UPAYA PENINGKATAN MINAT BELAJAR MOTOR 2 TAK DAN

MOTOR 4 TAK MELALUI METODE PEMBELAJARAN

DEMONTRASI PADA SISWA KELAS X NKPI
SMK NEGERI 1 WAWONII

OLEH
R O N Y, S. St. Pi
NIP: 19830809 201001 1 028

SMK NEGERI 1 WAWONII

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
PEMERINTAH PROVINSI SULAWESI TENGGARA
2020
Lembar Pengesahaan:

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

UPAYA PENINGKATAN MINAT BELAJAR MOTOR 2 TAK DAN MOTOR 4
TAK MELALUI METODE PEMBELAJARAN DEMONTRASI PADA SISWA
KELAS X NKPI SMK NEGERI 1 WAWONII

Nama : R O N Y, S. St. Pi
NIP : 19830809 201001 1 028
Jabatan Gol : Penata / IIIc

Mengetahui / Mengesahkan
Kepala SMK Negeri 1 Wawonii.

ISMAIL HANI, S.Pd

NIP. 19640315 199303 1 007
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT karena atas segala rahmat dan karunia- Nya
sehingga penulis dapat menyelesaikan Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan
topik Upaya Peningkatan Minat Belajar Mesin Penggerak Utama Kapal Siswa Melalui
Metode Pembelajaran Demontrasi Pada Siswa Kelas X NKPI Smk Negeri 1 Wawonii.
ini sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan.
Penulisan PTK merupakan solusi yang merancang Proses Belajar Mengajar
(PBM) untuk meningkatkan kualitas hasil belajar. Keberhasilan penulis menulis PTK ini
tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, baik yang bersifat moril maupun materil. Untuk
itu, atas segala bantuan yang diberikan, penulis ucapkan terima kasih kepada:
1. Kepala SMK Negeri 1 Wawonii., Drs. Gamsir, M.A.P yang telah memberikan izin
dan dukungan kepada penulis dalam melakukan penelitian ini.
2. Seluruh guru SMK Negeri 1 Wawonii. dan karyawan yang telah membantu, baik
secara material maupun spiritual.
3. Secara khusus penulis ucapkan terima kasih banyak kepada keluarga tercinta, istri dan
anak-anak yang telah memberikan motivasi bagi penulis untuk menyelesaikan PTK
ini.
4. Seluruh siswa/I SMK Negeri 1 Wawonii yang saya cintai dan saya bangakan
Penulis menyadari akan keterbatasan kemampuan penulis, oleh karena itu penulis
mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun sebagai bahan perbaikan dan
kesempurnaan PTK ini.
Akhir kata semoga amal baik semua pihak yang telah memberikan bantuan,
arahan, dan bimbingan kepada penulis akan mendapat balasan yang setimpal dari Allah SWT.

                                                                            Lamoluo,    Desember  2020

                                                                                            
                                                                                       Penulis
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR…………................................................................................................i
DAFTAR  ISI ………................................................................................................................ii
BAB I PENDAHULUAN..........................................................................................................1
A.   Latar Belakang  ..................................................................................................................1
B.    Identifikasi Masalah ...........................................,,,,,,.........................................................5
C.    Rumusan Masalah .............................................................................................................5
D.   Cara Memecahkan Masalah………………………………………………………………6
E.    Hipotesis Tindakan……………………………………………………………………….6
F.     Tujuan Penelitian  .............................................................................................................6
G.   Manfaat Penelitian..............................................................................................................6

BAB II  KAJIAN PUSTAKA ...................................................................................................7

A.      Landasan Teori ................................................................................................................7
1.    Pengertian Belajar ..............................................................................................................7
2.    Faktor yang berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar.. ............................................8
3.    Pengertian Minat Belajar Siswa..........................................................................................9
4.   Pentingnya Peningkatan Minat Belajar Siswa……………………………………………11
5.   Cara Meningkatkan  Minat Belajar Siswa………………………………………………..12
6.   Media Pembelajaran……………………………………………………………………...12
7.   Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran………………………………………………..13

B.       Metode Demontrasi.......................................................................................................15
1.    Kelebihan dan Kekurangan Metode Demontrasi .............................................................16
2.    Langkah-langkah Menggunakan Metode Demontrasi......................................................17
C.        Pelajaran Mesin Penggerak Utama Kapal………………………................................19
a.          Lingkup Belajar……………………………...............................................................19
b.         Materi Pokok Pembelajaran………………………………………………………….20

BAB III  METODE PENELITIAN .........................................................................................23

A.   Setting Penelitian ..............................................................................................................23
1.    Tempat Penelitian..............................................................................................................23
2.    Waktu Penelitian...............................................................................................................23
3.    Siklus Penelitian................................................................................................................23
B.    Persiapan Penelitian .........................................................................................................23
C.    Subjek Penelitian .............................................................................................................24
D.   Sumber Data .....................................................................................................................24
E.    Teknik dan Cara Pengambilan Data  ...............................................................................24
1.      Jenis Data........................................................................................................................24
2.      Cara Pengambilan Data...................................................................................................24
F.     Indikator Kerja ................................................................................................................25
1.      Siswa...............................................................................................................................25
2.      Guru................................................................................................................................25
G.   Analisis Data ....................................................................................................................25
H.   Instrumen Penelitian……………………………………………………………………..28
I.      Prosedur Penelitian .........................................................................................................28

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Salah satu tujuan pendidikan nasional bangsa Indonesia di dalam pembukaan Undang-
undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 adalah untuk mencerdaskan kehidupan
bangsa. Pencapaian tujuan nasional untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dilakukan melalui
pendidikan. Sistem Pendidikan Nasional di Indonesia mulai dari jenjang pendidikan dasar
sampai jenjang pendidikan tinggi.
Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan
menengah. Pendidikan dasar berbentuk Sekolah Dasar (SD) dan Sekolah Menengah Pertama
(SMP) dan pendidikan menengah merupakan lanjutan dari pendidikan dasar, terdiri atas
pendidikan menengah umum dan pendidikan menengah kejuruan. Pendidikan menengah
berbentuk Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
Pendidikan tinggi merupakan jenjang pendidikan setelah pendidikan menengah yang
mencakup program pendidikan diploma, sarjana, magister, spesialis, dan doktor yang
diselenggarakan oleh perguruan tinggi.
Jenjang pendidikn menengah terdapat dua alternatif pilihan yaitu bias SMA atau
SMK. Perbedaan keduanya adalah bahwa untuk SMA merupakan pendidikan menengah yang
masih bersifat umum dan belum menjurus ke keahlian tertentu, sedangkan untuk SMK
merupakan pendidikan yang bersifat khusus dan sudah menjurus pada keahlian tertentu
berdasarkan program keahliannya. Program keahlian yang ditawarkan di SMK antara lain
perikanan, permesinan, otomotif, elektronika, bangunan, akuntansi, manajemen dan lain-lain.
Menurut Undang-Undang No. 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional :
“Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan yang mempersiapkan peserta didik untuk dapat
bekerja di bidang tertentu”. Arti pendidikan kejuruan ini dijabarkan lebih spesifik dalam
perturan pemerintah nomor 29 tahun 1990 tentang pendidikan menengah, yaitu: Pendidikan
menengah kejuruan adalah pendidikan pada jenjang menengah yang mengutamakan
pengembangan kemampuan siswa untuk melaksanakan jenis pekerjaan tertentu (Wardiman,
1998:31).
Inti dari mata pelajaran yang diberikan di SMK adalah komponen yang bersifat
produktif yaitu mata pelajaran yang memberikan pelajaran keterampilan produktif sesuai
dengan jurusannya atau sesuai dengan apa yang dibutuhkan di tempat kerja. Pelajaran yang
diberikan mulai dari materi dasar sampai materi pokoknya. Materi dasar yang diberikan harus
sesuai dengan jurusannya artinya bahwa materi tersebut nantinya dapat dipakai untuk
pelajaran-pelajaran lain yang diberikan selanjutnya, dengan kata lain materi dasar diberikan
sebelum materi pokoknya.
Menurut Wardiman (1998:57), bahwa kebiasaan salah di SMK pada saat kegiatan
pembelajaran antara lain guru mengajar dengan cara menulis di papan tulis. Proses
pembelajaran tidak menerapkan sistem belajar tuntas, proses pengajaran yang ditampilkan
tidak berwawasan ekonomi, tidak berwawasan nilai tambah, guru tidak mendorong siswa
belajar dari buku (belajar hanya pada apa yang dijelaskan lisan dan ditulis guru), dan tidak
membetuk etos kerja serta guru tidak membuat lembar kerja atau rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP).
Hasil observasi lapangan (kelas), pada kegiatan proses belajar mengajar (PBM) menunjukkan
aktivitas siswa dalam proses belajar-mengajar rendah dan bersifat pasif yaitu cenderung
hanya sebagai penerima saja. Siswa kelihatan tidak bersemangat banyak yang mengantuk dan
kurang memperhatikan materi yang disampaikan guru. Siswa kurang berminat selama
mengikuti proses pembelajaran, siswa kurang berani mengemukakan pendapatnya bila diberi
pertanyaan oleh guru. Proses kegiatan belajar mengajar didominasi dengan kegiatan mencatat
di papan tulis dan ceramah.
Melihat kondisi siswa ini menunjukkan bahwa minat belajar siswa masih rendah.
Minat belajar siswa ditunjukkan dengan adanya perasaan senang, perhatian dan adanya
aktivitas yang merupakan akibat dari rasa senang dan perhatian. Banyak hal yang
menyebabkan kondisi di atas terjadi, misalnya berasal dari diri pribadi siswa sendiri dan dari
luar pribadi siswa sendiri yang kemudian dapat mempengaruhi minat belajar siswa ketika
kegiatan belajar mengajar sedang berlangsung. Beberapa contoh yang berasal dari dalam
pribadi siswa misalnya: siswa mengalami masalah pribadi yang bisa menurunkan minat
belajarnya, atau yang berasal dari luar pribadi siswa misalnya: metode pembelajaran hanya
ceramah dan mencatat di papan tulis atau bahkan bisa berasal dari guru sendiri sebagai
pemberi materi pelajaran.
Minat belajar siswa penting untuk ditingkatkan karena mempermudah proses belajar
serta untuk mencapai prestasi yang lebih tinggi dari sebelumnya. Minat merupakan alat
motivasi yang pokok karena proses belajar akan berjalan lancar kalau disertai minat.
Mengenai minat ini antara lain dapat dibangkitkan dengan cara-cara sebagai berikut:
menggunakan berbagai macam metode mengajar, membangkitkan adanya suatu kebutuhan,
member kesempatan untuk mendapatkan hasil yang lebih baik.
Menurut Soekidjo (2003:59), dalam proses penyampaian materi pendidikan kepada
sasaran pendidikan, di samping kurikulum maka metode dan alat pendidikan turut memegang
peranan penting. Sebab bagaimanapun pandainya seorang pendidik dalam usahanya
mengubah tingkah laku, tidak terlepas dari metode dan alat bantu pendidikan yang
digunakan. Metode dan alat bantu pendidikan yang baik akan mempermudah proses belajar
dan mengajar.
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar banyak menggunakan jenis metode yang bisa
digunakan oleh pendidik dalam menerangkan materi ajar kepada siswa. Masing–masing jenis
metode memiliki kemampuan sendiri-sendiri dalam mengungkapkan dan menggambarkan
bahan ajar yang disampaikan guru. Begitu pula kualitas efeknya terhadap pemahaman siswa
yang ditimbulkan.
Penyebab kurangnya minat dan motivasi belajar siswa disebabkan karena cara
mengajar guru tidak menarik dan monoton, kurangnya alat dan bahan, tidak adanya media
dalam proses belajar mengajar.
Untuk itu peneliti tergugah untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan
menggunakan metode demonstrasi untuk menimbulkan minat belajar siswa.  Menurut
Muhibbin 1995:201) Syah metode demontrasi adalah metode mengajar dengan cara
memperagakan barang, kejadian, aturan dan urutan melakukan kegiatan, baik secara langsung
maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau
materi yang sedang di sajikan.
Dengan dilakukannya metode demontrasi dalam proses belajar mengajar perhatian siswa
dapat lebih dipusatkan, proses belajar siswa lebih terarah pada materi yang sedang dipelajari,
pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat dalam diri siswa,
memudahkan berbagai jenis penjelasan dan membantu anak didik memahami dengan jelas
kejadian, aturan dan urutan melakukan suatu kegiatan.

B.     Identifikasi Masalah
Sesuai kondisi lapangan sebagaimana di kemukakan pada latar belakang masalah,
maka masalah-masalah PTK ini dapat di identifikasi sebagai berikut:
1) Pembelajaran mesin penggerak utama kapal di kelas masih monoton
2) Belum ditemukan strategi pembelajaran yang tepat
3) Belum ada kolaborasi antara guru dan siswa
4) Metode yang digunakan bersifat konvensional
5) Rendahnya kualitas hasil pembelajaran mesin penggerak utama kapal
6) Rendahnya minat belajar siswa pada mata pelajaran mesin penggerak utama kapal
C.    Rumusan Masalah
Dari latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka timbul  masalah
seperti:
Apakah dengan penerapan metode demonstrasi minat belajar Mesin Penggerak Utama
Kapal siswa kelas X Nautika Kapal Penangkap Ikan (NKPI) pada SMK Negeri 1 Wawonii
dapat ditingkatkan..?

D.    Cara Memecahkan Masalah

Metode pemecahan masalah yang akan digunakan dalam penelitian ini, yaitu
pembelajaran metode demontrasi, dengan metode pembelajaran ini diharapkan dapat
meningkatkan minat belajar melalui pelajaran mesin penggerak utama kapal.

E.     Hipotesis Tindakan
Berdasarkan uraian kajian teoritis diatas, maka rumusan hipotesis tindakan pada
penelitian ini adalah Penerapan Metode Demonstrasi dapat meningkatkan minat belajar siswa
kelas X Nautika Kapal Penangkap Ikan (NKPI) pada mata pelajaran Mesin Penggerak Utama
Kapal SMK Negeri 1 Wawonii.

F.     Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui apakah metode demonstrasi dapat meningkatkan
hasil belajar Mesin Penggerak Utama Kapal pada siswa kelas X Nautika Kapal Penagkap
Ikan (NKPI) pada SMK Negeri 1 Wawonii..

G.    Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian adalah :
1. Untuk memperbaiki mutu pendidikan pada SMK Negeri 1 Wawonii.
2. Dapat dijadikan acuan bagi para guru dalam usaha peningkatan  minat belajar siswa,
yang pada akhirnya akan meningkatkan hasil belajar siswa baik siswa SMK Negeri
1 Wawonii. maupun siswa di luar SMK Negeri 1 Wawonii. 
3. Dapat meningkatkan minat belajar siswa pada umunya dan siswa SMK Negeri 1
Wawonii. pada  khususnya.
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A.   Landasan Teori
1.  Pengertian belajar
Belajar menurut Omar Hamalik (2002:154) adalah perubahan tingkah laku yang
relatif mantap berkat latihan dan pengalaman. Hilgard dan Bower seperti yang dikutip
Ngalim Purwanto (1993:84) bahwa “Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku
seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalaman yang berulang-
ulang, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungannya
berupa respon pembawaan, kematangan atau keadaan sesaat seseorang”. Pendapat tersebut
menegaskan bahwa belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh
pengalaman yang berulang-ulang.
Menurut Gadne yang dikutip Ngalim Purwanto (1993:84) bahwa “Belajar terjadi
apabila suatu situasi stimulus bersama isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa,
sehingga perbuatannya berubah. Pendapat ini menjelaskan bahwa belajar dipengaruhi oleh
situasi stimulus yang menyebabkan perubahan perbuatan”. Morgan yang dikutip Ngalim
Purwanto (1993:84) bahwa “Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam
tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman. Pendapat ini
menggambarkan bahwa belajar merupakan perubahan yang relative menetap dalam tingkah
laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman”. Witherington yang
dikutip Ngalim Purwanto (1993:84) bahwa “Belajar adalah setiap perubahan yang relatif
menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu pola baru dari reaksi yang berupa
kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian, atau suatu pengertian. Pendapat tersebut
menjelaskan bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku yang terjadi sebagai reaksi
yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian, atau suatu pengertian”.
Melihat pendapat-pendapat di atas, belajar dapat didefinisikan sebagai suatu
perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai reaksi yang berupa kecakapan, sikap,
kebiasaan, kepandaian, atau suatu pengertian yang disebabkan oleh situasi stimulus yang
berupa latihan atau pengalaman yang berulang-ulang.

2. Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar

Belajar merupakan suatu proses, sebagai suatu proses sudah barang tentu harus ada
yang diproses (masukan atau input), dan hasil dari pemrosesan (keluaran atau output). Jadi
dalam menganalisis kegiatan belajar dapat dilakukan dengan pendekatan analisis sistem.
 Dalam proses belajar-mengajar di sekolah, maka yang dimaksud masukan mentah
(raw input) adalah siswa, sebagai raw input siswa memiliki karakteristik tertentu, baik
fisiologis maupun psikologis. Mengenai fisiologis ialah bagaimana kondisi fisiknya, panca
inderanya, dan sebagainya, sedangkan kondisi psikologis adalah minatnya, tingkat
kecerdasannya, bakatnya, motivasinya, kemampuan kognitifnya, dan sebagainya. Semua itu
dapat mempengaruhi bagaimana proses dan hasil belajarnya (Ngalim Purwanto, 1993:107).
Instrumental input atau faktor-faktor yang sengaja dirancang dan dimanipulasikan
adalah kurikulum atau bahan pelajaran, guru yang memberikan pengajaran, sarana, dan
fasilitas, serta manajemen yang berlaku di sekolah yang bersangkutan. Dalam keseluruhan
sistem, maka instrumental input merupakan faktor yang sangat penting dan paling
menentukan dalam pencapaian hasil/output yang dikehendaki karena instrumental
input inilah yang menentukan bagaimana proses belajar-mengajar itu akan terjadi di dalam
diri pelajar (Ngalim Purwanto, 1993:107).

3.   Pengertian minat belajar siswa

Menurut Djamarah (2008:166), minat berarti kecenderungan yang menetap dan
mengenang beberapa aktivitas. Seseorang yang berminat terhadap aktivitas akan
memperhatikan aktivitas itu secara konsisten dengan rasa senang. Menurut Agus Sujanto
(2004:92), minat sebagai sesuatu pemusatan perhatian yang tidak sengaja yang terlahir
dengan penuh kemauannya dan tergantung dari bakat dan lingkungannya. Pernyataan tersebut
menjelaskan bahwa minat merupakan pemusatan perhatian.
Witherington yang dikutip oleh Buchori (1991:135), juga berpendapat bahwa minat
merupakan kesadaran seseorang terhadap suatu obyek, seseorang, soal atau situasi yang
bersangkutan dengan dirinya. Selanjutnya minat harus dipandang sebagai suatu sambutan
yang sadar dan kesadaran itu disusul dengan meningkatnya perhatian terhadap suatu obyek.
Beberapa pendapat di atas menunjukkan adanya unsur perhatian di dalam minat seseorang
terhadap sesuatu.
Menurut Djaali (2007:121), minat adalah rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada
sesuatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Pernyataan tersebut mengidentifikasikan
bahwa orang yang berminat akan ada rasa tertarik. Tertarik dalam hal tersebut merupakan
wujud dari rasa senang pada sesuatu. Slameto (1995:57), berpendapat bahwa minat sebagai
kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan terus-menerus yang disertai rasa senang.
Beberapa pendapat di atas menunjukkan adanya unsur perasaan senang yang menyertai minat
seseorang.
 Melihat beberapa pendapat dari para ahli di atas, dapat diketahui ciri-ciri adanya
minat pada seseorang dari beberapa hal, antara lain: adanya perasaan senang, adanya
perhatian, adanya aktivitas yang merupakan akibat dari rasa senang dan perhatian.
1) Perasaan senang
Menurut Ahmadi (1991:36), perasaan adalah peryataan jiwa yang sedikit banyak bersifat
subyektif dalam merasakan senang atau tidak senang. Menurut Suryabrata (2002:66),
gejala psikis yang bersifat subyektif yang umumnya berhubungan dengan gejala-gejala
mengenal dan dialami dalam kualitas senang atau tidak senang dalam berbagai taraf.
Penilaian subjek terhadap sesuatu objek membentuk perasaan subjek yang bersangkutan.
Karena itu perasaan pada umumnya bersangkutan dengan fungsi mengenai, artinya
perasaan dapat timbul karena mengamati, menanggap, membayangkan, mengingat atau
memikirkan sesuatu.
2) Perhatian
Menurut Suryabrata (2002:14), bahwa perhatian adalah pemusatan tenaga psikis tertuju
kepada suatu obyek atau banyak sedikitnya kesadaran yang menyertai sesuatu aktivitas
yang dilakukan. Menurut Baharudin (2009:178), bahwa perhatian merupakan pemusatan
atau konsentrasi dari seluruh aktivitas individu yang ditujukan kepada suatu sekumpulan
objek. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa perhatian merupakan
pemusatan yang ditujukan kepada suatu objek.
3) Aktivitas
Menurut Ali (1996:26), bahwa aktivitas adalah keaktifan atau kegiatan. Aktivitas yang
dimaksud adalah keaktifan atau partisipasi langsung dalam suatu kegiatan. Pendapat ini
didukung oleh Suryabrata (2002:72), bahwa aktivitas adalah banyak sedikitnya orang
menyatakan diri, menjelmakan perasaan dan pikiranpikirannya dalam tindakan yang
spontan. Sesuai dengan beberapa pendapat di atas, aktivitas merupakan perilaku yang
aktif dalam melakukan tindakan yang merupakan penjelmaan dari perasaan.
4) Pentingnya peningkatan minat belajar siswa
Menurut Dalyono (2001:56-57), bahwa minat dapat timbul karena daya tarik dari luar
dan juga datang dari hati sanubari. Minat yang besar terhadap sesuatu merupakan modal
yang besar artinya untuk mencapai/memperoleh benda atau tujuan yang diminati itu.
Minat belajar yang besar cenderung menghasilkan prestasi yang tinggi. Menurut
Djamarah (2008:167), bahwa minat besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar. Anak
didik yang berminat terhadap suatu mata pelajaran akan mempelajarinya dengan
sungguh-sungguh, karena ada daya tarik baginya. Proses belajar akan berjalan lancar bila
 disertai minat. Minat merupakan alat motivasi yang utama yang dapat membangkitkan
kegairahan belajar anak didik dalam kurun waktu tertentu. Melihat dari pendapat di atas,
maka minat penting untuk ditingkatkan karena mempermudah proses belajar siswa dan
untuk mencapai prestasi yang lebih tinggi dari sebelumnya.
5) Cara meningkatkan minat belajar siswa
Menurut Muhibin Syah (2002:129), bahwa minat dapat mempengaruhi kualitas
pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang studi tertentu. Guru seyogyanya
membangkitkan minat siswa untuk menguasai pengetahuan yang terkandung dalam
bidang studinya dengan cara yang kurang lebih sama dengan membangun sikap positif.
Menurut Winkel (1983:30), perasaan senang akan menimbulkan minat pula, yang
diperkuat lagi oleh sikap yang positif. Diantara kedua hal tersebut timbul lebih dahulu
sukar ditentukan secara pasti. Perasaan tidak senang menghambat dalam belajar, karena
tidak melahirkan sikap yang positif dan tidak menunjang minat dalam belajar. Menurut
Dalyono (2001:56-57), bahwa minat dapat timbul karena daya tarik dari luar dan juga
datang dari hati sanubari. Pendapat-pendapat di atas menunjukkan bahwa minat dapat
ditingkatkan dengan daya tarik dari luar, perasaan senang, dan sikap yang positif yang
akan dapat meningkatkan kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang studi
tertentu.
6) Media pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari
kata medium yang secara harfiah berarti perantara atas pengantar. Media adalah
perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Menurut Sanaky
(2009:4), bahwa media pembelajaran adalah sarana pendidikan yang dapat digunakan
sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk mempertinggi efektifitas dan
efisiensi dalam mencapai tujuan pengajaran. Selanjutnya, Notoamodjo (2003:71),
mengatakan bahwa media pembelajaran adalah alat-alat yang digunakan oleh pendidik
dalam menyampaikan bahan pengajaran. Alat bantu ini lebih sering disebut alat peraga,
karena berfungsi membantu dan memperagakan sesuatu dalam proses pembelajaran.
Pernyataan di atas sejalan dengan pendapat Edgar Dale yang dikutip oleh Basuki
Wibawa (1993:16) tentang pengaruh metode pembelajaran terhadap pengalaman belajar
seseorang. Edgar Dale mengemukakan bahwa pengalaman langsung diperlukan untuk
membantu siswa belajar memahami, mengingat, dan menerapkan berbagai simbol abstrak.
Kegiatan belajar akan terasa lebih mudah bila menggunakan materi yang terasa bermakna
bagi siswa ataupun mempunyai relevansi dengan pengalamannya.
 Pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran suatu alat
atau objek yang digunakan sebagai alat bantu dalam menjelaskan proses mesin, cara kerja
suatu alat. Media pembelajaran dapat memberi pengetahuan yang lebih mendalam kepada
peserta didik.
Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat penting adalah: metode
mengajar dan media pengajaran/pembelajaran, kedua aspek ini selalu berkaitan. Pemilihan
salah satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis media pembelajaran yang
sesuai, meskipun masih ada aspek lain yang harus diperhatikan dalam memilih media, yakni
tujuan pengajaran, jenis tugas dan respon yang diharapkan dari peserta didik kuasai setelah
pengajaran berlangsung dan konteks pembelajaran termasuk karakteristik peserta didik.
Menurut Nana Sudjana (2002:2), ada beberapa manfaat penggunaan media pembelajaran:
1) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi
belajar.
2) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa.
3) Metode mengajar akan lebih bervariasi.
4) Siswa melakukan kegiatan belajar, seperti mengamati, melakukan dan
mendemonstrasikan.
Menurut Wibawa (1993:27-55), beberapa jenis media pembelajaran yang sering
digunakan di Indonesia diantaranya:
1) Media pembelajaran visual dua dimensi tidak transparan, yang termasuk dalam jenis
media ini adalah: gambar, foto, poster, peta, grafik, sketsa, papan tulis, flipchart, dan
sebagainya.
2) Media pembelajaran visual dua dimensi yang transparan. Media jenis ini mempunyai
sifat tembus cahaya karena terbuat dari bahanbahan plastik atau dari film yang termasuk
jenis media ini adalah: film slide, film strip, dan sebagainya.
3) Media pembelajaran visual tiga dimensi. Media ini mempunyai isi atau volume seperti
benda sesungguhnya. yang termasuk jenis media ini adalah: benda
sesungguhnya, speciment, mock-up, dan sebagainya.
4) Media pembelajaran audio. Media audio berkaitan dengan alat pendengaran seperti
misalnya: radio, kaset, laboratorium bahasa, telepon dan sebagainya.
5) Media pembelajaran audio visual. Media yang dapat menampilkan gambar dan suara
dalam waktu yang bersamaan, seperti: Film, Compact Disc (CD), TV, Video, dan lain
sebagainya.
 Pada penelitian ini menggunakan media pembelajaran tiga dimensi yang berupa benda
asli. Hal ini sejalan dengan pendapat Sanaky (2009:109) bahwa benda asli merupakan alat
paling efektif mengikutsertakan berbagai indera dalam belajar.

B. Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara memperagakan barang,
kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui
penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang
disajikan (Muhibbin Syah, 2000). 
Demonstrasi merupakan suatu praktek yang diperagakan kepada peserta.  Karena itu
peserta dapat dibagi menjadi 2 tujuan yaitu demonstrasi proses untuk memahami langkah
demi langkah dan demonstrasi hasil untuk memperlihatkan atau memperagakan hasil dari
sebuah proses. 
Biasanya setelah demonstrasi dilanjutkan dengan praktek oleh peserta sendiri. Sebagai
hasil, peserta akan memperoleh pengalaman belajar langsung setelah melihat, melakukan
merasakan sendiri. Tujuan dari demonstrasi yang dikombinasikan dengan praktek adalah
membuat perubahan pada ranah  keterampilan.
Manfaat psikologis pedagogis dari metode demonstrasi adalah :
a. Perhatian siswa dapat lebih dipusatkan
b. Proses belajar siswa lebih terarah pada materi yang sedang dipelajari
c. Pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat dalam diri siswa
( Daradjat, 1985).
Demonstrasi merupakan metode yang sangat efektif, sebab membantu siswa untuk
mencari jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan fakta atau data yang benar. Metode
demonstrasi merupakan metode penyajian pelajaran dengan memperagakan dan
mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik
sebenarnya atau hanya sekadar tiruan. Sebagai metode penyajian, demonstrasi tidak terlepas
dari penjelasan secara lisan oleh guru.
Walaupun dalam proses demonstrasi peran siswa hanya sekadar memerhatikan, akan
tetapi demonstrasi dapat menyajikan bahan pelajaran lebih konkret. Dalam strategi
pembelajaran, demonstrasi dapat digunakan untuk mendukung keberhasilan strategi
pembelajaran ekspositori dan inkuiri.
1.        Kelebihan dan Kelemahan Metode Demonstrasi
Sebagai suatu metode pembelajaran demonstrasi memiliki beberapa kelebihan, di
antaranya:
a. Melalui metode demonstrasi terjadinya verbalisme akan dapat dihindari, sebab siswa
disuruh langsung memperhatikan bahan pelajaran yang dijelaskan.
b. Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab siswa tak hanya mendengar, tetapi juga 
melihat peristiwa yang terjadi.
c. Dengan cara mengamati secara langsung siswa akan memiliki kesempatan untuk
membandingkan antara teori dan kenyataan. Dengan demikian siswa akan lebih
meyakini kebenaran materi pembelajaran.
Di samping beberapa kelebihan, metode demonstrasi juga memiliki beberapa
kelemahan, di antarannya:
Metode demonstrasi memerlukan persiapan yang lebih matang, sebab tanpa persiapan
yang memadai demonstrasi bisa gagal sehingga dapat menyebabkan metode ini tidak efektif
lagi. Bahkan sering terjadi untuk menghasilkan pertunjukan suatu proses tertentu, guru harus
beberapa kali mencobanya terlebih dahulu, sehingga dapat memakan waktu yang banyak.
Demonstrasi memerlukan peralatan, bahan-bahan, dan tempat yang memadai yang
berarti penggunaan metode ini memerlukan pembiayaan yang lebih mahal dibandingkan
dengan ceramah.
Demonstrasi memerlukan kemampuan dan keterampilan guru yang khusus, sehingga
guru dituntut untuk bekerja lebih profesional. Di samping itu demonstrasi juga memerlukan
kemauan dan motivasi guru yang bagus untuk keberhasilan proses pembelajaran siswa.

2.         Langkah-langkah Menggunakan Metode Demonstrasi 

a) Tahap Persiapan
1) Pada tahap persiapan ada beberapa hal yang harus dilakukan :
- Rumuskan tujuan yang harus dicapai oleh siswa setelah proses demonstrasi
berakhir.
- Persiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan dilakukan.
- Lakukan uji coba demonstrasi. 
b) Tahap Pelaksanaan
1) Langkah Pembukaan
2) Sebelum demonstrasi dilakukan ada beberapa hal yang harus diperhatikan, di
antaranya:
 a. Aturlah tempat duduk yang memungkinkan semua siswa dapat memperhatikan
dengan jelas apa yang didemonstrasikan.
b. Kemukakan tujuan apa yang harus dicapai oleh siswa.
c. Kemukakan tugas-tugas apa yang harus dilakukan oleh siswa, misalnya siswa
ditugaskan untuk mencatat hal-hal yang dianggap penting dari pelaksanaan
demonstrasi.
3) Langkah Pelaksanaan Demonstrasi
a. Mulailah demonstrasi dengan kegiatan-kegiatan yang merangsang siswa untuk
berpikir, misalnya melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengandung teka-teki
sehingga mendorong siswa untuk tertarik memperhatikan demonstrasi.
b. Ciptakan suasana yang menyejukkan dengan menghindari suasana yang
menegangkan.
c. Yakinkan bahwa semua siswa mengikuti jalannya demonstrasi dengan
memerhatikan reaksi seluruh siswa.
d. Berikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif memikirkan lebih lanjut
sesuai dengan apa yang dilihat dari proses demonstrasi itu.
3)      Langkah Mengakhiri Demonstrasi
Apabila demonstrasi selesai dilakukan, proses pembelajaran perlu diakhiri dengan
memberikan tugas-tugas tertentu yang ada kaitannya dengan pelaksanaan demonstrasi dan
proses pencapaian tujuan pembelajaran. Hal ini diperlukan untuk meyakinkan apakah siswa
memahami proses demonstrasi itu atau tidak. Selain memberikan tugas yang relevan, ada
baiknya guru dan siswa melakukan evaluasi bersama tentang jalannya proses demonstrasi itu
untuk perbaikan selanjutnya.

C.    PELAJARAN MESIN PENGGERAK UTAMA KAPAL

a.       Lingkup Belajar
Pelajaran tentang Mesin Penggerak Utama Kapal  membahas tentang prinsip kerja
mesin penggerak utama kapal dan mesin bantu, menguraikan fungsi baling-baling, dan poros
baling-baling, menggunakan system control di atas kapal dan menghitung bahan bakar dan
pelumas yang sesuai dengan standar operasional prosedur (SOP), peraturan dan
prosedur/kebijakan perusahaan.
Mesin penggerak utama kapal ikan bila ditinjau dari fungsinya adalah sebagai sumber
tenaga penggerak utama kapal ikan untuk melakukan kegiatan olah gerak kapal ikan baik saat
di dermaga / pelabuhan maupun pada saat kegiatan penangkapan ikan di daerah penangkapan
(fishing ground).

b.      Materi pokok pembelajaran

1) Sikap
a. Mengikuti prosedur perbaikan/servis mesin penggerak utama kapal dilakukan sesuai
dengan standar operasional prosedur (SOP).
b. Memperhatikan faktor keselamatan kerja dan lingkungan.
2) Pengetahuan
a. Prosedur perbaikan/servis komponen mesin penggerak utama kapal.
b. Persyaratan keamanan perlengkapan kerja.
c. Kebijakan pabrik/perusahaan.
d. Prinsip kerja Mesin penggerak utama kapal.
e. Prosedur penanganan secara manual.
f. Persyaratan keselamatan diri.
3) Keterampilan
Melaksanakan perbaikan mesin penggerak utama kapal secara berkala.
Mesin penggerak utama kapal ikan bila ditinjau dari fungsinya adalah sebagai sumber
tenaga penggerak utama kapal ikan untuk melakukan kegiatan olah gerak kapal ikan baik saat
di dermaga / pelabuhan maupun pada saat kegiatan penangkapan ikan di daerah penangkapan
(fishing ground).
1.  Prinsip Dasar Motor Bakar.
Prinsip dasar motor bakar yaitu berdasarkan teori segitiga api. Untuk menghasilkan
tenaga (energi) motor bakar memerlukan tiga unsur yaitu bahan bakar, O2 (udara) dan
pengapian. Apabila ketiga unsur tersebut bersatu, maka akan terjadi ledakan/api pada motor
bakar yang biasa disebut proses pembakaran bahan bakar, sehingga dari ledakan/api tersebut
motor dapat menghasilkan kerja mekanik. Untuk mematikannya, maka salah satu dari sisi
segitiga tersebut harus dihilangkan.
2.  Prinsip Kerja Motor Penggerak Kapal Ikan
Menurut proses pembakarannya.
Menurut proses pembakarannya motor bakar torak pembakaran dalam sebagai motor
penggerak utama kapal ikan terdiri dari 2 jenis :
 a. Motor tekanan tinggi / dieselMotor tekanan tinggi / diesel adalah motor penyalaan
kompresi, dimana di dalam ruang pembakaran dikompresikan udara hingga mencapai
suhu yang tinggi sehingga dapat menyalakan sendiri bahan bakar yang dikabutkan
kedalam ruang pembakarannya. Motor diesel menggunakan bahan bakar solar sebagai
sumber energinya.
b. Motor letup/bensinMotor letup / bensin adalah motor penyalaan api, di dalamnya
dinyalakan bahan bakar oleh percikan listrik berupa bunga api. Sedangkan motor
bensin menggunakan bahan bakar bensin sebagai sumber energinya.
Perbedaan motor 2 TAK dan motor 4 TAK adalah :
1. Motor 4 TAK ;
a. Tiap proses diperlukan 4 x langkah torak, 2 x putaran poros engkol, sedangkan
diantara 4 langkah torak hanya 1 langkah saja yang memberi usaha pada poros engkol.
b. Tersedia 1 langkah penuh untuk pengisian maupun pembuangan
c. Pembakaran sempurna dan motor bekerja hemat.
d. Dipakai jika diperlukan penghematan bahan bakar dan putaran cepat
2. Motor 2 TAK ;
a. Tiap proses diperlukan 2x langkah torak , 1x putaran poros engkol sedangkan diantara
2 langkah torak, hanya 1 langkah saja yang memberikan usaha.
b. Pada ukuran dan putaran yang sama, motor 2 TAK dapat menghasilkan tenaga lebih
besar dari pada motor 4 TAK.
c. Suhu torak dan dinding silinder agak tinggi.
d. Mudah dijalankan dan tenang suara motornya.
e. Konstruksi sederhana karena tidak memerlukan katup masuk / buang.
f. Pengisian / pembilasan dan pembakaran kurang sempurna.
g. Pemakaian pompa bilas, menambah perlengkapan motor menjadi mahal.
h. Dipakai jika diperlukan tenaga yang besar dan konstruksi sederhana
 BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom action Research)

yang dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas.
Penelitian ini terdiri atas kajian teoritis yaitu kajian literatur dari suatu studi
eksperimen yang berupaya menerapkan strategi pembelajaran berbasis Pembelajaran Aktif
Inovatif Kreatif Efektif Menyenangkan (PAIKEM).
Kegiatan pembelajaran dalam penelitian ini difokuskan pada mendesain busana
yang dapat meningkatkan keterampilan siswa kelas X NKPI dalam proses desain.
Prosedur pada Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan bentuk kolaborasi.
Seorang guru menjadi pihak kolaborator yang melaksanakan observasi di kelas. Peneliti
melaksanakan pembelajaran yang dirancang oleh peneliti sendiri dan bertanggung jawab
penuh atas Penelitian Tindakan Kelas ini.

3.1.1 Subjek penelitian

Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas X NKPI SMK Negeri 1 Wawonii
sebanyak 18 orang semester ganjil tahun pelajaran 2017 / 2018.
3.1.2 Tempat penelitian
Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di SMK Negeri 1 Wawonii dengan subyek
yang diteliti siswa kelas X NKPI dengan jumlah siswa 18 orang, materi yang akan diteliti
adalah mesin pengerak utama kapal penangkap ikan
3.1.3 Lama Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama 2 bulan, mulai dari penyususnan konsep
pelaksanaan penelitian sampai dengan menyusun laporan.

3.1.4 Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil dari bulan Oktober 2018 sampai
dengan bulan Desember tahun 2018.
Pelaksanaannya pada waktu berlangsungnya KBM menggunakan jenis perlakuan
tindakan kelas (Clasroom Action Research) dengan menggunakan dua saiklus. Apabila
kedua siklus yang direncanakan masih terdapat masalah yang harus dipecahkan maka dapat
dilanjukan dengan siklus berikutnya.

3.2 JADWAL PENELITIAN

Tabel 1. Jadwal pelaksanaan penelitian

PELAKSANAAN
NO RENCANA KEGIATAN
Juli Agustus
PERTEMUAN
1 2 3 4 5 1 2 3 4
1 Pertemuan ke-1 X
2 Pertemuan ke-2 X
3 Pertemuan ke-3 X
4 Siklus ke-1 X
5 Siklus ke-2 X
6 Penyusunan PTK X
D.  Sumber Data
     Sumber  data dalam penelitian adalah siswa kelas X NKPI SMK Negeri 1 Wawonii..

E.  Teknik Pengumpulan Data

1. Jenis Data
Data kuantitatif dari hasil observasi aktivitas belajar dan nilai hasil belajar siswa.
2. Cara Pengambilan Data
Adapun cara pengambilan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut.
a. Data tentang aktivitas belajar siswa diambil pada saat dilaksanakan tindakan dengan
menggunakan lembar observasi. Pada proses pengisian lembar observasi, semua
indikator dari aktivitas yang diamati tercantum didalamnya. Keadaan yang
diobservasi adalah kegiatan siswa dalam proses pembelajaran.
b. Data mengenai hasil belajar yang diambil dari tes hasil belajar pada setiap akhir
siklus yang terdiri atas 6 item soal.

F.   Indikator Kerja
 Dalam PTK ini yang akan dilihat indikator kinerjanya selain siswa adalah guru,
karena merupakan fasilitator yang sangat berpengaruh terhadap kinerja siswa.
1. Siswa
a. Tes : rata-rata nilai ulangan harian
b. Observasi : keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar
2. Guru
a. Dokumentasi : kehadiran siswa
b. Observasi : hasil observasi

G.   Analisis Data
Analisis Data dalam Penelitian tindakan kelas terdiri dari 2 jenis yaitu sebagai
berikut :
1.    Analisis Data Kuantitatif
 Menggunakan analisis statistik deskriptif yang meliputi rata – rata, standar deviasi,
modus, median dan tabel distribusi frekuensi
 Kriteria hasil belajar  dapat dihitung dengan menggunakan rumus
Keterangan :  X   =  Rerata
∑ x =  Jumlah Nilai Seluruh Siswa
                       N   =  Banyaknya Siswa
Menurut Depdiknas 2003;14 rumus yang digunakan dalam menghitung hasil belajar
afektif dan psikomotorik adalah
Nilai =     X  100 %
 Ketuntasan belajar siswa menurut (Ali, 1984;184) dihitung dengan menggunakan
rumus: 100% 
Keterangan :  %   =    Presentase
                       n    =    Jumlah skor yang diperoleh
                       N   =    Jumlah Skor Maksimal
2.    Analisis Data Kualitatif
·            Data aktivitas siswa berdasarkan hasil observasi dan data respons siswa berdasarkan
pengisian angket
·            Diuraikan perubahan sikap dan aktivitas siswa selama proses pelaksanaan tindakan
secara deskriptif
·            Diuraikan respons siswa tentang pelaksanaan tindakan, yakni kemudahan dan
kesulitan yang mereka alami serta saran untuk perbaikan tindakan berikutnya
Menurut Moleong (2001:165), proses analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data
yang terjadi dari berbagai sumber yaitu hasil pengamatan, wawancara, catatan lapangan
dengan indikator keberhasilan yang ditetapkan pada tahap refleksi dari siklus penelitian.
Data yang terkumpul dari hasil observasi aktivitas siswa dan aktivitas guru dianalisis secara
kualitatif melalui analisis evaluasi dan refleksi dengan melalui tahapan yaitu reduksi data,
penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Sesuai dengan pendapat Miles & Huberman (1992:160) bahwa data yang dianalisis
secara kualitatif, meliputi 3 alur yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan
kesimpulan. Data yang diperoleh melalui perangkat pengumpulan data akan dianalisis dan
selanjutnya direduksi secara sistematis. Data tereduksi ini akan disajikan secara terorganisir
untuk dilakukan penarikan kesimpulan.
Data yang terkumpul dari hasil angket dianalisis secara kuantitatif untuk melihat
persentase tiap item dari tanggapan siswa. Data mengenai prestasi belajar siswa
dianalisis secara deskriptif kuantitatif untuk melihat rata – rata hasil belajar dan tingkat
pemahaman siswa.
Tingkat pemahaman diukur berdasarkan kriteria seperti table dibawah ini :
Tabel 2. Kriteria Tingkat Pemahaman Siswa

No Tingkat Penguasaan (%) Kategori

1. 90 – 100 Sangat Baik
2. 80  -  89 Tinggi
3. 65  -  79 Sedang
4. 55  -  64 Rendah
5. 0  -  54 Sangat Rendah

3.      Indikator Keberhasilan
Indikator dalam penelitian tindakan ini meliputi indikator kinerja seperti rata – rata,
ketuntasan atau KKM dan aktivitas belajar, kemandirian. Dari segi kinerja ditandai dalam
proses pembelajaran baik dalam kerja kelompok maupun diskusi kelompok sesuai dengan
rencana dan memenuhi tahap-tahap pembelajaran metode demonstrasi dan hasil evaluasi
pemahaman siswa jika semua siswa kelas X Nautika Kapal Penangkap Ikan (NKPI)
SMK Negeri 1 Wawonii. memperoleh nilai 7,0. maka siklus berikutnya tidak dilanjutkan lagi
karena indikator keberhasilan telah tercapai.
 Sesuai dengan kriteria standar yang diungkapkan Nurkancana (1986: 39) sebagai
berikut:   Tingkat penguasaan 90% - 100% dikategorikan sangat tinggi, 80% - 89%
dikategorikan tinggi, 65% - 79% dikategorikan sedang, 55% - 64% dikategorikan rendah, dan
0% - 54% dikategorikan sangat rendah.

H.  Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Lembar observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran melalui
penerapan pembelajaran metode demontrasi.
2. Tes hasil belajar yang terdiri dari 6 item soal yang diberikan pada setiap akhir siklus.

I.       Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) diawali dengan refleksi awal
yang dilakukan peneliti yang berkolaborasi dengan partisipan               mencari informasi lain
untuk mengenali dan mengetahui kondisi awal atau mencari masalah yang ada pada tempat
yang akan dijadikan sebagai subjek penelitian. Secara umum penelitian tindakan kelas
memiliki desain dengan 4 langkah utama, yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,
pengamatan dan evaluasi, serta refleksi.
Penelitian ini direncanakan terdiri atas 2 siklus, dimana setiap siklus terdiri atas 3 kali
tatap muka. Setiap tatap muka berlangsung selama 2 jam pelajaran (2 X 45 menit). Pada akhir
setiap siklus dilakukan revisi tindakan, dan evaluasi hasil belajar. Pelaksanaan tindakan setiap
siklus mengikuti langkah-langkah skenario sebagai berikut:
Siklus I  :                    
a. Merancang tindakan siklus I
b. Melaksanakan tindakan
c. Memantau tindakan yang dilaksanakan
d. Mengevaluasi hasil observasi
e. Mengadakan refleksi
Siklus II :             
a. Merancang tindakan siklus II berdasarkan refleksi siklus I
b. Melaksanakan tindakan perbaikan
c. Memantau tindakan yang dilaksanakan
d. Mengevaluasi hasil observasi II
e. Mengadakan refleksi II
 Selanjutnya diuraikan gambaran kegiatan yang dilakukan masing-masing siklus
sebagai berikut:
1.      Siklus Pertama
Kegiatan yang dilakukan pada siklus pertama adalah sebagai berikut :
a.       Diagnosis Masalah
Diagnosis masalah yaitu mengidentifikasi masalah sebelum merencanakan dan melakukan
tindakan penelitian sehingga menghasilkan gagasan untuk melakukan perbaikan-perbaikan
metode  mengajar guru di depan kelas. Pada tahap ini peneliti mengamati masalah-masalah
aktual yang terjadi kemudian dijadikan sebagai bahan dasar rencana dan tindakan penelitian. 
Berdasarkan hasil observasi maka masalahnya adalah kurangnya minat belajar siswa dalam
pembelajaran dan rendahnya hasil belajar siswa. 
Hasil observasi ini kemudian dihubungkan dengan hasil-hasil kajian teori yang
relevan, sehingga menghasilkan sesuatu program pengembangan tindakan yang dipandang
akurat dan sesuai situasi lokasi dimana program tindakan dikembangkan.
b.      Perencanaan
-          Melakukan observasi awal dan wawancara dengan guru mitra tentang pelaksanaan
penelitian
-          Melakukan pertemuan dengan kepala sekolah tentang izin pelaksanaan penelitian di
sekolah
-          Pertemuan dengan guru mitra untuk menelaah kurikulum dan persiapan materi
pembelajaran.  Dalam hal ini disepakati untuk mengembangkan pokok bahasan tentang
prinsip kerja motor bensin dan motor diesel.
-          Penyusunan instrument penelitian meliputi. Penyusunan rencana pembelajaran,
pengembangan materi ajar, penyusunan instrument penelitian meliputi instrument observasi,
instrument angket, instrument hasil tes belajar
-          Peneliti bersama guru mitra mendiskusikan tentang langkah – langkah pembelajaran
yang akan dilakukan
-          Kesepakatan dengan guru tentang pelaksanaan tindakan dimana guru mitra sebagai
pengajar dan peneliti sebagai observer dalam kegiatan pembelajaran
c.       Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan diawali dengan memperkenalkan strategi pembelajaran yang akan
dilaksanakan dengan menjelaskan langkah – langkah penyusunan metode demonstrasi
sebagai berikut :
1. Mulailah demonstrasi dengan kegiatan-kegiatan yang merangsang siswa untuk berpikir
 2. Ciptakan suasana yang menyejukkan dengan menghindari suasana yang menegangkan.
3. Yakinkan bahwa semua siswa mengikuti jalannya demonstrasi dengan memperhatikan
reaksi seluruh siswa.
4. Berikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif memikirkan lebih lanjut sesuai
dengan apa yang dilihat dari proses demonstrasi itu.

Setelah siswa diajar tentang langkah – langkah metode demonstrasi maka pertemuan
berikutnya dilaksanakan sesuai dengan Rencana Pembelajaran yang telah
disiapkan sebagai berikut :
2. Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada peserta didik
3. Guru menjelaskan materi tentang prinsip kerja motor bensin dan motor diesel.
4. Guru menjelaskan secara singkat bagaimana proses pembelajaran dengan metode
demonstrasi.
5. Terjadi proses Tanya jawab antara guru dan peserta didik
6. Guru membagikan LKS kepada peserta didik
7. Siswa dibagi dalam 5 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5 - 6 siswa.
8. Siswa mempersiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam praktek mesin bensin
dan motor diesel.
9. Guru memberikan post tes pada siswa.

PERTEMUAN PERTAMA
1.    Kegiatan Awal
a. Absensi
b. Memotivasi dan Apersepsi
 Guru menyampaikan pertanyaan-pertanyaan tentang prinsip kerja motor bensin dan
motor diesel.
 Siswa menyimak tujuan pembelajaran yang diberikan oleh guru untuk kegiatan
pembelajaran hari ini.
2.   Kegiatan inti
a. Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang prinsip kerja motor bensin dan
motor diesel
b. Siswa mendengarkan materi yang akan dijelaskan oleh guru.
3.      Kegiatan Akhir
 a. Siswa bersama guru membuat kesimpulan materi hari ini.
b. Guru memberikan tugas kepada peserta didik
c. Guru menyampaikan materi untuk pertemuan berikutnya.

PERTEMUAN KEDUA
1.      Kegiatan Awal
a. Absensi
b. Memotivasi dan Apersepsi
 Guru menyampaikan prinsip kerja motor bensin dan motor diesel.
 Siswa menyimak tujuan pembelajaran yang diberikan oleh guru untuk kegiatan
pembelajaran hari ini.
2.      Kegiatan inti
a. Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang prinsip kerja motor bensin dan
motor diesel
b. Guru menjelaskan prinsip-prinsip kerja motor  bensin dan motor diesel 
3.       Kegiatan Akhir
a. Siswa bersama guru membuat kesimpulan materi hari ini.
b. Guru memberikan tugas kepada peserta didik
c. Guru menyampaikan materi untuk pertemuan berikutnya.
d.      Observasi
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut
 Melakukan observasi pada tahapan tertentu dan mengisi daftar cek observasi
 Mencatat kejadian – kejadian penting di kelas setiap kali proses pembelajaran
 Melaksanakan tes pada akhir siklus
e.       Refleksi
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut
-        Evaluasi pelaksanaan pembelajaran dikelas oleh tim peneliti
-        Diskusi tim peneliti tentang hasil yang dicapai, mengidentifikasi masalah yang belum
teratasi dan menetapkan terapinya
-        Meminta tanggapan siswa tentang pelaksanaan pembelajaran
Hasil refleksi siklus pertama dijadikan landasan untuk perbaikan tindakan pada siklus ke dua
2.      Siklus Kedua
 Pada siklus kedua dilakukan pembelajaran dengan langkah – langkah sama dengan
siklus pertama tapi didahului dengan perencanaan ulang untuk memperbaiki kekurangan dan
kelemahan pada pembelajaran siklus pertama.
a.      Perencanaan
Kegiatan yang dilaksanakan dalam perencanaan adalah :
1.      Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) materi pinsip kerja motor bensin
dan motor diesel sesuai dengan silabus SMK.
2.       Menyusun soal post tes materi Mesin Penggerak Utama Kapal yang digunakan untuk
mengetahui hasil belajar kognitif dan kemampuan berpikir siswa.
3.      Menyusun lembar observasi berupa lembar afektif dan psikomotorik yang akan
digunakan untuk menilai kegiatan siswa dalam proses pembelajaran.
b.      Pelaksanaan Tindakan
Tindakan yang dilakukan pada tahap ini adalah guru melaksanakan kegiatan pembelajaran
sesuai skenario yang telah direncanakan. Pada siklus ini berjalan selama 3 jam pelajaran
dengan kegiatan sebagai berikut :
1.      Guru membuka pelajaran dengan memberikan beberapa pertanyaan yang berkaitan
dengan materi prinsip-prinsip kerja motor bensin dan motor diesel.
2.      Guru menjelaskan secara singkat bagaimana proses pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
3.      Siswa mempersiapkan bahan pelajaran yang digunakan untuk materi prinsip-prinsip
kerja motor bensin dan motor diesel.
4.      Guru membimbing dan mengarahkan siswa .
5.       Siswa menyebutkan bagian-bagian jenis mesin dengan penggerak motor bensin dan
motor diesel sesuai petunjuk.
6.      Guru dan siswa melakukan tanya jawab untuk menyimpulkan hasil pembelajaran, guru
memberikan penegasan tentang kesimpulan Materi dan memberikan uraian lebih lanjut
tentang pertemuan berikutnya.
7.      Guru memberikan post tes pada siswa.

PERTEMUAN KETIGA
1.      Kegiatan Awal
a.       Guru mengecek jumlah kehadiran kepada siswa.
b.      Guru menyampaikan pertanyaan-pertanyaan tentang prinsip-prinsip kerja motor bensin
dan motor diesel.
c.       Apersepsi : Guru mengajukan pertanyaan penguatan kepada siswa tentang motor
bensin dan motor diesel.
d.      Guru menjelaskan tentang materi yang akan di bahas.
2.      Kegiatan inti
a.       Siswa dibagi dalam kelompok dan setiap peserta dalam kelompok mendapat nomor
b.      Guru membagikan materi ke kelompok-kelompok
c.       Siswa menyimak materi ajar
d.      Guru memberikan soal tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya
e.       Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan kesemua anggota
kelompok dapat mengetahui jawabannya
f.       Guru memanggil salah satu nomor peserta/siswa yang dipanggil melaporkan hasil kerja
dalam kelompoknya.
g.      Siswa yang lain menanggapi / menyampaikan pertanyaan, kemudian guru memanggil
nomor yang lain dst.
3.      Kegiatan Akhir
-          Siswa bersama guru membuat kesimpulan materi hari ini.
-          Guru memberikan tugas kepada peserta didik
-          Guru menyampaikan materi untuk pertemuan berikutnya.

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 HASIL PENELITIAN
Paparan Data Pra Tindakan Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti mengadakan
studi pendahuluan pada hari Selasa, tanggal 17 Juli 2018. peneliti dilakukan pada saat
minggu pertama sampai minggu ke 2 awal pembelajaran dalam 2 Kompetensi Dasar pada
semester ganjil.
Sumber data adalah siswa kelas X NKPI yang terdiri atas 18 orang siswa dan
merupakan kelas peneliti sendiri. Waktu pelaksanaan adalah pada hari dan jam mata
pelajaran Mesin Pengerak Utama Kapal sesuai dengan jadwal yang telah disusun oleh pihak
sekolah. Hal ini dilakukan agar tidak mengganggu proses pembelajaran mata pelajaran
lain. Dalam hal ini, peneliti bertindak sebagai pengajar atau pelaksana tindakan.
Dalam penelitian ini, penulis berkolaborasi dengan seorang guru produktif Purnomo,
S.Pd. Kolaborasi ini bertujuan untuk mempermudah proses pembelajaran Mesin pengerak
utama kapal. Peneliti melakukan kegiatan pembelajaran dengan berpedoman pada Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun sebelumnya. Untuk mengamati aktivitas
siswa, peneliti dibantu oleh dua orang observer yang juga merupakan Guru Produktif NKPI,
yakni Purnomo, S.Pd.
Selanjutnya, lembaran observasi diberikan kepada observer yang akan menilai seluruh
aktivitas siswa dan guru dala pembelajaran. Lembaran observasi diserahkan lebih awal agar
observer memahami langkah-langkah penilaian aktivitas dengan teliti sesuai dengan yang
diterapkan.
Paparan Data Siklus I
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan dalam 2 siklus dengan 3 kali
pertemuan pada masing-masing siklus. Pertemuan ke-1 dilaksanakan pada hari Selasa, 17 Juli
2018, pertemuan ke-2 dilaksanakan pada hari Selasa, 23 Juli 2018 dan pertemuan ke 3
dilaksanakan pada hari Selasa, 07 Agustus 2018.
Materi yang dibahas pada pertemuan ke-1 adalah mengenai pengertian mesin dan
motor. Pada pertemuan ke-2 diberikan penjelasan tentang pergertian motor 2 Tak dan
pada pertemuam ke-3 diberikan penjelasan tentang motor 4 tak. Pada pertemuan ke-2 dan ke-
3 ini diadakan penilaian terhadap aktivitas siswa pada saat praktek membongkar mesin 2 Tak
dan 4 Tak.
Berikut akan dijelaskan tentang tahapan perencanaan terhadap tindakan yang
dilaksanakan dan tahap dalam pelaksanaan tindakan.
4.1.2.1 Tahap Perencanaan Tindakan
Tahap perencanaan tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini terdiri atas:
 1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang berkaitan dengan materi.
2. Merancang skenario pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa
3. Merancang alat pengumpul data yakni berupa Lembar Penilaian Praktik yang
dapat dilihat pada bagian lampiran dalam PTK ini.

4.1.2.2 Tahap Pelaksanaan Tindakan

Tahap ini terdiri atas:
1. Pertemuan 1
Pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Selasa Juli 2018. Pembelajaran dimulai dengan
mengunakan buku pedoman pembelajaran Mesin kapal penangkap ikan. Waktu yang
digunakan 90 menit (dua jam pelajaran), Siswa memahami prosedur atau langkah – langkah
yang dijelaskan dalam proses atau system yang bekerja pada mesin dan motor.
Setelah memahami penjelasan mengenai mesin dan motor, siswa memperlihatkan atau
menjelaskan pemahaman mereka mengenai system yang bekerja pada mesin dan motor
kepada guru dan menyesuaikan dengan kriteria penialaian yang tepat.

Gambar 1. Proses penerimaan materi mengenai mesin dan motor pada siswwa kelas XNKPI
2. Pertemuan 2
Pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Selasa, 23 Juli 2018. Pembelajaran dimulai
dengan mengunakan buku pedoman pembelajaran Mesin kapal penangkap ikan. Waktu yang
digunakan 45 menit (satu jam pelajaran), Siswa memahami prosedur atau langkah – langkah
yang dijelaskan dalam proses atau system yang bekerja pada mesin 2 Tak.
Kegiatan guru, selain menyajikan materi adalah membimbing siswa dalam
memahami system mesin 2 Tak, mengamati aktivitas siswa pada mengambar siklus motor 2
Tak pada saat dihidupkan, kegiatan siswa pada siklus I ini terdiri atas:
2. Pertemuan 3
Pertemuan 3 dilaksanakan pada hari Selasa, 07 Agustus 2018. Pembelajaran dimulai
dengan mengunakan buku pedoman pembelajaran Mesin kapal penangkap ikan. Waktu yang
digunakan 45 menit (satu jam pelajaran), Siswa memahami prosedur atau langkah – langkah
yang dijelaskan dalam proses atau system yang bekerja pada mesin 4 Tak.
Kegiatan guru, selain menyajikan materi adalah membimbing siswa dalam
memahami system mesin/motor 4 Tak, mengamati aktivitas siswa pada mengambar siklus
motor 4 Tak pada saat dihidupkan, kegiatan siswa pada siklus I ini terdiri atas:
1. Kegiatan pendahuluan
Kegiatan pendahuluan meliputi:
a. Siswa menyiapkan perlengkapan belajar mengajar.
b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran mengenai mesin dan motor
c. Memberikan apresiasi melalui tanya jawab yaitu tentang mesin dan motor.
2. Kegiatan inti
Kegiatan inti meliputi:
a. Siswa memahami system mesin dan motor .
b. Siswa mendiskusikan cara kerja mesin dan motor
c. Siswa mempu menjelaskan prosedur kerja mesin dan motor
3. Kegiatan akhir (penutup) Kegiatan ini meliputi:
a. Siswa mengumpulkan dapat menjelaskan dengan baik prosedur kerja mesin dan motor.

4.1.2.3 Refleksi
Setelah proses pembelajaran pada siklus I selesai dilaksanakan, guru sebagai peneliti
pengamat mendiskusikan hasil pengamatan untuk menentukan tingkat keberhasilan
penelitian. Diskusi hasil pengamatan dilakukan untuk menemukan kelebihan dan kekurangan
yang terdapat pada siklus I. Refleksi dilakukan dengan melihat keseluruhan proses kegiatan
praktik siswa.
Berikut hasil evaluasi dari kegiatan pada siklus I:
1. Pertemuan 1
Pada pertemuan 1, yaitu pada proses pembelajaran ditemukan siswa belum bias
membedakan antara mesin dan motor.
2. Pertemuan 2
Dalam RPP pertemuan 2, siswa memahami bagaimana menerapkan system mesin
dan motor.
Pada pertemuan ini, masih banyak siswa yang belum mampu menjelaskan jenis mesin
dan jenis motor yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Berikut dapat dilihat hasil belajar siklus I pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Hasil belajar siklus I

Jumlah Nilai Nilai Nilai Tuntas Belajar Tidak

Siswa Rata-rata ≥ 72 < 72 Tuntas
 18 7 11
orang 70,45 orang orang 18,18% 81,82%
Keterangan:
 KKM: 72
 Nilai rata-rata =(Total nilai siswa :Jumlah siswa) = 1550 : 18 orang = 86,11
 Tuntas Belajar = Jumlah siswa dengan nilai mencapai KKM x 100% = 7 x 100% = 38,89%
Jumlah siswa seluruhnya 18
 Tidak tuntas = Jumlah siswa dengan nilai di bawah KKM x 100% = 11 x 100% = 61,11%
Jumlah siswa seluruhnya 18
 Untuk nilai tiap-tiap siswa pada siklus I dan 2 dapat dilihat pada bagian lampiran.

1. Nilai rata-rata dari 18 siswa yang melaksanakan praktik membongkar mesin adalah 69,55
dengan kategori cukup kompeten. (Lihat pembagian kategori hasil belajar pada lembaran
lampiran)
2. Siswa yang mendapat nilai ≥ 72 (KKM) sebanyak 7 siswa, dengan ketuntasan 38,89 %.
3. Siswa yang mendapat nilai < 72 sebanyak 11 siswa, dengan ketidaktuntasan
61,11 %.
4. Berdasarkan hasil belajar siswa tersebut, maka hal ini belum sesuai dengan harapan
karena siswa yang mendapat nilai ≥ 72 baru mencapai 38, 98 %, sedangkan nilai yang
diharapkan apabila siswa yang mendapat nilai ≥ 72 adalah sudah mencapai ketuntasan ≥
75 %.

Paparan Data Siklus II

Penelitian Tindakan Kelas pada siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yaitu
pada hari Selasa, 14 Agustus 2018, dengan penjabaran sebagai berikut:
1. Pertemuan 1
Pertemuan 1 pada siklus II terdiri atas:
a. Kegiatan pendahuluan, yakni:
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran tentang kompetensi mengoperasikan mesin
2 dan 4 Tak.
2. Apresiasi guru mengingatkan siswa menyiapkan peralatan untuk yang digunakan saat
membongkar mesin 2 Tak.
3. Guru menugaskan siswa langkah-langkah membongkar mesin 2 Tak dan 4 tak jika
terdapat kerusakan pada motor (piston).
b. Kegiatan inti, yakni:
1. Siswa mengecek kelengkapan peralatan sebelum melakukan praktek.
2. Siswa memgerti cara menghidupkan motor 2 Tak dan 4 Tak.
3. Guru membimbing siswa cara atau prosedur menghidupkan (star awal) motor 2 Tak
dan 4 Tak.
4. Siswa merapikan dan memebersihkan peralatan yang sudah digunakan
c. Kegiatan akhir, yakni:
1. Siswa menulis keterangan sebagai analisa dari proses kerja piston pada motor 2 Tak
dan 4 Tak
2. Siswa ditugaskan membongkar mesin dan merapikan kembali mesin yang sudah
dibongkar.
Refleksi siklus II
Setelah seluruh proses pembelajaran pada siklus II selesai dilaksanakan, peneliti dan
guru pengamat mendiskusikan hasil pengamatan untuk menentukan tingkat keberhasilan
penelitian dengan mengacu kepada tugas-tugas yang telah diselesaikan oleh siswa sesuai
dengan ketentuan nilai KKM yakni 72.
Selama proses pembelajaran siklus II, siswa terlihat aktif dan desain yang dibuat telah sesuai
dengan teknik yang tepat dengan menggunakan peralatan yang tepat. Selain itu, pada siklus II
ini, semua siswa dapat menyelesaikan desain gaun sesuai dengan teknik yang benar dan tepat
waktu.
Berikut dapat dilihat hasil belajar siklus II pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Hasil belajar kegiatan siklus II

Jumlah Nilai Nilai Nilai Tidak

Siswa Rata-rata ≥ 72 < 72 Tuntas Belajar Tuntas
18 18
orang 76,45 orang - 100% 0%
Keterangan:
 KKM: 72
 Nilai rata-rata =(Total nilai siswa :Jumlah siswa) = 1682 : 18 orang = 93, 44 Tuntas
Belajar = Jumlah siswa dengan nilai mencapai KKM x 100% = 18x 100% = 100%
Jumlah siswa dengan nilai di bawah KKM 18
 Tidak tuntas = Jumlah siswa dengan nilai di bawah KKM x 100% = 0 x 100% = 0%
 Jumlah siswa dengan nilai mencapai KKM 18
 Untuk nilai tiap-tiap siswa pada siklus I dan 2 dapat dilihat pada bagian lampiran.

1. Nilai rata-rata dari 18 siswa yang melaksanakan praktik mengambar system kerja piston
motor 2 Tak dan 4 Tak adalah 93,44 dengan kategori kompeten.
2. Siswa yang mendapat nilai ≥ 72 (KKM) sebanyak 18 siswa, dengan ketuntasan
100 %.
3. Siswa yang mendapat nilai < 72, tidak ada, sehinggan ketidakketuntasan menjadi 0%.
Berdasarkan hasil belajar siswa tersebut, maka pada siklus II ini terjadi peningkatan hasil
belajar yang mana hasilnya telah sesuai dengan harapan karena siswa yang mendapat
nilai ≥ 72 lebih dari 75 % dari total jumlah seluruh siswa, yakni 100%.

BAB V
PENUTUP
5.1 KESIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa:
 1. Pemberian tugas yang kontinu dapat meningkatkan pemahaman siswa.
2. Setiap tugas yang diberikan harus dikumpul tepat waktu dan diperiksa dengan cermat.
3. Penggunaan alat-alat yang tidak sesuai dengan prosedur akan mengakibatkan kecelakaan
kerja
4. Perlu melangkapi kunci kunci pembuka baut pada mesin dan motor.

5.2 SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, penulis menyarankan:
1. Untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas X NKPI di SMK Negeri 1 Wawonii,
sebaiknya metode pemberian tugas kelompok diberikan secara kontinu.
2. Untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam memahami misin pengerak motor 2 Tak
dan 4 Tak sebaiknya dilakukan praktek setiap pertemuan.

DAFTAR  PUSTAKA
Ahmadi, Abu. (1991). Psikologi Umum. Bandung: Mandar Maju.

Ali dan Lukman. (1996). Kamus Besar Bahasa Indonesia (edisi II). Jakarta: Balai Pustaka.

Baharudin. (2009). Psikologi Pendidikan Refleksi Teoritis Terhadap Fenomena. Yogyakarta:

Ar-Ruzz Media.

Buchori. (1991). Psikologi Pendidikan. Jakarta. PT. Aksara Baru.

Dalyono, M. (2001). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Djaali, (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Djamarah, (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Moleong, L.J. 2001. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Roslan

karya Company.

Muhibbin Syah. (2002). Psikologi Pendidikan Dalam Pendekatan Baru. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.
Ngalim Purwanto. (2003). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Notoatmodjo, Soekidjo (2003). Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: PT. Asdi

Mahasatya.

Omar Hamalik. (2002). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta:

PT. Bumi Aksara.

Sanaky, Hujair (2009). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insani Press.

Slameto. (1995). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka

Cipta.

Suryabrata, (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Winkel, S. J. (1983). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT. Gramedia.

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SELAMA PENGGUNAAN 

PEMBELAJARAN METODE DEMONTRASI (SIKLUS I)

Pertemuan
No. Indikator yang Diamati
I II
1. Siswa yang hadir pada saat proses pembelajaran
 berlangsung
2. Siswa yang melakukan aktivitas lain pada saat
pembelajaran
3. Siswa yang mencatat penjelasan guru/ kelompok
lain pada saat pembelajaran
4. Siswa yang bertanya tentang materi yang belum
dimengerti
5. Siswa yang kurang aktif dalam kerja kelompok
6. Siswa yang tidak mengerjakan tugas (menyiapkan
laporan/makalah)
7. Siswa yang member tanggapan terhadap jawaban
kelompok lain
8. Siswa yang membantu anggota kelompoknya yang
mengalami kesulitan
9. Siswa yang dapat menyelesaikan soal lks dengan
benar
10. Siswa mengerjakan soal tepat waktu

                                                                              Lamoluo,   Desember 2018

                                                                   Observer

                                                                              R O N Y, S.St.Pi

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SELAMA PENGGUNAAN

PEMBELAJARAN METODE DEMONTRASI (SIKLUS II)

Pertemuan
No. Indikator yang Diamati
I II
1. Siswa yang hadir pada saat proses pembelajaran
berlangsung
2. Siswa yang melakukan aktivitas lain pada saat
pembelajaran
3. Siswa yang mencatat penjelasan guru/ kelompok lain
 pada saat pembelajaran
4. Siswa yang bertanya tentang materi yang belum
dimengerti
5. Siswa yang kurang aktif dalam kerja kelompok
6. Siswa yang tidak mengerjakan tugas (menyiapkan
laporan/makalah)
7. Siswa yang member tanggapan terhadap jawaban
kelompok lain
8. Siswa yang membantu anggota kelompoknya yang
mengalami kesulitan
9. Siswa yang dapat menyelesaikan soal lks dengan benar
10. Siswa mengerjakan soal tepat waktu

Lamoluo,   Desember 2018

                                                                   Observer

                                                                              R O N Y, S.St.Pi

Soal Tes Evaluasi

Siklus I
1.      Apakah prinsip dasar motor bakar torak ?
2.      Sebutkan tiga unsur yang terdapat pada segitiga api.
3.      Bagaimana cara menghentikan pengoperasian motor bakar torak ?
4.      Sebutkan jenis motor bakar menurut proses kerjanya ?
5.      Jelaskan pengertian motor diesel dan motor bensin..?
6.      Jelaskan perbedaan motor diesel dan motor bensin.?
Kunci jawaban
1.      Prinsip dasar motor bakar torak adalah teori segitiga api.
2.      Tiga unsur pada segitiga api : pengapian, bahan bakar, dan udara (O2)
3.      Menghilangkan salah satu dari tiga unsur segitiga api.
4.      Menurut proses pembakarannya : motor diesel dan motor bensin
5.      Motor diesel adalah motor penyalaan kompresi / tekanan tinggi Motor bensin adalah
motor penyalaan bunga api ( busi )
6.      Perbedaannya adalah :

NO PERIHAL MOTOR BENSIN MOTOR DIESEL

1 2 3 4
1 Pada saat langkah Menghisap udara Menghisap udara
hisap (pengisian) bercampur bahan murni yang diperoleh
bakar yang diperoleh dari udara luar/ udara
dari karburator bebas
2 Tekanan, suhu Tekanan rendah Tekanan tinggi
pada akhir langkah (5-12 kg/cm2) (35-40 kg/cm2),
kompresinya suhunya dibawah suhunya lebih tinggi
suhu nyala bahan dari suhu nyala
bakar bahan bakar.
3 Kejadian pada saat Penyalaan campuran Pengabutan bahan
torak hampir udara dan bahan baka bakar melalui nozzle/
mencapai TMA. pengabut dan pompa
bahan bakar
4 Pelaksanaan Dengan perantaraan Langsung dengan
Pembakaran percikan bunga api suhu kompresinya
(busi)
5 Tekanan, volume Tekanan naik Tekanan naik sedikit
pada saat mendadak (+ 20 saja sedangkan
pembakaran kg/cm2) sedangkan volumenya
berlangsung volumenya tetap membesar

Soal Tes Evaluasi

Siklus II
1.      Jelaskan yang dimaksud dengan motor 2 TAK dan motor 4 TAK..?
2.      Deskripsikan posisi torak pada motor 2 TAK untuk setiap proses kerjanya..?
3. Deskripsikan posisi torak pada motor 4 TAK untuk setiap proses kerjanya..?
4. Jelaskan perbedaan motor 2 TAK dan motor 4 TAK..?
Jawaban
1.      Motor 2 TAK adalah prinsip kerja motor bakar torak dimana untuk menghasilkan
sebuah tenaga atau usaha diperlukan 2 x langkah torak, 1 x putaran poros engkol, dan hanya 1
langkah saja yang menghasilkan usaha.
Motor 4 TAK adalah prinsip kerja motor bakar torak dimana untuk menghasilkan sebuah
tenaga atau usaha diperlukan 4 x langkah torak, 2 x putaran poros engkol, dan hanya 1
langkah saja yang menghasilkan usaha.
2.      Posisi torak pada proses kerja motor 2 TAK
Motor 2 TAK :
-          Langkah penghisapan : torak bergerak dari t.m.b menuju t.m.a
-          Langkah pemampatan : torak bergerak dari t.m.a. menuju t.m.b, tapi sebelum
mencapai t.m.b busi akan memercikkan bunga api.
-          Langkah pembilasan : torak bergerak dari t.m.a menuju t.m.b akibat ledakan hasil
pembakaran bahan bakar bersamaan dengan persiapan pembuangan gas sisa hasil
pembakaran, pada langkah inilah dihasilkan usaha.
-          Langkah pengurangan : torak bergerak dari t.m.b menuju t.m.a tekanan
3.      Posisi torak pada proses kerja motor 4 TAK
Motor 4 TAK :
-          Langkah penghisapan : torak bergerak dari t.m.a menuju t.m.b
-          Langkah kompresi : torak bergerak dari t.m.b menuju t.m.a, sebelum mencapai t.m.a
pengabut akan mengabutkan bahan bakar kedalam ruang pembakaran.
-          Langkah usaha / ekspansi : torak bergerak dari t.m.a menuju t.m.b akibat ledakan pada
ruang pembakaran.
-          Langkah buang : torak bergerak dari t.m.b menuju t.m.a
4.      Perbedaan motor 2 TAK dan motor 4 TAK adalah :
Motor 4 TAK ;
-          Tiap proses diperlukan 4 x langkah torak, 2 x putaran poros engkol, sedangkan
diantara 4 langkah torak hanya 1 langkah saja yang memberi usaha pada poros engkol.
-          Tersedia 1 langkah penuh untuk pengisian maupun pembuangan
-          Pembakaran sempurna dan motor bekerja hemat.
-          Dipakai jika diperlukan penghematan bahan bakar dan putaran cepat
Motor 2 TAK ;
-          Tiap proses diperlukan 2x langkah torak , 1x putaran poros engkol sedangkan diantara
2 langkah torak, hanya 1 langkah saja yang memberikan usaha.
-          Pada ukuran dan putaran yang sama, motor 2 TAK dapat menghasilkan tenaga lebih
besar dari pada motor 4 TAK.
-          Suhu torak dan dinding silinder agak tinggi.
-          Mudah dijalankan dan tenang suara motornya.
-          Konstruksi sederhana karena tidak memerlukan katup masuk /buang.
-          Pengisian / pembilasan dan pembakaran kurang sempurna.
-          Pemakaian pompa bilas, menambah perlengkapan motor menjadi mahal.
-          Dipakai jika diperlukan tenaga yang besar dan konstruksi sederhana.