Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021 doi:10.36709/jipfi.v6i1.

15592
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN 2502-3861| e-ISSN 2715-551X

Rancangan Set Alat Peraga Puzzle Dalam Materi Listrik Dinamis

Cindy Rasta Br Ginting

Jurusan Pendidikan Fisika di Universitas Samudra, Indonesia
e-mail: ccindyrasta@gmail.com

Abstrak: Telah dilakukan penelitian kolikium yang berjudul rancangan set alat peraga puzzle dalam
materi puzzle. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kebenaran puzzle dapat
digunakan sebagai set alat peraga dalam materi listrik dinamis. Alat dan bahan yang digunakan
adalah baterai, resistor, lampu pijar, multimeter, kabel, capit buaya, lem rembak, lem, solder, timah
serta puzzle. Langkah awal dalam prosedur kerja dari penelitian ini adalah membuat modul
percobaan sebagai pedoman pembuatan alat peraga dari puzzle, setelah itu puzzle dirakit sesuai
dengan isi dari modul percobaan yang sudah dibuat. Dan tahap akhirnya menguji coba alat yang
telah dibuat untuk mengetahui apakah puzzle yang sudah dibuat dapat digunakan sebagai alat peraga
dalam materi listrik dinamis Hasil dari penelitian ini disimpulkan bahwasanya puzzle dapat
digunakan sebagai set alat peraga dalam materi listrik dinamis, dengan persentase eror alat < 5 %.

Kata kunci: Alat peraga; puzzle; listrik dinamis.

Design Of The Set Of Puzzle Program In Dynamic Electrical Material

Abstract: Colicium research has been carried out entitled the design of puzzle props in puzzle
material. The purpose of this research is to ascertain the correctness of the puzzle which can be used
as a teaching aid in dynamic electrical materials. The tools and materials used are batteries,
resistors, incandescent lamps, multimeters, cables, alligator clamps, glue gun, glue, solder, tin and
puzzles. The first step in the work procedure of this research is to create an experimental module as
a new tool for making puzzles, after which the puzzles are assembled according to the contents of the
experimental modules that have been made. And the final stage is to definitely try the tools that have
been made to see whether the puzzle that has been made can be used as teaching aids in dynamic
electrical materials. The results of this study are that puzzles can be used as teaching aids in
dynamic electrical materials, with the proportion of electric tools <5%.

Key words: teaching aids; puzzle; dynamic electricity.

PENDAHULUAN dikarenakan tidak semua siswa dapat menerima

Fisika adalah salah satu materi yang
diajarkan di tingkat sekolah menengah. Fisika
berhubungan dengan perilaku dan struktur
benda. Tujuan pembelajaran fisika ialah agar
siswa dapat terampil dalam menggunakan
berbagai konsep fisika dalam kehidupan sehari-
hari.
Keberhasilan suatu proses pendidikan
sangat ditentukan oleh guru, siswa dan
lingkungan sekolah. Ketiga hal ini tidak dapat
dipisahkan karena ketiganya saling terkait satu
dengan yang lain. Walaupun guru sudah
menerangkan secara panjang lebar mengenai
suatu materi namun belum tentu semua siswa
dapat menerima dengan baik. Hal ini
pelajaran jika hanya diterangkan melalui
metode ceramah. Oleh karena itu, guru-guru
harus berinovasi untuk memberikan pelajaran
yang menyenangkan, tidak membosankan dan
tentunya dapat dengan mudah diterima oleh
semua siswa.
Pada bulan oktober 2019 awal semester
ganjil, peneliti telah melaksanakan observasi
kegiatan pembelajaran fisika di kelas X IPA 2
SMA N 5 Langsa. Dari hasil observasi
ditemukan permasalahan dalam proses
pembelajaran yakni pemahaman siswa untuk
konsep mata pelajaran fisika masih rendah.
Pemahaman konsep fisika siswa yang rendah
dapat peneliti lihat dari perolehan nilai ulangan

31
 Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021
Rancangan Set Alat Peraga Puzzle Dalam Materi Listrik Dinamis
harian siswa untuk materi listrik dinamis. Selain
materi listrik dinamis, dikonfirmasi dari hasil
ulangan harian di materi fisika yang lainnya
juga rendah. Hanya sekitar 15 % siswa yang
mengikuti ulangan harian yang mencapai KKM
di SMA N 5 Langsa yaitu 75. Maka dari itu
dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep
materi pada pelajaran fisika siswa di SMAN 5
Langsa masih terbilang rendah. Selain itu,
minat belajar siswa untuk mata pelajaran
fisika sangat rendah. Hal ini dapat peneliti
lihat ketika kurangnya partisipasi dan
antusias siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah
dilakukan dengan salah satu guru fisika di SMA
N 5 Langsa yang bernama Junita, S.Pd, fisika
dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit
untuk dipahami, hal tersebut terjadi karena
beberapa hal yaitu metode yang digunakan guru
dalam menyampaikan materi masih
menggunakan metode ceramah dengan guru
sebagai pusat pembelajaran, selain itu cara
penyampaian guru yang dianggap terlalu cepat
membuat siswa semakin merasa kesulitan untuk
memahami materi yang sedang disampaikan.
Hal lain yang menjadi sebab bahwa mata
pelajaran fisika dianggap sebagai mata
pelajaran yang sulit untuk dipahami adalah
kurangnya penggunaan media/ alat peraga
dalam proses pembelajaran sehingga peserta
didik merasa bosan dan kurang termotivasi
untuk mengikuti kegiatan pembelajaran
terutama pada mata pelajaran fisika. Oleh sebab
itu diperlukan usaha untuk memperbaiki
permasalahan dalam proses pembelajaran salah
satunya adalah dengan menggunakan alat
peraga dalam proses pembelajaran fisika. Alat
peraga ini berfungsi sebagai perantara untuk
menyampaikan materi fisika agar mudah
dipahami oleh siswa.
Media/Alat Peraga Puzzle adalah alat
peraga yang sangat menarik dan bisa
mendukung dalam proses pembelajaran karena
media puzzle dapat meningkatkan minat siswa
dalam belajar fisika (Kusnanto, dkk. 2017).
Berbagai macam bentuk, ukuran, gambar, dan
potongan-potongan pada media puzzle sangat
menarik bagi siswa untuk menyusun, merangkai
dan mencocokan bentuk potongan puzzle pada
tempatnya dan sangat cocok untuk diterapkan
pada materi listrik dinamis.
32
Penggunaan alat peraga puzzle dalam
pembelajaran fisika yang bersifat abstrak akan
membantu siswa untuk lebih cepat memahami
apa yang sedang mereka pelajari, karena
mereka dapat melihat, meraba, mengungkapkan
dengan memikirkan secara langsung objek yang
sedang mereka pelajari. Sehingga konsep
abstrak yang baru dipahami itu akan
mengendap, melekat dan tahan lama bila ia
belajar melalui berbuat. Dengan adanya alat
peraga puzzle ini akan dapat menarik perhatian
serta minta siswa dan menjadikan siswa lebih
aktif dalam mengikuti proses pembelajaran
fisika.
Penelitian tentang alat peraga puzzle
sebelumnya pernah dilakukan oleh Nova Miola
Anggreini, dkk (2019) tertulis dalam jurnal
pengembangan alat peraga puzzle patalen kelas
X di SMAN 3 Sungai Raya. Pada Penelitian
tersebut diperoleh bahwa alat peraga puzzle
layak dijadikan sebagai media pembelajaran
dimana persentase kepraktisan alat peraga
puzzle sebesar 93.79%.. Penelitian lain yang
pernah dilakukan oleh Riska Yulian, dkk (2018)
tentang media pembelajaran puzzle fisika
untuk meningkatkan minat belajar siswa SMA
Al Irsyad Cilacap khususnya materi teori
kinetik gas. Dari penelitian ini di dapatkan lah
kesimpulan bahwasanya minat siswa meningkat
terhadap mata pelajaran fisika. Hal ini dapat
dilihat dari hasil belajar siswa meningkat
dengan perolehan normalized gain sebesar 0.67
dengan katagori sedang. Selain itu, Ika
Mulyanti, (2019) juga pernah melakukan
penelitian mengenai alat peraga puzzle yang ia
tuliskan di jurnal tentang pengembangan alat
peraga woody puzzle pada materi
archaebacteria dan eubacteria. Dari penelitian
ini diperoleh hasil bahwa woody puzzle 90%
layak di jadikan alat peraga pembelajaran di
sekolah.
Berdasarkan latar belakang di atas maka
penulis akan melakukan penelitian dalam
kolokium yang berjudul “Rancangan Set Alat
Peraga Puzzle Dalam Materi Listrik Dinamis”
 Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021
Cindy Rasta Br Ginting

METODE Prodi Pendidikan Fisika Universitas Samudra.

Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian dilaksanakan pada bulan desember
Penelitian ini berdasarkan materi fisika 2020.
listrik dinamis dilaksanakan di lingkungan

Alat dan Bahan

Tabel 3.1. Alat dan Bahan
Alat Jumlah
Lem Tembak 1 buah
Timah 1 buah
Gunting 1 buah

Bahan Jumlah
Puzzle 7 bungkus
Kabel 4 meter
Penjepit Buaya 20 pasang
Saklar 4 buah
Lampu pijar 4 buah
Resistor 20 buah
Lem plastic Secukupnya
Timah solder Secukupnya
Baterai 9 V 5 buah

Prosedur kerja penelitian d. Menentukan cara kerja

1. Pembuatan modul praktikum listrik dinamis e. Menentukan format pengamatan
a. Menentukan tujuan praktikum f. Menentukan pertanyaan-pertanyaan
b. Menentukan teori dasar evaluasi
c. Menentukan alat dan bahan yang 2. Pembuatan alat peraga puzzle
diperlukan

Tahap pertama membentuk puzzle sesuai

dengan rangkaian pada modul praktikum
hukum ohm

33
 Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021
Rancangan Set Alat Peraga Puzzle Dalam Materi Listrik Dinamis

Menempelkan komponen puzzle listrik

dinamis seperti saklar, lampu pijar,
resistor, atau baterai pada puzzle sesuai
dengan rangkaian pada modul praktikum
hukum ohm

Terakhir menghubungkan semua

komponen rangkaian puzzle listrik
dinamis dengan kabel yang ujungnya di
hubungkan dengan capit buaya

Puzzle listrik dinamis untuk hukum ohm

selesai. Setelah itu mengulangi langkah 1
sampai dengan terakhir untuk modul
hukum kirchoff, rangkaian seri dan
paralel, watak lampu, dan jembatan
wheatstone

Menguji coba alat yang telah dibuat

untuk mengetahui apakah puzzle yang
sudah dibuat dapat digunakan sebagai
alat peraga dalam materi listrik dinamis

34
 Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021
Cindy Rasta Br Ginting

Menyempurnakan alat atau bagian

komponen puzzle listrik dinamis jika
masih ada kekurangan

Diagram Alir Penelitian

Rancangan

Pembuatan Modul

Pembuatan Puzzle Listrik

Dinamis

Pembuktian Sususnan Percobaan Percobaan

Pembuktian Hukum Hambatan Watak Pembuktian
Hukum Ohm Kirchoff I Listrik Seri Lampu Pijar Jembatan
dan II dan Paralel Wheatstone

Uji Coba Alat Peraga

Evaluasi Alat Peraga

Gambar 1. Diagram Alir Penelitian

35
 Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021
Rancangan Set Alat Peraga Puzzle Dalam Materi Listrik Dinamis

HASIL DAN PEMBAHASAN

Data Penelitian
a) Tabel 1. Hasil percobaan alat peraga puzzle untuk pembuktian hukum ohm

IR (A)
V (V) R()
Praktikum Teori
3 10 0,29 0.3

3.5 15 0.22 0.23

0.4 1 0.39 0.4

7 100 0.07 0.07

5.5 54 0.1 0.1

b) Tabel 2. Hasil percobaan alat peraga puzzle untuk pembuktian hukum kirchoff 1 Pengukuran
Percoaban Hukum Kirchoff I

Arus (A)
VS (V)
A1 A2 A3
0.02 0.22 0.24
7.4
0.15 0.02 0.17
0.13 0.02 0.15
2.8
0.08 0.51 0.59

c) Tabel 3. Hasil percobaan alat peraga puzzle untuk pembuktian hukum kirchoff II

Tegangan (V)
Vs
Arus (A)
(V)
V1 V2 V3

4 0.084 1.2 0,97 1.8

6 0.035 2.88 1.55 1.57

d) Tabel 4. Hasil percobaan alat peraga puzzle untuk praktikum susunan hambatan listrik seri dan
parallel

36
 Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021
Cindy Rasta Br Ginting

Rangkaian Resistor Seri

Rtotal VR1 VR2 VR3 I

Perhitungan VS (V)
() (V) (V) (V) (A)

Praktikum 254 5.5 5,8 5,4 16.7 0.55

Teori 253 5.5 5.7 5,5 16.7 0.55

Rangkaian Resistor Pararel

V Rpengganti IR1 IR2 IR3 Itotal

Perhitungan
(volt) () (A) (A) (A) (A)

Praktikum 9 5 0.6 0.61 0.59 1.8

Teori 9 5 0.6 0.6 0.6 1.8

e) Tabel 5. Hasil percobaan alat peraga puzzle untuk praktikum watak lampu pijar

Rangkaian Keadaan Lampu Pijar

V (Volt)
Seri Paralel

Nyala ke 3 Lampu tidak

9 
terlalu terang

Nyala ke 3 Lampu sama

9 
terangnya

f) Tabel 6. Hasil percobaan alat peraga puzzle untuk praktikum pembuktian jembatan wheatstone

Rtot () I2(A)

V
I1(A)
(Volt)
Praktikum Teori Praktikum Teori

8.4 12.3 12.3 0.7 0 0

2 2.7 2.7 0.74 0 0

37
 Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021
Rancangan Set Alat Peraga Puzzle Dalam Materi Listrik Dinamis

Perhitungan
a) percobaan alat peraga puzzle untuk Selisih = nilai teori – nilai
praktikum hukum ohm
percobaan
 Untuk tegangan 3 V, R = 10 Ω
V 3 = 0.07– 0.07 = 0
I   0,3 A
R 10 selisih
eror   100%
Selisih = nilai teori – nilai teori
0
percobaan eror   100%  0%
0.07
= 0.3– 0.29 = 0.01  Untuk tegangan 5.5 V, R = 54Ω
V 5.5
eror 
selisih
100% I   0,1A
teori R 54
0.01 Selisih = nilai teori – nilai
eror  100%  3%
0.3
percobaan
 Untuk tegangan 3.5 V, R = 15 Ω
V 3.5 = 0.1– 0.1= 0
I   0.23 A
R 15 selisih
eror   100%
Selisih = nilai teori – nilai teori
0
percobaan eror   100%  0%
0.1
= 0.23– 0.22 = 0.01 b) percobaan alat peraga puzzle untuk
praktikum hukum kirchoff 1
selisih
eror  100%  Arus 3 untuk tegangan 7.4 V
teori A3  A1  A2  0.02  0.22  0.24 A
0.01
eror  100%  4%
0.23 Selisih = nilai teori – nilai
 Untuk tegangan 0.4 V, R = 1Ω
V 4 percobaan
I   0,4 A
R 1 = 0.24– 0.24 = 0
Selisih = nilai teori – nilai selisih
eror   100%
teori
percobaan
0
eror   100%  0%
= 0.4– 0.39 = 0.01 0.17
selisih  Arus 3 untuk tegangan 7.4 V
eror  100% A3  A1  A2  0.15  0.02  0.17 A
teori
0.01
eror  100%  2.5%
0.4 Selisih = nilai teori – nilai
 Untuk tegangan 7 V, R = 100Ω
V 7 percobaan
I   0,07 A
R 100 = 0.17– 0.17 = 0

38
 Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021
Cindy Rasta Br Ginting

selisih
eror   100% Selisih = nilai teori – nilai
teori
0 percobaan = 0,98 – 0,97 = 0,01
eror   100%  0% selisih
0.17 eror  100%
 Arus 3 untuk tegangan 2.8 V teori
A3  A1  A2  0.13  0.02  0.15 A 0,01
eror  100%  1%
0,98
Selisih = nilai teori – nilai  Tegangan R3 jika Vs = 4 V
R3 150
percobaan V3   Vs   4  1,8V
Rtotal 332
= 0.15– 0.15 = 0
selisih
eror   100% Selisih = nilai teori – nilai
teori
0 percobaan = 1,8 – 1.8 = 0
eror   100%  0% selisih
0.14 eror  100%
 Arus 3 untuk tegangan 2.8 V teori
A3  A1  A2  0.08  0.51  0.59 A 0
eror  100%  0%
1,8
Selisih = nilai teori – nilai  Tegangan R1 jika Vs = 6 V
R1 100
percobaan V1  Vs   6  2,88V
Rtotal 208
= 0.59– 0.59 = 0
selisih
eror   100% Selisih = nilai teori – nilai
teori
0 percobaan = 2.88 – 2.88 = 0
eror   100%  0%
0.59 selisih
eror  100%
c) percobaan alat peraga puzzle untuk teori
praktikum hukum kirchoff II 0
 Tegangan R1 jika Vs = 4 V eror  100%  0%
R1 100 2.88
V1  Vs   4  1,2V  Tegangan R2 jika Vs = 6V
Rtotal 332 R2 54
V2  Vs   6  1,56V
Selisih= nilai teori – nilai Rtotal 208
percobaan = 1,2 – 1.2 = 0
selisih Selisih= nilai teori – nilai
eror  100%
teori percobaan = 1,56 – 1.55 = 0.01
0
eror  100%  0% eror 
selisih
100%
1,2 teori
 Tegangan R2 jika Vs = 4 V 0,01
R2 82 eror  100%  0,6%
V2   Vs   4  0,98V 1,56
Rtotal 332  Tegangan R3 jika Vs = 6 V

39
 Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021
Rancangan Set Alat Peraga Puzzle Dalam Materi Listrik Dinamis

R3 54 selisih
V3  Vs   6  1,56V eror   100%
Rtotal 208 teori
0
eror   100%  0%
Selisih = nilai teori – nilai 5
 Selisih nilai I (A)= Teori-praktikum
selisih
eror  100% = 1.8-1.8 =0
teori selisih
 0.01 eror   100%
eror  100%  0.6% teori
1,56 0
eror   100%  0%
percobaan = 1,56 – 1.57 = -0.01 1.8
e) percobaan alat peraga puzzle untuk
praktikum percobaan pembuktian
d) Percobaan alat peraga puzzle untuk jembatan wheatstone
praktikum susunan hambatan listrik seri  Untuk tegangan (V) = 8.4 volt
dan paralel R1 =10 volt, R2 = 15 volt, R3 = 10
Rangkaian Resistor Seri volt, R4 = 15 volt
 Selisih nilai Rtotal = 254-254= 0 Teori
selisih R1 R3 = R2 R4
eror   100% 10 x 15 = 15 x 10
teori 150 = 150, maka I2 = 0
0 1 1 1
eror   100%  0% = +
254 𝑅𝑝 𝑅𝑠1 𝑅𝑠2
1 1
 Selisih nilai Vs (V) = 16.7-16.7 = 0 = +
25 25

eror 
selisih
 100% Rp = 12,3 
teori selisih
eror  100%
0 teori
eror   100%  0%
16.7 0
 Selisih nilai I (A))= 0.55-0.55 = 0 eror  100%  0%
12.3
selisih 𝑉 8.4
eror   100% I1 =
𝑅𝑝
=
12.3
= 0.68 𝐴
teori
Selisih nilai Rtotal = Teori-praktikum
0
eror   100%  0% = 12.3- 12.3= 0
0.55 selisih
Rangkaian Resistor Paralel eror  100%
teori
 Selisih nilai V(volt) = Teori-
0
praktikum eror  100%  0%
= 9-9 = 0 12.3
selisih Selisih nilai I1 = Teori-praktikum
eror   100% = 0.68-0.68= 0
teori
selisih
0
eror   100%  0% eror  100%
9 teori
 Selisih nilai Rpengganti = Teori- 0
eror  100%  0%
praktikum 0.68
= 5-5 = 0 Selisih nilai I2 = Teori-praktikum
= 0-0= 0

40
 Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021
Cindy Rasta Br Ginting
selisih
eror  100%
teori
0 0
eror  100%  0%
0 2.6
 Untuk tegangan (V) = 2 volt
R1 =2 volt, R2 = 6 volt, R3 = 3 volt,
R4 = 1 volt
Teori
R1 R3 = R2 R4
2x3=6x1
6 = 6, maka I2 = 0
1 1 1 Selisih nilai I2 = Teori-praktikum
= +
𝑅𝑝 𝑅𝑠1 𝑅𝑠2
1 1
= +
4 8
Rp = 2.7 
𝑉 2
I1 = = = 0.74 𝐴
𝑅𝑝 2.7
Selisih nilai Rtotal = Teori-praktikum
= 2.7- 2.7= 0
Pembahasan
Konsep hukum ohm adalah arus (I)
berbanding lurus dengan tegangan (V) dan
berbanding terbalik dengan hambatan (R).
Dapat dilihat pada data pertama untuk
tegangan 3 volt dan hambatan 10  dialiri
arus sebesar 0.29 A jika diukur dengan alat
ukur. Sedangkan jika menggunakan teori
sebesar arus sebesar 0.3 A. Untuk data kedua
besar tegangan 3.5 volt dan hambatan 15 
dialiri arus sebesar 0.22 A jika diukur dengan
alat ukur. Sedangkan jika menggunakan teori
sebesar arus sebesar 0.23 A. Dilihat dari
semua data selisih antara arus yang diukur
menggunakan teori dengan arus yang diukur
dengan alat ukur saat praktikum sangatlah
keci, yakni tidak lebih dari 0.1. Maka Dari
itu, persentase eror dari penggunaan puzzle
sebagai alat peraga pada hukum ohm sangat
kecil yakni < 5%. Hal ini menunjukkan
penggunaan puzzle sebagai alat peraga tidak
mengubah konsep dalam hukum ohm.
Konsep hukum kirchoff I adalah arus
masuk sama dengan arus keluar. Dapat dilihat
dari data tegangan yang mengalir pada
rangkaian 7,4 volt. Arus masuk terbagi
menjadi dua yakni I1 dan I2 dimana ketika
diukur dengan multimeter masing-masing
besarnya 0.02 A dan 0.22 A. Arus keluar
melalui I3 yang mana ketika diukur dengan
41
selisih
eror  100%
teori
eror  100%  0%
Selisih nilai I1 = Teori-praktikum
= 0.74-0.74= 0
selisih
eror  100%
teori
0
eror  100%  0%
0.74
= 0-0= 0
selisih
eror  100%
teori
0
eror  100%  0%
0
multimeter besarnya sama dengan 0.24 A.
Jika menggunakan teori hukum kirchoff besar
arus pada I3 adalah I1+I2 dan hasilnya adalah
0.24A. Dilihat dari semua data yang diperoleh
selisih arus keluar yang diukur menggunakan
teori dengan arus keluar yang diukur
menggunakan multimeter tidak ada. Dan
karena itu, persentase eror dari penggunaan
puzzle sebagai alat peraga pada hukum
kirchoff 1 0 %. Hal ini menunjukkan
penggunaan puzzle sebagai alat peraga tidak
mengubah konsep dalam hukum kirchoff I.
Pada percobaan hukum Kirchoff II, arus
yang mengalir pada rangkaian semuanya
sama. Dan setiap penambahan jumlah
tegangan, arus yang mengalir juga bertambah
besar. Setiap tegangan pada tahanan yang
dihasilkan memiliki pola yang sama, yaitu
tegangan pada R2 yang terkecil. Hal ini dapat
terjadi karena nilai tahanan pada R2 yang
terkecil diantara ketiga tahanan yang
dirangkai. Dengan kata lain, besar tegangan
yang ditahan oleh resistor bergantung pada
nilai resistansinya. Selisih nilai antara teori
dengan percobaan tidak lebih dari 0,1. Dan
karena itu, persentase eror dari penggunaan
puzzle sebagai alat peraga pada hukum
kirchoff II sangat kecil yakni < 1.5 %. Hal ini
menunjukkan penggunaan puzzle sebagai alat
 Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021
Rancangan Set Alat Peraga Puzzle Dalam Materi Listrik Dinamis
peraga tidak mengubah konsep dalam hukum
kirchoff II.
Konsep pada percobaan rangkaian listrik
seri yakni arus yang mengalir pada pada
rangkaian sama besar. Sedangkan untuk
hambatan dan tegangan totalnya adalah
jumlah dari hambatan atau tegangan yang ada
dalam rangkaian. Sedangkan untuk konsep
rangkaian paralel adalah tegangan yang
mengalir pada rangkaian sama besar. Untuk
besar arus total yakni jumlah dari arus yang
mengalir pada rangkaian paralel. Sedangkan
untuk hambatan penggantinya adalah jumlah
dari satu per hambatan dari rangkaian paralel.
Dari data yang diperoleh persentase error dari
penggunaan puzzle sebagai alat peraga pada
percobaan susunan hambatan listrik seri dan
paralel adalah 0 %. Hal ini menunjukkan
penggunaan puzzle sebagai alat peraga tidak
mengubah konsep dalam susunan hambatan
listrik seri atau susunan hambatan listrik
paralel.
Konsep percobaan watak lampu pijar
tidak lepas dari konsep susunan hambatan
listrik seri dan paralel. Namun bedanya pada
percobaan watak lampu pijar, praktikan dapat
melihat keadaan lampu pijar ketika dirangkai
ssecara seri, paralel atau campuran. Dan
dilihat dari data yang diperoleh keadaan
lampu pijar pada saat praktikum sesuai
dengan teori. Hal ini bisa dilihat ketika lampu
pijar di susun secara paralel dengan tegangan
9 volt, nyala lampu kurang terang dan
terangnya tidak terlalu sama. Hal ini bisa
dijelaskan dengan konsep rangkaian listrik
paralel. Bahwa arus terbagi ketika rangkaian
disusun secara paralel. Dan pembagian nya
tidak sama besar, tergantung besar hambatan
setiap cabangnya. Untuk lampu pijar yang
disusun secara seri dengan besar tegangan 9
volt. Keadaan lampu terang dan terangnya
sama. Hal ini juga bisa dijelaskan dengan
salah satu konsep rangkaian seri bahwa arus
pada rangkaian sama besar. Jadi ketika
rangkaian diberi banyak lampu terangnya
akan sama.
Konsep jembatan wheatstone adalah
ketika R1R3 sama dengan R2R4 maka arus yang
mengalir di R5 atau sering disebut I2 sama
dengan 0. Dilihat dari hasil percobaan ketika
42
rangkaian jembatan wheatstone di beri
tegangan 8.4 volt dan 2 volt, diketahui R1R3
nya sama dengan R2R4 nya. Dan besar
hambatan total ketika diukur menggunakan
multimeter pada puzzle sama dengan besar
hambatan total ketika diukur dengan teori.
Selain itu arus pertama I1 yang diukur
menggunakan multimeter pada puzzle sama
dengan perhitungan I1 menggunakan teori.
Dan juga besar arus yang mengalir pada
I5ketika diukur saat praktikum ataupun saat
menggunakan teori sama dengan 0. Maka dari
itu persentasi error atau kesalahan dari
praktikum 0 %. Hal ini menunjukkan
penggunaan puzzle sebagai alat peraga tidak
mengubah konsep dalam jembatan
wheatstone.
KESIMPULAN
1. Puzzle dapat digunakan sebagai alat peraga
untuk percobaan hukum ohm dengan
persentase eror alat < 5 %.
2. Puzzle dapat digunakan sebagai alat peraga
untuk percobaan hukum kirchoff I dengan
persentase error alat 0 %.
3. Puzzle dapat digunakan sebagai alat peraga
untuk percobaan hukum kirchoff II
dengan persentase error alat < 1.5 %.
4. Puzzle dapat digunakan sebagai alat peraga
untuk percobaan susunan hambatan listrik
seri dan paralel dengan persentase error
alat 0 %.
5. Puzzle dapat digunakan sebagai alat peraga
untuk percobaan watak lampu pijar, karena
alat peraga puzzle bisa menunjukkan
keadaan lampu sesuai dengan konsep pada
lampu pijar yang disusun secara seri atau
paralel.
6. Puzzle dapat digunakan sebagai alat peraga
untuk percobaan jembatan wheatstone
dengan persentase error alat 0 %.
Dari keenam poin di atas maka
disimpulkan bahwasanya puzzle dapat
digunakan sebagai set alat peraga dalam
materi listrik dinamis, dengan persentase error
alat < 5 %.
 Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021
Cindy Rasta Br Ginting
SARAN
Penelitian yang dilakukan penulis
ternyata tidak lepas dari kekurangan dan
kelemahan. Berdasarkan penelitian yang telah
dilaksanakan dan kesimpulan yang didapat,
maka diharapkan alat peraga puzzle listrik
dinamis ini dapat dikembangkan lagi dan
diaplikasikan ke siswa/peserta didik di
sekolah.
DAFTAR PUSTAKA
Anggrein NM, dkk. 2019. Pengembangan
Media Pembelajaran Puzzle Ikatan
Kovalen (PETALEN) Kelas X Di SMA
Negeri 2 Sungai Raya. Ar-Razi Jurnal
Ilmiah. 7(2): 40-50.
Yuliani Riska. 2018. Pengembangan Media
Pembelajaran Puzzle Fisika Untuk
Meningkatkan Penguasaan Materi Dan
Minat Belajar Fisika Peserta Didik
SMA [Skripsi]. Yogyakarta (ID):
Universitas Negeri Yogyakarta.
Mulyanti Ika. 2019. Pengembangan media
Woody Puzzle pada materi
Archaebacteria dan Eubacteria kelas X
[Skripsi]. Lampung (ID): Universitas
Islam Negeri Raden Intan Lampung.
43
Karlina DK, dkk. 2015. Pengembangan Set
Praktikum Berbasis Data Logger Pada
Pembelajaran Fisika SMA Kelas XII
Materi Rangkaian Arus Listrik Searah.
Prosiding Seminar Nasional Fisika. 4
(2): 2476-9398.
Kusnanto, dkk. 2017. Jigsaw Puzzle Improve
Fine Motor Abilities Of Upper
Extremities In Post-Stroke Ischemic
Clients. Jurnal Ners. 12(1):142-150.
Husna, dkk. 2017. Pengembangan Media
Puzzle Materi Pencemaran Lingkungan
di SMP Negeri 4 Banda Aceh. Jurnal
Pendidikan Fisika. 66-7.
Arsyad, Azhar. 2006. Media Pembelajaran.
Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Rohayati, Ade. 2008. Media Pembelajaran.
Bandung: Universitas Pendidikan
Indonesia
Depdiknas. 2005. Ilmu Pengetahuan Alam-
Fisika. Jakarta: Dirjen Dikdasmen
Giancoli, D.C. 2004. Physics volume I. New
Jersey : Prentice Hall.
Halliday, D., Resnick, R. 1997. Physics ,
terjemahan: Patur Silaban dan Erwin
Sucipto. Jakarta: Erlangga.
Wellington, J.J. 1989. Beginning Science
Pyisics. Oxford University Press.