[VOLUME 5 saya MASALAH 3 saya JULI - SEPT 2018] e ISSN 2348 –1269, Cetak ISSN 2349-5138

http://ijrar.com/ Faktor Dampak Kosmos 4.236

Pendidikan dan Pendidikan Inklusif untuk Semua

Merajul Hasan 1, Dr. Ujjwal Kumar Halder 2 * & Dr. Debabrata Debnath 3
1 Fakultas Kontrak, Departemen Pendidikan, Universitas Raiganj
2 Asisten Profesor, Departemen Pendidikan, Universitas Gour Banga
3 Profesor Madya & Kepala *, C Doerpraerstpmoenndtinogf EAduuthcaotrion, Universitas Gour Banga

Diterima: 28 Juni 2018 Diterima: 04 Agustus 2018

ABSTRAK Gerakan Pendidikan untuk Semua (PUS) adalah komitmen global untuk menyediakan pendidikan dasar yang berkualitas bagi semua
anak, remaja, dan dewasa. Pendidikan inklusif juga merupakan pendekatan baru untuk mendidik anak-anak dengan berbagai kemampuan dan
kesulitan belajar dengan anak-anak normal dengan cara yang sama. Ini berusaha untuk memenuhi kebutuhan belajar semua anak dengan fokus
khusus pada mereka yang rentan terhadap marjinalisasi dan pengucilan. Fokus dari makalah ini adalah untuk mengeksplorasi keterkaitan teoritis
antara Pendidikan Inklusif dan Pendidikan untuk semua dan menyimpulkannya dengan berbagai dokumen UNESCO dan artikel lain yang diterbitkan.
Keseluruhan analisis dokumenter dalam makalah ini menunjukkan hubungan antara pendidikan inklusif dan Pendidikan untuk Semua dengan berbagai
perspektif. Makalah ini juga menunjukkan berbagai implikasi dari Pendidikan inklusif sebagai sebuah strategi.

Kata kunci: Pendidikan untuk Semua (PUS), Pendidikan Inklusif, UNESCO, Hubungan Teoritis.

pengantar
Education for All (EFA) adalah gerakan global yang dipimpin oleh UNESCO, yang bertujuan untuk menyediakan pendidikan dasar yang berkualitas
bagi semua anak, remaja, dan dewasa. Upaya internasional untuk mempromosikan PUS diintensifkan setelah yang pertama Konferensi Dunia
tentang Pendidikan untuk Semua diadakan di Jomtien, Thailand, dengan slogannya 'EFA by the year 2000' ( UNESCO, 1990). Arti penting Jomtien
adalah pengakuannya atas pengecualian sejumlah besar kelompok pelajar yang rentan dan terpinggirkan dari sistem pendidikan di seluruh dunia.
Ini juga mempresentasikan visi pendidikan sebagai konsep yang jauh lebih luas daripada sekolah, dimulai dengan anak usia dini, menekankan
literasi perempuan dan mengakui pentingnya keterampilan keaksaraan dasar sebagai bagian dari pembelajaran seumur hidup. Ini adalah konferensi
penting menuju pendidikan inklusif, meskipun konsep ini tidak banyak digunakan pada saat itu.

Meskipun visi awal PUS luas dan ambisius, retorika 'semua' sejauh ini gagal menjangkau anak-anak yang paling miskin dan paling kurang beruntung,
termasuk mereka yang memiliki disabilitas ( Miles & Singal). Dengan perhatian internasional yang difokuskan pada pencapaian Tujuan Pembangunan
Milenium, EFA menjadi semakin terfokus untuk memastikan akses ke, dan penyelesaian, Pendidikan Dasar Universal selama lima tahun untuk
semua anak pada tahun 2015. Namun gagasan yang lebih luas tentang semua dan apresiasi yang lebih besar terhadap perbedaan dalam sistem
pendidikan dapat menjadi kunci untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang diberikan dalam lima tahun tersebut (Ainscow,

1999).

Pendidikan inklusif
Pendidikan inklusif adalah pendekatan baru untuk mendidik anak-anak dengan berbagai kemampuan dan kesulitan belajar dengan anak-anak
normal dengan cara yang sama. Ini berusaha untuk memenuhi kebutuhan belajar semua anak dengan fokus khusus pada mereka yang rentan
terhadap marjinalisasi dan pengucilan. Ini menyiratkan bahwa semua pelajar - dengan atau tanpa disabilitas dapat belajar bersama melalui akses
ke ketentuan umum prasekolah, sekolah dan lingkungan pendidikan masyarakat dengan jaringan layanan dukungan yang sesuai. Ini hanya
mungkin dalam sistem pendidikan fleksibel yang mengasimilasi kebutuhan beragam peserta didik dan menyesuaikan diri untuk memenuhi
kebutuhan ini.

Penyertaan bukanlah eksperimen untuk diuji, tetapi nilai yang harus diikuti. Semua anak apakah mereka cacat atau tidak memiliki hak atas pendidikan
karena mereka adalah warga negara masa depan negara. Dalam situasi India saat ini, sumber daya tidak mencukupi bahkan untuk menyediakan
sekolah-sekolah umum yang berkualitas bagi anak-anak umum, tidaklah etis dan tidak praktis untuk menguji anak-anak berkebutuhan khusus atau
untuk membuktikan apa pun dalam studi penelitian untuk hidup dan belajar dalam arus utama sekolah dan komunitas (Dash, 2006).

Pendidikan dan Pendidikan Inklusif untuk Semua

Kemajuan dalam mencapai EFA ditinjau pada Forum Pendidikan Dunia di Dakar, Senegal, pada tahun 2000 dan tantangan utama berikut
diidentifikasi:

Makalah Penelitian IJRAR- Jurnal Internasional Riset dan Tinjauan Analitik 605 •
[VOLUME 5 saya MASALAH 3 saya JULI– SEPT 2018] E ISSN 2348 –1269, CETAK ISSN 2349-5138

'untuk memastikan bahwa visi yang luas dari Pendidikan untuk Semua sebagai konsep inklusif tercermin dalam kebijakan pemerintah pusat dan lembaga
pendanaan. Pendidikan untuk Semua… harus memperhitungkan kebutuhan orang miskin dan paling tidak beruntung, termasuk anak-anak yang bekerja, penduduk
pedesaan terpencil dan pengembara, dan etnis dan bahasa minoritas, anak-anak, remaja dan orang dewasa yang terkena dampak konflik, HIV / AIDS, kelaparan
dan kesehatan yang buruk; dan mereka yang memiliki kebutuhan belajar khusus… '(UNESCO, 2000).

Visi luas EFA tetap hidup dalam enam tujuan EFA yang sekarang diartikulasikan sebagai:
• Untuk memperluas perawatan dan pendidikan anak usia dini;

• Menyediakan Pendidikan dasar gratis dan wajib untuk Semua; Mempromosikan pembelajaran dan

• keterampilan hidup untuk kaum muda dan dewasa; Meningkatkan melek huruf orang dewasa sebesar

• 50 persen;

• Mencapai kesetaraan gender pada 2015; dan

• Meningkatkan kualitas pendidikan. (UNESCO, 2000).
Komitmen terhadap EFA ditegaskan kembali dalam delapan Tujuan Pembangunan Milenium (MDGs) yang dikembangkan oleh komunitas internasional
(Perserikatan Bangsa-Bangsa, 2000). MDGs dipandang sebagai bagian dari komitmen yang lebih luas untuk membangun dunia yang lebih baik di abad
ke-21 dengan menghapus kemiskinan global, mempromosikan kesetaraan gender, pendidikan, dan kelestarian lingkungan. Pentingnya pendidikan sebagai
strategi dalam pengentasan kemiskinan dibuat eksplisit dalam target internasional ini yang berupaya untuk mengakhiri lingkaran setan pengucilan dari
pendidikan yang mengarah pada kemiskinan kronis dan pengucilan sosial lebih lanjut.

Pendidikan Inklusif sebagai strategi untuk mencapai Pendidikan untuk Semua

Sebagai hasil dari Forum Pendidikan Dunia di Dakar, 2000, tantangan eksklusi dari pendidikan telah dimasukkan ke dalam agenda politik di
banyak negara. Hal ini telah membantu memusatkan perhatian pada rentang yang lebih luas dari anak-anak yang mungkin dikucilkan dari atau
dipinggirkan dalam sistem pendidikan karena kesulitan yang tampak jelas bagi mereka. Ini mungkin termasuk:

• Mereka yang terdaftar dalam pendidikan tetapi dikecualikan dari pembelajaran

• Mereka yang tidak terdaftar di sekolah tetapi dapat berpartisipasi jika sekolah lebih fleksibel dalam memberikan tanggapan dan ramah
dalam pendekatan mereka;
• Kelompok yang relatif kecil dari anak-anak dengan gangguan yang lebih parah yang mungkin memerlukan beberapa bentuk dukungan
tambahan.
Forum Pendidikan Dunia Dakar menyadari urgensi untuk memenuhi kebutuhan peserta didik ini:
'... Sistem pendidikan harus inklusif, secara aktif mencari anak-anak yang tidak terdaftar, dan secara fleksibel menanggapi keadaan dan
kebutuhan semua pelajar ...'
Tujuan akhir dari pendidikan inklusif adalah sekolah di mana semua orang berpartisipasi dan diperlakukan sama. Namun, penting untuk diingat bahwa
pendidikan inklusif adalah proses konstan untuk memastikan bahwa Pendidikan untuk Semua benar-benar untuk semua.

Ketika ingin menjangkau siswa yang tidak berpartisipasi secara penuh, penting untuk memperhatikan bentuk pendidikan yang disediakan untuk
semua anak, termasuk pertimbangan anak mana yang diberi kesempatan untuk berpartisipasi di sekolah dan anak mana yang dikecualikan. dasar
apa. Perhatian harus diberikan ketika melihat anak-anak mana yang dikategorikan sebagai 'khusus' atau 'dikecualikan' dalam konteks tertentu.
Dalam komunitas di mana semua anak, termasuk anak-anak penyandang disabilitas, dikirim ke sekolah setempat, komunitas dan sekolah
bertanggung jawab atas semua anak. Membawa pemikiran kebutuhan khusus, di mana satu kelompok anak diidentifikasi sebagai berbeda, ke
dalam konteks seperti itu dapat mengurangi rasa tanggung jawab ini. Penting juga untuk diingat bahwa anak yang dikategorikan dalam satu
konteks sebagai 'khusus' mungkin tidak demikian di konteks lain dan bahwa anak-anak yang dikategorikan dalam satu 'kelompok' mungkin memiliki
kebutuhan yang lebih berbeda daripada kebutuhan serupa. Pengalaman di berbagai negara menunjukkan bahwa tidak cukup hanya melihat
bagaimana mengintegrasikan satu kelompok anak tertentu, seperti anak penyandang disabilitas.

Di beberapa sekolah dapat dilihat bahwa anak-anak yang dikategorikan berkebutuhan khusus mungkin berada di kelas yang sama, tetapi
memiliki tugas terpisah untuk dilakukan atau bahkan guru yang terpisah. Komunikasi dan interaksi dengan siswa lain kemudian menjadi sulit, dan
akhirnya anak tersebut dikucilkan di dalam kelas. Mengintegrasikan satu kelompok siswa mungkin tidak membahas alasan lain untuk diskriminasi
di ruang kelas. Jadi, ketika bergerak menuju kebijakan dan praktik yang lebih inklusif, fokusnya perlu pada strategi untuk menghilangkan
hambatan pembelajaran dan partisipasi untuk semua anak.

Implikasi Pendidikan Inklusif sebagai Strategi

Penting untuk melihat bagaimana sekolah dapat dimodifikasi atau diubah untuk memastikan bahwa pendidikan relevan dengan konteks lokal, termasuk
dan memperlakukan semua siswa dengan hormat dan fleksibel sehingga semua dapat berpartisipasi. Hal ini membutuhkan pengalihan sumber daya
dan kerjasama antar sektor dan memiliki implikasi pada bidang-bidang berikut:

606 • IJRAR- Jurnal Internasional Riset dan Tinjauan Analitik Makalah Penelitian
[VOLUME 5 saya MASALAH 3 saya JULI - SEPT 2018] e ISSN 2348 –1269, Cetak ISSN 2349-5138
http://ijrar.com/ Faktor Dampak Kosmos 4.236

Sebuah. Pengembangan Kebijakan

Di beberapa negara terdapat kebijakan yang membuka kemungkinan bagi pihak berwenang untuk tidak bertanggung jawab atas kelompok anak
tertentu. Seringkali ini berlaku untuk anak-anak dengan disabilitas intelektual yang parah, tetapi mungkin juga merujuk, misalnya, pada etnis minoritas
atau anak-anak tanpa akta kelahiran. Juga di sejumlah besar negara, pendidikan untuk beberapa kelompok pelajar tertentu mungkin menjadi tanggung
jawab otoritas lain selain Kementerian Pendidikan. Seringkali hal ini memungkinkan untuk situasi di mana peserta didik tidak diharapkan atau didorong
untuk berpartisipasi dalam pendidikan arus utama.

b. Pengembangan kurikulum
Kurikulum mungkin menjadi salah satu kendala utama untuk dimasukkan dalam sistem pendidikan. Di banyak negara, kurikulumnya ekstensif
dan menuntut, serta dirancang secara terpusat dan kaku. Kurikulum dapat memfasilitasi pengembangan pengaturan yang lebih inklusif jika
diserahkan kepada sekolah atau guru untuk membuat adaptasi sehingga masuk akal dalam konteks lokal dan untuk pelajar individu. Terkait
dengan ini adalah masalah bahasa pengantar. Di banyak negara, mungkin berbeda dari bahasa yang digunakan siswa di rumah sehingga
menyulitkan beberapa dari mereka untuk mengikuti apa yang terjadi di kelas. Pendidikan dwibahasa dapat membantu mengatasi masalah ini.

c. Pelatihan guru
Seringkali banyak pengajaran di kelas didasarkan pada pembelajaran menghafal, mengikuti buku teks secara cermat dan menyalin. Untuk
mengubah praktik di kelas menjadi praktik yang lebih ramah anak dan fleksibel, guru dan sekolah membutuhkan pelatihan yang dibangun
berdasarkan keahlian yang ada. Juga perlu ada lingkungan sekolah yang mendorong pengambilan risiko sehingga guru memiliki waktu dan
berani mencoba pendekatan baru, dan misalnya tidak perlu khawatir pengawas atau kepala sekolah tidak menyukai apa yang mereka lakukan.
Pendekatan seluruh sekolah untuk perbaikan sekolah telah terbukti lebih efektif dalam menciptakan perubahan di sekolah, daripada melatih
beberapa staf.

d. Pengembangan Kapasitas Lokal dan Keterlibatan Masyarakat

Tugas pertama dalam membangun dukungan yang efektif bagi sekolah adalah memobilisasi sumber daya yang sudah ada di sekolah dan
masyarakat setempat. Selain itu, mungkin diperlukan beberapa dukungan eksternal seperti tim pelatih guru atau guru pendukung yang datang
secara teratur. Misalnya, di beberapa negara, peran pengawas telah berubah dari 'menilai' sekolah dan guru menjadi memberikan dukungan
pedagogis secara teratur. Seringkali jenis dukungan ini juga dapat diperoleh dari para sesepuh di komunitas lokal.

UNESCO menyadari bahwa proyek terpisah untuk kelompok yang terpinggirkan dan tersisih tidak memiliki dampak yang besar. Sebaliknya, UNESCO
mempromosikan pendekatan inklusif melalui kegiatannya. UNESCO berkonsentrasi pada bagaimana kita dapat bekerja sama untuk meningkatkan kualitas
Pendidikan untuk Semua siswa. Fokus pekerjaannya adalah:
• Memperkuat pendekatan inklusif dalam rencana PUS nasional, kebijakan dan strategi pendidikan Mengembangkan pendekatan dan
• materi sumber daya untuk menangani beragam kebutuhan dalam pendidikan
• Mendukung pembangunan kapasitas nasional untuk pembuatan kebijakan pemerintah dan pengumpulan manajemen sistem dan
penyebaran informasi
• Mengumpulkan dan menyebarkan informasi dan ide

Kesimpulan
Pendidikan untuk Semua memastikan bahwa semua anak memiliki akses ke pendidikan dasar yang berkualitas baik. Ini berarti menciptakan
lingkungan di sekolah dan dalam program pendidikan dasar di mana anak-anak mampu dan mampu untuk belajar. Lingkungan seperti itu harus
inklusif terhadap anak-anak, efektif dengan anak-anak, ramah dan menyambut anak-anak, sehat dan protektif untuk anak-anak dan peka gender.
Pengembangan lingkungan belajar yang ramah anak seperti itu merupakan bagian penting dari keseluruhan upaya negara-negara di seluruh dunia
untuk meningkatkan akses ke, dan meningkatkan kualitas, sekolah mereka.

Seluruh analisis teoritis yang disebutkan di atas membuktikan bahwa EFA sangat berkorelasi dengan pendidikan inklusif. Masalah inklusi juga
harus dibingkai dalam konteks diskusi internasional yang lebih luas seputar agenda 'Pendidikan Untuk Semua' (PUS) organisasi Perserikatan
Bangsa-Bangsa, yang dirangsang oleh Deklarasi Jomtien tahun 1990. Pernyataan Salamanca tentang Prinsip, Kebijakan dan Praktik dalam
Pendidikan Kebutuhan Khusus ( UNESCO, 1994) menyediakan kerangka kerja untuk memikirkan tentang bagaimana memajukan kebijakan dan
praktik. Memang, Pernyataan ini, dan Kerangka Aksi yang menyertainya, merupakan dokumen internasional paling signifikan yang pernah
muncul dalam pendidikan khusus. Ia berpendapat bahwa sekolah reguler dengan orientasi inklusif adalah: '... cara paling efektif untuk memerangi
sikap diskriminatif, membangun masyarakat inklusif dan mencapai Pendidikan Untuk Semua.'

Dalam dokumentasi awal tentang EFA, ada penyebutan 'kebutuhan khusus'. Ini secara bertahap telah digantikan oleh pengakuan bahwa agenda
inklusi harus dilihat sebagai elemen penting dari

Makalah Penelitian IJRAR- Jurnal Internasional Riset dan Tinjauan Analitik 607 •
[VOLUME 5 saya MASALAH 3 saya JULI– SEPT 2018] E ISSN 2348 –1269, CETAK ISSN 2349-5138

seluruh gerakan PUS. Dalam mengambil pendekatan inklusif, kita tidak boleh melupakan asal-usulnya dalam wacana kebutuhan khusus serta fakta bahwa
anak-anak penyandang disabilitas tetap menjadi kelompok terbesar anak-anak yang tidak bersekolah.

Referensi
1. Ainscow, M. (1999). Memahami perkembangan sekolah inklusif. Falmer.
2. Banga, CL (2015). Pendidikan Inklusif dalam Konteks India, Jurnal elektronik Multidisiplin Internasional, 4 (3), hal. 67-74.

3. Dash, N. (2006): Pendidikan Inklusif Mengapa Penting? Edutracks, 5 (11), hal. 5-10
4. Miles, S. & Singal, N. (sedang dicetak). Perdebatan Pendidikan untuk Semua dan Pendidikan Inklusif: Konflik, Kontradiksi atau Peluang? Jurnal
Internasional Pendidikan Inklusif.
5. Kementerian Pendidikan Dasar dan Massa, Pemerintah Bangladesh. (2015). Pendidikan untuk Semua Tinjauan Nasional 2015 (Dikirim ke
UNESCO)
6. Oppertti, R. (2004). Pendidikan untuk Semua (EFA) & Pendidikan Inklusif: Diskusi yang Diperbarui
7. Peters, SJ (2007). “Pendidikan untuk semua” Analisis sejarah kebijakan pendidikan inklusif internasional dan individu dengan
disabilitas, Jurnal studi kebijakan disabilitas, 18 (2), 98-108.
8. Singh, JD (2016). PENDIDIKAN INKLUSIF DI INDIA - KONSEP, KEBUTUHAN DAN TANTANGAN, Jurnal Penelitian Ilmiah Ilmu Sosial dan
Humaniora, 3 (13), hal. 3222-3232
9. UNESCO. (1990) Deklarasi Dunia tentang Pendidikan untuk Semua. Paris: UNESCO.
10. UNESCO. (1994) Laporan Akhir: Konferensi dunia tentang pendidikan kebutuhan khusus: Akses dan kualitas. Paris: UNESCO.

11. UNESCO. (2000) Pendidikan untuk Semua: Memenuhi Komitmen Kolektif kami. Catatan tentang Kerangka Aksi Dakar. Paris: UNESCO.

12. UNESCO. (2001). File Terbuka tentang Pendidikan Inklusif. Paris: UNESCO UNESCO. (2005). Panduan
13. untuk Inklusi: Memastikan Akses Pendidikan untuk Semua
14. Laporan Pemantauan Global EFA UNESCO (2007): EFA. Landasan Kuat: Pendidikan dan Perawatan Anak Usia Dini. Paris: UNESCO.

15. UNESCO. (2008). Laporan Pemantauan Global EFA. Pendidikan untuk Semua pada 2015. Akankah kita berhasil? Paris: UNESCO UNESCO. (2010). Pendidikan
16. untuk Semua gerakan.

608 • IJRAR- Jurnal Internasional Riset dan Tinjauan Analitik Makalah Penelitian