Diterjemahkan dari Bahasa Inggeris ke Bahasa Melayu - www.onlinedoctranslator.

com

Topik - Mengapa Menulis a

Sastera
2 Kaji semula

HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat:

1. Mengenal pasti tujuan tinjauan literatur (LR);

2. Mengenali ekstrak sastera yang ditulis untuk tujuan tertentu;

3. Kaitkan tinjauan literatur (LR) dengan bahagian tesis yang berbeza;

4. Elakkan kesilapan dalam membuat tinjauan literatur; dan

5. Bina ayat untuk memenuhi maksud tertentu dalam menulis tinjauan

literatur (LR).

- PENGENALAN
Sejak awal dalam Topik 1, tinjauan literatur telah dikontekstualisasikan. Sekarang
dalam topik kedua ini, tujuan penulisan tinjauan literatur (LR) diperluas lebih jauh
sehingga "biasiswa" anda akan ditingkatkan sebelum anda menggali lebih
mendalam mengenai penyelidikan anda sendiri. Kepentingan LR suara tidak boleh
terlalu ditekankan. Mari kita lihat petikan berikut dari Boote dan Beile (2005) yang
menggarisbawahi kepentingan LR.

Seorang penyelidik tidak dapat melakukan kajian yang signifikan tanpa memahami
literatur di lapangan.
(Boote & Beille, 2005)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

 TOPIK 2 MENGAPA MENULIS TINJAUAN LITERATUR - 27

Penyelidikan telah menunjukkan bahawa LR telah dilakukan dengan buruk dalam banyak tesis dan
artikel. Akibatnya, pemeriksa dan pengulas terpaksa memberikan banyak komen yang
mengarahkan pelajar atau penulis ke arah peningkatan yang boleh menjadi luas dan tidak
memberi semangat.

Oleh itu, sangat penting agar anda memberi banyak perhatian dan perhatian kepada topik
ini, dari mengetahui tujuan LR, merancang bagaimana melakukannya hingga
pelaksanaannya yang terakhir. Menyelidiki penyelidikan yang mendalam tanpa persiapan LR
yang sesuai adalah sesuatu yang tidak masuk akal, terutama bagi penulis novel yang baru
sahaja mengikuti program Master.

Kadang-kadang, penyelidik muda menganggap LR hanya sebagai laporan pembacaan mengenai

penyelidikan yang berkaitan dan terus menulis halaman untuk bahagian ini di bawah tanggapan
yang sesat itu. Mereka cenderung mengetahui bahawa mereka harus kembali ke papan gambar
setelah membuang banyak masa dan usaha ketika mereka menyampaikan LR mereka kepada
penyelia mereka. Jadi bagaimana kita mengatasi masalah ini?

Untuk mengelakkan masalah, LR dapat dijalankan secara sistematik untuk

memenuhi harapan kerja pascasiswazah. Dalam topik ini, anda akan melalui
proses mengenal pasti tujuan yang berkaitan dengan penulisan LR dan
memeriksa ekstrak penulisan LR yang membawa kepada beberapa sorotan
pada corak ekspresi bahasa. Nikmati pelajaran anda!

SEMAK DIRI 2.1

Marilah kita melakukan aktiviti refleksi. Bagaimana anda menentukan tinjauan literatur?
Anda boleh merujuk Topik 1 untuk jawapannya.

2.1 TUJUAN KAJIAN LITERATUR (LR)

Adakah anda sedar bahawa LR adalah pelbagai aspek dan menangani banyak masalah? Ridley
(2012) menyenaraikan enam kategori untuk merangkumi tujuan berbeza LR. Sarjana lain seperti Gall,
Borg dan Gall (1996, dipetik dalam Randolph) membentangkan senarai mereka dalam istilah yang
berbeza. Secara keseluruhan, mereka berpendapat bahawa LR membantu penyelidik melakukan perkara
berikut (lihat Gambar 2.1):

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

28 - TOPIK 2 MENGAPA MENULIS TINJAUAN LITERATUR

Rajah 2.1: Enam tujuan umum tinjauan literatur (LR)

Sementara itu, Hart (1999; seperti dikutip dalam Boote & Beille, 2005) menambah
tujuan LR berikut:

(a) Membezakan apa yang telah dilakukan daripada apa yang perlu dilakukan;

(b) Mencari pemboleh ubah penting yang berkaitan dengan topik;

(c) Mensintesis dan memperoleh perspektif baru;

(d) Mengenal pasti hubungan antara idea dan amalan;

(e) Menetapkan konteks topik atau masalah;

(f) Merasionalkan kepentingan masalah;

(g) Meningkatkan dan memperoleh perbendaharaan kata subjek;

(h) Memahami struktur subjek;

(i) Menghubungkait idea dan teori dengan aplikasi;

(j) Mengenal pasti metodologi dan teknik penyelidikan utama yang telah digunakan;
dan

(k) Menempatkan penyelidikan dalam konteks sejarah untuk menunjukkan keakraban dengan
perkembangan terkini.

Oleh itu, jelas bahawa menulis LR sebenarnya bukan perkara mudah kerana seseorang harus
sedar akan banyak peranannya. Oleh yang demikian, penulisan ini harus sesuai dengan
tujuan LR melayani dan di sinilah perancangan dan garis besar akan membantu dalam
memberikan struktur kepada LR. Pada akhirnya, anda ingin menghubungi pembaca anda
yang perlu yakin bahawa anda telah melakukan pekerjaan yang baik dalam menunjukkan
bahawa anda mahir dengan perkembangan terkini dalam bidang pengajian pilihan anda.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

 TOPIK 2 MENGAPA MENULIS TINJAUAN LITERATUR - 29

AKTIVITI 2.1

Dari senarai tujuan penulisan tinjauan literatur yang diberikan, adakah anda dapat
mengutamakan lima daripadanya mengikut urutan kepentingan? Berikan alasan untuk
pilihan anda dan bagikan ini dengan rakan rakan anda di forum dalam talian.

2.2 MENGAJAR EKSTRAK KAJIAN LITERATUR

(LR)
Dalam subtopik ini, gagasan untuk menjadi pembaca kritis dimulakan dan dikembangkan
dalam Topik 8. Pada ketika ini, cukup untuk mengatakan bahawa menjadi pembaca sastera
akan mengaktifkan garis pertanyaan semasa anda membaca untuk kajian akademik.

Selalunya dalam melakukan LR, langkah asasnya adalah melihat latar belakang sejarah
yang berkaitan dengan penyelidikan anda. Semasa meneliti sejarah, kemungkinan anda
juga sedang mencariperkembangan yang tidak dapat diselesaikan.

Oleh itu, dalam naratif anda, anda mungkin akan mengenal pasti kemajuan penting di lapangan
dan, jika berkaitan, mungkin merenungkan beberapa perdebatan yang mungkin timbul kerana
perbezaan pendapat mengenai pendekatan atau definisi. Ini mungkin membawa kepada
pandangan mengenaijurang yang boleh dikaji.

Mari kita kaji beberapa petikan yang terdapat dalam buku Ridley (2012) yang merupakan
contoh LR yang sahih. Membaca dan memahami berjalan lancar. Oleh itu, lebih baik
untuk membaca pembacaan untuk menetapkan kemungkinan garis pertanyaan yang
dapat memperkayakan niat penyelidikan anda sendiri.

Dalam aktiviti "belajar melalui penyelidikan" berikut, anda diminta untuk membaca
pelbagai kategori ekstrak yang menumpukan pada latar belakang sejarah, konteks
kontemporari, asas teori, definisi dan perbincangan terminologi, perlunya
penyambungan karya sebelumnya, mengenal pasti masalah untuk disiasat,
mengenal pasti masalah dan membenarkan penyelidikan semasa dan
menghubungkan masalah dengan justifikasi untuk fokus penyelidikan.

Mari kita baca petikan yang ditunjukkan dalam contoh yang diberikan. Fikirkan jawapan
kepada beberapa soalan fokus yang dikemukakan untuk anda hargai mengapa petikan
ditulis. Komen pada jawapan akan membawa anda untuk membuat hubungan antara
penulisan dan pelbagai tujuan LR.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

30 - TOPIK 2 MENGAPA MENULIS TINJAUAN LITERATUR

Contoh 2.1: Latar Belakang Sejarah

Kekecewaan dan kekecewaan dengan hasil perancangan pasca perang Inggeris
telah mengilhami reaksi „post-mortem that yang telah berusaha untuk
mempertimbangkan semula amalan perancangan kontemporari dan
menguasai perbahasan teori semasa. Walaupun mereka yang tergolong dalam
mazhab pemikiran bedah siasat ini bervariasi dalam pendekatan mereka,
kebanyakan menganggap perencanaan hari ini sebagai 'bencana' sebagai hasil
dari sistem otoriter yang terlalu banyak yang menentukan pandangan dunia
yang unik dan sempit terhadap masyarakat (Harvey, 2000). Ahli teori pasca-
moden sebaliknya bimbang merancang untuk merealisasikan potensi
demokratik penuhnya dengan mengenali dan terlibat dengan perbezaan,
menyedari bahawa tidak ada satu "publik" tunggal, tetapi banyak penerbitan
dengan pengalaman hidup yang berbeza (Healey, 1992a; 1992b; 1998 );
Forester, 1989; Campbell & Marshall, 2002).

Sumber: Diadaptasi dari Coveney, 2003: 5 dipetik dalam Ridley (2012)

Apakah hujah yang dikemukakan oleh penulis?

Jawapan:
Jawapan untuk soalan itu agak mudah. Tujuannya adalah untuk mengarahkan perhatian anda
kepada tujuan penulisan yang disertakan dalam memberikan gambaran umum mengenai
perkembangan sejarah yang membantu penulis mengemukakan tuntutan, memperoleh definisi
istilah yang dibuktikan dari pihak berwenang yang terkenal dan akhirnya merujuk kepada teori
yang boleh digunakan untuk menjelaskan fenomena yang sedang dikaji.

Contoh 2.2: Konteks Kontemporari

Pemodelan pengangkutan reaktif sistem air bawah tanah telah menjadi bidang
penyelidikan penting dalam beberapa tahun kebelakangan ini (contohnya
Zheng & Bennet, 1995; Steefel & MacQuarrie, 1996; ... Mayer et al., 2002;
Prommer et al., 2003). Salah satu sebabnya ialah alat ini berpotensi kuat dalam
memahami proses yang menyumbang kepada pembersihan air tanah yang
tercemar. Pada skala lapangan, risiko yang timbul dari pencemaran air bawah
tanah dapat dikurangkan dengan proses semula jadi (redaman semula jadi)
(Carey et al., 2000; Lerner et al., 2000) atau dengan pelbagai kaedah pemulihan
yang direkayasa (Page, 1997; ... Wagner et al., 2002). Biodegradasi adalah
proses utama yang menyumbang kepada penyingkiran jisim pencemar di
sebilangan besar pencemaran air bawah tanah dan di kebanyakan tapak
lapangan adalah proses redaman semula jadi (NA) yang sangat ketara (Smets &
Pritchard, 2003).

Sumber: Watson, 2004: 12 dipetik dalam Ridley (2012)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

 TOPIK 2 MENGAPA MENULIS TINJAUAN LITERATUR - 31

Apakah penyelidikan semasa dalam pencemaran air bawah tanah?

Jawapan:
Soalan ini memfokuskan pada kajian semula kajian semasa. Tinjauan mengenai penyelidikan semasa membantu
menunjukkan kemas kini penyelidik mengenai pembacaannya. Di samping itu, ia dapat membantu
menstekstualisasikan penyelidikannya.

Contoh 2.3: Asas Teori

Pendidikan kelestarian progresif liberal berasal dari perspektif kurikulum liberal
progresif. Kedua perspektif kurikulum progresif kritis dan liberal muncul
sebagai reaksi terhadap perspektif teknokratik dan birokrasi mengenai dan
pendekatan pendidikan di Barat. Akan tetapi, pada abad ke-18, perspektif
kurikulum liberal-progresif membentuk paradigma yang sangat berbeza (Carr,
1998). Walaupun perspektif kurikulum kritis melihat pendidikan sebagai
transformatif sosial dan bukannya agen pembiakan sosial, perspektif kurikulum
liberal-progresif melihat pendidikan sebagai peribadi dan berharga secara
tersendiri, bukan sebagai kaedah atau agen untuk mencapai tujuan tertentu
(Peters, 1966). Diilhamkan oleh cita-cita pendidikan yang disokong oleh
RousseauÊsBatu (Rousseau, 1762/1979), perspektif kurikulum liberal-progresif
menumpukan pada "autonomi rasional dan kebebasan individu" (Carr, 1998),
menyokong pengembangan pemikiran bebas, individu yang bertanggungjawab
dan bermoral secara moral melalui pemenuhan peribadi dan pengembangan
minda yang komprehensif, kepintaran dan imaginasi (Taylor dan Richards,
1985). Pendidik yang progresif liberal mementingkan penemuan dan
pemudahcaraan intuisi pelajar sejak usia dini, seperti "rasa keadilan intuitif" dan
"kebijaksanaan anak bawaan", sepanjang dan di luar tahun pendidikan formal
(Ashley, 2005).

Sumber: Feng, 2010: 44 dipetik dalam Ridley (2012)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

32 - TOPIK 2 MENGAPA MENULIS TINJAUAN LITERATUR

Bagaimanakah penulis mengembangkan ideanya dalam petikan?

Jawapan:
Dalam penulisan mengenai LR, pengembangan teks dapat mengambil banyak bentuk. Dalam
petikan ini, terdapat penggunaan definisi lanjutan dari konsep yang merupakan pendidikan
keberlanjutan kemajuan liberal.

Contoh 2.4: Definisi Terminologi

Apabila mempertimbangkan pengaruh matlamat pada tingkah laku, adalah berguna untuk
membezakan antara tujuan sedar dan tidak sedar. Matlamat yang disedari adalah tujuan
yang dinyatakan dalam bentuk niat tingkah laku - arahan yang orang berikan kepada diri
mereka sendiri untuk melakukan tingkah laku tertentu (Triandis, 1980). Akibatnya, niat sedar
adalah penyataan representasi tujuan dalaman. Sebaliknya, jika orang tersebut tidak
menyedari bahawa tujuan itu aktif atau tidak menyedari kemungkinan kesannya terhadap
tingkah laku, maka tujuan tersebut dianggap tidak sedar (Bargh, 1990; Bargh & Gollwitzer,
1994).

Sumber: Webb, 2003: 2 dipetik dalam Ridley (2012)

Apakah perbezaan antara tujuan sedar dan tujuan tidak sedar?

Jawapan:
Fokus penyelidikan dapat dihuraikan dengan definisi terminologi. Dalam menentukan
konsep, selalunya penulis harus berurusan dengan kategori yang memerlukan perbezaan
yang jelas untuk perbincangan yang lebih halus.

Contoh 2.5: Mengenal pasti Masalah yang Akan Disiasat

Ramai profesional mula melihat ke arah sistem usia bandar yang berkesinambungan (SUDS)
sebagai alternatif kepada sistem zaman perbandaran tradisional. SUDS berusaha
menyimpan, merawat dan membuang air ribut lebih dekat ke sumbernya dan semakin dilihat
sebagai langkah berkesan untuk mengurangkan jumlah limpasan, meningkatkan kualiti
larian dan mempromosikan pengisian semula air bawah tanah (CIRIA, 2000). Walaupun SUDS
telah dimasukkan ke dalam rancangan saliran selama beberapa tahun, mereka gagal
memberikan kesan besar-besaran. Ramai yang percaya bahawa ini disebabkan oleh
pengetahuan yang terhad yang kita ada mengenai prestasi sebenar mereka di lapangan
(Delectic, 1999) dan pelbagai penyingkiran bahan pencemar yang dilaporkan dalam pelbagai
kajian (Schueler et al., 1992; Young et al., 1996) ). Kini diterima secara meluas bahawa air ribut
bandar tercemar dan mempunyai kesan buruk pada saluran air kita. Walau bagaimanapun,
terdapat beberapa model pada masa ini yang meramalkan pergerakan ribut dan
pencemaran yang ada di dalamnya ketika melalui reka bentuk SUDS. Model sedemikian akan
membantu menilai tahap pencemaran yang terdapat dalam SUDS dan tahap yang terus
sampai ke saluran air kita.

Sumber: Overton, 2002: 1 dipetik dalam Ridley (2012)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

 TOPIK 2 MENGAPA MENULIS TINJAUAN LITERATUR - 33

Apakah jurang dalam penyelidikan yang ingin ditangani oleh penulis?

Jawapan:
Soalan untuk Contoh 2.5 (a) menetapkan konteks untuk penyelidikan yang dimaksudkan.
Sebaliknya, merujuk kepada karya sebelumnya [Contoh 2.5 (b)] akan menunjukkan
kemampuan penulis untuk mengikuti perkembangan semasa di lapangan dan juga
membantu dalam meneroka kemungkinan jurang untuk penyelidikan selanjutnya. Dalam
konteks kesusasteraan, jurang perlu dikenal pasti dengan jelas sebagai penghubung kepada
rumusan soalan penyelidikan penulis.

2.3 TINJAUAN LITERATUR (LR) BERKAITAN

DENGAN BAHAGIAN BERBEZA TESIS
Tinjauan literatur meluas. Rujukan kepada literatur yang dikaji membantu dalam hampir
setiap langkah pengembangan tesis. Walaupun Bab 2 biasanya tetap menjadi fokus
utuh pada LR, rujukan kepada literatur yang telah dibaca berlaku di setiap bab. Sebagai
contoh dalam Bab 1, membangun latar belakang akan dibantu oleh beberapa
pembacaan dari perspektif sejarah dan juga membantu menempatkan penyelidikan
yang dilakukan di bidang yang berkaitan dan lebih besar. Ini mengenai pembuatan
hubungan yang berkaitan supaya kes itu berasas. Komen ini juga berlaku untuk
bahagian lain dalam bab ini seperti mengenal pasti jurang untuk merumuskan objektif
dan persoalan kajian, membenarkan penyelidikan dan memilih istilah operasi yang
mesti dinyatakan dengan jelas untuk menekankan penekanan yang tepat dalam arah
penyelidikan.

Kemudian, dalam Bab 3, metodologi yang diadopsi atau diadaptasi sering kali berasal
dari penyelidikan yang berkaitan sebelumnya. Di samping itu, anda mungkin
menggunakan banyak teks yang ditulis secara khusus mengenai metodologi
penyelidikan yang memberikan banyak maklumat untuk proses membuat keputusan
anda. Sebagai contoh, cara penggunaan metodologi sering ditentukan oleh sama ada
reka bentuk adalah kaedah kuantitatif, kualitatif atau campuran dalam pendekatannya.
Rujukan kepada sumber maklumat ini akan membantu meyakinkan pembaca tentang
kesesuaian reka bentuk penyelidikan.

Bagi Bab 4, perbincangan hasilnya ditingkatkan dengan hubungan yang dibuat dengan
penelitian yang berlaku. Penyelidikan ini dapat membandingkan hasilnya dengan yang lain
dengan kemungkinan generalisasi atau memenuhi jurang yang ada dalam penyelidikan.
Hasilnya dapat menyebabkan pengembangan teori atau pengubahsuaian terhadap teori
yang ada.

Rujukan kepada sastera juga terlihat dalam Bab 5 ketika saran dibuat
berdasarkan hasil yang dikaji terhadap literatur terpilih.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

34 - TOPIK 2 MENGAPA MENULIS TINJAUAN LITERATUR

2.4 KELEMAHAN DALAM KAJIAN LITERATUR

(LR)
Terdapat senarai kelemahan yang telah dikumpulkan dari banyak komen pengulas,
pemeriksa dan penyelia untuk memberi amaran kepada penulis mengenai bahaya tidak
memenuhi tuntutan melakukan LR. Beberapa kelemahan yang disebutkan adalah
seperti berikut:

(a) Memberi catatan seperti sastera yang dibaca tanpa berusaha mensintesis idea
dengan berkesan. Ulasan seperti initidak mempunyai suara penulis. Penulisan
ini hanyalah narasi "siapa yang melakukan apa ‰ atau" yang mengetahui apa ‰.

(b) Mempunyai suara penulis diterjemahkan menjadi dapat menunjukkan kritikan dalam membaca.
Sekiranya ini tidak berlaku, ia akan menjadi kelemahan utama dalam LR. Sebagai penulis tesis,
anda perlumembenarkan, komen, menilai atau mencadangkan, selain daripada meringkaskan
apa yang dibaca.

(c) Kelemahan lain yang diketengahkan adalah ketidakupayaan penulis untuk menunjukkan
diskriminasi dalam apa yang sepatutnya termasuk dan apa yang sepatutnya dikecualikan
dalam LR. Selalunya pengulas membuat komen ini: "Bahan-bahan di sini tidak
relevan dengan hujah. Irr Tidak relevan ini sangat mengganggu dan
melemahkan hujah. Penulis mesti bersenamberhati-hati mengenai apa yang
dipertimbangkan bahan LR yang berkaitan. Jangan keterlaluan atau
membawa LR yang tidak membantu menjawab persoalan kajian.

(d) Dalam Bab 2 khususnya, penulis diharapkan dapat memberikan a peta daripadanya hujah
. Sastera mestitersusun sedemikian rupa sehingga memudahkan pembaca memahami
setiap bahagian dan bagaimana bahagian-bahagian ini dihubungkan bersama untuk
memberikan gambaran menyeluruh mengenai konteks yang sesuai untuk
penyelidikan yang dilakukan. Penulis kadang-kadang gagal memberikan tajuk dan
tajuk utama yang bermakna agar berkesanpapan tanda untuk menunjukkan struktur
organisasi yang berkesan.

(e) Segala kajian yang dilakukan akan merujuk kepada apa yang sering disebut sebagai
kajian atau teori mercu tanda. Pengulas sememangnya prihatin sekiranya
penulis tidak membuat penyertaan sedemikian. Ini akan berarti bahawa dia tidak
menyeluruh dalam tinjauannya atau lebih buruk lagi, tidak menunjukkan
kemampuannya untuk melihat perlunya fokus pada sastra tersebut.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

 TOPIK 2 MENGAPA MENULIS TINJAUAN LITERATUR - 35

(f) Kritikan lain adalah bahawa sastera condong pada bahan yang
ketinggalan zaman. Dengan ini, ini bermaksud bahawa penyertaan bahan terkini yang
tidak mencukupi terdapat di dalamtempoh penerbitan lima tahun terakhir. Anda tidak
boleh dimaafkan jika anda membuat kenyataan bahawa tidak ada kesusasteraan yang
relevan. Selalu ada. Diakui, kadang-kadang mungkin tidak ada terlalu banyak bahan yang
secara langsung berkaitan dengan topik penyelidikan anda. Walau bagaimanapun, anda
masih dijangka memasukkan bahan near yang berkaitan in dalam kes seperti itu.

(g) Liputan tidak mencukupi literatur yang berkaitan dengan persoalan kajian adalah
masalah lain. Setiap pemboleh ubah yang diketengahkan dalam persoalan kajian perlu
diliputi untuk memastikan bahawa LR anda menyeluruh.

(h) Kadang kala penulis tidak dapat melihat apa yang dipertimbangkan sumber yang
boleh dipercayai. Penulis perlu menunjukkan bahawa banyak bahan yang dikutip
adalah dari sumber yang boleh dipercayai. Dia harus arif dalam pencarian
literaturnya.

(i) Mengandalkan sumber sekunder terlalu banyak juga melemahkan LR. Anda
diharapkan dapat menggunakansumber utama rajin sehingga anda tidak akan
terlepas penjelasan mengenai sumber asal. Membaca sumber asli berfungsi untuk
melindungi daripadasalah tafsir.

2.5 AMALAN DALAM PEMBINAAN SENTENCE

DALAM MENULIS TINJAUAN LITERATUR (LR)
Dalam subtopik akhir ini, kita akan mengetengahkan beberapa ungkapan bahasa
yang menjadi ciri penulisan LR. Untuk mengulangi, LR meresap dan terselit di
banyak bahagian dari pelbagai bab selain fungsi tersendiri yang biasanya seperti
Bab 2. Luiz Otavio Barros (2013) dalam laman webnya berkongsi "70 ayat berguna
untuk penulisan akademik" yang dia susun setelah membaca bahan sumber dalam
proses menulis disertasi MAnya.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

36 - TOPIK 2 MENGAPA MENULIS TINJAUAN LITERATUR

Sebagai rujukan, senarai tersebut dilampirkan (Lampiran C). Terdapat 12 ungkapan bahasa
yang dapat mencirikan penulisan LR seperti yang disenaraikan dalam Rajah 2.2.

Rajah 2.2: Dua belas ungkapan bahasa yang dapat mencirikan penulisan LR

Mari kita lihat beberapa contoh:

Contoh 2.6:
Hujah: Bersamaan dengan yang serupa, [X] berpendapat bahawa ___.

Jawapan dan Komen yang dicadangkan:

Bersamaan dengan itu, Johnson (2015) berpendapat bahawa pembelajaran koperatif adalah salah
satu pendekatan yang telah menunjukkan banyak kejayaan dalam mempelajari proses penulisan.

Permulaan ayat menandakan hujah yang menunjukkan kata sepakat. Pembinaan ayat
seperti ini rumit kerana terdapat beberapa susunan yang ditandakan oleh penyambung
„that ‰. Hujah mesti dinyatakan dengan jelas dan kemudian disokong. Kalimat yang
dibina biasanya agak panjang sehingga dapat menyampaikan makna sepenuhnya.

Contoh 2.7:
Tuntutan: [X] mengembangkan tuntutan bahawa ___.

Jawapan dan Komen yang dicadangkan:

Davidson (2016) mengemukakan tuntutan bahawa bab mengenai LR adalah yang paling
sukar untuk ditulis. Sekali lagi, ayat ini juga kompleks dengan klausa „yang following
mengikuti“ tuntutan ‰. Ini adalah pembinaan biasa kerana tuntutannya harus dijelaskan.
Berikut ini adalah penjelasan mengapa tuntutan itu dibuat.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

 TOPIK 2 MENGAPA MENULIS TINJAUAN LITERATUR - 37

Contoh 2.8:
Data: Melihat lebih dekat data menunjukkan bahawa ___.

Jawapan dan Komen yang dicadangkan:

Melihat lebih dekat data menunjukkan bahawa dari empat aspek pemahaman mendengar yang
diuji, hanya satu yang secara signifikan berkaitan dengan kemampuan bahasa secara keseluruhan.

Pembukaan "melihat lebih dekat" mengundang pembaca untuk fokus pada data
khas yang disorot.

Marilah kita melakukan Aktiviti 2.3 untuk mempraktikkan pembinaan ayat. Perhatikan
bahawa untuk Aktiviti 2.3, hanya beberapa ungkapan yang dipilih. Kemudian apabila anda
melihat jawapan untuk aktiviti ini, perhatikan komen yang diberikan untuk meningkatkan
kesedaran tatabahasa, leksikal dan fungsional anda dalam penggunaan struktur ini.

AKTIVITI 2.2

Lengkapkan sebahagian ayat di bawah dengan menggunakan maklumat dari

sastera yang telah anda patuhi. Sebagai alternatif, anda boleh menggunakan
ekstrak yang telah anda baca di Lampiran A unit ini untuk menyelesaikannya.

Perbahasan Terdapat perdebatan yang tidak meyakinkan mengenai apakah

Perbincangan ___. Dalam kajian ini,soalan yang sedang dibincangkan ialah

Bukti ___. Hasil iniberikan bukti pengesahan itu ___.

Tanah [X] paparannya berdasarkan andaian itu ___. Dalam

Isu kajian ini,isu yang ditelitiy ___.

Sastera Ada sastera yang berkembang pesat pada [X], yang menunjukkan
bahawa ___.

Pandangan Sudah ada perbezaan pendapat terhadap pandangan kaedah Skinner ialah
___.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

38 - TOPIK 2 MENGAPA MENULIS TINJAUAN LITERATUR

- Terdapat banyak tujuan untuk menulis LR. Sebahagian daripadanya adalah:

- Hadkan masalah carian. Cari

- barisan siasatan baru. Elakkan

- pendekatan tanpa hasil.

- Dapatkan wawasan metodologi.

- Buat kajian yang dimaksudkan.

- Langkah asas dalam LR adalah melihat latar belakang sejarah yang berkaitan
dengan penyelidikan anda.

- Semasa meneliti sejarah, kemungkinan anda juga sedang mencari perkembangan yang
tidak dapat diselesaikan. Oleh itu, dalam naratif anda, anda mungkin akan mengenal
pasti kemajuan penting di lapangan dan di mana yang bersangkutan mungkin
merenungkan beberapa perbahasan yang mungkin timbul kerana perbezaan pendapat
mengenai pendekatan atau definisi.

- LR meresap. Rujukan kepada LR membantu dalam hampir setiap langkah

pengembangan tesis. Walaupun Bab 2 biasanya tetap menjadi fokus utuh pada LR,
rujukan kepada literatur yang telah dibaca berlaku di setiap bab yang lain.

- Beberapa kelemahan dalam LR yang perlu anda elakkan termasuk yang berikut:

- Memberi senarai seperti sastera yang dibaca tanpa berusaha mensintesis

idea dengan berkesan;

- Tidak mempunyai suara penulis yang dapat menunjukkan keperitan

membaca;

- Ketidakupayaan penulis untuk menunjukkan diskriminasi dalam apa yang harus

dimasukkan dan apa yang harus dikecualikan dalam LR; dan

- Cakupan literatur yang tidak mencukupi berkaitan dengan persoalan kajian

dan banyak lagi.

- Ungkapan bahasa yang dapat mencirikan penulisan LR adalah argumen, tuntutan,

data, perdebatan, perbincangan, bukti, landasan, isu, literatur, premis, penyelidikan
dan pandangan.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

 TOPIK 2 MENGAPA MENULIS TINJAUAN LITERATUR - 39

Tujuan LR Ungkapan bahasa dalam

Penilaian kritikal terhadap LR LR Kelemahan LR

Barros, LO (2013). 70 ayat berguna untuk penulisan akademik. Diperoleh daripada

http://www.luizotaviobarros.com/2013/04/academic-writing-
usefulexpressions.html

Boote, DN, & Beile, P. (2005). Para sarjana sebelum penyelidik: Mengenai sentraliti
tinjauan literatur disertasi dalam penyediaan penyelidikan. Penyelidik
Pendidikan, 34(6), 3–15.

Randolph, JJ (2009). Panduan untuk menulis sastera disertasi.Praktikal

Penilaian, Penyelidikan dan Penilaian, 14(13), 1–13. Diperolehi dari http://
pareonline.net/pdf/v14n13.pdf

Universiti Queensland Australia. (2016).Ulasan literatur - biasa

masalah. Diperoleh daripada http://www.uq.edu.au/student-services/
learning / lit-reviews-common-masalah

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)