MAKALAH

Teknologi Pendidikan, Teknologi Pembelajaran, dan Desain Pembelajaran

(Diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah Workshop dan Desain Pembelajaran Biologi)

Dosen Pembimbing:

Dr. Mariana Rengkuan, S.Pd, M.Pd

Drs. Jeffri O. Raturandang, M.Pd

Disusun Oleh :
Sella Agansi (18 507 002)
Putri Sianipar (18 507 015)
Putri Pangemanan (18 507 029)

UNIVERSITAS NEGERI MANADO

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
JURUSAN BIOLOGI
2020

1
 KATA PENGANTAR

Puji syukur patut kita panjatkan kepada Tuhan yang Maha Esa atas segala berkat serta
penyertaannya yang selalu nyata dalam kehidupan kita sehingga kita boleh ada sebagaimana
kita ada dan atas berkat serta pertolongannya sehingga kami dapat menyelesaikan makalah
ini. Adapun juga judul makalah ini yaitu, “Teknologi Pendidikan, Teknologi Pembelajaran,
dan Desain Pembelajaran” dalam mata kuliah Workshop dan Desain Pembelajaran.
Kami berharap makalah ini dapat membantu dalam menambah wawasan kita serta
menjadi bermanfaat bagi yang membacanya. Akhirnya kami mengucapkan banyak terima
kasih dan mohon maaf karena makalah ini masih jauh dari kesempurnaan. Semoga makalah
ini bisa bermanfaat bagi kita semua dan harapan kami pembaca dapat mengembangkan
makalah ini hingga menjadi lebih baik lagi kedepannya.

Kotamobagu,28 September 2020

Penulis

2
 DAFTAR ISI

KATA PENDAHUAN……………………………………………………….. 1

DAFTAR ISI……………………………………………………………………2

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang…………………………………………………………….. 4

B. Rumusan Masalah …………………………………………………………. 4

C. Tujuan Penulisan…………………………………………………………… 5

BAB II PEMBAHASAN

1. Teknologi Pendidikan

A. Konsep Sistem Pendidikan……………………………………................... 6

B. Hubungan antara Teknologi Pendidikan dengan Sistem Pendidikan…….. 6

C. Dampak Teknologi Pendidikan Terhadap Sistem Pendidikan……………. 8

D. Prinsip Dasar Sistem Pendidikan………………………………………… 10

2. Teknologi Pembelajaran

A. Pengertian Teknologi Pembelajaran………………………………….. 11

B. Kawasan Teknologi Pembelajaran…………………………………… 12

C. Peranan teknologi pembelajaran dalam pemecahan masalah……….. 17

3. Desain Pembelajaran

A. Pengertian Desain Pembelajaran……………………………………… 18

B. Karakteristik Desain Pembelajaran…………………………………… 19

C. Teori-teori Pembelajaran dalam Desain Pembelajaran………………. 20

D. Komponen Utama Desain Pembelajaran……………………………... 22

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan……………………………………………...…………….. 23
B. Saran…………………………………………………………………… 23

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………. 24

3
 BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang

Perkembangan teknologi pendidikan (teknologi pembelajaran) menghasilkan berbagai
konsep dan praktik pendidikan yang banyak memanfaatkan media sebagai sumber belajar.
Kenyataan ini menimbulkan persepsi bahwa teknologi pendidikan sama dengan media,
padahal kedudukan media sebagai sarana untuk mempermudah dalam menyampaikan
informasi atau bahan ajar.
Teknologi pendidikan dalam proses pembelajaran bermanfaat untuk memperkuat dalam
merekayasa berbagai cara dan teknik dari mulai tahap mendisain, pengembangan,
pemanfaatan berbagai sumber belajar, implementasi, penilaian program, dan penilaian hasil
belajar. Teknologi dalam pendidikan merupakan penggunaan media sebagai sumber atau
sarana dalam proses pembelajaran untuk mempermudah pencapaian.
Kemajuan dan peranan teknologi sudah demikian meningkat, sehingga penggunaan alat-
alat, perlengkapan pendidikan, media pendidikan dan pengajaran di sekolah-sekolah mulai
disesuaikan dengan kemajuan penggunaan alat-alat bantu mengajar, alat-alat bantu peraga
pendidikan, audio, visual, dan audio-visual serta perlengkapan peralatan kerja lainnya.
Kemajuan teknologi memberikan banyak tawaran dan pilihan bagi dunia pendidikan untuk
menunjang proses pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien bagi
siswa.
Sejalan dengan perkembangan teknologi internet, banyak kegiatan pembelajaran yang
dapat dilakukan dengan memanfaatkan teknologi. Guru pun dituntut untuk lebih kreatif
dalam mengembangkan desain pembelajaran yang tentunya akan melibatkan teknologi
pendidikan tersebut. Dan penulis akan mencoba sedikit mengurainya dalam tulisan yang
sederhana ini.

B.  Rumusan Masalah

1. Bagaimana konsep dasar sistem pendidikan ?
2. Bagaimana hubungan antara teknologi pendidikan pengembangan sistem pendidikan?
3. Bagaimana prinsip dasar teknologi pendidikan?

4
4. Apa pengertian teknologi pembelajar?an
5. Bagaimana peranan teknologi dalam pemecahan masalah pembelajaran?

C.  Tujuan Penulisan

Adapun tujuan penulisan makalah ini adalah :
1. Mengetahui konsep dasar sistem pendidikan.
2. Mengetahui hubungan antara teknologi pendidikan dengan pengembangan sistem
pendidikan.
3. Mengetahui prinsip dasar teknologi pendidikan.
4. Untuk mengetahui pengertian teknologi pembelajaran
5. Memahami Bagaimana peranan teknologi dalam pemecahan masalah pembelajaran

5
 BAB II

PEMBAHASAN

1. Teknologi Pendidikan

A.  Konsep Sistem Pendidikan

Kata sistem berasal dari bahasa Yunani yaitu systema yang berarti adalah “cara atau
strategi”. Dalam bahasa Inggris sistem berarti “system, jaringan, susunan, cara”. Sistem juga
diartikan “suatu strategi atau cara berpikir”. Sedangkan kata pendidikan itu berasal dari
kata “Pedagogi”, kata tersebut berasal dari bahasa yunani kuno, yang jika dieja menjadi dua
kata yaitu Paid yang artinya anak dan Agagos yang artinya membimbing. Dengan demikian
Pendidikan bisa di artikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan proses
pembelajaran dan suasana belajar agar para pelajar di didik secara aktif dalam
mengembangkan potensi dirinya yang diperlukan untuk dirinya dan masyarakat.
Sistem pendidikan adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara
terpadu dan mempunyai hubungan fungsional yang teratur  untuk mencapai tujuan
pendidikan nasional. Pengertian yang lebih jelas mengenai pendidikan, pendidikan nasiona1
dan sistem pendidikan nasiona1 dapat dijumpai dalam Undang-undang No. 20 tahun 2003
tentang Sistem  Pendidikan Nasional agar terlaksana masing-masing fungsi yang menunjang
usaha mencapai tujuan, di dalan suatu sistem diperlukan bagian-bagian yang akan
melaksanakan fungsi tersebut bagian ssuatu sistem yang melaksanakan fungsi untuk
menunjang usaha mencapai tujuan sistem disebut komponen-komponen dan hubungan antar
komponen dalam pendidikan adalah semua komponen dalam sistem pembelajaran haruslah
saling berhubungan satu sama lain.

B.  Hubungan antara Teknologi Pendidikan dengan Sistem Pendidikan

Teknologi pendidikan didefinisikan sebagai teori dan praktek dalam merancang,
mengembangkan, mendayagunakan, memengelola, menilai, dan meneliti proses, sumber dan
sistem belajar pada manusia. Teknologi pendidikan berpegangan pada enam pendekatan
dalam menjalankan fungsinya, yaitu :
 Pendekatan isomeristik berupa penggabungan berbagai kajian/bidang keilmuan (teori
sistem, psikologi, komunikasi, informatika, ekonomi, manajemen, rekayasa teknik dsb.)

6
 Pendekatan bersistem dan mensistem, dengan memandang sesuatu secara menyeluruh
serta berurutan dan terarah dalam usaha memecahkan persoalan.
 Pendekatan sinergistik yang menjamin adanya nilai tambah dari keseluruhan kegiatan
dibandingkan dengan bila kegiatan itu dijalankan sendiri-sendiri.
 Pendekatan efektivitas dan efisiensi dengan jalan mendayagunakan sumber yang sengaja
dikembangkan dan sumber yang tersedia.
 Pendekatan produktivitas dengan memberikan masukan tambahan atau masukan baru
menggantikan yang lama dengan hasil yang meningkat.
 Pendekatan inovatif dengan mengkaji permasalahan secara holistik dan kemudian
mencari jawaban baru yang belum ada sebelumnya.
Berdasarkan pendekatan itu maka teknologi pendidikan tidak hanya membantu
memecahkan masalah belajar dalam konteks sekolah, namun dalam dalam seluruh konteks
kehidupan masyarakat, dengan mengembangkan atau menggunakan beraneka sumber. Dalam
konteks sekolah teknologi pendidikan berkembang dari apa yang semula dikenal dengan
istilah didaktik dan metodik. Namun karena belajar tidak hanya dalam konteks sekolah, tetapi
dalam seluruh konteks masyarakat, maka teknologi pendidikan beroperasi dimana belajar itu
diperlukan, baik oleh perorangan, kelompok maupun organisasi.
Kontribusi teknologi pendidikan dalam pembaharuan sistem pendidikan dan
pembelajaran dapat dibedakan dalam lima kategori yaitu :
1. Penyediaan tenaga profesi yang kompeten untuk memecahkan masalah belajar.
2. Pengintegrasian konsep, prinsip dan prosedur dalam sistem pendidikan.
3. Pengembangan sistem belajar-pembelajaran yang inovatif.
4. Penggunaan teknologi komunikasi dan informasi dalam proses belajar dan
pembelajaran.
5. Peningkatan kinerja organisasi dan sumber daya manusia agar lebih produktif.
Kelima kategori ini dapat dibedakan tetapi tidak terpisahkan karena saling berkaitan dan
menunjang. Kategori pertama meliputi pendidikan dan pelatihan tenaga dalam bidang
teknologi pendidikan. Pendidikan keahlian pada jenjang Sarjana dan Pascasarjana. Kategori
kedua meliputi konsep pembelajaran yang menggantikan pengajaran, konsep sumber belajar,
konsep belajar berbasis aneka sumber, prinsip pengembangan potensi peserta didik yang
beragam, prinsip pendekatan dari bawah (bottom-up approach), serta prosedur proses
pembelajaran dan penilaian. Semua konsep, prinsip, dan prosedur ini telah menjadi bagian
integral dalam sistem pendidikan nasional, dan tertuang dalam UU Sisdiknas No. 20 Tahun
2003 serta berbagai peraturan turunannya, seperti standar proses pembelajaran, standar sarana

7
 dan prasarana dan standar penilaian. Kategori ketiga meliputi pengembangan berbagai pola
pembelajaran alternatif karena adanya dorongan internal kebutuhan akan pendidikan. Pola itu
meliputi SMP Terbuka, belajar di rumah (homeschooling), pembelajaran terprogram
(PAMONG), pembuatan berbagai paket atau sumber belajar (Kejar Paket A, B dan C, modul
untuk belajar mandiri, media audiovisual dll.), dan pemanfaatan lingkungan untuk belajar
(community and environment-based learning).
Kategori keempat terkait erat dengan pola ketiga, namun lebih didasarkan pada faktor
eksternal, yaitu tersedianya berbagai sarana yang ada dalam masyarakat, terutama teknologi
informasi dan komunikasi. Bentuk penerapannya meliputi pengembangan sistem belajar
berjaringan (e-learning dan online learning), untuk semua jalur, jenis dan jenjang pendidikan.
Kategori kelima terutama ditujukan untuk peningkatan kemampuan mereka yang berkarya
dalam masyarakat atau dalam dunia dan lapangan kerja.
Jadi hubungan antara perkembangan teknologi pendidikan dengan sistem pendidikan di
Indonesia harus selaras dan seimbang. Karena dalam mencapai tujuan pendidikan kedua hal
tersebut harus bekerja sama dan saling berkontribusi dalam kemajuan dunia pendidikan.
Disamping itu pemerintah harus selalu siap dan memberikan spirit serta dukungan penuh bagi
warga Indonesia baik moral maupun material dalam mewujudkan mutu pendidikan yang
berkualitas.

C.  Dampak Teknologi Pendidikan Terhadap Sistem Pendidikan

Dalam dunia pendidikan perkembangan teknologi informasi mulai dirasa mempunyai
dampak yang positif karena dengan berkembangnya teknologi informasi dunia pendidikan
mulai memperlihatkan perubahan yang cukup signifikan. Banyak hal yang dirasa berbeda dan
berubah dibandingkan dengan cara yang berkembang sebelumnya. Jika dilihat pada saat
sekarang ini perkembangan teknologi informasi terutama di Indonesia semakin berkembang.
Namun disisi lain juga memiliki dampak negatif bagi sistem pendidikan di Indonesia.
1.    Dampak positif teknologi pendidikan dalam perubahan sistem pendidikan 
Adapun dampak positif pada sistem pendidikan di Indonesia terhadap kemajuan
perkembangan teknologi pendidikan adalah :
a) Informasi yang dibutuhkan akan semakin cepat dan mudah di akses untuk
kepentingan pendidikan. Baik dalam pencarian materi-materi pembelajaran maupun
info-info terkait perkembangan dunia pendidikan.
b) Inovasi dalam pembelajaran semakin berkembang dengan adanya inovasi e-
learning yang semakin memudahkan proses pendidikan. Sehingga dalam proses

8
 belajar mengajar tidak lagi harus terpatok ruang dan waktu, sistem pembelajaran e-
learning dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja. Artinya sistem ini bisa
dilakukan tanpa harus memikirkan lokasi, waktu dan keadaan lainnya yang lebih
flexible.
c) Kemajuan teknologi pendidikan juga akan memungkinkan berkembangnya
kelas virtual atau kelas yang berbasis teleconference yang tidak mengharuskan sang
pendidik dan peserta didik berada dalam satu ruangan. Dengan sistem pengajaran
berbasis teleconference seorang guru/tutor mampu mengajar jarak jauh bahkan lintas
negara dalam waktu yang bersamaan. Tentu saja dengan sistem ini bisa menghemat
biaya dan tenaga. Dan kualitas pendidikan yang dihasilkan menjadi lebih cepat dan
efisien.
d) Sistem administrasi pada sebuah lembaga pendidikan akan semakin mudah dan
lancar karena penerapan sistem TIK. Dengan sistem TIK yang online maupun
offline, tenaga pendidik dan kependidikan tidak lagi repot mengolah data-data dan
informasi terkait berkas atau bahan administrasi yang terkait.
e) Dengan perkembangan teknologi pendidikan bisa dibuat program-program evaluasi
secara cepat dan efisen seperti : pembuatan rapor dengan sistem program, pembuatan
skor nilai, pendaftaran dan seleksi siswa baru secara online.
2.    Dampak negatif teknologi pendidikan dalam perubahan sistem pendidikan 
Adapun dampak positif pada sistem pendidikan di Indonesia terhadap kemajuan
perkembangan teknologi pendidikan adalah :
a) Kemajuan Teknologi pendidikan juga akan semakin mempermudah terjadinya
pelanggaran terhadap Hak Atas Kekayaan Intelektual (HAKI) karena semakin
mudahnya mengakses data menyebabkan orang yang bersifat plagiatis akan
melakukan kecurangan. Misalnya pembajakan karya secara ilegal,
b) Walaupun sistem administrasi suatu lembaga pendidikan bagaikan sebuah sistem
tanpa celah, akan tetapi jika terjadi suatu kecerobohan dalam menjalankan sistem
tersebut akan berakibat fatal. Misalnya terjadi kecurangan-kecurangan akibat
lemahnya suatu program yang mampu dimanipulasi atau diterpensi oleh orang-
orang yang tidak bertanggung jawab.
c) Salah satu dampak negatif teknologi pendidikan lewat media elektronik seperti
internet adalah melatih anak untuk berpikir pendek dan malas, karena tidak perlu
lagi mempelajari hal-hal yang dirasa sulit, karena sudah menganggap apapun
masalahnya”tanya sama mbah google”.

9
 d) Dalam perkembangan teknologi semakin cepat sistem pembelajaran tradisional
menjadi melemah dan dianggap kemakan zaman (katrok), sehingga dizaman
yang serba otomatis ini hal-hal yang berbau manual lebih dikesampingkan.
Sehingga orang-orang menjadi lebih malas dalam mencatat, meringkas,
menyalin.
e) Perubahan sistem pendidikan akibat teknologi yang semakin canggih dapat
membuat orang menjadi menjadi asik sendiri tanpa menghiraukan orang
disekitar.

D.  Prinsip Dasar Sistem Pendidikan

Prinsip dasar dari sistem pendidikan adalah belajar. Belajar sering dirujuk dalam bentuk
pengukuran pengetahuan, kegesitan seseorang dalam menggunakan perangkat atau peralatan
tertentu. Pandangan atau wawasan seseorang terhadap sesuatu hal. Secara khusus, belajar
sering diartikan pergi ke sekolah, atau mengikuti jejang pendidikan formal tertentu. Di dunia
kerja, belajar itu adalah pelatihan. Pelatihan untuk peningkatan kompetensi. Peningkatan dan
kompetensi diyakini sebagai upaya untuk meningkatkan mutu kinerja seseorang, yang
berdampak terhadap kineja organisasi atau lembaga.
Teknologi pendidikan memandang proses belajar sebagai suatu peristiwa internal, karena
terjadi dalam diri siswa. Sejauh ini sudah banyak sekali teori belajar yang dirumuskan oleh
para pakar dengan berbagai pendekatan ilmu. Sebagai contoh, psikolog beranggapan bahwa
proses belajar sebagai suatu proses kognitif, sedangkan pakar komunikasi beranggapan
bahwa proses belajar adalah suatu pemrosesan informasi pada diri seseorang.
Upaya teknologi pendidikan bersifat konkret yaitu penciptaan atau rancangan lingkungan
belajar, atau sering disebut juga sebagai faktor eksternal belajar. Rancangan kegiatan
pembelajaran beserta guru adalah lingkungan yang biasa ditemui sehari-hari dan dianggap
berpengaruh banyak terhadap proses belajar.
Inti dari teknologi pendidikan adalah proses belajar. Miarso menyebut belajar sebagai
objek formal teknologi pendidikan. Belajar baginya dimaknai secara luas, belajar secara
pribadi, untuk pengayaan diri dan beljar yang diselenggarakan oleh organisasi.
Belajar tidak hanya merujuk pada aktifitas organ berpikir otak, belajar bertujuan untuk
meningkatkan kualitas seseorang. Belajar adalah peningkatan kompetensi. Belajar menjadi
salah satu upaya seseorang untuk mewujudkan cita-citanya. belajar berkenaan dengan tatanan
dan nilai yang ditularkan dari generasi ke generasi.

10
 Untuk itulah, para teknolog pendidikan menyatakan kepedulian pada proses belajar
menjadi keutamaan dalam teknologi pendidikan. Belajar adalah aspek terpenting yang tidak
dapat diganggu gugat. Perintis teknologi pendidikan ini berargumentasi bahwa teknologi
pendidikan yang memiliki objek formal belajar bermaksud untuk member kesempatan kepada
semua pihak untuk memperoleh belajar secara formal di sekolah dengan keragaman model
dan penerapan teknologi

2. Teknologi Pembelajaran

A. Pengertian Teknologi Pembelajaran

1) Definisi Commission on Instruction Technology
“Cara yang sistematis dalam merancang, menerapkan, dan mengevaluasi seluruh
proses kegiatan belajar mengajar sesuai dengan tujuan yang spesifik, berdasarkan
penelitian terhadap pembelajaran dan komunikasi antar manusia, dan mendayagunakan
kombinasi sumber daya manusia dan non-manusia untuk lebih mengefektifkannya”.

2) Definisi Silber 1970

“Teknologi Pembelajaran adalah pengembangan (riset, desain, produksi, evaluasi,
dukungan-pasokan, pemanfaatan) komponen sistem pembelajaran (pesan, orang, bahan,
peralatan, teknik dan latar) serta pengelolaan usaha pengembangan (organisasi dan
personal) secara sistematik, dengan tujuan untuk memecahkan masalah belajar”.

Definisi yang dikemukakan oleh Kenneth Silber di atas menyebutkan istilah

pengembangan.Pada definisi sebelumnya yang dimaksud dengan pengembangan lebih
diartikan pada pengembangan potensi manusia. Dalam definisi Silber, penggunaan istilah
pengembangan memuat dua pengertian, disamping berkaitan dengan pengembangan potensi
manusia juga diartikan pula sebagai pengembangan dari Teknologi Pembelajaran itu sendiri,
yang mencakup : perancangan, produksi, penggunaan dan penilaian teknologi untuk
pembelajaran.

11
 3) Definisi Association for Educational Communications Technology1972
Pada tahun 1972, AECT berupaya merevisi defisini yang sudah ada (1963, 1970,
1971), dengan memberikan rumusan sebagai berikut:
“Bidang yang memfasilitasi kegiatan belajar manusia melalui identifikasi, pengembangan,
organisasi, dan pemanfaatan yang sistematik terhadap cakupan sumber pembelajaran yang
luas melalui menejemen proses-proses tersebut.”
Definisi ini didasari semangat untuk menetapkan komunikasi audio-visual sebagai
suatu bidang studi.Ketentuan ini mengembangkan gagasan bahwa teknologi pendidikan
merupakan suatu profesi.

4) Definisi AECT 1977

“proses kompleks yang terintegrasi meliputi orang, prosedur, gagasan, sarana, dan
organisasi untuk menganalisis masalah, merancang, melaksanakan, menilai dan mengelola
pemecahan masalah dalam segala aspek belajar pada manusia.”
Definisi tahun 1977, AECT berusaha mengidentifikasi sebagai suatu teori, bidang
dan profesi.Definisi sebelumnya, kecuali pada tahun 1963, tidak menekankan teknologi
pendidikan sebagai suatu teori.

5) Definisi AECT 1994

“Teori dan praktek dalam desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan, serta
evaluasi tentang proses dan sumber untuk belajar.”
Definisi ini berupaya semakin memperkokoh teknologi pembelajaran sebagai suatu
bidang dan profesi, yang tentunya perlu didukung oleh landasan teori dan praktek yang
kokoh.Definisi ini juga berusaha menyempurnakan wilayah atau kawasan bidang kegiatan
dari teknologi pembelajaran. Di samping itu, definisi ini berusaha menekankan pentingnya
proses dan produk.

B. Kawasan Teknologi Pembelajaran

1. Kawasan Desain
Desain adalah proses untuk menentukan kondisi belajar dengan tujuan untuk
menciptakan strategi dan produk.Kawasan Desain meliputi empat cakupan utama dari
teori dan praktek, yaitu : Desain Sistem Pembelajaran, Desain Pesan, Strategi
Pembelajaran, Karakteristik Pembelajar.

12
 a. Desain Sistem Pembelajaran yaitu prosedur yang terorganisasi, meliputi : (a)
penganalisaan (proses perumusan apa yang akan dipelajari); (b) perancangan (proses
penjabaran bagaimana cara mempelajarinya); (c) pengembangan (proses penulisan dan
pembuatan atau produksi bahan-bahan pelajaran); (d) pelaksanaan/aplikasi
(pemanfaatan bahan dan strategi) dan (e) penilaian (proses penentuan ketepatan
pembelajaran).Dalam Desain Sistem Pembelajaran, proses sama pentingnya dengan
produk, sebab kepercayaan atas produk berlandaskan pada proses.
b. Desain Pesan yaitu perencanaan untuk merekayasa bentuk fisik dari pesan agar terjadi
komunikasi antara pengirim dan penerima, dengan memperhatikan prinsip-prinsip
perhatian, persepsi,dan daya tangkap. Desain pesan berkaitan dengan hal-hal mikro,
seperti : bahan visual, urutan, halaman dan layar secara terpisah. Desain harus bersifat
spesifik, baik tentang media maupun tugas belajarnya. Hal ini mengandung makna
bahwa prinsip-prinsip desain pesan akan berbeda, bergantung pada jenis medianya,
apakah bersifat statis, dinamis atau kombinasi keduanya (misalnya, suatu potret, film,
atau grafik komputer). Juga apakah tugas belajarnya tentang pembentukan konsep,
pengembangan sikap, pengembangan keterampilan, strategi belajar atau hafalan.
c. Strategi Pembelajaran yaitu spesifikasi untuk menyeleksi serta mengurutkan
peristiwa belajar atau kegiatan belajar dalam suatu pelajaran. Teori tentang strategi
pembelajaran meliputi situasi belajar dan komponen belajar/mengajar. Seorang desainer
menggunakan teori atau komponen strategi pembelajaran sebagai prinsip teknologi
pembelajaran. Dalam mengaplikasikan suatu strategi pembelajaran bergantung pada
situasi belajar, sifat materi dan jenis belajar yang dikehendaki.
d. Karakteristik Pembelajaran yaitu segi-segi latar belakang pengalaman pembelajar
yang mempengaruhi terhadap efektivitas proses belajarnya. Karaketeristik pembelajar
mencakup keadaan sosio-psiko-fisik pembelajar. Secara psikologis, yang perlu
mendapat perhatian dari karakteristik pembelajar yaitu berkaitan dengan dengan
kemampuannya (ability), baik yang bersifat potensial maupun kecakapan nyata — dan
kepribadiannya, seperti, sikap, emosi, motivasi serta aspek-aspek kepribadian lainnya.

2. Kawasan Pengembangan
Pengembangan adalah proses penterjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk
fisik, di dalamnya meliputi : teknologi cetak, teknologi audio-visual, teknologi berbasis
komputer, dan teknologi terpadu.

13
 a. Teknologi Cetak; adalah cara untuk memproduksi atau menyampaikan bahan, seperti
: buku-buku, bahan-bahan visual yang statis, terutama melalui pencetakan mekanis
atau photografis. Teknologi ini menjadi dasar untuk pengembangan dan pemanfaatan
dari kebanyakan bahan pembelajaran lain. Hasil teknologi ini berupa cetakan. Teks
dalam penampilan komputer adalah suatu contoh penggunaan teknologi komputer
untuk produksi. Apabila teks tersebut dicetak dalam bentuk “cetakan” guna keperluan
pembelajaran merupakan contoh penyampaian dalam bentuk teknologi cetak.
b. Teknologi Audio-Visual; merupakan cara memproduksi dan menyampaikan bahan
dengan menggunakan peralatan dan elektronis untuk menyajikan pesan-pesan audio
dan visual. Pembelajaran audio-visual dapat dikenal dengan mudah karena
menggunakan perangkat keras di dalam proses pengajaran. Pembelajaran audio-visual
didefinisikan sebagai produksi dan pemanfaatan bahan yang berkaitan dengan
pembelajaran melalui penglihatan dan pendengaran yang secara eksklusif tidak selalu
harus bergantung kepada pemahaman kata-kata dan simbol-simbol sejenis.
c. Teknologi Berbasis Komputer; merupakan cara-cara memproduksi dan
menyampaikan bahan dengan menggunakan perangkat yang bersumber pada
mikroprosesor. Pada dasarnya, teknologi berbasis komputer menampilkan informasi
kepada pembelajar melalui tayangan di layar monitor. Berbagai aplikasi komputer
biasanya disebut “computer-based intruction (CBI)”, “computer assisted instruction
(CAI”), atau “computer-managed instruction (CMI)”.
d. Teknologi Terpadu; merupakan cara untuk memproduksi dan menyampaikan bahan
dengan memadukan beberapa jenis media yang dikendalikan komputer.
Keistimewaan yang ditampilkan oleh teknologi ini,– khususnya dengan menggunakan
komputer dengan spesifikasi tinggi, yakni adanya interaktivitas pembelajar yang
tinggi dengan berbagai macam sumber belajar.

3. Kawasan Pemanfaatan
Pemanfaatan adalah aktivitas menggunakan proses dan sumber untuk belajar.
Mereka yang terlibat dalam pemanfaatan mempunyai tanggung jawab untuk mencocokkan
pembelajar dengan bahan dan aktivitas yang spesifik, menyiapkan pembelajar agar dapat
berinteraksi dengan bahan dan aktivitas yang dipilih, memberikan bimbingan selama
kegiatan, memberikan penilaian atas hasil yang dicapai pembelajar, serta memasukannya
ke dalam prosedur oragnisasi yang berkelanjutan.

14
 Pemanfaatan Media yaitu penggunaan yang sistematis dari sumber belajar. Proses
pemanfaatan media merupakan proses pengambilan keputusan berdasarkan pada
spesifikasi desain pembelajaran. Prinsip-prinsip pemanfaatan juga dikaitkan dengan
karakteristik pembelajar.Seseorang yang belajar mungkin memerlukan bantuan
keterampilan visual atau verbal agar dapat menarik keuntungan dari praktek atau sumber
belajar.

4. Kawasan Pengelolaan
Pengelolaan meliputi Pengelolaan sumber,Pengelolaan system penyampaian,
danPengelolaan informasi.
Pengelolaan sumber; mencakup perencanaan, pemantauan dan pengendalian
sistem pendukung dan pelayanan sumber.Pengelolaan sumber memliki arti penting karena
mengatur pengendalian akses. Pengertian sumber dapat mencakup personil keuangan,
bahan baku, waktu, fasilitas dan sumber pembelajaran. Sumber pembelajaran mencakup
semua teknologi yang telah dijelaskan pada kawasan pengembangan.Efektivitas biaya dan
justifikasi belajar yang efektif merupakan dua karakteristik penting dari pengelolaan
sumber.
Pengelolaan sistem penyampaian; meliputi perencanaan, pemantauan
pengendalian “cara bagaimana distribusi bahan pembelajaran diorganisasikan” Hal
tersebut merupakan suatu gabungan antara medium dan cara penggunaan yang dipakai
dalam menyajikan informasi pembelajaran kepada pembelajar.
Pengelolaan informasi; meliputi perencanaan, pemantauan, dan pengendalian
cara penyimpanan, pengiriman/pemindahan atau pemrosesan informasi dalam rangka
tersedianya sumber untuk kegiatan belajar. Pentingnya pengelolaan informasi terletak
pada potensinya untuk mengadakan revolusi kurikulum dan aplikasi desain pembelajaran

5. Kawasan Penilaian
Penilaian merupakan proses penentuan memadai tidaknya pembelajaran dan
belajar, mencakup : analisis masalah; pengukuran acuan patokan; penilaian formatif; dan
penilaian sumatif .
Dalam kawasan penilaian dibedakan pengertian antara penilaian program, proyek ,
dan produk.

15
 Penilaian program – evaluasi yang menaksir kegiatan pendidikan yang
memberikan pelayanan secara berkesinambungan dan sering terlibat dalam penyusunan
kurikulum.
Penilaian proyek – evaluasi untuk menaksir kegiatan yang dibiayai secara khusus
guna melakukan suatu tugas tertentu dalam suatu kurun waktu.
Penilaian bahan (produk pembelajaran) – evaluasi yang menaksir kebaikan atau
manfaat isi yang menyangkut benda-benda fisik, termasuk buku, pedoman kurikulum,
film, pita rekaman, dan produk pembelajaran lainnya.
a. Analisis Masalah.Analisis masalah mencakup cara penentuan sifat dan parameter
masalah dengan menggunakan strategi pengumpulan informasi dan pengambilan
keputusan. Kegiatan penilaian ini meliputi identifikasi kebutuhan, penentuan sejauh
mana masalahnya dapat diklasifikasikan sebagai pembelajaran, identifikasi hambatan,
sumber dan karakteristik pembelajar, serta penentuan tujuan dan prioritas. Analisis
kebutuhan diadakan untuk kepentingan perencanaan program yang lebih memadai.
b. Pengukuran Acuan Patokan. Pengukuran acuan patokan meliputi teknik-teknik untuk
menentukan kemampuan pembelajaran menguasai materi yang telah ditentukan
sebelumnya. Penilaian acuan patokan memberikan informasi tentang penguasaan
seseorang mengenai pengetahuan, sikap, atau keterampilan yang berkaitan dengan
tujuan pembelajaran. Keberhasilan dalam tes acuan patokan berarti dapat melaksanakan
ketentuan tertentu, biasanya ditentukan dan mereka yang dapat mencapai atau
melampaui skor minimal tersebut dinyatakan lulus.Pengukuran acuan patokan
memberitahukan pada para siswa seberapa jauh mereka dapat mencapai standar yang
ditentukan.
c. Penilaian Formatif dan Sumatif; berkaitan dengan pengumpulan informasi tentang
kecukupan dan penggunaan informasi ini sebagai dasar pengembangan selanjutnya.
Dengan penilaian sumatif berkaitan dengan pengumpulan informasi tentang kecukupan
untuk pengambilan keputusan dalam hal pemanfaatan. Penilaian formatif dilaksanakan
pada waktu pengembangan atau perbaikan program atau produk (atau orang dsb).
Penilaian ini dilaksanakan untuk keperluan staf dalam lembaga program dan biasanya
tetap bersifat intern; akan tetapi penilaian ini dapat dilaksanakan oleh evaluator dalam
atau luar atau (lebih baik lagi) kombinasi. Metode yang digunakan dalam penilaian
formatif berbeda dengan penilaian sumatif. Penilaian formatif mengandalkan pada
kajian teknis dan tutorial, uji coba dalam kelompok kecil atau kelompok besar. Metoda
pengumpulan data sering bersifat informal, seperti observasi, wawancara, dan tes

16
 ringkas. Sebaliknya, penilaian sumatif memerlukan prosedur dan metoda pengumpulan
data yang lebih formal.1

C.Peranan Teknologi Pembelajaran Dalam Pemecahan Masalah Pembelajaran

Teknologi pembelajaran berperan dalam pemecahan masalah pembelajaran dengan
cara:
a) Memadukan berbagai macam pendekatan dari bidang ekonomi,
menejemen, psikologi dan rekayasa.
b) Dengan cara memperhatikan dan mengkaji semua kondisi dan saling
berkaitan di antara semuanya.
c) Menggunakan teknologi sebagai proses dan produk untuk
membantu memecahkan masalah belajar.
Dan dalam hal ini, pemecahkan masalah pembelajaran dapat terlaksana melalui
beberapa hal, di antaranya adalah:
a) Penerapan prosedur pengembangan pembelajaran dalam penyusunan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), struktur dan muatan kurikulum, kalender
pendidikan, silabus dan perangkat pembelajaran lain, seperti Rencana pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
b) Penerapan prosedur pengembangan pembelajaran dalam penyusunan bahan belajar,
modul, buku teks atau buku elektronik (e-book)
c) Penerapan metode pembelajaran yang lebih menekankan kepada penerapan teori-teori
belajar mutakhir, seperti teori belajar konstruktivisme dan paradigma baru pendidikan
lainnya
d) Mengembangkan dan memanfaatkan berbagai jenis media yang sesuai dengan
kebutuhan dan mengindahkan prinsip-prinsip pemanfaatannya secara efektif dan
efisien
e) Mengembangkan strategi pembelajaran untuk membangun dan menemukan jati diri
melalui proses pembelajaran yang aktif, kreatif,efektif dan menyenangkan (PAKEM)2

1
2

17
 3. Desain Pembelajaran

A. Pengertian Desain Pembelajaran

Walaupun kajian desain pembelajaran merupakan disiplin tertua dalam studi
teknologi pembelajaran, istilah desain masih menimbulkan banyak penafsiran.
Banyak defenisi diberikan secara berbeda antara satu ilmuwan dengan yang lainnya.
Seels dan Richey (1994:30) memberikan defenisi tentang design is process of
specifying conditions for learning (desain adalah proses untuk menentukan kondisi
belajar).
Defenisi ini menekankan pada proses di samping kondisi belajar, sehingga
ruang lingkupnya mencakup sumber belajar atau komponen sistem, lingkungan, dan
berbagai aktivitas yang membentuk proses pembelajaran. Disamping itu, desain juga
dapat dipahami dari hasil suatu proses desain, seperti pernyataan berikut; the design
component of the instructional systems design process resuts in a plan or blueprint
for guiding the development of intruction (Gagne, dkk, 26). Maksudnya adalah
komponen desain dari suatu proses desain sistem pembelajaran menghasilkan suatu
rencana atau blueprint untuk mengarahkan pengembangan pembelajaran.
Jika defenisi desain ditekankan pada proses dan kondisi belajar, maka
komponen desain menghasilkan cetak biru (blueprint) atau disebut dengan prototipe
(prototype). Prototipe adalah suatu versi fungsional dari satuan pembelajaran,
biasanya masih dalam bentuk yang belum selesai, di mana efektivitas dan
efesiensinya masih perlu diuji. Prototipe yang telah diuji efektivitas dan efisiensinya
itulah yang kemudian disebut dengan produk berupa model yang merupakan hasil dari
suatu pengembangan.3
Menurut Eraut desain pembelajaran biasanya merujuk pada desain materi
pembelajaran yang disusun oleh sebuah tim yang dapat melibatkan guru atau tidak
perlu melibatkan guru yang akan melaksanakan pembelajaran tersebut. Memang,
sejumlah ahli mengatakan bahwa desain pembelajaran dibuat oleh guru yang akan
melaksanakan pembelajaran namun bukanlah suatu keharusan desain pembelajaran
dibuat hanya oleh guru yang bersangkutan. Artinya, bahwa pengembangan desain
pembelajaran dapat menjadi tugas para pakar pembelajaran yang diharapkan akan
membantu para guru dalam mengembangkan dan melaksanakan proses pembelajaran.

18
B. Karakteristik Desain Pembelajaran
Desain pembelajaran memiliki karakteristik yang harus diperhatikan, agar
dalam pembelajaran mudah dimengerti secara optimal. Karakteristik dalam
pembelajaran meliputi:4
1. Berorientasi pada Pesera Didik
Desain pembelajaran memang mengacu pada peserta didik. Setiap individu
peserta didik dipertimbangkan memiliki kekhasan masing-masing. Menurut
Smaldino, et al. Setiap peserta didik berbeda satu sama lain karena:
a. Karakteristik umum
Sifat internal peserta didik yang mempengaruhi penyampaian materi
eperti kemampuan membaca, jenjang pendidikan, usia, atau latar akang
sosial,
b. Kemampuan awal atau prasyarat
Kemampuan dasar yang harus dimiliki sebelum peserta didik akan
mempelajari kemampuan baru. Jika kurang, kemampuan awal ini
sebenarnya yang menjadi mata rantai penguasaan isi atau materi dan
menjadi penghambat bagi proses belajar.
c. Gaya belajar
Merupakan berbagai aspek psikologis yang berdampak terhadap
penguasaan kemamuan atu kompetensi. Cara mempersepsikan sesuatu
hal, motivasi, kepercayaan diri, tipe belajar (verbal, visual, kombinasi,
dan sebagainya) termauk gaya belajar.
2. Alur Berpikir Sistem atau Sistematik
Konsep sistem dan pendekatan sistem diterapkan secara optimal dalam desain
pembelajaran sebagai kerangka berpikir. Sistem sebagai rangkaian komponen
dengan masing-masing fungsi yang berbeda, bekerja sama dan berkoordinasi
dalam melaksanakan suatu tujuan yang telah dirumuskan. Rumusan ini
menunjukkan bahwa kegiatan belajar mengajar jika diuaraikan terjadi seperti
sebagai suatu sistem keberhasilan atau kegagalan dalam pelaksanaannya dapat
disebabkan oleh salah satu komponen saja. Jadi, jika ada perbaikan maka
seluruh komponen perlu ditinjau kembali.

3.piris dan Berulang

4

19
 Setiap model desain pembelajaran bersifat empiris. Model apa pun yang
diajukan oleh pakar telah melalui hasil kajian teori serta serangkain ujicoba
yang mereka lakukan sendiri.

C. Teori-teori Pembelajaran dalam Desain Pembelajaran

Penelitian terkini mengatakan bahwa lingkungan pembelajaran yang bermedia
teknologi dapat meningkatkan nilai para pelajar, sikap mereka terhadap belajar, dan
evaluasi dari pengalaman belajar mereka. Teknologi juga dapat membantu untuk
meningkatkan intekrasi antar pengajar dan pelajar, dan membuat proses belajar yang
berpusat pada pelajar (student oriented). Dengan kata lain, penggunaan media
menggunakan audio visual atau komputer media dpat membantu siswa itu
memperoleh pelajaran bermanfaat. Guru sebagai pengembang media pembelajaran
harus mengetahui perbedaan pendekatan-pendekatan dalam belajar agar dapat
memilih strategi pembelajaran yang tepat. Strategi pembelajaran harus dipilih untuk
memotivasi para pembelajar, memfasilitasi proses belajar, membentuk manusia
seutuhnya, melayani perbedaan individu, mengangkat belajar bermakna, mendorong
terjadinya intekrasi, dan memfasilitasi belajar kontekstual. Terdapat beberapa teori
belajar yang melandasi pengguna teknologi/komputer dalam pembelajaran yaitu teori
behaviorisme, kogitifisme dan konstruktivisme.

1. Teori behaviorisme
Behaviorisme memandang fikiran sebagai “kotak hitam” dalam merespon
rangsangan yang dapat diobservasi secara kuantitatif, sepenuhnya
mengabaikan proses berfikir yang terjadi dalam otak. Kelompok ini
memandang tingkah laku yang dapat diobservai dan diukur sebagai indikator
belajar. Implementasi prinsip ini dalam mendesain suatu media pembelajaran
adalah sebagai berikut:
a. Siswa harus diberitahu secara eksplisit outcome belajar sehingga
mereka dapat mensetting harapan-harapan mereka dan menentukan
apakah dirinya telah mencapai outcome dari pembelajaran online atau
tidak.

20
 b. Pembelajaran harus diuji apakah mereka telah mencapai outcome
pembelajaran atau tidak. Tes dilakukan untuk mencek tingkat
pencapain pembelajaran dan untuk memberi umpan baik yang tepat.
c. Materi belajar harus diurutkan dengan tepat untuk meningkatkan
belajar. Urutan dapat dimulai dari bentuk yang sederhana ke yang
kompleks, dari yang diketahui sampai yang tidak ketahui dan dari
pengetahuan sampai
penerapan.

2. Teori Kognitivisme
Kognitivisme membagi tipe-tipe pembelajar, yaitu:
1) Pembelajar tipe pengalaman konkret lebih menyuai contoh khusus
dimana mereka bisa terlibat dan mereka berhubungan dengan
teman-temannya, dan bukan dengan orang-orang dalam otoritas itu.
2) Pembelajar tipe observasi reflektif suka mengobservasi dengan
teliti sebelum melakukan tindakan.
3) Pembelajar tipe konsepsualisasi abstrak lebih suka bekerja dengan
sesuatu dan simbol-simbol dari pada dengan manusia. Mereka
seuka bekerja dengan teori dan melakukan analisis sistematis.
4) Pembelajar tipe eksperimen aktif lebih suka belajar dengan
melakukan praktek proyek dan melalui kelompok diskusi.
3. Teori konstruktivisme
Penekanan pokok pada konstruktivis adalah situasi belajar, yang
memandang belajar sebagai kontekstual. Aktivitas belajar yang
memungkinkan pembelajar mengkontekstualisasi informasi harus
digunakan dalam banyak konteks, maka strategi belajar yang mengangkat
belajar multi-kontekstual harus digunakan untuk meyakinkan bahwa
pembelajar pati dapat menerapkan informasi tersebut secara luas. Belajar
adalah bergerak menjauh dari pembelajaran satu cara ke konstruksi dan
penemuan pengetahuan. Implementasi pada online learning adalah sebagai
berikut:
a. Belajar harus menjadi suatu proses aktif. Menjaga pembeljar tetap
aktf melakukan aktivitas yang bermakna menghasilkan proses
tingkat tinggi, yang memfasilitasi penciptaan makna personal

21
 b. Pembelajar mengkonstruksi pengetahuan sendiri bukan hanya
menerima apa yang diberi oleh instruktur. Konstruksi difasilitasi
oleh pembelajaran interaktif yang bagus, karena siswa harus
mengambil inisiatif untuk berintekrasi dengan pembelajar lain dan
dengan instruktur, dan karena agenda belajar dikontrol oleh
pembelajar sendiri.
c. Bekerja dengan pembelajar lain memberi pembelajar pengalaman
kehidupan nyata melalui kerja kelompok, dan memungkinkan
mereka menggunakan keterampilan metakognitif mereka.
d. Pembelajar harus diberi control proses belajar
e. Pembelajar harus diberi waktu dan kesempatan untuk refleksi
f. Belajar harus dibuat bermakna bagi siswa
g. Belajar harus interaktif dan mengangkat belajar tingkat yang lebih
tinggi dan kehadiran sosial, dan membantu mengembangkan makna
personal.

D. Komponen Utama Desain Pembelajaran

Komponen utama dari desain pembelajaran adalah:
1. Tujuan pembelajaran (umum dan khusus) adalah penjabaran kompetensi
yang akan dikuasai oleh pembelajar.
2. Pembelajar (pihak yang menjadi fokus) yang perlu diketahui meliputi,
karakteristik mereka, kemampuan awal dan pra syarat.
3. Analisis pembelajaran, merupakan proses menganalisis topik atau materi
yang akan dipelajari.
4. Strategi pembelajaran, dapat dilakukan secara makro dalam kurun satu
tahun atau mikro dalam kurun satu kegiatan belajar mengajar. Bahan ajar,
adalah format materi yang akan diberikan kepada pembelajar.
5. Penilaian belajar, tentang pengukuran kemampuan atau kompetensi yang
sudah dikuasai atau belum.5

22
 BAB III
PENUTUP

A.      Kesimpulan
Sistem pendidikan adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara
terpadu dan mempunyai hubungan fungsional yang teratur  untuk mencapai tujuan
pendidikan nasional.Prinsip dasar dari sistem pendidikan adalah belajar. Belajar sering
dirujuk dalam bentuk pengukuran pengetahuan, kegesitan seseorang dalam menggunakan
perangkat atau peralatan tertentu.
Teknologi pembelajaran adalah teori dan praktek dalam desain,pengembangan,
pemanfaatan, pengelolaan, serta penilaian dalamproses dan sumber untuk belajar.
Desain pembelajaran merupakan rancangan atas proses pembelajaran berdasarkan
kebutuhan dan tujuan belajar serta sistem penyampaiannya sehingga menjadi acuan dalam
pelaksanaannya untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dan efisien dengan
meminimalisir kesukaran siswa dalam memahami pembelajaran.
B.       Saran
Hendaknya makalah ini dapat dijadikan sebagai salah satu sumber pembelajaran dalam hal
pengembangan sistem pendidikan bagi pembaca. Dan makalah ini bisa bermanfaat bagi
banyak pihak, utamanya bagi penyusun dan pembaca.

23
 DAFTAR PUSTAKA

 Miarso,Yusufhadi. 2005.Menyemai Benih Teknologi Pendidika .(Jakarta: Pustekkom-

Kencana.)
 Prawiradilaga, Dewi Salma. 2012. Wawasan Teknologi Pendidikan. (Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.)
 Sapriya. 2012. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.Direktorat Jenderal Pendidikan
Islam Kementrian Agama Republik Indonesia.
 Salma Dewi. 2009.Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
 Sudjana,dkk. 2009.Media Pengajaran.Bandung: Sinar Baru Algesindo.
 Yaumi Muhammad. 2014.Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia
Grouf.
 Uno. Hamzah B. 2008.Model Pembelajaran. Jakarta : PT Bumi Aksara.

24