RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)

(PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN KIMIA SEKOLAH)

Dosen:
Dr. Harry Firman, M.Pd.

PROGRAM STUDI S2 PENDIDIKAN KIMIA

DEPARTEMEN PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2020

1
 RENCANA PEMBELAJARAN No.Dok : ............
SEMESTER Revisi : ............
Problematika Pembelajaran Kimia Tanggal : ………….
Sekolah Halaman:

Dibuat Oleh: Diperiksa Oleh: Disetujui Oleh:

Dr. Harry Firman, M.Pd ……………………………….. Dr. Hendrawan, M.Si.

NIPTT. 020195210081974121001. NIP ………………. NIP. ……………….

Dosen Koordinator KK/KBK Ketua Program Studi

RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER

1. Identitas Matakuliah
Nama Program Studi : S2 Pendidikan Kimia
Nama Matakuliah : Problematika Pembelajaran Kimia Sekolah
Kode Matakuliah : KI718
Kelompok Matakuliah : Mata Kuliah Keahlian Program Studi (MKKPPS).
Bobot SKS :2
Jenjang : S2
Semester :3
Prasyarat :-
Status (Wajib/ Pilihan) : Pilihan
Nama dan Kode Dosen : Dr. Harry Firman, M.Pd. (0397)

2
2. Deskripsi Matakuliah
Mahasiswa mengidentifikasi problema-problema lapangan dalam pembelajaran kimia, menganalisis faktor-faktor
penyebabnya, serta menggagas alternatife-alternatif solusi terhadap problema-problema tersebut, khususnya yang terkait
pada miskonsepsi-miskonsepsi dalam dimensi-dimensi makroskopik, simbolik, dan sub-mikroskopik materi pelajaran kimia,
penyelesaian problem numerik dalam kimia.

3. Capaian Pembelajaran Program Studi yang Dirujuk (CPPS)

1. Menunjukkan sikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri (S9)
2. Menguasai keilmuan pedagogi kimia, filsafat keilmuan kimia, psikologi perkembangan peserta didik, kurikulum dan
pengetahuan lain yang relevan untuk mengembangkan pengetahuan pendidikan kimia sekolah (P2).
3. Mampu memecahkan masalah pendidikan kimia terkait dengan konten, pembelajaran, kurikulum, percobaan, nilai (etik)
dan asesmen melalui pendekatan analitis, deskriptif atau eksperimental; untuk dapat berkontribusi pada peta jalan riset
pendidikan kimia dengan menggunakan pendekatan inter- atau multi-disiplin (KK3).

4. Capaian Pembelajaran Matakuliah (CPM)

1. Mampu mengidentifikasi problematika lapangan dalam pembelajaran kimia sekolah;
2. Mampu menganalisis faktor-faktor penyebab timbulnya problematika pembelajaran kimia sekolah berdasatkan
penelitian dan pandangsn teoretik;
3. Mampu mengkreasi gagasan-gagasan praktis berwasasan teori dan riset untuk memecahkan problematika
pembelajaran kimia sekolah;
4. Mampu mengembangkan unit pembelajaran inovatif untuk meningkatkan mutu pembelajaran kimia;
5. Mampu menuangkan gagasan kreatif solusi praktis terhadap masalah pemebelajaran kimia ke adalam artikel ilmiah
siap dipublikasi.

3
 5. Penilaian
Kehadiran minimum 80% dari perkuliahan yang dilaksanakan.
Nilai akhir ditentukan oleh
Tugas-Tugas (30%)
UTS (30%)
UAS (30%)
Diskusi (10%)

6. Deskripsi Rencana Pembelajaran

Indikator Capaian Bahan Kajian Bentuk Waktu Tugas dan Penilaian Rujukan
Pert.1 Pembelajatan Pembelajaran
Matakuliah
1 Menjelaskan tujuan, Orientasi program Diskusi kelas 100 min Indentifikasi masalah RPS Mata
materi, strategi perkuliahan, dalam pembelajaran kimia Kuliah
perkuliahan, sumber Rencana Perkuliahan Problematika
rujukan, dan sistem Semester, dan Pembelajaran
penilaian, strategi Kimia Sekolah
implementasinya
2 Mengkreasi peta Spesifikasi, Diskusi kelas 100 min Tugas individu menyusun Sirhan (2007).
permasalahan klasifikasi, dan peta minda (mind-map) Ali (2012).
pembelajaran kimia pemetaaan jenis masalah-masalah dalam
sekolah permasalahan dalam pembelajaran kimia.
pembelajaran kimia Penilaian tugas dengan
rubrik
3 Menganalisis sumber- Sumber-sumber Diskusi kelas 100 min Tugas individu Menyusun Treagust, Duit
sumber masalah dalam peta minda sumber- & Nieswandt
pembelajaran kimia sumber permasalahan (2006).
pembelajaan kimia. De Quadros,
Penilaian tugas dengan et al. (2011)
rubrik.

4
 Indikator Capaian Bahan Kajian Bentuk Waktu Tugas dan Penilaian Rujukan
Pert.1 Pembelajatan Pembelajaran
Matakuliah
4 Menganalisis jenis- Spesifikasi jenis- Kerja kelompok 100 min Tugas individual Tumay
jenis miskonsepsi jenis miskonsepsi menspesifikasi mengkonfirmasi (2016).
terhadap konsep- berdasakan riset miskonsepsi, miskonsepsi menurut Uce & Ceyhan
konsep esensial dalam internasional dilanjutkan dengan pengalaman pribadi. (2019).
kimia diskusi kelas. Penilaian tugas dengan Barker (n.d.).
rubrik. Tenaw
(2015)
5 Menganalisis Kesukaran belajar Diskusi kelas 100 min Tugas individual Kousathana &
kesukaran peserta memecahkan mengidentifikasi Tsaparlis
didik dalam masalah numerik kesukaran dalam (2002).
memecahkan masalah kimia memecahkan masalah
numerik kimia stoikiometri,
kesetimbangan, larutan.
Penilaian tugas dengan
rubrik.

6 Menganalisis Profil literasi sains Diskusi kelas 100 min Tugas individu Argina, Mitra ,
penyebab masalah peserta didik menganalisis kesukaran Ijabah,
literasi sains (kimia) Indonesia dan dalam menjawab satu set Setiawan
berdasarkan studi penyebabnya soal PISA bidang kimia. (2017)
PISA Tugas dinilai dengan
rubrik.

7 Menggagas alternatif Solusi remediasi Diskusi kelompok 100 min Tugas individu Mondal &
solusi bagi berbasis teknologi menggagas solusi- menggagas solusi Chakraborty
miskonsepsi dalam dan strategi solusi bagi terhadap miskonsepsi (2013).
mata pelajaran kimia pembelajaran untuk menghilangkan dalam satu topik materi Ozmen (2004)
menghilangkan miskonsepsi kimia, pelajaran kimia Rahayu
miskonsepsi kimia. dilanjutkan dengan (2017).
diskusi kelas.

5
 Indikator Capaian Bahan Kajian Bentuk Waktu Tugas dan Penilaian Rujukan
Pert.1 Pembelajatan Pembelajaran
Matakuliah
8 Menggagas alternatif Solusi bagi Diskusi kelompok 100 min Tugas individu Bodner &
solusi bagi kesukaran kesukaran menggagas solusi- menggagas cara Herron
mememecahkan soal- pemecahan masalah solusi bagi mengembngkan (2002).
soal numerik kimia numerik kimia. kesukaran kemampuan memecahkn
memecahkan masalah numerik dalam
masalah numerik satu topik kimia. Penilaian
kimia tugas dengan rubrik.
9 Menggagas solusi bagi Strategi Diskusi kelas 100 min Tugas individu Le Hebel,
peningkatan literasi pembelajaran kimia tentang strategi mengkreasi pembelajaran Montpied,
sains melalui untuk meningkatkan pemebalajaran topik kimia tertentu untuk Tiberghien &
pembelajaran kimia literasi sains melalui untuk meningkatkan literasi Fontanineu
pembelajaran kimia. meningkatkan sains peserta didik. (2017).
letarsi sains Penilaian dengan rubrik.

10 UJIAN TENGAH SEMESTER

11 Mespesifikasi Jenis miskonsepsi Presentasi dan 100 min Tugas individu menyusun Ditentukan
problematika dalam topik pelajarn diskusi kelas unit pembelajaran dalam oleh mahsiswa
pembelajaran kimia kimia dan strategi topik tertentu untuk
dalam dan menggagas solusinya menghilangkan
solusinya miskonsepsi/kesukaran
memecahkan masalah
numerik. Penilaian dengan
rubrik terhadap unit dan
presentasi

6
 Indikator Capaian Bahan Kajian Bentuk Waktu Tugas dan Penilaian Rujukan
Pert.1 Pembelajatan Pembelajaran
Matakuliah
12 Mespesifikasi Jenis miskonsepsi Presentasi dan 100 min Tugas individu menyusun Ditentukan
problematika dalam topik pelajarn diskusi kelas unit pembelajaran dalam oleh mahsiswa
pembelajaran kimia kimia dan strategi topik tertentu untuk
dalam dan menggagas solusinya menghilangkan
solusinya miskonsepsi/kesukaran
memecahkan masalah
numerik. Penilaian dengan
rubrik terhadap unit dan
presentasi

13 Mespesifikasi Jenis miskonsepsi Presentasi dan 100 min Tugas individu menyusun Ditentukan
problematika dalam topik pelajarn diskusi kelas unit pembelajaran dalam oleh mahsiswa
pembelajaran kimia kimia dan strategi topik tertentu untuk
dalam dan menggagas solusinya menghilangkan
solusinya miskonsepsi/kesukaran
memecahkan masalah
numerik. Penilaian dengan
rubrik terhadap unit dan
presentasi

14 Mespesifikasi Jenis miskonsepsi Presentasi dan 100 min Tugas individu menyusun Ditentukan
problematika dalam topik pelajarn diskusi kelas unit pembelajaran dalam oleh mahsiswa
pembelajaran kimia kimia dan strategi topik tertentu untuk
dalam dan menggagas solusinya menghilangkan
solusinya miskonsepsi/kesukaran
memecahkan masalah
numerik. Penilaian dengan
rubrik terhadap unit dan
presentasi

7
 Indikator Capaian Bahan Kajian Bentuk Waktu Tugas dan Penilaian Rujukan
Pert.1 Pembelajatan Pembelajaran
Matakuliah
15 Mespesifikasi Jenis miskonsepsi Presentasi dan 100 min Tugas individu menyusun Ditentukan
problematika dalam topik pelajarn diskusi kelas unit pembelajaran dalam oleh mahsiswa
pembelajaran kimia kimia dan strategi topik tertentu untuk
dalam dan menggagas solusinya menghilangkan
solusinya miskonsepsi/kesukaran
memecahkan masalah
numerik. Penilaian dengan
rubrik terhadap unit dan
presentasi
16 UJIAN AKHIR SEMESTER

Daftar Rujukan
Ali, T. (2012). A case study of the common difficulties experienced by high shool students in chemistry classroom in Gilgit-
Baltistan (Pakistan). Sage Open, 1-13. https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/2158244012447299.

Argina, A. W., Mitra, D., Ijabah, N., Setiawan, R. (2017). Indonesian PISA result: What factors and what should be fixed? The
1st Education and Language International Conference Proceedings, Center for International Language Development.

Barker, V. (n.d.). Beyond Appearances: Students’ misconceptions about basic chemical ideas. A report prepared for the Royal
Society of Chemistry. London: Institute of Education, University of London

Bodner, G. M., & Herron, J. D. (2002). Problem solving in chemistry. In Gilbert, J. K., De Jong, O., Justi, R., Treagust, D. F.,
and Van Driel, J. H. (Eds) Chemical Education: Research-based Practice. Dordecht: Kluwer Academic Publishers

De Quadros, A. L. et al. (2011). The knowledge of chemistry in secondary education: difficulties from the teachers’ viewpoint.
Education Química, 22(3), 232-239,

8
Kousathana, M. & Tsaparlis, G. (2002). Students' errors in solving numerical chemical-equilibrium problems. Chemistry
Education: Research and Practice in Europe, 3(1), 5-17.

Le Hebel, S. F., Montpied, P., Tiberghien, A., & Fontanineu, V. (2017). Sources of difficulty in assessment: Example of PISA
science items. International Journal of Science Education, 39(4), 1-20.

Mondal, B. C., & Chakraborty, A. (2003). Misconception on chemistry: Its identification and remedial measures. Saar
Bruken: Lap Lambert Academic Publishing
Rahayu, S. (2017). Technological pedagogical content knowledge (TPACK): integrasi ict dalam pembelajaran IPA abad 21.
Proceeding Seminar TPACK: Optimalisasi Pemanfaatan ICT untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru dalam
Pembelajaran IPA di Era Digital.

Sirhan, G. (2007). Learning difficulties in chemistry: An overview. Journal of Turkish Science Education, 4(2), 2-20.
Tenaw, Y. A. (2015). Effective strategies for teaching chemistry. International Journal of Education Research and Reviews,
3(3), 78-84.

Treagust, D., Duit, R., & Nieswandt, M. (206). Sources of students’ difficulties in learning chemistry. Educación Química
11(2), 228-235.
Tumay, H. (2016). Reconsidering learning difficulties and misconceptions in chemistry: Emergence in chemistry and its
implications for chemical education. Chemistry Education Research and Practice, 17, 229-245.
Uce, M., & Ceyhan, I. (2019). Misconception in chemistry education and practices to eliminate them: Literature analysis.
Journal of Education and Training Studies, 7(3), 202-208.