota ini
penulisan karangan. untuk tujuan menulis. Antara latihan-latihan
yang boleh dilakukan untuk membentuk
d.   Pendekatan Terkawal kemahiran ini ialah:
-pembelajaran kemahiran menulis mengikut
peringkat-peringkat yang bermula daripada i. Latihan membentuk garis lurus dan
peringkat prapenulisan hinggalah peringkat lengkok berdasarkan garisan putus-
penulisan yang memerlukan pemikiran putus.
- lima peringkat penulisan dan pendekatan ini ii. Latihan mewarna mengikut arah yang
iaitu: ditentukan.

i. Peringkat meniru dan menyalin. iii. Latihan membentuk bulatan di udara:

dari kiri ke kanan, dan sebaliknya.
ii. Peringkat mengingat kembali.
iv. Latihan membentuk garisan lurus.
iii. Peringkat menggabungkan.
v. Latihan membentuk corak: lurus,
iv. Peringkat penulisan berpandu.
bulatan, persegi dan sebagainya.
v. Peringkat penulisan bebas.
vi. Latihan melukis gambar yang ada garis
lurus, lengkong, bulat, dan sebagainya

e.   Pendekatan Bebas
-semakin banyak pelajar membuat latihan maka
b.   Peringkat Mekanis
semua perkara yang perlu ada dalam sesebuah
-Setelah pelajar boleh menggunakan alat tulis,
karangan seperti ejaan, ketepatan kosa kata,
peringkat seterusnya ialah peringkat tulisan
tatabahasa, pemerengganan, dan gaya tulisan
mekanis. -pelajar-pelajar dilatih membentuk
akan dapat dikuasai pelajar tersebut secara
lambang-lambang yang ada kaitannya dengan
automatik. Berdasarkan pendekatan ini
bentuk-bentuk huruf.
terdapat tiga langkah dalam proses menulis.
-Akhirnya, pelajar akan dapat menuliskan
i. Langkah 1: Pramenulis huruf-huruf untuk membentuk perkataan, dan
seterusnya ayat. Secara umumnya, latihan-
ii. Langkah 2: Membuat rangka dan draf
latihan yang boleh digunakan pada peringkat ini
iii. Langkah 3: Menyemak dan memeriksa ialah:
kembali
i. Latihan membentuk bulatan dan garis
8.1.3 Peringkat menulis lurus secara terkawal.
32
 ii. Latihan menulis huruf di atas kertas -Penulisan terkawal ialah tahap pertama ke
bergaris. arah penulisan bebas, kerana latihan-latihan
penulisan terkawal akan membantu pelajar
iii. Latihan membentuk huruf dengan cara yang
betul, secara bebas menguasai bentuk bahasa yang tepat,
pengolahan isi, dan gaya penulisan yang baik.
c.   Peringkat Pelahiran Bentuk-bentuk penulisan terkawal ialah:
-pelajar sepatutnya telah menguasai
kemahiran membentuk huruf dan mengeja. i. Menulis semula cerita yang dibaca atau
-Peringkat pelahiran ialah pelajar dilatih untuk didengar;
melahirkan sesuatu untuk ditulis. Latihan ii. Menulis surat:isi disediakan; dan
dimulakan secara terkawal, tetapi pada akhir
iii. Menuliskan isi perbincangan/dialog yang
peringkat ini pelajar sepatutnya telah tahu
didengar.
memberikan reaksi bertulis terhadap bahan-
bahan rangsangan yang diberikan. Antara
latihan-latihan yang boleh diguna pakai dalam
peringkat ini ialah: b.   Penulisan Separa Terkawal
-tidak dikawal sepenuhnya oleh guru. Pelajar
i. Mengisi silang kata. diberi peluang menggunakan daya pemikiran
sendiri untuk memilih perkataan yang sesuai
ii. Mengisi tempat kosong dalam ayat.
dengan tajuk yang diberi.
iii. Melengkapkan ayat. Latihan-latihan seperti menyalin semula
petikan yang diberikan dan pelajar dibenarkan
iv. Melengkapkan petikan atau cerita.
menukarkan beberapa perkataan yang sesuai
v. Menulis ayat berdasarkan bahan dalam petikan tersebut, ialah satu contoh
rangsangan-gambar. bagaimana pelajar diberikan kebebasan dalam
penulisan ini. Bentuk-bentuk penulis separa
vi. Menulis jawapan kefahaman. terkawal yang lain ialah:
vii. Menulis rencana daripada bahan
i. Mengisi tempat kosong dalam petikan;
rangsangan.
ii. Menuliskan cerita daripada gambar;
viii. Menulis karangan.
iii. Membuat ayat daripada perkataan; dan

iv. Menjawab soalan berdasarkan tajuk.

8.2   JENIS PENULISAN
a.   Penulisan Terkawal
-dikawal sepenuhnya oleh oleh guru, sama ada
c.   Penulisan Berpandu
dalam aspek format, pilihan kata dan
-penulisan yang bahan asasnya dikawal oleh
tatabahasa.
guru, tetapi pelajar diberi kebebasan
-Pelajar didedahkan dengan bentuk penulisan
menyambung, melengkap atau menukarkan
yang baik dengan cara meniru atau menulis
perkataan-perkataan yang terdapat dalam
semula petikan, ayat-ayat, atau karangan yang
bahan yang dikawal itu.
dianggap baik.

33
-Penulisan jenis ini akan memotivasi pelajar beberapa bentuk penulisan yang boleh
untuk terus menulis. Aktiviti-aktiviti atau dilakukan dalam penulisan bebas; iaitu:
latihan yang digunakan dalam penulisan jenis
ini ialah: i. Penulisan naratif;
ii. Penulisan deskriptif;
i. Menukarkan dialog kepada bentuk
naratif; dan iii. Penulisan imaginatif; dan
ii. Menukarkan bentuk puisi kepada prosa iv. Penulisan argumentatif.

f.   Penulisan Kreatif
d.   Penulisan Separa Berpandu -penulisan bebas.
-penulisan yang memberikan kebebasan kepada - pelajar bukan sahaja telah mahir dalam
pelajar untuk menulis berdasarkan sedikit pengolahan idea, tetapi juga telah boleh
panduan daripada guru. mengeksploitasi pengalaman atau imaginasi
-Penulisan jenis ini merupakan suatu kaedah untuk dijadikan bahan tulisan.
untuk membiasakan pelajar terhadap struktur -bukan hanya memfokuskan terhadap isi yang
penulisan dan pemerengganan. akan ditulis, tetapi memerlukan kemahiran
-pelajar akan diberikan asas atau klu yang estetika untuk mengolah dan
menjurus kepada tajuk atau perkara yang akan mempersembahkan isi tersebut dengan cara
ditulis. Aktiviti penulisan yang boleh dikaitkan yang berkesan dan menarik. Bentuk-bentuk
dengan penulisan separa berpandu ialah: penulisan yang terdapat dalam penulisan
kreatif ialah:
i. Menyudahkan cerita; dan
i. Cerpen;
ii. Menulis karangan yang isinya disediakan
guru ii. Puisi;

iii. Drama; dan

e.   Penulisan Bebas iv. Novel.

dijalankan setelah pelajar menguasai aspek
mekanikal, dan tatabasa yang baik. 8.3   PENDEKATAN DAN TEKNIK
-tidak lagi menitikberatkan persoalan proses
-pendekatan & teknik ialah strategi yang
untuk menulis, tetapi sebaliknya pelajar
digunakan oleh guru untuk mencapai matlamat
diminta memberikan tumpuan kepada apa yang
dan tujuan yang dirancangan dalam objektif
akan ditulis.
pengajaran.
-pelajar sepatutnya boleh mengeksploitasi
kemahiran sedia ada untuk menghasilkan suatu
a.   Peta Minda
tulisan yang baik dan bermakna.
-memandu pelajar ke arah penghasilan isi yang
-penglibatan guru adalah di peringkat minimum.
bernas dan tersusun dalam penulisan.
Guru hanya akan campur tangan jika terdapat
guru akan menyenaraikan isi-isi serta huraian
kesalahan-kesalahan atau kesilapan dalam
yang dihasilkan melalui perbincangan dengan
penulisan sahaja. Secara umumnya terdapat
pelajar, dalam bentuk Peta Minda di papan
tulis.
34
- Penggunaan Peta Minda ini akan memudahkan
pelajar melihat kesinambungan isi-isi, dan
perkara-perkara yang berkaitan dengan
sesuatu tajuk
b.   Penyoalan
-untuk mencungkil idea dalam penulisan
karangan.
-guru akan menyediakan soalan-soalan yang
berkaitan dengan isu atau perkara yang akan
ditulis.
-Penyoalan yang melibatkan ‘apa’, ‘bila’,
‘mengapa’, dan ‘bagaimana’ boleh digunakan
untuk menggalakkan pelajar befikir k e arah
isi-isi penulisan.
c.   Pendekatan Proses
-pendekatan ini menekankan ketepatan bahasa
dan format tulisan dengan cara menulis dalam
bentuk draf terlebih dahulu.
-Draf ini akan disemak, dikritik, dan diulas,
yang kemudiannya akan ditulis semula.
-Semakan terhadap tulisan atau draf akan
berlaku secara berterusan sekiranya masih
terdapat kesalahan tatabahasa, format, atau
maklumat dalam draf tersebut.
-memakan masa yang panjang untuk seseorang
itu menyiapkan sesuatu penulisan, dan ini
memberikan peluang yang banyak kepada
pelajar untuk mempelajari setiap aspek
penulisan tersebut.
-penulisan dalam pendekatan proses
beradasarkan kepada prinsip-prinsip berikut:
1.Penulisan ialah proses pemikiran terpilih yang
membolehkan penulis mengolah dan menyusun
idea.
2.Proses penulisan disusun secara hierarki,
bermula dengan prapenulisan, dan berakhir
dengan penulisan semula.
3.Penulisan ialah proses yang berpandukan
sesuatu matlamat.
8.3.2   Membina Bahan Pengajaran dan
Pembelajaran Kemahiran Menulis
Sebelum sesuatu bahan pengajaran dibina,
seseorang guru perlu mengambil kira prinsip-
prinsip pemilihan dan penyesuaian bahan
pengajaran. Secara umumnya prinsip-prinsip
yang dimaksudkan itu ialah:
a. Ketepatan maklumat kandungan;
b.Ketepatan bahasa dan gaya;
c. Sesuai dengan umur, tahap, dan
keupayaan pelajar;
d.Sesuai dengan masyarakat, agama, dan
budaya;
e.Sesuai dengan objektif pengajaran;
f. Sesuai dengan masa pengajaran; dan
g. Mudah diguna dan dikendalikan.
8.3.3   Menilai Kemahiran Menulis
Menurut Kamarudin Husin (1997), aspek-aspek
yang boleh dinilai dalam kemahiran menulis
adalah seperti berikut:
i. Penggunaan bahasa – aspek tatabahasa.
ii. Aspek mekanikal – pemerengganan,
tanda baca, dan sebagainya.
iii. Ketepatan dan kesinambungan isi –
Kesesuaian dan huraian isi.
iv. Gaya penulisan – penggunaan
ungkapan/kosa kata menarik.
v. Kemahiran mengolah – menarik dan
sesuai dengan pembaca sasaran.
35

TOPIK 9    a. Boleh menggerakkan
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KEMAHIRAN MENULIS
-pengajaran kemahiran menulis meliputi
kemahiran menulis mekanis dan kemahiran
menulis mentalis (mengarang).
-Kemahiran menulis mekanis mengeksploitasi
aspek fizikal dan mekanikal penulis, manakala
mengarang atau penulisan mentalis pula
melibatkan aspek psikologi, intelek dan
kognitif.
-Dari segi susunan kemahiran, kemahiran
menulis perlu dikuasai terlebih dahulu sebelum
kemahiran menulis mentalis boleh dikuasai.
Penguasaan kemahiran menulis mekanis
sebenarnya bermula dengan penguasaan
kemahiran pramenulis yang lebih bersifat
fizikal dan mekanikal.
9.1   KEMAHIRAN PRAMENULIS
Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran
kemahiran menulis, aspek mekanikal ini
terkandung dalam aktiviti sebelum proses
penulisan sebenar atau lebih dikenali dengan
aktiviti pramenulis.
9.1.1   Konsep, Tujuan dan Jenis-Jenis
Kemahiran Pramenulis
Kemahiran pramenulis ialah suatu kemahiran
iaitu apabila para pelajar telah mempunyai
keupayaan menggunakan alat tulis dan
mengetahui teknik serta cara gerakan tangan
untuk membentuk huruf. Oleh itu penguasaan
kemahiran pramenulis bermaksud seseorang
pelajar telah bersedia untuk memulakan
penulis mekanis. Antara perkara yang akan
dikuasai pelajar dalam kemahiran pramenulis
ialah:
tangan untuk
aktiviti menulis.
b. Menguasai kemahiran pergerakan mata
untuk aktiviti menulis.
c. Boleh mengkoordinasi tangan dengan
mata untuk aktiviti menulis.
Antara latihan-latihan yang boleh membentuk
kemahiran tersebut ialah:
i. Latihan mengikut garisan putus-putus
membentuk garisan atau bentuk.
ii. Latihan mewarna bentuk atau objek
secara terarah.
iii. Latihan membentuk bulatan di udara, di
meja, atau di pasir.
36
 iv. Latihan gerak jari.
v. Latihan membentuk garisan lurus secara
bebas.
vi. Latihan membentuk corak pelbagai
bentuk secara bebas.
vii. Latihan melukis gambar yang mempunyai
garisan lurus dan bulat.
9.1.2   Strategi Pengajaran dan
Pembelajaran Pramenulis (Menekap,
Menyurih, Meniru dan Menyalin)
Strategi-strategi ini mempunyai tujuan dan kebaikan
tertentu yang boleh menggerakkan pelajar ke arah
penulisan mekanis.
a.   Menekap
-membentuk objek menggunakan bentuk atau
gambar sedia ada.
-Menekap dibuat dengan cara meletakkan
objek yang akan ditekap di atas kertas, dan
pelajar akan melukiskan bentuk objek
tersebut berpandukan objek tersebut.
- Aktiviti menekap boleh dimulakan dengan
tekapan bentuk-bentuk bulat, persegi, dan
sebagainya, kemudian guru boleh memberikan
bentuk-bentuk huruf untuk ditekap.
-Strategi ini bertujuan untuk membiasakan
pelajar menggunakan alat tulis, dan pada masa
yang sama mendedahkan mereka kepada
pelbagai bentuk dalam tulisan.
b.   Menyurih
Menyurih pula ialah aktiviti membentuk dan
melakar gambar menggunakan kertas surih.
-cara meletakkan kertas surih di atas gambar,
atau objek yang akan dilakar, dan pelajar akan
melakarkan objek atau gambar tadi di atas
kertas surih.
-boleh dimulai dengan surihan gambar atau
bentuk-bentuk objek.
-Strategi menyurih akan mendedahkan pelajar
kepada bentuk dan gaya penulisan.
c.   Meniru
aktiviti melakar semula sesuatu objek atau
gambar berpandukan gambar objek tersebut.
-pelajar perlu ditegaskan supaya mengambil
kira semua aspek yang terdapat dalam gambar
objek yang ditiru.
-guru boleh memulakannya dengan gambar
objek yang mudah, dan dipertingkatkan tahap
kesukaran objek yang ditiru secara beransur-
ansur.
-Strategi ini kemudiannya digunakan untuk
melatih pelajar meniru bentuk-bentuk huruf.
-meniru akan membantu pelajar membina
keyakinan diri untuk melakar secara bebas,
dan pada masa yang sama mereka dapat
melatih tangan dan mata untuk berkoordinasi.
d.   Menyalin
menulis semula bahan yang diberikan.
-digunakan apabila pelajar telah boleh
menggunakan alat tulis untuk menekap,
menyurih, dan meniru.
-Strategi ini dianggap paling tinggi dalam
hirarki strategi pengajaran pramenulis.
-Dalam strategi ini, pelajar diminta menyalin
semula perkataan atau ayat-ayat mudah.
-menekankan ketepatan bentuk, kekemasan,
dan susun atur yang menarik.
- Kertas yang bergaris boleh digunakan untuk
mendedahkan pelajar terhadap susun atur dan
saiz tulisan yang dikehendaki.
- Strategi ini amat sesuai digunakan untuk
melatih ketelitian dan kekemasan tulisan dalam
kalangan pelajar.
37
9.1.3   Penilaian Kemahiran Pramenulis
(Tujuan dan Jenis)
Antara aspek-aspek yang boleh dinilai dalam
kemahiran pramenulis adalah seperti berikut:
a. Ketepatan bentuk huruf.
b.Kesesuaian saiz huruf.
c. Perbezaan bentuk dan saiz huruf besar
dengan huruf kecil.
d.Jarak atau ruang yang sesuai antara
huruf, dan antara perkataan.
e.Kekemasan tulisan keseluruhan.
9.2   PENGAYAAN PENULISAN
-dijalankan apabila pelajar telah menguasai
aspek mekanis tulisan.
-Pengayaan penulisan bermaksud menulis untuk
tujuan pembacaan, atau penulisan yang
melibatkan aspek psikologi dan kognitif.
-Dalam hal ini, terdapat tiga peringkat
penulisan iaitu :
1.  Prapenulisan (Mencari, Mengumpul
Maklumat dan Menulis Draf)
-pelajar akan diberikan masa untuk meneroka
tajuk penulisan yang diberi dengan panduan
guru.
-Aktiviti-aktiviti seperti sumbangsaran,
perbincangan, perbahasan, dan membuat
rujukan boleh digunakan untuk mencari isi atau
bahan yang akan ditulis.
-pengetahuan sedia ada pelajar menjadi unsur
utama yang membantu mereka dalam proses
mengumpul dan memilih maklumat yang
berkaitan.
-Berdasarkan maklumat yang telah diperolehi,
pelajar akan menulis rangka atau draf tulisan.
-guru perlu menegaskan tentang struktur
sesuatu tulisan yang mengandungi pengenalan,
perbincangan isi, dan penutup.
-Beradasarkan struktur tersebut pelajar akan
memadankan maklumat-maklumat yang telah
dikumpulkan itu untuk dijadikan draf tulisan.
2. Penulisan (menyemak, mengedit dan
menerbit bahan penulisan.
-Pelajar akan menulis berdasarkan draf yg
dibuat
-ketepatan tbahasa, gaya persembahan dan
kesinambuang idea diambil serius.
-Semua unsure ini menjd focus sewaktu
mengedit.
-Pengeditan melibatkan perincian:
1. pembinaan dan pengembangan isi dgn bukti
dan alas an.
2. kesinambunagn idea
3. ayat yg tepat n jelas
4. pilihan kata yg tepat dan ssuai
5. penggunaan tanda baca yg tepat
6. struktur pengenalan, isi dan penutup jelas.
3. Penulisan (Penulisan Kreatif dan
Rekreasi, Aktiviti Pengayaan dalam
Kemahiran Menulis)
-peringkat aplikasi kemahiran penulisan secara
keseluruhannya.
-pelajar telah mempunyai keyakinan diri dan
kemahiran mengolah maklumat dalam tulisan.
Penulisan kreatif dan rekreasi boleh dijadikan
aktiviti penulisan pada peringkat ini. Antara
bentuk penulisan yang dikategorikan dalam
peringkat ini termasuklah:
a. Menyambung cerita.
b.Menulis cerpen.
c. Menulis skrip drama.
d.Menulis teks ucapan, perbahasan, dan
sebagainya.
38
 e.Menulis kenyataan, pengumuman.
9.3   STRATEGI PENGAJARAN
PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENULIS
MEKANIS
-tulisan mekanis ialah medium yang akan
memaparkan lambang dan simbol bermakna
yang akan dikaitkan dengan kemahiran
berbahasa yang lain; iaitu kemahiran membaca.
9.3.1   Konsep Kemahiran Menulis Mekanis
dan Tujuan Mengajarkan Kemahiran Menulis
Kemahiran menulis mekanis ialah keupayaan
seseorang membentuk, melakar, dan menyusun
huruf-huruf untuk membentuk perkataan,
ayat, dan seterusnya.
-mengandungi kemahiran-kemahiran seperti:
a. Pergerakan otot tangan dan jari untuk
membentuk.
b.Koordinasi tangan dengan mata untuk
menulis.
c. Membentuk huruf yang sesuai, saiz,
kecondongan dan jarak (ruang).
d.Menulis secara pantas, jelas, dan kemas.
-diajarkan supaya seseorang itu boleh
melahirkan idea, dan cetusan perasaan dengan
tepat dan jelas.
9.3.2   Teknik (Latih Tubi, Teater Pembaca
dan Word Attacking
Antara teknik yang boleh digunakan dalam pengajaran &
pembelajaran kemahiran menulis mekanis ialah;
a.   Latih tubi
aktiviti pengulangan kemahiran atau kecekapan
yang telah dipelajari sehingga mencapai tahap
penguasaan yang lebih baik.
-teknik ini bertujuan supaya kemahiran
tersebut terjamin ketekalannya.
-teknik ini boleh digunakan untuk melatih
pelajar menulis bentuk huruf yang betul.
&
b.   Teater Pembaca
-aktiviti pembacaan yang menggunakan intonasi
yang sesuai dengan watak atau dialog yang
terdapat dalam teks.
-melibatkan petikan teks yang berbentuk
dialog.
-, teknik ini boleh digunakan untuk melatih
pelajar menulis berdasarkan dialog yang
dibaca.
c.   Word Attacking
-kemahiran menulis mekanis yang menekankan
penggunaan perkataan-perkataan yang
mempunyai impak psikologi dan pemikiran.
-Penggunaan rangkai kata ‘ibu kusayang’ kepada
pelajar yang tinggal berjauhan dengan ibu bapa
misalnya akan menjadikan pelajar tersebut
lebih berminat dan teliti terhadap penulisan
rangkai kata tersebut.
9.3.3   Kaedah (Fonik, Perkataan dan
Whole Language)
-tiga kaedah yang sesuai digunakan dalam
pengajaran kemahiran menulis mekanis;
a.   Kaedah Fonik
berdasarkan bunyi suku kata, perkataan, dan
ayat. Dalam kaedah ini pelajar dilatih menulis
berdasarkan pendengaran atau bunyi, bukan
berdasarkan peniruan. Melalui kaedah ini juga
pelajar dilatih mendengar dan menuliskan apa
yang didengar dengan tepat. Antara
pertimbangan yang boleh digunakan dalam
pengajaran kaedah ini adalah seperti berikut:
i. Penekanan kepada intonasi, dan rima
perkataan atau ayat.
ii. Sajak, pantun, syair, bahasa berirama
dan lagu ialah bahan yang berkesan.
39
iii. Pendengaran diikuti dengan teks iv. Pelajar ialah kumpulan yang mempunyai
bertulis. kemampuan dan berpotensi.

iv. Proses penulisan mengambil kira v. Penilaian ialah proses yang berterusan.
struktur dan intonasi.

v. Ketelitian terhadap bunyi membantu

pengejaan yang tepat.

b.   Kaedah Perkataan
-menekankan penggunaan perkataan sebagai
bahan tulisan.
-pelajar dilatih menulis perkataan-perkataan
sebagai asas untuk penulisan sebenar.
-menggunakan perkataan-perkataan yang
bermakna, dan berkait rapat dengan
pengetahuan sedia ada pelajar untuk
memudahkan mereka menulis dan mengeja
dengan tepat.
-Kaedah ini bertentangan dengan kaedah fonik
yang menekankan bunyi bahasa yang bermula
dengan huruf.

c.   Kaedah Whole language

-penulisan ialah proses memberikan maklumat,
memujuk, dan meluahkan perasaan.
-menekankan penulisan yang bersesuaian
dengan keperluan dan kehidupan seharian
pelajar.
-Antara prinsip-prinsip pengajaran dan
pembelajaran yang terdapat dalam kaedah ini
adalah seperti dijelaskan seterusnya.

i. Bahan autentik dan pengalaman

kebahasaan ialah teras pembelajaran.
ii. Kemahiran diajarkan dalam konteks
keperluan. penggunaan, dan minat
pelajar.

iii. Guru dan pelajar ialah pembuat

keputusan yang bertanggungjawab.

40
 Kata adjektif
Kata tugas

TOPIK 10   
PENGAJARAN SISTEM BAHASA – b.   Sintaksis
-Sistem bahasa ialah satu lagi komponen yang Bidang sintaksis memperincikan ayat dan
berkait rapat dengan kemahiran berbahasa. pembentukannya. Dalam bidang ini, perkara-
-Sebagai suatu kemahiran yang melengkapkan perkara berikut dibincangkan.
penguasaan bahasa, sistem bahasa perlu
diajarkan dengan cara yang sistematik. 1.Struktur ayat
-Sistem bahasa meliputi aspek tatabahasa, Subjek
sebutan dan intonasi serta peribahasa. Predikat
Pola ayat dasar
10.1   ASPEK SISTEM BAHASA Ayat pasif
Aspek sistem bahasa terdiri daripada Ayat aktif
tatabahasa, sistem ejaan, sebutan serta
intonasi, dan kosa kata serta peribahasa. 2. Pembentukan ayat
Ayat selapis
Ayat majmuk
10.1.1   Tatabahasa dan Sistem Ejaan
-tatabahasa itu terbahagi kepada dua bidang yang besar
iaitu morfologi dan sintaksis. 3. Jenis ayat
a.   Morfologi Ayat penyata
Dalam bidang morfologi, peraturan dan cara Ayat tanya
penggunaan kata atau perkataan diperincikan. Ayat seru
Perbincangan aspek morfologi meliputi
perkara-perkara yang berikut: 4. Frasa
1. Jenis-jenis kata: Hukum DM
Kata tunggal/Kata akar Pembentukan frasa
Kata terbitan Konstituen terdekat
Kata Majmuk
Kata ganda -Hukum Keselarasan vokal:
Akronim Pola a – a
Pola a – i
2.Pembentukan kata Pola a – u
Imbuhan Pola e – a (pepet)
Pemajmukan Pola e – i (pepet)
Gandaan Pola e – u (pepet)
Gabungan Pola e – a (taling)
Pola e – e (taling)
3.Penggolongan kata Pola e – o (taling)
Kata nama Pola i – a
Kata kerja Pola i – i

41
Pola i – u  Hentian – contoh; sebutan belikan tin
Pola o – a dengan beli kantin.
Pola o – e (taling)
 Konstituen terdekat (untuk ayat sahaja)
Pola o – o
– contoh; susunan frasa makan nasi
Pola u – a
ayam di bawah rumah dibacakan sama
Pola u – i
ada makan nasi + ayam di bawah rumah,
Pola u – u
atau makan nasi ayam + di bawah
rumah.
- Pengejaan perkataan pinjaman
Kekalkan unsur visual
Kekalkan padanan vokal asal 10.1.3   Kosa Kata dan Peribahasa
-penguasaan kosa kata dan peribahasa ini
10.1.2   Sebutan dan Intonasi dikaitkan dengan ilmu sosiolinguistik iaitu satu
- Sebutan baku Bahasa Melayu telah cabang ilmu yang membincangkan penggunaan
ditetapkan supaya mematuhi dasar-dasar yang bahasa dalam konteks sosial.
berikut:
1. Sebutan berasaskan bunyi huruf a.   Kosa kata
konvensional: Kosa kata bermaksud perkataan-perkataan
- Bunyi konsonan atau istlah yang mempunyai fungsi tertentu
- Bunyi vokal dalam kemahiran berbahasa.
- Bunyi diftong -Penguasaan yang baik dalam aspek kosa kata
2. Setiap huruf membawa bunyi yang sama, ini akan membantu seseorang dalam kemahiran
sama ada berada di awal, tengah atau akhir berbahasa yang lain.
kata. -Dalam kemahiran menulis misalnya,
3. Sebutan perkataan pinjaman berasaskan pengetahuan yang luas dalam kosa kata akan
ejaannya. memudahkan seseorang menyatakan maksud
atau perasaan dalam tulisannya.
-Intonasi ialah nada suara tinggi dan rendah -Secara umumnya penguasaan kosa kata ini
sewaktu menuturkan perkataan atau ayat. meliputi pengetahuandan fakta tentang
-intonasi memainkan peranan dalam perkara-perkara yang berikut:
pembentukan makna perkataan atau ayat.
- Antara faktor-faktor yang berkait rapat i. Perkataan seerti (sinonim) meninggal
dengan intonasi adalah seperti berikut: dunia, mati, mangkat, wafat.
ii. Perkataan berlawanan (antonim) –
 Panjang pendek – contoh; sebutan ship
putih/hitam, kecil/besar,
dengan sheep.
panjang/pendek.
 Tekanan – contoh; sebutan export
dengan ex port. iii. Perkataan banyak makna – daki
badan/daki bukit, masak nasi/sudah
 Tona – (terdapat dalam bahasa Cina, masak.
Thai, Vietnam, Laos, Kampuche).

42
iv. Perkataan fungsi khas seperti –
penjodoh bilangan, kata rujukan
kehormat.

v.

b.   Peribahasa
Dalam budaya Melayu, peribahasa mempunyai
peranan sebagai:

i. Bahan pengajaran yang mengandungi

nasihat dan pedoman.
ii. Gambaran kehidupan masyarakat Melayu
tradisional.

iii. Teguran dan sindiran yang halus serta

sopan.

Berdasarkan bentuk dan fungsinya,

peribahasa dapat dikategorikan kepada
beberapa jenis seperti berikut:
Simpulan bahasa
Perumpamaan
Pepatah
Perbilangan
Bidalan
Lidah pendita
Tamsil
Ibarat

43