1.

“Desain Pembelajaran IPS menggunakan Pendekatan Case-Based-Method”

Desain Pembelajaran

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Materi Pokok :
Pertemuan : 1
Metode : Case-Based-Method
A. Kompetensi Dasar
3.3 Karakteristik Geografis Indonesia
3.4 Membuat karya sederhana seperti menampilkan drama mengenai peristiwa sumpah pemuda
B. Indikator
3.3.1 Mengidentifikasi karakteristik geografis Indonesia sebagai negara kepulauan atau maritim dan
agraris serta pengaruhnya terhadap kehidupan ekonomi sosial budaya komunikasi serta transportasi
3.3.2 Mencari Pengaruh ekonomi sosial dan budaya terhadap letak geografis Indonesia
3.3.3 Menunjukkan perubahan alam yang disebabkan oleh perilaku manusia
C. Alokasi Waktu : Maksimal 60 menit
D. Media Pembelajaran : Video dari YouTube, buku guru, buku siswa, dan sumber dari internet
E. Rincian Kegiatan Peserta Didik
Kegiatan Durasi

1. Pendahuluan 10 menit

Guru menyampaikan kompetensi dasar ar dan indikator

pembelajaran

2. Kegiatan inti 50 menit

- Memahami dan mengamati penjelasan yang diberikan oleh

guru melalui video

- Guru memberikan suatu kasus mengenai karakteristik

geografis

- Guru membagi peserta didik ke dalam beberapa kelompok

untuk menganalisis kasus tersebut menggunakan metode
HOTS

- Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi yang telah

didiskusikan bersama kelompoknya

3. penutup 5 menit

- Guru menyimpulkan dan mereview kembali materi yang

sudah dipelajarI serta mengakhiri pembelajaran dengan kata
hamdalah
 2. “Desain Pembelajaran IPS menggunakan Pendekatan Project Based Learning”

Desain Pembelajaran

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Materi Pokok : Peristiwa Sumpah Pemuda 1928
Pertemuan : 1
Metode : Project Based Learning

A. Kompetensi Dasar
3.3 Mengidentifikasi lahirnya sumpah pemuda 28 Oktober 1928
3.4 Membuat karya sederhana seperti menampilkan drama mengenai peristiwa sumpah pemuda
B. Indikator
1. Membuat sinopsis mengenai peristiwa sumpah pemuda 1928
2. Menampilkan pertunjukkan drama mengenai peristiwa sumpah pemuda 1928
3. Menyajikan evaluasi hasil penampilan drama
C. Alokasi Waktu : Maksimal 30 menit
D. Penentuan Pertanyaan Mendasar
Peserta didik diminta untuk mengamati video tentang peristiwa sumpah pemuda dan diminta
membuat pertanyaan untuk mengemukakan rasa ingin tahunya tentang lahirnya sumpah pemuda
1928.
E. Mendesain Perencanaan Proyek
Guru mengajak peserta didik untuk merencakan penampilan drama mengenai sumpah
pemuda.Peserta didik membuat rancangan penampilan dengan bantuan pengajar.
F. Menyusun Jadwal
Jadwal Rencana Kegiatan
Tatap Muka 1 Mengumpulkan berbagai sumber peristiwa sumpah pemuda
(Perencanaan Drama) dalam video dan bertanya kepada guru
Tap Muka 2 Menampilkan drama dengan durasi maksimal 30 menit
(Pementasan Drama)
Tatap Muka 3 Setelah menampilkan pementasan drama, guru memberikan
(Pemberian Evaluasi) apresiasi, evaluasi, dan materi pengajaran.
G. Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek
Peserta didik mengumpulkan sumber materi peristiwa sumpah pemuda dan melaksanakan
pementasan drama bersama kelompoknya.
H. Menguji Hasil
Peserta didik dapat mengerti peristiwa sumpah pemuda 1928 sesuai dengan alurnya. Guru
memberikan saran-saran untuk penampilan yang selanjutnya.
I. Mengevaluasi Pengalaman
Peserta didik diminta untuk mengungkapkan pengalamannya selama menyelesaikan proyek. Setelah
itu peserta didik dan guru melakukan refleksi dan memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran.
3. “Desain Pembelajaran IPS menggunakan Pendekatan Cooperative Learning Tipe Jigsaw”

Desain Pembelajaran

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Materi Pokok : Peristiwa Bandung Lautan Api untuk mempertahankan kemerdekaan
Pertemuan : 1
Metode : Cooperative Learning Tipe Jigsaw

A. Kompetensi Dasar
3.2 Mempelajari terkait peristiwa Bandung Lautan Api untuk mempertahankan kemerdekaan
B. Indikator
3.2.1 Menyebutkan penyebab terjadinya peristiwa Bandung lautan api
3.2.2 Menyebutkan contoh pahlawan yang terlibat dalam peristiwa Bandung lautan api
3.3.3 Menjelaskan nilai-nilai yang dapat diambil dari adanya peristiwa Bandung lautan api
C. Alokasi Waktu : Maksimal 45 menit
D. Langkah-Langkah :

Fase Kegiatan

Fase 1 : Menyampaikan Guru memberikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada
tujuan dan motivasi pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa
siswa

Fase 2 : Menyajikan Guru menyampaikan informasi kepada siswa dengan jalan

informasi demonstrasi atau dengan bahan bacaan

Fase 3 : Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana membentuk kelompok

Mengorganisasikan ke belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan
dalam kelompok- komunikasi secara efisien, menentukan kelompok asal dan
kelompok belajar membentuk kelompok ahli

Fase 4 : Membimbing Guru membimbing kelompok ahli dan memberi tanggung jawab
kelompok bekerja dan mengajarkannya kepada kelompok asal
belajar

Fase 5 : Mengevaluasi Masing-masing kelompok mempersentasikan hasil kerjanya dan

guru mengevaluasi hasil belajar, tentang materi yang telah
dipelajari

Fase 6 : Memberikan Guru memberi pujian kepada kelompok yang terbaik dan memberi
penghargaan arahan kepada kelompok yang lain, mencari cara untuk
menghargai baik ujian maupun hasil individu/kelompok
 4. “Desain Pembelajaran IPS menggunakan Pendekatan

Technological Pedagogical and Content Knowledge”

Desain Pembelajaran

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Materi Pokok : Globalisasi di Indonesia
Pertemuan : 1
Metode : Technological Pedagogical and Content Knowledge

A. Kompetensi Dasar

2.1 Membuat video pembelajaran mengenai Globalisasi di Indonesia

B. Indikator

2.1.1 Membuat kerangka materi yang akan dibuat video

2.1.2 Melakukan dokumentasi video dengan teman kelompok secara bergantian

C. Alokasi Waktu : Maksimal 45 menit

D. Langkah-Langkah

1. Guru harus memilih teknologi yang tepat untuk digunakan dalam pembelajarannya. Misalnya dengan
memanfaatkan software IPS untuk membuat materi pembelajaran lewat video

2. Dilihat dari unsur pedagogik, guru harus memilih mana yang akan ditampilkan terlebih dahulu supaya
pemahaman siswa lebih baik. Sehingga siswa termotivasi dan ingin tahu.

3. Unsur Content Knowledge, sebagai guru memiliki cara yang paling mudah dipahami oleh siswa. Misalnya
kami mencoba dengan menggunakan infocus dan proyektor dengan menampilkanvideo pembelajaran hasil
karya peserta didik.

4. Dalam kegiatan penutup, hasil pekerjaan siswa dikirim melalui link Google Form yang telah dibagikan
oleh guru. Guru memeriksanya dan menilai pekerjaan siswa. Siswa dengan nilai tertinggi diberi kartu
prestasi. Dengan Frame Work TPACK dalam pembelajaran secara virtual tersebut ternyata dapat
meningkatkan antusias siswa dalam belajar dan dapat memahami materi yang disampaikan oleh guru. Dan
guru menjadi selalu belajar sesuatu yang baru, terutama teknologi.
 5. “Desain Pembelajaran IPS menggunakan Pendekatan Problem Based Learning”

Desain Pembelajaran

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Materi Pokok : Perjanjian Linggarjati
Pertemuan : 1
Metode : Problem Based Learning

A. Kompetensi Dasar
3.2 Memecahkan masalah terkait proses Perjanjian Linggarjati
B. Indikator
3.2.1 Memberikan sebuah masalah terkai peistiwa perjanjian linggarjati
3.2.2 Mengorganisasikan pembahasan seputar masalah dari berbagai sumber
3.2.3 Membagi kelas menjadi beberapa kelompok kecil
3.2.4 Mendemonstrasikan hasil kinerja yang telah dibahas bersama kelompok
C. Alokasi Waktu : Maksimal 45 menit
D. Langkah-Langkah :
1. Menyampaikan pada siswa tentang tujuan pembelajaran yang ingin Anda capai. Kemudian,
sajikan sebuah masalah yang harus dipecahkan siswa

2. Mengorganisasi setiap anggota dalam kelompok untuk menyampaikan informasi yang sudah
dimiliki perihal masalah yang ada. Kemudian, akan terjadi diskusi yang membahas informasi
faktual, dan juga informasi yang dimiliki setiap siswa

3. Mendorong siswa dalam pengumpulan informasi yang relevan, melaksanakan eksperimen,

hingga mendapat insight untuk pemecahan masalah.

4. Membantu siswa ketika proses perencanaan dan penyajian karya. Beberapa di antaranya video,
model, laporan, dan membagi tugas di antara anggota dalam kelompok.

5. Mengarahkan siswa untuk melakukan refleksi dan evaluasi dalam setiap proses yang dijalankan
dalam penyelidikan. Kelompokkan bagian yang sudah dianalisis keterkaitannya satu dengan lain.
Manakah yang paling menunjang, bertentangan, dan lain-lain.