MAKALAH

“PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN”

Di Susun Untuk Memenuhi Tugas :

Mata Kuliah : Perkembangan Peserta Didik

Dosen Pengampu : Dr. Takdirmin, M.Pd

Disusun Oleh :
Kelompok 2
1. Rachel Aura Azzahra / 105361102321
2. Titin Anggriani / 105361101621
3. Putri Nadira / 105361100321
4. Siti Khumairah Syarif / 105361100821
5. Firkiawan Syah / 105361102621

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
T.A 2021/2022
 KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Allah SWT karena rahmat dan hidayah-Nya sehingga tim Penyusun

masih diberikan kesehatan untuk menyelesaikan Makalah dengan judul "Pertumbuhan dan

Perkembangan serta Faktor yang Mempengaruhinya" dengan tepat waktu. Makalah disusun

untuk memenuhi tugas Mata Perkembangan Peserta Didik.

Penyusun menyadari makalah ini masih jauh dari sempurna. Oleh sebab itu, saran dan kritik

yang membangun diharapkan demi kesempurnaan makalah ini. Dalam penyusunan makalah ini,

tim Penyusun menyadari bahwa masih banyak kekurangan dan masih jauh dari kesempurnaan.

Mungkin hal ini karena terbatasnya kemampuan tim Penyusun. Tetapi demikian, pada

kesempatan ini tim Penyusun telah berupaya semaksimal mungkin untuk Menyusun makalah ini

dengan sebaik-baiknya sesuai kemampuan tim Penyusun. Tim Penyusun meminta maaf

sebelumnya apabila terdapat kesalahan kata atau Penyusunan pada makalah ini.

i
 DAFTAR ISI

Contents
KATA PENGANTAR........................................................................................................................................i

DAFTAR ISI...................................................................................................................................................ii

BAB 1...........................................................................................................................................................1

I.1 LATAR BELAKANG...............................................................................................................................1

I.2. RUMUSAN MASALAH.........................................................................................................................1

I.3 TUJUAN...............................................................................................................................................2

BAB II...........................................................................................................................................................3

II.1 PERKEMBANGAN INTELEKTUAL PADA BAYI......................................................................................3

II.2. PERKEMBANGAN EMOSI, SOSIAL, DAN MORAL PADA BAYI.............................................................5

II.3. IMPLIKASINYA PADA PENDIDIKAN…………………………………………………………………………………………………6

BAB III........................................................................................................................................................12

III.1 KESIMPULAN...................................................................................................................................12

III.2 SARAN.............................................................................................................................................13

DAFTAR PUSTAKA......................................................................................................................................14

ii
 BAB 1

PENDAHULUAN

I.1 LATAR BELAKANG

Pertumbuhan berkaitan dengan perubahan yang bersifat kuantitatit yang mengacu pada jumlah,
besar, serta luas yang bersifat konkret yang biasanya menyangkut ukuran dan struktur biologis.
Pertumbuhan merupakan perubahan secara fisiologis sebagai hasil dari proses kematangan
fungsi-fungsi fisik yang berlangsung secara normal dalam perjalanan waktu tertentu. Hasil
pertumbuhan berupa bertambahnya ukuran kuantitatif dari fisik anak seperti tinggi dan berat
badan, kekuatan, ataupun proporsi sehingga secara ringkas pertumbuhan adalah proses
perubahan dan kematangan fisik yang menyangkut perubahan ukuran atau perbandingan.

Perkembangan adalah proses perubahan kualitatif yang mengacu pada kualitas fungsi organ-
organ jasmaniah dan bukan pada organ jasmani tersebut sehingga penekanan arti perkembangan
terletak pada penyempurnaan fungsi psikologis yang termanifestasi pada kemampuan organ
fisiologis. Proses perkembangan akan berlangsung sepanjang kehidupan manusia, sedangkan
proses pertumbuhan seringkali akan berhenti jika seseorang telah mencapai kematangan fisik.

Susilo Windradini (1995:2) menyatakan bahwa proses pertumbuhan dan perkembangan harus
berjalan seiring dan merupakan proses yang tidak berdiri sendiri tetapi dipengaruhi oleh
beberapa faktor, yaitu (1) hereditas, (2) lingkungan, (3) kematangan fisik dan psikis (4) serta
aktivitas anak sebagai subjek bebas yang punya otoritas untuk membuat pilihan, menerima, atau
menolak, serta memiliki emosi.

I.2. RUMUSAN MASALAH

1. Apa yang dimaksud perkembangan intelektual pada anak?

2. Apa saja tahapan pada perkembangan intelektual anak?
3. Bagaimanakah perkembangan emosi,social dan moral pada anak?
4. Apa saja factor yang mempengaruhi perkembangan emosi,social dan moral pada anak?
5. Apa implikasi dari perkembangan intelektual anak pada pendidikan?
1
I.3 TUJUAN

1. Mampu menjelaskan perkembangan anak sejak prasekolah akan berjalan dengan baik
2. Mampu menjelaskan bahwa anak-anak mampu melakukan apa yang ia seharusnya
lakukan pada usia tertentu
3. Mampu menjelaskan perilaku anak-anak dalam mencerminkan keadaan alami
4. Mampu menjelaskan Apakah ada kepastian bahwa pertumbuhan dan perkembangan anak
berjalan dengan normal

2
 BAB II

PEMBAHASAN

II.1. Perkembagan intelektual pada bayi

A. . Apa itu perkembangan intelektual anak?

Perkembangan intelektual anak adalah tahapan di mana anak mempelajari dan menerapkan
pengalaman yang mereka peroleh seiring waktu. Dengan pengalaman, waktu, ingatan,
keterampilan memecahkan masalah, penalaran, dan kemampuan berpikirnya, intelektual anak
terus terasah dan berkembang. 
Keterampilan kognitif dan perkembangan intelektual anak ditandai oleh berbagai aktivitas
dan pola tertentu yang dapat dikenali. Ada empat tahap berbeda dari perkembangan intelektual
seseorang yang diperkenalkan oleh Piaget, yaitu tahapan sensorik-motorik, periode pre-
operational, periode concrete operation, dan periode formal operation.

B. Tahapan Sensorik-Motorik
Ini adalah periode di mana seorang anak diamati aktivitasnya untuk melihat pertumbuhan
kemampuan mentalnya. 
Dua bulan pertama ditandai dengan gerakan motorik yang sangat mendasar, seperti mengisap
dan menggenggam. Tahapan ini disebut dengan tahap refleksi.  Dua bulan kemudian ditandai
dengan gerakan berulang yang disebut tahap reaksi sirkular primer. Fase usia 4-8 bulan anak
akan mengulangi gerakan yang disertai konsekuensi, seperti menyentuh mainan gantung di atas
boks agar bergerak. Tahap ini disebut dengan tahap reaksi melingkar sekunder. 
Menginjak usia satu tahun, gerakan anak menjadi lebih kompleks, dan disebut dengan tahap
koordinasi reaksi sekunder. Enam bulan setelahnya, anak menemukan cara baru untuk
melakukan aktivitas yang sama, yang disebut dengan reaksi melingkar tersier. Di usia 2 tahun,
anak mulai menunjukkan tanda-tanda memecahkan masalah untuk aktivitas sederhana secara
mental, sebelum melakukan tindakan. Hal ini disebut dengan penemuan cara baru melalui
kombinasi mental. 

C. Periode Pre- Operational

Fase perkembangan intelektual anak usia dini ini berlangsung dari usia 2 tahun sampai 7
tahun. Berikut beberapa tandanya:

3
  Usia 2-4 tahun: Kemampuan bahasa anak berkembang meski belum terlalu logis. Mereka
bisa mengingat dan membicarakan obyek yang saat ini tidak terlihat. Ini adalah fase pre-
operational.
 Usia 4-7 tahun: Perkembangan bicara anak lebih masuk akal dan anak sudah mampu
mengenali serta menggunakan logika sederhana. Anak sudah mampu memahami
permainan dengan aturan sederhana. Fase ini disebut dengan fase intuitif.

D. Periode Concrete Operation

Tahap perkembangan intelektual anak ini terdiri dari perkembangan mental yang terjadi pada
anak usia 7-12 tahun. Pada tahapan ini anak dapat:

 Memahami pola logis dan menggunakannya. Kemampuan mentalnya sekarang bergerak

menuju ke pemahaman yang kuat, tentang apa yang harus dilakukan untuk apa.
 Anak sudah mampu memahami berbagai kategori dan dapat memecahkan masalah secara
logis dan tepat.

E. Periode Formal Operation

Periode ini merupakan masa perkembangan yang berlangsung mulai usia 12 tahun ke atas.
Ini adalah tahap akhir perkembangan intelektual, di mana anak dapat mulai memahami dan
memikirkan konsep-konsep abstrak. 
Pada periode formal operation ini anak dapat menggunakan logika dan penalaran deduktifnya.
Urutan logis dan abstrak yang kompleks menjadi mudah bagi anak untuk dipikirkan dan
diterapkan dalam pemecahan masalah.
Pertumbuhan mental dan fisik anak biasanya mengalami percepatan di tahun-tahun awal
kehidupannya. Tetapi ingat, Ma, setiap anak itu unik dan berbeda dengan caranya sendiri.
Biarkan anak mengembangkan keterampilannya sendiri dan selamat menikmati tahapan
pertumbuhannya.

Secara umum orang tua banyak memberikan gagasan untuk mencari cara agar bayi tumbuh
cerdas. Perkembangan kognitif (intelektual) sejatinya merupakan perkembangan pikiran.
Perkembangan inilah yang bertanggung jawab terhadap pembentukan mental, penyelesaian
masalah, penilaian, bahasa, pemahaman sebab akibat, pengambilan keputusan, serta ingatan.
Karena dikendalikan dari otak, perkembangan kognitif kerap dikaitkan dengan kecerdasan.
  Demikian dikatakan kepala seksi Promkes Dinas Kesehatan provinsi Lampung
dr.Hj.Asih Hendrastuti,M,Kes, Jum'at (25/12).
  Berdasarkann Piaget, pada bayi, perkembangan kognitif berlangsung melalui interaksi
dengan lingkungan sekitar. Karena itulah, orangtua memegang peranan penting dalam
memaksimalkan perkembangan kognitif anak usia 0-12 bulan, ujarnya.

4
  Ada yang dapat kita jadikan acuan orangtua untuk memaksimalkan kognitif bayinya.
Seperti, Pada bulan-bulan awal, berikan stimulasi sensoris. Pada bayi, pemahaman akan sesuatu
berawal dari kemampuan sensorisnya. Ini berarti, khususnya di usia-usia awal (0-6 bulan), bayi
menerima informasi tentang lingkungan di sekitarnya melalui pancaindra. Setiap penglihatan,
pendengaran, penciuman, pengecapan, serta perabaan yang dilakukannya, akan menimbulkan
berbagai sensasi yang pada akhirnya menciptakan suatu pemahaman pada otak bayi,
terangnya. Selain itu, usapan handuk di tubuhnya seusai mandi, contoh, akan merangsang
perkembangan kognitifnya, karena dari usapan tersebut bayi belajar mengenai tekstur kain
handuk yang lembut.
  Selanjutnya, berusaha hindari overstimulasi dan suara-suara yang mengganggu pada bayi
seperti, suara berisik akan memengaruhi konsentrasi. Ini pun berlaku pada bayi. Ia membutuhkan
ketenangan ketika tengah membentuk pemahaman tentang sesuatu. Usahakan juga untuk tidak
memberikan stimulasi dengan bertubi-tubi. Cara itu justru akan membuat otak bayi bekerja
terlalu cepat sehingga tak mampu mencerna pengalaman yang didapatnya dengan baik. Lakukan
stimulasi secara perlahan dan dengan frekuensi berulang-ulang, bebernya.
  Faktor kebersihan botol susu atau dot harus terjaga dengan steril, usahakan dot atau
empeng disesuaikan dengan selembut mungkin, hal itulah guna menjaga pertumbuhan daya
rangsang gusi dan rongga mulut sebagai perangsang pertumbuhan gigi kelak, ucapnya.Selain itu
tentu faktor asupan gizi berimbang, gunakan Air Susu Ibu (ASI) ekseklusif sesuai anjuran
kesehatan, karna hanya ASI yang mampu membuat kekebalan tubuh bayi dan tak lupa pakaian
bayi harus selalu bersih, harapnya.
Yang mesti kita ingat tambah Asih, mengenai tambahan makanan disela-sela pemberian
ASI atau dikenal dengan MPASI sangat dianjurkan diberikan kepada bayi yang sudah berusia 6
bulan. Selain karena tubuhnya sudah mulai membutuhkan berbagai zat penunjang pertumbuhan,
pada usia ini bayi juga harus mulai di latih untuk mengenal berbagai macam makanan dalam
rangka menyeimbangkan sistem pencernaan dan untuk membantu kekebalan tubuhnya,
pesannya. (HD)

II.2. Perkembangan Emosi, Sosial Dan Moral Pada Bayi

Sejak awal lahir, setiap bayi sudah memiliki emosi yang diwujudkan dalam bentuk paling
sederhana yakni menangis, dan saat mengalamai perkembangan selanjutnya juga memiliki emosi
tersenyum. Sesuai dengan semakin bertambahnya usia dan bertambahnya lingkungan yang
dikenal, maka membuat bayi mengalami perubahan emosi sebagai wujud respon saat berinteraksi
dengan lingkungannya. Dengan demikian, bayi juga mengalami perkembangan dalam aspek
social yang sekaligus mewujudkan perkembangan emosinya. Saat sudah dapat menggunakan
akal pikirannya yang masih sederhana, bayi juga memiliki moral yang sesuai dengan pendidikan

5
yang diberikannya. Di bawah ini dijelaskan mengenai perkembangan AUD berdasar aspek
emosi, sosial dan moral. Ketiga aspek tersebut kenyataannya dapat terwujud dalam suatu
perilaku karena perwujudan emosi dan moral sebagai hasil atau dampak saat berinteraksi dengan
individu lain atau kelompok sosialnya, misalnya dalam kehidupan keluarga.

A. EMOSI DAN SOSIAL ANAK USIA DINI

Menurut Chaplin (1999) keadaan emosional merupakan suatu reaksi kompleks yang mengait
satu tingkat tinggi kegiatan dan perubahan-perubahan secara mendalam, serta dibarengi perasaan
yang kuat, atau disertai keadaan afektif. Perasaan (feeling) merupakan pengalaman disadari,
yang diaktifkan baik oleh perangsang eksternal maupun oleh bermacam-macam keadaan
jasmaniah. Emosi dapat dirumuskan sebagai satu keadaan yang terangsang dari organisme,
mencakup perubahan-perubahan yang disadari, yang mendalam sifatnya, perubahan perilaku.

1. Emosi Dasar

Para ahli sepakat bahwa sejak dilahirkan seorang anak sudah mempunyai emosi. Hurlock
mengatakan bahwa emosi bayi yang baru lahir masih tidak mempunyai bentuk tertentu seperti
yang kita kenal yaitu menangis. Emosi bayi masih berupa kegairahan umum yang kabur
(general/diffuse excitement). Baru pada minggu-minggu pertama terlihat respons-respon senang
dan tidak senang. Sebelum bayi belajar bicara ia sudah menunjukkan emosi heran, gembira,
marah, malu, dan takut. Emosi senang diwujudkan dengan senyum atau tertawa. Sebaliknya,
emosi tidak senang, takut atau bahkan marah sering kali terwujud saat bayi menangis.
Keseluruhan kondisi emosi tersebut sebagai tanggapan terhadap stimulan yang ada di lingkungan
sekitarnya maupun kondisi internal si bayi itu sendiri. Jika bayi mendapat stimulus yang
menyenangkan, misalnya saat ‘dikudang’ oleh ibunya, atau sedang dimainkan boneka oleh
orangtuanya, maka bayi merespon dengan tersenyum atau bahkan tertawa riang. Sebaliknya, jika
bayi merasa kehausan atau kelaparan, merasa takut terhadap kondisi sekitarnya, maka bayi
meresponnya dengan menangis. Dalam perkembangan selanjutnya, bayi juga memiliki emosi
jijik, tertarik, dan sedih. Kondisi inilah yang dianggap sebagai emosi dasar, yang juga perlu
diajarkan oleh orang dewasa di sekitarnya.

Orang tua memiliki peranan yang sangat besar dalam mengembangkan kompetensi emosional
pada anak. Anak yang kompeten secara emosional memiliki karakter berikut;

1) Memiliki pemahaman emosional yang lebih baik. Kemampuan ini dibutuhkan untuk kelak
mampu membicarakan perasaannya dan berespon secara tepat pada sinyal emosi orang lain.

2) Handal dalam mengelola emosi pribadi. Kemampuan ini dibutuhkan saat mengatasi emosi-
emosi negatif, seperti saat merasa sedih, marah, kecewa, atau cemas.

6
 3) Memiliki pengalaman yang lebih banyak dalam memahami emosi pribadi dan orang lain
dalam wujud empati. Kemampuan berempati memungkinkan anak memiliki kepekaan yang
tinggi akan rasa kasih sayang pada orang lain. Menjadikan mereka berhati besar, selain tanggap
dan peduli. Di dalam Psikologi diketahui bahwa kompetensi emosional berkembang dengan
pesat di enam tahun pertama kehidupan anak.

2. Perkembangan Emosi Sosial AUD

Kecerdasan emosional penting bagi keberhasilan anak dalam membina pertemanan dengan
teman sebaya dan dalam perkembangan kesehatan mental secara keseluruhan. Anak yang
terampil memahami emosinya kelak akan mudah belajar memahami emosi teman sebaya.
Selanjutnya Hurlock mengatakan bahwa perkembangan emosi sangat dipengaruhi oleh faktor
kemasakan dan belajar. Pengalaman emosional sangat tergantung dari seberapa jauh individu
dapat mengerti rangsang yang diterimanya. Otak yang lebih masak memungkinkan menerima
pengalaman emosi yang lebih kaya (Hurlock, 1980). Selain itu, faktor belajar juga sangat besar
pengaruhnya, terutama dalam menentukan pola dari intensitas pengungkapan emosi. Seringnya
berinteraksi dengan lingkungan, apalagi terhadap lingkungan yang beragam akan membiasakan
individu (termasuk bayi) dalam memunculkan respons berupa emosi yang sesuai (tepat). Pada
tahap selanjutnya, perkembangan emosi sangat dipengaruhi oleh harapan-harapan orang tua atau
masyarakat. Perbedaan cara pengungkapan emosi pria dan wanita juga karena perbedaan harapan
tersebut.

A. Karakteristik Emosi Sosial Anak Usia 3 Tahun

Beberapa kondisi emosi dan sosial anak usia 2 hingga 3 tahun antara lain dapat memberi
salam setiap mau pergi, memberi reaksi percaya pada orang dewasa, menyatakan perasaan
terhadap anak lain, dapat berbagai perasaan terhadap satu permainan, misalnya menjadi dokter,
perawat, atau pasien.

B. Karakteristik Emosi Sosial Moral AUD Usia 4 Tahun

Hanya si kecil yang berhati besar kelak mampu menghadapi tantangan kehidupan dalam
lingkungan sosial khususnya mampu bekerja sama, menjalin relasi saat belajar, dan terkoneksi
dengan orang disekitarnya. Pada usia sampai 4 tahun, emosi sosial anak mengalami
perkembangan kemampuan yang terlihat dengan mampu mengikuti aktivitas dalam suatu
kegiatan besar (misal: piknik), meniru apa yang dilakukan orang dewasa, bereaksi terhadap hal-
hal yang tidak benar (marah bila diganggu), dan mengatakan perasaan secara verbal. Anak yang
tidak dapat diam, penuh dengan ide-ide, dengan ocehan dan kegiatan yang meluap - karakteristik
tersebut adalah tipikal kebanyakan anak berusia empat tahun. Pertandingan kekeraskepalaan dan
argumen antara anak dan orang dewasa seringkali terjadi. Anak-anak seringkali menguji batasan,
melatih kepercayaan diri, dan membutuhkan kemandirian. Beberapa anak sungguh ribut, gaduh,
7
bahkan suka berkelahi; mereka mencobai kesabaran para orang dewasa dengan celotehan dan
gurauan konyol, obrolan yang terus-menerus, dan pertanyaan tanpa batas. Pada waktu
bersamaan, mereka juga memiliki kualitas yang memikat. Mereka antusias, ingin membantu,
imaginatif, dan mampu merencakan sesuatu: “saat aku pulang, aku akan menggambar.”

C. Karateristik Sosial Emosi dan Moral AUD usia 5 tahun

Menurut Allen & Marotz (2010), kebanyakan anak berusia lima tahun dalam masa tenang dan
bertambah percaya diri dan dapat diandalkan, lebih bisa mengontrol diri secara fisik dan
emosional. ‘Dunia’ mereka terasa lebih luas, di luar rumah, keluarga, sekolah, atau penitipan
anak. Pertemanan dan aktifitas kelompok sangatlah penting (Gleason & Hohmann, 2006).

D. Karakteristik Sosial Emosi dan Moral AUD usia 6 tahun

Petualangan mendebarkan mulai terbuka oleh anak berusia enam tahun saat koordinasi
mereka mulai meningkat dan bentuk tubuh dan kekuatan yang juga bertambah. Tantangan baru
sering ditemui dengan campuran antara antusiasme dan rasa frustasi. Anak berusia enam tahun
biasanya memiliki kesulitan untuk membuat keputusan dan terkadang sering kewalahan oleh
situasi yang tidak familier. Di saat bersamaan, perubahan dari kemampuan kognitif
memampukan mereka untuk melihat peraturan sebagai alat yang membantu untuk mengerti
kejadian sehari-hari dan perilaku orang lain (Allen & Marotz, 2010).

B. MORAL ANAK USIA DINI

Moral dapat diartikan sebagai tingkah laku yang susila, sesuai hukum atau adat kebiasaan
yang ada pada lingkungan. Menurut Chaplin (1999), morale (moril) merupakan sikap atau
semangat yang ditandai secara khas oleh adanya kepercayaan diri, motivasi yang kuat untuk
meneruskan sesuatu usaha, kegembiraan, dan organisasi yang baik. Perkembangan moral
dianggap sebagi suatu aspek penting karena sangat menentukan kepribadian individu sebagai
maklhuk sosial. Ada dua teori perkembangan moral yang menjadi acuan para pendidik, yaitu
teori dari Lawrence Kohlberg dan Jean Piaget.

A. Teori Perkembangan Moral Kohlberg

8
 Kohlberg memberi perkembangan moral dalam tiga peringkat yaitu pra-konvensional,
konvensional, dan purna konvensional (Soesilo, 2014). Peringkat prakonvensional mula-mual
ditandai dengan besarnya pengaruh wawasan kepatuhan dan hukuman terhadap perilaku anak.
Penilaian terhadap perilaku didasarkan atas akibat sikap yang ditimbulkan oleh perilaku itu.
Dalam tahap selanjutnya, akan mulai menyesuaikan dengan harapan lingkungan untuk
memperoleh hadiah, yaitu senyum, pujian atau permen.

Peringkat kedua adalah konvensional. Anak terpaksa mengikuti atau menyesuaikan diri
dengan berbagai harapan lingkungan atau ketertiban sosial agar disebut anak baik atau anak
manis.

Peringkat terakhir dalam teori moral kohlberg adala purna konvensional. Anak mulai
mengambil keputusan tentang baikburuk secara mandiri. Prinsip pribadi mempunyai peranan
yang penting. Penyesuaian diri terhadap segala aturan di sekitarnya lebih didasarkan atas
penghargaannya serta rasa hormatnya terhadap orang lain.

B. Perkembangan Moral Piaget

Menurut Piaget (dalam Soesilo, 2014), moral berkembang dalam dua tahapan yang berbeda.
Tahap pertama disebut tahap realisme moral (stage of moral realism) atau moralitas. Tahap ini
berkembang sampai usai 7 tahun. Anak otomatis menyesuaikan diri dengan peraturan yang ada
tanpa penelaahan rasional. Orangtua dan para dewasa di sekitarnya dianggap sebagai maklhuk
serba bisa.

Oleh karena itu patut diikuti tanpa harus bertanya-tanya. Benar dan salah didasarkan atas
konsekuensi dari perilakunya. Tahap perkembangan moral yang kedua adalah moralitas otonom
(stage of autonomous morality) atau moralitas hasil interaksi seimbang (morality by cooperation
or reciprocity). Dimulai kira-kiara usia 8 tahun sampai dewasa. Pada masa ini konsep benar dan
salah yang dipelajari dari orangtuanya perlahan-lahan mulai berubah tergantung situasi dan
faktor lain. Ketika anak sudah berusia 12 tahun, maka kemampuan untuk berabstraksi
memungkinkan anak mengerti alasan yang ada di belakang tiap-tiap aturan atau harapan orang
lain. Oleh karena itu anak dapat memperhatikan konsekuensi perilakunya secara lebih rasional.

Dampak Perkembangan Anak Tidak Berhasil

Perkembangan pada masa akhir anak ini tidak terletak pada tanggung

jawab orang tua seperti pada masa awal kanak-kanak. Pada masa ini, tugas-tugas

perkembangan anak menjadi tanggung jawab guru dan teman sebaya nya.
9
Pengembangan sikap-sikap terhadap kelompok social dan lembaga merupakan

tanggung jawab orang tua dan guru. Orang tua merupakan peletak dasar bagaimana

anak mampu menyesuaikan diri dengan teman sebaya, dan pentingnya berkelompok

untuk memberikan kesempatan bagi anak agar memperoleh pengalaman belajar di luar

lingkungan keluarga.

Pada aspek social, tidak berhasilnya tugas perkembangan anak akan berakibat

kesepian, karena merasa tidak popular diantara teman-temannya sehingga tidak akan

mendapatkan pengakuan dari teman sebayanya. Sikap agresif akan muncul jika anak

dipaksa untuk bermain tidak sesuai dengan jenis kelaminnya, sehingga merasa memiliki

kekuatan dan terjadi pertentangan dengan teman sebayanya dan akibatnya terjadi

penolakan. Penolakan itu berkaibat fatal terhadap perkembangan social mereka, karena

jika perkembangan sosialnya kurang baik, maka anak tidak memiliki pengalaman social

yang baik dan tidak memiliki kesempatan untuk belajar berperilaku secara social. Selain

itu, anak yang tidak berhasil melaksanakan tugas perkembangannya akan

memunculkan imajinasi dengan teman khayalan. Hal itu menunjukkan anak tidak bisa

bersosialisasi dengan baik, tetapi sebaliknya, jika anak terlalu banyak menghabiskan

waktu dengan teman-temannya dikhawatirkan mereka tidak bisa mentreatmen diri

ketika sedang sendiri.

Pada aspek emosi, akan terlihat dominasi emosi anak kurang baik dan jika tidak

diberikan pola asuh yang baik, maka akan mendorong terhadap perkembangan watak

yang kurang baik (Hurlock, 1980). Pada aspek emosi, penyesuaian pribadi dan social,

menunjukkan ketidakmampuan melakukan “emphatic complex” yaitu ikatan emosional

10
antar individu dan orang lain. Hal ini disebabkan oleh tidak mendapatkan kehangatan

dan kelekatan dari orang terdekat seperti seorang ibu atau pengganti ibu, sehingga

tidak mendapatkan kasih sayang yang kuat dan akan memunculkan ketergantungan

emosional kepada satu orang.

Pada aspek moral, masa awal kanak-kanak belum bisa menerapkan disiplin

secara konsisten sehingga memperlambat proses penyesuaian diri anak. Kemudian jika

anak melakukan kesalahan dan tidak ditegur, maka mereka akan mempertahankan

perilaku mereka. Begitupun jika konteks hukuman terus menerus menjadi bagian dari

pola asuh anak, maka anak bukannya menyadari kesalahannya tetapi mereka akan

semakin menunjukkan kecenderungan akan amarah, berontak dan menantang.

Hukuman hendaknya tidak terlalu sering dilakukan, si anak tidak akan memiliki rasa

peka terhadap tujuan hukuman. Jadi ketika menerapkan disiplin otoriter, maka akan

berdampak kepada sulitnya mendorong pengendalian diri secara internal.

II.3. IMPLIKASINYA PADA PENDIDIKAN

Secara umum, masa bayi merupakan masa kehidupan pada usia 0-2 tahun. Namun, selama 2
minggu pertama setelah kelahiran diberi istilah tersendiri, yaitu masa bayi barulahir (neonatal),
karena memiliki karakteristik tersendiri. Sedangkan masa bayi berlangung dua tahun pertama
setelah periode bayi baru lahir.

Pada masa bayi, perkembangan fisik secara jelas dapat diamati pada enam bulan pertama
pertumbuhannya. Tahun pertama peningkatakan lebih kepada berat dan tinggi badan, berat badan
bayi usia satu tahun rata-rata 3 kali berat waktu lahir dan tumbuh 4-6 gigi susu. Selama tahun
kedua terjadi penurunan karena pertambahan berat otak paling pesat yaitu 1/8 berat total bayi.
Selain itu, yang berkembang adalah proporsi, tulang, otot dan lemak, bangun tubuh, gigi,
susunan saraf, dan organ perasa. 

11
 Perkembangan kognitif atau intelektual pada masa bayi terdapat teori piaget yang terkenal
sebagai acuan untuk memahami masalah tersebut. Teori ini menerangkan bahwa seorang anak
berkembang melalui serangkaian pikiran dari masa bayi hingga masa dewasa yang sesuai dengan
masing-masing tahap usia perkembangannya. Tahap-tahap tersebut berasal dari tekanan biologis
untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannnya (melalui dua proses asimilasi dan akomodasi)
dan adanya pengorganisasian struktur berpikir. Secara kualitatif, tahap-tahap pemikiran setiap
individu berbeda yang artinya cara berpikir anak pada setiap tahap usianya berbeda-beda. 

Jean Piaget menekankan fungsi kognitif seorang bayi, tetapi ia lebih mementingkan tindakan
bayi terhadap benda dibandingkan perhatian, ketidaksesuaian, mendapatkan kembali memori dan
penciptaan gambaran persepsi yang tidak berhubungan dengan suatu tindakan. Unit pusat
pengetahuan adalah skema sensorimotor, yang didefinisikan sebagai gambaran sejumlah
tindakan motorik yang digunakan untuk mendapatkan tujuan akhir. Tahapan periode
sensimotorik ada enam tahap yaitu sebagai berikut. 

TAHAPAN

 KETERANGAN 

*Skema Refleks (Lahir — 1 Bulan) 

Refleks mengisap, bayi otomatis mengisap kapanpun bibir mereka disentuh. 

*Reaksi Sirkular Primer  (1- 4 Bulan)

Munculnya kebiasaan-kebiasaan, terjadi ketika bayi menghadapi sebuah pengalaman baru dan
berusaha mengulanginya. 

*Reaksi Sirkular Sekunder  (4-8 Bulan) 

Koordinasi antara penglihatan dan pemaknaan. Bayi membuat pandangan yang menarik bertahan
lama. 

*Koordinasi Reaksi Sirkular Sekunder  (8-12 Bulan) 

Saat berkembangnya kemampuan untuk melihat objek sebagai sesuatu yang permanen walau
kelihatannya berbeda kalau dilihat dari sudut berbeda. 

*Reaksi Sirkular Tersier  (12-18 Bulan) 

Penemuan cara-cara baru untuk mencapai tujuan. 

Awal Representasi Simbolik  (18-24) Bulan 

Tahapan awal kreativitas 

12
 Tujuan dari tugas-tugas perkembangan adalah sebagai pedoman bagi orang tua dan guru
untuk meningkatkan motivasi dalam mempelajari hal-hal yang diharapkan oleh masyarakat dan
untuk menyiapkan anak dalam menghadapi harapan-harapan baru. Adapun dalam pembahasan
kognitif pada bayi merupakan tahap perkembangan sensori-motorik. Piaget berpendapat bahwa
periode sensoris-motorik menandai perkembangan kemampuan dan pemahaman ruang atau
tempat (spatial) penting. 

Perkembangan masa bayi pada dua tahun pertama juga meliputi aspek perkembangan sosial
yang mana perkembangan sosial ini berhubungan dengan sejarah kelekatan. Perkembangan
perilaku sosial/empati anak sudah mulai sejak 12 bulan, saat bayi merespon kesedihan orang
lain, pada usia 0-12 bulan bayi dapat menunjukkan kesediha dirinya, menangis, merespon jika
diajak bercanda, anak mampu menunjukkan emosi tidak suka dengan berteriak, dan pada usia
18-22 bulan bayi tersebut dapat mencoba menghibur teman sebaya yang sedih, sudah mulai bisa
berbagi mainan dengan orang lain, anak mampu memperlihatkan ekspresi rasa takut.

Tahapan perkembangan Emosi Primer:

a. bulan: senang (joy) meliputi kebahagiaan, kenikmatan, riang, terhibur, puas. 

b. 2-6 bulan: sedih (sadness) meliputi pedih, sedih, muram, suram, kesepian.

c. 6 bulan pertama: jijik (disgust) meliputi hina, muak, mual, benci, mau muntah.

d. 6-8 bulan: marah (anger) meliputi brutal, mengamuk, benci, jengkel, kesal hati.

e. 18 bulan-puncaknya: takut (fear) meliputi cemas, gugup, khawatir, waswas.

Adapun implikasi perkembangan masa bayi dalam pedidikan adalah sebagai berikut:

1. Persalinan yang kurang cepat (kurang dari dua jam) dapat mengakibatkan anoxia (kerusakan
otak) karena bayi terlalu cepat dikenalkan pada oksigen dan belum siap untuk bernafas.

2. Bayi membutuhkan perawatan dan pemberian kasih sayang, lingkungan perlu memberikan
rangsangan motorik yang kontinu untuk membantu perkembangan motorik kasarnya dan motorik
halusnya

3. Pemaksaan dan reaksi orang dewasa sekitar yang menolak dapat mengakibatkan kemunduran,
akan menjadi takut dan tidak bahagia.

4. Pemberian afeksi bagi bayi lebih dipentingkan dari pada harus memaksa bayi melakukan
sesuatu perilaku yang tidak mungkin dilakukannya.

13
Sikap social merupakan proses individu dalam melatih kepekaan terhadap rangsangan-
rangsangan yang ditimbulkan dalam proses interaksi social . Rangsangan tersebut berupa fakta
atau peristiwa yang direspon secara objektif. Sikap social merupakan bagian dari nilai-nilai
karakter yang menetap dalam diri individu yang terdiri dari, sikap jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli, toleransi, gotong royong,, santun, dan percaya diri. Sikap social muncul sebagai
konstelasi skema perkembangan aspek social, emosional, dan moral. Skema tersebut tidak
bekerja alamiah, tetapi perlu adanya stimulus agar berkembang secara optimal. Lingkungan
sekolah dan keluarga dianggap sebagai mikrosistem proksimal yang penting untuk
pengembangan social dan perilaku anak. Pengalaman interaksional secara positif antara rumah
dan ruang kelas meningkatkan kualitas perkembangan aspek social emosional anak. Sekolah
harus memainkan perannya dalam membekali anak dengan pemahaman dan kesadaaran moral
melalui modelling dalam membentuk identitas moral mereka. Optimalisasi pengembangan aspek
social, emosi, dan moral anak selama di rumah harus mendapatkan parenting dari orang tua yang
sesuai dengan tuntunan Al Qur’an dan Sunnah. Peran sekolah ditunjukkan dengan adanya upaya
pengembangan social emosional, dan moral dalam membentuk sikap social pada siswa
terintegrasi dalam kegiatan pembelajaran.

Beberapa penelitian menunjukkan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh signifikan terhadap

pembentukan sikap social siswa sekolah dasar. Perkembangan emosi berkorelasi positif terhadap
perkembangan social anak, dan perkembangan social emosional anak berkorelasi positif terhadap
proses interaksi social yang dilakukan anak. Pada lembaga pendidikan lain, peran aktif dewan
sekolah dalam menegakkan kedisiplinan siswa melalui tata tertib sekolah memiliki kaitan yang
signifikan terhadap pembentukan sikap disiplin siswa . Bagaimana mengajarkan empati pada
siswa. Bagaimana menstimulus siswa melaksanakan proses pengambilan keputusan terkait
pilihan moral. Pada intinya adalah membentuk sikap social siswa yang baik identic dengan
mencetak anak berakhlakul karimah agar mereka mampu menyesuaikan diri dengan
lingkungannya dan menentukan masa depannya sesuai tantangan zaman.

Kesimpulan Perkembangan social, emosional, dan moral merupakan satu kesatuan utuh yang
akan berimplikasi pada pembentukan sikap social siswa. Pengembangan aspek-aspek tersebut
tentu saja tidak terjadi secara alamiah, dalam aspek pedagogi, aspek social, emosi, dan moral
bisa diajarkan melalui pembiasaan, internalisasi nilai-nilai karakter, Perkembangan Sosial,
Emosi, Moral Anak dan Implikasinya, bahkan di treatment terintegrasi dalam mata pelajaran. Di
dukung oleh lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, Masyarakat, dan budaya yang baik yang
bisa dijadikan sumber belajar. Bantuan pendidik sebagai orang dewasa mutlak penting. tugas
pendidik adalah membimbing dan mengarahkan agar potensi siswa berkembang maksimal. Agar
kemampuan sosialisasi anak meningkat, tugas pendidik adalah membimbing dan mengarahkan
mereka untuk belajar menerima dan melaksanakan tanggung jawab, belajar bersaing dengan
orang lain, belajar berprilaku social yang baik, belajar bekerja sama, belajar dari orang dewasa,
belajar kepada kelompok sebaya, belajar menyesuaikan diri dengan standar kelompok, belajar

14
bermain mengembangkan fisiknya, belajar berbagi, dan belajar bersikap sportif. Yang paling
utama adalah pola asuh yang baik dari orang tua sebagai madrasah pertama bagi anak-anaknya
dalam menjadikan anak yang berakhlakul karimah sebagai wujud sikap social yang baik dalam
lingkungan masyarakat. Sikap social terwujud sebagai hasil dari proses pendampingan pendidik
dalam mengembangkan tugas-tugas perkembangan siswa kearah kematangan.

BAB III
PENUTUP
III.1 KESIMPULAN

1. Perkembangan intelektual anak adalah tahapan di mana anak mempelajari dan menerapkan
pengalaman yang mereka peroleh seiring waktu. Dengan pengalaman, waktu, ingatan,
keterampilan memecahkan masalah, penalaran, dan kemampuan berpikirnya, intelektual anak
terus terasah dan berkembang. 
2. Menurut Chaplin (1999) keadaan emosional merupakan suatu reaksi kompleks yang mengait
satu tingkat tinggi kegiatan dan perubahan-perubahan secara mendalam, serta dibarengi perasaan
yang kuat, atau disertai keadaan afektif. Perasaan (feeling) merupakan pengalaman disadari,
yang diaktifkan baik oleh perangsang eksternal maupun oleh bermacam-macam keadaan
jasmaniah. Emosi dapat dirumuskan sebagai satu keadaan yang terangsang dari organisme,
mencakup perubahan-perubahan yang disadari, yang mendalam sifatnya, perubahan perilaku.

3. Moral dapat diartikan sebagai tingkah laku yang susila, sesuai hukum atau adat kebiasaan
yang ada pada lingkungan. Menurut Chaplin (1999), morale (moril) merupakan sikap atau
semangat yang ditandai secara khas oleh adanya kepercayaan diri, motivasi yang kuat untuk
meneruskan sesuatu usaha, kegembiraan, dan organisasi yang baik. Perkembangan moral
dianggap sebagi suatu aspek penting karena sangat menentukan kepribadian individu sebagai
maklhuk sosial. Ada dua teori perkembangan moral yang menjadi acuan para pendidik, yaitu
teori dari Lawrence Kohlberg dan Jean Piaget.

4. Adapun implikasi perkembangan masa bayi dalam pedidikan adalah sebagai berikut:

1. Persalinan yang kurang cepat (kurang dari dua jam) dapat mengakibatkan anoxia (kerusakan
otak) karena bayi terlalu cepat dikenalkan pada oksigen dan belum siap untuk bernafas.

15
2. Bayi membutuhkan perawatan dan pemberian kasih sayang, lingkungan perlu memberikan
rangsangan motorik yang kontinu untuk membantu perkembangan motorik kasarnya dan motorik
halusnya

3. Pemaksaan dan reaksi orang dewasa sekitar yang menolak dapat mengakibatkan kemunduran,
akan menjadi takut dan tidak bahagia.

4. Pemberian afeksi bagi bayi lebih dipentingkan dari pada harus memaksa bayi melakukan
sesuatu perilaku yang tidak mungkin dilakukannya.

III.2 SARAN

Demikian yang dapat kami sampaikan mengenai materi yang menjadi bahasan dalam
makalah ini, tentunya banyak kekurangan dan kelemahan kerena terbatasnya
pengetahuan, kurangnya rujukan atau referensi yang kami peroleh hubungannya dengan
makalah ini. Penulis banyak berharap kepada para pembaca memberikan kritik dan saran
yang membangun kepada kami demi sempurnanya makalah ini. Semoga makalah ini
dapat bermanfaat bagi penulis dan para pembaca.

16
 DAFTAR PUSTAKA

https://www.popmama.com/kid/1-3-years-old/winda-carmelita/tahap-perkembangan-intelektual-anak

https://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/19733/5/BOOK_Tritjahjo%20Danny_Mozes
%20Kurniawan_Maria%20Rahardjo_Lanny%20Wijayaningsih_Ajeng%20Widiastuti_Konsep%20Dasar
%20Perkembangan%20Anak%20Usia%20Dini_Bab%205.pdf

https://www.kompasiana.com/danangpratamalistryanto17/5fbb6a53d541df607f738c42/
perkembangan-manusia-pada-masa-bayi-serta-implikasinya-dalam-pendidikan

17