ANALISIS METAKOGNISI DALAM PEMECAHAN

MASALAH OPERATOR ARITMATIKA DAN LOGIKA PADA

MATA PELAJARAN PEMROGRAMAN DASAR DITINJAU
DARI GAYA BELAJAR (STUDI KASUS SISWA KELAS X TKJ
SMK AL-HIKAM)

Nurul Laili Sa’adah

S1 Pendidikan Informatika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo

Madura
Email : nurullailysaadah.nls@gmail.com

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan metakognisi
siswa dalam pemecahan masalah pada materi operator aritmatika dan logika mata
pelajaran pemrograman dasar berdasarkan gaya belajar siswa SMK AL-HIKAM
Bangkalan. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Subjek
yang digunakan adalah siswa kelas X TKJ 2 SMK AL-HIKAM Bangkalan.
Instrumen yang digunakan adalah angket gaya belajar, soal tes essay tentang
materi operator aritmatika dan logika, dilanjutkan dengan wawancara hasil soal
yang telah diberikan peneliti kepada sampel penelitian yang dipilih dengan teknik
purposive sampling. Data yang telah terkumpul kemudian direduksi, ditriangulasi
menggunakan triangulasi teknik dan sumber, kemudian dianalisis oleh peneliti.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa siswa dengan gaya belajar visual
dapat memenuhi empat indikator metakognisi yaitu Prediksi, Perencanaan,
Pemantauan, dan Evaluasi. Siswa dengan gaya belajar auditorial hanya dapat
memenuhi tiga indikator metakognisi yaitu Prediksi, Perencanaan, dan
Pemantauan. Sedangkan, siswa dengan gaya belajar kinestetik hanya dapat
memenuhi dua indikator metakognisi yaitu Prediksi dan Pemantauan. Kesimpulan
tersebut didapatkan dari hasil soal tes pemecahan masalah dan wawancara terkait
soal tersebut.

Kata Kunci : Auditorial, Gaya Belajar, Kinestetik , Metakognisi ,Pemecahan

Masalah, Visual

ABSTRACK
This research aims to describe or depict students ' Metacognition in problem
solving in arithmetic and logic operator material subjects basic programming
based on learning styles of the students of SMK AL-HIKAM Bangkalan. This

1
research uses descriptive qualitative approach. The subject used are grade SMK X
TKJ 2 AL-HIKAM Bangkalan. . The instruments used are now learning styles,
test essay question about arithmetic and logic operator material, followed by the
results of the interview questions was given to researchers selected research
samples with the technique of purposive sampling. Data that has been collected is
then reduced, ditriangulasi using triangulation techniques and sources, then
analyzed by researchers. The results of this research show that students with a
visual learning style can fulfill four indicators of Metacognition, namely
prediction, Planning, monitoring, and evaluation. Auditorial learning style
students can only meet three indicators of Metacognition, namely prediction,
planning, and monitoring. Whereas, kinesthetic learning style students can only
meet two indicators of Metacognition, namely monitoring and Prediction. The
conclusion obtained from the results of the test problem solving and the related
question of the interview.
Keywords: Auditorial, Kinaesthetic, Learning Styles, Metacognition, Problem
Solving, Visual

PENDUHULUAN
Pendidikan adalah salah satu
aspek yang benting bagi kehidupan
manusia dalam mengembangkan
ilmu pengetahuan. Perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi
(IPTEK) yang begitu cepat seiring
dengan arus globalisasi menuntut
manusia untuk memiliki sikap ulet,
disiplin, kreatif dan inovatif dalam
meningkatkan sumber daya manusia.
Pendidikan memegang peranan
penting dalam peningkatan sumber
daya manusia (SDM) agar dapat
mengikuti dan tidak tertinggal oleh
perkembangan zaman serta arus
globalisasi seperti saat ini. Oleh
karena itu, melalui pendidikan dapat
mengembangkan diri individu agar
dapat bersaing di era perkembangan
IPTEK. Dalam pendidikan Sekolah
Menengah Kejuruan tidak menutup
kemungkinan juga menyiapkan
peserta didiknya agar bersaing di era
globalisasi. Pendidikan kejuruan
menurut UU No. 20 Tahun 2003
Pasal 15 adalah pendidikan
menengah yang mengutamakan
pengembangan kemampuan siswa
untuk pelaksanaan jenis pekerjaan
tertentu. Sehingga Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK)
mempunyai peranan penting dalam
upaya peningkatan sumber daya
manusia, sebab dapat
mempersiapkan tenaga kerja yang
terampil dan terdidik yang
diperlukan dalam dunia kerja. Hasil
wawancara yang dilakukan dengan
guru mata pelajaran Pemrograman
dasar kelas X TKJ SMK AL-
HIKAM yaitu bapak Sohib, S.Kom.
dapat dipaparkan tentang metode
yang digunakan saat proses belajar
berlangsung dikelas X TKJ 2.
Minimnya pengetahuan komputer
yang dimiliki siswa, menjadikan
guru lebih extra dalam memberikan
materi. Memberikan teori saja tidak

2
cukup karena akan membuat siswa dipikirkan oleh siswa dalam
menjadi bosan. Pemrograman dasar memecahkan suatu masalah. Dalam
merupakan salah satu ilmu mata hal pengontrolan tersebut sangat
pelajaran yang mempunya peranan berkaitan dengan kemampuan
penting dalam teknologi. Pada metakognisi siswa. Pengetahuan
program keahlian teknik komputer metakognisi terbagi menjadi tiga
jaringan terdapat mata pelajaran komponen yang digunakan sebagai
produktif yang mana salah satunya patokan. Pertama, pengetahuan
adalah pemrograman dasar. Dalam deklaratif tentang diri sendiri sebagai
mata pelajaran ini, peserta didik seorang pelajar dan pengetahuan
mempelajari basic dari pemrograman tentang faktor- faktor yang
dasar yang harus dikuasai sebagai mempengaruhi kinerja kita.
penunjang pemrograman lanjutan di Misalnya, ketika guru menjelaskan
kelas XI dengan kesulitan yang lebih materi kepada siswa, siswa tidak
tinggi. dapat langsung memahami apa yang
Kemampuan dasar yang harus dijelaskan oleh guru karena siswa
dimiliki dan harus dikuasai oleh memiliki keterbatasan pemikiran.
siswa adalah kemampuan pemecahan Kedua, pengetahuan prosedural
masalah. Pemecahan masalah adalah tentang strategi kognitif. Misalnya,
proses yang melibatkan pengunaan ketika guru menjelaskan, siswa
langkah-langkah berdasarkan memiliki strategi masing–masing
pengalamannya (heuristik), yang dalam memahami materi yang
sering disebut sebagai gambaran dijelaskan oleh guru. Ketiga,
literatur tentang strategi pemecahan pengetahuan kondisional yaitu
masalah matematika, untuk mengetahui bagaimana dan mengapa
menemukan solusi suatu masalah, hanya menggunakan satu strategi.
Schoenfeld (1992: 7). Artinya, Misalnya, dalam proses
kemampuan siswa dalam pembelajaran, siswa memiliki
menyelesaikan masalah merupakan strategi masing-masing dalam cara
tujuan umum pengajaran belajar.
pemrograman dasar. Sehingga aspek Metakognisi siswa sangat
metakognisi pada siswa. memliki membantu dalam kesuksesan belajar.
peran penting dalam menentukan Berpikir tentang apa yang dipikirkan
strategi untuk memecahkan masalah dalam hal berkaitan dengan
dan pencapaian hasil belajar. kesadaran siswa terhadap
Kemampuan pemecahan kemampuannya untuk
masalah dalam mempelajari materi mengembangkan berbagai cara yang
operator aritmatika dan logika mungkin ditempuh dalam
memerlukan pola pikir yang kritis memecahkan masalah. Oleh karena
dan juga sistematis. Pola pikir yang itu, metakognisi siswa tentang
kritis dan sistematis digunakan untuk bagaimana membuat pendekatan
untuk mengontrol apa yang terhadap masalah, memilih strategi

3
yang digunakan untuk menemukan
pemecahan masalah dan bertanya
pada diri sendiri tentang masalah
tersebut.
Kemampuan berpikir siswa
berbeda-beda antara siswa satu dan
lainnya. Salah sataunya adalah gaya
belajar masing-masing siswa. Gaya
belajar bersifat individual bagi setiap
orang. Setiap individu memiliki gaya
yang berbeda dalam memproses
suatu informasi. Gaya belajar visual,
auditorial, dan kinestetik merupakan
suatu kombinasi dari bagaimana
siswa menyerap, mengatur, dan
mengolah informasi, Bobbi dan Mike
(2007: 112). Dengan mengetahui
gaya belajar siswa sangat penting,
karena guru dapat menggunakan
strategi-strategi yang tepat untuk
diberikan kepada siswa dalam
penyampaian informasi sehingga
tujuan pembelajaran dapat tercapai
dengan baik.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang
digunakan peneliti dalam melakukan
penelitian ini yaitu metode kualitatif.
Sugiyono (2017:14-15) menjelaskan
metode penelitian kualitatif sering
disebut penelitian naturalistik karena
penelitiannya dilakukan pada kondisi
yang alamiah (natural setting)
disebut juga sebagai metode
etnographi, karena pada awalnya
metode ini lebih banyak digunakan
untuk penelitian bidang antropologi
budaya; disebut juga sebagai metode
kualitatif, karena data yang
terkumpul dan analisisnya lebih
bersifat kualitatif. Penelitian ini
4
menggunakan pendekatan kualitatif
deskriptif, yaitu pendekatan yang
ditujukan untuk mendeskripsikan
suatu kondisi seperti apa adanya.
Pada penelitian ini dilakukan untuk
menganalisis segala sesuatu yang
berkaitan dengan metakognisi dalam
pemecahan masalah ditinjau dari
gaya belajar visual, auditorial dan
kinestetik siswa kelas X TKJ 2 di
SMK AL-HIKAM. Gaya belajar bisa
dilihat dengan menggunakan
angket/kuisioner yang akan diisi oleh
subjek penelitian. Ketiga kategori
tersebut yaitu siswa yang mempunyai
gaya belajar visual, siswa yang
mempunyai gaya belajar auditorial,
dan siswa yang mempunyai gaya
belajar kinestetik. Kemudian akan
dipilih 3 siswa dari masing-masing
kategori dengan pengambilan subjek
menggunakan purposive sampling,
adalah teknik pengambilan sampel
sumber data dengan pertimbangan
tertentu (Sugiyono, 2017: 300).
Pertimbangan tertentu dalam
penelitian ini yaitu guru produktif di
SMK AL- HIKAM menegenai gaya
belajar siswa dan metakognisi siswa
dalam pemecahan masalah.
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah : Lembar
Angket/Kuisioner, Lembar tes essay
pemecahan masalah operator
aritmatika dan operator logika dan
wawancara. Dalam penelitian ini
peneliti menggunakan cara
triangulasi yaitu teknik dan sumber
dengan pengecekan keabsahan data
yang memanfaatkan sesuatu yang
lain dari luar data itu untuk keperluan
pengecekan atau pembanding
terhadap data tersebut dan
mendapatkan data dari sumber yang
berbeda-beda dengan teknik yang
sama.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian
yang didapat dari angket gaya belajar
Visual, Auditorial, dan Kinestetik,
maka peneliti mendapat hasil seperti
berikut :
1. Tiga siswa yang memiliki
gaya belajar Visual dengan
3 nilai tertinggi yaitu :
Imroatun Sholiha Oemry
dengan skor 85, Silvia
Oktavia Najmi dengan skor
80, dan Sarmila dengan skor
76.7
2. Tiga siswa yang memiliki
gaya belajar Auditorial
dengan 3 nilai tertinggi
yaitu : Kurniawati Dewi
Ningsih dengan skor 98.2,
Robiatul Adawiyah dengan
skor 87.5 , dan Maisyaroh
dengan skor 85.7
3. Tiga siswa yang memiliki
gaya belajar Kinestetik
dengan 3 nilai tertinggi
yaitu : Fitri Natasya dengan
skor 92.8, Amriyah dengan
skor 85.7, dan Mita Amalia
dengan skor 73.2
Setelah mendapatkan 9
sampel dari masing-masing gaya
belajar 3 siswa, peneliti memberikan
soal tes essay tentang pemecahan
masalah dengan indikator
metakognisi, maka didapatkan hasil
seperti berikut :
a. Gaya Belajar Visual
5
Peneliti dapat menganalisis dan
mengambil kesimpulan 4 indikator
metakognisi dalam setiap point soal
dengan 2 soal materi operator
aritmatika dan 2 soal materi operator
logika yang diberikan kepada 3
subjek gaya belajar visual. Jadi,
dapat disimpulkan bahwa pada gaya
belajar visual ini S1/V, S2/V, dan
S3/V dapat memenuhi 4 indikator
metakognisi yaitu : Prediksi,
Perencanaan, Pemantauan, dan
Evaluasi dalam memecahkan
masalah pada materi operator
aritmatika dan logika. Karena telah
dibuktikan dari hasil soal tes essay
dan wawancara kepada masing-
masing informan.
b. Gaya Belajar Auditorial
Peneliti dapat menganalisis dan
mengambil kesimpulan 4 indikator
metakognisi dalam setiap point soal
dengan 2 soal materi operator
aritmatika dan 2 soal materi operator
logika yang diberikan kepada 3
subjek gaya belajar auditorial. Jadi,
dapat disimpulkan bahwa pada gaya
belajar auditorial ini S1/A, S2/A, dan
S3/A hanya dapat memenuhi 3
indikator metakognisi yaitu :
Prediksi, Perencanaan, dan
Pemantauan dalam memecahkan
masalah pada materi operator
aritmatika dan logika. Karena telah
dibuktikan dari hasil soal tes essay
dan wawancara kepada masing-
masing informan.
c. Gaya Belajar Kinestetik
Peneliti dapat menganalisis dan
mengambil kesimpulan 4 indikator
metakognisi dalam setiap point soal SIMPULAN DAN SARAN
dengan 2 soal materi operator
aritmatika dan 2 soal materi operator Berdasarkan hasil penelitian
logika yang diberikan kepada 3 dan pembahasan yang terdapat pada
subjek gaya belajar kinestetik. Jadi, bab 4, siswa dengan gaya belajar
dapat disimpulkan bahwa pada gaya visul, auditorial, dan kinestetik
belajar kinestetik ini S1/K, S2/K, dan dengan indikator metakognisi : 1)
S3/K hanya dapat memenuhi 2 prediksi, 2) perencanaan, 3)
indikator metakognisi yaitu : Prediksi pemantauan, dan 4) evaluasi, maka
dan Pemantauan dalam memecahkan dapat disimpulkan sebagai berikut :
masalah pada materi operator 1. Siswa dengan gaya belajar
aritmatika dan logika. Secara umum visual dapat memenuhi 4
siswa dengan gaya belajar kinestetik indikator metakognisi yaitu :
memenuhi indikator Prediksi dan prediksi, perencanaan,
Pemantauan. Namun, terdapat pemantauan, dan evaluasi
perbedaan pada tiga informan gaya dalam memecahkan masalah
belajar kinestetik yang diambil pada materi operator
peneliti sebagai sampel. Dengan ini aritmatika dan logika.
peneliti menggunakan tesis yang 2. Siswa dengan gaya belajar
berjudul “Proses Metakognisi Siswa auditorial hanya dapat
SMA Dalam Memecahkan Masalah memenuhi 3 indikator
Pembuktian Tringonometri Ditinjau metakognisi yaitu : prediksi,
dari Gaya Belajar” yang digunakan perencanaan, dan pemantauan
sebagai pembanding, karena dalam dalam memecahkan masalah
pemaparan pada hasil jawaban soal pada materi operator
dan wawancara dengan terdapat aritmatika dan logika.
perbedaan dimana peneliti belum 3. Siswa dengan gaya belajar
bisa menyimpulkan. Namun, kinestetik hanya dapat
Mukhlis (2018: 183) mengatakan memenuhi 2 indikator
bahwa, proses metakognisi pada metakognisi yaitu : prediksi
tahap memahami masalah, subjek dan pemantauan dalam
kinestetik tidak melakukan aktivitas memecahkan masalah pada
perencanaan dalam memikirkan cara materi operator aritmatika
memahami masalah, hanya membaca dan logika.
sekilas dan langsung mengerjakan
dikertas lain. Berdasarkan pemaparan Saran
data peneliti dan data pembanding Berdasarkan hasil penelitian
diatas dapat disimpulkan bahwa tentang metakognisi dalam
siswa dengan gaya belajar kinestetik pemecahan masalah materi operator
tidak melakukan indikator aritmatika dan logika pada mata
metakognisi yang kedua yaitu pelajaran pemrograman dasar
Perencanaan. ditinjau dari gaya belajar oleh siswa

6
 kelas X TKJ SMK Al-HIKAM, maka Akbar, Sa’dun. 2017. Instrumen
peneliti mengajukan saran sebagai Perangkat Pembelajaran.
berikut : Bandung : PT Remaja
1. Bagi guru hendaknya lebih Rosdakarya
memperhatikan metakognisi
siswa meskipun di SMK AL- Aurah, dkk.2011. The Role Of
HIKAM khususnya kelas X Metacognition In
termasuk kelas besar, karena Everyday Problem Solving
jika guru sudah memperhatikan Among Primary Students
metakognisi siswa, untuk In Kenya. Problems Of
selanjutnya siswa akan lebih Education In The 21st
menguasai pada bidangnya Century. Vol. 30 2011
(TKJ).
2. Untuk siswa dengan gaya Anggo, Mustamin 2011. “Pelibatan
belajar visual, guru hendaknya Matakognisi dalam
memberikan materi atau Pemecahan Masalah
menyampaikan materi dengan Matematika”. Jurnal
strategi memberikan instruksi Edumatica. Vol. 01 No. 01
kepada siswa untuk menulis April 2011. ISSN:2088-
atau mencatat poin-poin yang 2157
telah disampaikan.
3. Untuk siswa dengan gaya Arikunto, 2013.Prosedur Penelitian.
belajar auditorial, guru Jakarta : PT Rineka Cipta
hendaknya memberikan materi
atau menyampaikan materi Bire, Geradus, Josua, 2014.
dengan lantang didepan kelas, “Pengaruh Gaya Belajar
atau menghafal rumus, Visual, Auditorial, dan
perangkat komputer dan Kinestetik Terhadap
sebagainya dengan diiringi Prestasi Belajar Siswa”
musik. Jurnal Kependidikan. Vol
4. Untuk siswa dengan gaya 44 No. 2 November 2014
belajar kinestetik, guru
hendaknya memberikan materi
atau menyampaikan materi Direktorat Pembinaan SMK. 2017.
dengan memberikan Panduan Penilaian Hasil
kesempatan siswa untuk Belajar Pada Sekolah
mempraktikkan secara Menengah Kejuruan
langsung dengan didampingi
dan diarahkan. Deporter, Bobbi. 2015. Quantum
Learning. Bandung: PT
DAFTAR PUSTAKA Mizan Pustaka

7

Fitrah, Luthfiyah 2017.Metodologi
Penelitian. Sukabumi Jawa
Barat : CV Jejak
Gurat, dkk. 2016. Metacognitive
Strategy Knowledge Use
through Mathematical
Problem Solving amongst
Pre-service Teachers.
American Journal of
Educational Research.
Vol. 4, No. 2 2016, 170-
189
Laurens, Theresia. 2010.
“Penjenjangan
Metakognisi Siswa yang
Valid dan Reliabilitas”.
Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran. Vol. 17 No.
2 Oktober 2010
Muklis, 2018. Proses Metakognisi
Siswa dam Memecahkan
Masalah Pembuktian
Identifikasi Trigonometri
Ditinjau Dari Gaya
Belajar. Tesis. Universitas
Negeri Surabaya
Murti. 2011. “Metakognisi dan
Theory Of Mind (ToM)”.
Jurnal Psikologi Plitutur.
Vol. 1 No. 2 Juni 2011
Nur’aeni L, Suryana, Lindinillah,
2006. “Penggunaan
8
Intrumen Monotoring Diri
Metakognisi Untuk
Meningkatkan
Kemampuan Mahasiswa
Menerapkan Strategi
Pemecahan Masalah
Matematika”. Artikel
Hibah Pembinaan UPI.
Tahun 2006
Rahdiyanti, Andri Pipit. 2018.
Metakognisi Siswa Dalam
Memecahkan Masalah
Soal Matematika Pada
Pokok Bahasan Sistem
Persamaan Linear Dua
Variabel Ditinjau Dari
Kemampuan Matematika
SMP. Skripsi. Universitas
Muhammadiyah Surakarta
Polya, G. 1973. How To Solve It.
United States of America :
Princeton University Press
Schoenfeld, A. H. (1992). Learning
to think mathematically:
Problem solving,
metacognition, and sense-
making in mathematics. In
D. Grouws (Ed.),
Handbook for Research on
Mathematics Teaching and
Learning (pp. 334-370).
New York: MacMillan.
Simanjuntak, Mariati Purnama. 2011.
“Penerapan Model
Pembelajaran Berbasis
 Pemecahan Masalah Sistem Persamaan Linear
Untuk Meningkatkan Dua Variabel
Pengetahuan, Berdasarkan Gaya
Keterampilan, dan Kognitif”. Jurnal
Perilaku Metakognisi Pendidikan Matematika.
Mahasiswa”. Jurnal Vol 1 No. 1 April 2013
Online Pendidikan Fisika.
Vol. 01 No. 01 Juni 2012. Zulkarnaian, Diknas. 2018. Analisis
ISSN:2301-7651 Higher Order Thinking
Skill Dalam Penerapan
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Scientific Learning
Pendidikan. Bandung: Pelajaran Komputer Dan
Alfabeta Jaringan Dasar Ditinjau
Suprapto, dkk. 2008. Bahasa Dari Kemampuan Awal
Pemrograman: untuk sekolah Siswa. Skripsi. Universitas
menengah kejuruan. Trunojoyo Madura.
Direktorat Pembinaan
Sekolah Menengah Kejuruan Zulyanty, Yuwono, Muksar, 2017.
“Metakognisi Siswa Dengan
Surya, 2015. Strategi Kognitif dalam
Gaya Belajar Introvert
Proses Pembelajaran.
Dalam Memecahkan
Bandung : Alfabeta
Masalah Matematika”
Jurnal Kajian
Solso, Otto, Kimberly,
Pembelajaran
2007.Psikologi Kognitif
Matematika. Vol. 1 No. 1
Jakarta : PT Gelora Aksara
April 2018. ISSN 2549-
Pratama
8584
Wardani, Yunianta. 2017. “Analisis
Metakognisi Siswa Dalam
Memecahkan Masalah
Matematika Materi
SPLDV Ditinjau dari
Perbedaan Gender”.
Jurnal Mitra Pendidikan
(JMP Online). Vol. 1 No.
10 Desember 2017. 1031-
1045

Widadah, dkk. 2013. “Profil

Metakognisi Siswa Dalam
Menyelesaikan Soal