MAKALAH DASAR PENELITIAN PENDIDIKAN

MATEMATIKA

“Metode Penelitian Pendidikan”

Dosen Pengampu :
Dwi Sulistyaningsih, S.Si., M. Pd

Nama Kelompok (2) :

1. Azfa Nurhidayah (B2B021042)
2. Dewi Setia Asih (B2B021043)
3. Isna Nur Aini (B2B021054)
4. Nur Khilya Maulida (B2B021061)

FAKULTAS MIPA
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SEMARANG
TAHUN AKADEMIK 2021/2022

1
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadiran Allah SWT serta Rasul-Nya karena atas
limpahan rahmat dan karunia-Nya yang diberikan, kami dapat menyelesaikan
makalah “Metode Penelitian Pendidikan” dengan baik dan lancar. Makalah ini
disusun supaya bisa membantu mengembangkan kemampuan pemahaman pembaca
terhadap Metode Penelitian Pendidikan, pemahaman tersebut dapat dipahami melalui
pendahuluan, pembahasan masalah, dan penarikan kesimpulan dalam makalah ini.
Makalah Metode Penelitian Pendidikan disajikan dalam bahasa yang sederhana
supaya dapat membantu pembaca dalam memahami tentang Metode Penelitian
Pendidikan.
Harapan kami dengan makalah yang kami tulis dapat bermanfaat bagi
pembaca dengan segala kerendahan hati, saran-saran ataupun kritik yang konstruktif
kami harapkan dari pembaca guna untuk meningkatkan pembuatan makalah pada
tugas yang lain dan pada waktu mendatang.

Penyusun

Semarang, 18 Maret 2022

2
 DAFTAR ISI

Halaman Sampul ...............................................................................................................................1

Kata Pengantar ..................................................................................................................................2

Daftar Isi ............................................................................................................................................3

BAB 1 PENDAHULUAN .................................................................................................................4

A. Latar belakang..........................................................................................................................4
B. Rumusan masalah.....................................................................................................................5
C. Tujuan.......................................................................................................................................5
BAB 2 PEMBAHASAN.....................................................................................................................6

A. Konsep dasar metode penelitian...............................................................................................6

B. Jenis-jenis penelitian................................................................................................................9
C. Paradigma penelitian pendidikan.............................................................................................12

BAB 3 PENUTUP...............................................................................................................................20

A. Kesimpulan...............................................................................................................................20

DAFTAR PUSTAKA.........................................................................................................................

3
 BAB 1

PENDAHULUAN

1. Latar belakang
Metode penelitian dan pengembangan telah banyak digunakan bidang-bidang
ilmu alam dan teknik serta pendidikan titik hampir semua produk teknologi seperti
alat-alat elektronik kendaraan bermotor pesawat terbang senjata obat-obatan alat-alat
dokter bangunan gedung bertingkat dan alat-alat rumah tangga modern di produk dan
dikembangkan melalui penelitian dan pengembangan namun metode penelitian dan
pengamatan biasanya di juga digunakan dalam bidang bidang ilmu-ilmu sosial seperti
psikologi sosiologi pendidikan dan lain-lain.
Dalam penelitian di bidang pendidikan ini memberikan perhatiannya pada
pengembangan dan pengujian teori-teori tentang bagaimana peserta didik berperilaku
dalam setting pendidikan. Metode penelitian dalam bidang pendidikan ini diartikan
sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan untuk dapat
menemukan membuktikan dan mengembangkan suatu pengetahuan sehingga dapat
digunakan untuk memahami mengendalikan dan memecahkan masalah-masalah di
bidang pendidikan.
Output pendidikan adalah hasil belajar yang merefleksikan seberapa efektif
proses belajar mengajar diselenggarakan. Artinya, hasil belajar ditentukan oleh
tingkat efektivitas dan efisiensi proses belajar mengajar. Memahami jenis-jenis
penelitian yang di gunakan dalam penelitian pendidikan, dengan mengetahui jenis-
jenis penelitian pendidikan ini akan mempermudah kita untuk mengetahui kesesuaian
metode penelitian yang relevan. Paradigma penelitian menjelaskan bagaimana peneliti
melihat realita, mempelajari fenomena, cara-cara yang di gunakan dalam
menginterpretasi penemuan. Dalam pendekatan ini, seorang peneliti memulai dengan
sebuah hubungan sebab akibat umum yang diperoleh dari teori umum. Kemudian,
menggunakan idenya untuk memperbaiki penjelasan tentang hubungan tersebut dalam
konteks yang lebih khusus.

4
2. Rumusan masalah
1. Apa yang dimaksud dengan metode penelitian pendidikan dan tujuan dari
penelitian?
2. Jenis-jenis apa saja yang digunakan dalam penelitian?
3. Bagaimana paradigma penelitian pendidikan pada saat melakukan penilitian?

3. Tujuan
1. Mengetahui dan memahami metode penelitian pendidikan dan tujuan penelitian
2. Mengetahui dan memahami jenis-jenis dari penelitian
3. Mengetahui dan memahami paradigm penelitian

5
 BAB 2

PEMBAHASAN

A. Konsep Dasar Metode Penelitian Pendidikan

Secara umum, metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan
data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Sedang ilmu yang mengkaji metode-metode
ilmiah untuk penelitian disebut metodologi penelitian. Dengan demikian, yang dimaksud
dengan metode penelitian pendidikan dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk
mendapatkan data yang valid dengan tujuan untuk dapat menemukan, membuktikan, dan
mengembangkan suatu pengetahuan sehingga dapat digunakan untuk memahami,
mengendalikan, dan memecahkan masalah-masalah di bidang pendidikan. Dari
pengertian sederhana itu, terdapat lima kata kunci yang perlu digaris bawahi, yaitu cara
ilmiah, data yang valid, tujuan, kegunaan, dan bidang pendidikan.
Cara ilmiah berarti kegiatan penelitian itu didasarkan pada ciri-ciri keilmuan, yaitu
rasional, empiris, dan sistematis. Rasional berarti kegiatan penelitian itu dilakukan
dengan cara-cara yang masuk akal sehingga terjangkau oleh nalar manusia. Empiris
berarti cara-cara yang dilakukan itu dapat diamati oleh indra manusia sehingga orang lain
dapat mengamati dan mengetahui cara-cara yang digunakan. Sistematis berarti proses
yang digunakan menggunakan langkah-langkah tertentu yang bersifat logis.
Data yang diperoleh melalui penelitian haruslah data empiris yang memenuhi kriteria
valid dan reliabel. Untuk mendapatkan data yang langsung valid dalam penelitian sering
sulit dilakukan, oleh karena itu data yang telah terkumpul sebelum diketahui
validitasnya, dapat diuji melalui pengujian reliabilitas dan objektivitas. Data yang valid
biasanya sudah pasti reliabel dan obyektif. Data yang reliabel dan obyektif belum tentu
valid. Reliabel berkenaan dengan derajat keajekan dalam interval waktu tertentu, sedang
objektivitas berkenaan dengan persetujuan antarpribadi/orang, jika banyak orang yang
setuju maka dapat dikatakan obyektif.
Tujuan penelitian ada tiga macam, yaitu penemuan, pembuktian, dan pengembangan.
Penemuan berarti data yang diperoleh dari penelitian itu adalah data yang benar-benar
baru. Pembuktian berarti data yang diperoleh itu digunakan untuk membuktikan adanya
keraguan terhadap informasi. Pengembangan berarti untuk memperdalam dan
memperluas pengetahuan yang telah ada.

6
 Bidang pendidikan berarti seluruh ranah/domain pendidikan yang meliputi seluruh
aspek kependidikan, baik yang meliputi kebijakan, manajerial dan operasional, serta
seluruh komponen dalam sistem pendidikan, di semua jenjang dan jenis pendidikan.
Dalam bidang pendidikan, penelitian biasanya dilakukan untuk memecahkan berbagai
persoalan, atau yang berinterelasi (saling terkait satu sama lain), di area-area pendidikan
formal yang berfokus pada setiap jenjang pendidikan, dari pendidikan anak usia dini
sampai pendidikan tinggi, maupun penelitian pada semua jenis pendidikan nonformal.
Pendidikan sebagai sistem tersusun dari komponen konteks, input, proses, output, dan
outcome. Konteks berpengaruh pada input, input berpengaruh pada proses, proses
berpengaruh pada output, dan output berpengaruh pada outcome.
Untuk itu Slamet PH dalam Wibawa (2005) mengemukakan bahwa konteks adalah
eksternalitas yang berpengaruh terhadap penyelenggaraan pendidikan dan karenanya
harus diinternalisasikan ke dalam penyelenggaraan pendidikan. Konteks meliputi
kemajuan ipteks, nilai dan harapan masyarakat, dukungan pemerintah dan masyarakat,
kebijakan pemerintah, landasan yuridis, tuntutan otonomi, tuntutan globalisasi, dan
tuntutan pengembangan diri serta peluang tamatan untuk melanjutkan pendidikan
ataupun untuk terjun di masyarakat, dan sebagainya.
Input adalah segala sesuatu yang diperlukan untuk berlangsungnya proses pendidikan,
khususnya proses belajar mengajar. Input pendidikan digolongkan menjadi dua, yaitu
yang diolah dan pengolahnya. Input yang diolah adalah siswa dan input pengolah
meliputi visi, misi, tujuan, sasaran, kurikulum, pendidik dan tenaga kependidikan, dana,
sarana dan prasarana, regulasi, organisasi, administrasi, budaya, dan peran masyarakat
dalam mendukung pendidikan. Proses adalah kejadian berubahnya sesuatu menjadi
sesuatu yang lain. Proses meliputi manajemen, kepemimpinan, dan utamanya proses
belajar mengajar.
Dalam pendidikan, proses adalah kejadian berubahnya siswa belum terdidik menjadi
siswa terdidik. Mutu proses belajar mengajar sangat tergantung mutu interaksi guru dan
siswa. Mutu interaksi guru sangat tergantung perilakunyadi kelas (utamanya) dan
perilaku siswa di kelas (utamanya). Perilaku guru di kelas misalnya, kejelasan mengajar,
penggunaan variasi metode mengajar, variasi penggunaan media pendidikan,
keantusiasan mengajar, penggunaan jenis pertanyaan, manajemen kelas, penggunaan
waktu, kedisiplinan, kesempatan terhadap siswa, hubungan interpersonal, ekspektasi,
keinovasian pengajaran, dan penggunaan prinsip-prinsip pengajaran dan pembelajaran
yang efektif. Demikian juga, mutu interaksi siswa di kelas sangat tergantung mutu

7
perilaku siswa di kelas misalnya, keseriusan belajar, semangat belajar, perhatian terhadap
pelajaran, keingintahuan, usaha, pertanyaan, dan kesiapan (mental dan fisik) belajar.
Output pendidikan adalah hasil belajar yang merefleksikan seberapa efektif proses
belajar mengajar diselenggarakan. Artinya, hasil belajar ditentukan oleh tingkat
efektivitas dan efisiensi proses belajar mengajar. Prestasi belajar ditunjukkan oleh
peningkatan kemampuan dasar dan kemampuan fungsional. Kemampuan dasar meliputi
daya pikir, daya kalbu, dan daya raga yang diperlukan oleh siswa untuk terjun di
masyarakat dan untuk mengembangkan dirinya. Daya pikir terdiri dari daya pikir
deduktif, induktif, ilmiah, kritis, kreatif, eksploratif, diskoveri, nalar, lateral, numerik,dan
berpikir sistem. Daya kalbu terdiri dari daya spiritual, emosional, moral, rasa kasih
sayang, kesopanan, toleransi, kejujuran dan kebersihan, disiplin diri, harga diri,
determinasi diri, tanggung jawab, keberanian moral, kerajinan, komitmen, estetika, dan
etika. Daya raga meliputi kesehatan, stamina, ketahanan, dan keterampilan (olahraga,
kejuruan, dan kesenian).
Kemampuan fungsional antara lain meliputi kemampuan memanfaatkan teknologi
dalam kehidupan, kemampuan mengelola sumber daya (sumber daya uang, bahan, alat,
bekal, dsb.), kemampuan kerja sama, kemampuan berkomunikasi, kemampuan
memanfaatkan informasi, kemampuan menggunakan sistem dalam kehidupan,
kemampuan berwirausaha, kemampuan employabilitas, kemampuan menjaga harmoni
dengan lingkungan, kemampuan mengembangkan karier, dan kemampuan menyatukan
bangsa berdasarkan Pancasila.
Outcome adalah dampak jangka panjang dari output/hasil belajar, baik dampak bagi
individu tamatan maupun bagi masyarakat. Artinya, jika hasil belajar bagus, dampaknya
juga akan bagus.. Outcome memiliki dua dimensi, yaitu (1) kesempatan melanjutkan
pendidikan dan kesempatan kerja, dan (2) pengembangan diri tamatan/lulusan.
Pendidikan yang baik mampu memberikan banyak akses/kesempatan kepada tamatannya
untuk meneruskan pendidikan berikutnya dan kesempatan untuk memilih pekerjaan.
Selanjutnya ranah pendidikan sebagai sistem adalah pentingnya memahami tentang
standar pendidikan. Standar minimum adalah kriteria tertentu untuk menetapkan konteks,
masukan, proses, output, dan outcome pendidikan pada semua jenjang pendidikan. Setiap
sekolah dan lembaga pendidikan harus memenuhi standar minimum. Standar minimum
yang dimaksud mengacu pada standar nasional pendidikan. Oleh karena standar sekolah
adalah standar minimum maka dihimbau agar sekolah menentukan standar yang lebih
tinggi bagi dirinya dan selalu mencari cara-cara yang lebih baik untuk mencapai standar

8
 yang lebih tinggi. Selanjutnya, yang tidak kalah pentingnya dalam mengkaji ranah
pendidikan sebagai sistem adalah memahami apa sumbernya, dari mana dan betapa
pentingnya balikan (feedback) bagi penyempurnaan seluruh komponen dan
subkomponen pendidikan sebagai sistem.

B. Jenis-jenis Penelitian
Penelitian pada dasarnya dapat dikelompokkan menurut bidang, tujuan, metode,
tingkat eksplanatif, waktu (Sugiyono, 2010) serta menurut strategi penelitiannya
(Creswell, 2009). Menurut bidang yang diteliti penelitian dapat dibedakan menjadi
penelitian akademis, profesional, dan institusional.
Ditinjau dari tujuannya maka penelitian dibedakan menjadi penelitian dasar dan
penelitian terapan. Sedang penelitian terapan terdiri atas penelitian evaluasi, penelitian
dan pengembangan, penelitian tindakan (Gay, 2009). Dari segi metode penelitian yang
digunakan maka dapat dibedakan menjadi penelitian expostfacto, eksperimen, survei,
naturalistik, kebijakan, evaluasi, sejarah, penelitian tindakan, penelitian dan
pengembangan (R&D). Dari tingkat eksplanasi dapat dibedakan menjadi penelitian
deskriptif, asosiatif, dan komparatif. Dari segi waktu pelaksanaan penelitian dapat
dibedakan menjadi penelitian cross sectional dan longitudinal. Sedang dari segi strategi
penelitiannya maka penelitian dapat dibedakan pula menjadi penelitian kuantitatif,
kualitatif,dan campuran.
Penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai penelitian yang berlandaskan pada
filsafat positivisme, yang memandang bahwa fenomena itu dapat diklasifikasikan, relatif
tetap, konkret, teramati, terukur, dan dalam hubungan sebab akibat. Penelitian kualitatif
adalah penelitian yang berlandaskan pada paradigma filsafat konstruksionisme sosial,
advokasi, dan partisipatoris. Sedangkan penelitian campuran adalah penelitian yang
berlandaskan pada paradigma filsafat pragmatisme, (Creswell, 2009).
Penelitian dasar bertujuan memperoleh data empiris yang dapat digunakan untuk
menemukan, mengembangkan, atau mengevaluasi teori (developing and refining theory).
Biasanya jenis penelitian ini dikerjakan di laboratorium, dalam hal ini peneliti melakukan
kontrol dengan ketat. Misalnya penelitian yang mengkaji bahwa perilaku dipengaruhi
oleh kondisi atmosfer lingkungan.
Penelitian dasar berkepentingan dengan penemuan-penemuan, generalisasi-
generalisasi atau prinsip-prinsip dalam rangka pengembangan teori, tidak untuk
pemecahan masalah praktis. Namun, dalam kelanjutannya mungkin saja hasil penelitian

9
ini memiliki nilai sosial. Mengingat tujuannya tentunya membawa konsekuensi
metodologis, yang diwarnai dengan aturan-aturan yang ketat.
Penelitian terapan bertujuan untuk menerapkan dan menguji teori (applying or testing
theory) agar bermanfaat dan dapat memecahkan persoalan praktis dalam kehidupan.
Penelitian ini berkepentingan dengan aplikasi dari suatu konsep teoritis tertentu.
Jadi,bersifat praktis yang diperlukan dalam rangka perbaikan atau menyempurnakan
suatu produk atau proses tertentu, yaitu dengan menguji suatu konsep teoritis tertentu di
dalam menghadapi masalah nyata dalam situasi tertentu.
Sebagai contoh penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti (A). Peneliti telah
membaca hasil eksperimen B dari suatu jurnal penelitian. Ia tertarik dengan teori yang
dikemukakan oleh B. Kemudian memutuskan untuk menguji teori tersebut dengan
menerapkan dalam kondisi kelas. A memilih beberapa kelas untuk melakukan
penelitiannya guna menguji hubungan perilaku anak dengan berbagai atmosfer ruang
kelas. Sesudah merumuskan masalahnya, menyusun hipotesis, mengumpulkan dan
menganalisis data, dan seterusnya, A menyimpulkan bahwa ada hubungan positif antara
berbagai kondisi atmosfer ruang belajar dengan perilaku anak.
Kebanyakan peneliti di bidang pendidikan mencermati penelitian terapan dan
mengkaji masalah dalam rangka menemukan solusi-solusiyang bisa diterapkan secara
praktis. Penelitian terapan bisa membantu dalam mengambil keputusan-keputusan yang
akurat. Para pengembang konten dan software komputer terus menerus terlibat dalam
menghasilkan pengetahuan dan teknologi tentang berbagai penggunaan mikro komputer
dalam industri yang berguna bagi kalangan manajer dan teknisi.
Para guru besar universitas terlibat dalam penelitian dasar guna memahami dan
menghasilkan lebih banyak pengetahuan tentang bermacam-macam aspek pendidikan
dan latihan, misalnya tentang bagaimana cara meningkatkan efektivitas sistem informasi
pendidikan, mengintegrasikan teknologi ke dalam sasaran-sasaran strategis organisasi
pendidikan, menilai dampak susu tambahan pada balita terhadap kecerdasan
meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui berbagai strategi pembelajaran, menilai
efektivitas metode-metode pembelajaran alternatif, dan seterusnya. Seperti yang
diilustrasikan, perbedaan utama antara penelitian terapan dan dasar ialah bahwa
penelitian terapan pada khususnya diarahkan untuk memecahkan masalah terkini
sementara penelitian dasar memiliki sasaran lebih umum untuk menemukan teori dan
pemahaman tentang fenomena dan masalah-masalah yang terjadi pada beragam latar
organisasi dan lembaga pendidikan.

10
 Selanjutnya, beberapa jenis penelitian yang termasuk dalam jenis penelitian terapan
adalah penelitian evaluasi, penelitian tindakan (Johnson and Christensen, 2000),
penelitian dan pengembangan (Gay, 2009), serta penelitian kebijakan. Penelitian evaluasi
adalah suatu proses pengumpulan dan analisis data tentang mutu, efektivitas, merit,
values dari suatu program, produk, dan praksis pendidikan. Tidak seperti jenis penelitian
lainnya, penelitian evaluasi semata-mata fokus untuk pembuatan dasar keputusan tentang
berbagai program, produk atau suatu praksis pendidikan. Sebagai contoh, Mimin (2009)
melakukan penelitian tentang evaluasi program warung kejujuran di salah satu SMA
Negeri Jakarta; Juanda (2011) melakukan penelitian tentang evaluasi program diklat
prajabatan di Balai Diklat Keagamaan Jakarta; sedangkan Soefihara (2009) melakukan
penelitian kebijakan tentang komoditas pendidikan nasional.
Penelitian dan pengembangan (R&D) adalah suatu proses meneliti kebutuhan
konsumen dan selanjutnya mengembangkan produk yang dapat memenuhi kebutuhan
tersebut. Tujuan dari penelitian dan pengembangan di bidang pendidikan bukanlah untuk
menguji teori namun mengembangkan produk-produk (teaching material, instructional
media, management system, etc.) yang efektif di dunia pendidikan. Akhir-akhir ini para
peneliti, guru, dan dosen marak melakukan penelitian dan pengembangan. Contoh
penelitian R&D di antaranya adalah tentang pengembangan model silabus dengan judul a
syllbus model development in teaching english for specific purposes (Sriyeti, 2011);
serta penelitian Pribadi (2010) dengan judul implementasi pendekatan konstruktivistik
dalam pengembangan sistem pendidikan jarak jauh.
Penelitian tindakan di bidang pendidikan adalah berbagai upaya sistematik yang
dilakukan peneliti, guru, kepala sekolah, konselor, atau stakeholder lainnya dalam
lingkungan pendidikan untuk mengumpulkan informasi tentang layanan pendidikan,
operasional sekolah, cara guru mengajar, dan pembelajaran murid. Penelitian tindakan
bertujuan untuk memberikan suatu metode, strategi, pendekatan atau inovasi pendidikan,
dan apapun namanya pada peneliti untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi dalam
kondisi (setting) pendidikan yang alamiah. Jenis penelitian tindakan, akhir-akhir ini juga
banyak menarik minat para peneliti, guru, dosen dan stakeholder pendidikan untuk
melakukan penelitian tindakan. Contoh penelitian tindakan di antaranya adalah tentang
peningkatan kinerja guru IPS dalam mengimplementasikan standar proses melalui
pelatihan sejawat (Setiawan, 2011).

11
C. Paradigma penelitian pendidikan
Paradigma merupakan perspektif penelitian yang digunakan peneliti yang berisi
bagaimana peneliti melihat realita, bagaimana mempelajari fenomena, cara‐cara yang
digunakan dalam penelitian dan cara‐cara yang digunakan dalam menginterpretasikan
temuan. Dalam konteks desain penelitian, pemilihan paradigma penelitian
menggambarkan pilihan suatu kepercayaan yang akan mendasari dan memberi pedoman
seluruh proses penelitian.
Lincoln dan Guba (1994) mengidentifikasi empat paradigma utama, yaitu positivisme,
postpositivisme, konstruksionisme, dan kritik teori. Positivisme adalah pendekatan yang
diadopsi dari ilmu alam yang menekankan pada kombinasi antara angka dan logika
deduktif dan penggunaan alat‐alat kuantitatif dalam menginterpretasikan suatu fenomena
secara “objektif”. Pendekatan ini berangkat dari keyakinan bahwa legitimasi sebuah ilmu
dan penelitian berasal dari penggunaan data‐data yang terukur secara tepat, yang
diperoleh melalui survei/kuesioner dan dikombinasikan dengan statistika dan pengujian
hipotesis yang bebas nilai/objektif (Neuman 2003). Dengan cara itu, suatu fenomena
dapat dianalisis untuk kemudian ditemukan hubungan di antara variabel‐variabel yang
terlibat di dalamnya.
Hubungan tersebut adalah hubungan korelasi atau hubungan sebab akibat. Bagi
positivisme, ilmu sosial, dan ilmu alam menggunakan suatu dasar logika ilmu yang sama
sehingga seluruh aktivitas ilmiah pada kedua bidang ilmu tersebut harus menggunakan
metode yang sama dalam mempelajari dan mencari jawaban serta mengembangkan teori.
Dunia nyata berisi hal-hal yang bersifat berulang‐ulang dalam aturan maupun urutan
tertentu sehingga dapat dicari hukum sebab akibatnya.
Dengan demikian, teori dalam pemahaman ini terbentuk dari seperangkat hukum
universal yang berlaku. Sedangkan tujuan penelitian adalah untuk menemukan hukum‐
hukum tersebut. Dalam pendekatan ini, seorang peneliti memulai dengan sebuah
hubungan sebab akibat umum yang diperoleh dari teori umum. Kemudian, menggunakan
idenya untuk memperbaiki penjelasan tentang hubungan tersebut dalam konteks yang
lebih khusus.

12
 Sedangkan Creswell (2009) mengidentifikasi empat paradigma atau pandangan dunia
filosofis, yaitu postpositivisme, konstruksionisme sosial, advokasi dan partisipatoris,
serta pragmatik.
1. Paradigma Post-Positivisme
Asumsi-asumsi post-positivis merepresentasikan bentuk tradisional penelitian,
yang kebenarannya lebih sering diselamatkan untuk penelitian kuantitatif ketimbang
penelitian kualitatif. Paradigma ini terkadang disebut sebagai metode saintifik atau
penelitian sains. Ada pula yang menyebutnya sebagai penelitian positive post-
positive, sains empiris, dan post-positivisme. Istilah terakhir disebut post-positivisme
karena ia merepresentasikan pemikiran post-positivisme, yang menentang gagasan
tradisional tentang kebenaran absolut ilmu pengetahuan dan mengakui bahwa kita
tidak dapatterus menjadi “orang yang yakin/positif” pada klaim-klaim kita tentang
pengetahuan ketika kita mengkaji perilaku dan tindakan manusia. Dalam
perkembangan historisnya, tradisi post-positivis ini lahir dari penulis-penulis abad
XIX, seperti Comte, Mill, Durkheim, Newton, dan Locke, dan belakangan
dikembangkan lebih lanjut oleh penulis-penulis seperti Philips dan Burbules. Kaum
Post-positivis mempertahankan filsafat deterministic bahwa sebab-sebab (faktor-
faktor kausatif) sangat mungkin menentukan akibat atau hasil akhir. Untuk itulah,
problem-problem yang dikaji oleh kaum post-positivis mencerminkan adanya
kebutuhan untuk mengidentifikasi faktor-faktor penyebab yang memengaruhi hasil
akhir, sebagaimana yang banyak dijumpai dalam penelitian eksperimen kuantitatif.
Filsafat kaum post-positivis juga cenderung reduksionistis yang orientasinya adalah
mereduksi gagasan-gagasan terpisah yang lebih kecil untuk diuji lebih lanjut, seperti
halnya variabel-variabel yang umumnya terdapat dalam sejumlah rumusan masalah
dan hipotesis penelitian.
Melakukan observasi dan meneliti perilaku individu-individu dengan
berlandaskan pada ukuran angka-angka dianggap sebagai aktivitas yang amat penting
bagi kaum post-positivis. Akibatnya, muncul hukum-hukum atau teori-teori yang
mengatur dunia, yang menuntut adanya pengujian dan verifikasi atas kebenaran teori-
teori tersebut agar dunia ini dapat dipahami oleh manusia. Untuk itulah, dalam metode
saintifik, salah satu pendekatan penelitian “yang telah disepakati” oleh kaum post-
positivis, seorang peneliti harus mengawali penelitiannya dengan menguji teori
tertentu, lalu mengumpulkan data yang mendukung maupun yang membantah teori

13
 tersebut, baru kemudian membuat perbaikan-perbaikan lanjutan sebelum dilakukan
pengujian ulang.

Philips dan Burbules (2000) dalam Creswell (2009), mengemukakan sejumlah

asumsi dasar yang menjadi inti dalam paradigma penelitian post-positivis, antara lain:
a. Pengetahuan bersifat konjektural/terkaan (dan antifondasional/ tidak berlandasan
apapun), bahwa kita tidak akan pernah mendapatkan kebenaran absolut. Untuk
itulah, bukti yang dibangun dalam penelitian sering kali lemah dan tidak
sempurna. Karena alasan ini pula, banyak peneliti yang berujar bahwa mereka
tidak dapat menguji hipotesisnya; bahkan, tak jarang mereka juga gagal untuk
menyangkal hipotesisnya.
b. Penelitian merupakan proses membuat klaim-klaim, kemudian menyaring
sebagian klaim tersebut menjadi “klaim-klaim lain” yang kebenarannya jauh
lebih kuat. Sebagian besar penelitian kuantitatif, misalnya, selalu diawali dengan
pengkajian atas suatu teori.
c. Pengetahuan dibentuk oleh data, bukti, dan pertimbangan-pertimbangan logis.
Dalam praktiknya, peneliti mengumpulkan informasi dengan menggunakan
instrumen-instrumen pengukuran tertentu yang diisi oleh para partisipan atau
dengan melakukan observasi mendalam di lokasi penelitian. Penelitian harus
mampu mengembangkan pernyataan-pernyataan yang relevan dan benar,
pernyataan-pernyataan yang dapat menjelaskan situasi yang sebenarnya atau
dapat mendeskripsikan relasi kausalitas dari suatu persoalan. Dalam penelitian
kuantitatif, peneliti membuat relasi antarvariabel dan mengemukakannya dalam
bentuk pertanyaan dan hipotesis.
d. Aspek terpenting dalam penelitian adalah sikap objektif para peneliti harus
menguji kembali metode-metode dan kesimpulan-kesimpulan yang sekiranya
mengandung bias. Untuk itulah, dalam penelitian kuantitatif, standar validitas dan
reliabilitas menjadi dua aspek penting yang wajib dipertimbangkan oleh peneliti.

2. Paradigma Konstruktivisme Sosial

Paradigma konstruktivisme sosial ini biasanya dipandang sebagai suatu
pendekatan dalam penelitian kualitatif. Penulis yang banyak mengkaji paradigma
kontruktivisme sosial antara lain Crotty (1998), Neumann (2000), Lincoln dan Guba
(2000), Schwandt (2007). Kontruktivisme social meneguhkan asumsi bahwa individu-

14
individu selalu berusaha memahami dunia di mana mereka hidup dan bekerja. Mereka
mengembangkan makna-makna subjektif atas pengalaman-pengalaman mereka
makna-makna yang diarahkan pada objek-objek atau benda-benda tertentu. Makna-
makna ini pun cukup banyak dan beragam sehingga peneliti dituntut untuk lebih
mencari kompleksitas pandangan-pandangan ketimbang mempersempit makna-makna
menjadi sejumlah kategori dan gagasan partisipan tentang situasi yang tengah diteliti.
Untuk mengeksplorasi pandangan-pandangan ini, pertanyaan-pertanyaan pun
perlu diajukan. Pertanyaan-pertanyaan ini dapat jadi sangat luas dan umum sehingga
partisipan dapat mengonstruksi makna atas situasi tersebut, yang biasanya tidak asli
atau tidak dipakai dalam interaksi dengan orang lain. Semakin terbuka pertanyaan
tersebut tentu akan semakin baikagar peneliti dapat mendengarkan dengan cermat apa
yang dibicarakan dan dilakukan partisipan dalam kehidupan mereka.
Makna-makna subjektif ini sering kali dinegosiasi secara sosial dan historis.
Makna-makna ini tidak sekadar dicetak untuk kemudian dibagikan kepada individu-
individu, tetapi harus dibuat melalui interaksi dengan mereka (karena itulah
dinamakan konstruktivisme sosial) dan melalui norma-norma historis dan sosial yang
berlaku dalam kehidupan mereka sehari-hari. Makna-makna itu juga harus ditekan
pada konteks tertentu di mana individuindividu ini tinggal dan bekerja agar peneliti
dapat memahami latar belakang historis dan kultural mereka.
Dalam konteks konstruktivisme, peneliti memiliki tujuan utama, yakni
berusaha memaknai makna-makna yang dimiliki orang lain tentang dunia ini.
Ketimbang mengawali penelitiannya dengan suatu teori (seperti dalam post-
positivisme), peneliti sebaiknya membuat atau mengembangkan suatu teori atau pola
makna tertentu secara induktif. Berikut Crotty (1998) memperkenalkan sejumlah
asumsi terkait dengan konstruktivisme ini.
a. Makna-makna dikonstruksi oleh manusia agar mereka dapat terlibat dengan
dunia yang tengah mereka tafsirkan. Para peneliti kualitatif cenderung
menggunakan pertanyaan-pertanyaan terbuka agar partisipan dapat
mengungkapkan pandangan-pandangannya.
b. Manusia senantiasa terlibat dengan dunia mereka dan berusaha memahaminya
berdasarkan perspektif historis dan sosial mereka sendiri . Untuk itulah, para
peneliti kualitatif harus memahami konteks atau latar belakang partisipan
mereka dengan cara mengunjungi konteks tersebut dan mengumpulkan sendiri
informasi yang dibutuhkan. Mereka juga harus menafsirkan apa yang mereka

15
 cari: penafsiran yang dibentuk oleh pengalaman dan latar belakang mereka
sendiri.
c. Yang menciptakan makna pada dasarnya adalah lingkungan sosial, yang
muncul di dalam dan di luar interaksi dengan komunitas manusia. Proses
penelitian kualitatif bersifat induktif dalam hal ini peneliti menciptakan makna
dari data lapangan yang dikumpulkan.
3. Paradigma Advokasi dan Partisipatoris
Pendekatan advokasi/partisipatoris muncul sejak 1980-an hingga 1990-an dari
sejumlah kalangan yang merasa bahwa asumsi-asumsi post-positivistelah
membebankan hukum-hukum dan teori-teori struktural yang sering kali tidak
menyertakan individu-individu yang terpinggirkan dalam masyarakat atau isu-isu
keadilan sosial yang memang perlu dimunculkan. Pandangandunia ini tampaknya
memang cocok dengan penelitian kualitatif, namun ia juga bisa menjadi dasar untuk
penelitian kuantitatif.
Paradigma advokasi/ partisipatoris berasumsi bahwa penelitian harus
dihubungkan dengan politik dan agenda politis. Untuk itulah, penelitian ini pada
umumnya memilikiagenda aksi demi reformasi yang diharapkan dapat mengubah
kehidupan para partisipan, institusi-institusi di mana mereka hidup dan bekerja, dan
kehidupan para peneliti sendiri. Di samping itu, menyatakan bahwa ada isu-isu
tertentu yang perlu mendapat perhatian lebih, utamanya isu-isu menyangkut
kehidupan sosial dewasa ini, seperti pemberdayaan, ketidakadilan, penindasan,
penguasaan, ketertindasan, dan pengasingan.
Peneliti dapat mengawali penelitian mereka dengan salah satu dari isu-isu ini
sebagai fokus penelitiannya. Dalam penelitian ini, para peneliti harus bertindak secara
kolaboratif agar nantinya tidak ada partisipan yang terpinggirkan dalam hasil
penelitian mereka. Bahkan, para partisipan dapat membantu merancang pertanyaan-
pertanyaan, mengumpulkan data, menganalisis informasi, atau mencari hibah-hibah
penelitian.
Penelitian advokasi menyediakan sarana bagi partisipan untuk menyuarakan
pendapat dan hak-hak mereka yang selama ini tergadaikan. Penelitian ini diharapkan
dapat meningkatkan kesadaran mereka akan realitas sosial yang sebenarnya atau dapat
mengusulkan suatu agenda perubahan demi memperbaiki kehidupan mereka sendiri.
Tentu saja, kondisi ini akan mendorong lahirnya satu suara yang bersatu demi
reformasi dan perubahan. Dalam hal ini Kemmis dan Wilkinson (1998)

16
 mengidentifikasi tentang karakteristik-karakteristik inti dari penelitian advokasi atau
partisipatoris.
a. Tindakan partisipatoris bersikap dialektis dan difokuskan untuk membawa
perubahan. Untuk itulah, pada akhir penelitian advokasi/ partisipatoris, para
peneliti harus memunculkan agenda aksi demi reformasi dan perubahan.
b. Penelitian ini ditekankan untuk membantu individu-individu agar bebas dari
kendala-kendala yang muncul dari media, bahasa, aturan-aturan kerja, dan
relasi kekuasaan dalam ranah pendidikan. Penelitian advokasi/partisipatoris
sering kali dimulai dengan satu isu penting atau sikap tertentu terhadap
masalah-masalah sosial, seperti pemberdayaan.
c. Penelitian ini bersifat emansipatoris yang berarti bahwa penelitian ini
membantu membebaskan manusia dari ketidakadilan-ketidakadilan yang dapat
membatasi perkembangan dan determinasi diri. Penelitian
advokasi/partisipatoris bertujuan untuk menciptakan perdebatan dan diskusi
politis untuk menciptakan perubahan.
d. Penelitian ini juga bersifat praktis dan kolaboratif karena ia hanya dapat
sempurna jika dikolaborasikan dengan penelitian-penelitian lain, dan bukan
menyempurnakan penelitian-penelitian yang lain. Dengan spirit inilah para
peneliti advokasi/partisipatoris melibatkan para partisipan sebagai kolaborator
aktif dalam penelitian mereka.

4. Paradigma Pragmatik
Pragmatisme ini berawal dari kajian Pierce, James, Mead dan Dewey. Penulis-
penulis kontemporer yang termasuk dalam kelompok ini antara lain Rorty (1990),
Murphy (1990), Patton (1990), dan Cherryholmes (1992). Paradigma pragmatisme
yang satu ini memiliki banyak bentuk, pragmatismesebagai pandangan dunia lahir
dari tindakan-tindakan, situasi-situasi, dankonsekuensi-konsekuensi yang sudah ada,
dan bukan dari kondisi-kondisi sebelumnya (seperti dalam post-positivisme).
Pandangan dunia ini berpijak pada aplikasi-aplikasi dan solusi-solusi atas problem-
problem yang ada, para peneliti pragmatik lebih menekankan pada pemecahan
masalah dan menggunakan semua pendekatan yang ada untuk memahami masalah
tersebut. Sebagai salah satu paradigma, menekankan pentingnya paradigma pragmatik
ini bagi para peneliti metode campuran, yang pada umumnya harus berfokus pada
masalah-masalah penelitian dalam ilmu sosial humaniora termasuk pendidikan,

17
kemudian menggunakan pendekatan yang beragam untuk memperoleh pengetahuan
yang lebih mendalam.
Berdasarkan kajian Cherryholmes (1992), Morgan (2007), dan pragmatisme
pada hakikatnya merupakan dasar filosofis untuk setiap bentuk penelitian, khususnya
penelitian metode campuran.
a. Pragmatisme tidak hanya diterapkan untuk satu sistem filsafat atau realitas
saja. Pragmatisme dapat digunakan untuk penelitian metode campuran yang
di dalamnya para peneliti bisa dengan bebas melibatkan asumsi-asumsi
kuantitatif dan kualitatif ketika mereka terlibat dalam sebuah penelitian.
b. Setiap peneliti memiliki kebebasan memilih. Dalam hal ini, mereka bebas
untuk memilih metode-metode, teknik-teknik, dan prosedur-prosedur
penelitian yang dianggap terbaik untuk memenuhi kebutuhan dan tujuan
mereka.
c. Kaum pragmatis tidak melihat dunia sebagai kesatuan yang mutlak. Artinya,
para peneliti metode campuran dapat menerapkan berbagai pendekatan dalam
mengumpulkan dan menganalisis data ketimbang hanya menggunakan satu
pendekatan saja (jika tidak kuantitatif, selalu kualitatif).
d. Kebenaran adalah apa yang terjadi pada saat itu. Kebenaran tidak didasarkan
pada dualitas antara kenyataan yang berada di luar pikirandan kenyataan
yang ada dalam pikiran. Untuk itulah, dalam penelitian metode campuran,
para peneliti menggunakan data kuantitatif dan kualitatif karena mereka
meneliti untuk memiliki pemahaman yang baik terhadap masalah penelitian.
e. Para peneliti pragmatis selalu melihat apa dan bagaimana meneliti, seraya
mengetahui apa saja akibat-akibat yang akan mereka terima –kapan dan di
mana mereka harus menjalankan penelitian tersebut. Untuk itulah, para
peneliti metode campuran pada umumnya selalu memiliki tujuan atas
pencampuran (mixing) ini, sejenis alasan mengapa data kuantitatif dan
kualitatif harus dicampur menjadi satu.Kaum pragmatis setuju bahwa
penelitian selalu muncul dalam konteks sosial, historis, politis, dan
sebagainya. Dalam hal ini, penelitian metode campuran bisa saja beralih pada
paradigma post-modern, suatu pandangan teoretis yang reflektif terhadap
keadilan sosial dan tujuan-tujuan politis.
f. Kaum pragmatis percaya akan dunia eksternal yang berada di luar pikiran
sebagaimana yang berada di dalam pikiran manusia. Mereka juga percaya

18
 bahwa kita harus berhenti bertanya tentang realitas dan hukum-hukum alam
(Cherryholmes, 1992). Bahkan, “mereka sepertinya ingin mengubah subjek”
(Rortym 1983: xiv).
g. Untuk itulah, bagi para peneliti metode campuran, pragmatisme dapat
membuka pintu untuk menerapkan metode-metode yang beragam, pandangan
dunia yang berbeda-beda, dan asumsi-asumsi yang bervariasi, serta bentuk-
bentuk yang berbeda dalam pengumpulan dan analisis data.

19
 BAB 3

PENUTUP

A. Kesimpulan
Metode penelitian pendidikan dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk
mendapatkan data yang valid dengan tujuan untuk dapat menemukan, membuktikan,
dan mengembangkan suatu pengetahuan sehingga dapat digunakan untuk memahami,
mengendalikan, dan memecahkan masalah-masalah di bidang pendidikan. Ditinjau
dari tujuannya maka penelitian dibedakan menjadi penelitian dasar dan penelitian
terapan.
Dalam konteks desain penelitian, pemilihan paradigma penelitian
menggambarkan pilihan suatu kepercayaan yang akan mendasari dan memberi
pedoman seluruh proses penelitian. Lincoln dan Guba (1994) mengidentifikasi empat
paradigma utama, yaitu positivisme, postpositivisme, konstruksionisme, dan kritik
teori.

20
 DAFTAR PUSTAKA

Wibawa,Basuki. Modul Kuliah Konsep Dasar Metode Penelitian Pendidikan. (diakses pada
18 Maret 2022)

21