BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk siap hidup ditengah
tengah masyarakat. Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan manusia yang berkualitas.
Hingga saat ini ditengarai bahwa metode mengajar di sekolah menengah masih banyak menggunakan
metode mengajar secara informatif. Guru lebih banyak berbicara dan bercerita sedangkan siswa hanya
mendengarkan atau mencatat yang disampaikan. Oleh sebab itu, sebagian siswa tidak mampu
menghubungkan apa yang dipelajari dengan bagaimana pengetahuan itu diterapkan untuk
menyelesaikan masalah dalam situasi yang berbeda baik untuk mengerjakan soal ataupun menerapkan
konsep dalam belajar (Khotim, et al., 2015).

Kimia merupakan ilmu yang termasuk ke dalam rumpun IPA, ilmu yang mempelajari mengenai
komposisi, struktur, dan sifat zat atau materi dari skala atom hingga molekul serta perubahan atau
transformasi serta interaksi mereka untuk membentuk materi yang ditemukan seharihari. Pada awalnya
kimia merupakan ilmu yang diperoleh dan dikembangkan melalui percobaan (induktif) akan tetapi
perkembangan selanjutnya ilmu kimia juga diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori (deduktif)
(Yamtinah dan Budiyono, 2015).

Sebagian besar ilmu kimia dibangun oleh konsep-konsep abstrak seperti lambang unsur dan
molekul, teori atom dan ikatan kimia. Salah satu konsep yang diperlukan dalam mempelajari kimia
adalah konsep stoikiometri termasuk di dalamnya konsep persamaan reaksi, konsep ini merupakan
jembatan untuk mempelajari seluruh konsep kimia (Winarni, et al., 2013). Mata pelajaran kimia
merupakan mata pelajaran wajib bagi siswa Sekolah Menengah Atas kelas X serta kelas XI dan XII untuk
jurusan Ilmu Pengetahuan Alam. Salah satu materi dasar di dalamnya yaitu stoikiometri (Ghufroni, et al.,
2013). Karakteristik materi stoikiometri berisi konsep-konsep, hukumhukum, dan rumus-rumus
perhitungan dasar kimia, sehingga perlu banyak latihan agar tidak mudah hilang dalam ingatan (Devi, et
al., 2014).

Materi stoikiometri merupakan materi yang membutuhkan pemahaman konsep lebih, apabila
siswa kurang memahami konsep mereka akan kesulitan dalam mempelajari materi. Pada materi
stoikiometri terdapat bebrapa submateri yaitu hukum-hukum dasar ilmu kimia, hukum ilmu kimia untuk
gas , massa atom relatif, konsep mol, rumus empiris dan rumus molekul, serta air Kristal. Materi
stoikiometri butuh pemahaman konsep yang lebih sehingga materi stoikiometri ini dianggap sulit.
Adapun yang membuat materi ini sulit yaitu Pemahaman yang tidak memadahi tentang konsep mol juga
sebagai salah satu penyebab kesulitan mereka dalam stoikiometri (Shadreck dan Enunuwe, 2017). Hal
ini di perkuat oleh Ramesh, vinay bapu ( 2020 ) Alasan untuk kesulitan ini telah dikaitkan dengan guru
yang memiliki kurangnya pemahaman yang komprehensif tentang konsep-konsep seputar "mol", sifat
membingungkan dari istilah "mol", dan kesamaan fonetik antara mol, molekul, molar, dan sebagainya.
Diketahui juga bahwa perhitungan yang melibatkan mol membawa risiko kelebihan memori kerja. Oleh
karena itu, tidak mengherankan bahwa banyak siswa tidak memiliki pemahaman yang koheren tentang
mol dan stoikiometri dan membawa kesalahpahaman. Padahal mempelajari aspek stoikiometrik dan
kuantitatif dari reaksi kimia penting untuk memahami kimia.

Menyadari perlunya mengatasi tantangan yang terkait dengan pengajaran mol , berbagai
intervensi telah diusulkan dengan beragam efektivitas, yaitu, mengembangkan pendekatan intuitif
untuk mol; penggunaan peta konsep; studyware pemecahan masalah; instruksi berbantuan komputer;
dan mengajar dari perspektif semantic. Terlepas dari upaya ini, gagasan "mol" masih tetap sulit
dipahami oleh siswa sekolah menengah karena, dalam konteks kimia, mol adalah sejumlah besar atom
dan molekul yang sangat kecil. Selain itu, mol adalah konsep yang mengikat banyak hubungan bersama,
membuat seluruh gagasan membingungkan. Dalam beberapa tahun terakhir, sejumlah besar penelitian
telah menunjukkan bahwa metode pengajaran konvensional yang melibatkan mendengarkan ceramah
secara pasif tidak efektif dalam membawa pemahaman yang komprehensif tentang konsep di antara
siswa dan hampir tidak ada pembelajaran yang bermakna terjadi.

Untuk mencapai pemahaman yang lebih baik dan membantu mempertahankan konsep dalam
ingatan jangka panjang siswa, proses pembelajaran harus diaktifkan. Dengan penggunaan kegiatan
langsung untuk memfasilitasi pembelajaran konsep mol. Beberapa buku teks kimia pengantar
menggunakan analogi dan kegiatan yang dimaksudkan untuk membantu siswa memahami gagasan
"menghitung dengan menimbang" dan "massa relatif". Meskipun upaya telah dilakukan untuk
mengajarkan konsep mol menggunakan kegiatan konkret, mereka tidak memenuhi semua aspek
stoikiometri reaksi. . Oleh karena itu, mengajarkan konsep mol dan aspek-aspek terkait stoikiometri
reaksi melalui kegiatan langsung sangat diperlukan.

Adapun kegiatan langsung yang dapat di lakukan perti menggukana kit model atom. Kit model
atom telah dikembangkan sejak dulu untuk membantu pemahaman tentang struktur dan molekul.
Adapun untung mengatasi permasalahan diatas maka dirancanglah kit model atom yang terbaru
dengan tujuan membantu siswa untuk memperoleh pemahaman konseptual tentang konsep mol dan
aspek dari stoikiometri dan kit model atom ini dipercaya dapat mengarahkan pada cara belajar yang
menyenangkan dan menarik.

1.2. Rumusan Masalah

1. Bagaimana merancang kit model atom ?
2. Bagaimana mengkonstruksi kit model atom ?
3. Bagaimana lembar aktivitas dari penerapan kit model atom?
4. Bagaimana implementasi dari kit model atom ?
5. Bagaimana hasil pembelajaran dari penerapan kit model atom?
1.3. Tujuan
1. Bagaimana merancang kit model atom ?
2. Bagaimana mengkonstruksi kit model atom ?
3. Bagaimana lembar aktivitas dari penerapan kit model atom?
4. Bagaimana implementasi dari kit model atom ?
5. Bagaimana hasil pembelajaran dari penerapan kit model atom?
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA
 BAB III

PEMBAHASAN

3.1. Merancang model atom

Massa atom dan molekul individu sangat kecil dan persepsi "ukuran" dan "berat" mereka berada
di luar jangkauan organ indera. Jika seseorang dapat meningkatkan ukuran atom dan membuat atom
model sedemikian rupa sehingga dapat dilihat, dipegang, ditimbang, dan dibuka untuk mengungkapkan
partikel-partikel penyusunnya, itu mungkin membantu dalam kaitannya dengan ide-ide yang mengatur
konsep mol. Dari pengalaman kelas kami sebelumnya ketika mengajarkan konsep mol, kami telah
mengamati bahwa siswa jarang menyad ari bahwa massa atom hanya dikontribusikan oleh inti, yang
pada gilirannya terdiri dari proton dan neutron yang hampir sama beratnya. Oleh karena itu, jika model
atom dibangun sedemikian rupa sehingga massa atom dan molekul individu (dibuat dengan
menggabungkan atom) dapat dinyatakan sebagai kelipatan integral dari massa proton dan neutron
(mengabaikan penyimpangan kecil karena cacat massa) dalam kasus atom nyata), memahami logika di
balik massa atom dan molekul relatif menjadi lebih mudah.

Kriteria desain untuk model atom yang kami buat meliputi tiga pertimbangan berikut:

1. Sejumlah reaksi kimia yang digunakan sebagai contoh untuk mengajarkan konsep mol di
tingkat sekolah sebagian besar menggunakan atom hidrogen, karbon, nitrogen, dan oksigen
(baik sebagai atom atau sebagai konstituen molekul). Dengan demikian, modelkan atom H,
C, N, dan O cukup untuk membangun molekul yang diperlukan. Dengan 8 atom hidrogen,
dan masing-masing 4 karbon, nitrogen, dan oksigen, seseorang dapat dengan mudah
memodelkan setidaknya 15 reaksi kimia yang biasa diajarkan di tingkat sekolah menengah.
2. Biasanya, model atom melayani mempertahankan proporsionalitas ukuran dan bentuk
atom. Namun, untuk mengajarkan konsep non-intuitif seperti massa atom relatif, penting
untuk memiliki model atom yang mempertahankan proporsionalitas dalam massa. Dalam
desain kami, kami tidak hanya mempertahankan massa proporsional, kami juga memastikan
bahwa massa atom model sama dengan massa atom gram yang diterima; yaitu, masing-
masing atom model hidrogen, karbon, nitrogen, dan oksigen masing-masing memiliki berat
1, 12, 14, dan 16 g. Namun, kami telah mempertahankan kontribusi massa karena isotop di
luar ruang lingkup model kit atom ini.
3. Karena semua "massa" atom disebabkan oleh massa nukleus, rasio massa relatif berlaku
tidak hanya pada tingkat atom tetapi juga pada tingkat nukleon. Oleh karena itu, desain
dipilih untuk membangun atom model sedemikian sehingga rasio massa antara atom model
yang berbeda tidak akan mengubah apakah atom ditimbang secara keseluruhan atau hanya
nukleon penyusunnya.

contoh reaksi menggunakan atom model. Atom model dibangun seperti yang dijelaskan di
bawah ini, dengan cara yang konsisten dengan kriteria desain ini:

Gambar 1. Reaksi seimbang antara hidrogen dan oksigen pembentuk air menggunakan
atom model yang konsisten dengan rasio massa di mana mereka bereaksi (setelah
pembulatan ke bilangan bulat terdekat)
 Gambar 2. (a, b) Persiapan model nukleon; (c − f) persiapan selubung untuk nukleon; (h)
persiapan model atom; (i) kit model atom.

3.2. Konstruksi model atom

Untuk membangun nukleon untuk atom model, digunakan magnet paduan
neodymium bulat (NdFeB) berdiameter 5 mm. Magnet ini memiliki dua tujuan.
Pertama, masing-masing magnet memiliki berat kurang dari 1g dan jumlah epoksi
dempul yang sesuai dapat diterapkan pada masing-masing magnet untuk
mendapatkan massa ke nilai yang diperlukan. Kedua, magnet-magnet tersebut
berpaut bersama sebagai benjolan, menyerupai inti aktual di mana nukleon
disatukan oleh kekuatan nuklir yang kuat. Siswa menyaksikan ini ketika mereka
membuka atom model untuk mengukur massa nukleon penyusunnya. Dempul
epoksi diaplikasikan pada masing-masing magnet, dibiarkan mengeras dan berwarna
hitam untuk proton dan oranye untuk neutron, sedemikian rupa sehingga massa
nukleon apa pun mendekati 0,97 g tetapi tidak lebih dari itu. Gambar representatif.

(a) Massa atom model H, C, N, dan O; (B) massa nukleon penyusun atom model H, C, N, dan
O; (c) massa molekul model H2O, NH3, CH4, dan CO2.
Alur pembelajaran: urutan konsep yang dicakup dalam bagian A dan kegiatan bagian B.

dapat ditemukan di Informasi Pendukung, Gambar S1a, b. Ini untuk memastikan

rasio massa antara atom model yang berbeda tidak mengubah apakah atom ditimbang
atau hanya nukleon penyusunnya. Untuk membangun selongsong, bola Styrofoam
padat berdiameter 20 mm untuk hidrogen dan 35 mm untuk karbon, nitrogen, dan
oksigen digunakan. Bola dipotong menjadi dua bagian dengan bantuan pemotong busa
kawat panas nichrome (Gambar 2d, e). Selanjutnya, bagian dalam hemispheres busa
diambil untuk memberi ruang bagi nucleon. Akhirnya, 2 mm × 1 mm magnet paduan
 neodymium tertanam di dalam bola yang diambil sesuai dengan valensi; yaitu, 1 untuk
hidrogen, 4 untuk karbon, 3 untuk nitrogen, dan 2 untuk oksigen.
Perhatikan bahwa seseorang dapat menggunakan bola busa yang saling
mengunci jika tersedia, yang secara signifikan mengurangi upaya yang terlibat dalam
membuat selubung untuk model atom. Gambar yang representatif telah disediakan
dalam Informasi Pendukung. Untuk merakit model atom setelah nukleon dan selubung
disiapkan, sejumlah nukleon yang tepat ditempatkan di dalam bola busa: yaitu, 1 proton
untuk hidrogen, 6 proton dan 6 neutron untuk karbon, 7 proton dan 7 neutron untuk
nitrogen, dan 8 proton dan 8 neutron untuk atom oksigen. Kemudian belahan yang
direkatkan menggunakan perekat resin sintetis dan atom model yang dihasilkan
diwarnai, menggunakan skema, putih untuk hidrogen, hitam untuk karbon, biru untuk
nitrogen, dan merah untuk oksigen. Selama salah satu kegiatan yang mengharuskan
siswa untuk mengukur massa nukleon konstituen, atom model dipotong terbuka dengan
pisau. Ini kemudian dilem kembali untuk digunakan lebih lanjut.
Massa yang dihasilkan dari atom model sedemikian rupa sehingga perbandingan
massa hidrogen, karbon, nitrogen, dan oksigen adalah 1: 12: 14: 16. Seperti disebutkan
dalam kriteria desain, massa atom penyusun atom H, C, N, dan O juga dalam
perbandingan 1: 12: 14: 16. Akibatnya, massa molekul yang dibuat dari atom model ini
konsisten dengan massa molekul gram relatif dari masing-masing molekul. Juga, magnet
kecil yang tertanam dalam casing Styrofoam (sesuai dengan valensi masing-masing
atom) memastikan bahwa model atom terikat satu sama lain, menyerupai unit molekul.

3.3. Lembar Aktivitas

Berbagai macam kegiatan langsung dikembangkan yang menggunakan model atom
untuk memudahkan mendapatkan pemahaman tentang konsep mol dan stoikiometri reaksi.
Kegiatan dibagi menjadi dua bagian: bagian A berkaitan dengan konsep stoikiometri reaksi;
bagian B berkaitan dengan ide mol dan konsep terkait. Kegiatan dirancang dengan maksud
untuk mencapai hasil pembelajaran tertentu. secara singkat menguraikan aliran
pembelajaran untuk urutan konsep yang dicakup dalam bagian A dan kegiatan bagian B.
Deskripsi kegiatan yang lebih terperinci dapat ditemukan di Informasi Pendukung. Namun,
kegiatan tersebut tidak dirancang untuk menilai efektivitas kit model atom sebagai alat
bantu belajar. (Untuk kegiatan sampel, lihat Informasi Pendukung, lembar aktivitas 1 dan 2.
Lembar aktivitas lengkap dapat diperoleh dengan permintaan kepada penulis yang sesuai.)

3.4. Implementasi
Implementasi kegiatan konsep mol dilakukan di sekolah lokal (mengikuti Dewan
Nasional untuk Pendidikan dan Pelatihan Kurikulum India) dengan siswa usia 14−15
setelah mendapat persetujuan sebelumnya dari otoritas sekolah. Konsep-konsep
berikut tercakup dalam kelas mereka sebelumnya: hukum kombinasi kimia; massa
atom dan massa molekul; konsep tahi lalat; Nomor Avogadro dan keterkaitannya.
Penting untuk dicatat bahwa buku teks yang ditentukan berurusan dengan ide-ide
ini sebagian besar sebagai serangkaian fakta tanpa banyak penekanan pada konsep
yang mendasarinya.
Kelas (N = 40) dibagi menjadi empat kelompok masing-masing 10 siswa untuk
memudahkan penanganan kelas. Setiap kelompok diberi kit model, timbangan saldo,
dan semua barang lain yang diperlukan untuk melakukan kegiatan langsung. Total 10
sesi dilakukan dan durasi setiap sesi adalah 75 menit. Sebelum kegiatan, beberapa
guru kimia SMA, yang memiliki sekitar dua tahun pengalaman mengajar diberi
pengarahan tentang kegiatan dan penggunaan kit model atom. Meskipun tim
peneliti hadir selama keseluruhan kegiatan, fasilitasi dilakukan hanya oleh para guru.
Pretest diberikan sebelum dimulainya setiap bagian dari lembar aktivitas dan
posttest diberikan setelah aktivitas selesai. Bagian A pretest dan post-test masing-
masing memiliki delapan pertanyaan, yang mencakup aspek perubahan fisik dan
kimia, massa absolut dan relatif, pereaksi pembatas dan berlebih, dan hukum
penggabungan volume. Bagian B pretest dan post-test juga memiliki delapan
pertanyaan masing-masing, yang mencakup aspek-aspek dari massa atom gram,
massa molekul gram, jumlah Avogadro, dan mol. Dipastikan bahwa konsep tersebut
dievaluasi dan nomor pertanyaan dipetakan antara pretest dan posttest. Sebagai
contoh, jika pertanyaan nomor 1 dan 2 berurusan dengan perubahan fisik dan kimia
dalam pretest, nomor pertanyaan yang sama berurusan dengan perubahan fisik dan
kimia dalam post-test juga dengan spesifikasi pertanyaan yang berbeda (lihat
Informasi Pendukung untuk lembar penilaian). Ini membantu kami untuk
membandingkan konsep kinerja, sebelum dan sesudah mengajar

3.5. Hasil dan Diskusi

Implementasi pengajaran praktik konsep mol di kelas dengan ukuran rata-rata

(N = 40) tidak menimbulkan masalah bagi fasilitator. Para siswa dapat mengikuti
instruksi yang disediakan dan melakukan sebagian besar kegiatan secara mandiri.
Para fasilitator kadang-kadang harus turun tangan, jika tidak fokus utama mereka
adalah untuk memastikan para siswa melakukan kegiatan seperti yang diharapkan.
Dalam latihan implementasi, kami menemukan peningkatan dalam kinerja siswa
antara pretest dan posttests (Gambar 5); Namun, ini tidak secara statistic

Rata-rata skor perbandingan antara pretest dan post-test untuk Bagian A (N =

35) dan Bagian B (N = 39). Grafik menunjukkan rata-rata (dengan S.E.M.) dari
persentase pertanyaan yang dijawab dengan benar oleh setiap siswa. Sebanyak
delapan pertanyaan ada di kedua pretest dan posttest.

signifikan. Meskipun jumlah total siswa di kelas adalah 40, beberapa

siswa absen untuk pretest, post-test, atau keduanya. Untuk grafik, kami hanya
mempertimbangkan data dari siswa yang menghadiri pretest, post-test, dan
semua sesi kegiatan.
Sementara keseluruhan data tidak menunjukkan perbedaan besar antara
skor pretest dan post-test, beberapa perbedaan signifikan diamati dalam topik
konten individu. Pada bagian A pretest, hanya 30% dari siswa yang benar
mampu menjawab kedua pertanyaan tentang hubungan antara jumlah dan
massa atom; namun, hampir 75% dapat menjawab dengan benar dalam post-
test. Sementara peningkatan dalam skor untuk pertanyaan tentang membatasi
dan reagen berlebihan adalah marjinal, itu substansial untuk pertanyaan tentang
hukum menggabungkan volume, dengan 13 siswa menjawabnya dengan benar
dalam post-test dan tidak ada dalam pretest. Namun demikian, sebagian besar
kelas tidak mampu menjawab pertanyaan tentang hukum menggabungkan
volume dengan benar, menunjukkan bahwa kegiatan tidak bekerja secara
memadai untuk semua topik. Dalam bagian B pertanyaan, sementara tidak ada
perbedaan yang signifikan diamati sebagai fungsi dari topik konten antara
pretest dan post-test, beberapa siswa dapat menerapkan pembelajaran
interkonversi antara gram atom / massa molekul, mol, dan jumlah atom /
molekul untuk menyelesaikan beberapa pertanyaan di post-test.
panel a show c menampilkan tiga pertanyaan dan respons siswa yang
representatif yang ditanyakan dalam pretest, lembar aktivitas, dan post-test,
masing-masing. Perubahan dalam respons siswa terhadap pertanyaan-
pertanyaan ini menyoroti proses pembelajaran. Kami mengamati dalam pretest
bahwa 50% dari siswa memilih 25 molekul yodium dan beberapa
(a) Pilihan pretest yang dipilih tanpa perhitungan pendukung; (b) perhitungan
fase implementasi yang menggambarkan siswa yang mengekspresikan massa
atom dan molekul yang berbeda sebagai kelipatan integral dari massa atom
hidrogen; (C) post-test-perhitungan mirip dengan apa yang dipelajari dalam
tahap implementasi yang digunakan untuk memecahkan masalah dalam
post-test.

para siswa memilih 100 molekul fluorin sebagai jawaban yang benar
(kedua pilihan tersebut ternyata salah. Patut dicatat bahwa jawaban tidak
menyertai perhitungan apa pun yang menunjukkan bahwa siswa mungkin
telah memilih pilihan baik dengan mempertimbangkan hanya angka (100
dalam hal fluorin) atau hanya massa (massa yodium), dan tidak keduanya,
yang mungkin menjadi alasan untuk tidak sampai pada jawaban yang benar
(50 molekul bromin dalam kasus ini). Kegiatan sesi implementasi membahas
masalah ini ketika siswa belajar untuk mengekspresikan massa atom yang
berbeda sebagai kelipatan integral dari massa atom hidrogen. Kami
menyaksikan beberapa siswa menggunakan metode perhitungan ini untuk
menyelesaikan pertanyaan yang sama dan sampai pada jawaban yang tepat
dalam post-test.
Para siswa menyukai seluruh kegiatan dan menyatakan keinginan
mereka agar setiap konsep ilmiah diajarkan secara langsung karena itu
mengubah peran mereka dari pelajar pasif menjadi peserta aktif. Atas dasar
komentar siswa, kami percaya bahwa atom model membantu meningkatkan
keterlibatan siswa dengan konsep abstrak seperti stoikiometri reaksi dan
mol. Seperti yang diungkapkan oleh banyak siswa, untuk meningkatkan
efektivitas pembelajaran mol dan stoikiometri reaksi, bersama dengan alat
bantu belajar, penekanan yang lebih tinggi pada pemecahan masalah
numerik mungkin terbukti bermanfaat. (Sebagai contoh respons, lihat
respons dari siswa E di bawah ini.)
Beberapa komentar representatif diberikan di bawah ini, yang
merupakan refleksi dari keseluruhan pengalaman siswa dengan kegiatan
tersebut.
 “Ya, modul dan model kitnya sangat bagus. Mereka membantu
saya memahami konsep ini jauh lebih mudah. Saya adalah salah
satu siswa yang berpikir konsep mol sulit, tetapi ini benar-benar
membuktikan saya salah. Model-model atom sangat membantu
saya untuk mengerti. Saya benar-benar menyukai kerja keras tim
dan cara mereka menjelaskan serta membuat kami memahami
konsep itu luar biasa. " [Siswa A]
 “Saya harap kalian pergi ke banyak sekolah lain untuk membantu
anak-anak di sekolah itu untuk memahami konsep tahi lalat.
Tetapi upaya para guru sangat bagus yang membuat kami
memahami topik dengan sangat baik dalam sesi ini. ” [Siswa B]
 “Sebenarnya saya suka ketika atom-atom dipecah terbuka untuk
menunjukkan bagaimana proton dan neutron mirip. Sebenarnya
 dalam modul "Level-B" harus ada ruang untuk bekerja. Karena
tidak ada tempat kerja, itu menjadi agak sulit untuk perhitungan.
"[Sic] [Siswa C]
 “Kit model sebenarnya membantu. Karena kita bisa melihat atom
model itu, lebih mudah untuk memvisualisasikan dan memahami.
" [Pelajar D]
 "Kamu seharusnya memberikan lebih banyak masalah
berdasarkan konsep mol." [Siswa E]