PENGEMBANGAN MODUL ELEKTRONIK ANDROID PADA MATERI

LARUTAN ASAM BASA (MEA-LAB) BERBASIS STEM

Skripsi

Untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Disusun Oleh:
Juhyan Pradana
NIM: 160384204001

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MARITIM RAJA ALI HAJI
2020
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis haturkan kepada Allah SWT. Tuhan Semesta Alam

yang mana tiada suatu hal apapun yang terjadi melainkan kehendak-Nya dan telah

menjadi sebaik-baiknya penolong, yang telah memberikan segala kemudahan

sehingga skripsi yang berjudul ”Pengembangan Modul Elektronik Android pada

Materi Larutan Asam Basa (MEA-LAB) Berbasis STEM” dapat terselesaikan

dengan baik, meskipun skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Tak lupa pula

shalawat beriring salam penulis kirimkan kepada Nabi besar Muhammad SAW.

yang menjadi sebaik-baiknya tauladan bagi umat manusia.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak luput dari

hambatan dan rintangan, akan tetapi berkat rahmat, petunjuk, dan bantuan dari

Allah SWT. dan tak luput pula bantuan dari berbagai pihak sehingga semua

hambatan dan rintangan itu dapat penulis lalui. Oleh karena itu, penulis ingin

mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:

1. Orang tua dan keluarga yang senantiasa memberikan doa dan

dukungannya dalam segala hal.

2. Bapak Assoc. Prof. Dr. Agung Dhamar Syakti, S.Pi., DEA., selaku

Rektor Universitas Maritim Raja Ali Haji.

3. Bapak Assoc. Prof. Dr. H. Abdul Malik, M.Pd., selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Maritim Raja Ali Haji.

i
4. Ibu Assist. Prof. Fitriah Khoirunnisa, S.Pd., M.Ed. selaku Ketua

Program Studi Pendidikan Kimia dan dosen pembimbing I yang telah

membantu dalam penyusunan skripsi ini.

5. Ibu Assist. Prof. Inelda Yulita, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing

Akademik sekaligus Dosen Pembimbing II yang telah membantu

dalam penyusunan skripsi ini.

6. Bapak Assist. Prof. Eka Putra Ramdhani, S.T., M.Si. selaku tim

penguji yang telah membantu menyempurnakan penulisan skripsi ini.

7. Bapak Assist. Assist. Prof. Ardi Widhia Sabekti, S.Pd., M.Pd. selaku

tim penguji yang telah membantu menyempurnakan penulisan skripsi

ini.

8. Ibu Syarifah Asyura, S.Pd., M.M. selaku validator media.

9. Ibu Sri Puji Wahyuni, S.Pd. selaku validator materi.

10. Bapak/ Ibu dosen Program Studi Pendidikan Kimia.

11. Pihak Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Tanjungpinang yang telah

memberikan izin penelitian.

12. Ibu Safrawita, S.Pd selaku guru pamong dan sebagai pengisi angket

respon guru.

13. Siswa/i kelas XI MIPA SMA Negeri 2 Tanjungpinang atas

partisipasinya selama penelitian ini berlangsung.

14. Teman-teman kimia kelas 06 dan 07 yang senantiasa memberikan

dukungannya.

ii
 15. Serta semua pihak yang membantu baik langsung mupun tidak

langsung.

Akhirnya, pada penyusunan skripsi ini tidaklah luput dari kesalahan-

kesalahan. Maka dari itu, dengan segala kerendahan hati penulis meminta saran

dan kritik dalam penyusunan skripsi ini untuk memperbaiki karya penulis di masa

yang akan datang. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi yang membutuhkan.

Amiin Ya Robbal ‘alamiin.

Tanjungpinang, 23 Juli 2020

Penulis

iii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR..............................................................................................i
DAFTAR ISI...........................................................................................................iv
DAFTAR TABEL....................................................................................................v
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................vi
DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................vii
BAB I PENDAHULUAN......................................................................................1
A. Latar Belakang.............................................................................................1
B. Rumusan Masalah........................................................................................5
C. Tujuan Penelitian.........................................................................................6
D. Spesifikasi Produk........................................................................................6
E. Manfaat Penelitian.......................................................................................7
F. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian............................................................8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA............................................................................10
A. Landasan Teori...........................................................................................10
B. Penelitian Relevan......................................................................................26
C. Kerangka Berpikir......................................................................................29
BAB III..................................................................................................................30
A. Jenis Penelitian...........................................................................................30
B. Desain Penelitian dan Pengembangan.......................................................30
C. Uji Coba Produk.........................................................................................34
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN...............................................................43
A. Hasil Penelitian Pengembangan Modul Elektronik Android pada Materi
Larutan Asam Basa (MEA-LAB) berbasis STEM.....................................43
B. Pembahasan Pengembangan Modul Elektronik Android pada Materi
Larutan Asam Basa (MEA-LAB) berbasis STEM.....................................56
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN.................................................................74
A. Kesimpulan................................................................................................74
B. Saran...........................................................................................................74
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................76
LAMPIRAN...........................................................................................................82

iv
 DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Rancangan spesifikasi MEA-LAB Berbasis STEM................................7

YTabel 2.1 Perbedaan antara modul cetak dan modul
elektronik............................15
Tabel 2.2 Aspek dalam proses pembelajaran STEM.............................................17
YTabel 3.1 Kisi-kisi wawancara guru ....................................................................36
Tabel 3.2 Kisi-kisi wawancara peserta didik.........................................................37
Tabel 3.3 Kisi-kisi Penilaian Validasi Oleh Ahli Materi.......................................38
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Penilaian Validasi Oleh Ahli Media.......................................39
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Penilaian Praktikalitas untuk Peserta Didik dan Guru...........40
Tabel 3.6 Presentase Penilaian Validitas...............................................................40
Tabel 3.7 Presentase Penilaian Praktikalitas..........................................................41
Tabel 4.1 Resume Hasil Wawancara Guru............................................................44
Tabel 4.2 Resume Hasil Wawancara dari Tiga Orang Siswa................................45
Tabel 4.3 Menu MEA-LAB...................................................................................51
Tabel 4.4 Hasil Validasi Media..............................................................................52
Tabel 4.5 Hasil Validasi Materi.............................................................................52
Tabel 4.6 Menu MEA-LAB setelah validasi.........................................................53
Tabel 4.7 Hasil Uji Praktikalitas Siswa Skala Kecil..............................................55
Tabel 4.8 Hasil Uji Praktikalitas Siswa Skala Besar.............................................55
Tabel 4.9 Hasil Uji Praktikalitas guru....................................................................56
Tabel 4. Hasil Uji Praktikalitas guru....................................................................56

v
 DAFTAR GAMBAR

YGambar 2.1 Kerangka Berpikir pengembangan Modul Elektronik Android

........29
YGambar 3.1 Bagan tahapan penelitian pengembangan MEA-LAB ...................34
Gambar 3.2 Bagan Desain uji coba produk MEA-LAB.......................................34
Gambar 4.1 Tampilan laman Appyet.....................................................................49
Gambar 4.2 Tampilan ikon MEA-LAB.................................................................50
Gambar 4.3 Tampilan awal MEA-LAB.................................................................50
Gambar 4.4 Tampilan Awal MEA-LAB Sebelum Revisi (a) dan Setelah Revisi (b)
..........................................................................................................54
Gambar 4.5 Konten Dalam Menu STEM Fact Sesudah Perbaikan.......................54
Gambar 4.6 Tampilan Awal Appet........................................................................60
Gambar 4.7 Tampilan Setelah Sign Up.................................................................60
Gambar 4.8 Tampilan Pembuatan Nama Aplikasi.................................................61
Gambar 4.9 Tampilan Pembuatan Ikon Aplikasi...................................................61
Gambar 4.10 Tampilan Tab Pengetikan................................................................62
Gambar 4.11 Tampilan pada Menu Build..............................................................62
Gambar 4.12 Hasil Validasi Materi......................................................................65
Gambar 4.13 Hasil Validasi Media........................................................................67
Gambar 4.14 Hasil Uji Praktikalitas Siswa Skala Kecil........................................69
Gambar 4.15 Hasil Uji Praktikalitas Skala Besar..................................................70
Gambar 4.16 Hasil Uji Praktikalitas Guru.............................................................72

vi
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Hasil Wawancara Guru.......................................................................82

Lampiran 2 Hasil Wawancara Siswa.....................................................................83
Lampiran 3 Hasil Validasi Materi Tahap I............................................................86
Lampiran 4 Hasil Validasi Materi Tahap II...........................................................90
Lampiran 5 Hasil Validasi Media Tahap I.............................................................94
Lampiran 6 Hasil Validasi Media Tahap II...........................................................97
Lampiran 7 Hasil Uji Praktikalitas Guru.............................................................100
Lampiran 8 Angket Praktikalitas Siswa.............................................................102
Lampiran 9 Hasil Uji Coba Siswa Skala Kecil....................................................108
Lampiran 10 Hasil Uji Coba Siswa Skala Besar..................................................110
Lampiran 11 Hasil Uji Praktikalitas Guru...........................................................112
Lampiran 12 Dokumentasi...................................................................................114

vii
 ABSTRAK

Juhyan Pradana. 2020. Pengembangan Modul Elektronik Android pada Materi

Larutan Asam Basa (MEA-LAB) Berbasis STEM. Skripsi, Program Studi
Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Maritim
Raja Ali Haji Tanjungpinang. Pembimbing Skripsi : Fitriah Khoirunnisa, S.Pd.,
M.Ed dan Inelda Yulita, S.Pd., M.Pd

Kata Kunci: 1) Modul Elektronik Android; 2) Larutan Asam Basa; 3) STEM

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan modul pembelajaran elektronik
android pada materi larutan asam basa yang berbasis STEM untuk kelas XI SMA/ MA.
Modul elektronik android yang dikembangkan dapat membantu memudahkan siswa
dalam pembelajaran pada materi larutan asam basa. Penelitian ini menggunakan jenis
penelitian Research and Development dengan model Penelitian Hannafin dan Peck
yang terdiri dari tahap penilaian kebutuhan, tahap desain, dan tahap pengembangan dan
implementasi. Sumber data dari penelitian ini berasal dari guru dan peserta didik SMA
Negeri 2 Tanjungpinang. Hasil validasi media dan materi modul elektronik android
pada materi larutan asam basa berbasis STEM diperoleh hasil 98,30% dan 98,59%
dengan kriteria sangat valid. Hasil praktikalitas modul elektronik android pada materi
larutan asam basa berbasis STEM pada ujicoba skala kecil sebesar 86,04% dengan kriteria
sangat praktis, ujicoba skala besar sebesar 81,74% dengan kriteria praktis dan hasil
praktikalitas oleh guru sebesar 89,58% dengan kriteria sangat praktis. Berdasarkan
penelitian dapat disimpulkan bahwa modul elektronik android pada materi larutan asam
basa berbasis STEM valid dan praktis digunakan dalam pembelajaran.

viii
 ABSTRACT

Juhyan Pradana. 2020. Development of Android Electronic Modules on STEM-Based

Acid Material (MEA-LAB). Thesis, Chemistry Education Study Program, Faculty of
Teacher Training and Education, Raja Ali Haji Maritime University Tanjungpinang.
Thesis Advisor: Fitriah Khoirunnisa, S.Pd., M.Ed and Inelda Yulita, S.Pd., M.Pd

Keywords: 1) Android Electronics Module; 2) Acid base solution; 3) STEM

The purpose of this research is to develop an android electronic learning module on

STEM-based acid base material for class XI SMA / MA. Android electronic module that
was developed can help facilitate students in learning on the acid base solution. This
study uses a type of Research and Development research with Hannafin and Peck's
research model consisting of the needs assessment phase, the design phase, and the
development and implementation stages. Data sources from this study came from
teachers and students of SMA Negeri 2 Tanjungpinang. The results of media validation
and android electronic module materials on STEM-based acid base material results were
98.30% and 98.59% with very valid criteria. The results of the practicality of android
electronic modules on STEM-based acid base material in small-scale trials amounted to
86.04% with very practical criteria, large-scale trials amounted to 81.74% with practical
criteria and the results of practicality by teachers amounted to 89.58% with very criteria
practical. Based on the research it can be concluded that the android electronic module
on STEM-based acid base material is valid and practical to use in learning.

ix
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang

Paradigma pembelajaran abad 21 mengisyaratkan bahwa seorang guru

harus menggunakan teknologi digital, sarana komunikasi dan/atau jaringan yang

sesuai untuk mengakses, mengelola, memadukan, mengevaluasi dan menciptakan

informasi agar berfungsi dalam sebuah pembelajaran (Sutrisno, 2011). Hal ini

sesuai dengan Permendikbud no 22 tahun 2016 tentang standar proses pendidikan

dasar dan menengah. Salah satu isi dari standar proses adalah pemanfaatan

teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas

pembelajaran. Berdasarkan hal di atas diharapkan guru mampu menerapkan

teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif

sesuai dengan situasi dan kondisi termasuk mampu memanfaatkan teknologi

sebagai sumber belajar dan media pembelajaran.

Selain itu di dalam proses pembelajaran, seorang guru, siswa ataupun

lingkungan dapat memengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran. Faktor

penunjang untuk tercapainya tujuan pembelajaran adalah dengan menggunakan

bahan ajar. Bahan ajar merupakan hal penting yang harus dipahami demi

keberhasilan suatu proses pembelajaran (Prastowo, 2012). Bahan ajar merupakan

informasi, alat dan teks yang diperlukan guru atau instruktur untuk perencanaan

dan penelaahan implementasi pembelajaran. Contoh bahan ajar seperti buku

pelajaran, modul, bahan ajar audio, bahan ajar interaktif dan sebagainya.
 Bahan ajar berupa modul terdiri dari dua jenis yaitu modul cetak dan

modul non cetak. Modul cetak atau bahan ajar cetak lainnya memiliki banyak

kekurangan yaitu membutuhkan biaya yang mahal untuk memperbanyaknya,

semakin banyak materi maka semakin tebal modulnya sehingga sulit dibawa

kemana-mana. Jika telah lama disimpan menyebabkan kertas bahan ajar

tersebut mudah sobek dan lapuk. Kemajuan zaman dan kemajuan ilmu

pengetahuan menjadikan sistem informasi semakin baik dengan pemanfaatan

teknologi, hal tersebut juga berpengaruh pada pembelajaran dikarenakan dapat

membantu pembuatan media. Komputer mendapat perhatian besar karena

kemampuannya yang dapat digunakan dalam bidang kegiatan pembelajaran

(Daryanto, 2011).

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan siswa di SMA Negeri 2

Tanjungpinang, didapatkan hasil bahwa pada pembelajaran kimia di sekolah

tersebut guru hanya menggunakan buku cetak dan Lembar Kerja Peserta Didik

(LKPD) cetak dalam pembelajaran kimia. Guru belum menggunakan modul

pembelajaran elektronik yang berbasis android, dengan alasan keterbatasan biaya

dalam pengembangan modul elektronik berbasis android. Hal tersebut menjadi

salah satu penyebab tidak terwujudnya pembelajaran berbasis STEM (science,

technology, engineering, mathematics). Selanjutnya, hasil wawancara dengan

siswa, didapatkan bahwa dalam pembelajaran guru hanya menggunakan buku

paket dan LKPD. Siswa memiliki kendala tersendiri dengan hal tersebut, karena

hampir semua mata pelajaran di sekolah menggunakan buku paket sehingga tiap

harinya siswa harus membawa buku paket yang cukup banyak untuk setiap mata
pelajarannya. Selain itu siswa juga terbebani dengan biaya yang harus dikeluarkan

untuk membeli LKPD dan buku paket yang tidak disediakan oleh sekolah. Untuk

pembelajaran yang berbasis teknologi pun, siswa belum pernah menggunakan

perangkat android dalam mata pelajaran kimia. Dengan adanya kelemahan bahan

ajar cetak tersebut, maka salah satu solusi agar bahan ajar yang akan

dikembangkan tersebut menarik dan mudah dibawa sesuai dengan kebutuhan

siswa, modul elektronik dapat menjadi solusinya. Modul elektronik adalah

sebuah bentuk penyajian bahan belajar mandiri yang disusun secara

sistematis untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu yang disajikan ke

dalam format elektronik (Sugiyanto, 2013).

Pengembangan modul elektronik android sangat jarang dilakukan oleh

guru, karena terkendala biaya yang mahal untuk memproduksi modul elektronik

berbasis android. Android merupakan salah satu platform yang paling banyak

digunakan pada gawai elektronik pada saat ini. Menurut riset pasar IDC

(Internationaal Data Corporation), sistem operasi android masih memimpin

pangsa pasar smartphone pada kuartal ke-4 tahun 2018 sekitar 76,6% dengan

penjualan sekitar 289,1 juta unit. Menurut laporan Survei Nielsen pada bulan Juli

tahun 2014, ditemukan ada 58 persen remaja berusia 14-17 tahun yang

menggunakan smartphone. Rentang usia demikian merupakan usia peserta didik

SMA. Pengembangan modul elektronik berbasis android dapat diajukan sebagai

sebuah solusi pengembangan bahan ajar yang dapat digunakan oleh siswa dengan

memadukan kemampuan komputer dan kegunaan serta pemanfaatan android oleh

peserta didik (Srimuniarti, 2016).

 Android menjadi salah satu wujud teknologi yang digunakan dalam

pembelajaran pada era kurikulum 2013. Implementasi kurikulum 2013

menekankan penggunaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Guru

diwajibkan untuk melaksanakan kegiatan yang ada dalam pendekatan

saintifik, sehingga dapat dikatakan jika guru tidak menerapkan kegiatan -

kegiatan dalam pendekatan saintifik, berarti guru tersebut tidak melaksanakan

kurikulum 2013 ( Rudi & Heli, 2014). Pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan saintifik dapat dintegrasikan ke dalam sebuah pendekatan

pembelajaran yang disebut STEM. STEM adalah akronim dari science,

technology, engineering, dan mathematics. Berdasarkan beberapa pemaparan

ahli sebelumnya, dapat kita ketahui bahwa STEM merupakan kolaborasi

antara empat keilmuan, mulai dari Science, Tecnology, Engineering, dan

Mathematics. Tujuan pembelajaran STEM lebih mengarah kepada penerapan

praktik yang mampu membantu dalam kehidupan sehari-hari (Mayasari, 2016).

Pada tingkat SMA di kelompok peminatan MIPA, mata pelajaran

khususnya kimia merupakan mata pelajaran yang penting diajarkan sebagai mata

pelajaran tersendiri. Kimia adalah ilmu yang mengkaji sifat zat dan bagaimana zat

itu bereaksi dengan zat lain (Chang, 2005). Salah satu tujuan mata pelajaran kimia

adalah menerapkan konsep-konsep kimia untuk menyelesaikan masalah dalam

kehidupan sehari-hari dan teknologi (Kemendikbud, 2013). Asam basa adalah

materi yang terdapat di kelas XI SMA. Materi asam basa berisi pengetahuan yang

berdimensi faktual, konseptual, dan prosedural. Asam basa merupakan materi

prasyarat untuk mempelajari materi selanjutnya seperti larutan penyangga. Jika

siswa belum paham pada materi tersebut, maka siswa akan sulit untuk memahami

materi selanjutnya. Oleh karena itu, materi ini membutuhkan pemahaman yang

lebih mendalam.

Dilatarbelakangi dari beberapa hal tersebutlah peneliti mengembangkan

sebuah modul pembelajaran yang berbasis elektronik atau biasa disebut modul

elektronik. Selain sebuah modul yang praktis yakni berbasis android sebagai

wujud realisasi dari pembelajaran berbasis teknologi, modul yang dikembangkan

merupakan modul yang memiliki prospek pada pendekatan pembelajaran

terbaru, oleh karena itu pendekatan STEM digunakan dalam modul elektronik

yang akan dikembangkan. Pendekatan STEM dalam pengembangan modul

elektronik ini digunakan sebagai pendekatan pada pembuatan modul elektronik.

Dari permasalahan yang telah dijabarkan peniliti ingin melakukan sebuah

penelitan yang berjudul “Pengembangan Modul Elektronik Android pada Materi

Larutan Asam Basa (MEA-LAB) Berbasis STEM”.

B. Rumusan Masalah

Dari latar belakang tersebut, didapatkan rumusan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana pengembangan Modul Elektronik Android pada Materi Larutan

Asam Basa (MEA-LAB) Berbasis STEM ?

2. Bagaimana validitas dari Modul Elektronik Android pada Materi Larutan

Asam Basa (MEA-LAB) Berbasis STEM ?

3. Bagaimana praktikalitas dari Modul Elektronik Android pada Materi

Larutan Asam Basa (MEA-LAB) Berbasis STEM ?

C. Tujuan Penelitian

Dari rumusan masalah yang telah dirumuskan, didapatkan tujuan dari

penelitian ini ialah sebagai berikut:

1. Untuk megetahui proses pengembangan Modul Elektronik Android pada

Materi Larutan Asam Basa (MEA-LAB) Berbasis STEM.

2. Untuk megetahui validitas dari Modul Elektronik Android pada Materi

Larutan Asam Basa (MEA-LAB) Berbasis STEM.

3. Untuk megetahui praktikalitas dari Modul Elektronik Android pada Materi

Larutan Asam Basa (MEA-LAB) Berbasis STEM.

D. Spesifikasi Produk

Adapun spesifikasi dari produk yang akan dikembangkan dan/atau

dihasilkan dari penelitian ini, yaitu:

1. Modul elektronik yang dihasilkan dan/atau dikembangkan berupa aplikasi

android dalam format .apk.

2. Modul elektronik yang dikembangkan dan/atau dihasilkan disusun

berdasarkan Kompetensi Dasar (KD) 3.10 pada Kurikulum 2013 revisi

untuk pelajaran Kimia kelas XI.

3. Modul elektronik yang dikembangkan dan/atau dihasilkan dapat digunakan

dengan menggunakan android baik secara online maupun offline.

4. Modul elektronik yang dikembangkan dan/atau dihasilkan dapat disebarkan

menggunakan bluetooth, kabel data dan aplikasi shareit.

 5. Modul elektronik yang dikembangkan dan/atau dihasilkan ini dapat

digunakan oleh guru dan peserta didik.

Berikut sistematika Modul Elektronik Android pada Materi Larutan

Asam Basa (MEA-LAB) Berbasis STEM yang dikembangkan oleh peneliti:

Tabel 1. Rancangan spesifikasi MEA-LAB berbasis STEM

Aspek MEA-LAB
Judul Materi
Tujuan Pembelajaran
Materi yang dimuat materi
larutan asam basa
Aspek STEM yang dimuat
Sains: Materi yang disediakan dalam e-modul merupakan
materi sains
Sains: Materi yang dimuat adalah materi larutan asam
basa

Technology: Pemanfaatan laman YouTube, PhET dan

laman sekunder lainnya sebagai penuntun praktikum dan
virtual praktikum

Engineering: Pemanfaatan media animasi yang berasal

dari laman YouTube, PhET dan laman sekunder lainnya
sebagai penuntun praktikum dan virtual praktikum

Mathematics : terdapat perhitungan menggunakan konsep

asam basa yakni perhitungan derajat ionisasi, tetapan
kesetimbangan asam basa, konsentrasi asam basa dan
derajat keasaman

Uji Kompetensi Sains:Materi yang diujikan pada uji kompetensi adalah

materi larutan asam basa

Technology : Pada pengerjaan soal memanfaatkan

smartphone sebagai penyedia soal/ pengerjaan soal
menggunakan smartphone

Mathematics : Pada perhitungan soal derajat ionisasi,

tetapan kesetimbangan asam basa, konsentrasi asam basa
dan derajat keasaman terdapat ruus-rumus dan cara
matematis yang digunakan.
Referensi Penulisan Materi

E. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini, yaitu:

1. Bagi Peneliti

Mendapatkan pengetahuan baru dalam mengembangkan bahan ajar

yakni modul elektronik.

 2. Bagi Guru

Mendapatkan sumber bahan ajar yang baru dalam pembelajaran

kimia berbasis digital dalam pembelajaran kimia pada materi larutan asam

basa.

3. Bagi Siswa

Memperoleh sumber belajar yang berbasis teknologi dan sesuai

dengan perkembangan zaman.

F. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian

Dalam penelitian ini, modul elektronik android yang dikembangkan

dan/atau dihasilkan dengan beberapa asumsi, diantaranya:

1. Guru dan peserta didik mampu mengakses atau mengoperasikan ponsel

berbasis android.

2. Sekolah tempat pelaksanaan penelitian memberikan kebebasan kepada

warga sekolahnya untuk memanfaatkan android dalam proses

pembelajaran

Dalam pengembangan modul pembelajaran elektronik pada materi

memiliki keterbatasan, yaitu:

1. Modul elektronik yang dikembangkan dan/atau dihasilkan hanya memuat

materi Larutan Asam Basa berdasarkan KD 3.10 dan 3.11 pada kurikulum

2013 revisi.

2. Uji coba produk akan dilakukan secara terbatas, yaitu terhadap 5 siswa.
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Modul

Modul merupakan sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta

didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru. Dengan

demikian,sebuah modul dapat dijadikan bahan ajar untuk membantu fungsi

pendidik. Jika pendidik mempunyai fungsi menjelaskan sesuatu, maka modul

harus mampu menjelaskan sesuatu dengan penggunaan bahasa yang mudah

dan dipahami sesuai dengan tingkat pengetahuan dan usianya (Dikdasmenum,

2004). Modul merupakan standar atau satuan pengukur; atau satuan standar

yang bersama-sama dengan yang lain digunakan secara bersama; atau satuan

bebas yang merupakan bagian dari struktur keseluruhan; atau komponen dari

suatu sistem yang berdiri sendiri, tetapi menunjang program dari sistem itu;

atau unit kecil dari satu pelajaran yang dapat dipelajari oleh murid dengan

bantuan yang minimal dari guru pembimbing, isi modul meliputi perencanaan

tujuan yang akan dicapai secra jelas, penyedian materi pelajaran, alat yang

dibutuhkan, serta alat untuk penilai, mengukur keberhasilan murid dalam

penyelesaian pelajaran (Zulhannan, 2014).

Modul harus memperhatikan karakteristik yang di perlukan oleh modul itu

sendiri. Modul dapat dikatakan baik dan menarik apa bila terdapat

karakteristik sebagai berikut (Daryanto, 2013):

10
 a. Self instruction; Merupakan karakteristik yang penting dalam modul,

karakter ini memungkinkan seseorang akan belajar secara mandiri dan

tidak tergantung pada pihak lain.

b. Self contained; yaitu bila semua materi pembelajaran termuat dalam

modul tersebut. Tujuan dari konsep ini adalah memberikan

kesempatan peserta didik mempelajari materi pembelajaran secara

tuntas, karena materi belajar dikemas kedalam satu kesatuan yang

utuh. Jika harus dilakukan pembagian atau pemisahan materi dari satu

standar kompetensi/kompetensi dasar, harus dilakukan dengan hati-

hati dan memperhatikan keluasan standar yang harus dikuasai.

c. Stand alone; yaitu karakter modul tanpa tergantung dengan bahan ajar

yang lain, dapat diartikan juga tanpa harus digunakan bersama dengan

bahan ajar/ media yang lain.

d. Adaptif; Merupakan modul yang memiliki daya adaptasi yang tinggi

terhadap perkembangan ilmu dan teknologi. Dapat dikatakan adaptif

jika modul tersebut dapat menyesuaikan perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi, dan fleksibel/luwes jika digunakan di

berbagai perangkat (hardware).

e. User friendly (bersahabat); yaitu bahasa yang digunakan sederhana,

mudah dimengerti, serta menggunakan istilah yang umum digunakan.

Menurut Nasution (2008), proses pembelajaran menggunakan modul

memiliki beberapa keuntungan atau manfaat bagi peserta didik yaitu :

 a. Feedback dari pembelajaran menggunakan modul peserta didik dapat

mengetahui taraf hasil belajarnya serta kesalah dapat segera diperbaiki

dan tidak dibiarkan begitu saja.

b. Dalam pemanfaatan modul secara tuntas peserta didik sepenuhnya

mendapatkan dasar pembelajaran yang lebih mantap sehingga dapat

menghadapai pelajaran baru.

c. Penyusunan modul harus secara jelas, spesifik, sehingga peserta didik

dapat mencapai tujuan yang jelas dan peserta didik dapat terarah untuk

mencapai tujuan pembelajaran dengan cepat.

d. Manfaat penggunaan modul dapat membimbing peserta didik agar

mencapai keberhasilan dalam proses belajar melalui langkah-langkah

yang teratur yang akan menimbulkan motivasi belajar agar peserta

didik berusaha segiat-giatnya dalam proses pembelajaran.

e. Sifat modul sangat fleksibel pada saat penggunaan, sehinggamodul

dapat disesuaikan dengan perbedaan peserta didik, mengenai

kecepatan belajar, cara belajar, bahan pengajaran.

Menurut Daryanto (2013) langkah-langkah penyusunan modul dapat

dilakukan dengan tahapan-tahapan sebagai berikut :

a. Analisis kebutuhan modul

Analisis kebutuhan modul merupakan kegiatan menganalisis silabus

serta RPP untuk mendapatkan informasi modul yang dibutuhkan peserta

didik dalam mempelajari kompetensi yang telah diprogramkan.

b. Desain modul

Desain penulisan modul yang dimaksud adalah rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang telah disusun oleh guru. Penulisan modul belajar

diawali dengan menyusun buram atau draf/ konsep modul. Modul yang

dihasilkan dinyatakan sebagai buram sampai dengan selesai proses

validasi dan uji coba. Bila hasil uji coba telah dinyatakan layak, barulah

suatu modul dapat diimplementasikan secara riil dilapangan.

c. Implementasi

Implementasi modul dalam kegiatan belajar dilaksanakan sesuai

dengan alur yang telah digariskan dalam modul. Bahan, alat, media dan

lingkungan belajar yang dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran

diupayakan dapat dipenuhi agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Strategi pembelajaran dilaksanakan secara konsisten sesuai dengan

skenario yang ditetapkan.

d. Penilaian

Penilaian hasil belajar dimaksudkan untuk mengetahui tingkat

penguasaan peserta didik setelah mempelajari seluruh materi yang ada

dalam modul. Pelaksanaan penilaian mengikuti ketentuan yang telah

dirumuskan di dalam modul. Penilaian hasil belajar dilakukan

menggunakan instrumen yang telah dirancang atau disiapkan pada saat

penulisan modul.
e. Evaluasi dan Validasi

Modul yang telah dan masih digunakan dalam kegiatan pembelajaran,

secara periodik harus dilakukan evaluasi dan validasi. Evaluasi

dimaksudkan untuk mengetahui dan mengukur apakah implementasi

pembelajaran dengan modul dapat dilaksanakan sesuai dengan desain

pengembangannya. Untuk keperluan evaluasi dapat dikembangkan suatu

instrumen evaluasi yang didasarkan pada karakteristik modul tersebut.

Validasi merupakan proses untuk menguji kesesuaian modul dengan

kompetensi yang menjadi target belajar. Bila isi modul sesuai, artinya

efektif untuk mempelajari kompetensi yang menjadi target belajar, maka

modul dinyatakan valid (sahih). Validasi dapat dilakukan dengan cara

meminta bantuan ahli yang menguasai kompetensi yang dipelajari

(Daryanto,2013).

2. Modul Elektronik

Modul elektronik merupakan bahan ajar yang didalamnya berisikan

berupa teks, gambar maupun suara dengan tujuan untuk menunjukan kepada

peserta didik keterkaitan antara fakta, konsep, prosedur dan prinsip yang

terkandung dalam materi pembelajaran. Modul elektronik dapat membantu

peserta didik untuk meningkatkan kompetensi dan pemahaman secara

kognitif, serta mempermudah peserta didik dalam mempelajari isi materi

didalam modul elektronik karena mudah dibawa dimana dan kapan saja (Nur,

2017).
 Manfaat penggunaan modul elektronik sebagai sumber belajar dalam

proses pembelajaran yaitu dapat menambah dan memperluas sajian yang ada

di dalam kelas, dapat merangsang berpikir peserta didik serta bersikap dan

perkembangan yang lebih. Materi yang dikembangkan bersifat pengayaan

sehingga peserta didik dapat memperluas wawasan dengan mempelajari

materi tambahan yang disajikan di dalam modul, Selain itu juga terdapat

pembahasan ulang beberapa materi yang diberikan di kelas (Usmiarti, 2018).

Modul elektronik merupakan bahan ajar yang disusun secara sistematis

yang didalam modul elektronik terdapat animasi, audio, navigasi sehingga

dapat membuat pengguna lebih interaktif dengan modul elektronik dan dapat

digunakan dimana saja dan kapan saja secara mandiri. Perbedaan antara modul

cetak dan modul elektronik dapat dilihat pada Tabel 2.1

Tabel 2. Perbedaan antara modul cetak dan modul elektronik

No Perbedaan Modul Cetak Modul Elektronik
Berupa cetakan Bentuk elektronik (doc, Pdf,
1 Format
(menggunakan kertas) Exe. dan lainnya)
Berupa perangkat elektronik
Berupa kumpulan kertas
2 Tampilan dan software khusus (laptop,
yang tercetak
PC, HP, Internet)
3 Biaya produksi Mahal Relatif murah
Lebih susah untuk dibawa
karena dibutuhkan ruang
4 Kepraktisan Lebih praktis untuk dibawa
penyimpanan yang lebih
besar
Tahan lama dan tidak akan
5 Daya tahan Terbatas oleh waktu
lapuk
Tidak dapat dilengkapi Dapat dilengkapi dengan
6 Penyajian dengan audio atau video audio atau video dalam
dalam penyajian penyajiannya

(Sumber: Daryanto, 2013)

3. Science, Technology, Engineering, Mathematics

Pembelajaran STEM (Science, Technology, Engineering, and

Mathematics) merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang

menggunakan pendekatan antar ilmu dimana pengaplikasiannya dilakukan

dengan pembelajaran aktif berbasis permasalahan (Kelley & Knowles, 2016).

Pendekatan STEM dalam pembelajaran diharapkan dapat menghasilkan

pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik melalui integrasi

pengetahuan, konsep dan keterampilan secara sistematis (Afriana, dkk, 2016).

Melalui pendekatan STEM peserta didik akan memiliki cara berpikir yang

berbeda dan mengembangkan daya kritis dan membentuk logika berpikir,

sehingga bisa diaplikasikan di berbagai limu (Ntemngwa & Oliver, 2018).

Merangkai Pendidikan STEM ke dalam satu kesatuan yang

menekankan hubungan antara empat disiplin sangat sulit karena berpengaruh

terhadap efektivitas program Pendidikan STEM (Barakos, dkk, 2012). Roberts

dan Cantu telah mengembangkan tiga pendekatan yang dapat digunakan

dalam praktik pengintegrasian disiplin-disiplin STEM (Roberts & Cantu,

2012). Tiga pendekatan pendidikan STEM tersebut yaitu pendekatan terpisah

(silo), pendekatan tertanam (embeded), dan pendekatan terpadu (terintegrasi).

Berikut uraian penjelasannya:

a. Pendekatan silo (terpisah) pada pendidikan STEM mengacu empat

mata pelajaran (sains, teknologi, teknik, dan matematika) diajarkan

secara terpisah satu sama lain dan tidak terintegrasi, keadaan ini

digambarkan sebagai S-T-E-M daripada STEM (Dugger, Jr., 2015).

 Pendekatan silo memberikan penekanan bagaimana ilmu pengetahuan,

teknologi dan rekayasa, dan pendidikan matematika telah didekati

dalam desain kurikulum dan pengajaran (Asmuniv, 2015).

b. Pendekatan embeded (tertanam) lebih menekankan untuk

mempertahankan integritas materi pelajaran, bukan fokus pada

interdisiplin mata pelajaran.

c. Pendekatan terpadu (terintegrasi) bertujuan untuk menghapus dinding

pemisah antara keempat disiplin STEM pada pendekatan silo dan

pendekatan embeded dan mengajar peserta didik sebagai salah satu

subyek. Pendekatan terintegrasi berbeda dengan pendekatan tertanam

dalam hal standar evaluasi dan menilai atau tujuan dari masing-masing

daerah kurikulum yang telah dimasukkan dalam pelajaran (Juniaty,

dkk, 2016).

Pembelajaran STEM dapat berhasil dengan menekankan beberapa

aspek dalam proses pembelajaran di tunjukkan pada Tabel

Tabel 2. Aspek dalam proses pembelajaran STEM

Science Technology Engineering Mathematic
Mengajukan Mendefinisikan Menjadi sadar Memahami
pertanyaan masalah akan jaringan masalah-masalah
sistem teknologi dan gigih dalam
dimana memecahkan
masyarakat masalah
Mengembangkan Megembangkan bergantung Model dengan
dan menggunakan dan matematika
model menggunakan
model
Merencanakan dan Merencanakan Belajar Menggunakan alat-
melakukan dan melakukan bagaimana alat yang tepat
investigasi investigasi menggunakan secara strategis
Menganalisis dan Menganalisis teknologi baru Menghadirkan
Menginterpretasika dan sebagaimana ketelitian dan
n data menginterpretasi tersedia ketepatan
 kan data
Menggunakan Meggunakan Mengenali bahwa Memberi alasan
matematika dan matematika dan teknologi secara abstrak dan
berpikir berpikir memainkan peran kuantitatif
komputasional komputasional dalam kemajuan
Membangun Mendesain sousi sains dan Mencari dan
penjelasan teknologi memanfaatkan
struktur
Memadukan Memadukan Membuat Membangun
argumen yang ada argumen yang keputusan yang argumen yang
dari bukti-bukti ada dari bukti- tepat terkait layak dan
bukti teknologi dan mengkritisi pihak
merelasikannya lain
Mencari, Mencari, dlam masyarakat Mencari dan
mengevaluasi dan mengevaluasi dan lingkungan mengekspresikan
mengomunikasikan dan secara tepat dan
informasi mengomunikasi beraturan dai alasan
kan informasi yang berulang-
ulang
(Sumber: Beatty, 2011)

Pendekatan STEM yang akan digunakan dalam penelitian

pengembangan ini adalah pendekatan STEM terpadu. Pendekatan terpadu

dapat membangun peserta didik untuk memiliki pengalaman belajar yang

lebih bermakna dengan cara menghubungkan disiplin pengetahuan dan

keterampilan dengan pengalaman pribadi dan dunia nyata sehingga peserta

didik akan dapat memahami konsep dan berkomunikasi dengan baik.

Berbagai kelebihan penerapan STEM pada pembelajaran (Beatty,

2011):

a. Menumbuhkan pemahaman tentang hubungan antara prinsip, konsep

dan keterampilan domain didisiplin tertentu.

b. Membangkitkan rasa ingin tahu peserta didik dan memicu imajinasi

kreatif dan berpikir kritis.

 c. Membantu peserta didik untuk memahami dan mengalami proses

penyelidikan ilmiah .

d. Mendorong kolaborasi pemecahan masalah dan saling ketergantungan

dalam kerja kelompok.

e. Memperluas pengetahuan peserta didik diantaranya pengetahuan

matematika dan ilmiah.

f. Membangun pengetahuan aktif dan ingatan melalui pembelajaran

mandiri.

g. Memupuk hubungan antara berpikir, melakukan, dan belajar.

h. Meningkatkan minat peserta didik, partisipasi dan meningkatkan

kehadiran.

i. Mengembangkan kemampuan peserta didik untuk menerapkan

pengetahuan.

4. Android

Android adalah sistem operasi untuk telepon selular yang berbasis linux.

Android menyediakan platfrom terbuka bagi para pengembang buat

menciptakan aplikasi mereka sendiri untuk digunakan oleh bermacam peranti

bergerak. Awalnya, google inc. Membeli Android Inc, pendatang baru yang

membuat peranti lunak untuk ponsel. Kemudian untuk mengembangkan

Android, dibentuklah Open Handset Alliance, konsorsium dari 34 perusahaan

peranti keras, peranti lunak, dan telekomunikasi, termasuk google, HTC,

Intel, Motorola, Qualcomm, T-Mobile, dan Nvidia (Ramdhani, 2013).

Android bisa diartikan juga sebagai satu atau merupakan gabungan dari tiga

pengertian yang telah disebutkan di atas, yaitu:

a. Sistem operasi untuk platform mobile dimanfaatkan secara gratis

b. Platform ini dimanfaatkan untuk pengembangan aplikasi berbasis

mobile

c. Mobile phone yang menjalankan sistem operasi dan aplikasi yang

dibuat dengan platform Android

Secara lebih sepesifik, Android dirancang dan mempunyai beberapa

bagian yang saling tergantung untuk beberapa keperluan, antara lain :

a. Karnel sistem oprasi linux yang menyediakan antarmuka untuk

tingkat rendah(low-level), manajemen memori,dan proses kontrol.

Android dibuat dengan dasar kernel linux 2.6. Ada beberapa alasan

mengapa para pengembang Android memilih versi kernel linux

tersebut, antara lain :

1) Masalah security, versi kernel linux ini dapat mengatur

keamanan antara sistem dan aplikasi.

2) Masalah manajemen memori, versi kernel linux ini dapat

mengetur manajemen memori sehingga lebih hemat ketika

melakukan proses development aplikasi.

3) Masalah manajemen proses, versi kernel linux ini

dapatmengatur proses lebih baik dan mengetur resource yang

diperlukan sesuai dengan kebutuhan ketika menjalankan

aplikasi.
 4) Masalah driver, versi kernel linux ini dapat digunakan pada

berbagai manufaktur hardware sehingga semuanya dapat

berjalan dengan baik.

b. Lebih spesifik lagi, pada smartphone yang menggunakan sistem

operasi Android dilengkapi dengan fitur-fitur milik google, antara

lain :

1) Aplikasi klien yang digunakan untuk mengunduh dan

menginstal aplikasi Android yang ada di Android market

(sekarang Google Play)

2) Aplikasi Google Maps termasuk fitur street View sehingga

memudahkan anda untuk mengetahui arah jalan, navigasi

jalan, dan kondisi lalu lintas

3) Klien email Gmail untuk menerima dan mengirim email

4) Klien instant-messaging Google Talk untuk saling dapat

chatting atau mengbrol via internet

5) Pemutar video YouTube.

Perkembangan dari sistem android cukup pesat, membuat Android

menjadi saingan berat bagi sistem operasi lain yang sudah mapan.

Terdapat tandingan iOS, Android menunjukan grafik perkembangan yang

sangat signifikan, sebagai sistem operasi yang sangat bagus dan laku besar

di pasaran bukan berati Android tidak memiliki kelemahan. Kelebihan dan

kekurangan dari sistem operasi Android (Ramdhani, 2013).

a. Kelebihan Android

Android memiliki berbagai kelebihan yaitu:

1) Android ini sangat bersifat terbuka, open source jadi bisa

dikembangkan dengan siapa saja.

2) Akses mudah ke Android App Market dengan Google Android

App Market bisa mendownload berbagai aplikasi secara gratis.

3) Sistem Oprasi Merakyat ponsel Android, beda dengan iOS,

Android memiliki banyak produsen.

4) Fasilitas penuh USB. Sepeti batrei, mass storage, diskdrive,

dan USB tethering.

5) SMS, Email, atau bahkan artikel terbaru dari RSS Reader yang

memberi tahu adanyaSistem operasi.

6) Mendukung semua layanan dari google mulai dari Gmail

sampai Google reader.

7) Instal ROM, banyak custom ROM yang bisa Anda pakai di

ponsel Android, dan dijamin tidak akan membahayakan

perangkat anda.

b. Kekurangan/ kelemahan Android :

Selain memiliki berbagai macam kelebihan, andoid juga

memiliki kekurangan sebagai berikut :

1) Android bisa dibilang sangat memerlukan koneksi internet

yang aktif, setidaknya harus ada koneksi internet GPRS

 2) Perusahaan terkadang lambat mengeluarkan versi resmi dari

Android.

3) Android market kurang kontrol dari pengelola.

4) Penggunaan terkadang sangat sulit sekali untuk terhubung

dengan pihak Google.

5) Sering terdapat iklan karena mudah gratis, kadang sering

diboncengi iklan.

5. Appyet

Appyet merupakan layanan secara online yang dimanfaatkan untuk

membuat aplikasi yang dapat berjalan di platform android gratis tanpa

pemrograman, aplikasi Appyet ini mendukung RSS/Atom, HTML5, Podcast,

Youtube, TapaTalk, Forum, Twittter, Mapbox. Dengan pemanfaatan Appyet

seorang pengajar dengan mudah membuat aplikasi untuk pembelajaran yang

berbasis android, dimasa sekarang dimana banyak pelajar yang menggunakan

smartphone dan tablet android sehingga media ini sangat cocok untuk

digunakan untuk proses pembelajaran (Syaputa, 2017).

6. Larutan Asam Basa

a. Teori asam Basa

1) Teori Arhenius

Asam adalah senyawa yang jika dilarutan dalam air akan

menghasilan ion H+

Contoh : HCl (aq)  H+(aq) + Cl –

 Basa adalah senyawa yang jika dilarutkan dalam air

menghasilkan ion OH- .

Contoh : NaOH(aq)  Na+(aq) + OH+(aq)

2) Teori Bronsted – Lowry

Menurut Bronsted dan Lowry, asam didefinisikan sebagai

senyawa yang dapat melepas- kan proton, sedangkan basa adalah

senyawa yang dapat menerima proton. Pada reaksi dibawah ini,

H2O bertindak sebagai basa karena menerima proton.

CH3COOH(aq)+H2O(l) CH3COO-(aq) +H3O+(aq)

3) Teori Lewis tentang asam basa

Asam menurut Lewis adalah partikel ( ion atau molekul ) yang

dapat bertindak sebagai penerima elektron. Basa merupakan partikel

yang dapat bertindak sebagai pemberi pasangan elektron.

H H +

H N + H+  H N H

H H

NH3 sebagai basa , H+ sebagai asam Lewis.

b. Indikator asam basa

Indikator asam basa adalah zat yang mempunyai warna berbeda

didalam larutan bersifat asam maupun basa sehingga dapat digunakan

untuk membedakan larutan yang bersifat asam atau basa.

c. pH Asam dan Basa

1. pH Asam Kuat

Larutan yang bersifat asam kuat: HCl, HBr, HI, HNO3, H2SO4 dan

HClO4

[H+] = jumlah ion H+ × Masam

pH = - log [H+]

2. pH Asam Lemah

Larutan yang bersifat asam lemah: CH3COOH, H2CO3 dan H3PO4

[H+] = √ Ka × Masam
pH = - log [H+]

3. pH Basa Kuat

Larutan yang bersifat basa kuat: LiOH, NaOH, KOH dan Ba(OH)2

[OH-] = jumlah ion OH- × Mbasa

pOH = - log [OH-]

pH = 14 - pOH

4. pH Basa Lemah

Larutan yang bersifat basa lemah: NH4OH, Mg(OH)2 dan Al(OH)3

[OH-] = √ Kb × Mbasa

pOH = - log [OH-]

pH = 14 - pOH
B. Penelitian Relevan

Pengembangan Modul Elektronik Android pada Materi Larutan Asam

Basa (MEA-LAB) Berbasis STEM yang akan dikembangkan merujuk pada

beberapa penelitian relevan, yaitu :

1. Penelitian yang dilakukan oleh Franki Irawan & Danang (2013) yang

berjudul “pengembangan e-modul berbasis android untuk mata pelajaran

manajeman produksi siswa kelas XI di SMK Negeri 1 surabaya”dengan

menggunakan model 4D sampai pada tahap dessiminate, hasil penelitian

ini dikatakan valid dengan hasil uji t memperoleh data 8,472 > 1,684 .

2. Penelitian yang dilakukan oleh Kurniati, Suhery dan Effendi (2014)

dengan judul “Pengembangan Modul Kimia Dasar Materi Termokimia

Pendekatan STEM Untuk Mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia”

dengan model ADDIE sampai pada tahap evaluation Uji kevalidan modul

kimia materi termokimia dengan pendekatan STEM dinyatakan sangat

valid dengan skor 0,92. Uji kepraktisan modul kimia materi hidrolisis

garam dengan pendekatan STEM pada tahap one to one didapatkan skor

sebesar 0,66 yang berarti praktis.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Mawaddah dkk. (2014) yang berjudul

“Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia Kelas X Pada Materi Reaksi

Redoks Dengan Pendekatan STEM di SMA Negeri 1 Indralaya Utara”

dengan menggunakan model 4D sampai pada tahap dessiminate . Dari

hasil penelitian didapatkan bahwa Modul Kimia Dengan Pendekatan

STEM pada materi reaksi redoks dapat dikatakan valid, dan praktis.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Andriani, dan Hartono (2013) yang

berjudul “Pengembangan Modul Kimia Dasar II Materi Koloid Berbasis

STEM Pada Mahasiswa Prodi Pendidikan Kimia FKIP UNSRI” dengan

menggunakan model 4D sampai pada tahap dessiminate didapatkan bahwa

Modul Kimia Dasar II Materi Koloid Berbasis STEM divalidasi untuk

mendapatkan data kevalidan. Hasil validasi yang didapat sebesar 0,93

(sangat valid) menyatakan bahwa modul tersebut sangat valid dan tingkat

praktikalitas sebesar 0,93 yang berarti sangat praktis.

5. Penelitian yang dilakukan oleh Afriady & Kumala (2011) yang berjudul

“Pengembangan Modul Elektronik Kimia Materi Larutan Asam Basa

Kelas XI IPA Berbantukan Aplikasi Adobeflash” dengan menggunakan

model 4D sampai pada tahap dessiminate dinyatakan valid dan praktis.

6. Penelitian yang dilakukan oleh Maya Maryati (2018) yang berjudul

“Pengembangan E-Modul Android Appyet Berbasis Kearifan Lokal

Lampung Pada Mata Pelajaran Biologi Untuk Peserta Didik Kelas X

Ditingkat SMA” dengan menggunakan model 4D sampai pada tahap

dessiminate dinyatakan valid dan praktis.

7. Penelitian yang dilakukan oleh Reno Pelita Sari (2015) yang berjudul

“Pengembangan E-Modul Titrasi Asam Basa Berbasis Pendekatan

Saintifik untuk Kelas XI SMA/M” dengan menggunakan model 4D

sampai pada tahap dessiminate. Hasil analisis lembaran validitas,

praktikalitas guru dan praktikalitas siswa menunjukkan skor rata-rata

momen kappa (k) berturut-turut adalah 0,83, 0,84 dan 0,88 dengan
 kategori sangat tinggi. Data yang diperoleh menunjukkan bahwa e-modul

titrasi asam basa berbasis pendekatan saintifik sudah valid dan praktis

8. Penelitian yang dilakukan oleh Ulya Haritsah (2017) yang berjudul

“ Pengembangan Modul Kimia Berbasis Problem Solving Pada Materi

Asam Basa Arrhenius ” dengan menggunakan model pengembangan

ADDIE sampai pada tahap evaluation. Berdasarkan uji coba terbatas,

modul hasil pengembangan dapat dinyatakan valid dan praktis.

9. Penelitian yang dilakukan oleh Fauziah (2018) yang berjudul

“Pengembangan Modul elektronik pada materi hidrolisis garam berbasis

pendekatan STEM” dengan moenggunakan model pengembangan 4D

amapai pada tahap dessiminate terbatas dinyatakan valid dan praktis.

10. Penelitian yang dilakukan oleh Rifanny Rizka (2017) yang bejudul

“Pengembangan e-Magazine pada materi larutan asam dan basa untuk

siswa kelas XI MIPA di SMAN 1 kota Jambi”  dengan menggunakan

kerangka pengembangan ADDIE sampai pada tahap evaluation dinyatakan

valid dan praktis.

Penelitian relevan yang dijadikan acuan dalam penelitian ini sebagian

besar menggunakan model 4D hingga pada tahap dessiminate. Materi yang

dikembangkan pun bervariasi, terkhusus materi asam basa untuk modul

elektronik hanya terdapat beberapa jenis penelitian. Dalam penelitian yang

akan dikembangkan akan menggunakan model pengembangan Hannafin

and Peck, dengan materi yang akan digunakan adalah materi larutan asam

basa. Pengembangan modul elektronik ini akan menghasilakn modul

 elektronik dalam bentuk aplikasi. Aplikasi dibuat dengan bantuan laman

pengembang Appyet. Dalam modul elektronik yang dikembangkan ini

akan di intergrasikan pendekatan STEM.

C. Kerangka Berpikir

Permasalahan yang ditemukan adalah kurangnya pengembangan

bahan ajar yang dibuat oleh guru yang dapat menunjang proses

pembelajaran. Sementara itu di sisi lain pendidik di tuntut harus bisa

mengintegrasikan pembelajaran STEM yang pada saat sekarang ini

merupakan hal yang harus bisa diterapkan dalam pembelajaran.

Pembelajaran berbasis STEM memuat beberapa aspek, aspek sains, aspek

teknologi, aspek teknik dan aspek matematika. Namun banyak guru yang

mendapatkan kendala dalam hal pengembangan perangkat pembelajaran

yang bisa mengintegrasikan STEM, yakni salah satunya keterbatasan

pengetahuan guru untuk menciptakan perangkat itu sendiri. Dalam

penelitian ini peneliti mencoba menawarkan solusi dengan sebuah laman

untuk dapat membuat sebuah perangkat pembelajaran dalam bentuk

apikasi android