Pilihan 2

PENGGUNAAN APLIKASI EDMODO UNTUK MEDIA
PEMBELAJARAN DARING DI SMP NEGERI 30 SEMARANG
Best Practice
disusun untuk memenuhi salah satu tugas PKP Zonasi
oleh
Lasimaniati
SMP NEGERI 30 SEMARANG

JL. AMARTA NO. 21 TELEPON 024-760400
2021
PEMERINTAH KOTA SEMARANG
DINAS PENDIDIKAN
SMP NEGERI 30 SEMARANG
Jl. Amarta no. 21 Semarang 50141 Telp. 024-7604005
LEMBAR PENGESAHAN
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SMP Negeri 30 Semarang,

menerangkan bahwa:
Nama : Lasimaniati, S.Pd.

NIP : 196608101989012004
Jabatan : Guru SMP Negeri 30 Semarang
telah menyusun Penelitian Tindakan Kelas dengan judul
“Penggunaan Aplikasi Edmodo untuk Media Pembelajaran Daring di SMP Negeri

30 Semarang”.
Demikian harap menjadi periksa.
Semarang, 20 April 2021

Kepala SMP Negeri 30 Semarang
Sri Puji Marimah Yuliana, S.Pd., M.Pd.

NIP. 196203311983032006
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, yang telah

melimpahkan rahmat serta hidayah, sehingga karya tulis ini dapat diselesaikan
dengan baik. Selama proses menyusun karya tulis ini, penulis telah dibantu oleh
beberapa pihak, baik itu bantuan materi, motivasi, atau bantuan yang lain. Oleh
karena itu, penulis menyampaikan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Sri Puji Marimah Yuliana, S.Pd., M.Pd. selaku Kepala SMP Negeri 30
Semarang.
2. ………
3. ………
4. ………
5. ………
6. ………
7. Staf administrasi SMP Negeri 30 Semarang.
serta pihak-pihak lain yang tidak bisa disebutkan satu per satu, yang juga ikut
membantu, baik secara langsung maupun tidak langsung. Semoga semua kebaikan
mendapat imbalan yang berlimpah dari Allah SWT.
Semarang, 20 April 2021

Penulis
ii
ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang mempunyai latar

belakang; (1) motivasi belajar siswa kurang, (2) kualitas pembelajaran masih
rendah, (3) proses pembelajaran didominasi guru dan siswa cenderung pasif, (4)
siswa enggan mengikuti pelajaran, (5) siswa tidak memiliki buku catatan yang
lengkap untuk belajar. Sebagai upaya mengatasi masalah tersebut, diperlukan
suatu model pembelajaran yang dapat membuat siswa termotivasi untuk belajar di
kelas. Adapun judul penelitian ini adalah “Meningkatkan Pemahaman Konsep
IPA dan Motivasi Siswa melalui Pembelajaran Problem Based Instruction
Combined Guide Teaching pada Materi Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan
Kelas VIIIE SMP Negeri 30 Semarang Tahun 2019/2020”.
Penelitian ini dilaksanakan melalui dua siklus. Pada masing-masing siklus
terdapat empat tahapan, yaitu perencanaan (planing), pelaksanaan (acting),
observasi (observing), dan refleksi (reflecting). Proses pembelajaran diamati oleh
dua orang observer yang memiliki kompetensi dan pengalaman dalam
pembelajaran. Data diambil dari angket motivasi siswa, tes pemahaman konsep
IPA, dan lembar pengamatan pembelajaran. Indikator dalam penelitian ini adalah
motivasi belajar siswa mengalami peningkatan, dan rataan hasil belajar siswa
dalam hal pemahaman konsep IPA juga meningkat (melebihi KKM yang
ditetapkan, yaitu 75). Angket motivasi siswa diberikan sebelum dan sesudah
proses pembelajaran. Untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran, maka setiap
akhir siklus dilakukan tes pemahaman konsep IPA.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I, rataan nilai 67,7 (nilai
tertinggi 65, terendah 35) dengan kategori pembelajaran SB (Sangat Baik).
Setelah siswa mendapatkan saran dari observer, pada siklus II menunjukkan hasil
rataan nilai mencapai 81,7 (nilai tertinggi 95, terendah 70) dengan tingkat
ketuntasan 90,6%. Selain itu, motivasi belajar sebelum pembelajaran
menunjukkan kategori; Sangat Tinggi (ST) 0%, Tinggi (T) 18,8%, Rendah (R)
50%, dan Sangat Rendah 18,8%. Sedangkan, sesudah pembelajaran menunjukkan
hasil kategori; Sangat Tinggi (ST) 31,3%, Tinggi (T) 65,6%, Rendah (R) 3,1%,
dan Sangat Rendah 0%. Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa
penelitian berhasil dilaksanakan sesuai dengan tujuan, yaitu meningkatnya
pemahaman konsep IPA yang ditunjukkan dengan rataan nilai yang bertambah,
serta kategori motivasi belajar siswa yang juga naik melalui metode pembelajaran
Problem Based Instruction Combined Guide Teaching.
Kata Kunci: Adaptasi Kebiasaan Baru, Pembelajaran IPS, Pembelajaran Daring,

Model Homeschooling
iii
DAFTAR ISI
SURAT PENGESAHAN........................................................................................i
PERNYATAAN.....................................................................................................ii
SURAT KETERANGAN PERPUSTAKAAN...................................................iii
ABSTRAK.............................................................................................................iv
KATA PENGANTAR............................................................................................v
DAFTAR ISI..........................................................................................................vi
DAFTAR TABEL.................................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................x
DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................xi
BAB I PENDAHULUAN..................................................................................1
1.1 Latar Belakang.........................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah...................................................................................3
1.3 Tujuan Penelitian.....................................................................................3
1.4 Manfaat Penelitian...................................................................................4
BAB II LANDASAN TEORI.............................................................................5
2.1 Pengertian Belajar...................................................................................5
2.2 Proses Pembelajaran................................................................................5
2.3 Pembelajaran IPA....................................................................................6
2.4 Pembelajaran Problem Based Instruction...............................................7
2.5 Pembelajaran Guide Teaching.................................................................8
2.6 Kerangka Berpikir...................................................................................8
2.7 Hipotesis Penelitian.................................................................................9
BAB III METODE PENELITIAN...................................................................10
3.1 Jenis Penelitian......................................................................................10
3.2 Waktu, Subjek, dan Lokasi Penelitian...................................................10
3.3 Pelaksanaan Penelitian..........................................................................11
3.3.1 Siklus I.............................................................................................11
3.3.2.1 Perencanaan (Planning)...............................................................11
3.3.2.2 Pelaksanaan (Acting)....................................................................11
3.3.2.3 Observasi (Observing)..................................................................12
iv
3.3.2.4 Refleksi (Reflecting).....................................................................12
3.3.2 Siklus II............................................................................................13
3.3.2.1 Perencanaan (Planning)...............................................................13
3.3.2.2 Pelaksanaan (Acting)....................................................................13
3.3.2.3 Observasi (Observing)..................................................................14
3.3.2.4 Refleksi (Reflecting).....................................................................14
3.4 Teknik Pengumpulan Data....................................................................14
3.4.1 Angket Motivasi Siswa....................................................................14
3.4.2 Tes Pemahaman Konsep IPA...........................................................14
3.4.3 Lembar Pengamatan Pembelajaran..................................................15
3.5 Sistematika Penelitian...........................................................................15
3.6 Indikator Keberhasilan..........................................................................16
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................17
4.1 Pemahaman Konsep IPA.......................................................................18
4.2 Motivasi Belajar Siswa..........................................................................20
BAB V PENUTUP............................................................................................21
5.1 Simpulan................................................................................................21
5.2 Saran......................................................................................................21
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................22
LAMPIRAN..........................................................................................................23
v
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Sintaks Pembelajaran Problem Based Instruction.....................................7

Tabel 4.1 Hasil Tes Siswa pad Siklus I dan Siklus II...............................................18
Tabel 4.2 Tingkat Motivasi Siswa Sebelum dan Sesudah Pembelajaran dengan
Model Problem Based Instruction Combined Guide Teaching..............20
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir........................................................................9

Gambar 3.1 Sistematika Penelitian............................................................................15
Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa..............................................19
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 SILABUS................................................................................................23
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I (RPP I)....................................24
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II (RPP II).................................30
Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa 1............................................................................36
Lampiran 8 Lembar Tes Hasil Belajar Siklus I........................................................45
Lampiran 9 Lembar Tes Hasil Belajar Siklus II......................................................49
Lampiran 10 Lembar Jawab Siswa............................................................................53
Lampiran 11 Komponen dan Indikator Motivasi Belajar.......................................54
Lampiran 12 Angket Motivasi Siswa (Sebelum Pembelajaran).............................55
Lampiran 13 Angket Motivasi Siswa (Setelah Pembelajaran)...............................59
Lampiran 14 Lembar Pengamatan Kemampuan Guru untuk Observer................63
Lampiran 15 Analisis Ketuntasan Nilai Hasil Belajar (Siklus I)...........................65
Lampiran 16 Analisis Ketuntasan Nilai Hasil Belajar (Siklus II)..........................66
Lampiran 17 Penskoran dan Tabulasi Variabel Motivasi (Pra-Pembelajaran).....67
Lampiran 18 Penskoran dan Tabulasi Variabel Motivasi (Pasca-Pembelajaran).68
Lampiran 19 Hasil Pengamatan Kemampuan Guru dalam Pembelajaran............69
Lampiran 20 Biodata Penulis.....................................................................................70
viii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Memasuki abad ke-21, bidang teknologi informasi dan
komunikasi berkembang dengan pesat yang dipicu oleh temuan
dalam bidang rekayasa material mikroelektronika. Perkembangan
ini berpengaruh besar terhadap berbagai aspek kehidupan,
termasuk dalam bidang pendidikan.
Pendidikan merupakan salah satu faktor yang menjamin
persaingan suatu Negara dalam kompetisi global, karena
pendidikan mempunyai tugas menyiapkan sumber daya manusia
yang berkualias. Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang
system pendidikan nasional dinyatakan bahwa pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia, serta ketrampilan diperlukan dirinya masyarakat, bangsa
dan Negara.
Demikian pentingnya pendidikan diharapkan pendidik
menyiapkan
strategi
1
2
dan
model
pembelajaran.
Strategi
pembelajaran yang terencana dengan baik menyertakan teknologi
dan media meningkatkan aktivitas belajar. Dengan perkembangan
teknologi informasi serta infrastrukturnya, kini saatnya untuk
memilih teknologi informasi yang berbasiskan jaringan komputer,
khususnya jaringan komputer internet dalam bentuk pembelajaran
berbasiskan web.
Salah satu contoh pembelajaran berbasiskan jaringan
adalah penggunaan edmodo dalam bentuk kelas digital. Edmodo
meliputi pemberian materi ajar, penugasan, kuis, poling, maupun
penilaian. Dengan Edmodo kita dapat melaksanakan kelas digital
yang dapat kita desain sebagaimana pembelajaran di sekolah.
Pemanfaatan dan pengembangan media pembelajaran
berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) wajib dilakukan
oleh guru dalam proses pembelajaran agar relevan dengan
perkembangan zaman (Arsyad, 2005:180). Banyak pilihan bagi
praktisi pendidik untuk memanfaatkan Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) dalam proses pembelajarannya, antara lain:
Macromedia Flash Player, Camtasia, dan Edmodo.
Edmodo
merupakan
3
salah
satu
multimedia
yang
menawarkan sistem pembelajaran yang aktif bagi siswa dalam
belajar terutama dalam Proses pembelajaran masih berpusat pada
guru,
sebagian
guru
masih
menggunakan
pembelajaran
konvensional (ceramah, mencatat, mengerjakan soal), guru belum
menggunakan metode dan media yang tepat, Selama proses
pembelajaran guru kurang variatif dalam menyampaikan materi,
jarang diskusi kelompok atau menggunakan media pembelajaran
yang menarik perhatian siswa.
Edmodo merupakan salah satu media pembelajaran dengan
sistem jejaring sosial untuk pembelajaran yang berbasis Learning
Management System (LSM). Media Edmodo akan memberikan
fasilitas yang aman (keamanan data) bagi guru dan siswa untuk
melakukan komunikasi dan kolaborasi berbagai konten dan
aplikasi pembelajaran, pekerjaan rumah (PR) siswa, ulangan atau
mengerjakan tugas secara online, pembuatan nilai, dan lain

4
sebagainya yang nanti akan dibahas lebih lanjut. Pada intinya,
Edmodo menyediakan semua yang bisa dilakukan guru bersama
siswa baik di dalam kelas maupun di luar kelas dalam kegiatan
pembelajaran. Edmodo adalah sebuah situs yang digunakan oleh
pendidik untuk membuat kelas virtual dan situs tersebut gratis serta
mudah digunakan selama guru dan murid terhubung dengan
internet sehingga siswa dapat berlatih belajar secara mandiri
meskipun tanpa bimbingan seorang guru.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, terdapat rumusan masalah sebagai berikut.
1) Bagaimana wujud adaptasi kebiasaan baru siswa kelas VIII SMP Negeri 30
Semarang dalam pembelajaran IPS menggunakan model homeschooling?
2) Bagaimana dampak adaptasi kebiasaan baru pembelajaran IPS dengan model
homeschooling terhadap siswa kelas VIII SMP Negeri 30 Semarang?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut.
1) Mendeskripsikan wujud adaptasi kebiasaan baru siswa kelas VIII SMP
Negeri 30 Semarang dalam pembelajaran IPS dengan model homeschooling.
2) Mengidentifikasi dampak adaptasi kebiasaan baru pembelajaran IPS dengan
model homeschooling terhadap siswa kelas VIII SMP Negeri 30 Semarang.

5
1.4 Batasan Masalah
1) Objek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIIIA yang mengikuti
pelajaran IPS dengan guru pengampu tunggal.
2) Penelitian dilakukan setelah adanya pembelajaran daring karena pandemi,
sehingga materi yang disampaikan merupakan muatan pada semester genap di
tahun ajaran 2019/2020.
1.5 Manfaat Penelitian
Dengan melakukan penelitian ini, dapat diperoleh manfaat sebagai berikut.
1) Bagi siswa, penelitian ini mengungkap perilaku-perilakunya dalam mengikuti
pembelajaran model homeschooling yang mungkin tidak disadari, sehingga
siswa dapat bermawas diri.
2) Dengan mengetahui perubahan perilaku siswa serta dampak-dampak dari
pembelajaran model homeschooling, guru dapat menilai keberhasilan metode
tersebut, serta menjadikannya bahan pertimbangan dalam pelaksanaan
pembelajaran selanjutnya.
3) Penelitian ini menyajikan temuan-temuan lapangan mengenai hasil penerapan
model pembelajaran homeschooling terhadap siswa SMP kelas VIII, namun
tidak menutup kemungkinan bahwa langkah dan teknis penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini bisa diterapkan pada mata pelajaran lainnya.
4) Selain bagi guru, pihak sekolah juga dapat menentukan rencana kebijakan
pembelajaran untuk kedepannya dengan tujuan meningkatkan kualitas
pembelajaran, baik tenaga pendidik maupun siswa.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Belajar dan Pembelajaran
Dalam kegiatan belajar-mengajar, siswa dipandang sebagai subjek
sekaligus objek. Sehingga, proses pembelajaran merupakan setiap kegiatan siswa
untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kegiatan belajar pada dasarnya dilakukan
guna mendapatkan pemahaman atau memperoleh peningkatan wawasan pada diri
seseorang melalui berbagai aktivitas, seperti membaca, mengamati dan
menirukan, serta berlatih keterampilan (Pane & Dasopang, 2017: 334–337).
Sementara itu, mengajar adalah aktivitas yang dilakukan oleh guru
dalammenumbuhkan semangat belajar dan pemahaman siswa sebagai pusat
perhatian (student centered). Guru tidak hanya berperan sebagai penyampai
informasi, tetapi juga bertindak sebagai pengarah (director) dan pemberi fasilitas
belajar (fasilitator.of learning). Dalam sudut pandang ini, guru lebih tepat disebut
fasilitator, motivator, pembimbing, dan instruktur belajar (Amalia, Saukani, &
Salminawati, 2018: 39) Proses belajar tergantung bagaimana interaksi antar guru
dan siswa dibangun. Kegiatan belajar-mengajar yang edukatif ditandai dengan
sikap aktif dalam mental dan tindakan. Kegiatan belajar yang demikian akan
mempermudah siswa dan guru dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah
direncanakan (Djamarah, 2014: 11).
Pembelajaran merupakan suatu usaha untuk menciptakan suasana yang
kondusif dalam kelas, sehingga dapat terjadi timbal balik antara guru, siswa, dan
6
7
komponen pembelajaran lainnya, meliputi tujuan, materi, metode, dan evaluasi
pembelajaran (Hosnan & Sikumbang, 2014: 18). Secara khusus, pembelajaran
dapat diartikan dalam aspek hasil belajar, yaitu meliputi penambahan
pengetahuan, pengalaman, keterampilan, dan perilaku siswa/peserta didik. Dalam
proses pembelajaran, terdapat keterpaduan antara proses belajar siswa dengan
proses mengajar yang dilakukan guru, sehingga terjadi interaksi pembelajaran
yang memerlukan perencanaan dan pengelolaan secara cermat. Pengelolaan
pembelajaran sangat diperlukan dalam rangka menentukan komponen dan
variabel dalam proses pembelajaran. Perencanaan pembelajaran yang dimaksud
adalah merumuskan dan menetapkan sejumlah komponen dan variabel agar
memungkinkan terselenggaranya pembelajaran yang efektif.
Berikut merupakan beberapa pengertian pembelajaran ditinjau dari
berbagai aspek menurut Darsono (2018); (1) Dari aspek behavioristik,
pembelajaran merupakan upaya guru untuk membentuk tingkah laku dengan
menyediakan lingkungan sebagai stimulus. Stimulus yang dimaksud ialah adanya
reward atau inforcement untuk setiap keberhasilan yang dicapai siswa. (2) Dari
aspek kognitif, pembelajaran lakukan dengan memberi kesempatan kepada siswa
untuk lebih berpikir, menggali, dan memahami materi yang dipelajari, sehingga
siswa dapat menguasai materi sesuai dengan tingkat pemahaman masing-masing.
(3) Pembelajaran dari segi humanistik diartikan sebagai pemberian kebebasan
kepada siswa untuk memilih materi dan cara belajarnya sesuai dengan minat dan
kemampuannya. (4) Sementara itu, pembelajaran dalam segi gestalt
menyampaikan materi sedemikian rupa sehingga siswa mampu menganalisanya
sebagai suatu pola yang mudah untuk dipahami.

8
2.2 Pembelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial)
2.2.1 Latar Belakang IPS
Menurut Suriasumantri (2013: 93), cikal bakal terbentuknya berbagai
bidang keilmuan berasal dari filsafat. Dengan adanya kajian-kajian filsafat yang
semakin kompleks, kemudian memunculkan dua rumpun besar keilmuan, yaitu
filsafat alam yang melahirkan ilmu-ilmu sains (natural sciences) dan filsafat
moral yang berkembang menjadi ilmu-ilmu sosial (social sciences). Ilmu sains
memuat berbagai kajian tentang zat atau materi yang membentuk alam semesta,
seperti ilmu fisika, kimia, biologi, dan ilmu hitung. Sedangkan, ilmu sosial lebih
berkembang ke arah bidang kajian analitis, seperti antropologi, sosiologi,
psikologi, ekonomi, ilmu politik, dan beberapa cabang yang lain.
Dalam dunia pengajaran dan pembelajaran, ilmu-ilmu sosial mengalami
perkembangan menjadi disiplin ilmu yang disebut Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS),
atau yang dalam bahasa Inggris disebut Social Studies. IPS pertama kali
dimaksukkan dalam kurikulum sekolah di Inggris pada tahun 1827, sedangkan
Amerika mulai memasukkannya dalam kurikulum sekolah di tahun 1982
(Setiawan, Dedi, Suciati, & Mushlih, 2017). Pada awalnya, pembelajaran IPS
hanya terbatas pada muatan mata pelajaran sejarah, geografi, dan ilmu sipil.
Seiring berjalannya waktu, IPS terus mengalami perkembangan dan memberikan
pengaruh terhadap kurikulum pendidikan pada jenjang-jenjang sekolah di
Amerika sejak tahun 1940-an sampai sekarang (Ahmadi, 1991).

9
2.2.2 Kurikulum Pembelajaran IPS
Penggunaan istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Indonesia baru
muncul sejak ditetapkannya Kurikulum Nasional pada tahun 1975. Meskipun
istilah IPS belum ada, kurikulum sebelum 1975 sudah memuat mata pelajaran
seperti sejarah, ilmu bumi, tata negara, dan ekonomi. Baru kemudian setelah
kurikulum 1975 diterapkan, pelajaran-pelajaran tersebut dihimpun ke dalam mata
pelajaran IPS (Fatimah, 2012). Dasar penyusunan kerangka pelajaran IPS di
Indonesia mengadopsi metode dari Amerika Serikat. Meskipun demikian, muatan
materinya tetap disesuaikan dengan tujuan negara (Nasution & Lubis, 2018).
Kini, pelajaran IPS yang ada di Indonesia telah mencakup lebih beragam
sub materi, antara lain ekonomi (akuntansi dan manajemen), sejarah, geografi,
antropologi (sosiologi), ilmu politik, ilmu ketatanegaraan, dan materi-materi lain.
Tabel 2.1 berikut menyajikan muatan materi dan kompetensi dasar untuk mata
pelajaran IPS SMP kelas VII dalam satu semester.
Tabel 2.1 Kurikulum IPS SMP Kelas VII (Satu Semester)
No Materi Kompetensi Dasar

1 Kepulauan Indonesia 3.1 Memahami aspek keruangan dan konektivitas
antar ruang dan waktu dalam lingkup regional
serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan
manusia (ekonomi, sosial, budaya,
pendidikan dan politik).
4.1 Menyajikan hasil telaah aspek keruangan dan
konektivitas antar ruang dan waktu dalam
lingkup regional serta perubahan dan

10
keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi,
sosial, budaya, pendidikan dan politik).

2 Asal-usul Bangsa 3.2 Memahami perubahan masyarakat Indonesia
Indonesia pada masa praaksara, masa Hindu Buddha
dan masa Islam dalam aspek geografis,
ekonomi, budaya, pendidikan, dan politik.
4.2 Menyajikan hasil pengamatan tentang hasil-
hasil kebudayaan dan fikiran masyarakat
Indonesia pada masa praaksara, masa Hindu
Buddha dan masa Islam dalam aspek
geografis, ekonomi, budaya, dan politik yang
masih hidup dalam masyarakat sekarang.

3 Kelembagaan Sosial 3.3 Memahami jenis-jenis kelembagaan sosial,
budaya, ekonomi dan politik dalam
masyarakat.
4.3 Menghasilkan gagasan kreatif untuk
memahami jenis-jenis kelembagaan sosial,
budaya, ekonomi dan politik di lingkungan
masyarakat sekitar.
4 Dinamika Interaksi 3.4 Memahami pengertian dinamika interaksi
Manusia manusia dengan lingkungan alam, sosial,
budaya, dan ekonomi.
4.4 Mengobservasi dan menyajikan bentuk-
bentuk dinamika interaksi manusia dengan
lingkungan alam, sosial, budaya, dan

11
ekonomi di lingkungan masyarakat sekitar.
2.3 Adaptasi Kebiasaan Baru
Adaptasi dengan kebiasaan baru adalah sebuah upaya untuk menyesuaikan
diri dengan keadaan lingkungan, baik dalam bentuk perubahan perilaku maupun
pola pikir (Yudhistira & Irawaty, 2020: 16). Kebiasaan sendiri berasal dari kata
dasar “biasa”, yang berarti pengulangan suatu hal yang dilakukan dalam waktu
dan tempat tertentu. Secara sederhana, kebiasaan dapat dideskripsikan sebagai
suatu hal yang biasa dikerjakan, menyangkut perilaku yang sering diulang yang
semakin lama dapat bersifat tetap (Nurfirdaus & Risnawati, 2019: 38). Sebagai
contoh, seorang siswa yang biasa datang terlambat tidak akan terlalu merasa
bersalah meskipun ditegur berulang kali, atau seorang guru yang tidak terbiasa
menggunakan teknologi informasi untuk mengampu pelajaran di kelas, tentu akan
lebih memilih melakukan pembelajaran dengan cara ceramah atau mencatat.
Terbentuknya suatu kebiasaan baru membutuhkan waktu, kondisi, dan
situasi tertentu. Dalam kasus seorang siswa, pelaksanaan proses pembelajaran
dengan metode dan pola tertentu akan menghasilkan respon beragam. Perbedaan
latar belakang siswa yang berbeda-beda juga akan berpengaruh terhadap
kelancaran proses pembelajaran yang diikuti. Oleh karena itu, seorang guru
mencoba menggunakan media dan alat peraga untuk menunjang pembelajaran
(Ridwan, 2018). Selain itu, penerapan suatu model pembelajaran yang spesifik
dapat mempengaruhi pola belajar dan prestasi siswa (Priyanto, 2015). Model
pembelajaran yang sesuai akan membuat siswa nyaman dalam belajar sehingga
memungkinkan terbentuknya kebiasaan belajar yang lebih baik.

12
2.4 Pembelajaran Daring
Pandemi Covid-19 yang telah melanda banyak negara memberikan
permasalah bagi banyak lembaga/instansi. Hal tersebut juga berdampak pada
lembaga pendidikan dasar dan menengah. Kegiatan sekolah yang biasa dilakukan
di kelas dengan tatap muka, terpaksa beralih menjadi pembelajaran daring karena
keadaan pandemi yang belum juga usai.
Menurut Moore, dkk (2011), pembelajaran daring merupakan suatu
pembelajaran yang memanfaatkan jaringan internet dalam prosesnya, meliputi,
aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas, dan berbagai kemungkinan jenis interaksi
lainnya. Penggunaan internet dan teknologi multimedia dapat menjadi alternatif
pembelajaran di masa pandemi untuk menggantikan pembelajaran konvensional
(tatap muka di kelas) (Zhang, Zhao, Zhou, & Nunamaker, 2014).
Pada pelaksanaannya, pembelajaran daring memerlukan suatu perangkat,
misalnya ponsel pintar, komputer jinjing, dan peralatan serupa yang dapat
digunakan untuk mengkases informasi kan dan di mana saja (Gikas & Grant,
2013). Penggunaan perangkat-perangkat tersebut mempunya peran dan manfaat
yang besar agar tujuan pembelajaran tetap tercapai walaupun dengan berbagai
kendala (Korucu & Alkan, 2011). Berbagai layanan media dapat digunakan dalam
memfasilitasi pembelajaran daring, seperti layanan Google classroom, Edmodo,
WhatsApp, Facebook, Instagram, dan beberapa media sosial lainnya. Pada
dasarnya, pembelajaran daring bertujuan untuk tetap menghubungkan siswa dan
guru yang terpisah secara fisik namun tetap dapat berkomunikasi, berinteraksi,
13
dan berkolaborasi untuk melanjutkan pembelajaran (Sadikin & Hamidah, 2020:
216).
Menurut Argaheni (2020: 104), pembelajaran daring memiliki beberapa
kegunaan, yaitu (a) meningkatkan intensitas komunikasi antara pelajar dan
pengajar, (b) memungkinkan pembelajaran yang tidak dibatasi waktu dan tempat,
(c) memiliki cakupan interaksi yang luas, dan (d) penyampaian materi yang lebih
lengkap. Terlepas dari manfaatnya, pembelajaran daring juga memberikan
dampak buruk, seperti kelelahan, stres, berkurangnya kualitas tidur, dan mungkin
beban mental bagi seorang siswa (Saptaputra, Ramadhani, & Suhadi, 2020).
Secara umum, pembelajaran daring memberikan keuntungan dengan adanya
kemudahan dalamm hal aksesibilitas waktu dan tempat, walaupun juga terdapat
banyak tantangan dan hambatan yang harus dihadapi oleh guru dan siswa
(Jamaluddin, Ratnasih, Gunawan, & Paujiah, 2020).
Hidayat, Rohaya, Nadine, & Ramadhan (2020: 150) memberikan deskripsi
tentang beberapa aktivitas yang mungkin dikerjakan guru dan siswa dalam
pelaksanaan suatu pembelajaran daring. Aktivitas yang dilakukan guru dalam
virtual class, antara lain: (1) pembukaan kelas, dilanjutkan memberikan instruksi
kepada siswa untuk presensi; (2) penutupan kelas; (3) presentasi dengan siaran
video; (4) mengunggah dan/atau mengunduh materi pembelajaran yang akan
diberikan; (5) membuat soal ujian; (6) memeriksa dan memastikan jumlah siswa
yang hadir; (7) menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa dengan
menggunakan mikrofon atau lewat chatting; (8) Memberikan tugas yang
menunjang materi yang dibawakan; (9) Diskusi melalui forum. Di sisi lain,
aktivitas yang dilakukan siswa adalah: (1) mengisi presensi berdasarkan instruksi
14
yang diberikan; (2) evaluasi dalam bentuk daring; (3) berinteraksi dengan guru
secara audio visual dan atau menggunakan fasilitas chatting; 4) diskusi melalui
forum (optional). Aktivitas yang dilakukan oleh mahasiswa dalam pembelajaran
dengan virtual class memungkinkan mahasiswa untuk terbiasa mandiri dalam
mengikuti tahapan aktivitas pembelajaran.
2.5 Model Pembelajaran Homeschooling
2.5.1 Pengertian Homeschooling
Pembelajaran daring dan adaptasi kebiasaan baru di masa pandemi ini
menuntut para pengajar (guru) untuk mencoba berbagai model pembelajaran
dengan harapan dapat mempermudah siswa dalam belajar. Salah satu model yang
banyak digunakan adalah model pembelajaran homeschooling (sekolah rumah)
(Ariefianto, 2017: 22). Homeschooling pada awalnya merupakan salah satu
bentuk pendidikan non-formal sebagai alternatif pembelajaran yang menekankan
pada pendayagunaan potensi siswa (Afiat, 2019). Karena kondisi pandemi yang
tidak memperbolehkan pembelajaran tatap muka, metode homeschooling ini
diadaptasi menjadi suatu model pembelajaran yang dapat diterapkan di sekolah.
Meskipun disebut homeschooling (sekolah rumah), model pembelajaran ini tidak
harus dilakukan di dalam rumah karena beberapa kurikulumnya juga bisa
digunakan di sekolahan (Giawa & Sianipar, 2018).
Menurut Kembara (2007: 51) mengatakan bahwa homeschooling
merupakan salah satu alternatif bagi anak yang enggan belajar di sekolah formal.
Pengelolaan pembelajaran dilakukan di rumah oleh orang tua. Pembelajaran dapat
dilakukan secara terstruktur, sistematis, dan menggunakan kurikulum

15
Kemendiknas. Materi ajar yang digunakan dapat berupa materi yang
dikembangkan untuk lingkungan sekolah, namun dapat dipakai dalam lingkup
rumah. Lebih lanjut lagi, Sugiarti (2009: 15) menyebut homeschooling sebagai
lembaga pendidikan alternatif yang sekarang ini mulai menjadi tren dan banyak
diminati. Homeschooling adalah salah satu model pendidikan yang memperkaya
model pendidikan di Indonesia, selain itu juga sebagai lembaga pendidikan
alternatif yang dapat menunjang tujuan pendidikan. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa homeschooling merupakan model pembelajaran di mana
keluarga bertanggung jawab penuh atas anaknya. Mulai dari kurikulum, arah
tujuan, materi pembelajaran, serta indikator yang akan dicapai. Pada model
pembelajaran ini, biasanya pihak keluarga mengundang tutor sebagai guru/mentor
dari bidang pelajaran tertentu.
2.5.2 Pendekatan Model Pembelajaran Homeschooling
Menurut Khairunnisa & Kessi (2020: 265–266), terdapat beberapa jenis
kegiatan yang dapat dilakukan melalui pembelajaran model homeschooling, yaitu
(a) kegiatan belajar bersama komunitas, (b) kunjungan tutor (pengajar/instruktur),
(c) kegiatan intermezo, (d) kegiatan workshop, training, dan seminar. Kegiatan-
kegiatan tersebut terbukti efektif dalam mengembangkan dan membangun sikap
kemandirian siswa dalam belajar. Pada artikel lain, Asmani (2012: 79–82)
menjelaskan bahwa model pembelajaran homeschooling dapat dilakukan dengan
beberapa pendekatan, antara lain:
1) Unit Studies Approach: model pendidikan yang berbasis pada tema unit studi.
Dalam pendekatan ini, siswa tidak belajar satu mata pelajaran tertentu, tapi
16
mempelajari banyak mata pelajaran sekaligus yang memiliki keterkaitan
tema;
2) The Living Books Approach: model pendidikan melalui pengalaman dunia
nyata. Pendekatannya dengan mengajarkan kebiasaan yang baik, kemampuan
dasar (membaca, menulis, matematika), serta mengekspos keterampilan anak,
seperti berjalan-jalan, membaca di perpustakaan, berbelanja ke pasar,
mengapresiasi pameran seni, dan mengunjungi museum;
3) The Classical Approach: model pendidikan yang menggunakan kurikulum
yang distrukturkan berdasarkan tiga tahap perkembangan anak yang disebut
“trivium”. Penekanannya adalah kemampuan ekspresi verbal dan tertulis
dengan pendekatan teks atau literatur (bukan gambar);
4) The Woldorf Approach: model pendidikan yang berusaha menciptakan
kondisi sekolahan yang mirip dengan keadaan rumah, sehingga metode ini
mudah diadaptasi untuk homeschooling;
5) The Montessori Approach: model pendidikan yang mendorong penyiapan
lingkungan pendukung yang nyata dan alami sebagai proses interaksi anak;
6) The Ecletic Approach: memberikan kesempatan pada keluarga untuk
mendesain sendiri program homeschooling yang sesuai dengan memilih atau
menggabungkan dari sistem yang sudah ada;
7) Unschooling Approach: model yang mendekatkan anak-anak ke pengalaman
di dunia nyata dan tidak berangkat dari teks buku. Hal ini berasal dari
keyakinan bahwa anak-anak memiliki keinginan untuk belajar dan jika
diberikan fasilitas yang cukup dan dikenalkan dengan dunia nyata, maka
mereka akan belajar lebih banyak.

17
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), yang berarti
penelitian ini dilakukan dalam kegiatan belajar-mengajar dengan menggunakan
teknik dan strategi tertentu. Adapun teknik atau strategi dalam penelitian ini
adalah menerapkan pembelajaran Problem Based Instruction Combined Guide
Teaching dalam proses belajar-mengajar dengan tujuan meningkatkan motivasi
belajar dan pemahaman siswa pada konsep IPA. Penelitian ini juga termasuk
penelitian partisipan, artinya peneliti terlibat langsung dalam proses penelitian
sejak awal sampai dengan pembuatan laporan. Sejak perencanaan, peneliti sudah
terlibat, selanjutnya memantau, mencatat, mengumpulkan data, dan menganalisis,
dan kemudian menyusun laporan (Hasanah, 2017: 36).
3.2 Waktu, Subjek, dan Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas VIIIE SMP Negeri 30
Semarang tahun pelajaran 2019/2020 semester genap. Meskipun demikian,
penelitian ini telah mulai disiapkan sebelum semester genap, sebab materi struktur
dan fungsi tumbuhan ada di awal semester genap. Adapun lokasi penelitian berada
di SMP Negeri 30 Semarang, jl. Amarta no. 21. Jumlah siswa kelas VIIIE
sebanyak 32 siswa, terdiri dari 20 perempuan dan 12 laki-laki.
18
19
Lokasi SMP Negeri 30 Semarang terletak di tengah pemukiman penduduk,
yaitu Desa Krobokan yang jauh dari jalan raya, sehingga suasana cukup tenang
dan mendukung untuk proses pembelajaran. Penentuan lokasi, subjek, dan waktu
penelitian ini didasarkan pada pertimbangan bahwa peneliti merupakan guru yang
mengampu mata pelajaran IPA kelas VIIIE SMP Negeri 30 Semarang, yang mana
mempunyai permasalahan kurang optimalnya pembelajaran yang disajikan guru,
sehingga berpengaruh pada motivasi belajar dan pemahaman konsep siswa.
3.3 Pelaksanaan Penelitian
3.3.1 Siklus I
3.3.2.1 Perencanaan (Planning)
1) Pembuatan perangkat pembelajaran yang berupa silabus, RPP I, Tes Hasil
Belajar bersama kisi-kisinya, angket motivasi siswa bersama komponen dan
indikator motivasi belajar.
2) Menyusun kelompok belajar siswa, setiap kelompok terdiri dari empat siswa
dengan kemampuan akademik tinggi, sedang, dan rendah.
3) Menyiapkan alat dan bahan pembelajaran yang digunakan untuk eksperimen
atau pengamatan.
3.3.2.2 Pelaksanaan (Acting)
1) Pendahuluan
 Menyiapkan siswa untuk mengikuti pembelajaran.
 Menyampaikan model dan tujuan pembelajaran.
 Memberikan motivasi dan apersepsi berupa pertanyaan.

20
2) Kegiatan Inti
 Presentasi kelas, di mana guru mengajar dengan topik struktur tumbuhan.
 Membentuk kelompok heterogen, setiap kelompok terdiri dari empat
siswa, dilanjutkan dengan kerja kelompok yang berupa eksperimen atau
pengamatan dengan panduan LKS.
 Memberikan bimbingan atau bantuan kepada kelompok yang mengalami
kesulitan, dan mengatasi permasalahan yang ada.
 Melakukan diskusi kelas untuk menyelesaikan masalah.
3) Penutup
 Bersama siswa membuat rangkuman/simpulan.
 Memberikan tugas kepada siswa.
3.3.2.3 Observasi (Observing)
Kegiatan observasi dilakukan dengan mengamati jalannya pembelajaran
menggunakan lembar observasi, baik untuk kegiatan siswa belajar, aktivitas
siswa, maupun kegiatan guru menyampaikan pembelajaran. Pembelajaran dipandu
oleh dua orang observer yang merupakan guru dengan kompetensi dan
pengalaman mengajar, yaitu Emy Suprihatin, S.Pd. dan Dra. Sri Wahyuni.
3.3.2.4 Refleksi (Reflecting)
Tahap refleksi ini dilakukan untuk memberi penilaian terhadap proses
pembelajaran yang telah dilaksanakan. Kegiatan ini meliputi diskusi antara
peneliti dengan observer. Pada tahap ini, setiap kekurangan dan kelebihan yang
21
muncul akan dicatat untuk dijadikan pertimbangan pada perencanaan siklus
berikutnya.
3.3.2 Siklus II
3.3.2.1 Perencanaan (Planning)
1) Pembuatan perangkat pembelajaran yang berupa silabus, RPP II, Tes Hasil
Belajar dan kisi-kisinya, angket motivasi siswa dengan komponen dan
indikator motivasi belajar berdasarkan evaluasi siklus I.
2) Menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam eksperimen atau
pengamatan.
3.3.2.2 Pelaksanaan (Acting)
1) Pendahuluan
 Menyiapkan siswa untuk mengikuti pembelajaran.
 Menyampaikan model dan tujuan pembelajaran.
 Memberikan motivasi dan apersepsi berupa pertanyaan.
2) Kegiatan Inti
 Presentasi kelas, guru mengajar dengan topik fungsi jaringan tumbuhan.
 Membentuk kelompok heterogen, setiap kelompok terdiri dari empat
siswa, dilanjutkan dengan kerja kelompok yang berupa eksperimen atau
pengamatan dengan pedoman LKS.
 Memberikan bimbingan atau bantuan kepada kelompok yang mengalami
kesulitan, dan mengatasi permasalahan yang ada.
 Melakukan diskusi kelas untuk menyelesaikan masalah.

22
3) Penutup
 Membuat rangkuman/simpulan bersama siswa.
 Memberikan tugas kepada siswa.
3.3.2.3 Observasi (Observing)
Kegiatan observasi dilakukan dengan mengamati jalannya pembelajaran
menggunakan lembar observasi, baik untuk kegiatan siswa belajar, aktivitas
siswa, maupun kegiatan guru menyampaikan pembelajaran. Pembelajaran dipandu
oleh dua orang observer yang merupakan guru dengan kompetensi yang mumpuni
dan pengalaman mengajar yang baik.
3.3.2.4 Refleksi (Reflecting)
Tahap refleksi ini dilakukan untuk memberi penilaian terhadap proses
pembelajaran yang telah dilaksanakan. Kegiatan ini meliputi diskusi antara
peneliti dengan observer. Pada tahap ini, setiap kekurangan dan kelebihan yang
muncul akan dicatat untuk dijadikan pertimbangan pada perencanaan siklus
berikutnya.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, jenis data yang digunakan adalah angket motivasi
siswa, tes hasil belajar, dan lembar pengamatan pembelajaran, sebagai berikut.
3.4.1 Angket Motivasi Siswa
Angket motivasi siswa diperoleh sebelum dan sesudah siswa
melaksanakan pembelajaran dengan model problem based instruction combined

23
guide teaching. Siswa dipersilahkan mengisi angket sesuai dengan keadaan yang
dirasakan.
3.4.2 Tes Pemahaman Konsep IPA
Pelaksanaan tes ini bertujuan untuk mengetahui hasil pemahaman konsep
IPA siswa melalui Tes Hasil Belajar (THB). Pemberian THB dilakukan setelah
siswa selesai mengikui pembelajarn dalam siklus I dan siklus II. Tes hasil belajar
disusun berdasarkan materi pembelajaran, indikator, kategori soal, nomor soal,
dan kunci jawab.
3.4.3 Lembar Pengamatan Pembelajaran
Data pengamatan pembelajaran diperoleh dari dua observer (pengamat)
selama berlangsungnya pembelajaran di kelas. Data-data pengamatan disusun
pada angket yang telah terlebih dahulu dipersiapkan.
3.5 Sistematika Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan skema seperti pada Gambar 3.1 berikut.
24
Gambar 3.1 Sistematika Penelitian
3.6 Indikator Keberhasilan
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila setelah mengikuti pembelajarn
problem based instruction combined guide teaching, siswa lebih termotivasi
dalam pembelajaran ditunjukkan dengan kategori motivasi, serta pemahaman
siswa mengalami peningkatan dengan melampaui nilai KKM (75).

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum penelitian ini dilakukan, hasil identifikasi masalah menunjukkan
bahwa di sekolah tersebut telah terjadi penurunan tingkat pamahaman konsep IPA
dan motivasi belajar para siswa kelas VIII. Pembelajaran yang dilakukan guru
belum dapat membangkitkan semangat siswa. Siswa merasa enggan mengikuti
pelajaran di kelas, tidak fokus dan malas mendengarkan penjelasan guru. Siswa
juga tidak memiliki buku catatan yang lengkap. Buku LKS milik siswa sering
tidak dibawa ketika jam pelajaran IPA dan soal-soal di dalamnya juga masih
banyak yang kosong (belum dikerjakan). Ketika guru mengajak untuk belajar
kelompok, banyak siswa yang mengobrol sendiri dengan temannya. Selain itu,
guru belum bisa mengendalikan setiap siswa di kelas dengan baik.
Setelah mengidentifikasi permasalahan yang ada, peneliti merancang
sebuah program pembelajaran menggunakan model problem based instruction
combined guide teaching yang diharapkan mampu meningkatkan motivasi belajar
dan pemahaman siswa. Penelitian ini dilakukan dalam dua tahap, yaitu siklus I
dan siklus II. Pada siklus I, guru terlebih dahulu menyiapkan silabus, RPP, LKS,
latihan soal, dan perangkat lain, seperti LCD projector. Siklus II dilaksanakan
setelah ada masukan dari pengamat mengenai perbaikan berdasarkan hasil di
siklus I. Selanjutnya, hasil penelitian dan pembahasan disajikan dalam uraian
berikut.
25
26
4.1 Pemahaman Konsep IPA
Untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap konsep IPA, siswa
diminta untuk mengerjakan tes di akhir setiap siklus. Hasil yang diperoleh seperti
di bawah ini (hasil lengkap dapat dilihat pada Lampiran 15 dan 16).
Tabel 4.1 Hasil Tes Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Hasil Belajar
Kategori
Siklus
Pembelajaran
Rataan Tertinggi Terendah Ketuntasan
I 67,7 85 35 34,4% Sangat Baik (SB)
II 81,1 95 70 90,6% Sangat Baik (SB)
Dari Tabel 4.1 di atas, tampak setiap siklus menunjukkan kategori
pembelajaran yang memuaskan (SB). Hal tersebut mengindikasikan bahwa model
pembelajaran yang digunakan berhasil mempengaruhi suasana kelas. Meskipun
persentase ketuntasan siklus I cukup rendah, hasil menunjukkan peningkatan yang
signifikan. Selain itu, peningkatan juga tampak pada rataan dan range nilai siswa.
Di awal siklus I, terdapat beberapa masalah yang diamati oleh observer,
yaitu (1) respon siswa pada pertanyaan pembuka belum antusias, (2) siswa belum
paham ketika membahas contoh konkrit di kehidupan nyata, (3) siswa belum
bekerjasama secara baik dengan anggota kelompok, (4) siswa masih cenderung
bermain-main ketika melakukan eksperimen dengan alat dan preparat praktikum,
(5) diskusi di antara siswa belum berjalan aktif dan serius. Dengan
memperhatikan permasalahan tersebut, peneliti dengan masukan pengamat
melaksanakan siklus II dengan beberapa strategi, antara lain:

27
1) Memberikan pertanyaan yang mudah dipahami siswa
2) Menyampaikan contoh konkrit yang mudah dijumpai secara umum
3) Memberikan penjelasan tentang alat dan bahan yang digunakan dalam
praktikum secara rinci
4) Presentasi materi oleh guru disampaikan secara jelas dan memberikan
penekanan pada bagian-bagian yang sulit dipahami
5) Guru sering memberikan kesempatan kepada siswa jika ada hal yang belum
atau kurang dipahami.
Pada siklus II, siswa sudah mulai paham dan mengikuti proses
pembelajaran dengan baik. Siswa sudah mulai bekerjasama secara kompak saat
mengerjakan LKS, di mana teman yang kesulitan dibantu oleh teman yang sudah
lebih paham. Pembelajaran yang lebih tertata memberikan peningkatan pada nilai
rataan dan persentasi ketuntasan siswa. Secara visual, peningkatan pemahaman
siswa dapat diamati pada Gambar 4.1 di bawah ini.
Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa

28
4.2 Motivasi Belajar Siswa
Tingkat motivasi siswa diidentifikasi menggunakan angket yang diberikan
sebelum dan sesudah pelaksanaan pembelajaran dengan model problem based
instruction combined guide teaching. Tabel 4.2 di bawah ini menyajikan hasil
angket motivasi siswa (data lengkap dapat dilihat pada Lampiran 17 dan 18).
Tabel 4.2 Tingkat Motivasi Siswa Sebelum dan Sesudah Pembelajaran dengan
Model Problem Based Instruction Combined Guide Teaching
Banyak Siswa Persentase

Kategori Motivasi Siswa
Sebelum Sesudah Sebelum Sesudah
Sangat Tinggi (ST) 0 10 0% 31,3%
Tinggi (T) 6 21 18,8% 65,6%
Rendah (R) 16 1 50% 3,1%
Sangat Rendah (SR) 10 0 31,3% 0%
Persentase Siswa Termotivasi (T) dan (ST) 18,8% 96,9%
Sebelum mendapatkan pembelajaran dengan model problem based
instruction combined guide teaching, siswa cenderung enggan untuk belajar. Hal
tersebut ditandai dengan sikap sebagian siswa yang tidak aktif di kelas (tidak
memperhatikan penjelasan dan tidak mencatat), sehingga guru harus terus
mengingatkan. Setelah menempuh pembelajaran dengan model problem based
instruction combined guide teaching, persentase siswa yang tertarik dengan
pelajaran meningkat empat kali lipat, di mana siswa mulai tertarik dengan
penjelasan dari guru, memperhatikan instruksi, mengerjakan tugas, dan membuat
catatan, serta tumbuh rasa senang dan kerasan pada diri siswa.
BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan uraian hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran problem based instruction combined guide teaching dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa, sehingga lebih banyak siswa (96,9%) yang
tertarik dan semangat mengikuti pelajaran. Selain itu, pemahaman siswa VIIIE
SMP Negeri 30 Semarang terhadap konsep IPA pada materi struktur dan fungsi
jaringan tumbuhan juga meningkat. Hal tersebut ditunjukkan dengan; rata-rata
nilai yang naik sebesar 13,4 (dari 67,7 menjadi 81,1, naik 19,79%), persentase
ketuntasan bertambah tiga kali lipat (dari 34,4% menjadi 90,6%), dan range
(rentang) nilai yang mengecil (dari 50 menjadi 25).
5.2 Saran
Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu problem
based instruction combined guide teaching, dapat digunakan oleh guru untuk
bidang studi lain yang mengalami permasalahan serupa. Penggunaan model
pembelajaran ini cukup membantu dalam proses belajar-mengajar, namun guru
harus tetap memberikan variasi dalam pembelajaran, seperti menanyangkan video
atau menghadirkan permainan edukatif untuk menggugah semangat belajar siswa.
29
DAFTAR PUSTAKA
Afiat, Z. 2019. Homeschooling: Pendidikan Alternatif di Indonesia. Jurnal

Visipena, 10(1): 50–65.
Ahmadi, A. 1991. Ilmu Sosial Dasar. Jakarta: Rineka Cipta.
Aji, R.H.S. 2020. Dampak Covid-19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah,

Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial & Budaya
Syar’i, 7(5): 395–402.
Amalia, F., Saukani & Salminawati 2018. Efektifitas Model Pembelajaran

Problem Based Instruction (PBI) Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil
Belajar Siswa pada Mata Pelajaran SKI di SMP Ar-Rahman Percut. At-
Tazakki, 2(1): 34–46.
Argaheni, N.B. 2020. Sistematik Review: Dampak Perkuliahan Daring saat

Pandemi Covid-19 Terhadap Mahasiswa Indonesia. PLACENTUM: Jurnal
Ilmiah Kesehatan dan Aplikasinya, 8(2): 99–108.
Ariefianto, L. 2017. Homeschooling: Persepsi, Latar Belakang, dan

Problematikanya (Studi Kasus pada Peserta Didik di Homeschooling
Kabupaten Jember). Jurnal Edukasi, 4(2): 21–26.
Asmani, J.M. 2012. Buku Pintar Homeschooling. Yogyakarta ed. Flashbooks.
Bergmann, J. & Sams, A. 2015. Flipped Learning for Elementary Instruction. 1

ed. United States of America: ISTE: International Society for Technology in
Education.
Boy, F. 2020. Tantangan School from Home (SFH) di Era Adaptasi Kebiasaan
Baru (New Normal) untuk SMK. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin, 7(2):
144–149.
Darsono, M. 2018. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: CV IKIP Semarang

Press.
Djamarah, S.B. 2014. Guru dan Anak dalam Interaksi Edukatif (Pedoman bagi
30
31
Mahasiswa PPL, Guru Alumni PLPG, PKG, dan PPG dalam Upaya
Mengoptimalkan Aktivitas Belajar Anak Didik). Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fajar, M., Annisa, N., Anggriana, A.J., Multazam, Fitriani, Ayun, S.Q., Nisar,
Tajuddin, F., Wahyuni, Ilham, Masna, Rusdi, M., Dewi, A., Adawia, R., Ali,
S.R.S., Murida, I., Parasi, A.D., Nugrahayu, Karvina, Aisyah, N., Febri,
M.Z., Risnawati & Imran, M.A. 2020. Menyingkap Dampak-dampak Sosial
Kemasyarakatan Covid-19. IAIN Parepare Nusantara Press. Parepare: IAIN
Parepare Nusantara Press.
Fatimah, S. 2012. Pembelajaran IPS. Padang: UNP.
Giawa, H.N. & Sianipar, D. 2018. Penggunaan Model Homeschooling dalam

Pembelajaran PAK di PKBM Wesley Pelita Bangsa School (WPBS).
Shanan: Jurnal Pendidikan Agama Kristen, 2(2): 91–106.
Gikas, J. & Grant, M.M. 2013. Mobile Computing Devices in Higher Education:
Student Perspectives on Learning with Cellphones, Smartphones & Social
Media. Internet and Higher Education, 19: 18–26.
Hasanah, H. 2017. Teknik-teknik Observasi (Sebuah Alternatif Metode

Pengumpulan Data Kualitatif Ilmu-ilmu Sosial). Jurnal At-Taqaddum, 8(1):
46.
Hasanudin, C., Supriyanto, R.T. & Pristiwati, R. 2020. Elaborasi Model

Pembelajaran Flipped Classroom dan Google Classroom sebagai Bentuk
Self-Development Siswa Mengikuti Pembelajaran Bahasa Indonesia di Era
Adaptasi Kebiasaan Baru (AKB). Jurnal Intelegensia, 8(2): 85–97.
Hidayat, D.R., Rohaya, A., Nadine, F. & Ramadhan, H. 2020. Kemandirian

Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi
Covid-19. Perspektif Ilmu Pendidikan, 34(2): 147–154.
Hilman, I., Febrianti, A. & Aulia, N. 2019. Penggunaan Media Pembelajaran

Audio Visual Guna Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran
IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Universitas Garut, 13(1): 152–157.
Hosnan, M. & Sikumbang, R. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam

32
Pembelajaran Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor:

Ghalia Indonesia.
Jamaluddin, D., Ratnasih, T., Gunawan, H. & Paujiah, E. 2020. Pembelajaran

Daring Masa Pandemik Covid-19 pada Calon Guru: Hambatan, Solusi, dan
Proyeksi. Karya Tulis Ilmiah UIN Sunan Gunung Djjati Bandung.
Kembara, M. 2007. Panduan Lengkap Homeschooling. Bandung: Syamil Cipta

Media.
Kemendikbud 2020. Surat Edaran Mendikbud: Pelaksanaan Kebijakan

Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19.
www.kemdikbud.go.id. Tersedia di
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/se-mendikbud-
pelaksanaan-kebijakan-pendidikan-dalam-masa-darurat-penyebaran-covid19
[Accessed 20 Januari 2021].
Khairunnisa, A. & Kessi, M.T. 2020. Efektivitas Model Pembelajaran

Homeschooling dalam Mengembangkan Kemandirian Belajar Anak pada
PKBM Al-Jauhar. Jurnal Obor Penmas, 3(2): 263–269.
Korucu, A.T. & Alkan, A. 2011. Differences between m-Learning (Mobile

Learning) and e-Learning, Basic Terminology and Usage of m-Learning in
Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 15: 1925–1930.
Lindawati, Y.I. & Rahman, C.A. 2020. Adaptasi Guru dalam Implementasi
Pembelajaran Daring di Era Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, 3(1): 60–67.
Marwanto 2013. Pengaruh Adaptasi Siswa Baru Terhadap Prestasi Belajar di

Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kuala Kampar Kabupaten Pelalawan.
Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Moore, J.L., Dickson-deane, C. & Galyen, K. 2011. e-Learning, Online Learning,

and Distance Learning Environments: Are They the Same? The Internet and
Higher Education, 14(2): 129–135.
Na’imah, T. 2019. Konsep dan Aplikasi Homschooling dalam Pendidikan

33
Keluarga Islam. Islamadina: Jurnal Pemikiran Islam, 20(2): 177–190.
Nasution, T. & Lubis, M.A. 2018. Konsep Dasar IPS. 1 ed. Yogyakarta: Penerbit
Samudra Biru.
Nugroho, R.B. 2020. Dampak Covid-19 bagi Kegiatan Ekonomi Masyarakat.

Universitas Lambung Mangkurat.
Nurfirdaus, N. & Risnawati 2019. Studi Tentang Pembentukan Kebiasaan dan

Perilaku Sosial Siswa (Studi Kasus di SDN 1 Windujanten). Jurnal Lensa
Pendas, 4(1): 36–46.
Pane, A. & Dasopang, M.D. 2017. Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal

Kajian Ilmu-ilmu Keislaman, 3(2): 333–352.
Priyanto, A. 2015. Peningkatan Prestasi Belajar SIswa dengan Model

Pembelajaran Kooperatif Teknik Mencari Pasangan pada Mata Pelajaran
IPS di Kelas IV SDN Keniten Tahun Pelajaran 2013/2014. Universitas
Sanata Dharma. Universitas Sanata Dharma.
Ridwan 2018. Penggunaan Media dan Alat Peraga serta Diskusi untuk
Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Pelajaran Matematika dan IPS. Suara
Guru: Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, sains, dan Humaniora, 4(1): 225–232.
Rofiq, A., Mahadewi, L.P.P. & Parmiti, D.P. 2019. Pengembangan Multimedia
Pembelajaran Interaktif pada Mata Pelajaran IPS Terpadu. Journal of
Education Technology, 3(3): 126–133.
Sadikin, A. & Hamidah, A. 2020. Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-

19. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, 6(2): 214–224.
Saptaputra, S.K., Ramadhani, K.W. & Suhadi 2020. Gambaran Umum Kelelahan,
Gejala Stres, Kualitas Tidur, Riwayat Penyakit, Kekhawatiran Terhadap
Akses Jaringan, Beban Mental, dan Status Gizi dalam Pembelajaran Jarak
Jauh selama Pandemi Covid-19. Preventif Journal, 5(1): 18–22.
Setiawan, I., Dedi, Suciati & Mushlih, A. 2017. Buku Guru Ilmu Pengetahuan
Sosial. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
34
Sugiarti, D.Y. 2009. Mengenal Homeschooling sebagai Lembaga Pendidikan

Alternatif. Edukasi, 1(2).
Sukerti, D. 2017. Model Pembelajaran Homeschooling sebagai Pendidikan

Alternatif (Studi Kasus di Kabupaten Gorontalo). JPs: Jurnal Riset dan
Pengembangan Ilmu Pengetahuan, 2(1): 8–16.
Suriasumantri, J. 2013. Filsafat Ilmu: sebuah Pengantar Populer. Jakarta: Sinar

Harapan.
Yudhistira, I.M. & Irawaty, D.K. 2020. Adaptasi Terhadap Kebiasaan Baru:
Panduan Kerja Sehat, Aman, dan Produktif Selama Masa Pandemi Covid-
19. Jakarta: Badan Kependudukan dan Keluarga Berencana Nasional.
Zhang, D., Zhao, J.L., Zhou, L. & Nunamaker, J.F. 2014. Can e-Learning Replace
Classroom Learning? Communications of the ACM, 47(5): 74–79.
LAMPIRAN
Lampiran 1 SILABUS
Sekolah : SMP Negeri 30 Semarang

Kelas/Semester : VIII (Delapan)/II (Genap)
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Standar Kompetensi : 2. Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan
Alokasi Sumber
Materi Pokok / Kegiatan Penilaian
Kompetensi Dasar Indikator Waktu Belajar
Pembelajaran Pembelajaran
Teknik Bentuk Instrumen Contoh Instrumen
2.1 Mengidentifikasi Struktur dan - Mengamati - Menyebutkan jaringan Tes tulis Tes PG Yang berfungsi 4 × 40` Buku
struktur dan fungsi jaringan struktur jaringan tumbuhan mengangkut hasil siswa,
fungsi jaringan tumbuhan pada tumbuhan - Menyebutkan fungsi fotosintesis adalah LKS,
tumbuhan dengan jaringan tumbuhan …… preparat
menggunakan - Menyebutkan struktur a. Xilem
mikroskop akar b. Floem
- Mengidentifikasi - Menyebutkan fungsi akar c. Stomata
letak epidermis, - Menyebutkan jaringan d. Lenti sel
korteks, dan stele penyusun akar
dengan - Menjelaskan sistem
menggunakan perakaran
carta struktur - Menyebutkan struktur
tubuh tumbuhan batang
- Menyebutkan fungsi
batang
2.2 Mengidentifikasi Hama dan - Mengamati hama - Menyebutkan contoh Tes tulis Tes uraian Tungro pada 4 × 40` Buku
hama dan penyakit pada dan penyakit penyakit pada tumbuhan tumbuhan padi siswa,
penyakit pada tumbuhan merupakan …… carta,
organ tumbuhan - Menyebutkan contoh pada tanaman. video
yang dijumpai hama pada tumbuhan e. Hama
dalam kehidupan - Menjelaskan cara f. Bakteri
sehari-hari menanggulangi hama dan g. Jamur
penyakit pada tumbuhan h. Penyakit
35
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I (RPP I)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN I (RPP I)

Kelas/Semester : VIII/Genap
Tahun Pelajaran : 2019/2020
Mata Pelajaran : IPA
Pertemuan : 2 × pertemuan
Standar Kompetensi : 2. Mempelajari sistem dalam kehidupan tumbuhan
Kompetensi Dasar : 2.1 Mengidentifikasi struktur dan fungsi tumbuhan
Indikator : 1. Menyebutkan jaringan tumbuhan
2. Menyebutkan fungsi jaringan tumbuhan
3. Menyebutkan struktur akar
4. Menyebutkan fungsi akar
5. Menyebutkan jaringan penyusun akar
6. Menjelaskan sistem perakaran
7. Menyebutkan struktur batang
8. Menyebutkan fungsi batang
Alokasi Waktu : 4 jam pelajaran (4×40 menit)
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah selesai mengikuti pembelajaran, siswa dapat:
1. Menjelaskan tentang jaringan tumbuhan beserta fungsinya
2. Menjelaskan tentang jaringan penyusun akar
3. Menjelaskan tentang sistem perakaran
4. Menjelaskan tentang jaringan penyusun batang
5. Menjelaskan fungsi batang
B. Materi Pembelajaran
1. Jaringan pada Tumbuhan
a. Jaringan meristem
b. Jaringan permanen
2. Struktur dan Fungsi Akar
a. Jaringan penyusun akar
36
37
b. Sistem perakaran
 Akar serabut
 Akar tunggang
3. Struktur dan Fungsi Batang
a. Jaringan penyusun batang
b. Fungsi batang
 Memperkokoh berdirinya tumbuhan
 Mengangkut air dan garam mineral
 Tempat menyimpan cadangan makanan
C. Langkah-langkah Kegiatan
1. Pertemuan I
Kegiatan
Tahap Waktu
Guru Siswa
Pendahuluan
Menyiapkan siswa agar siap Menyiapkan diri untuk 3`

mengikuti pembelajaran mengikuti pembelajaran
Menyampaikan tujuan Memperhatikan penjelasan 3`
pembelajaran dan motivasi guru
pada masalah (orientasi
masalah)
Menginformasikan model Memperhatian penjelasan 3`
38
pembelajaran yang akan guru

dilaksanakan dalam proses
pembelajaran
memberikan motivasi berupa Menjawab pertanyaan guru 3`
pertanyaan; Pernahkah
kalian melihat akar? Apa
yang terjadi bila akar itu
diputus dengan pisau?
(Eksplorasi)
Memberikan apersepsi Menjawab pertanyaan guru 3`
berupa pertanyaan; Apa yang
terjadi ketika tumbuhan
rumput kita cabut? Apa
fungsi akar tumbuhan?
Jumlah 15`
Kegiatan Inti
Tahap 1: Informasi Memperhatikan penjelasan 15`

Pembelajaran guru
Guru mengajar dengan
materi jaringan tumbuhan
dan fungsinya, serta struktur
dan fungsi akar
Tahap II: Organisasi Siswa Berkelompok sesuai 10`
membentuk kelompok- petunjuk guru, melakukan
kelompok kecil, tiap kerja kelompok,
kelompok terdiri dari empat mengerjakan LKS
siswa, kemudian
mempersilahkan siswa untuk
belajar kelompok
Tahap III: Membimbing Melakukan penyelidikan 10`
Penyelidikan
Memberikan bantuan dan
bimbingan dalam
eksperimen
Tahap IV: Mengembangkan Mengembangkan dan 10`
dan menyajikan hasil karya menyajikan hasil penelitian
Membimbing siswa dalam
mengembangkan dan
menyajikan hasil penelitian
Tahap V: Analisa dan Melakukan analisa dan 10`
Evaluasi Proses Pemecahan evaluasi pemecahan masalah
Masalah
Memandu siswa dalam
39
analisa dan evaluasi

pemecahan masalah
Jumlah 55`
Memfasilitasi siswa Menulis atau membuat 5`
membuat rangkuman
rangkuman/simpulan tentang
jaringan tumbuhan dan
Penutup
struktur fungsi akar

(Konfirmasi)
Memberikan tugas kepada Memperhatikan dan 5`
siswa berupa pertanyaan dan mencatat informasi guru
latihan soal untuk pekerjaan
rumah
Jumlah 10`
Total Waktu 80`
2. Pertemuan II
Kegiatan
Tahap Waktu
Guru Siswa
Menyampaikan tujuan Memperhatiak penjelasan 3`
masalah)
Pendahuluan
pembelajaran
Memberikan motivasi berupa Menjawab pertanyaan guru 3`
kalian melihat akar? Apa
yang terjadi bila akar itu
diputus dengan pisau?
(Eksplorasi)
terjadi ketika tumbuhan
rumput kita cabut? Apa
fungsi akar tumbuhan?
Jumlah 15`
40

Pembelajaran guru
materi jaringan tumbuhan
dan fungsinya, serta struktur
dan fungsi akar
siswa, kemudian
belajar kelompok
Kegiatan Inti

Penyelidikan
bimbingan dalam
eksperimen
mengembangkan dan
Masalah
Memandu siswa dalam
pemecahan masalah
Jumlah 55`
membuat rangkuman
Penutup

(Konfirmasi)
rumah
Jumlah 10`
Total Waktu 80`
41
D. Sumber Belajar
1. Buku Paket Belajar IPA
2. LKS, dan alat-alat praktikum
E. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik penilaian : tes tertulis
2. Bentuk instrumen : pilihan ganda
3. Contoh instrumen :
Jaringan pada tumbuhan yang berfungsi sebagai tempat untuk proses
fotosistesis adalah ……
a. Endodermis
b. Meristem
c. Epidermis
d. Palisade
Semarang,
Peneliti
Lasimaniati, S.Pd.
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II (RPP II)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN II (RPP II)

Tahun Pelajaran : 2019/2020
Mata Pelajaran : IPA
Pertemuan : 2 × pertemuan
Standar Kompetensi : 2. Mempelajari sistem dalam kehidupan tumbuhan
Kompetensi Dasar : 2.1 Mengidentifikasi struktur dan fungsi tumbuhan
Indikator : 1. Menyebutkan struktur daun
2. Menyebutkan fungsi daun
3. Menyebutkan struktur bunga
4. Menyebutkan fungsi bunga
5. Menyebutkan fungsi biji
6. Menjelaskan sistem pengangkutan pada tumbuhan
7. Menjelaskan sistem pengeluaran pada tumbuhan
8. Menyebutkan contoh penyakit pada tumbuhan
9. Menyebutkan contoh hama pada tumbuhan
10. Menjelaskan cara menanggulangi hama dan penyakit
pada tumbuhan
Alokasi Waktu : 4 jam pelajaran (4×40 menit)
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah selesai mengikuti pembelajaran, siswa dapat:
1. Menjelaskan struktur dan fungsi daun
2. Menjelaskan struktur dan fungsi bunga
3. Menjelaskan struktur dan fungsi biji
4. Menjelaskan sistem pengangkutan pada tumbuhan
5. Menjelaskan sistem pengeluaran pada tumbuhan
6. Menjelaskan penyakit dan hama pada tumbuhan
B. Materi Pembelajaran
1. Struktur Daun
42
43
2. Fungsi Daun
a. Sebagai tempat terjadinya fotosintesis
b. Tempat transpirasi
c. Sebagai tempat ekskresi
3. Struktur Bunga
4. Fungsi Bunga sebagai Alat Perkembangbiakan

5. Struktur Biji
6. Sistem Pengeluaran; tumbuhan tidak memiliki alat khusus pengeluaran,

namun zat sisa berupa gas dikeluarkan melalui stomata dan lenti sel
7. Penyakit pada Tumbuhan; berupa mikro-organisme yang mengganggu proses
perkembangan tumbuhan
44
8. Hama pada Tumbuhan; berupa hewan yang mengakibatkan kerusakan pada

kondisi fisik tumbuhan
C. Metode Pembelajaran
Model pembelajaran yang diterapkan adalah problem based instruction
combined guide teaching.
D. Langkah-langkah Kegiatan
1. Pertemuan I
Kegiatan
Tahap Waktu
Guru Siswa
Menyampaikan tujuan Memperhatikan penjelasan 3`
masalah)
Pendahuluan

pembelajaran
memberikan motivasi berupa Menjawab pertanyaan guru 3`
kalian melihat daun? Apakah
fungsi daun? (Eksplorasi)
terjadi ketika daun menjadi
layu atau kering? Daun yang
dapat melakukan fotosintesis
adalah?
Jumlah 15`
Kegiatan Inti

Pembelajaran guru
materi struktur daun dan
bunga beserta fungsinya
siswa, kemudian
45

belajar kelompok
Penyelidikan
bimbingan dalam
eksperimen
mengembangkan dan
Masalah
Memandu siswa dalam
pemecahan masalah
Jumlah 55`
membuat rangkuman
Penutup

(Konfirmasi)
rumah
Jumlah 10`
Total Waktu 80`
2. Pertemuan II
Kegiatan
Tahap Waktu
Guru Siswa
Pendahuluan

Menyampaikan tujuan Memperhatiak penjelasan 3`
masalah)
46

pembelajaran
Memberikan motivasi berupa Menjawab pertanyaan guru 3`
kalian melihat daun yang
ditumbuhi jamur? Apa yang
terjadi bilajamur itu terus
berkembang biak?
(Eksplorasi)
berupa pertanyaan;
Bagaimana cara
menghilangkan jamur yang
ada pada tumbuhan?
Jumlah 15`
Kegiatan Inti

Pembelajaran guru
materi sistem pengangkutan,
pengeluaran, hama dan
penyakit pada tumbuhan
siswa, kemudian
belajar kelompok
Penyelidikan
bimbingan dalam
eksperimen
mengembangkan dan
Masalah
47
Memandu siswa dalam

pemecahan masalah
Jumlah 55`
membuat rangkuman
Penutup

(Konfirmasi)
rumah
Jumlah 10`
Total Waktu 80`
E. Sumber Belajar
1. Buku Paket Belajar IPA
2. LKS, dan alat-alat praktikum
F. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik penilaian : tes tertulis
2. Bentuk instrumen : pilihan ganda
3. Contoh instrumen :
Fungsi putik pada bunga adalah ……
a. Menarik seranggan, penghasil nektar, dan mengeluarkan bau khas
b. Melindungi bunga pada saat kuncup
c. Alat kelamin jantan
d. Alat kelamin betina
Semarang,
Peneliti
Lasimaniati, S.Pd.
Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa 1
KELAS:
NAMA KELOMPOK:
LKS 1 Standar Kompetensi:
STRUKTUR DAN Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan
Kompetensi Dasar:
FUNGSI AKAR
Mengidentifikasi struktur dan fungsi jaringan
Alokasi Waktu:
2×40 menit
No Kegiatan
A TEORI
Jaringan adalah sekelompok sel yang mempunyai asal, struktur, dan
fungsi sama. Pada dasarnya, jaringan tumbuhan ada dua macam, yaitu
jaringan meristem (embrional) dan jaringan permanen (dewasa).
B ALAT DAN BAHAN
Mikroskop, kaca preparat, kater/silet, akar tumbuhan, air
C TUGAS UNTUK SISWA
Sebutkan struktur akar tumbuhan!
Gambarkan jaringan penyusun akar!
Jelaskan sistem perakaran tumbuhan!
D LANGKAH KERJA
D1 Pengamatan Penampang Akar:
Buatlah preparat penampang melintang akar tumbuhan dengan cara
menyayat akar tumbuhan menggunakan kater/silet yang tajam.
Letakkan preparat itu dalam kaca preparat, kemudian tetesi sedikit air,
tutuplah dengan tutup kaca preparat.
letakkan dalam meja mikroskop, atur cahaya dan perbesaran secukupnya.
Gambarlah penampang melintang akar itu pada kertas gambar lengkap
dengan keterangannya.
D2 Sistem Perakaran
1 Akar Serabut:
Carilah akan tumbuhan rumput yang ada di sekitar taman sekolah.
Gambarlah akar tersebut kemudian identifikasikan secara lengkap setipa
bagiannya.
Berikut contoh akar serabut.
48
49
2 Akar Tunggang:
Carilah akar tunggang di sekitar taman sekolah.
Identifikasi akar tersebut bersama teman kelompok.
Berikut contoh akar tunggang.
50
D3 Dari hasil pengamatan kalian, dapat diambil kesimpulan, antara lain:

- ……………
- ……………
- ……………
Anggota Kelompok:
- ……………
- ……………
- ……………
- ……………
KELAS:
NAMA KELOMPOK:
Kompetensi Dasar:
FUNGSI BATANG
Alokasi Waktu:
2×40 menit
No Kegiatan
A TEORI
Struktur anatomi batang tersusun atas jaringan epidermis, jaringan dasar
(parenkim), dan jaringan pengangkut. Epidermis batang terdiri dari satu
lapisan sel. Lapisan epidermis sering mengalami modifikasi menjadi
trikoma dan stomata. Pada batang yang dewasa, stomata menghilang dan
diganti dengan lenti sel.
B ALAT DAN BAHAN
Mikroskop, kaca preparat, kater/silet, batang tumbuhan, air
C TUGAS UNTUK SISWA
Sebutkan struktur jaringan batang tumbuhan dikotil!
Sebutkan fungsi batang!
D LANGKAH KERJA
D1 Pengamatan Penampang Batang:
Buatlah preparat penampang melintang batang tumbuhan dengan cara
menyayat batang tumbuhan menggunakan kater/silet yang tajam.
Gambarlah penampang melintang batang itu pada kertas gambar lengkap
D2 Fungsi Batang
Ambilah beberapa batang tumbuhan.
Amati batang tumbuhan itu.
Sebutkan fungsi batang tumbuhan.
Gambarlah sketsa batang tersebut.
Berikut contoh gambar batang tumbuhan.
51
52

- ……………
- ……………
- ……………
Anggota Kelompok:
- ……………
- ……………
- ……………
- ……………
KELAS:
NAMA KELOMPOK:
Kompetensi Dasar:
FUNGSI DAUN
Alokasi Waktu:
2×40 menit
No Kegiatan
A TEORI
Daun merupakan tempat terjadinya fotosintesis, tepatnya di dalam
jaringan palisade atau spons. Daun mengandung banyak klorofil yang
dapat menyerap energi dari cahaya matahari. Di daun ini juga, terdapat
tempat pertukaran gas yang di sebut stomata atau lenti sel. Pada bagian
luarnya (epidermis), terdapat lapisan yang mampu menahan air (dan
penguapan).
B ALAT DAN BAHAN
Mikroskop, kaca preparat, kater/silet, daun tumbuhan, air
C TUGAS UNTUK SISWA
Sebutkan jaringan penyusun daun!
Sebutkan fungsi jaringan penyusun daun!
Jelaskan bagian-bagian daun!
Jelaskan fungsi bagian-bagian daun!
D LANGKAH KERJA
D1 Pengamatan Penampang Melintang Daun:
Buatlah preparat penampang melintang daun tumbuhan dengan cara
menyayat daun tumbuhan menggunakan kater/silet yang tajam.
Gambarlah penampang melintang batang itu pada kertas gambar lengkap
D2 Pengamatan Bagian-bagian Daun:
Ambilah beberapa daun dari tumbuhan yang berbeda.
Amati daun tumbuhan itu.
Gambarlah sketsa daun tersebut dengan jelas.
Berikut contoh gambar batang tumbuhan.
53
54

- ……………
- ……………
- ……………
Anggota Kelompok:
- ……………
- ……………
- ……………
- ……………
KELAS:
LKS 4 NAMA KELOMPOK:
SISTEM Standar Kompetensi:
PENGANGKUTAN Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan
Kompetensi Dasar:
DAN HAMA
TUMBUHAN Alokasi Waktu:
2×40 menit
No Kegiatan
A TEORI
Pengangkutan pada tumbuhan meliputi: pengangkutan intravaskular
(pengangkutan melalui pembuluh xylem dan floem, atau serylem dan
floem; pengangkutan esktravaskuler (pengangkutan yang tidak melalui
pembuluh, dapat berlangsung dari sel ke sel).
B ALAT DAN BAHAN
Cawan petri, batang lidi, pisai dan penggaris, umbi kentang, air, dan air
gula pekat
C PERTANYAAN UNTUK SISWA
Apa yang dimaksud osmosis?
Mengapa air dari dalam tanah dapat menyebar ke seluruh bagian
tumbuhan?
Apa fungsi larutan gula pekat dalam percobaan osmosis?
Sebutkan macam-macam penyakit tumbuhan?
Jelaskan cara menanggulangi hama dan penyakit pada tumbuhan!
D LANGKAH KERJA
D1 Percobaan Osmosis:
Buatlah lubang pada umbi kentang sedalam kurang lebih 2 cm.
Masukkan larutan gula pekat 10% ke dalam umbi kentang.
Masukkan umbi kentang ke dalam cawan petri yang berisi air.
Amati ketinggian air gula dalam umbi kentang setiap 5 menit.
Berikut contoh sketsa preparat praktikum.
55
56
D2 Penyakit pada Tumbuhan:

Pergilah ke taman sekolah.
Amati daun tumbuhan yang ditumbuhi jamur.
Bandingkan dengan daun yang tidak ditumbuhi jamur.
Perbedanaannya adalah
………………………....................................................
Siapkan 2 buah mangga atau jeruk yang sehat dan yang busuk.
Amati kedu buah itu.
Perbedanaannya adalah ……………………….............
D3 Dari hasil eksperimen kalian, dapat diambil kesimpulan, antara lain:
- ……………
- ……………
- ……………
Anggota Kelompok:
- ……………
- ……………
- ……………
- ……………
Lampiran 8 Lembar Tes Hasil Belajar Siklus I
TES PENGUKURAN PEMAHAMAN KONSEP IPA

(SIKLUS I)
Nama : …………………………………………
Kelas/Smt. : …………………………………………
No Absen : …………………………………………
Mapel : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Materi : Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan
Waktu : 40 menit
Petunjuk : Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan cara memberi tanda

silang (×) pada jawaban yang kalian anggap benar!
1. Secara umum, bagian tubuh tumbuhan yang tergolongan tingkat tinggi

tersusun atas ……
a. Akar, buah, dan biji
b. Akar, batang, dan biji
c. Akar, batang, dan buah
d. Akar, batang, dan daun
2. Jaringan pada tumbuhan yang berfungsi sebagai tempat untuk fotosistesis
adalah ……
a. Epidermis
b. Endodermis
c. Palisade
d. Meristem
3. Bulu akar sesungguhnya berasal dari ……
a. Silinder pusat
b. Endodermis
c. Epidermis
d. Korteks
4. Dinding tebal dan keras, tidak ada ruang antar sel, serta tersusun dari lignin
merupakan ciri ……
a. Parenkim
b. Meristem
c. Epidermis
d. Sklerenkim
57
58
5. Jaringan pada tumbuhan yang sel-selnya berdinding tipis tanpa ruang antar
sel adalah ……
a. Epidermis
b. Parenkim
c. Penyokong
d. Meristem
6. Akar dapat bermodifikasi, misalnya pada tumbuhan bakau yang mempunyai
akar napas, berfungsi untuk ……
a. Menyerap air dan garam mineral
b. Menghisap udara untuk pernapasan
c. Mendapatkan cahaya matahari
d. Menegakkan tumbuhan
7. Struktur di permukaan batang yang berfungsi sebagai tempat untuk
pertukaran gas di sebut ……
a. Stomata
b. Kambium
c. Lentisel
d. Korteks
8. Fungsi akar untuk cadangan makanan terdapat pada ……
a. Kentang
b. Wortel
c. Sagu
d. Tebu
9. Berkas pembuluh angkut terdiri dari ……
a. Xylem
b. Floem
c. Korteks
d. Xylem dan floem
10. Umur suatu tumbuhan dapat diidentifikasi dengan cara mengamati ……
a. Diameter batang
b. Keliling batang
c. Lingkaran tahun
d. Tinggi pohon
11. Batang dapat pula sebagai tempat penyimpangan makanan cadangan, seperti
pada tumbuhan ……
a. Tebu, singkong
b. Tebu, sagu, singkong
c. Kentang, singkong
d. Tebu, sagu, kentang
59
12. Yang membedakan antara batang tumbuhan dikotil dengan tumbuhan

monokotil antara lain ……
a. Dikotil berkambium, monokotil tidak
b. Dikotil mempunyai pembuluh, monokotil tidak
c. Monokotil berkambium, dikotil tidak
d. Monkotil berpembuluh, dikotil tidak
13. Berikut ini yang bukan fungsi akar ……
a. Untuk pertukaran udara
b. Untuk menyerap air
c. Tempat cadangan makanan
d. Sarana penghubung batang dengan tanah
14. Salah satu fungsi bulu akar adalah ……
a. Melindungi akar yang masih muda
b. Menegakkan berdirinya batang
c. Memperluas bidang penyerapan
d. Menembus lapisan keras
15. Daya isap daun merupakan proses mengangkut air dari akar ke daun yang
terjadi karena ……
a. Air dari daun menguap
b. Daun memiliki banyak urat
c. Terdapat banyak pembuluh kapiler yang menarik air ke daun
d. Adanya tekanan dari akar ke daun
16. Sistem akar serabut terdapat pada ……
a. Tumbuhan monokotil
b. Tumbuhan dikotil
c. Tumbuhan membelah diri
d. Tumbuhan tingkat tinggi
17. Lapisan di bawah epidermis tersusun atas parenkim dan berfungsi sebagai
tempat pertukaran gas, yaitu ……
a. Korteks
b. Silinder pusat
c. Endodermis
d. Meristem
18. Istilah lain untuk menyebut bagian ujung dari jaringan akar tumbuhan yaitu
sebagai ……
a. Rambut akar
b. Kalipra
c. Lembaga
d. Epidermis
60
19. Merupakan jaringan pelindung, yaitu ……

a. Parenkim
b. Korteks
c. Endodermis
d. Epidermis
20. Yang merupakan jaringan dasar pada tumbuhan adalah ……
a. Meristem
b. Parenkim
c. Epidermis
d. Korteks
Kunci Jawaban:
1. D 6. B 11. D 16. A
2. C 7. C 12. A 17. A
3. C 8. B 13. A 18. B
4. C 9. D 14. C 19. D
5. B 10. C 15. C 20. A
Penskoran:
Nilai ¿ (banyak jawaban benar) × 5
Lampiran 9 Lembar Tes Hasil Belajar Siklus II
TES PENGUKURAN PEMAHAMAN KONSEP IPA

(SIKLUS II)
Nama : …………………………………………
Kelas/Smt. : …………………………………………
No Absen : …………………………………………
Mapel : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Materi : Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan
Waktu : 40 menit
Petunjuk : Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan cara memberi tanda

silang (×) pada jawaban yang kalian anggap benar!
1. Biji di dalam tanah dapat tumbuh karena memiliki cadangan makanan yang
terdapat pada ……
a. Embrio
b. Radikula
c. Plumula
d. Endosperma
2. Berikut merupakan organ-organ tumbuhan yang terdapat pada bunga betina,
kecuali ……
a. Benang sari
b. Kepala putik
c. Bakal buah
d. Putik
3. Percobaan yang membuktikan adanya proses pengangkutan pada tumbuhan
adalah ……
a. Merendam wortel yang telah dilubangi tengahnya ke dalam air
b. Membungkus keladi berdaun dengan kantong plastik yang diikat rapat
c. Menggantungkan kecambah di dalam tabung yang berisi kapur sirih dan
ditutup rapat
d. Merendam batang tumbuhan pacar air berdaun di dalam larutan eosin
4. Cara pemberantasan hama dengan teknik radiasi adalah ……
a. Disemprot pestisida
b. Disemprot herbisida
c. Melepaskan predator
d. Memandulkan hama jantan
61
62
5. Hama yang menyerang padi adalah ……

a. Belalang Sexava dan ulat kupu Artona
b. Belalang Sexava dan walang sangit
c. Wangwung dan walang sangit
d. Walang sangit dan keong mas
6. Fungsi putik adalah ……
a. Menarik serangga, penghasil madu, mengeluarkan bau khas
b. Melindungi bunga pada saat kuncup
c. Alat kelamin betina
d. Alat kelamin jantan
7. Bunga yang mempunyai bagian yang terdiri dari putik dan benang sari
disebut ……
a. Bunga lengkap
b. Bunga sempurna
c. Bunga tidak lengkap
d. Bunga tidak sempurna
8. Pembuluh pada tumbuhan yang mengangkut zat-zat makanan hasil
fotosintesis adalah ……
a. Xylem
b. Floem
c. Kapiler
d. Kayu
9. Daun lidah buaya selain berfungsi untuk fotosintesis, juga dapat berfungsi
sebagai ……
a. Perkembangbiakan
b. Pertukaran udara
c. Tempat cadangan air dan makanan
d. Menyerap gas karbon
10. Oksigen hasil fotosintesis berasal dari ……
a. Pemecahan molekul karbondioksida
b. Reaksi klorofil
c. Reaksi karbondioksida
d. Pemecahan molekul air
11. Peranan daun bagi tumbuhan adalah untuk ……
a. Pernapasan
b. Menyerap air
c. Menyebarkan sari makanan
d. Fotosintesis
63
12. Pada bagian daun terdapat pori-pori yang berfungsi untuk pertukaran gas,
yaitu ……
a. Lentisel
b. Xylem
c. Floem
d. Stomata
13. Pada jaringan epidermis daun, terdapat sebuah lapisan yang terbuat dari lilin
yang disebut ……
a. Palisade
b. Kutikula
c. Stomata
d. Korteks
14. Bunga dikatakan tidak sempurna apabila ……
a. Hanya memiliki salah satu alat kelamin
b. Memiliki dua alat kelamin
c. Tidak memiliki alat kelamin
d. Berkelamin ganda
15. Pengangkutan yang melalui pembuluh angkut disebut ……
a. Ekstravaskuler
b. Intravaskuler
c. Outvaskuler
d. Disvaskuler
16. Faktor-faktor yang mempengaruhi naiknya air ke daun adalah ……
a. Daya kapilaritas daun, penyerapan air
b. Daya tekan akar, kapilaritas batang, daya isap daun
c. Daya dorong air, daya kapilaritas, daya tarik gravitasi
d. Daya isap daun, daya tekan batang, daya dorong air
17. Pemberantasan hama dan penyakit tumbuhan menggunakan musuh alami
disebut ……
a. Cara kimia
b. Cara fisik
c. Cara biologi
d. Cara lingkungan
18. Tungro pada tumbuhan padi merupakan ……
a. Hama tanaman
b. Bakteri tanaman
c. Jamur tanaman
d. Penyakit tanaman
64
19. Bagian tumbuhan yang berfungsi sebagai alat perkembangbiakan generatif

adalah ……
a. Bunga
b. Mahkota
c. Putik
d. Biji
20. Kutu loncat adalah hama tanaman yang menyerang ……
a. Tanaman lamtoro
b. Daun padi
c. Buah kelapa
d. Tanaman tembakau
Kunci Jawaban:
1. B 6. C 11. D 16. B
2. A 7. B 12. A 17. C
3. A 8. B 13. D 18. A
4. A 9. C 14. A 19. C
5. D 10. A 15. B 20. D
Penskoran:
Nilai ¿ (banyak jawaban benar) × 5
Lampiran 10 Lembar Jawab Siswa
LEMBAR JAWAB
Mata Pelajaran : IPA (Biologi)

Pokok Bahasan : Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan
Nama : …………………………………………
Kelas/Semester : …………………………………………
Nomor Absen : …………………………………………
NILAI:
1 A B C D 11 A B C D
10 A B C D 20 A B C D
65
Lampiran 11 Komponen dan Indikator Motivasi Belajar
KOMPONEN DAN INDIKATOR MOTIVASI BELAJAR
Positif Pernyataan
Negatif Pernyataan
Jumlah
No Komponen Indikator
1 Tekun menghadapi Belajar terus menerus 2,5 4,7 4

tugas dalam waktu yang lama
2 Ulet menghadapi Tidak mudah putus asa 10,15 6,8 4
kesulitan
3 Menunjukkan minat Senang memecahkan 12,14 13,17 4
terhadap bermacam- berbagai macam masalah
macam masalah
4 Lebih senang bekerja Bekerja mandiri tanpa 1,23 11,14 4
mandiri bantuan orang lain
5 Cepat bosan pada tugas Berkeinginan pada tugas 22,29 16,27 4
yang rutin yang baru
6 Dapat mempertahankan Selalu berusaha 26,30 18,19 4
pendapatnya mempertahankan
pendapatnya
7 Tidak mudah melepas Hal yang sudah diyakini 9,20 25,28 4
hal yang diyakini selalu dipegangnya
8 Senang mencari dan Lebih senang 3 21 2
memecahkan masalah memecahkan masalah
soal-soal
Jumlah 15 15 30
66
Lampiran 12 Angket Motivasi Siswa (Sebelum Pembelajaran)
ANGKET UNTUK MENGUKUR MOTIVASI SISWA

(Sebelum Pembelajaran Problem Based Instruction Combined Guide Teaching)
Nama : ……………………………………………………….
Kelas/Smt. : ……………………………………………………….
No Absen : ……………………………………………………….
Petunjuk :
1. Kalian diminta untuk memilih salah satu jawaban yang paling sesuai
pendapat kalian dengan cara memberi tanda centang (√) pada pilihan jawaban
yang sesuai dengan kehendak kalian.
2. Perlu kalian ketahui bahwa jawaban yang diberikan adalah untuk
menggambarkan pendapat anda, bukan bagaimana atau seharusnya.
3. Setiap pernyataan diikuti oleh lima (5) pilihan jawaban:
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
KS = Kurang Setuju
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
Jawaban
No Pernyataan
SS S KS TS STS
1 Model pembelajaran yang disajikan
guru cukup sulit untuk dipahami,
namun saya tetap belajar dan tidak
perlu bertanya pada orang lain
2 Dalam belajar dan mengerjakan semua
tugas yang diberikan oleh guru, saya
selalu tepat waktu setiap harinya
3 Dalam pembelajaran, saya merasa
senang apabila diberikan banyak soal-
soal untuk latihan agar lebih terampil
menyelesaikannya
67
68
4 Saya selalu belajar jika akan ada

ulangan
5 Sekalipun tugas yang diberikan guru
kepada saya banyak, saya tetap belajar
setiap hari
6 Saya amat menyesal dengan usaha
belajar yang saya lakukan selama ini,
sebab hasilnya kurang memuaskan
7 Tugas yang diberikan guru kepada
saya terlalu banyak, sehingga membuat
saya sangat lelah
8 Daripada belajar yang sulit dipahami,
lebih baik saya bermain-main saja
9 Banyak teman yang mempengaruhi
untuk merubah pendapat saya, namun
saya yakinakan pendapat itu, sehingga
saya akan gigih mempertahankannya
saya banyak sekali, tetapi saya tetap
konsentrasi untuk belajar
11 Bila guru memberikan tugas, maka
saya akan mencontoh saja pekerjaan
teman tanpa harus saya koreksi dulu
12 Dalam berdiskusi bersama teman, saya
berminat sekali jika ada masalah yang
diberikan kepada saya untuk segera
dicari pemecahannya
13 Saya akan diam saja apabila guru
memberikan permasalahan berupa
pertanyaan atau soal untuk dipecahkan
14 Bila guru memberi permasalahan
kepada saya, maka saya akan
menyatakan diri untuk keberatan
menerima masalah itu
15 Pembelajaran yang disajikan guru
69
sering menggunakan penalaran atau

logika, sehingga saya selalu berusaha
belajar agar bisa memahaminya
16 Jika guru memberikan tugas, saya
menyukai tugas yang sudah pernah
diberikan sebelumnya sehingga mudah
untuk diselesaikan
17 Bila ada masalah yang sulit untuk
dicari pemecahannya, saya menjadi
kurang berminat lagi untuk mengikuti
pembelajaran berikutnya
18 Setiap kali berdiskusi bersama teman,
saya sering ragu dengan pendapat saya
19 Saya sering berpendapat, namun jika
ada yang bertanya, saya merasa
kesulitan untuk menjawabnya
20 Saya tidak akan mudah terpengaruh
oleh pendapat orang lain
21 Dalam pembelajaran, saya sedir
apabila guru memberikan banyak soal-
soal latihan
22 Guru sering memberikan tugas kepada
saya, sehingga saya lebih senang jika
tugasnya bersifat baru dan sulit dalam
pemecahannya
23 Daripada harus minta bantuan orang
lain, saya lebih baik mengerjakan tugas
sendiri saja
24 Bila ada ulangan, saya tidak perlu
belajar karena temanku banyak yang
memahami materi, sehingga saya akan
mencontoh jawaban mereka saja
25 Saya sudah menulis jawaban sesuai
dengan perhitungan saya, namun bila
ada jawaban yang berbeda saya
70
menjadi ragu
26 Dalam menjawab pertanyaan guru,
saya selalu bertahan pada pendapat
yang telah saya ungkapkan
27 Pembelajaran yang disajikan guru
selalu saya ikuti dengan santai, tidak
perlu memperhatikan dengan sungguh-
sungguh
28 Saya merasa malas memberi tanggapan
atas pertanyaan yang ditujukan kepada
saya
29 Dalam pembelajaran, saya berharap
agar selalu diberikan tugas yang belum
pernah saya kerjakan
30 Di dalam kelompok, saya sering
mengemukakan pendapat, dan jika ada
teman yang menyanggah, saya akan
berusaha mempertahankannya
Lampiran 13 Angket Motivasi Siswa (Setelah Pembelajaran)
ANGKET UNTUK MENGUKUR MOTIVASI SISWA

(Setelah Pembelajaran Problem Based Instruction Combined Guide Teaching)
Nama : ……………………………………………………….
Kelas/Smt. : ……………………………………………………….
No Absen : ……………………………………………………….
Petunjuk :
1. Kalian diminta untuk memilih salah satu jawaban yang paling sesuai
pendapat kalian dengan cara memberi tanda centang (√) pada pilihan jawaban
yang sesuai dengan kehendak kalian.
2. Perlu kalian ketahui bahwa jawaban yang diberikan adalah untuk
menggambarkan pendapat anda, bukan bagaimana atau seharusnya.
3. Setiap pernyataan diikuti oleh lima (5) pilihan jawaban:
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
KS = Kurang Setuju
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
Jawaban
No Pernyataan
SS S KS TS STS
1 Model pembelajaran problem based
instruction combine guide teaching
yang disajikan guru cukup sulit untuk
dipahami, namun saya tetap belajar
dan tidak bertanya pada orang lain
2 Dalam belajar dan mengerjakan semua
tugas yang diberikan oleh guru, saya
selalu tepat waktu setiap harinya
3 Dalam pembelajaran, saya merasa
senang apabila diberikan banyak soal-
soal untuk latihan agar lebih terampil
71
72
menyelesaikannya
4 Saya selalu belajar jika akan ada
ulangan
5 Sekalipun tugas yang diberikan
banyak, saya tetap belajar setiap hari
6 Saya amat menyesal dengan usaha
belajar yang saya lakukan selama ini,
sebab hasilnya kurang memuaskan
saya terlalu banyak, sehingga membuat
saya sangat lelah
8 Daripada belajar yang materinya sulit
dipahami, lebih baik saya bermain
9 Banyak teman yang mempengaruhi
untuk merubah pendapat saya, namun
saya yakinakan pendapat itu, sehingga
saya akan gigih mempertahankannya
saya banyak sekali, tetapi saya tetap
konsentrasi untuk belajar
11 Bila guru memberikan tugas, maka
saya akan mencontoh saja pekerjaan
teman tanpa harus saya koreksi dulu
12 Dalam berdiskusi bersama teman, saya
berminat sekali jika ada masalah yang
diberikan kepada saya untuk segera
dicari pemecahannya
13 Saya akan diam saja apabila guru
memberikan permasalahan berupa
pertanyaan atau soal untuk dipecahkan
14 Bila guru memberi permasalahan
kepada saya, maka saya akan
menyatakan diri untuk keberatan
menerima masalah itu
15 Pembelajaran problem based
73

yang disajikan guru sering
menggunakan penalaran atau logika,
sehingga saya selalu berusaha belajar
agar bisa memahaminya
16 Jika guru memberikan tugas, saya
menyukai tugas yang sudah pernah
diberikan sebelumnya sehingga mudah
untuk diselesaikan
17 Bila ada masalah yang sulit untuk
dicari pemecahannya, saya menjadi
kurang berminat lagi untuk mengikuti
pembelajaran berikutnya
18 Setiap kali berdiskusi bersama teman,
saya sering ragu dengan pendapat saya
19 Saya sering berpendapat, namun jika
ada yang bertanya, saya merasa
kesulitan untuk menjawabnya
20 Saya tidak akan mudah terpengaruh
oleh pendapat orang lain
21 Dalam pembelajaran, saya sedir
apabila guru memberikan banyak soal-
soal latihan
22 Guru sering memberikan tugas kepada
saya, sehingga saya lebih senang jika
tugasnya bersifat baru dan sulit dalam
pemecahannya
23 Daripada harus minta bantuan orang
lain, saya lebih baik mengerjakan tugas
sendiri saja
24 Bila ada ulangan, saya tidak perlu
belajar karena temanku banyak yang
memahami materi, sehingga saya akan
mencontoh jawaban mereka saja
25 Saya sudah menulis jawaban sesuai
74
dengan perhitungan saya, namun bila

ada jawaban yang berbeda saya
menjadi ragu
26 Dalam menjawab pertanyaan guru,
saya selalu bertahan pada pendapat
yang telah saya ungkapkan
27 Pembelajaran problem based
yang disajikan guru selalu saya ikuti
dengan santai, tidak perlu
memperhatikan sungguh-sungguh
28 Saya merasa malas memberi tanggapan
pertanyaan yang ditujukan kepada saya
29 Dalam pembelajaran, saya berharap
agar selalu diberikan tugas yang belum
pernah saya kerjakan
30 Di dalam kelompok, saya sering
mengemukakan pendapat, dan jika ada
teman yang menyanggah, saya akan
berusaha mempertahankannya
Lampiran 14 Lembar Pengamatan Kemampuan Guru untuk Observer
LEMBAR PENGAMATAN
KEMAMPUAN GURU DALAM PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Materi Pembelajaran : Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan
Pertemuaan ke- : ………………
A. Petunjuk
1) Mohon kepada Bapak/Ibu berkenan memberikan penilaian kemampuan guru
dalam pembelajaran ditinjau dari beberapa aspek pengamatan yang tertera.
2) Lembar pengamatan kemampuan guru ini merupakan instrumen penelitian
yang digunakan sebagai pertimbangan merevisi perangkat pembelajaran.
3) Bapak/Ibu dimohon memberikan penilaian pada butir pengamatan dengan
melingkari kolom angka sesuai dengan padoman penskoran berikut:
1 = Tidak Baik 2 = Kurang Baik 3 = Cukup Baik
4 = Baik 5 = Sangat Baik
4) Dimohon Bapak/Ibu menuliskan saran pada bagian yang telah disediakan.
B. Aspek Penilaian
Tidak Ada
Perolehan
Ada
No
Aspek Pengamatan Skor
I PENDAHULUAN
1 Menyiapkan peserta didik agar siap
1 2 3 4 5
mengikuti pembelajaran
2 Menyampaikan tujuan pembelajaran 1 2 3 4 5
3 Menginformasikan model pembelajaran
1 2 3 4 5
yang akan dilaksanakan
4 Eksplorasi: Memberikan motivasi 1 2 3 4 5
5 Eksplorasi: Memberikan Apersepsi 1 2 3 4 5
II KEGIATAN INTI
1 Organisasi Siswa: Membentuk kelompok-
1 2 3 4 5
kelompok kecil
2 Membimbing Penyelidikan: Memberikan
1 2 3 4 5
pre-tes dan contoh dalam kehidupan
3 Informasi Pembelajaran: Memberikan
1 2 3 4 5
informasi materi pembelajaran
75
76
4 Elaborasi (Belajar Kelompok):

MembagikanLKS kepada siswa,
mempersilahkan siswa mengambil alat dan 1 2 3 4 5
bahan untuk eksperimen, mengawasi,
mengarahkan, dan memberi bimbingan
5 Mengembangkan dan menyajikan hasil
eksperimen: Membantu siswa menyiapkan
1 2 3 4 5
dan menyajikan hasil eksperimen,
membimbing siswa dalam presentasi
6 Konfirmasi (Menganalisis Masalah):
1 2 3 4 5
Mempelajari dan mendalami permasalahan
7 Mengevaluasi Masalah: Mengevaluasi
1 2 3 4 5
masalah dan menemukan solusinya
8 Konfirmasi (Penekanan Pembelajaran):
1 2 3 4 5
Menyampaikan pendalaman materi
III PENUTUP
1 Membuat rangkuman/simpulan 1 2 3 4 5
2 Memberikan kesempatan kepada siswa
1 2 3 4 5
yang ingin bertanya
3 Memberikan tugas keoada siswa 1 2 3 4 5
Jumlah (n)
C. Indikator Penilaian
Skor Kategori Nilai

0 ¿ n ≤ 16 Tidak Baik
17 ¿ n ≤ 32 Kurang Baik
33 ¿ n ≤ 48 Cukup Baik
49 ¿ n ≤ 64 Baik
64 ¿ n ≤ 80 Sangat Baik
D. Komentar dan Saran

………………………………………………………………………………………
………………………………………………….…………………………………...
Semarang,
Pengamat
________________
Lampiran 15 Analisis Ketuntasan Nilai Hasil Belajar (Siklus I)
Nomor Soal Jml Nilai Ket
No Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 T BT
1 Adwin Anggi Anugrah 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 14 70 0 1
2 Aldastein Janice Jabat Mountainno 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 12 60 0 1
3 Alessandro Pratama 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 15 75 1 0
4 Alif Saifudin Aziz 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 7 35 0 1
5 Al-zahra Nayla Destama 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 15 75 1 0
6 Angkasawan Ridho Rabbani 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 15 75 1 0
7 Arty Al Malika Dewi 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 14 70 0 1
8 Belinda Puriaisha 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 15 75 1 0
9 Benita Putri Darmoyo 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 14 70 0 1
10 Bunga Citra 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 14 70 0 1
11 Dewy Cheysa Berlyna Putry 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14 70 0 1
12 Dimas Avrian Fachriza 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 11 55 0 1
13 Diva Arvieda Ratnasari 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 14 70 0 1
14 Divine Rizal Malika 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 12 60 0 1
15 Farhan Adeputra Pradana 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14 70 0 1
16 Farrel Fatih Bhimawan 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 15 75 1 0
17 Faza Zahrah Namira Buana 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 13 65 0 1
18 Flavia Adira Anjani 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 15 75 1 0
19 Gizza Debbi Soraya 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 14 70 0 1
20 Hemavisga Amalia 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 15 75 1 0
21 Imelda Listiananingsih 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 14 70 0 1
22 Monita Supriyono 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 11 55 0 1
23 Muhammad Nabiel Latief 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 13 65 0 1
24 Nabiilah Bilhaq Syafaatilla Firdauzia 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 12 60 0 1
25 Naswa Devina Putrisia 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 75 1 0
26 Nelly Rahmatika 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 9 45 0 1
27 Paramitha Mutiara Dewi Wijayanti 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 15 75 1 0
28 Putri Diana MA 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14 70 0 1
29 Rizki Al Baashith Darmawan 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 14 70 0 1
30 Safira Karunia Wulan Ramadhani 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 15 75 1 0
31 Yafi Antadriya Abdillah 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 15 75 1 0
32 Yoga Yedi Anugrah 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 70 0 1

Nilai Tertinggi 75
Nilai Terendah 35
Rata-rata 67,7
Persentase Ketuntasan (%) 34,4
77
Lampiran 16 Analisis Ketuntasan Nilai Hasil Belajar (Siklus II)
Nomor Soal Jml Nilai Ket
No Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 T BT
1 Adwin Anggi Anugrah 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 15 75 1 0
2 Aldastein Janice Jabat Mountainno 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 15 75 1 0
3 Alessandro Pratama 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 18 90 1 0
4 Alif Saifudin Aziz 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 14 70 0 1
5 Al-zahra Nayla Destama 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 19 95 1 0
6 Angkasawan Ridho Rabbani 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17 85 1 0
7 Arty Al Malika Dewi 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 15 75 1 0
8 Belinda Puriaisha 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 16 80 1 0
9 Benita Putri Darmoyo 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 16 80 1 0
10 Bunga Citra 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 15 75 1 0
11 Dewy Cheysa Berlyna Putry 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 15 75 1 0
12 Dimas Avrian Fachriza 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 17 85 1 0
13 Diva Arvieda Ratnasari 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 15 75 1 0
14 Divine Rizal Malika 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 80 1 0
15 Farhan Adeputra Pradana 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 15 75 1 0
16 Farrel Fatih Bhimawan 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 17 85 1 0
17 Faza Zahrah Namira Buana 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 18 90 1 0
18 Flavia Adira Anjani 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 15 75 1 0
19 Gizza Debbi Soraya 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 18 90 1 0
20 Hemavisga Amalia 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 14 70 0 1
21 Imelda Listiananingsih 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 19 95 1 0
22 Monita Supriyono 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 14 70 0 1
23 Muhammad Nabiel Latief 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95 1 0
24 Nabiilah Bilhaq Syafaatilla Firdauzia 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 15 75 1 0
25 Naswa Devina Putrisia 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 75 1 0
26 Nelly Rahmatika 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 16 80 1 0
27 Paramitha Mutiara Dewi Wijayanti 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 15 75 1 0
28 Putri Diana MA 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 80 1 0
29 Rizki Al Baashith Darmawan 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 85 1 0
30 Safira Karunia Wulan Ramadhani 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 19 95 1 0
31 Yafi Antadriya Abdillah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 19 95 1 0
32 Yoga Yedi Anugrah 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 75 1 0

Nilai Tertinggi 95
Nilai Terendah 70
Rata-rata 81,1
Persentase Ketuntasan (%) 90,6
78
Lampiran 17 Penskoran dan Tabulasi Variabel Motivasi (Pra-Pembelajaran)
N Butir Pernyataan Jml Ket

Nama 1 2
o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
8
19 20 21 22 23 24 25 26
7
28 29 30
1 Adwin Anggi Anugrah 4 3 4 2 4 3 2 4 1 4 3 4 4 3 4 3 1 4 4 1 3 4 3 4 3 3 1 1 3 1 90 R
2 Aldastein Janice Jabat Mountainno 3 2 2 4 3 1 1 2 1 1 3 2 4 1 2 3 1 2 1 1 2 2 1 2 1 3 2 3 2 3 61 R
3 Alessandro Pratama 2 2 4 2 4 2 2 4 2 4 2 2 1 3 4 1 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 89 R
4 Alif Saifudin Aziz 4 2 2 4 2 4 2 2 3 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 104 T
5 Al-zahra Nayla Destama 3 1 2 3 1 3 2 1 4 3 2 4 3 1 2 3 1 4 3 1 4 2 3 2 1 3 2 2 1 3 54 SR
6 Angkasawan Ridho Rabbani 4 3 4 2 4 3 2 4 1 4 3 4 4 3 4 3 1 2 4 4 2 2 4 2 4 3 2 3 2 3 106 T
7 Arty Al Malika Dewi 2 2 4 2 4 2 2 4 2 4 2 2 1 3 4 4 3 4 4 4 3 1 1 1 3 2 3 3 2 1 51 SR
8 Belinda Puriaisha 4 3 4 2 4 3 2 4 1 4 2 4 3 1 2 3 1 4 3 1 2 2 1 2 1 3 2 3 2 3 78 R
9 Benita Putri Darmoyo 4 2 4 3 2 4 1 4 3 4 4 3 4 3 1 2 3 1 3 2 1 4 3 2 4 3 1 2 3 1 48 SR
10 Bunga Citra 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 1 1 2 1 1 3 2 4 1 2 3 1 2 1 1 2 2 1 60 SR
11 Dewy Cheysa Berlyna Putry 4 3 2 4 1 4 3 4 4 3 4 3 1 2 4 4 2 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 1 1 2 67 R
12 Dimas Avrian Fachriza 4 3 1 2 3 1 4 3 1 2 2 1 2 1 3 2 3 2 4 1 4 3 4 4 3 4 3 1 2 4 77 R
13 Diva Arvieda Ratnasari 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 1 4 3 1 2 2 1 2 1 3 76 R
14 Divine Rizal Malika 3 2 4 3 1 2 3 1 4 3 1 4 2 3 2 1 3 2 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 76 R
15 Farhan Adeputra Pradana 4 3 4 4 3 4 3 1 2 4 4 2 2 4 2 4 3 2 3 1 2 3 1 4 3 1 4 2 3 2 79 R
16 Farrel Fatih Bhimawan 4 2 2 1 3 4 4 3 4 4 4 3 1 1 1 3 2 3 4 3 4 3 1 2 4 4 2 2 4 2 76 R
17 Faza Zahrah Namira Buana 4 2 4 3 1 2 3 1 4 3 1 2 2 1 2 1 3 2 1 3 4 4 3 4 4 4 3 1 1 1 118 T
18 Flavia Adira Anjani 4 4 3 4 3 1 2 3 1 3 2 1 4 3 2 4 3 1 3 1 2 3 1 4 3 1 2 2 1 2 78 R
19 Gizza Debbi Soraya 4 3 4 1 1 2 1 1 3 2 4 1 2 3 1 2 1 1 4 3 1 2 3 1 3 2 1 4 3 2 98 T
20 Hemavisga Amalia 4 3 1 1 2 1 1 3 2 4 1 2 3 1 2 1 3 2 4 1 2 3 1 2 1 1 2 2 1 2 52 SR
21 Imelda Listiananingsih 2 4 2 2 4 2 4 2 2 1 3 4 1 3 4 3 2 2 1 3 4 1 3 4 3 4 3 3 3 3 61 R
22 Monita Supriyono 4 2 4 2 2 3 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 68 R
23 Muhammad Nabiel Latief 3 1 3 2 1 4 3 2 4 3 1 2 3 1 4 3 2 4 3 1 2 3 1 4 3 1 4 2 3 2 51 SR
24 Nabiilah Bilhaq Syafaatilla Firdauzia 2 4 3 2 4 1 4 3 4 4 3 4 3 1 2 4 3 4 4 3 4 3 1 2 4 4 2 2 4 2 75 R
25 Naswa Devina Putrisia 2 4 2 2 4 2 4 2 2 1 3 4 4 3 4 4 2 2 1 3 4 4 3 4 4 4 3 1 1 1 78 R
26 Nelly Rahmatika 2 4 3 2 4 1 4 2 4 3 1 2 3 1 4 3 2 4 3 1 2 3 1 4 3 1 2 2 1 2 54 SR
27 Paramitha Mutiara Dewi Wijayanti 3 2 4 1 4 3 4 4 3 4 3 1 2 3 1 3 4 3 4 3 1 2 3 1 3 2 1 4 3 2 48 SR
28 Putri Diana MA 4 4 4 4 4 3 4 3 4 1 1 2 1 1 3 2 3 4 1 1 2 1 1 3 2 4 1 2 3 1 98 T
29 Rizki Al Baashith Darmawan 4 1 4 3 4 4 3 4 3 1 2 4 4 2 2 4 1 1 3 2 4 1 2 3 1 2 1 3 2 4 40 SR
30 Safira Karunia Wulan Ramadhani 2 3 1 4 3 1 2 2 1 2 1 3 2 3 2 3 2 4 2 2 1 3 4 1 3 4 3 2 2 1 113 T
31 Yafi Antadriya Abdillah 3 4 3 1 2 4 4 2 2 4 2 4 3 2 3 2 3 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 85 R
32 Yoga Yedi Anugrah 3 4 4 3 4 4 4 3 1 1 1 3 2 3 3 2 4 3 2 4 3 1 2 3 1 4 3 2 4 3 54 SR

ST 0,0
T 18,8
Persentase (%)
R 50,0
SR 31,3
79
Lampiran 18 Penskoran dan Tabulasi Variabel Motivasi (Pasca-Pembelajaran)
N Butir Pernyataan Jml Ket

Nama 1 2
o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
7
18 19 20 21 22 23 24 25 26
7
28 29 30
1 Adwin Anggi Anugrah 4 3 4 2 4 3 2 4 1 4 3 4 4 3 4 3 1 4 4 1 3 4 3 4 3 3 1 1 3 1 111 T
2 Aldastein Janice Jabat Mountainno 3 2 2 4 3 1 1 2 1 1 3 2 4 1 2 3 1 2 1 1 2 2 1 2 1 3 2 3 2 3 115 T
3 Alessandro Pratama 2 2 4 2 4 2 2 4 2 4 2 2 1 3 4 1 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 99 T
4 Alif Saifudin Aziz 4 2 2 4 2 4 2 2 3 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 122 ST
5 Al-zahra Nayla Destama 3 1 2 3 1 3 2 1 4 3 2 4 3 1 2 3 1 4 3 1 4 2 3 2 1 3 2 2 1 3 117 T
6 Angkasawan Ridho Rabbani 4 3 4 2 4 3 2 4 1 4 3 4 4 3 4 3 1 2 4 4 2 2 4 2 4 3 2 3 2 3 124 ST
7 Arty Al Malika Dewi 2 2 4 2 4 2 2 4 2 4 2 2 1 3 4 4 3 4 4 4 3 1 1 1 3 2 3 3 2 1 112 T
8 Belinda Puriaisha 4 3 4 2 4 3 2 4 1 4 2 4 3 1 2 3 1 4 3 1 2 2 1 2 1 3 2 3 2 3 129 ST
9 Benita Putri Darmoyo 4 2 4 3 2 4 1 4 3 4 4 3 4 3 1 2 3 1 3 2 1 4 3 2 4 3 1 2 3 1 114 T
10 Bunga Citra 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 1 1 2 1 1 3 2 4 1 2 3 1 2 1 1 2 2 1 113 T
11 Dewy Cheysa Berlyna Putry 4 3 2 4 1 4 3 4 4 3 4 3 1 2 4 4 2 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 1 1 2 124 ST
12 Dimas Avrian Fachriza 4 3 1 2 3 1 4 3 1 2 2 1 2 1 3 2 3 2 4 1 4 3 4 4 3 4 3 1 2 4 121 ST
13 Diva Arvieda Ratnasari 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 1 4 3 1 2 2 1 2 1 3 129 ST
14 Divine Rizal Malika 3 2 4 3 1 2 3 1 4 3 1 4 2 3 2 1 3 2 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 129 ST
15 Farhan Adeputra Pradana 4 3 4 4 3 4 3 1 2 4 4 2 2 4 2 4 3 2 3 1 2 3 1 4 3 1 4 2 3 2 121 ST
16 Farrel Fatih Bhimawan 4 2 2 1 3 4 4 3 4 4 4 3 1 1 1 3 2 3 4 3 4 3 1 2 4 4 2 2 4 2 112 T
17 Faza Zahrah Namira Buana 4 2 4 3 1 2 3 1 4 3 1 2 2 1 2 1 3 2 1 3 4 4 3 4 4 4 3 1 1 1 118 T
18 Flavia Adira Anjani 4 4 3 4 3 1 2 3 1 3 2 1 4 3 2 4 3 1 3 1 2 3 1 4 3 1 2 2 1 2 115 T
19 Gizza Debbi Soraya 4 3 4 1 1 2 1 1 3 2 4 1 2 3 1 2 1 1 4 3 1 2 3 1 3 2 1 4 3 2 101 T
20 Hemavisga Amalia 4 3 1 1 2 1 1 3 2 4 1 2 3 1 2 1 3 2 4 1 2 3 1 2 1 1 2 2 1 2 118 T
21 Imelda Listiananingsih 2 4 2 2 4 2 4 2 2 1 3 4 1 3 4 3 2 2 1 3 4 1 3 4 3 4 3 3 3 3 104 T
22 Monita Supriyono 4 2 4 2 2 3 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 101 T
23 Muhammad Nabiel Latief 3 1 3 2 1 4 3 2 4 3 1 2 3 1 4 3 2 4 3 1 2 3 1 4 3 1 4 2 3 2 113 T
24 Nabiilah Bilhaq Syafaatilla Firdauzia 2 4 3 2 4 1 4 3 4 4 3 4 3 1 2 4 3 4 4 3 4 3 1 2 4 4 2 2 4 2 105 T
25 Naswa Devina Putrisia 2 4 2 2 4 2 4 2 2 1 3 4 4 3 4 4 2 2 1 3 4 4 3 4 4 4 3 1 1 1 87 R
26 Nelly Rahmatika 2 4 3 2 4 1 4 2 4 3 1 2 3 1 4 3 2 4 3 1 2 3 1 4 3 1 2 2 1 2 103 T
27 Paramitha Mutiara Dewi Wijayanti 3 2 4 1 4 3 4 4 3 4 3 1 2 3 1 3 4 3 4 3 1 2 3 1 3 2 1 4 3 2 105 T
28 Putri Diana MA 4 4 4 4 4 3 4 3 4 1 1 2 1 1 3 2 3 4 1 1 2 1 1 3 2 4 1 2 3 1 108 T
29 Rizki Al Baashith Darmawan 4 1 4 3 4 4 3 4 3 1 2 4 4 2 2 4 1 1 3 2 4 1 2 3 1 2 1 3 2 4 114 T
30 Safira Karunia Wulan Ramadhani 2 3 1 4 3 1 2 2 1 2 1 3 2 3 2 3 2 4 2 2 1 3 4 1 3 4 3 2 2 1 131 ST
31 Yafi Antadriya Abdillah 3 4 3 1 2 4 4 2 2 4 2 4 3 2 3 2 3 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 130 ST
32 Yoga Yedi Anugrah 3 4 4 3 4 4 4 3 1 1 1 3 2 3 3 2 4 3 2 4 3 1 2 3 1 4 3 2 4 3 111 T

Persentase (%) ST 31,3
T 65,6
R 3,1
SR 0,0
80
Lampiran 19 Hasil Pengamatan Kemampuan Guru dalam Pembelajaran
REKAPITULASI PENGAMATAN KEMAMPUAN GURU DALAM

MENGELOLA PEMBELAJARAN
Kategori
Aspek Pengamatan
Jumlah
Pertemuan
Pengamat Pendahuluan Kegiatan Inti Penutup
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3
Emy
Suprihatin, I 4 5 3 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 71 SB
S.Pd.
II 5 4 5 5 5 4 4 3 3 4 4 5 5 4 4 4 68 SB
III 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 74 SB
IV 4 5 5 3 4 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 71 SB
Dra. Sri
I 4 5 5 4 4 5 3 4 3 5 5 5 4 4 3 3 66 SB
Wahyuni
II 5 5 5 4 5 4 5 5 5 3 4 5 4 5 3 4 71 SB
III 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 70 SB
IV 4 5 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 3 4 69 SB
81
Lampiran 20 Biodata Penulis
BIODATA PENULIS
Nama : Lasimaniati, S.Pd.
NIP : 196608101989012004
Pangkat/Gol. : Pembina Muda Tk.I/IVA
Jabatan : Guru SMP
Unit Kerja : SMP Negeri 30 Semarang
Telepon : 085641417450
Foto
82

Pilihan 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pilihan 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGGUNAAN APLIKASI EDMODO UNTUK MEDIA

PEMBELAJARAN DARING DI SMP NEGERI 30 SEMARANG

SMP NEGERI 30 SEMARANG

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SMP Negeri 30 Semarang,

Nama : Lasimaniati, S.Pd.

telah menyusun Penelitian Tindakan Kelas dengan judul

“Penggunaan Aplikasi Edmodo untuk Media Pembelajaran Daring di SMP Negeri

Demikian harap menjadi periksa.

Semarang, 20 April 2021

Sri Puji Marimah Yuliana, S.Pd., M.Pd.

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, yang telah

Semarang, 20 April 2021

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang mempunyai latar

Kata Kunci: Adaptasi Kebiasaan Baru, Pembelajaran IPS, Pembelajaran Daring,

Tabel 2.1 Sintaks Pembelajaran Problem Based Instruction.....................................7

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir........................................................................9

1.1 Latar Belakang

Memasuki abad ke-21, bidang teknologi informasi dan

komunikasi berkembang dengan pesat yang dipicu oleh temuan

dalam bidang rekayasa material mikroelektronika. Perkembangan

ini berpengaruh besar terhadap berbagai aspek kehidupan,

termasuk dalam bidang pendidikan.

Pendidikan merupakan salah satu faktor yang menjamin

persaingan suatu Negara dalam kompetisi global, karena

pendidikan mempunyai tugas menyiapkan sumber daya manusia

yang berkualias. Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang

system pendidikan nasional dinyatakan bahwa pendidikan adalah

usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar

dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta ketrampilan diperlukan dirinya masyarakat, bangsa

Demikian pentingnya pendidikan diharapkan pendidik

pembelajaran yang terencana dengan baik menyertakan teknologi

dan media meningkatkan aktivitas belajar. Dengan perkembangan

teknologi informasi serta infrastrukturnya, kini saatnya untuk

memilih teknologi informasi yang berbasiskan jaringan komputer,

khususnya jaringan komputer internet dalam bentuk pembelajaran

Salah satu contoh pembelajaran berbasiskan jaringan

adalah penggunaan edmodo dalam bentuk kelas digital. Edmodo

meliputi pemberian materi ajar, penugasan, kuis, poling, maupun

penilaian. Dengan Edmodo kita dapat melaksanakan kelas digital

yang dapat kita desain sebagaimana pembelajaran di sekolah.

Pemanfaatan dan pengembangan media pembelajaran

berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) wajib dilakukan

oleh guru dalam proses pembelajaran agar relevan dengan

perkembangan zaman (Arsyad, 2005:180). Banyak pilihan bagi

praktisi pendidik untuk memanfaatkan Teknologi Informasi dan

Komunikasi (TIK) dalam proses pembelajarannya, antara lain:

Macromedia Flash Player, Camtasia, dan Edmodo.

menawarkan sistem pembelajaran yang aktif bagi siswa dalam

belajar terutama dalam Proses pembelajaran masih berpusat pada

konvensional (ceramah, mencatat, mengerjakan soal), guru belum

menggunakan metode dan media yang tepat, Selama proses

pembelajaran guru kurang variatif dalam menyampaikan materi,

jarang diskusi kelompok atau menggunakan media pembelajaran

yang menarik perhatian siswa.

Edmodo merupakan salah satu media pembelajaran dengan

sistem jejaring sosial untuk pembelajaran yang berbasis Learning

Management System (LSM). Media Edmodo akan memberikan

melakukan komunikasi dan kolaborasi berbagai konten dan

aplikasi pembelajaran, pekerjaan rumah (PR) siswa, ulangan atau

mengerjakan tugas secara online, pembuatan nilai, dan lain