Proses Pemerolehan Bahasa Pertama

Pemerolehan bahasa atau pengambilalihan bahasa adalah proses yang berlangsung di
dalam otak kanak-kanak ketika dia memperoleh bahasa pertamanya atau bahasa
ibunya. Pemerolehan bahasa biasanya dibezakan dengan pembelajaran
bahasa. Pembelajaran bahasa berkaitan dengan proses-proses yang terjadi pada
waktu seorang kanak-kanak mempelajari bahasa kedua setelah dia memperoleh
bahasa pertamanya. Jadi, pemerolehan bahasa berkenaan dengan bahasa pertama,
sedangkan pembelajaran Bahasa berkenaan dengan bahasa kedua (Chaer, 2003:167).
Selama pemerolehan bahasa pertama, Chomsky menyebutkan bahawa ada dua proses
yang terjadi apabila seorang kanak-kanak memperoleh bahasa pertamanya. Proses
yang dimaksudkan adalah proses kecekapan dan proses performansi. Kedua-dua
proses ini merupakan dua proses yang berlainan. Kompetensi adalah proses
penguasaan tata bahasa (fonologi, morfologi, sintaksis, dan semantik) secara tidak
disedari. Kompetensi ini dibawa oleh setiap anak sejak lahir. Walaupun dibawa sejak
lahir, kecekapan memerlukan pembinaan sehingga anak-anak memiliki performansi
dalam berbahasa. Performansi adalah kemampuan anak menggunakan bahasa untuk
berkomunikasi.Performansi terdiri dari dua proses, iaitu proses pemahaman dan proses
penerbitan kalimat-kalimat.Proses pemahaman melibatkan kemampuan mengamati
atau mempersepsi kalimat-kalimat yang didengar, sedangkan proses penerbitan
melibatkan kemampuan menghasilkan kalimat-kalimat sendiri (Chaer 2003:167).
Selanjutnya, Chomsky juga beranggapan bahawa pengguna Bahasa memahami
struktur dari bahasanya yang membuat dia dapat mengkreasi kalimat-kalimat baru yang
tidak terhitung jumlahnya dan membuat dia mengerti kalimat-kalimat tersebut. Jadi,
kecekapan adalah pengetahuan intuitif yang dipunyai seorang individu mengenai
bahasa ibunya (native languange). Intuisi linguistik ini tidak begitu saja ada, tetapi
dikembangkan pada anak selaras dengan pertumbuhannya, sedangkan performansi
adalah sesuatu yang dihasilkan oleh kecekapan.
Hal yang patut dipertanyakan adalah bagaimana strategi si anak dalam memperoleh
bahasa pertamanya dan apakah setiap anak memiliki strategi yang sama dalam
memperoleh bahsa pertamanya? Berkaitan dengan hal ini, Dardjowidjojo, (2005:243-
244) menyebutkan bahawa pada umumnya kebanyakan ahli kini berpandangan
bahawa anak di mana pun juga memperoleh bahasa pertamanya dengan memakai
strategi yang sama. Kesamaan ini tidak hanya dilandasi oleh biologi dan neurologi
manusia yang sama, tetapi juga oleh pandangan mentalistik yang menyatakan bahawa
anak telah dibekalkan dengan bekal takdir pada saat dilahirkan. Di samping itu, dalam
bahasa juga terdapat konsep universal sehingga anak secara mental telah mengetahui
kudrat-kudrat yang universal ini. Chomsky mengibaratkan anak sebagai entiti yang
seluruh tubuhnya telah dipasang butang dan kabel elektrik: mana yang dipicit, itulah
yang akan menyebabkan bola lampu tertentu menyala. Jadi, Bahasa mana dan
wujudnya seperti apa ditentukan oleh input sekitarnya.
2. Tahap-tahap Pemerolehan Bahasa Pertama
Perlu untuk diketahui adalah seorang anak tidak dengan tiba-tiba memiliki tatabahasa
B1 dalam otaknya dan lengkap dengan semua kaedahnya. B1 diperolehnya dalam
beberapa tahap dan setiap tahap berikutnya lebih mendekati tatabahasa dari bahasa
orang dewasa. Menurut para ahli, tahap-tahap ini sedikit banyaknya ada ciri
kesemestaan dalam pelbagai bahasa di dunia.
Pengetahuan mengenai pemerolehan bahasa dan tahapnya yang paling pertama di
dapat dari buku-buku harian yang disimpan oleh orang tua yang juga penyelidik ilmu
psikolinguistik. Dalam kajian-kajian yang lebih mutakhir, pengetahuan ini diperolehi
melalui rakaman-rakaman dalam pita rakaman, rakaman video, dan eksperimen-
eksperimen yang dirancang. Ada sementara ahli bahasa yang membahagi tahap
pemerolehan bahasa ke dalam tahap pralinguistik dan linguistik. Akan tetapi, pendirian
ini disanggah oleh banyak orang yang berkata bahawa tahap pralinguistik itu tidak
boleh dianggap bahasa yang permulaan kerana bunyi-bunyi seperti tangisan dan
rengekan dikendalikan oleh rangsangan (stimulus) semata-mata, iaitu respons
automatik anak pada rangsangan lapar, sakit, keinginan untuk didukung, dan perasaan
senang. Oleh kerana itu, tahap-tahap pemerolehan bahasa yang dibahas dalam
makalah ini adalah tahap linguistik yang terdiri atas beberapa peringkat, iaitu (1) tahap
pengocehan (babbling); (2) tahap satu kata (holofrastis); (3) tahap dua kata; (4) tahap
menyerupai telegram (telegraphic speech).
2.1 vokalisasi Bunyi
Pada umur sekitar 6 minggu, bayi mulai mengeluarkan bunyi-bunyi dalam bentuk
teriakan, rengekan. Bunyi yang dikeluarkan oleh bayi mirip dengan bunyi konsonan
atau vokal. Akan tetapi, bunyi-bunyi ini belum dapat dipastikan bentuknya kerana
memang belum terdengar dengan jelas.Yang menjadi pertanyaan adalah apakah bunyi-
bunyi yang dihasilkan tadi merupakan bahasa?Fromkin dan Rodman (1993:395)
menyebutkan bahawa bunyi tersebut tidak boleh dianggap sebagai
bahasa. Sebahagian ahli menyebutkan bahawa bunyi yang dihasilkan oleh bayi ini
adalah bunyi-bunyi prabahasa / dekur / vokalisasi Bahasa / tahap cooing.
Setelah tahap vokalisasi, bayi mulai mengoceh (babling). Celoteh merupakan
ujaran yang mengandungi suku kata tunggal seperti mu dan da. Adapun umur si bayi
mengoceh tak dapat ditentukan dengan pasti. Mar'at (2005:43) menyebutkan bahawa
tahap ocehan ini terjadi pada usia antara 5 dan 6 bulan. Dardjowidjojo (2005: 244)
menyebutkan bahawa tahap celoteh berlaku sekitar umur 6 bulan. Tidak hanya itu. ada
juga sebahagian ahli menyebutkan bahawa celoteh berlaku pada umur 8 sampai
dengan 10 bulan. Perbezaan pendapat seperti ini boleh saja. Yang perlu diingat
bahawa kemampuan anak berceloteh bergantung pada perkembangan neurologi
seorang anak.
Pada tahap celoteh ini, anak sudah menghasilkan vokal dan konsonan yang berbeza.
Mereka juga mulai mencampur konsonan dengan vokal. Celotehan bermula dengan
konsonan dan diikuti dengan vokal. Konsonan yang keluar pertama adalah
konsonan. Vokalnya adalah / a /. dengan demikian, strukturnya adalah KV. Ciri lain dari
celotehan adalah pada usia sekitar 8 bulan, stuktur silabel KV ini kemudian diulang
sehingga muncullah struktur seperti:
K1 V1 K1 V1 K1 V1 ... papapa Mamama bababa ...
Orang tua mengaitkan kata papa dengan ayah dan mama dengan ibu walaupun
apa yang ada di benak tidaklah kita ketahui. Tidak mustahil celotehan itu hanyalah
sekadar artikulatori belaka (Djardjowidjojo, 2005:245).
Begitu anak melewati tempoh mengoceh, mereka mula menguasai segmen-
segmen fonetik yang merupakan angka bangunan yang dipergunakan untuk
mengucapkan perkataan. Mereka belajar bagaimana mengucapkan sequence of
segmen. Cara anak-anak cuba menguasai segmen fonetik ini adalah dengan
menggunakan teori hypothesis-testing (Clark & Clark dalam Mar'at 2005:43). Menurut
teori ini anak-anak mencuba berbagai hipotesis tentang bagaimana cuba menghasilkan
bunyi yang betul.
Pada tahap-tahap permulaan pemerolehan bahasa, biasanya anak-anak
menghasilkan perkataan orang dewasa yang dimudahkan sebagai berikut:
(1) menghilangkan konsonan akhir
Blumen bu
boot bu
(2) mengurangkan kumpulan konsonan menjadi segmen tunggal:
bring bin
(3) menghilangkan silabel yang tidak diberi tekanan
kunci ti
semut emut
(4) reduplikasi silabel yang sederhana
pergi gigi
nakal kakal
Menurut beberapa hipotesis, penyederhanaan ini disebabkan oleh memory
span yang terhad, kemampuan perwakilan yang terhad, kepandaian artikulasi yang
terhad (Mar'at 2005:46-47).
Apakah tahap celoteh ini penting bagi si anak. Jawapannya tentu saja
penting. Tahap celoteh ini penting artinya karena anak mulai belajar menggunakan
bunyi-bunyi ujaran yang benar dan membuang bunyi ujaran yang salah. Dalam tahap
ini anak mulai meniru pola-pola intonasi kalimat yang diucapkan oleh orang dewasa.
2.2 Tahap Satu-Kata atau Holofrastis
Tahap ini berlangsung ketika anak berusia antara 12 dan 18 bulan. Ujaran-ujaran yang
mengandungi kata-kata tunggal diucapkan anak untuk merujuk pada benda-benda yang
dijumpai sehari-hari. Pada tahap ini pula seorang anak mula menggunakan siri bunyi
berulang-ulang untuk makna yang sama.pada usia ini pula, sang anak sudah
memahami bahawa bunyi ujar berkaitan dengan makna dan mula mengucapkan kata-
kata yang pertama. Itulah sebabnya tahap ini disebut tahap satu kata satu frasa atau
kalimat, yang bermaksud bahawa satu kata yang diucapkan anak itu merupakan satu
konsep yang lengkap, misalnya "mam" (Saya minta makan); "pa" (Saya mau papa ada
di sini), "Ma" (Saya mau mama ada di sini).
Mula-mula, kata-kata itu diucapkan kanak-kanak itu kalau rangsangan ada di situ, tetapi
sesudah lebih dari satu tahun, "pa" bererti juga "Di mana papa?" Dan "Ma" boleh juga
bermaksud "Gambar seorang wanita di majalah itu adalah mama ".
Menurut pendapat beberapa penyelidik bahasa anak, kata-kata dalam tahap ini
mempunyai tiga fungsi, iaitu kata-kata itu dihubungkan dengan perilaku anak itu sendiri
atau suatu keinginan untuk suatu perilaku, untuk mengungkapkan suatu perasaan,
untuk memberi nama kepada suatu benda.Dalam bentuknya, kata-kata yang diucapkan
itu terdiri dari konsonan-konsonan yang mudah disebut seperti m, p, s, k dan vokal-
vokal seperti a, i, u, e.
2.3 Tahap Dua-Kata, Satu frasa
Tahap ini berlangsung ketika anak berusia 18-20 bulan. Ujaran-ujaran yang terdiri atas
dua kata mulai muncul seperti mama mam dan papa ikut. Kalau pada tahap holofrastis
ujaran yang diucapkan si anak belum tentu dapat ditentukan makna, pada tahap dua
kata ini, ujaran si anak harus ditafsirkan sesuai dengan konteksnya. Pada tahap ini pula
anak sudah mula berfikir secara "subjek + predikat" meskipun hubungan-hubungan
seperti infleksi, kata ganti orang dan jamak belum dapat digunakan. Dalam fikiran
kanak-kanak itu, subjek + predikat boleh terdiri atas kata benda + kata benda, seperti
"Ani mainan" yang bererti "Ani sedang bermain dengan mainan" atau kata sifat + kata
benda, seperti "kotor asut" yang bermaksud "Kasut ini kotor" dan sebagainya.
2.4 Ujaran Telegrafis
Pada usia 2 dan 3 tahun, anak mulai menghasilkan ujaran kata-ganda (multiple-word
utterances) atau disebut juga ujaran telegrafis. Anak juga sudah mampu membentuk
kalimat dan menyusun bentuk-bentuk itu dengan betul. Kosa kata anak berkembang
dengan pesat mencapai beratus-ratus kata dan cara pengucapan kata-kata semakin
serupa dengan bahasa orang dewasa. Contoh dalam tahap ini diberikan oleh Fromkin
dan Rodman.
"Cat stand up table " (Kucing berdiri di atas meja);
"What that? " (Apa itu?);
"He play little tune " (dia memainkan lagu pendek);
"Andrew want that " (Saya, yang bernama Andrew, menginginkan itu);
"No sit here " (Jangan duduk di sini!)
Pada usia awal dan seterusnya, seorang anak belajar B1-nya secara berperingkat
dengan caranya sendiri. Ada teori yang mengatakan bahawa seorang kanak-kanak dari
usia awal belajar bahasa dengan cara menirukan. Namun, Fromkin dan Rodman
(1993:403) menyebutkan keputusan peniruan yang dilakukan oleh si anak tidak akan
sama seperti yang dikehendaki oleh orang dewasa. Jika orang dewasa meminta sang
anak untuk menyebutkan "He's going out", si anak akan melafazkan dengan "He go out
". Ada lagi teori yang mengatakan bahawa seorang anak belajar dengan cara
penguatan(reinforcement), ertinya kalau seorang anak belajar ujaran-ujaran yang
benar, ia mendapat penguatan dalam bentuk pujian, contohnya bagus,
pandai, dll. Akan tetapi, jika ujaran-ujarannya salah, ia mendapat "penguatan negatif",
misalnya lagi, salah, tidak baik. Pandangan ini berasumsi bahawa anak itu harus terus
menerus diperbaiki bahasanya kalau salah dan dipuji jika ujarannya itu benar.
Teori ini nampaknya belum dapat diterima seratus peratus oleh para ahli psikologi dan
ahli psikolinguistik. Yang benar ialah seorang anak membentuk peraturan-peraturan
dan menyusun tata bahasa sendiri. Tidak semua kanak-kanak menunjukkan kemajuan-
kemajuan yang sama meskipun semuanya menunjukkan kemajuan-kemajuan yang
biasa.
Selain tahap pemerolehan bahasa yang disebutkan di atas, ada juga para ahli bahasa
seperti Aitchison mengemukakan beberapa tahap pemerolehan bahasa anak.
Tahap 1: Mendengkur
Tahap ini mulai berlangsung pada anak usia sekitar enam minggu. Bunyi yang
dihasilkan mirip dengan vokal tetapi tidak sama dengan bunyi vokal orang dewasa.
Tahap 2: Meraban
Tahap ini berlangsung ketika usia anak mendekati enam bulan. Tahap meraban
merupakan latihan bagi alat-alat ucap. Vokal dan konsonan dihasilkan secara serentak.
Tahap 3: Pola intonasi
Anak mulai menirukan pola-pola intonasi. Tuturan yang dihasilkan mirip dengan yang
diucapkan ibunya.
Tahap 4: Tuturan satu kata
Pada umur satu tahun hingga lapan belas bulan anak mulai mengucapkan tuturan satu
kata. Pada usia ini anak mendapatkan sekitar lima belas kata meliputi nama orang,
binatang, dan lain-lain.
Tahap 5: tuturan dua kata
Umumnya pada usia dua setengah tahun anak sudah menguasai beberapa ratus
kata. Tuturan hanya terdiri atas dua kata.
Tahap 6: infleksi kata
Kata-kata yang dianggap remeh dan infleksi mula digunakan. Dalam bahasa Indonesia
yang tidak mengenal istilah infleksi, mungkin berwujud pemerolehan bentuk-bentuk
terbitan, misalnya kata kerja yang mengandungi awalan atau akhiran.
Tahap 7: Bentuk Soalan
Anak mulai memperoleh kalimat tanya dengan kata tanya seperti apa, siapa, bila, dan
sebagainya.
Tahap 8: Pembinaan yang jarang atau kompleks
Anak sudah mulai berusaha menafsirkan walaupun penafsirannya dilakukan secara
keliru. Anak juga mendapatkan kalimat dengan struktur yang rumit, seperti
pemerolehan kalimat majmuk.
Tahap 9: tuturan yang matang
Pada tahap ini anak sudah dapat menghasilkan kalimat-kalimat seperti orang dewasa.

Proses Perkembangan Bahasa Anak

1. Fonologi
Anak menggunakan bunyi-bunyi yang telah dipelajarinya dengan bunyi-bunyi yang
belum dipelajari, misalnya menggantikan bunyi / l / yang sudah dipelajari dengan bunyi /
r / yang belum dipelajari.Pada akhir tempoh berceloteh, anak sudah mampu
mengendalikan intonasi, modulasi nada, dan kontur bahasa yang dipelajarinya.
2. Morfologi
Pada usia 3 tahun anak sudah membentuk beberapa morfem yang menunjukkan fungsi
gramatikal nomina dan verba yang digunakan. Kesalahan gramatikal sering terjadi pada
tahap ini kerana anak masih berusaha mengatakan apa yang ingin dia
sampaikan. Anak terus memperbaiki bahasanya sampai usia sepuluh tahun.
3. Sintaksis
Alamsyah (2007:21) menyebutkan bahawa anak-anak mengembangkan tahap
gramatikal kalimat yang dihasilkan melalui beberapa peringkat, iaitu melalui peniruan,
melalui pengelasan morfem, dan melalui penyusunan dengan cara meletakkan kata-
kata secara bersama-sama untuk membentuk kalimat.
4. Semantik
Anak menggunakan kata-kata tertentu berdasarkan kesamaan gerak, saiz, dan
bentuk. Misalnya, anak sudah mengetahui makna kata jam. Awalnya anak hanya
merujuk pada tangan orang tuanya, tetapi kemudian dia memakai kata tersebut untuk
semua jenis jam.
4. Teori-teori tentang Pemerolehan Bahasa Pertama
4.1 Teori Behaviorisme
Teori behaviorisme menyoroti aspek perilaku kebahasaan yang dapat diamati langsung
dan hubungan antara rangsangan (stimulus) dan reaksi (response). Perilaku bahasa
yang berkesan adalah untuk membuat reaksi yang tepat terhadap rangsangan. Reaksi
ini akan menjadi suatu kebiasaan jika reaksi tersebut dibenarkan. Dengan demikian,
anak belajar bahasa pertamanya.
Sebagai contoh, seorang anak mengucapkan bilangkali untuk barangkali. Sudah pasti
si anak akan dikritik oleh ibunya atau siapa saja yang mendengar perkataan
tersebut. Apabila sutu ketika si anak mengucapkan barangkali dengan tepat, dia tidak
mendapat kritikan kerana sebutannya sudah benar.Situasi seperti inilah yang
dinamakan membuat reaksi yang tepat terhadap rangsangan dan merupakan hal yang
pokok bagi pemerolehan bahasa pertama.
BF Skinner adalah tokoh aliran behaviorisme. Dia menulis buku Verbal Behavior (1957)
yang digunakan sebagai rujukan bagi pengikut aliran ini. Menurut aliran ini, belajar
merupakan hasil faktor luaran yang dikenakan kepada suatu organisma. Menurut
Skinner, perilaku kebahasaan sama dengan perilaku yang lain, dikawal oleh
konsekuensinya. Apabila suatu usaha menyenangkan, perilaku itu akan terus
dikerjakan. Sebaliknya, apabila tidak menguntungkan, perilaku itu akan
ditinggalkan.Ringkasnya, apabila ada reinforcement yang sesuai, perilaku akan
berubah dan inilah yang disebut belajar.
 Namun demikian, banyak kritikan terhadap genre ini. Chomsky mengatakan
bahawa teori yang berlandaskan conditioning dan reinforcement tidak bisa menjelaskan
kalimat-kalimat baru yang diucapkan untuk pertama kali dan inilah yang kita lakukan
tiap hari. Bower dan Hilgard juga menentang aliran ini dengan mengatakan bahawa
kajian terkini tidak menyokong aliran ini.
Aliran behaviorisme mengatakan bahawa semua ilmu dapat dimudahkan menjadi
hubungan stimulus-response. Hal tersebut tidaklah benar kerana tidak semua perilaku
berasal dari stimulus-response.
4.2 Teori Nativisme
Chomsky merupakan penganut nativisme. Menurutnya, bahasa hanya dapat dikuasai
oleh manusia, binatang tidak mungkin dapat menguasai bahasa manusia. Pendapat
Chomsky didasarkan pada beberapa andaian. Pertama, perilaku berbahasa adalah
sesuatu yang diturunkan (genetik), setiap bahasa mempunyai pola perkembangan yang
sama (merupakan sesuatu yang universal), dan persekitaran mempunyai peranan kecil
di dalam proses pematangan Bahasa. Kedua, bahasa dapat dikuasai dalam waktu
yang relatif singkat. Ketiga, persekitaran bahasa anak tidak dapat menyediakan data
yang cukup bagi penguasaan tata bahasa yang rumit dari orang dewasa.
Menurut aliran ini, bahasa adalah sesuatu yang kompleks dan rumit sehingga mustahil
dapat dikuasai dalam masa yang singkat melalui "peniruan". Nativisme juga percaya
bahawa setiap manusia yang lahir sudah dibekali dengan suatu alat untuk memperoleh
bahasa (language acquisition device, singkatan LAD). Tentang Bahasa apa yang akan
diperolehi anak bergantung pada bahasa yang digunakan oleh masyarakat
sekitar. Sebagai contoh, seorang anak yang dibesarkan dalam persekitaran Amerika
sudah pasti Bahasa Inggeris menjadi bahasa pertamanya.
Semua kanak-kanak yang normal dapat belajar bahasa apa saja yang digunakan oleh
masyarakat sekitar. Apabila diasingkan sejak lahir, anak ini tidak memperoleh
bahasa. Dengan kata lain, LAD tidak mendapat "makanan" sebagaimana biasanya
sehingga alat ini tidak boleh mendapat bahasa pertama sebagaimana lazimnya seperti
anak yang dipelihara oleh serigala (Baradja, 1990:33).
 Tanpa LAD, tidak mungkin seorang anak dapat menguasai bahasa dalam masa
yang singkat dan boleh menguasai sistem bahasa yang rumit. LAD juga membolehkan
seorang anak dapat membezakan bunyi bahasa dan bukan bunyi bahasa.
4.3 Teori Kognitivisme
Menurut teori ini, bahasa bukanlah suatu ciri semulajadi yang berasingan, melainkan
salah satu di antara beberapa kemampuan yang berasal dari kematangan
kognitif. Bahasa distrukturi oleh nalar.Perkembangan bahasa harus berlandaskan pada
perubahan yang lebih mendasar dan lebih umum di dalam kognisi. Jadi, susunan-
susunan perkembangan kognitif menentukan urutan perkembangan bahasa (Chaer,
2003:223). Hal ini tentu saja berbeza dengan pendapat Chomsky yang menyatakan
bahawa mekanisme umum dari perkembangan kognitif tidak dapat menjelaskan struktur
bahasa yang kompleks, abstrak, dan khas. Begitu juga dengan persekitaran
berbahasa. Bahasa harus diperolehi secara semulajadi.
Menurut teori Kognitivisme, yang paling utama harus semua adalah perkembangan
kognitif, barulah pengetahuan dapat keluar dalam bentuk kemahiran berbahasa. Dari
lahir hingga 18 bulan, bahasa dianggap belum ada. Anak hanya memahami dunia
melalui indranya. Anak hanya mengenal benda yang dilihat secara terus. Pada akhir
usia satu tahun, anak sudah dapat mengerti bahawa benda memiliki sifat kekal
sehingga anak mula menggunakan simbol untuk mempresentasikan benda yang tidak
hadir dihadapannya. Cinta ini kemudian berkembang menjadi kata-kata awal yang
diucapkan anak.
4.4 Teori Interaksionisme
Teori interaksionisme beranggapan bahawa pemerolehan bahasa merupakan hasil
interaksi antara kemampuan mental pembelajaran dan persekitaran
bahasa. Pemerolehan bahasa itu berkaitan dengan adanya interaksi antara masukkan
"input" dan kemampuan dalaman yang dimiliki pembelajar. Setiap anak sudah memiliki
LAD sejak lahir. Namun, tanpa ada masukkan yang sesuai tidak mungkin anak dapat
menguasai bahasa tertentu secara automatik.
Sebenarnya, menurut hemat penulis, faktor dalaman dan luaran dalam pemerolehan
bahasa pertama oleh sang anak sangat mempengaruhi. Benar jika ada teori yang
mengatakan bahawa kemampuan berbahasa si anak telah ada sejak lahir (telah ada
LAD). Hal ini telah dibuktikan oleh berbagai penemuan seperti yang telah dilakukan
oleh Howard Gardner. Dia mengatakan bahawa sejak lahir anak telah dibekali berbagai
kecerdasan. Salah satu kecerdasan yang dimaksudkan adalah kecerdasan berbahasa
(Campbel, dkk., 2006: 2-3). Akan tetapi, yang tidak dapat dilupakan adalah persekitaran
juga faktor yang mempengaruhi kemampuan berbahasa si anak. Banyak penemuan
yang telah membuktikan hal ini.
5. Kesimpulan
Pemerolehan bahasa pertama adalah proses penguasaan bahasa pertama oleh si
anak. Selama penguasaan bahasa pertama ini, terdapat dua proses yang terlibat, iaitu
proses kecekapan dan proses performansi. Kedua-dua proses ini tentu saja diperolehi
oleh anak secara tidak sedar.
Ada beberapa tahap yang dilalui oleh anak selama memperoleh bahasa
pertama. Tahap yang dimaksudkan adalah vokalisasi bunyi, tahap satu-kata atau
holofrastis, tahap dua-kata, tahap dua-kata, ujaran telegrafis. Selain tahap pemerolehan
bahsa seperti yang telah disebutkan ini, ada juga para ahli bahasa, seperti Aitchison
mengemukakan beberapa tahap pemerolehan bahasa anak.Tahap-tahap yang dia
maksud adalah mendengkur, meraban, pola intonasi, tuturan satu kata, tuturan dua
kata, infleksi kata, bentuk tanya dan bentuk ingkar, pembinaan yang jarang atau
kompleks, tuturan yang matang. Walaupun berlaku perbezaan dalam hal pembahagian
tahap-tahap yang dilalui oleh anak saat memperoleh bahasa pertamanya, jika dilihat
secara cermat, pembahasan dalam setiap tahap pemerolehan bahasa pertama anak
memiliki kesamaan, iaitu adanya proses fonologi, morfologi, sintaksis, semantik,
pragmatik.
Bagaimana sebenarnya proses pemerolehan bahasa pertama ini? Ada beberapa teori
pemerolehan bahasa yang menjelaskan hal ini, iaitu teori behaviorisme, nativisme,
Kognitivisme, interaksionisme.Keempat teori ini mempunyai sudut pandangan yang
berbeza dalam menjelaskan perihal cara kanak-kanak memperoleh bahasa
pertamanya.
Daftar Pustaka
Alamsyah, Teuku. 1997. Pemerolehan Bahasa Kedua (Second Language
Acqusition). Diktat Kuliah Program S-2. Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala.
Baradja, MF 1990. Kapita Selekta Pengajaran Bahasa. Malang: IKIP
Campbel, dkk. 2006. Kaedah Praktis Pembelajaran Berbasis Multiple
Intelligences. Depok: Intuisi Press.
Chaer, Abdul. 2003. Psikolinguistik: Kajian Teoretik. Jakarta: Rineka Cipta.
Dardjowidjojo, Soenjono. Psikolinguistik: Pengantar Pemahaman Bahasa
Manusia. Jakarta: Yayasan Obor.
Fromkin Victoria dan Robert Rodman. 1993. An Introduction to Language. Florida:
Harcourt Brace Jovanovich Collage.
Mahmud, Saifuddin dan Sa'adiah. 1997. Teori Pembelajaran Bahasa: Materi Kuliah
Program Setara D-3.Banda Aceh: FKIP Unsyiah.
Mar'at, Samsunuwiyati. 2005. Psikolinguistik Suatu Pengantar. Bandung: PT Refika
Aditama.