RESUME MODUL 2 BUKU PEMBELAJARAN PKN DI SD

Disusun untuk memenuhi tugas Pembelajaran PKn di SD

Dosen Pengampu: Joko Suryanto, M.Pd.

Disusun oleh
Atin Sulastri 857944445
Christina Susanti 857944556

Lusiana Septiani 857944524

Mirna Dwi W. 857944438

Rusnila 857944001
Yudha Cita Jayanti 857944531

PROGRAM STUDI PGSD BI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TERBUKA

2021
 KARAKTERISTIK PKN SEBAGAI PENDIDIKAN NILAI DAN MORAL

I. PENDEKATAN PKN SEBAGAI PENDIDIKAN NILAI DAN MORAL DI SD

Apa sesungguhnya Pendidikan Nilai?

Pendidikan Nilai secara teoritik, yakni bahwa “….value is neither taught norcought, it is
learned”, yang artinya bahwa substansi nilai tidaklah semata-mata ditangkap dan diajarkan tetapi
lebih jauh, nilai dicerna dalam arti ditangkap,diinternalisasi, dan dibakukan sebagai bagian yang
melekat dalam kualitas pribadi seseorang melalui proses belajar (Hermann, 1972).
Dalam kehidupan masyarakat proses pendidikan nilai sudah berlangsung dalam berbagai
bentuk tradisi, yang dapat dilihat dari petatah-petitih adat, tradisi lisan turun-temurun seperti
dongeng, nasihat, simbol-simbol, kesenian daerah seperti “kakawihan” di tatar Pasundan dan
“berbalas pantun” di tatar Melayu. Namun, karena pesatnya perkembangan teknologi komunikasi
dan informasi unsur-unsur tradisional tersebut mulai terpinggirkan dan malah terkalahkan.
Disitulah pendidikan nilai menghadapi tantangan konseptual, instrumental, dan operasional.
Dalam konteks pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Pendidikan Kewarganegaraan ,
pendidikan nilai mencakup substansi dan proses pengembangan nilai patriotism, seperti cinta tanah
air, hormat pada para pahlawan yang sengaja dikemas untuk melahirkan individu sebagai
warganegara yang cerdas dan baik, rela berkorban untuk bangsa dan Negara.

Dalam pengertian generic, konsep dan proses pendidikan merupakan proses yang sengaja
dirancang dan dilakukan untuk mengembangkan potensi individu dalam interaksi dengan
lingkungannya sehingga menjadi dewasa dan dapat mengarungi kehidupan dengan baik, dalam
arti selamat dunia dan akhirat. Sedangkan, secara elaborative dimensi tujuan pendidikan (Bloom
dkk, 1962) dirinci menjadi tujuan pengembangan kognitif, afektif, dan psikomotorik, yakni
pengembangan pengetahuan dan pengertian, nilai dan sikap,dan ketrampilan psikomotorik.

Ditegaskan bahwa pendidikan nasional Indonesia (Pasal 1 butir 1 UU Sidikan 20/2003)

adalah : …….usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual kegamamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta
ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Selanjutnya, sebagai prinsip
pendidikan ditegaskan hal-hal sebagai berikut:

1) Pendidikan diselenggarakan secara demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif

dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia nilai keagamaan, nilai kultural, dan
kemajemukan bangsa.
2) Pendidikan diselenggarakan sebagai satu kesatuan yang sistematik dengan system terbukan
dan multimakna.

1
 3) Pendidikan diselenggarakan sebagai suatu proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta
didik yang berlangsung sepanjang hayat.
4) Pendidikan diselenggarakan dengan memberi keteladanan, membangun kemauan dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran.
5) Pendidikan diselenggarakan dengan mengembangkan budaya membaca, menulis, dan
berhitung bagi segenap warga masyarakat.
6) Pendidikan diselenggarakan dengan memberdayakan semua komponen masyarakat melalui
peran serta dalam penyelenggaraan dan pengendalian mutu layanan pendidikan (Pasal 4)

Namun demikina perlu ditekankan bahwa aspek cerdas dan baik itu seyogyanya diartikan
cerdas rasional, emosional, social, dan spiritual. Di dalam konteks pemikiran Taksonomi Bloom
pengembangan nilai dan sikap termasuk dalam kategori afektif, yang secara khusus berisikan unsur
perasaan dan unsur sikap (values and attitudes). Di Indonesia pendidikan nilai terintegrasi dalam
pendidikan agama, pendidikan kewrganegaraan, dan pendidikan bahasa dan seni.

Bagaimana Pkn sebagai mata pelajaran yang memiliki misi adalah pendidikan Nilai dan
Moral?
Pendidikan nilai dalam Pasal 37 Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun
2003, tentang system Pendidikan Nasional secara khusus tidak menyebutkan, namun secara
implisit antara lain tercakup dalam muatan pendidikan kewarganegaraan yang secara substantive
dan pedagogis mempunyai misi mengembangkan peserta didik menjadi manusia yang memiliki
rasa kebangsaan dan rasa cinta tanah air.
Dalam pembukaan UUD 1945 alinea ke empat, dinyatakan dengan tegas bahwa
Pemerintah Negara Indonesia dibentuk antara lain untuk “mencerdaskan kehidupan bangsa”, yang
dapat ditempuh melalui program Pendidikan Nasional, sebagaimana yang tersurat dalam Pasal 31
UUD 45 ayat (3) (Amandemen keempat 10 Agustus 2002), “Pemerintah mengusahakan dan
menyelenggarakan satu system pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan
serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur dengan undang-
undang”. Oleh karena itu proses pendidikan tidak bias dilepaskan dari proses kebudayaan yang
pada akhirnya akan mengantarkan manusia menjadi insan yang berbudaya dan berkeadaban.
Secara konseptual pendidikan nilai merupakan bagian tak terpisahkan dari proses
pendidikan secara keseluruhan, karena pada dasarnya tujuan akhir dari pendidikan sebagaimana
tersurat dalam UU RRI No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas “untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan
bertanggungjawab.
Secara substantif pendidikan nilai melekat dalam semua dimensi yang memusatkan
perhatian pada nilai akhidah keagamaan, sosial keberagamaan, kesehatan jasmani dan rohani serta
nilai keilmuan, kreativitas, kemandirian dan demokratis

2
Lickona dari Amerika mengemukakan bahwa terjadi penurunan moralitas dikalangan pemuda.
Maka perlu upaya pendidikan moral secara menyeluruh dengan mempertimbangkan :
1. Kebutuhan sosiokultural yang jelas mempengaruhi kelangsungan kehidupan yang
berkeadaba.
2. Pewaris nilai antar generasi yang merupakan wahana sosiopsikologis dari proses peradaban
3. Peranan sekolah yang berfungsi sebagai pendidik moral
4. Landasan etika umum yang bersifat universal
5. Demokrasi untuk mewujudkan keadilan dan kesejahteraan rakyat
6. Pertanyaan moral
7. Dukungan yang mendasar dan luas bagi pendidikan nilai disekolah
8. Komitmen yang kuat terhadap pendidikan moral
9. Pendidikan nilai yang dapat dan harus dilakukan sebagai keniscayaan kehidupan
bermasyarakat
Dilihat dari substansi dan prosesnya, Lickona yang perlu dikembangkan dalam pendidikan
nilai adalah nilai karakter yang baik yang mengandung 3 dimensi nilai moral yaitu dimensi
wawasan moral, demensi perasaan moral dan dimensi perilaku moral. Ketiga domain moralita
memiliki keterkaitan substantif dan fungsional yang bearti bahwa wawasan, perasaan atau sikap
dan perilaku moral.
Dalam Pendidikan Nilai di Indonesia pendidikan nilai moral secara formal-kurikuler terdapat
dalam mata pelajaran Pkn, Pendidikan agama dan Bahasa. Ketiganya mengemban misi yang sama
dan mengandung unsur pokok sebagai:
1. Pendidikan nilai moral-sosial/etis (PKn) pendidikan nilai yang menyangkut sikap, keyakinan
dan perilaku dalam hubungan manusia dengan negara, masyarakat dan bangsa
2. Nilai religius (Pendidikan Agama) pendidikan nilai yang menyangkut sikap, keyakinan dan
perilaku dalam hubungan manusia dengan manusia, serta manusia dengan Tuhan YME
3. Nilai estesis dan etis (Bahasa) pendidikan nilai yang menyangkut pemaknaan dan
penghargaan terhadap harmoni dalam hubungan manusia dan alam semesta.
Secara histois dalam kurikulum 1975 istilah Pendidikan Kewarganegaraan Negara dirubah
menjadi Pendidikan Moral Pancasila yang berisi materi Pancasila yang diuraikan dalam Pedoman
Penghayatan dan Pengamalan Pancasila (P4). Berbeda dengan kurikulum sebelumnya dalam
kurikulum PPKn 1994 mengorganisasikan materi pembelajaran berdasarkan konsep nilai yang
disaripatikan dari P4 dan sumber resmi yang ditata dengan menggunakan pendekatan spiral
meluas.
Dengan berlakunya UU RI no 20 tahun 2003 tentang sitem Pendidikan Nasional, kurikulum
pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan tinggi wajib memuat pendidikan agama,
pendidikan kewarganegaraan dan bahasa. Pada UU RI tersebut tidak lagi mengenal adanya
pendidikan Pancasila.
Melihat dari teks Proklamasi 17 Agustus 1945 dan dalam Pembukaan UUD 1945 maka
kehidupan masyarakat Indonesia yang hendak diwujudkan adalah masyarakat bangsa yang cerdas,
religius, adil dan beradab, bersatu, demokratis, dan sejahtera.

3
 Di SD PPKn bertujuan untuk menanamkan sikap dan perilaku dalam kehidupan sehari-hari
yang didasarkan kepada nilai-nilai Pancasila baik secara pribadi maupun sebagai anggota
masyarakat, dan memberikan bekal kemampuan untuk mengikuti Pendidikan di SLTP.
Secara konstitusional demokrasi Indonesia adalah demokrasi yang Theistis atau demokrasi
yang ber Ketuhanan Yang Maha Esa. Oleh karena itu Pendidikan nilai bagi Indonesia seyogyanya
berpijak pada nilai-nilai keagamaan, nilai-nilai demokrasi yang ber-Ketuhanan Yang Maha Esa,
dan nilai sosial-kultural yang ber Bhineka Tunggal Ika. Dalam konteks itu maka teori
perkembangan moral dari Piaget dan Kohlberg yang dapat diadaptasikan adalah terhadap nilai
moral sosial-kultural selain nilai yang berkenaan dengan keyakinan atau aqidah keagamaan yang
tidak selamanya dapat dirasionalkan.
Konsepsi Pendidikan nilai moral Piaget yang menitikberatkan pada pengembangan
kemampuan mengambil keputusan dan memecahkan masalah moral dalam kehidupan dapat
diadaptasikan dalam Pendidikan nilai di Indonesia dalam konteks demokrasi konstitusional
Indonesia dan konteks sosial-kultural masyarakat Indonesia yang ber Bhineka Tunggal Ika
termasuk dalam keyakinan agama.
Konsepsi Pendidikan moral Kohlberg yang menitik beratkan pada penalaran moral melalui
pendekatan klarifikasi nilai yang memberi kebebasan kepada individu peserta didik untuk memilih
posisi moral, dapat digunakan dalam konteks pembahasan nilai selain nilai aqidah sesuai dengan
keyakinan agama masing-masing. Sedangkan teori tingkatan dan tahapan perkembangan moral
Kohlberg secara konseptual dapat digunakan sebagai salah satu landasan bagi pengembangan
paradigma penelitian perkembangan moral bagi orang Indonesia.
Kerangka konseptual komponen Good Character dari Lickona yang membagi karakter
menjadi wawasan moral, perasaan moral, dan perilaku moral dapat dipakai untuk mengklasifikasi
nilai moral dalam Pendidikan nilai di Indonesia dengan menambahkan ke dalam masing-masing
dimensi itu aspek nilai yang berkenaan dengan konteks keagamaan.

Kesemua teori pendidikan nilai Barat antara lain teori Piaget, Kohlberg, dan Lickonna dapat
digunakan sebagai sumber akademis dalam membangun desain penelitian Pendidikan nilai di
Indonesia dengan cara mengambil secara adaptif sesuai dengan konteks sosial-kultural dan sosial-
religius masyarakat Indonesia.
II. PENDIDIKAN NILAI DAN MORAL DALAM STANDAR ISI PKN DI SD
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006, muatan isi mata
pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan memfokuskan pada pembentukan warga Negara yang
memahami dan mampu melaksanakan hak – hak dan kewajibannya untuk menjadi warga Negara
Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.

Secara umum PKn di SD bertujuan untuk mengembangkan kemampuan :

1. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan.

4
2. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta anti korupsi.
3. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter –
karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama ddngan bangs- bangsa lainnya.
4. Berinteraksi dengan bangsa- bangsa lain dalam percatuan dunia secara lansung atau tidak
langsung dengan memanfaatkan tekonologi informasi dan komunikasi.

PKn merupakan pendidikan nilai dan moral. Rumusan kualitas perilaku yang terdapat dalam
empat rumusan tujuan di atas yakni:

1. Berpikir kritis : Proses psikologis untuk memberikan penilaian terhadap suatu objek atau
fenomena dengan informasi yang akurat adan otentik.
2. Berpikir rasional : Proses psikologis untuk memahami sesuatu objek dengan logika.
3. Berpikir kreatif : Proses psikologis untuk menghasilkan suatu cara atau proses baru yang
lebih berkualitas atas dasar pemikiran terbaik.
4. Berpikir aktif dan bertanggungjawab proses perlibatan social kultural sesorang atas dasar
inisiatif sendiri dengan penuh perhatian dan kesdiaan memikul resiko.
5. Bertindak cerdas : aktivitas nyata untuk melakukan sesuatu dengan pertimbangan matang
dan utuh.
6. Hidup bersama dengan bangsa – bangsa lain : Sikap dan cara hidup dengan individu yang
berasal dengan masyarakat bangsa lain dengan prinsip saling menghormati dan hidup
berdampingan secara damai.

Stuktur kurikulum SD / MI meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu

jenjang pendidikan selama enam tahun mulai kelas I sampai dengan kelas VI. Struktur kurikulum
SD/MI disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar kompetensi mata pelajaran.

Dalam ruang lingkup mata pelajaran PKn untuk pendidikan dasar dan menengah, menurut
Permendiknas No.22 tahun 2006 secara umum meliputi substansi kurikuler yang didalamnya
mengandung nilai dan moral sebagai berikut :

1. Persatuan dan kesatuan

2. Norma, hukum dan peraturan
3. Hak asasi manusia
4. Kebutuhan warga Negara
5. Konstitusi Negara
6. Kekuasaan dan politik
7. Pancasila
8. Globalisasi

Lingkup isi Pendidikan Kewarganegaraan dikemas dalam Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar, yang secara sekuensial diorganisasikan sebagai berikut. Dalam setiap
Kompetensi Dasar tersebut tersimpul muatan nilai dan moral antara lain :

5
 Kelas 1, Semester 1
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Muatan Nilai dan Moral
1.Menerapkan 1.1 Menjelaskan perbedaan jenis kelamin, • Kebersamaan
hidup rukun dalam agama, dan suku bangsa • Kerukunan
perbedaan 1.2 Memberikan contoh hidup rukun • Keberagaman
melalui kegiatan di rumah dan di • Kekeluargaan
sekolah • Kesadaran gender
1.3 Menerapkan hidup rukun di rumah dan
di sekolah
2.Membiasakan 2.1 Menjelaskan pentingnya tata tertib di • Ketertiban di rumah
tertib di rumah dan di rumah dan di sekolah • Ketertiban di
sekolah 2.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah
di sekolah

Kelas 1, Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Muatan Nilai dan Moral

3. Menerapkan 3.1 Menjelaskan hak anak untuk • Kesadaran akan hak
hak anak di rumah bermain, belajar dengan • Kebebasan berpendapat
dan di sekolah gembira dan didengar • Ketertiban di rumah dan
pendapatnya sekolah
3.2 Melaksanakan hak anak di • Kesediaan
rumah dan di sekolah mendengarkan pendapat
orang lain
4. Menerapkan 4.1 Mengikuti tata tertib di rumah • Ketertiban di rumah dan
kewajiban anak di dan di sekolah di sekolah
rumah dan di sekolah 4.2 Melaksanakan aturan yang • Ketertiban dalam
berlaku di masyarakat masyarakat

Kelas 2, Semester 1

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Muatan Nilai dan Moral

1.Membiasakan 1.1 Mengenal pentingnya hidup • Kerukunan hidup
hidup bergotong rukun, saling berbagi dan • Saling peduli
royong tolong menolong • Saling tolong menolong
1.2 Melaksanakan hidup rukun, • Saling berbagi kebaikan
saling berbagi dan tolong
menolong di rumah dan di
sekolah

6
2.Menampilkan 2.1 Mengenal pentingnya • Cinta alam sekitar
sikap cinta lingkungan alam, seperti • Kesadaran akan
lingkungan dunia tumbuhan dan dunia keterkaitan manusia
hewan dengan alam sekitar
2.2 Melaksanakan • Kesadaran lingkungan
pemeliharaan lingkungan • Kebiasaan memelihara
alam alam sekitar

Kelas 2, Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Muatan Nilai dan Moral

3. Menampilkan 3.1 Mengenal kegiatan • Kebersamaan
sikap demokratis bermusyawarah • Kepedulian bersama
3.2 Menghargai suara terbanyak • Kesadaran perlunya
(mayoritas) bermusyawarah
Menampilkan sikap mau menerima • Kesadaran memilih
kekalahan • Siap kalah dan siap
menang
• Mematuhi keputusan
bersama
• Menghormati hak
mayoritas dan minoritas
• Bersikap demokratis
4. Menampilkan 4.1 Mengenal nilai kejujuran, • Jujur
nilai- nilai Pancasila kedisiplinan, dan senang • Berdisiplin
bekerja dalam kehidupan • Senang bekerja
sehari-hari • Bertanggung jawab
4.2 Melaksanakan perilaku
jujur, disiplin, dan senang
bekerja dalam kegiatan
sehari-hari

Kelas 3, Semester 1

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Muatan Nilai dan Moral

1.Mengamalkan 1.1 Mengenal makna satu nusa, • Menghargai
makna Sumpah satu bangsa, dan satu bahasa kebersamaan
Pemuda 1.2 Mengamalkan nilai-nilai • Menghargai persatuan
Sumpah Pemuda dalam Indonesia

7
 kehidupan sehari-hari • Menghormati suku/etnis
lain
• Teguh pendirian
2.Melaksanakan 2.1 Mengenal aturan-aturan • Menyadari adanya
norma yang berlaku yang berlaku di lingkungan hukum dalam
di masyarakat masyarakat sekitar masyarakat
2.2 Menyebutkan contoh • Mematuhi aturan yang
aturan-aturan yang berlaku berlaku di
di lingkungan masyarakat lingkungannya
sekitar • Menyadari pentingnya
2.3 Melaksanakan aturan- ketertiban masyarakat
aturan yang berlaku di
lingkungan masyarakat
sekitar

Kelas 3, Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Muatan Nilai dan Moral

3.Memiliki harga diri 3.1 Mengenal pentingnya memiliki • Memiliki harga diri
sebagai individu harga diri • Menghormati harga diri
3.2 Memberi contoh bentuk harga orang lain
diri, seperti menghargai diri • Mengakui kelebihan dan
sendiri, mengakui kelebihan kekurangan diri sendiri
dan kekurangan diri sendiri • Menghormati kelebihan
3.3 Menampilkan perilaku yang orang lain
mencerminkan harga diri • Tidak merendahkan
martabat orang lain
karena kekurangannya
4. Memiliki 4.1.Mengenal kekhasan • Menghormati budaya
kebanggaan bangsa Indonesia, seperti local
sebagai kebhinnekaan, kekayaan • Menghormati kearifan
bangsa alam, keramahtamahan local
Indonesia 4.2.Menampilkan rasa • Menghormati
bangga sebagai anak keberagaman
Indonesia • Bersikap ramah
• Bangga sebagai anak
bangsa Indonesia
• Menerima keberagaman
sebagai rahmat

8
 Kelas 4, Semester 1

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Muatan Nilai dan Moral

1. Memahami 1.1 Mengenal lembaga- • Kesadaran akan
sistem pemerintahan lembaga dalam susunan pentingnya Lembaga
desa pemerintahan desa dan pemerintahan
dan pemerintah pemerintah kecamatan • Peduli terhadap
kecamatan 1.2 Menggambarkan struktur pemerintahan desa
organisasi desa dan • Peduli terhadap
pemerintah kecamatan pemerintahan kecamatan
• Berkomunikasi santun
dengan unsur
pemerintah setempat
2. Memahami 2.1 Mengenal lembaga- • Kesadaran akan
sistem pemerintahan lembaga dalam pentingnya Lembaga
kabupaten, kota, dan susunan pemerintahan pemerintahan
provinsi kabupaten, kota, dan kabupaten/kota, dan
provinsi provinsi
2.2 Menggambarkan • Peduli terhadap
struktur organisasi pemerintahan
kabupaten, kota, dan kabupaten/kota, dan
provinsi provinsi
• Peduli terhadap
pemerintahan kecamatan
kabupaten/kota, dan
provinsi
• Berkomunikasi santun
dengan unsur
pemerintah
kabupaten/kota, dan
provinsi.

Kelas 4, Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Muatan Nilai dan Moral

3. Mengenal sistem 3.1 Mengenal lembaga- • Kesadaran akan
pemerintahan tingkat pusat lembaga negara pentingnya lembaga
dalam susunan pemerintahan pusat
pemerintahan
tingkat pusat, seperti

9
 MPR, DPR, • Peduli terhadap
Presiden, MA, MK Lembaga legislative
dan BPK. pemerintahan pusat
3.2 Menyebutkan • Peduli terhadap
organisasi Lembaga-eksekutif
pemerintahan pemerintahan pusat
tingkat pusat, seperti • Peduli terhadap
Presiden, Wakil Lembaga-judikatif
Presiden dan para pemerintahan pusat
Menteri • Berkomunikasi santun
dengan semua unsur
pemerintah pusat
4. Menunjukkan sikap 4.1 Memberikan contoh • Sikap kosmopolit
terhadap globalisasi di sederhana pengaruh • Kepekaan terhadap
lingkungannya globalisasi di kehidupan global
lingkungannya • Kesadaran saling
4.2 Mengidentifikasi ketergantungan secara
jenis budaya global
Indonesia yang • Kesadaran akan nilai
pernah ditampilkan budaya tradisional
dalam misi • Kesadaran akan peran
kebudayaan penting misi kebudayaan
internasional ke luar negeri
4.3 Menentukan sikap • Sikap selektif dalam
terhadap pengaruh mengadopsi produk
globalisasi yang asing
terjadi di
lingkungannya

Kelas 5, Semester 1

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Muatan Nilai dan Moral

1. Memahami 1.1 Mendeskripsikan • Kesadaran berbangsa
pentingnya keutuhan Negara Negara Kesatuan satu, Bangsa Indonesia
Kesatuan Republik Indonesia Republik Indonesia • Kesadaran bertanah
(NKRI) 1.2 Menjelaskan tumpah darah satu,
pentingnya Tanah Air Indonesia
keutuhan Negara • Kesadaran menjunjung
Kesatuan Republik Bahasa persatuan,
Indonesia Bahasa Indonesia

10
 1.3 Menunjukkan • Kesadaran bahwa bagi
contoh-contoh Indonesia bentuk negara
perilaku dalam kesatuan adalah final
menjaga keutuhan • Sikap saling
Negara Kesatuan menghormati antar unsur
Republik Indonesia dalam kehidupan di
Indonesia
• Sikap bersahabat antar
unsur dalam kehidupan
masyarakat dan negara
Indonesia
2. Memahami peraturan 2.1 Menjelaskan • Kesadaran bahwa
perundang- undangan tingkat pengertian dan dimana ada masyarakat,
pusat dan daerah pentingnya disitu ada hukum
peraturan • Kesadaran bahwa
perundang- Indonesia adalah negara
undangan tingkat hukum
pusat dan daerah • Kesadaran bahwa
2.2 Memberikan perundang-undangan
contoh peraturan diperlukan untuk
perundang- menjalankan UUD 1945
undangan tingkat • Kesadaran adanya tata
pusat dan daerah, urutan perundang-
seperti pajak, anti undangan
korupsi, lalu • Rasa keterikatan secara
lintas, larangan personal-sosial terhadap
merokok peraturan perundang-
undangan
• Kepatuhan terhadap
peraturan perundang-
undangan yang terkait
pada status dan perannya
dalam kehidupan
• Kebiasaan menjalankan
peraturan karena
kesadaran akan
pentingnya ketertiban

11
 Kelas 5, Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Muatan Nilai dan Moral

3. Memahami 3.1 Mendeskripsikan • Kesadaran berserikat
kebebasan berorganisasi pengertian organisasi dan berkumpul
3.2 Menyebutkan contoh • Kebebasan berserikat
organisasi di dan berkumpul
lingkungan sekolah • Kebersamaan sebagai
dan masyarakat siswa
3.3 Menampilkan peran • Kesadaran akan hak pilih
serta dalam memilih (memilih dan dipilih)
organisasi di sekolah
4. Menghargai 4.1 Mengenal bentuk- • Kesadaran pentingnya
keputusan bersama bentuk keputusan musyawarah
bersama • Kesadaran akan makna
4.2 Mematuhi keputusan keputusan bersama
bersama • Kepatuhan

Kelas 6, Semester 1

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Muatan Nilai dan Moral

1. Menghargai nilai- 1.1 Mendeskripsikan • Kebersamaan
nilai juang dalam proses nilai-nilai juang • Kesadaran nasional
perumusan Pancasila dalam proses • Kemerdekaan
sebagai Dasar Negara perumusan • Toleransi antar umat
Pancasila beragama, antar golongan,
sebagai Dasar antar suku
Negara • Kesadaran identitas nasional
1.2 Menceritakan secara • Semangat bermusyawarah
singkat nilai
kebersamaan dalam
proses perumusan
Pancasila sebagai
Dasar Negara
1.3 Meneladani nilai-nilai
juang para tokoh yang
berperan dalam proses
perumusan Pancasila
sebagai Dasar Negara
dalam kehidupan

12
 sehari-hari
2. Memahami sistem 2.1 Menjelaskan proses • Kesadaran hidup
pemerintahan Republik Pemilu dan Pilkada berdemokrasi
Indonesia 2.2 Mendeskripsikan • Kesadaran memilih dan dipilih
lembaga-lembaga • Sikap siap kalah dan siap
negara sesuai UUD menang
1945 hasil amandemen
2.3 Mendeskripsikan tugas
dan fungsi
pemerintahan pusat dan
daerah

Kelas 6, Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Muatan Nilai dan Moral

3. Memahami peran 3.1 Menjelaskan • Sikap hidup berdampingan
Indonesia dalam lingkungan pengertian kerja secara damai
negara-negara di Asia sama negara-negara • Komitmen kerja sama antar
Tenggara Asia Tenggara bangsa
3.2 Memberikan contoh
peran Indonesia
dalam lingkungan
negara-negara di
Asia Tenggara
4. Memahami peranan 4.1 Menjelaskan politik • Sikap politik bebas aktif
politik luar negeri Indonesia luar negeri Indonesia
dalam era globalisasi yang bebas dan aktif
4.2 Memberikan contoh
peranan politik luar
negeri Indonesia
dalam percaturan
internasional
Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan
materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indicator pencapaian kompetensi untuk penilaian.

13
III. HUBUNGAN INTERAKTIF PENGEMBANGAN NILAI DAN MORAL DALAM
PKN DI SD
Konsep “values eduation, moral education, education for vitues” sebagai program dan proses
pendidikan yang tujuannya selain mengembangkan pikiran, juga mengembangkan nilai dan sikap.

Lickona (1992:6-7) Sebagai paradigma kehidupan berpandangan bahwa pendidikan moral

merupakan aspek yang essensial bagi perkembangan dan berhasilnya kehidupan demokrasi Yakni:
Menghormati hak orang lain Mematuhi hukum yang belaku, Partisipasi dalam kehidupan
masyarakat dan Peduli terhadap perlunya kebaikan bagi umat.

Jean Piaget mengidentifikasi “ bahwa ada 2 tingkat perkembangan moral pada anak usia
antara 6-12 tahun yakni heteronomy dan autonomi. Pada tingkatan heteronomy dipandang sebagai
hal yang yang datang dari luar (extrenal) sedangkan pada tingkatan autonomi anak mulai
menyadari adanya kebebasan, ditandai oleh kemampuan mengkaji aturan secara kritis dan
menerapkanya secara selectif.

Secara teoritik nilai dan moral berkembang secara psikologis dalam diri individu mengikuti
perkembangan usia dan konteks social. Piaget merumuskan perkembangan kesadaran dan
pelaksanaan aturan yang dibagi menjadi dua domain yaitu sebagai berikut :

1. Tahapan Domain Kesadaran Mengenai Aturan

Terdiri dari usia, 0-2 tahun, aturan dirasakan sebagai susatu hal yang bersifa tidak memaksa,
usia 2-8 tahun, aturan disikapi dengan hal yang bersifat sacral dan diterima tanpa pemikiran,
usia 8-12 tahun aturan diterima sebagai hasil kesepakatan.

2. Tahapan Domain Pelaksanaan Aturan

Terdiri dari usia, 0-2 tahun, aturan dilakukan sebagai susatu hal yang bersifa monorik saja, usia
2-6 tahun, aturan dilakukan sebagai perilaku yang lebih berorientasi diri sendiri, usia 6-10 tahun
diterima sebagai hasil kesepakatan.

Piaget menyimpulkan bahwa pendidikan sekolah seyogyanya menitik beratkan pada

pengembangan kemampuan mengambil keputusan (decision making skills) dan memecahkan
masalah (problem solving) dan membina pengembangan moral yang dilakukan dengan cara
menutut peserta didik untuk mengembangkan aturan berdasarkan keadilan (fairness).

14
 Lawrence Kohlberg mengajukan anggapan dasar “ bahwa anak membangun cara berpikir
melalui pengalaman termasuk pengertian konsep moral seperti keadilan, hak, persamaan, dan
kesejahteraan manusia.

Sedangkan Koherlberg merumuskan adanya tiga tingkat / level yang terdiri atas enam
tahap/stage yaitu sebagai berikut :

Tingkat I : Prakonvensional (Preconventional)

Tahap 1, Orientasi hukuman dan kepatuhan.

Tahap 2, Orientasi instrumental nisbi.

Tingkat II : Konvensioanal (Conventional)

Tahap 3, Orientasi kesepakatan timbal balik.

Tahap 4, Orientasi hokum dan ketertiban.

Tingkat III : Poskonvensional (Postconventional)

Tahap 5, Orientasi kontrak social lagalistik

Tahap 6, Orientasi prinsip etika universal

Dengan kata lain pendekatan pendidikan nilai yang ditawarkan Kohlberg sama dengan yang
ditawarkan Piaget dalam hal fokusnya terhadap perilaku moral yang dilandasi oleh penalaran
moral, namun berbeda dalam hal titik berat pembelajarannya dimana Piaget menitikberatkan pada
pengembangan kemampuan mengambil keputusan dan memecahkan masalah, sedangkan
Kohlberg menitikberatkan pada pemilihan nilai yang dipegang terkait dengan alternative
pemecahan terhadap suatu dilemma moral melalui proses klarifikasi bernalar.

15