Semua Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau mengulang mana-
mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan
apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik, mekanikal, fotokopi, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan Guru Malaysia, Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Januari 2022
Diterbitkan oleh:
Tel : 03-83126666
Faks : 03-83126631
1.3 Objektif 3
2.0
KONSEP PENTAKSIRAN 4
2.1.1 Pengujian 4
2.1.2 Pengukuran 4
2.1.3 Penilaian 4
2.1.4 Pentaksiran 5
2.3.1 Kesahan 7
2.3.2 Kebolehpercayaan 8
2.3.3 Keobjektifan 9
2.3.4 Kemudahtadbiran 10
2.3.5 Kemudahtafsiran 10
Bermakna
3.1.2 Bimbingan 28
5.4.2 Peperiksaan 62
5.5.2 Peperiksaan 64
Berterusan
6.1.3 Verifikasi Pelaksanaan Pentaksiran Berterusan
66
7.2 Penetapan Jenis Item, Bilangan Item dan Tempoh Masa JSU 73
9.0 PENUTUP 77
10.0 BIBLIOGRAFI 78
REKTOR
INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA
Alhamdulillah, segala puji bagi Allah S.W.T. Selawat dan salam ke atas Junjungan Nabi
Muhammad S.A.W.
Tahniah dan syabas diucapkan kepada Pusat Peperiksaan dan Penganugerahan IPGM kerana
telah berjaya memurnikan Buku Panduan Pentaksiran Kemas Kini 2022, Institut Pendidikan Guru
Malaysia. Kesemua amalan baik berkaitan kaedah pentaksiran dan penilaian pelajar yang
terdapat dalam buku ini pastinya dapat memberi panduan kepada semua ahli akademik IPG
untuk membangunkan instrumen pentaksiran yang jelas, konsisten, berkesan, adil dan
dipercayai.
Selaras dengan keperluan pendidikan menerusi Transformasi Sekolah 2025 (TS25) dan Kapasiti
Pedagogi Pembelajaran Bermakna (KPPB), pemerkasaan dalam pentaksiran adalah penting
bagi mengukur hasil pencapaian pelajar sebagai asas penganugerahan kelayakan seterusnya
berupaya menghasilkan graduan yang holistik dan memenuhi keperluan pendidikan masa kini.
Penghasilan Buku Panduan Pentaksiran Kemas Kini 2022 ini menunjukkan bahawa IPG sentiasa
komited untuk meningkatkan kualiti pendidikan seiring dengan perubahan dan perkembangan
pendidikan negara. Usaha ini sudah pasti dapat memberi implikasi yang signifikan untuk
melahirkan guru yang berilmu pengetahuan, berkepakaran, terlatih, berdaya saing dan dinamik.
Tadbir urus pentaksiran secara sistematik dan efisien juga akan mencerminkan kewibawaan IPG
sebagai sebuah Pemberi Pendidikan Tinggi (PPT) yang berautoriti di Malaysia.
Akhir kalam, saya berharap agar seluruh warga IPG akan menjadikan Buku Panduan
Pentaksiran Kemas Kini 2022 ini sebagai rujukan rasmi dalam menunaikan tanggungjawab yang
telah diamanahkan.
___________________________
1.0 PENGENALAN
Pentaksiran ialah satu proses yang sistematik untuk mendapatkan maklumat tentang
pembelajaran dan pembinaan ilmu pelajar. Pentaksiran di Institut Pendidikan Guru (IPG) juga
bermaksud untuk mengukur dan menentukan prestasi serta pencapaian pelajar bagi tujuan
penganugerahan sijil/diploma/ijazah.
Buku Panduan Pentaksiran Institut Pendidikan Guru (IPG) ini digunakan untuk program
perguruan Praperkhidmatan dan Kursus Dalam Perkhidmatan berdasarkan P.U.(A) 388
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Institut-Institut Pendidikan Guru) 2010. Buku panduan ini
bertujuan untuk membantu semua pihak yang terlibat dalam pengurusan pentaksiran pelajar di
Institut Pendidikan Guru (IPG) secara terancang, sistematik dan berkualiti.
(b) pentaksiran berdasarkan Taksonomi Bloom yang disemak semula (Anderson &
Krathwohl, 2001) digunakan untuk komponen pentaksiran berterusan dan
peperiksaan;
(c) pentaksiran merangkumi pelbagai kaedah, formal atau tidak formal untuk mencapai
Hasil Pembelajaran Kursus (HPK) bagi setiap kursus;
(d) pentaksiran dilaksanakan melalui pelbagai aktiviti yang mencabar minda dan
melibatkan pemikiran aras tinggi bagi mengukur pencapaian HPK bagi setiap
kursus;
(e) pentaksiran dilaksanakan dengan pelbagai kaedah terkini bagi menilai tahap
intelektual dan kemahiran generik yang melibatkan domain kognitif, afektif dan
psikomotor;
(f) pentaksiran amali dilaksanakan secara berterusan bagi kursus yang berteraskan
kemahiran bertujuan untuk mengukur kebolehan pelajar mengaplikasikan ilmu yang
diperoleh dalam bentuk penguasaan kemahiran psikomotor, kemahiran insaniah
dan kreativiti;
(g) amalan pentaksiran disampaikan dengan jelas kepada pelajar dan pensyarah.
Setiap kursus yang ditawarkan menyatakan objektif, bentuk, wajaran pentaksiran
dengan jelas dan terperinci bagi membolehkan pelajar dan pensyarah merancang
aktiviti pembelajaran dan pengajaran mereka;
(h) pentaksiran perlu bersifat autentik dan sesuai dengan konteks disiplin ilmu dan
profesional. Pentaksiran pelajar akan dinilai berdasarkan pencapaian mengikut
kriteria dan piawaian yang ditetapkan selaras dengan HPK;
(i) pentaksiran juga haruslah berasaskan keperluan khusus individu pelajar dengan
mengambil kira isu-isu ekuiti dan inklusif untuk memastikan setiap pelajar diberi hak
pendidikan yang sama;
(j) pentaksiran dan hasil tugasan perlu dimoderasi sebagai maklum balas amalan
terbaik.
(k) pentaksiran perlu dikemas kini sejajar dengan Hasil Pembelajaran Program
(HPP) atau atribut graduan; dan
1.3 Objektif
Panduan Pentaksiran berterusan dan peperiksaan akhir ini bertujuan untuk mencapai
objektif yang berikut:
(a) menghasilkan satu sistem kawal mutu penggubalan pentaksiran berterusan dan
kertas peperiksaan yang mantap;
(c) memperincikan cara penggubalan item, rubrik dan skema pemarkahan, serta
pemeriksaan dan moderasi pentaksiran berterusan dan peperiksaan;
2.1.1 Pengujian
2.1.2 Pengukuran
2.1.3 Penilaian
2.1.4 Pentaksiran
(a) membantu pelajar untuk membuat refleksi dan belajar dengan lebih
berkesan dan bukan menentukan pencapaian markah serta gred semata-
mata;
(b) melibatkan aktiviti pentaksiran secara formal dan tidak formal sebagai
sebahagian daripada proses pembelajaran dan maklum balas untuk
perancangan pembelajaran akan datang;
(g) memberikan maklum balas kepada pensyarah, pelajar dan ibu bapa
tentang prestasi.
(b) pensijilan iaitu menganugerahkan sijil, diploma dan ijazah bagi program
pendidikan guru yang ditawarkan; dan
Setiap pensyarah perlu memahami prinsip pentaksiran dan ciri-ciri penting ujian untuk
membina ujian yang baik. Antara ciri yang perlu diambil kira ialah instrumen atau alat
yang digunakan untuk pentaksiran, kumpulan pelajar yang ditaksir, respons pelajar,
kumpulan yang mentaksir serta skor yang diperoleh selepas pentaksiran. Ciri-ciri ujian
yang baik termasuk:
(a) kesahan;
(b) kebolehpercayaan;
(c) keobjektifan;
(e) kemudahtafsiran
2.3.1 Kesahan
Kesahan
Kandungan
Kesahan Kesahan
Konstruk KESAHAN Ramalan
2.3.2 Kebolehpercayaan
2.3.3 Keobjektifan
Ujian objektif merupakan ujian yang mempunyai ciri keobjektifan yang tinggi
kerana pemarkahan tidak dipengaruhi oleh faktor kemahiran dan emosi
seseorang pemeriksa. Ujian subjektif pula mempunyai keobjektifan yang agak
rendah kerana skor yang diberikan mungkin akan berbeza daripada seorang
pemeriksa dengan pemeriksa yang lain walaupun mereka diberikan kertas
jawapan yang sama.
Oleh itu, pensyarah perlu memastikan keobjektifan dalam ujian subjektif dengan
menyediakan rubrik dan skema pemarkahan digunakan oleh semua pemeriksa
bagi sesuatu ujian.
2.3.4 Kemudahtadbiran
2.3.5 Kemudahtafsiran
(d) kesesuaian strategi pengajaran dan bahan bantu mengajar (BBM) yang
digunakan; dan
Selain itu, komen pensyarah yang dicatat dalam tugasan pelajar merupakan
maklum balas penting untuk penambahbaikan berterusan.
Terdapat dua jenis penilaian iaitu Ujian Rujukan Norma dan Ujian Rujukan Kriteria.
Dalam ujian jenis ini, pensyarah dapat menentukan kriteria atau standard yang
harus dicapai oleh pelajar dalam satu-satu unit pembelajaran. Contohnya,
“Pelajar dapat menjawab tujuh daripada sepuluh soalan yang diberikan” atau
“Pelajar dapat menjawab dengan betul 70 peratus item-item yang diberikan.”
Sekiranya pelajar tersebut dapat mencapai kriteria yang ditetapkan dengan
memuaskan, pelajar berkenaan boleh meneruskan pembelajarannya ke tahap
yang lebih tinggi. Dalam hal ini, markah lulus telah ditentukan dengan
berpandukan kriteria yang telah ditetapkan.
Ujian rujukan kriteria amat sesuai bagi menguji kemahiran-kemahiran asas seperti
membaca dan mengira. Dalam penilaian pelajar pendidikan khas misalnya, ujian
rujukan kriteria lebih popular kerana ciri-ciri penilaian itu lebih bersifat menilai
kebolehan berdasarkan kemahiran-kemahiran tertentu dalam sesuatu masa.
Keadaan ini boleh dikaitkan dengan pembelajaran masteri (mastery learning).
Oleh itu, ujian rujukan kriteria lebih bersifat formatif.
Taburan lengkung normal ialah satu keluk yang berbentuk seperti loceng yang
tertangkup. Graf taburan lengkung normal merupakan taburan satu set skor yang
menunjukkan kekerapan pencapaian pelajar yang memusat di tengah graf. Contoh graf
taburan lengkung normal adalah seperti Rajah 2.2 di bawah ini yang memaparkan
maklumat mengenai taburan ketinggian. Kekerapan taburan dapat dilihat berada di
tengah graf.
Taburan Ketinggian
Frekuensi
Manusia secara umumnya memiliki sifat-sifat dan kebolehan yang berbeza. Antaranya
ialah sudut pandang, cara berfikir dan kecerdasan intelektual (IQ). Oleh itu, sesuatu
proses pentaksiran yang baik sewajarnya dapat menjelmakan kelainan keupayaan
manusia dalam bentuk taburan lengkung normal.
Dalam konteks IPG, penilaiannya berbentuk rujukan norma dan rujukan kriteria.
Penilaian ini akan menghasilkan beberapa tahap pencapaian pelajar seperti cemerlang,
sederhana dan rendah. Rubrik dan skema pemarkahan pula mestilah bersifat spesifik,
terperinci dan berupaya untuk mendiskriminasikan pelajar kepada tahap-tahap
pencapaian tersebut. Kriteria rubrik dan skema pemarkahan mestilah dapat menilai item-
item atau tugasan pentaksiran berterusan secara tepat dan adil.
2.6 Taksonomi Bloom: Aras Kemahiran Domain Kognitif, Afektif dan Psikomotor
Bloom (1956) telah mengenal pasti enam peringkat dalam domain kognitif.
Bermula daripada mengingat semula fakta, iaitu aras paling rendah melalui
peringkat mental yang lebih kompleks dan abstrak hingga aras paling tinggi yang
diklasifikasikan sebagai penilaian. Namun pada tahun 1990-an, sekumpulan ahli
psikologi yang diketuai Anderson, telah mengemaskinikan taksonomi untuk
mencerminkan kerelevanannya pada abad ke-21.
Rajah 2.3 menunjukkan taksonomi asal dan taksonomi baharu yang telah
disemak semula pada tahun 2001. Antara perubahan dalam taksonomi,
termasuklah aras kemahiran enam kategori yang ditukarkan daripada kata nama
kepada kata kerja. Oleh sebab taksonomi menggambarkan bentuk pemikiran dan
pemikiran merupakan proses aktif, maka penggunaan kata kerja lebih tepat.
Semua aras diganti dengan kata kerja dan aras sintesis dan penilaian disusun
semula.
Contoh item mengikut aras kemahiran Taksonomi Bloom yang disemak semula
Anderson dan Krathwohl (2001) seperti dalam Jadual 2.2. Contoh kata tugas
eksplisit bagi domain kognitif seperti Lampiran 1a.
Mencipt
a
Menilai
Menganalisis
Mengaplikasi
Memahami
Rajah 2.3: Taksonomi Bloom asal dan Taksonomi Bloom yang telah disemak semula
(2001) Rujukan: Anderson, L. W., & Krathwohl D. R. (Eds.) (2001). A taxonomy
for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of
educational objectives. New York: Longman.
Jadual 2.1: Ciri-ciri penting soalan mengikut aras kemahiran domain kognitif mengikut
Taksonomi Bloom (2001)
(b) Interpretasi:
Kemahiran menghubungkaitkan bahagian dalam sesuatu set
komunikasi dan menyatakannya dalam bentuk lain dengan
mengekalkan makna set komunikasi itu
(c) Ekstrapolasi:
Kemahiran yang melibatkan interpretasi yang melampau
tentang maklumat dalam set komunikasi
Membuat ramalan, inferens atau anggaran berdasarkan
pemerhatian, pengalaman, corak atau trenda
Membuat telahan sebab dan akibat sesuatu peristiwa
terjadi
Jadual 2.2: Contoh Item Mengikut Aras Kemahiran Taksonomi Bloom yang disemak
Semula oleh Anderson (2001)
4. Menganalisis
1. Teori Kaunseling boleh membantu kaunselor semasa
mengendalikan sesi kaunseling sebagai kerangka utama
proses kaunseling.
Berdasarkan Teori Rasional Emotif Tingkah Laku (REBT),
bincangkan dengan memberikan contoh yang jelas tentang
pandangan teori berkenaan terhadap sifat manusia.
Kategori Penerangan
Kategori Penerangan
Persepsi Kebolehan menggunakan isyarat deria untuk membimbing aktiviti
motor. Ia merangkumi rangsangan melalui pemilihan isyarat
kepada terjemahan.
Set Kesediaan untuk bertindak. Ini merangkumi kesediaan mental,
fizikal dan emosi. Ketiga-tiga kesediaan merupakan disposisi yang
menentukan respons seseorang dalam situasi berbeza.
Respons Peringkat awal dalam pembelajaran sesuatu kemahiran kompleks
Berpandu yang merangkumi peniruan dan cuba jaya. Tahap pencapaian
prestasi melalui latihan amali.
Mekanisme Ini merupakan peringkat pertengahan dalam mempelajari
kemahiran kompleks. Respon yang telah dipelajari menjadi
kelaziman dan pergerakan boleh dilakukan dengan yakin dan
cekap.
Respons Perlakuan gerak balas motor yang mahir serta melibatkan pola
Ketara pergerakan kompleks. Kecekapan ditunjukkan dengan perlakuan
Kompleks yang tepat, dan dikoordinasikan dengan baik serta menggunakan
tenaga yang minima. Kategori ini merangkumi perlakuan tanpa
teragak-agak dan secara automatik.
Adaptasi Kemahiran dibentukkan dengan baik dan individu boleh
mengubah suai pola pergerakan supaya sesuai dengan keperluan
khusus.
Lakuan Mereka cipta pola pergerakan baharu untuk disesuaikan dalam
Tulen suatu situasi atau masalah tertentu. Hasil pembelajaran
menekankan kreativiti berdasarkan kepada kemahiran yang
dibentuk dengan baik.
Sumber: Bloom, B. S. (Ed.). Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H. & Krathwohl,
D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives, Handbook I: The
cognitive domain. New York: David McKay Co Inc.
Berdasarkan hierarki Taksonomi Bloom (Bloom, 1956) yang disemak semula oleh
Anderson and Krathwohl (2001), peringkat KBAT Kementerian Pendidikan Malaysia
terdiri daripada peringkat mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti yang
ditunjukkan pada Rajah 2.4.
Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi (KBAT)
Kemahiran Berfikir
Aras Rendah
(KBAR)
Rajah 2.4: Kemahiran berfikir aras tinggi dan rendah mengikut Taksonomi Bloom
(Anderson & Krathwohl, 2001)
Tugasan atau item KBAT ialah item-item yang mentaksir kemahiran kognitif
menganalisis, menilai dan mencipta. Walau bagaimanapun, tugasan atau item KBAT juga
boleh mentaksir kemahiran kognitif aplikasi dalam situasi baharu untuk menyelesaikan
masalah kehidupan seharian. Item-item KBAT menguji keupayaan pelajar untuk
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan menilai semasa membuat penaakulan dan
refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya
untuk mencipta sesuatu.
Item KBAT merangkumi skop yang luas, kepelbagaian kaedah dan bahan rangsangan
serta mencabar minda tetapi boleh ditaksir. Hal ini kerana pengetahuan asas yang
dipelajari melalui pengalaman atau bacaan dijadikan sebagai keperluan penting untuk
merangsang pelajar supaya berfikir ke aras yang lebih tinggi. Respons pelajar adalah
bebas, tidak spesifik, dan boleh merentasi kursus yang lain.Item KBAT menggalakkan
pelajar memberikan cara penyelesaian lebih daripada satu jawapan yang betul. Pelajar
perlu menggunakan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif semasa menjawab item
KBAT.
(a) Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana kemahiran inferens dan
penaakulan kritikal
Memberikan maklumat secukupnya kepada pelajar untuk menjana idea;
Pembelajaran Bermakna
Kerangka Pentaksiran Berterusan IPG merupakan gabungan Model Konseptual Kerja Kursus
(Buku Panduan Pentaksiran, 2019) dan Model Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna
(KPPB) yang telah dipelopori oleh IPGM (2020). Kerangka ini terdiri daripada komponen
pembelajaran bermakna iaitu persekitaran pembelajaran, pembelajaran pelajar dan reka bentuk
pembelajaran. Pentaksiran berterusan dalam pembelajaran bermakna adalah berteraskan
kepada kitaran inkuiri kolaboratif ke arah pencapaian matlamat iaitu kemenjadian pelajar.
Rajah 3.1 menunjukkan Kerangka Pentaksiran Berterusan IPG yang berhasrat untuk
menghasilkan guru yang mempunyai kompetensi global, amalan nilai dan etika
perguruan bagi perkembangan profesional keguruan yang berjiwa pendidik. Kerangka ini
bertunjangkan empat komponen utama yang berteraskan kepada kitaran inkuiri
kolaboratif yang berterusan.
(c ) Pembentukan Sikap
Komponen pembelajaran pelajar terdiri daripada belajar cara belajar, perhubungan, dan
aspirasi. Melalui pentaksiran berterusan, pelajar bertanggungjawab terhadap
pembelajaran dan memahami proses pembelajaran.
Aspek belajar cara belajar melibatkan proses pemikiran metakognitif, memberi maklum
balas serta refleksi dalam melaksanakan tugasan. Pelajar diberi peluang membina
kemahiran, pengetahuan, keyakinan dan efikasi kendiri melalui inkuiri. Pelajar
berkolaboratif dengan pensyarah dalam mereka bentuk (co-designers), belajar bersama-
sama dan membantu dalam situasi pembelajaran (co-learners) serta melibatkan proses
kognitif yang tinggi untuk mencapai kefahaman yang mendalam tentang kandungan dan
isu-isu yang merentas disiplin. Pembelajaran aktif, autentik, mencabar dan berpusatkan
pelajar ini diterapkan dalam pentaksiran berterusan.
Aspek perhubungan dalam komponen ini melibatkan jalinan, jaringan dan kesepunyaan
antara pelajar dengan pensyarah, pelajar dengan komuniti, pelajar dengan masyarakat
atau secara global. Perhubungan ini memberi peluang kepada pelajar memperolehi
pengalaman dan membina pengetahuan baharu dalam pentaksiran berterusan.
Aspek aspirasi dalam komponen ini melibatkan pencapaian pelajar dalam melaksanakan
tugasan. Aspek ini dipengaruhi oleh jangkaan pelajar terhadap diri sendiri dan persepsi
orang lain terhadap mereka. Maka, dalam pentaksiran berterusan, pelajar harus diberi
peluang untuk melaksanakan pentaksiran kendiri dan pentaksiran rakan sebaya dengan
bimbingan pensyarah. Pentaksiran kendiri dan pentaksiran rakan sebaya secara
langsung berkaitan dengan pentaksiran sebagai pembelajaran. Menerusi aspirasi yang
ada pada pelajar itu sendiri, pelajar lebih bermotivasi dan dapat meningkatkan minat
mereka dalam melaksanakan tugasan yang diberi.
Aspek persekitaran pembelajaran merujuk kepada iklim dan budaya pembelajaran iaitu
persekitaran pembelajaran yang interaktif. Dalam pentaksiran berterusan, pelajar diberi
peluang menyuarakan pendapat dan terlibat secara aktif dalam perlaksanaan tugasan.
Aspek pemanfaatan digital mendorong pelajar mengakses teknologi digital untuk maklum
balas pembelajaran yang tepat pada masanya. Penggunaan teknologi digital di bilik
darjah dapat memacu dan memberi nilai tambah terhadap pentaksiran berterusan.
3.1.2 Bimbingan
(a) mengambil kira skop kandungan dan hasil pembelajaran Ringkasan Maklumat
Kursus (RMK)/ Maklumat Kursus (MK) yang ditawarkan;
(e) tugasan yang mencabar minda dan melibatkan pemikiran aras tinggi/kritis;
7. Persembahan 8. Penganjuran
● Main peranan ● Forum
● Teater/drama/pantomim ● Pertandingan (seperti
● Syarahan/pidato bercerita, nyanyian,
● Pembentangan tilawah, nasyid, poster,
● Konsert mini/ensemble kuiz dan robotik)
● Pengajaran mikro dan makro ● Pameran/ekspo
● Projek (seperti Kem
Bahasa, Bulan
Kemerdekaan, Hari
Keusahawanan)
● Seminar
● Sukan dan Permainan
1 14 minggu 42 hari
2 11 minggu 30 hari
3 8 minggu 24 hari
Nota: Tempoh penetapan adalah merujuk kepada masa purata 48 jam seminggu yang
digunakan bagi tujuan penjadualan waktu." (Garis Panduan Amalan Baik: Reka Bentuk
dan Penyampaian Kurikulum, 2011)
Contoh pengiraan:
Jam Pembelajaran
Tugasan penulisan skrip
ialah 3 jam
Jam Pembelajaran
Pentaksiran Berterusan ialah
jumlah jam bersemuka dan
tidak bersemuka untuk semua
Pentaksiran Berterusan iaitu
Persembahan rekoder (2j)
Penulisan skrip (3j)
Satu persembahan boneka
(4j)
Penulisan aktiviti PdP (3j)
Tempoh pelaksanaan pentaksiran berterusan mengambil kira cuti perayaan, cuti umum
dan hujung minggu KECUALI cuti pertengahan semester.
Penyelaras pentaksiran berterusan Institut IPG Kampus perlu merancang dan membuat
jadual pelaksanaan pentaksiran berterusan berdasarkan Kalender Akademik yang telah
dibekalkan oleh IPGM.
Jadual Spesifikasi Tugasan (JST) ialah satu spesifikasi pentaksiran berterusan yang
akan dilaksanakan. JST merupakan panduan yang digunakan oleh pensyarah untuk
menggubal soalan tugasan. Oleh itu, JST tidak perlu diedarkan kepada pelajar. Contoh
format JST seperti dalam Lampiran 4a dan 4b.
Penggubal perlu akur kepada pemberatan markah bagi setiap tugasan yang
tertera dalam RMK/MK. Penggubal perlu menentukan wajaran markah
berasaskan kerja kumpulan dan markah pentaksiran kumpulan.
Kerja kumpulan
Wajaran markah tugasan bagi kerja kumpulan TIDAK BOLEH MELEBIHI 50%
daripada wajaran markah keseluruhan pentaksiran berterusan.
Markah tugasan berasaskan Kerja kumpulan dapat ditentukan melalui tiga cara,
iaitu:
Pentaksiran kumpulan
Jadual 3.4 menunjukkan wajaran markah kerja kumpulan dan wajaran markah
pentaksiran kumpulan. Contoh, sekiranya dalam RMK/MK wajaran yang
diperuntukkan untuk kerja kumpulan adalah 25% maka, pentaksiran kumpulan
adalah 15% dan pentaksiran individu adalah 10%.
Wajaran Pentaksiran
Wajaran markah
Wajaran markah
kerja kumpulan
Pentaksiran Peperiksaan pentaksiran
daripada kumpulan daripada
Berterusan Akhir
keseluruhan markah
keseluruhan markah
(%) (%) pentaksiran (%)
pentaksiran (%)
40 60 20 12
50 50 25 15
60 40 30 18
70 30 35 21
100 0 50 30
Berdasarkan JST yang telah dibina, penggubal perlu menyediakan tugasan bagi
mencapai objektif pentaksiran berterusan berkenaan. Tugasan yang disediakan mestilah
disemak oleh Pakar Bidang (Subject Matter Expert/SME) setiap jabatan, disahkan oleh
Ketua Jabatan Akademik (KJA), dan disemak oleh Pemeriksa Dalam (PD) sebelum
diedarkan kepada pelajar.
(a) Stimulus
Soalan tugasan merupakan aktiviti atau set aktiviti yang perlu dilaksanakan oleh
pelajar untuk menyempurnakan tugasan. Tugasan yang perlu dilaksanakan
hendaklah dinyatakan dengan jelas. Soalan perlu merangsang pemikiran aras
tinggi, menggalakkan pelajar mengemukakan hujah-hujah yang berasaskan ilmu
dan menerapkan unsur-unsur kemahiran insaniah.
Arahan pelaksanaan tugasan bermaksud arahan yang harus dipatuhi oleh pelajar
untuk menyempurnakan tugasan. Arahan pelaksanaan tugasan perlu jelas,
mudah difahami dan merangkumi semua keperluan tugasan, termasuk aspek
kawalan mutu tugasan tersebut.
Rubrik dan Skema Pemarkahan perlu disediakan selari dengan HPK, JST dan soalan
tugasan. Rubrik dan Skema Pemarkahan terdiri daripada komponen yang berikut:
(a) aspek-aspek yang dinilai berdasarkan tahap pembelajaran yang diuji dan
pemberatan aspek-aspek tersebut;
ASPEK YANG
BIL KRITERIA
DINILAI
ketepatan isi
1 Penguasaan kesesuaian penggunaan konsep/teori yang berkaitan
Kandungan liputan skop yang luas dan menyeluruh
menunjukkan penguasaan prosedur
menunjukkan kemahiran kandungan
mencerakinkan isi dengan jelas
dapat menunjukkan perkaitan antara ilmu yang dipelajari
Ujian Amali terbahagi kepada dua bentuk iaitu Ujian Amali Berpusat/ Pentaksiran Akhir
Amali dan Ujian Amali Tidak Berpusat.
(a) Ujian Amali Berpusat/Pentaksiran Akhir Amali ialah ujian yang disediakan oleh
IPG Kampus Tier-1 dengan bantuan kepakaran pensyarah daripada IPG lain jika
perlu. Panduan khusus pelaksanaan Ujian Amali Berpusat/Pentaksiran Akhir
Amali hendaklah merujuk Buku Panduan Pentaksiran Amali yang berkaitan.
Soalan dan rubrik pemarkahan akan dihantar ke IPG kampus yang menawarkan
kursus berkenaan untuk dilaksanakan.
(b) Ujian Amali Tidak Berpusat pula ialah ujian yang disediakan dan ditadbir oleh IPG
Kampus masing-masing. Tatacara pelaksanaan ujian hendaklah mengikut
prosedur pelaksanaan pentaksiran berterusan.
Pemantau ujian amali perlu dilantik di peringkat IPG Kampus dalam kalangan
Ketua Jabatan Akademik/ pensyarah yang mempunyai kepakaran dalam bidang
berkaitan.
Item yang baik seharusnya mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Oleh
itu kedua-dua aspek tersebut perlulah menjadi perkara yang dipertimbangkan semasa
menghasilkan item-item dalam pentaksiran. Jadual 4.1 menunjukkan ciri-ciri item yang
baik.
Akur Kurikulum
Item yang dibina mestilah dalam cakupan kurikulum; dan
1
Jika luar skop, skor tidak sah dan skor tidak membawa makna serta tidak
boleh dipercayai.
Akur Spesifikasi
Jenis dan bentuk item dalam spesifikasi; kandungan kursus yang
2
dicakupi; aras kesukaran / kemahiran; dan
Mematuhi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU).
Akur Peluang
Peluang yang cukup diberikan kepada pelajar untuk mempelajari perkara
3 yang ditaksir; dan
Peluang dari segi kemudahan yang ada dan kepakaran pensyarah untuk
menyampaikan ilmu kepada pelajar.
6 Sesuai dari aspek kepentingan item: item yang dibina mewakili perkara
penting dalam RMK/MK;
Adil: item tidak bias dari segi etnik, agama, budaya dan jantina;
Item tidak sensitif dari segi agama, budaya dan emosi; dan
Item yang dibina berbentuk in-situ (localised).
Item KBAT adalah item yang dapat menguji aras kognitif mengaplikasi, menganalisis,
menilai dan mencipta. Ciri-ciri item KBAT adalah seperti berikut:
Item Objektif ialah item yang memerlukan individu memilih respons daripada senarai
yang diberikan atau mengemukakan respons sendiri. Oleh sebab evidens diperoleh
dengan segera dan seragam, maka skor item mampu memberikan maklum balas segera
kepada individu tentang perkembangan dirinya dari aspek kognitif, afektif, kemahiran dan
sikap. Item objektif sesuai digunakan untuk mentaksir pengetahuan, kefahaman,
kemahiran intelektual dan kemahiran berfikir.
Kaedah penskoran ialah senarai semak yang hanya melibatkan satu jawapan betul, satu
markah untuk jawapan betul dan sifar markah untuk jawapan yang salah.
Item objektif terdiri daripada dua bentuk iaitu memilih respons yang telah
disediakan atau mengemukakan respons sendiri. Jadual 4.2 menunjukkan jenis
item objektif.
Jadual 4.2: Jenis Item Objektif
STIMULUS/RANGSANGAN
Murid A: “Ayah tak suka akan saya pun, saya tak kisah... ”
Kemahiran menulis adalah satu kemahiran yang perlu dikuasai oleh semua pelajar dalam
proses pembelajaran bagi membolehkan pelajar memindahkan pemikiran mereka dalam bentuk
tulisan. Kemahiran menulis dapat diertikan sebagai
I proses kreatif melahirkan idea melalui bahasa tulisan
II suatu kegiatan mentranskripsi, mengubah bunyi menjadi tanda-tanda baca
III kemampuan seseorang mengemukakan idea kepada pihak lain melalui media tulisan
IV penggambaran visual tentang fikiran, perasaan dan idea dengan menggunakan simbol sistem
bahasa untuk keperluan komunikasi
A I, II dan III
B I, II dan IV
C I, III dan IV
D II, III dan IV
Panduan umum bagi pembinaan Item Objektif boleh dirujuk pada Jadual 4.3.
1 Item tidak Pastikan item tidak berulang dalam soalan aneka pilihan
berulang yang lain atau dalam bahagian struktur atau esei
2 Akur JSU Soalan menepati Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) dari segi
kandungan dan aras kemahiran
Soalan menguji satu hasil pembelajaran yang penting
Soalan menguji pelbagai tahap pemikiran calon
Item Subjektif ialah item yang membenarkan subjektiviti dalam jawapan yang
diberikan oleh calon. Calon boleh menunjukkan pemerolehan pengetahuan dan
kemahiran melalui jawapan kepada item KBAT. Item Subjektif terdiri daripada
Item Berstruktur, Item Respons Terhad dan Item Respons Terbuka.
Item Berstruktur ialah satu siri soalan yang berturutan dan berkaitan antara satu
sama lain. Tugasan item merujuk perkara yang sama. Item Berstruktur
membentangkan suatu situasi yang menghendaki calon memberikan respons.
Jawapan yang diberikan merupakan proses atau aspek yang berkaitan. Item jenis
ini dapat menguji masalah situasi yang kompleks.
Item Respons Terhad membataskan calon dalam aspek skop soalan dan
peruntukan markah. Ruang jawapan yang disediakan lebih terbatas, iaitu respons
yang diperlukan daripada calon merupakan satu frasa, beberapa ayat atau satu
perenggan. Sehubungan dengan itu, respons yang distrukturkan (structured) atau
dipandu (guided) berdasarkan kehendak soalan. Ruang jawapan disediakan jika
perlu berdasarkan kursus-kursus tertentu sahaja pada buku soalan.
Item Respons Terbuka merupakan item yang memerlukan calon merancang dan
menyusun jawapan dengan terbuka. Calon berpeluang untuk mengemukakan
idea, menyusun respons secara kritis, mengemukakan hujah yang rasional dan
konstruk yang membina berdasarkan tuntutan soalan. Item ini menggalakkan
calon untuk mempamerkan proses penaakulan KBAT kepada penilai.
Jumlah patah perkataan bagi soalan esei pendek dan soalan esei panjang perlu
merujuk RMK/MK, JSU, Garis Panduan, Manual, Surat Arahan, Surat Edaran dan
Surat Pekeliling yang sedang berkuat kuasa.
Sebagai contoh, soalan esei pendek memerlukan jawapan antara 300 hingga 400
patah perkataan. Manakala soalan esei panjang pula antara 500 hingga 700
patah perkataan.
dalam jawapan. Rubrik merupakan alat untuk mengukur kemahiran respons atau
hasil kerja calon dalam pentaksiran yang digubal berdasarkan kriteria dalam
konteks tugasan (Jadual 4.5). Rubrik memperincikan tahap prestasi calon
berdasarkan kepada setiap kriteria bagi perkara yang ditaksir. Sesuatu rubrik
menyenaraikan respons yang dijangka dalam kemahiran-kemahiran yang dinilai.
Terdapat dua jenis rubrik pemarkahan untuk soalan esei iaitu rubrik pemarkahan
analitik (Jadual 4.6) dan rubrik pemarkahan holistik (Jadual 4.7)
Jadual 4.5: Contoh huraian yang dijangka bagi kemahiran yang dinilai
Kemahiran/
Bil Huraian
konstruk
Jadual 4.6: Contoh rubrik analitik untuk pemarkahan esei dan rumusan deskriptif.
Skala
Gred Deskriptor
100 markah
Secara keseluruhan, terdapat beberapa jenis instrumen pemarkahan untuk pentaksiran pelajar
seperti senarai semak, skala dan rubrik. Rubrik terbahagi kepada dua iaitu rubrik analitik dan
rubrik holistik seperti dalam Jadual 4.8.
Proses pemeriksaan dan moderasi yang sistematik memainkan peranan penting dalam
menentukan satu piawaian yang dikehendaki bagi meningkatkan kesahan dan
kebolehpercayaan pentaksiran pelajar. Moderasi juga bertujuan untuk mengawal Kesan (Halo
Effect). Kesan Halo effect merujuk kepada faktor yang mempengaruhi seseorang pemeriksa
sewaktu memeriksa pentaksiran berterusan dan peperiksaan akhir sama ada menambahkan
atau mengurangkan jumlah markah yang sepatutnya.
Semasa proses pemeriksaan dan moderasi, pemeriksa pertama menanda skrip menggunakan
pen berdakwat merah. Pemeriksa kedua (dalam proses moderasi) menggunakan pen
berdakwat hijau. Pemeriksa ketiga (dalam proses moderasi) akan menggunakan pen berdakwat
ungu.
(b) Peperiksaan
i. Ketua Pemeriksa memilih tiga sampel skrip jawapan secara rawak.
Sampel yang dipilih perlu diperbanyak mengikut bilangan panel
pemeriksa dan digunakan oleh semua pemeriksa yang terlibat dalam
proses penyelarasan pemeriksaan.
ii. Skema pemarkahan dan rubrik ditambah baik jika perlu dan
dipersetujui oleh semua panel pemeriksa.
iii. Sampel skrip disemak berdasarkan skema pemarkahan dan rubrik
untuk memastikan semua kriteria penilaian dipatuhi dan diberi
markah yang sewajarnya.
iv. Markah muktamad hendaklah dicapai mengikut persetujuan semua
panel pemeriksa. Markah muktamad mestilah berada dalam julat
markah yang dipersetujui.
(b) Peperiksaan
(a) Ketua pemeriksa akan memilih tiga tugasan daripada kelompok markah
tinggi, tiga tugasan daripada kelompok markah sederhana dan tiga
tugasan daripada kelompok markah rendah sebagai sampel moderasi.
Pastikan 9 sampel yang dipilih adalah daripada semua pemeriksa
termasuk ketua pemeriksa bagi jumlah pemeriksa ≤ 9 orang. Sekiranya
bilangan pemeriksa > 9 orang, satu sampel perlu dipilih daripada setiap
pemeriksa.
(b) Jika jumlah tugasan kurang daripada 15, satu sampel sahaja perlu
dipilih daripada setiap kelompok markah (satu markah tinggi, satu
markah sederhana dan satu markah rendah).
(c) Ketua pemeriksa akan menyemak semua tugasan yang telah dipilih.
Bagi tugasan yang ditanda oleh ketua pemeriksa, salah seorang panel
pemeriksa bagi kursus tersebut hendaklah menyemak tugasan ketua
pemeriksa.
Contoh:
5% daripada 100 markah = 5 markah
5% daripada 60 markah = 3 markah
(g) Jika masih terdapat perbezaan markah sama atau lebih 5% daripada
jumlah markah keseluruhan pentaksiran berterusan, maka penyelarasan
markah hendaklah dilakukan.
(i) Bagi tugasan yang gagal (<50%), tugasan itu perlu disemak semula oleh
pemeriksa kedua yang dilantik. Jika markah pemeriksa kedua adalah
lulus, maka markah pemeriksa kedua diambil kira. Jika markah
pemeriksa kedua masih gagal, maka KJA/pemeriksa ketiga yang dilantik
perlu membuat semakan semula terhadap tugasan yang berkaitan.
Dalam hal ini, markah KJA/pemeriksa ketiga adalah muktamad.
5.4.2 Peperiksaan
(a) Ketua pemeriksa perlu memilih tiga skrip jawapan secara rawak yang
telah diperiksa oleh setiap pemeriksa untuk penyelarasan markah semasa
pemeriksaan sedang berlangsung. Bagi skrip jawapan yang ditanda oleh
ketua pemeriksa, salah seorang panel pemeriksa bagi kursus tersebut
hendaklah menyemak skrip jawapan ketua pemeriksa.
(b) Jika berlaku kesilapan dalam proses semakan dan pemberian markah
bagi soalan tertentu, maka pembetulan perlu dibuat oleh pemeriksa.
(e) Bagi kes amat cemerlang ( ≥ 90%), semua skrip jawapan tersebut perlu
(f) Bagi kes gagal (<50%), semua skrip jawapan tersebut perlu disemak
semula oleh ketua pemeriksa. Jika markah ketua pemeriksa adalah lulus,
maka markah itu diambil kira. Jika markah ketua pemeriksa masih gagal,
maka Ketua Jabatan Akademik/Pemeriksa yang dilantik perlu membuat
semakan semula terhadap skrip yang berkaitan. Dalam kes ini, markah
Ketua Jabatan Akademik/ Pemeriksa yang dilantik adalah muktamad.
(c) Markah akhir tugasan semua pelajar mesti direkodkan pada ruangan.
“Markah selepas moderasi sehingga satu (1) tempat perpuluhan”
dalam Borang Markah pentaksiran berterusan.
(d) Bagi pentaksiran berterusan yang gagal, ketua pemeriksa perlu mengisi
Borang Kes Gagal (LAM-PT-04-04) seperti di Lampiran 8.
5.5.2 Peperiksaan
(b) Ketua pemeriksa perlu menyerahkan semua skrip jawapan kepada Unit
Peperiksaan dan Penilaian IPG Kampus
(c) Untuk tujuan audit, 9 sampel skrip jawapan (3 markah tinggi, 3 markah
sederhana dan 3 markah rendah) yang telah diperiksa perlu diserah kepada
Unit Peperiksaan dan Penilaian IPG Kampus.
(a) Hasil pentaksiran berterusan berbentuk teks perlu ditaip mengikut kaedah
penulisan ilmiah.
(b) Penulisan dan sumber rujukan perlu mengikut format American Psychological
Association (APA) yang terkini. Walau bagaimanapun, format penulisan selain
APA adalah dibenarkan mengikut kesesuaian bidang.
(c) Bagi kes-kes yang menunjukkan taburan tidak dapat memenuhi kriteria (a)
dan (b), pensyarah perlu memberikan justifikasi berasaskan prinsip-prinsip
pentaksiran. Justifikasi ini perlu disahkan oleh Ketua Jabatan Akademik
sebelum dicatat secara jelas dalam Laporan Ketua Jabatan yang dilampirkan
bersama dengan Borang Pentaksiran Berterusan dan Peperiksaan
(e-BPBP).
MULA
(1) PA IPG KPM
KJA/PPB (1) Menyelaras Pentaksiran (1) Surat/surat
1 Berterusan (PB) di peringkat pelantikan/
IPGK memo/ minit
mesyuarat
(2) KJA / KU (2) Menyelaras PB di peringkat JA (2) JST, Soalan
2 Tugasan, SP
dan Rubrik
(3) PENSYARAH (3) Membina JST, menggubal (3) JST, Soalan
3 soalan tugasan, Skema Tugasan, SP
Pemarkahan (SP) dan Rubrik dan Rubrik
di peringkat JA
(4) JST, Soalan
(4) SME 4 (4) Menyemak JST, soalan Tugasan, SP
tugasan, SP dan Rubrik oleh dan Rubrik
SME pada peringkat JA
5 (5) JST/Soalan
(5) KJA / KU (5) Pengesahan soalan tugasan, Tugasan, SP
SP dan Rubrik oleh KJA pada dan Rubrik
Tidak menepati
peringkat JA
spesifikasi
(6) Senarai semak
(6) PD 6 (6) Verifikasi pelaksanaan PB verifikasi PB
Menepati fasa perancangan
spesifikasi
(13) KETUA YANG Konsisten (13) Moderasi PB pusingan kedua (13) LAM-PT-04-02
DILANTIK OLEH
13
KJA/KU &
PENSYARAH
(14) LAM-PT-04-01
(14) Menyelaraskan markah LAM-PT-04-02
14
(14) KJA / KU /
PESNYARAH
Tidak
lengkap (15) Senarai semak
(15) PD (15) Verifikasi pelaksanaan PB verifikasi PB
15
(fasa selepas moderasi) LAM-PT-04-01
Lengkap LAM-PT-04-02
LAM-PT-04-03
LAM-PT-04-04
(16) PENSYARAH
16 (16) Merekod markah dalam
Borang Markah PB (16) LAM-PT-04-01
17
(17) PENSYARAH (17) Mengisi markah akhir dalam (17) Sistem dalam
e-BPBP talian
LAM-PT-04-06
TAMAT
Tanggungjawab Proses
6.2 Kawalan Mutu Penggubalan Kertas Peperiksaan, Skema Pemarkahan dan Rubrik
Demi menjaga keselamatan dan kerahsiaan soalan kertas peperiksaan, skema dan
rubrik pemarkahan, semua pihak yang terlibat secara langsung dalam penyediaan
dokumen-dokumen tersebut harus memahami dan menandatangani Borang Akta
Rahsia Rasmi.
b) SME berperanan untuk menyemak dan memastikan kandungan item dalam kertas
peperiksaan tepat dan jitu serta akur dengan kehendak JSU. Cadangan
penambahbaikan perlu dikemukakan oleh SME agar Ketua Penggubal dan
Penggubal boleh menambah baik kualiti kertas peperiksaan, skema pemarkahan
dan rubrik.
c) Ketua Jabatan Akademik (KJA) juga memainkan peranan untuk mengawal kualiti
kertas peperiksaan, skema pemarkahan dan rubrik dengan menyemak bersama-
sama panel pada peringkat Jabatan. KJA perlu memastikan semua cadangan
penambahbaikan yang dikemukakan oleh SME dan ahli panel peringkat jabatan
diambil tindakan oleh Ketua Penggubal/Penggubal dalam proses pembetulan
kertas peperiksaan.
Pematuhan terhadap proses kerja dapat menjamin kualiti kertas peperiksaan, skema
pemarkahan dan rubrik yang dihasilkan.
6.2.1 Carta Alir Penggubalan Set Kertas Soalan Peperiksaan, Skema Pemarkahan dan
Rubrik
TANGGUNGJAWAB PROSES KERJA OUTPUT
MULA
(1) Surat/surat
(1) PA IPG KPM 1 (1) Mengeluarkan arahan pelantikan/
penggubalan draf item soalan, memo/minit
skema pemarkahan (SP) dan mesyuarat
Rubrik
(2) PA IPG KPM 2 (2) Mengeluarkan arahan dan jadual (2) Draf item, SP,
kerja penggubalan serta Rubrik DAN JSU
pengedaran JSU bagi pembinaan LAM-PT-04-05
draf item soalan, SP dan Rubrik
kursus-kursus yang ditawarkan
(3) PENGGUBAL & oleh JA IPG kampus
3
SME (3) Draf item, SP dan
(3) Penyediaan dan pemurnian draf Rubrik
Tidak menepati item soalan, SP dan Rubrik oleh LAM-PT-04-05
spesifikasi panel penggubal
(4) PENGGUBAL, (4) Draf item, SP dan
SME dan KJA 4 (4) Penyemakan dan pemurnian draf Rubrik
item soalan dan SP di peringkat JA LAM-PT-04-05
Menepati IPG kampus
Tidak terpilih spesifikasi
ke IPGM
(5) Draf item, SP dan
(5) KUPP 5 (5) Penentuan set item soalan, SP dan Rubrik
Rubrik untuk dihantar ke IPGM LAM-PT-04-05
Terpilih ke
IPGM
Item tidak (6) Draf item, SP dan
(6) PD & (6) Pemantapan dan kawalan mutu Rubrik
mantap
PENGGUBAL item soalan, SP dan Rubrik oleh PD LAM-PT-04-05
6
peringkat IPG kampus
Item mantap
(7) KUPP 7 (7) Penyerahan dan penghantaran (7) Draf item, SP dan
draf item soalan, SP dan Rubrik ke Rubrik
IPGM LAM-PT-04-05
TAMAT
Tanggungjawab Proses
Penggubal 3, 4, 6
IPGM 9, 10,11,12
JSU adalah jadual matrik yang terdiri daripada dua paksi iaitu paksi kandungan
(menegak) dan paksi aras kemahiran (melintang). Jadual matrik ini menggambarkan ciri
sesuatu ujian dari segi kandungan iaitu konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap
konstruk, konteks, dan pemberatan taburan aras kesukaran. JSU menghuraikan aspek-
aspek pencapaian yang hendak diukur berdasarkan HPK yang terdapat dalam MK/RMK.
JSU disediakan adalah sebagai kerangka dan panduan untuk menghasilkan set soalan
yang berkualiti dan mematuhi standard dalam pentaksiran. Penyediaan JSU yang
lengkap dapat membantu penggubal membina dan menyediakan soalan ujian secara
lebih terancang dan sistematik. Kepentingan pembinaan JSU adalah seperti berikut:
7.2 Penetapan Jenis Item, Bilangan item dan Tempoh masa JSU
Penetapan jenis item, bilangan item dan tempoh masa JSU adalah bergantung kepada
pemberatan berdasarkan peruntukan masa mengajar dan kepentingan kandungan serta
aras kemahiran yang dikemukakan sama ada dalam bentuk esei, struktur, respons terhad
dan juga aneka pilihan.
Jadual 7.1: Penetapan Tempoh Masa, Markah dan Bilangan Soalan Mengikut Tempoh
Masa Peperiksaan
Anggaran
Format Bilangan
Tempoh Masa Nombor Peruntukan Masa
Model Kertas Skor Soalan
Peperiksaan Soalan Masa Untuk (Minit)
Soalan Dijawab
Satu Soalan
1 (5 markah)
Bahagian A
2 (5 markah)
Respon Terhad 20 4 7.5 minit ≈ 30
3 (5 markah)
(5 - 10 minit)
4 (5 markah)
1 (10 markah)
Bahagian B
1 2 Jam 30 Minit 2 (10 markah)
Struktur 40 4 15 minit ≈ 60
3 (10 markah)
(15 - 20 minit)
4 (10 markah)
1 (15 markah)
BAHAGIAN A
2 (15 markah)
STRUKTUR 60 4 20 minit ≈ 80
3 (15 markah)
(15 - 20 minit)
4 (15 markah)
2 2 Jam 30 Minit
BAHAGIAN B 1 (20 markah)
ESEI 2 (20 markah) 40 2 35 minit ≈ 70
(30 - 45 minit) 3 (20 markah)
1 (15 markah)
Bahagian A
2 (15 markah)
Struktur 60 4 20 minit ≈ 80
3 (15 markah)
(15 - 20 minit)
4 (15 markah)
3 2 Jam
Bahagian B
1 (20 markah)
Esei 20 1 40 minit ≈ 40
2 (20 markah)
(30 - 45 minit)
Bahagian A
1 (15 markah)
Struktur 30 2 20 minit ≈ 40
2 (15 markah)
(15 - 20 minit)
4 2 Jam
Bahagian B 1 (20 markah)
Esei 2 (20 markah) 40 2 40 minit ≈ 80
(30 - 45 minit) 3 (20 markah)
Anggaran
Format Bilangan
Tempoh Masa Nombor Peruntukan Masa
Model Kertas Skor Soalan
Peperiksaan Soalan Masa Untuk (Minit)
Soalan Dijawab
Satu Soalan
1 (20 markah)
Esei
6 1 Jam 30 Minit 2 (20 markah) 40 2 45 ≈ 90
(30 - 45 minit)
3 (20 markah)
IPGM telah melantik Pemeriksa Luar dalam kalangan ahli akademik daripada universiti
tempatan/ luar negara dan swasta yang berkelayakan, berpengetahuan dan mempunyai
kepakaran dalam bidang-bidang yang ditawarkan di IPG. Tujuan pelantikan ini adalah bagi
memastikan amalan pentaksiran sentiasa mematuhi standard piawaian yang ditetapkan oleh
Agensi Kelayakan Malaysia (MQA).
Pemeriksa Luar berperanan dalam menyemak semua proses pentaksiran yang dilaksanakan di
IPG mematuhi prosedur dan peraturan yang telah ditetapkan seperti dalam Panduan
Pemeriksaan oleh Pemeriksa Luar yang terkini. Antara fungsi Pemeriksa Luar berkaitan
pentaksiran adalah seperti yang berikut:
(a) memastikan penjajaran secara konstruktif antara hasil pembelajaran, strategi pengajaran
dan pembelajaran dalam penyampaian kurikulum serta jenis dan kaedah pentaksiran;
(b) memastikan kesesuaian jenis dan kaedah pentaksiran berterusan dan pentaksiran akhir
termasuk soalan-soalan tugasan dan peperiksaan yang digunakan bagi mengukur
pencapaian hasil pembelajaran;
(c) memastikan soalan berdasarkan aras taksonomi domain pembelajaran, skema
pemarkahan, rubrik dan jam pembelajaran pelajar dan kursus-kursus yang ditawarkan;
dan
(d) memastikan proses pemeriksaan dan moderasi yang sistematik dalam menentukan satu
piawaian yang dikehendaki bagi meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan
pentaksiran
9.0 PENUTUP
Buku Panduan Pentaksiran IPG telah menggariskan panduan dan prosedur dalam proses
penggubalan pentaksiran berterusan dan item peperiksaan. Aspek-aspek yang terangkum dalam
buku panduan ini terdiri daripada panduan menggubal soalan tugasan pentaksiran berterusan
dan item peperiksaan, panduan teknikal penggubalan, pemarkahan dan moderasi serta kawalan
mutu pentaksiran.
BIBLIOGRAFI
Andrade, H.G. (2005). Teaching with rubrics: The Good, the bad, and the ugly. College Teaching,
53(1), 27-31.
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P.
R., ... & Wittrock, M. C. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision
of Bloom’s taxonomy of educational objectives, abridged edition. White Plains, NY:
Longman, 5(1).
Assessment Reform Group (2002). Assessment for learning: 10 principles (London, Assessment
Reform Group).
Black, P., & Wiliam, D. (2018). Classroom assessment and pedagogy. Assessment in education:
Principles, policy & practice, 25(6), 551-575.
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives. Book 1: Cognitive domain. New York:
Longman.
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives. Vol. 1: Cognitive domain. New York:
McKay, 20(24), 1.
Bloom, B. S. (Ed.). Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H. & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy
of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook 1: The
cognitive domain. New York: David McKay Co Inc.
Broadfoot, P., Daugherty, R., Gardner, J., Harlen, W., James, M., & Stobart, G. (2002).
Assessment for learning: 10 principles: research-based principles to guide classroom
practice. Assessment Reform Group-ARG: London, UK.
Brookhart, S. M. (2008). How to give effective feedback to your students. Virginia: ASCD.
Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher-order thinking skills in your classroom. Virginia:
ASCD.
Brookhart, S. M. (2013). How to create and use rubrics for formative assessment and grading.
Virginia: ASCD.
Brookhart, S. M & Nitko, A.J (2018). Educational assessment of students (8th ed). New Jersey:
Pearson Education Inc.
Freedman, R. L. H. (1994). Open ended questioning: A handbook for educators. USA: Addison-
Wesley Publishing Company.
Gronlund, N. E. (1993). How to make achievement tests and assessments. (5th ed.). Boston:
Allyn & Bacon.
Linn, R. L. & Miller M. D. (2005). Measurement and assessment in teaching (9th ed.). Upper
Saddle River NJ: Merrill-Prentice Hall.
Malaysia, Kementerian Pendidikan (2013). Pentaksiran kemahiran berfikir aras tinggi. Kuala
Lumpur: Kementerian Pendidikan
Malaysia, Kementerian Pengajian Tinggi. (2006). Modul pembangunan kemahiran insaniah (Soft
Skills) untuk Institut Pengajian Tinggi Malaysia. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia
Malaysia Qualification Agency. (2013). Garis Panduan Amalan Baik: Penilaian Pelajar. Selangor:
Agensi Kelayakan Malaysia. www.mqa.gov.my
Miller, M. D., Linn, R. L. & Gronlund, N. E. (2009). Measurement and assessment in teaching
(10th ed.). New Jersey: Pearson Education Inc.
Oosterhof, A. (2003). Developing and using classroom assessments. New Jersey: Pearson
Education Inc.
Stevens, D. D., & Levi, A. J. (2013). Introduction to rubrics: An assessment tool to save grading
time, convey effective feedback, and promote student learning. Stylus Publishing, LLC.
Tenam-Zemach, M., & Flynn, J. E. (Eds.). (2015). Rubric nation: Critical inquiries on the impact
of rubrics in education. Charlotte, NC: Information Age Publishing.
PANEL PENGGUBAL BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN IPG, KPM (Kemas Kini 2022)
81
BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
Lampiran 1b
***Kata kerja yang digunakan bergantung kepada wacana. Terdapat juga kata kerja yang
boleh digunakan merentasi aras.
82
BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
Lampiran 1c
Contoh Kata Tugas Eksplisit Domain Psikomotor
*** Kata kerja yang digunakan bergantung kepada wacana. Terdapat juga kata kerja yang boleh
digunakan merentasi aras.
Lampiran 2
83
BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
Tahap
Lemah Lulus Kepujian Cemerlang Amat
Cemerlang
Contoh
Kriteria Julat Skor Julat Skor Julat Skor Julat Skor Julat Skor
Penguasaan Deskriptor Descriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Kandungan
Pengetahuan Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Isi Kandungan
Kefahaman Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Konsep Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
KBAT Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Pemikiran Kritis Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Pemindahan Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Pembelajaran
Organisasi Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Nilai Keguruan Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Kemahiran Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Berkomunikasi
Tahap
Lemah Lulus Kepujian Cemerlang Amat
Cemerlang
Kriteria < 50.0 50.0 – 59.9 60.0 – 74.9 75.0 – 89.9 90.0 - 100
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Tahap
Lemah Lulus Kepujian Cemerlang Amat
Cemerlang
Kriteria < 25.0 25.0 – 29.9 30.0 – 37.4 37.5 – 44.9 45.0 – 50.0
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
84
BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
Tahap
Lemah Lulus Kepujian Cemerlang Amat
Cemerlang
Kriteria < 20.0 20.0 – 23.9 24.0 – 29.9 30.0 – 35.9 36.0 – 40.0
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Tahap
Lemah Lulus Kepujian Cemerlang Amat
Cemerlang
Kriteria < 10.0 10.0 – 11.9 12.0 – 14.9 15.0 – 17.9 18.0 – 20.0
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor Deskriptor
85
BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
Lampiran 3
Amat Cemerlang 90.0 - 100 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.
Cemerlang 75.0 – 89.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.
Kepujian 60.0 – 74.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.
Lulus 50.0 – 59.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.
Lemah < 50.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.
Amat Cemerlang 45.0 – 50.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.
Cemerlang 37.5- 44.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.
Kepujian 30.0 – 37.4 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.
Lulus 25.0 – 29.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.
Lemah < 25.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.
86
BUKU PANDUAN PENTAKSIRAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
Amat Cemerlang 36.0- 40.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.
Cemerlang 30.0 – 35.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.
Kepujian 24.0 – 29.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.
Lulus 20.0 – 23.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.
Lemah < 20.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.
Amat Cemerlang 18.0 – 20.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.
Cemerlang 15.0 – 17.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.
Kepujian 12.0 – 14.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.
Lulus 10.0 – 11.9 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.
Lemah < 10.0 Huraian deskriptor berdasarkan kriteria yang dipilih merujuk
kepada konteks soalan secara spesifik.
87
Lampiran 4a
Kod: Kumpulan:
Nama : Nama :
Nama :
Tanda tangan: Tanda tangan:
Tanda tangan:
Tarikh : Tarikh :
Tarikh :
88
Hasil Pembelajaran Kursus (HPK):
1. XXX
2. XXX Tuliskan semua Hasil Pembelajaran Kursus dalam
3. XXX RMK/MK
4. XXX
5. XXX
1. Tentukan objektif pentaksiran berterusan mengikut aras kognitif, afektif, psikomotor dan
1. XXX kemahiran insaniah yang ditetapkan dalam Hasil Pembelajaran Kursus.
2. XXX 2. Rujuk juga kaedah dan jenis pentaksiran dalam RMK/MK.
3. XXX 3. Objektif merupakan pernyataan spesifik yang berfokus kepada pengetahuan dan kemahiran
yang harus dikuasai.
4. Penulisan objektif sepatutnya tidak mengulangi hasil pembelajaran kursus.
89
Lampiran 4b
1. XXX
Tuliskan semua Hasil Pembelajaran
2. XXX
Kursus seperti dalam JST
3. XXX
berpandukan RMK/MK.
4. XXX
Stimulus:
90
Pelajar dikehendaki melaksanakan tugasan berikut:
1. xx
2. xx
3. xx
1. xx
2. xx
3. xx
____________________________ ____________________________________
(Nama: ) (Nama: )
Disahkan oleh:
_____________________________
(Nama: )
Ketua Jabatan
91
Lampiran 5
Dalam proses pembelajaran, maklum balas berdasarkan hasil tugasan pentaksiran berterusan
dapat memberitahu pelajar tentang pencapaian kedudukan mereka, cara pembelajaran dan
prestasi mereka dapat ditingkatkan. Maklum balas berasaskan pembelajaran ini boleh diulas
oleh pensyarah pembimbing, rakan sebaya, penilai mahupun pelajar itu sendiri. Maklum balas
pentaksiran berterusan diberikan untuk membantu pelajar menambah baik hasil kerja mereka
pada masa akan datang.
Maklum balas pentaksiran berterusan harus disampaikan kepada pelajar secepat mungkin
selepas tamat proses pemarkahan.
Memberikan maklum balas yang konstruktif untuk menyokong pembelajaran pelajar pada
masa akan datang.
Maklum balas perlu berkaitan dengan hasil pembelajaran kursus dan kriteria pentaksiran, serta
tidak hanya mementingkan aspek bahasa, ejaan, penggunaan simbol dan persembahan.
Maklum balas harus berfokus kepada kualiti hasil kerja pelajar.
Pelajar perlu menandatangani pada ruang/borang yang disediakan oleh IPG Kampus
sebagai bukti menerima maklum balas daripada pensyarah
92
Lampiran 6
LAM-PT-04-01
Januari 2021
93
Lampiran 7a
LAM-PT-04-02
Program : ______________________________________
Markah Perbezaan
Markah Moderasi Perbezaan markah Markah akhir
Bil. Angka Giliran Moderasi markah
Markah Markah Penyelarasan
Pemeriksa antara (c) dengan (e)
Pusingan 2 (Jika
Pusingan 1 (b)-(a) (d)-(a) (a)atau (a+f) atau (a-f)
perlu)*
10
*Diperlukan jika beza markah antara (b) dan (a) ≥ 5
Nama
Tarikh
Januari 2021
94
Lampiran 7b
LAM-PT-04-02
IPGK: ___________________________________________________________________
Program: _________________________________________
56 56 0 56
8 2008071340054 (Pemeriksa D)
56 52 -4 56
9 2008071340059 (Pemeriksa D)
10
*Diperlukan jika beza markah antara (b) dengan (a) ≥ 5
D 0 Tarikh
Januari 2021
95
Lampiran 7c
LAM-PT-04-03
Program : _____________________________________________________
Semester/Tahun : __________________________
B. Cadangan Panel Pemeriksa Pentaksiran Berterusan (berkaitan dengan JST, tugasan, skema
pemarkahan dan proses moderasi)
Tandatangan : _______________________
Nama : __________________________________
Jabatan : __________________________________
Tarikh : ______________________
Januari 2021
96
Lampiran 8
LAM-PT-04-04
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Januari 2021
Januari 2021
97
Lampiran 9
LAM-PT-04-05
INSTRUMEN PENGGUBALAN
DRAS PEPERIKSAAN, SKEMA PEMARKAHAN DAN RUBRIK
IPG KAMPUS: _________________________________
Instrumen ini hendaklah dilengkapkan oleh Ketua Penggubal (KP)/Penggubal (P), Ketua Jabatan
Akademik (KJA), Pakar Bidang (SME) dan Pemeriksa Dalam (PD) dan dihantar ke IPGM bersama-sama
dengan draf Kertas Peperiks
aan Skema Pemarkahan dan Rubrik. (Sila buat salinan untuk simpanan Unit Peperiksaan dan Penilaian
(UPP) sebelum dihantar ke IPGM).
Bahagian A: Maklumat Am
i. Diisi oleh KP/P dan Senarai semak oleh KP/P dan KJA
Peperiksaan *Jan/ Mac / Mei / Jun / Ogos / Nov / Dis Tahun _________
Kursus
Kod Kursus
Penggubal:
3. ____________________________________________
4. ____________________________________________
Nama Ketua
Nama: ____________________________________________
Jabatan
Akademik (KJA)
Jabatan: ___________________________________________
Nama Pakar
Bidang (SME)
Januari 2021
98
ii. Tindakan Ketua Penggubal/Penggubal dan KJA
Arahan: Tandakan ( √ ) jika perkara-perkara berikut dipatuhi atau tandakan ( x ) jika tidak dipatuhi
pada ruangan yang berkaitan.
Semakan Semakan
Bil. Perkara
KP/P KJA**
Kertas peperiksaan menepati manual dan templat penggubalan soalan
1
terkini
3 Nama Kursus
4 Kod Kursus
Tanda ©Hak Cipta Kerajaan Malaysia 20__ pada setiap halaman kertas soalan dan
14
skema pemarkahan
15 Font (Arial 11; Arabic/ Jawi – 18) * dan spacing mengikut format yang ditetapkan
Skema pemarkahan (SP) selari dengan bilangan dan kehendak soalan. Fakta
16
lengkap dan tepat.
17 Memenuhi hasil pembelajaran dalam RMK
Januari 2021
99
Semakan Semakan
Bil. Perkara
KP/P KJA**
25 Stimulus berbentuk situasi sebenar dalam kehidupan harian
Soalan tidak berulang atau yang dipetik daripada kertas soalan peperiksaan yang
28
lepas atau buku rujukan
29 Rubrik yang selari dan bertepatan dengan item soalan peperiksaan
________________________________ _________________________________________
Januari 2021
10
0
Bahagian B: Tindakan KJA
i. Panel semakan draf Kertas Soalan dan Skema Pemarkahan peringkat jabatan
Tarikh
Bil. Kehadiran Nama Tandatangan
Pemurnian
2 KJ Pengajian Melayu/Wakil **
6 Ketua Penggubal/Penggubal
ii. Komen / cadangan penambahbaikan Pakar Bidang (SME) Draf Kertas Soalan SkemaPemarkahan
dan Rubrik:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Januari 2021
10
1
iii. Perakuan dan pengesahan oleh KP/P dan KJA (selepas pembentangan peringkat jabatan):
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________ ________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Januari 2021
10
2
Bahagian D: Perakuan oleh KP/P (selepas menerima cadangan PD)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Dengan ini adalah diperakukan bahawa draf Kertas Peperiksaan dan Skema Pemarkahan ini:
atau
Januari 2021
10
3
96