Bab I

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan kunci utama bagi bangsa yang ingin maju dan unggul
dalam persaingan global. Pendidikan adalah tugas negara yang paling penting dan
sangat strategis. Terwujudnya pendidikan yang bermutu membutuhkan upaya yang
terus menerus untuk selalu meningkatkan kualitas pendidikan (Permendiknas, 2003).
Dalam meningkatkan pendidikan yang berkualitas, kualitas guru dan pembelajaran
memiliki peran yang sangat penting
Pendidikan dikatakan berhasil apabila tujuan pendidikan dapat tercapai.
Tujuan pendidikan adalah merubah pola pikir dari siswa serta menanamkan akhlak
mulia kepada diri siswa tersebut. Untuk mencapai tujuan tersebut dibutuhkan suatu
proses, yaitu proses pembelajaran (Desriyanti, 2014).Namun didalam pendidikan juga
ada beberapa masalah yang dialami siswa seperti kurangnya prestasi belajar siswa.
Berbagai laporan mengungkapkan bahwa prestasi belajar (academic achievement)
peserta didik Indonesia kurang optimal. Laporan-laporan tersebut antara lain oleh The
International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA)
Tahun 2011 (Yuzarion, 2017).
Masalah utama pembelajaran yang masih banyak ditemui adalah tentang
rendahnya hasil belajar peserta didik. Berdasarkan kajian data, diketahui bahwa hasil
belajar siswa SMA/sederajat masih rendah dalam hal pencapaian nilai dalam
pembelajaran guru dituntut untuk mampu mengemas kegiatan pembelajaran dengan
model yang dapat memberikan kesempatan bagi para siswa melakukan eksplorasi
sederhana sehingga mereka tidak hanya sekedar menerima dan menghafal.
(Wasonawati, 2014)
Permasalahan yang sering muncul dalam proses pembelajaran kimia berasal
dari faktor eksternal dan faktor internal, adanya anggapan pada diri siswa bahwa
memepelajari kimia sulit dipahami dan dimengerti, faktor eksternal antara lain dalam
proses pembelajarannnya guru hanya mrnggunakan guru hanya menggunakan model
pembelajaran yang sama seperti materi yang diajarkan (Awalia, 2019)

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Problem Based Learning
Model based learning problem merupakan model pembelajaran yang
menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar.
Dalam kelas yang menerapkan problem based learning, peserta didik bekerja dalam
tim untuk memecahkan masalah nyata (real world) (Sudarmin, 2015:75). Model
problem based learning mendorong siswa untuk lebih aktif berpikir, berani
mengemukakan pendapat serta dituntut untuk mampu memecahkan masalah
berdasarkan informasi dan pengetahuan yang mereka dapatkan. Problem based
learning juga melatih keterampilan siswa dalam mengaitkan konsep dasar yang sudah
ada dengan konsep baru berdasarkan pemahamannya sendiri, sehingga siswa
memiliki pemahaman yang lebih terhadap konsep yang dipelajari.
B. Model Problem Based Learning
Model Problem Based Learning melalui pendekatan Two Stay-Two Stray
memiliki kelebihan yaitu (1) Meningkatkan kerja sama, tanggung jawab,kepekaan
dan toleransi yang tinggi baik antar sesama anggota kelompok maupun dengan
kelompok lain,(2) Interaksi sosial antar siswa lebih banyak dikembangkan sebab
hampir setiap langkah dalam model ini ada dalam situasi kelompok, (3)
Meningkatkan pemahaman terhadap materi pelajaran, (4) Meningkatkan pencurahan

waktu pada tugas, (5) Penerimaan terhadap perbedaan individu menjadi lebih besar,
(6) Meningkatkan kemampuan berkomunikasi (Tarhan, 2007)
C. Tujuan PBL
Tujuan utama dari proses PBL adalah untuk mengenali kemampuan siswa
untuk memecahkan masalah dan mengembangkan keterampilan belajar dan motivasi
mereka (Jacob dan Cherian, 2012). PBL dipahami sangat terstruktur, student
centered, metodologi pendidikan, kelompok kecil dan kegiatan pemecahan masalah
kolaboratif (Redhwan dan Yuri, 2012). Pembelajaran berbasis masalah (PBL) layak
mendapat tempat yang lebih menonjol dalam sarjana ilmu pendidikan dasar bagi guru
pre-service karena proses memberdayakan siswa dan pendidik untuk memikul
tanggung jawab (Ardiyanti, 2015)
D. Langkah-Langkah Model Pembelajaran PBL
Model PBL memiliki beberapa langkah pada implementasinya dalam proses
pembelajaran. Menurut Kemendikbud, (2014: 28) mengemukakan bahwa langkah-
langkah PBL adalah sebagai berikut. 1) Orientasi siswa pada masalah. Guru
menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan, dan
memotivasi siswa terlibat aktif dalam pemecahan masalahsiswa mendengarkan tujuan
belajar yang disampaikan oleh guru dan mempersiapkan logistic yang diperlukan. 2)
Mengorganisasikan siswa untuk belajar. Guru membantu siswa mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Siswa
mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang di angkat. 3) Membimbing

pengalaman individual/kelompok. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan
informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapat penjelasan dan
pemecahan masalah. Siswa mengumpulkan informasi yang sesuai dengan
melaksanakan eksperimen dan berusaha menemukan jawaban atas masalah yang di
angkat. 4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Guru membantu siswa
dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan
membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. Siswa merencanakan dan
menyiapkan karya berupa laporan dan menyampaikannya kepada teman yang lain. 5)
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Guru membantu siswa
untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap materi yang telah dipelajari,
meminta kelompok presentasi hasil kerja. Siswa melakukan refleksi kegiatan
penyelidikannya dan proses yang dilakukan.
E. Keunggulan Problem Based Learning
Keunggulan pembelajaran menggunakan model problem based learning
menurut Akinoglu dan Tandogan (2007), adalah sebagai berikut :
a. Pembelajaran berpusat pada siswa, bukan guru.
b. Model pembelajaran mengembangkan pengendalian diri siswa, mengajarkan
membuat rencana yang prospektif dalam menghadapi realitas dan mengekspresikan
emosic. Mengembangkan keterampilan siswa dalam pemecahan masalah dan
mendorong siswa untuk belajar konsep baru dalam memecahkan masalah.
d. Mengembangkan kerjasama dan keterampilan berkomunikasi siswa untuk belajar
dan bekerja dalam kelompok.

e. Menyatukan teori dan praktik. Siswa dapat menggabungkan pengetahuan lama
dengan yang baru.
f. Siswa memperoleh keterampilan manajemen waktu, fokus, pengumpulan data,
penyusunan laporan dan evaluasi.
Kelemahan problem based learning menurut Saptorini (2011) antara lain:
a. Memerlukan waktu yang lama jika ingin memperoleh hasil pemecahan yang baik
dan benar.
b. Sukar diterapkan pada kurikulum yang berpusat pada materi pembelajaran (subject
oriented).
F. Model Pembelajran Langsung
Model pembelajaran langsung tidak sama dengan metode ceramah , tetapi
metode ceramah merupakan bagian dari pembelajan langsung metode ceramah
merupakan cara menyampaikan keterangan atau informasi secara lisan dari guru
kepada siswa. Menurut arendes (dalam trianto, 2011), model pembelajaran langsung
salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses
belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan procedural yang
terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap,
selangkahh demi selangkah terstruktur .

G. Langkah-langkah Model Pembelajaran langsung
Langkah-langkah pembelajaran model pembelajaran langsung ( Direct
Instruction ) pada dasarnya mengikuti pola- pola pembelajaran secara umum.
(Menurut Kardi dan Nur dalam Setiawan, 2017) langkah-langkah pembelajaran
langsung meliputi tahapan sebagai berikut :
a. Menyampaikan Tujuan dan Menyiapkan Siswa Tujuan langkah awal ini untuk
menarik dan memusatkan perhatian siswa, serta memotivasi mereka untuk berperan
serta dalam pembelajaran itu.
b. Menyampaikan Tujuan Siswa perlu mengetahui dengan jelas, mengapa mereka
berpartisipasi dalam pembelajaran tertentu, dan mereka perlu mengetahui apa yang
harus dapat mereka lakukan setelah selesai berperan serta dalam pelajaran itu
c. Menyiapkan Siswa Kegiatan ini bertujuan untuk menarik perhatian siswa,
memusatkan perhatian siswa pada pokok pembicaraan, dan mengingatkan kembali
pada hasil belajar yang telah dimilikinya, yang relevan dengan pokok pembicaraan
yang akan dipelajari.
d. Presentasi dan Demonstrasi Melakukan presentasi atau demontrasi pengetahuan
dan keterampilan. Kunci untuk berhasil ialah mempresentasikan informasi sejelas
mungkin dan mengikuti langkah-langkah demontrasi yang efektif.
e. Mencapai Kejelasan Hasil-hasil penelitian secara konsisten menunjukkan bahwa
kemampuan guru untuk memberikan informasi yang jelas dan spesifik kepada siswa,
mempunyai dampak yang positif terhadap proses belajar siswa.

f. Melakukan Demonstrasi Agar dapat mendemontrasikan suatu konsep atau
keterampilan dengan berhasil, guru perlu dengan sepenuhnya menguasai konsep atau
keterampilan yang akan didemontrasikan, dan berlatih melakukan demontrasi untuk
menguasai komponen-komponennya.
g. Mencapai Pemahaman dan Penguasaan Untuk menjamin agar siswa akan
mengamati tingkah laku yang benar dan bukan sebaliknya, guru perlu benar-benar
memperhatikan apa yang terjadi pada setiap tahap demontrasi ini berarti, bahwa jika
guru menghendaki agar siswa-siswanya dapat melakukan sesuatu yang benar, guru
perlu berupaya agar segala sesuatu yang didemontrasikan juga benar.
h. Berlatih Agar dapat mendemontrasikan sesuatu dengan benar diperlukan latihan
intensif,dan memperhatikan aspek-aspek penting dari keterampilan atau konsep yang
didemontrasikan.
i. Memberikan Latihan Terbimbing Salah satu tahap penting adalah cara guru
mempersiapkan dan melaksanakan pelatihan terbimbing. Keterlibatan siswa secara
aktif dalam pelatihan dapat meningkatkan retensi, membuat belajar berlangsung
dengan lancer dan memungkinkan siswa menerpakan konsep/keterampilan pada
situasi yang baru.
j. Mengecek Pemahaman dan Memberikan Umpan Balik Tahap ini kadang disebut
juga dengan tahap resitasi, yaitu guru memberikan beberapa pertanyaan lisan atau
tertulis kepada siswa dan guru memberikan respon terhadap jawaban siswa. Guru
dapat menggunakan berbagai cara memerikan umpan balik, misalnya umpan balik
secara lisan, tes, dan komentar tertulis.

k. Memberikan Kesempatan Latihan Mandiri Pada tahap ini guru memberikan tugas
kepada siswa untuk menerapkan keterampilan yang baru saja diperoleh secara
mandiri.
H. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Langsung
Dalam setiap model pembelajaran yang diterapkan oleh guru, pasti memiliki
kelebihan dan kelemahan. Menurut Ibid, dalam Setiawan 2017 Tidak terkecuali
model pembelajaran langsung. Adapun kelebihan dan kelemahan model pembelajaran
langsung, sebagai berikut :
a. Kelebihan
1) Dengan model pembelajaran langsung, guru mengendalikan isi materi dan urutan
informasi yang diterima oleh siswa sehingga guru dapat mempertahankan fokus
mengenai apa yang harus dicapai oleh siswa.
2) Model Pembelajaran langsung (terutama kegiatan demonstrasi) dapat memberikan
tantangan untuk mempertimbangkan kesenjangan antara teori (hal yang seharusnya)
dan observasi (kenyataan yang terjadi).
3) Siswa yang tidak dapat mengarahkan diri sendiri dapat tetap berprestasi apabila
model pembelajaran langsung digunakan secara efektif. Karena disini, guru secara
penuh memegang kendali siswa serta menjadi (guide) bagi siswa untuk mencapai apa
yang diharapkan.
b. Kelemahan
1) Dalam model pembelajaran langsung, guru sulit untuk mengatasi perbedaan dalam
hal kemampuan, pengetahuan awal, tingkat pembelajaran dan pemahaman, gaya

belajar, atau ketertarikan siswa. Karena di dalam setiap kelas, terdapat bermacam-
macam siswa yang memiliki tingkat intelegensi yang berbeda-beda. Dan setiap siswa
memiliki perlakuan yang berbeda pula. Jadi guru harus berpikir keras untuk
menemukan berbagai cara dalam mengatasi perbedaanperbedaan di setiap siswa.
2) Karena siswa hanya memiliki sedikit kesempatan untuk terlibat secara aktif, sulit
bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan sosial dan interpersonal mereka.
3) Karena guru memainkan peran pusat dalam model ini, kesuksesan strategi
pembelajaran ini bergantung pada image guru. Artinya, guru harus memiliki kesiapan
yang lebih dalam berhadapan dengan siswa, lebih percaya diri, dan juga
berpengetahuan yang luas pula. Selain itu, gaya berkomunikasi guru juga
mempengaruhi sukses tidaknya model ini. Jika hal ini tidak dicapai oleh guru, maka
pembelajaran akan terhambat, suasana kelas menjadi tidak kondusif, serta siswa akan
menjadi bosan.
I. Pengertian Prestasi Belajar
a. Prestasi Prestasi adalah ”haasil yang telah dicapai (dari yang telah
dilaksanakan, dikerjakan dan sebagainya)” Dari pengertian tersebut dapat diambil
pengertian bahwa prestasi adalah pengetahuan yang diperoleh atau ketrampilan yang
dikembangkan dalam pelajaran di sekolah yang biasanya ditunjukkan dengan nilai-
nilai yang diberikan oleh guru, dan nilai tersebut bisa dengan nilai tinggi, sedang dan
rendah.
b. Belajar Belajar adalah ”Berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu”,
sehingga belajar ini merupakan suatu kegiatan yang harus ada di dalam kehidupan
manusia sesuai dengan naluri manusia yang selalu ingin maju, terutama dalam proses
pendidikan formal, belajar adalah hal yang sangat penting.
Prestasi belajar merupakan hasil yang diperoleh seseorang dalam belajar
sesuai kapasitas (kemampuan, kecakapan, dan kesanggupan) yang dimilikinya.
Kapasitas yang terdapat dalam individu antara lain intelegensi, bakat, minat, dan
motivasi yang semuanya itu memengaruhi pencapaian belajar yang maksimal.
Prestasi belajar adalah kecakapan nyata atau aktual yang menunjukan adanya aspek
kecakapan yang segera didemonstrasikan dan diujikan karena merupakan hasil usaha
belajar yang dicapai di sekolah baik berupa pengetahuan, sikap, atau keterampilan
yang dimanifestasikan dalam bentuk nilai. Berprestasi merupakan bagian yang
menyatu dalam kehidupan manusia, ada yang tinggi dan ada yang rendah. Untuk
memenuhi kebutuhan itu mereka berusaha dengan berbagai cara dan cara yang paling
sering dilakukan adalah belajar. Melalui cara inilah orang akan memperoleh
kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dan melalui cara ini juga siswa akan
mudah mencapai keunggulan atau kesuksesan yang mereka idamkan ( Maysaroh,
2013)
J. Kajian Materi Hidrokarbon
2.4.1 Hidrokarbon
Senyawa karbon yang paling sederhana adalah hidrokarbon karena hanya

terdiri dari dua unsur, yaitu karbon (C) dan hidrogen (H). Meskipun demikian jumlah
senyawa yang dihasilkan dari kedua unsur ini sangat banyak. Sebagian besar senyawa
kimia yang terdapat di alam ini merupakan senyawa karbon. Salah satu senyawa
karbon yang jumlahnya sangat banyak dan pengunaannya cukup penting adalah
senyawa hidrokarbon. Senyawa hidrokarbon adalah senyawa yang terbentuk dari
unsur hidrogen dan karbon (Justiana, 2009).
2.4.2 Kekhasan atom karbon
Atom karbon mempunyai nomor atom 6, sehingga dalam sistem periodic terletak
pada golongan IVA dan periode 2. Keadaan tersebut membuat atom karbon
mempunyai beberapa keistimewaan sebagai berikut.
1. Atom karbon dapat membentuk 4 ikatan kovalen
2. Atom karbon dapat membentuk ikatan tunggal, rangkap dua, dan rangkap tiga.
3. Atom karbon dapat membentuk rantai karbon
Berdasarkan bentuk rantai karbonnya, senyawa karbon dibagi menjadi 2,
yaitu senyawa alifatik dan siklik.
a. Senyawa alifatik yaitu senyawa karbon yang rantai C-nya terbuka, berupa rantai
lurus dan rantai bercabang.
b. Senyawa siklik yaitu senyawa karbon yang rantai C-nya tertutup atau
melingkar. Senyawa siklik dibagi menjadi dua, yaitu senyawa karbosiklik dan
heterosiklik.
1) Senyawa karbosiklik
Senyawa karbosiklik yaitu senyawa siklik yang rantai lingkarnya hanya

terdiri atas atom karbon. Senyawa karbosiklik masih dibagi lagi menjadi dua yaitu
senyawa aromatik dan alisiklik.
a). Senyawa aromatik
Senyawa aromatik merupakan senyawa siklik yang rantai lingkar atom karbonnya
memiliki ikatan tunggal berselang-seling dengan ikatan rangkap. Salah satu contoh
senyawa aromatik adalah benzena. Perhatikan rumus struktur senyawa benzena
berikut.
Gambar 1. Contoh senyawa aromatik (benzena)
b). Senyawa alisiklik
Senyawa alisiklik adalah senyawa alifatik yang rantai karbonnya tertutup atau
melingkar. Perhatikan rumus struktur siklopropana dan siklopentana berikut
Gambar 2. Rumus struktur siklopropana dan siklopentana

c). Senyawa hetrosiklik
Senyawa heterosiklik adalah senyawa siklik yang rantai lingkarnya terdiri atas
atom karbon dan atom lain.
Perhatikan rumus struktur berikut.
Gambar 3. Rumus struktur heterosiklik

(Khamidinal et al., 2009)
2.4.3 Pengelompokan Senyawa karbon
Atom-atom karbon selain dapat membentuk rantai karbon, juga
dapatmembentuk ikatan kovalen tunggal, rangkap dua, dan rangkap tiga. Sehingga
membentuk ikatan kovalen tunggal, rangkap dua, dan rangkap tiga. Sehingga
senyawa hidrokarbon dapat dibagi menjadi 2 yaitu senyawa hidrokarbon jenuh dan
senyawa hidrokarbon tak jenuh. Senyawa hidrokarbon jenuh adalah senyawa
hidrokarbon yang ikatan rantai karbonnya jenuh (tunggal). Contoh senyawasenyawa
alkana. Sedangkan senyawa hidrokarbon tak jenuh adalah senyawa hidrokarbon yang
mengandung ikatan kovalen rangkap 2 atau 3 pada rantai
karbonnya. Contoh: alkena dan alkuna.
1. Alkana
Alkana merupakan senyawa hidrokarbon yang ikatan rantai karbonnya
tunggal. Rumus umum alkana adalah CnH2n + 2.
2. Alkena
Alkena merupakan senyawa hidrokarbon yang mempunyai ikatan rangkap dua
pada rantai karbonnya. Rumus umum alkena adalah CnH2n

Alkuna merupakan senyawa hidrokarbon yang mempunyai ikatan rangkap tiga pada
rantai karbonnya. Rumus umum alkuna adalah CnH2n-2.
2.4.4 Sifat-sifat Hidrokarbon
1. Sifat alkana
Sifat fisis, titik didih dan titik leleh alkana semakin meningkat dengan makin
panjangnya rantai C atau pertambahan nilai Mr. Ini disebabkan gaya antarmolekul
semakin kuat sehingga semakin besar energi yang dibutuhkan untuk
mengatasi gaya tersebut. Volatilitas alkana berkurang dengan bertambahnya nilai
Mr, karena akibat gaya antar molekul yang semakin kuat sehingga sulit bagi
molekul-molekul untuk memisah membentuk fase uap. Berikut wujud pada
banyak rantai kabon (C), C1-C4 adalah berwujud gas, C5-C17 adalah bewujud
cair, C18 keatas = bewujud padat. Sifat kimia alkana, diantaranya dapat
mengalami reaksi:
- Substitusi (reaksi pengantian oleh halogen: F2, Cl2, Br2, I2) Contoh: reaksi alkana
dengan klorin (klorinasi) CH4 + Cl2 CH3Cl + HCl
Metana Klorometana
- Reaksi pembakaran (reaksi pembakaran alkana menghasikan CO2 dan H2O)
Contoh: alkana dibakar dengan O2 berlebih
CH4 (g) + 2O2 (g) CO2 (g) + 2H2O (g)
Sedangkan pembakaran tidak sempurna menghasilkan CO dan H2O.
Contoh: 2CH4 (g) + O2 (g) 2CO (g) + 4H2O (g)
Reaksi perengkahan alkana (eliminasi yang melibatkan peruraian alkana) pada
suhu tinggi (750-900 0C) tanpa udara.
C2H6(g) CH2=CH2(g) + H2(g)
Etana Etena
(Purba, 2008).
2. Sifat alkena dan alkuna
Sifat fisik dan wujud zat alkena dan alkuna hampir sama dengan alkana,
sedangkan sifat kimia alkena diantaranya:
- Adisi dengan halogen (halogenasi)
Contoh :
CH2=CH2 + Cl2 CH2Cl- CH2Cl
Etena 1,2 dikloroetana
- Adisi dengan hidrogen halida (hidrohalogenasi)
CH2=CH2 + HBr CH3CH2Br
Etena 1-bromoetana
- Polimerisasi adisi melibatkan penggabungan banyak molekul alkena
(monomer)membentuk molekul yang sangat besar (polimer) dengan katalis.
contohnya disini adalah pembentukan polimer PVC (polivinilklorida) terbebtuk
dari monomer kloroetena). Reaksi yang terjadi:
CH2=CH – Cl + CH2=CH – Cl [....CH2-CH (Cl) - CH2 – CH(Cl) ....]n
- Pembakaran
CH2= CH2(g) + 3O2(g) 2CO2 (g) + 2H2O (g)
Sifat kimia alkuna diantaranya:
1) Adisi dengan halogen (halogenasi)
contoh:
Tahap 1: CH≡CH + Cl2 CHCl=CHCl
Etuna 1,2 dikloroetena
Tahap 2 : CHCl=CHCl + Cl2 CHCl2-CHCl2
1,2 dikloroetena 1,1,2,2 tetrakloroetana
2) Adisi dengan hidrogen halida (hidrohalogenasi)
Tahap 1: CH≡CH + HCl CH2=CHCl
Etuna Kloroetena
Tahap 2 : CH2=CHCl + HCl CHCl2-CHCl2
Kloroetena 1,2 dikloroetana
3) Reaksi subtitusi
R-C≡CH R-C≡C- + H+
Posisi atom H dapat disubtitusi oleh atom lain, misal atom Na.
R-C≡CH + NaCl R-C≡CNa + HCl
4) Pembakaran
2CH≡CH (g) + 5O2
2.4.5 Isomer
Isomer adalah senyawa yang berbeda tapi mempunyai rumus molekul
yang sama, tetapi rumus strukturnya berbeda. Keisomeran terjadi karena senyawa
dengan rumus molekul sama dapat mempunyai struktur atau konfigurasi yang
berbeda. Struktur berkaitan dengan cara atom-atom saling berkaitan, sedangkan
konfigurasi berkaitan dengan susunan ruang atom-atom dalam molekul. Isomer
yang ada pada alkana adalah isomer struktur, yaitu isomer kerangka (isomer yang
terjadi akibat perbedaan kerangka atau rantai karbonnya) yang dimulai dari butana
(C4H10) yang memiliki 2 isomer.
CH3-CH2-CH2-CH3: n-butana
CH3-CH(CH3)-CH3: 2 metilpropana (isobutana)
Isomer yang terjadi pada alkena adalah isomer kerangka, posisi dan
geometri. Isomer kerangka adalah isomer yang terjadi akibat perbedaan kerangka
atau rantai karbonnya. Isomer posisi terjadi karena adanya perbedaan posisi letak
cabang atau posisi letak ikatan rangkapnya. Isomer geometri terjadi karena
terdapat perbedaan kedudukan atom (gugus atom) dalam ruang.
Isomer kerangka:
CH2=CH-CH2-3 : 1-butena
CH2=C(CH3)-CH3 : 2-metil-1-propena
Isomer posisi:
CH2=CH-CH2-CH3 : 1-butena
CH3-CH=CH-CH3 : 2-butena
Isomer geometri
Gambar 4. Cis-2-butena dan Trans-2-butena
Perhatikan senyawa cis-2-butena dan trans 2-butena. Kedua senyawa
tersebut memiliki letak ikatan rangkap yang sama. Perbedaannya terletak pada
letak gugus CH3. Jika ikatan rangkap pada senyawa alkena dianggap sebagai suatu
bidang batas dan letak gugus CH3 berada dalam satu sisi, maka disebut posisi cis.
Sementara itu, jika letak gugus CH3 terletak pada sisi yang berseberangan, maka
disebut posisi trans.
Alkuna memiliki isomer kerangka pada posisi. Keisomeran alkuna dimulai
dari butuna.
Isomer kerangka:
CH≡C-CH2-CH2-CH3 : 1-pentuna
CH≡C-CH(CH3)-CH3 : 3-metil-1-butuna
Isomer posisi:
CH≡C-CH2-CH2-CH3 : 1-pentuna
CH3-C≡C-CH2-CH3 : 2-pentuna
(Permana, 2009).
2.4.6 Minyak Bumi
Minyak bumi (bahasa Inggris: petroleum, dari bahasa Latin: petrus-karang
dan oleum- minyak) dijuluki juga sebagai emas hitam, adalah suatu cairan kental
yang berwarna coklat sampai hitam atau kehijauan, yang mudah terbakar dan
berbau kurang sedap, yang berada di lapisan atas dari beberapa area di kerak bumi
(Permana, 2009).
1. Proses terbentuknya minyak bumi
Minyak bumi terbentuk dari sisa-sisa fosil hewan kecil(plankton) yang
hidup di laut jutaan tahun yang lalu. Sisa- sisa tumbuhan dan hewan ini tertimbun
endapan lumpur, pasir, dan zat lain, serta mendapat tekanan dari panas bumi
secara alami. Bersamaan proses tersebut bakteri pengurai merombak
senyawasenyawa
kompleks menjadi senyawa minyak bumi yang terkumpul dalm pori-pori
batu kapur. Dengan adanya gaya kapiler, minyak bumi bergerak perlahan-lahan
keatas. Jika gerakan ini terhalang batuan yang tidak berpori, maka terjadi
akumulasi minyak dalam batuan. Inilah sebabnya minyak bumi disebut petroleum
(pertus=batu, oleum=minyak) (Justiana et al., 2009).
2. Pemisahan Komponen-komponen dalam Minyak Bumi
Komponen-komponen minyak mentah harus dipisahkan berasarkan titik
didihnya agar dapat digunakan untuk berbagai keperluan. Metode yang digunakan
adalah distilasi bertingkat. Destilasi bertingkat adalah proses distilasi
(penyulingan) dengan menggunakan tahap-tahap/fraksi-fraksi pendinginan sesuai
trayek titik didih campuran yang diinginkan, sehingga proses pengembunan
terjadi pada beberapa tahap/beberapa fraksi tadi. Cara seperti ini disebut
fraksionasi. Pemilihan metode tersebut berdasarkan pada kandungan minyak
mentah yang terdiri atas berbagai senyawa hidrokarbon, misalnya senyawa
alkana, alkena, aromatik, naptalena, alkena, alkuna. Senyawa-senyawa tersebut
mempunyai panjang rantai dan titik didih yang berbeda-beda. Semakin panjang
rantai karbon yang dimilikinya, semakin tinggi titik didihnya (Justiana et al.,
2009
Mutu Bensin
Bensin atau sering disebut gasolin terdiri dari campuran isomer heptana
(C7H16) dan oktana (C8H18). Mutu bahan bakan bensin ditentukan oleh jumlah
ketukan (knocking) yang ditimbulkan. Jumlah ketukan dinyatakan dengan nilai
oktan. Semakin tinggi mutu bensin, berarti jumlah ketukan semakin sedikit, dan
angka oktannya semakin tinggi. Bensin merupakan fraksi minyak bumi yang
mengandung senyawa n–heptana dan isooktana. Misalnya bensin premium yang
beredar di pasaran dengan bilangan oktan 80 berarti bensin tersebut mengandung
80% isooktana dan 20% n–heptana. Bensin super mempunyai bilangan oktan 98
berarti mengandung 98% isooktana dan 2% n–heptana. Pertamina meluncurkan
produk bensin ke pasaran dengan 3 nama, yaitu: premium (bilangan oktan 80–88),
pertamax (bilangan oktan 91–92) dan pertamax plus (bilangan oktan 95).
Penambahan zat antiketukan pada bensin bertujuan untuk memperlambat
pembakaran bahan bakar. Untuk menaikkan bilangan oktan antara lain
ditambahkan MTBE (Metyl Tertier Butil Eter), tersier butil alkohol, benzena, atau
etanol. Penambahan zat aditif Etilfluid yang merupakan campuran 65% TEL
(Tetra Etil Lead), 25% 1,2-dibromoetana dan 10% 1,2-dikloro etana sudah
ditinggalkan karena menimbulkan dampak pencemaran timbal ke udara.Timbal
(Pb) bersifat racun yang dapat menimbulkan gangguan kesehatan seperti pusing,
anemia, bahkan kerusakan otak (Harnanto, 2009).
4. Dampak Pembakaran Minyak Bumi
Pembakaran bahan bakar minyak dapat berlangsung dua cara yaitu
pembakaran sempurna dan tidak sempurna. Pembakaran sempurna menghasilkan
energi yang cukup besar dibandingkan pembakaran tidak sempurna.Tetapi gas
CO2 yang dihasilkan dapat menyebabkan terjadinya greenhouse effect (efek
rumah kaca).
Reaksi pembakaran sempurna:
CH4(g) + 2O2(g) CO2(g) + 2H2O(g) + Energi
Reaksi pembakaran tak sempurna:
2CH4 (g) + 3O2 (g) 2CO (g) + 4H2O(g) + Energi
Gejala yang timbul jika keracunan gas CO adalah sesak napas, daya ingat
berkurang, ketajaman penglihatan menurun, dan lelah jantung. Tubuh akan
kekurangan suplai oksigen, akibatnya badan lemas, pingsan, bahkan dapat
menyebabkan kematian.
Reaksi:
CO (g) + Hb (g) HbCO (aq)
Pembakaran bahan bakar minyak juga dapat menghasilkan zat polutan lain
seperti: oksida belerang (SO2 dan SO3), oksida nitrogen (NO dan NO2), dan
partikel-partikel debu. Gas-gas tersebut jika masuk di udara dapat menyebabkan
terjadinya hujan asam.
Reaksinya:
SO2(g) + H2O (l) H2SO3(aq)
Bereaksi dengan O2 membentuk SO3 kemudian bereaksi dengan uap air
membentuk asam sulfat.
Reaksinya:
2SO2(g) + O2(g) 2SO3 (g)
SO3 (g) + H2O (l) H2SO4 (aq)
Asam sulfat di udara lembab mudah larut dalam air hujan sehingga air
hujan bersifat asam, atau dikenal dengan hujan asam. Hujan asam dapat
menyebabkan tumbuhan dan hewan yang tidak tahan hidup dalam suasana asam
akan mati, dan perabotan yang berasal dari logam terkorosi. Selain gas SO2 dan
SO3, gas NO dan NO2 juga dapat menyebabkan hujan asam. Mengingat dampak
yang ditimbulkan dan terbatasnya sumber tambang minyak di dunia ini, maka
mulai sekarang dicari energi alternatif lain seperti: licol /batu bara yang
dibersihkan, biodiesel dari minyak jarak, biodiesel (etanol dari tebu, minyak
jagung, minyak kelapa sawit), biogas dari kompos/kotoran hewan, tenaga nuklir,
tenaga panas bumi/geothermal, tenaga air terjun, tenaga gelombang air laut,
tenaga angin, tenaga surya.
5. Senyawa Hidrokarbon dalam Kehidupan Sehari-hari
Senyawa-senyawa hidrokarbon yang kita gunakan dalam berbagai hal,
sebagian besar merupakan senyawa-senyawa derivat kompleks hidrokarbon.
Berikut beberapa produk dan kegunaan senyawa hidrokarbon.
a. Hidrokarbon dalam bidang pangan seperti: tetraterpena, merupakan senyawa
beta karoten pada wortel monoterpena, merupakan senyawa dalam minyak
jeruk (limonena), propena dan butena digunakan sebagai pemasak buahbuahan.
b. Hidrokarbon dalam bidang sandang dan papan seperti: polivinilklorida (PVC)
serat, tali plastik, dan botol plastik, nilon digunakan untuk serat pakaian,
dakron merupakan serat poliester untuk pengganti kapas.
c. Hidrokarbon dalam bidang seni dan estetika: polivinil asetat, banyak
digunakan untuk perekat dan cat lateks, polietilena/ polietena merupakan
polimer etena (CH2=CH2) yang digunakan sebagai kantong plastik, ember,
panci dan pembungkus makanan (Utami, Budi 2009).
2.5 Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian ini yang diajukan adalah :
Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) lebih efektif digunakan
dalam pembelajaran dari pada model pembelajaran langsung pada materi
Hidrokarbon di kelas XI IPA SMA Negeri 3 Kendari
Setelah uraian diatas, peneliti mengajukan hipotesis statistik sebagai berikut:
H0 : μ1≤ μ2
H2 : μ1> μ2
Keterangan :
Hipotesis nul: Rata-rata hasil belajar siswa yang diajar melalui model
pembelajaran PjBL lebih kecil atau sama dengan rata-rata hasil belajar siswa yang
diajar melalui model pembelajaran langsung pada materi Hidrokarbon di kelas XI
IPA SMA Negeri 3 Kendari.
Hipotesis alternatif: Rata-rata hasil belajar siswa yang diajar melalui model
pembelajaran PjBL lebih besar dari rata-rata hasil belajar siswa yang diajar
melalui model pembelajaran langsung pada materi Hidrokarbon di kelas XI IPA
SMA Negeri 3 Kendari.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA 1 menui kelas XI IPA 1 dan kelas
IPA 2, semester genap tahun ajaran 2020/2021, yang menggunakan kurikulum 2013
B. Metode dan Desain

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan metode
eksperimen semu atau quasi eksperimen desain ini memiliki kelompok kontrol tetapi
tidak dapat berfungsi sepenuhnya dan mengontor variabel variabel luar yang
mempegaruhi eksperimen penelitian ini membandinngkan dua kelompok yang diberi
perlakuan dengan penggunaan model PBL dan metode konvesional kemudian
membandingkan hasil dari kedua perlakuan yang berbeda hal ini bertujuan untuk
mengetahui perbedaan hasil belajar siswa setelah diadakannya perlakuan
Desain penelitian menggunakan pretest dan postest control grup desig yaitu
kelompok pertama diberi perlakuan (kelompok eksperimen) model PBL sedangkan
sedangkan kelas kedua dilakukan metode konvesional yaitu metode ceramah dan
tanya jawab. Sebelum penelitian dimulai kedua kelas tersebut diberikan pretest dan
postes. Pretest dilakukan untuk mengetahui pengetahuan awal mengenai materi yang
akan diajarkan postest dilakukan untuk mengetahui pengetahuan siswa setelah proses
pembelajaran. Desain penelitian seperti pada tabel 3.1
Tabel 3.1 desain penelitian
Kelas Tes awal Pelaksana Tes akhir
R1 O1 X O2
R2 O2 - O2
Keterangan
O1 pretest yang diberikan sebelum proses belajar mengajar dimulai diberikan kepada
siswa
X pemberian proses belajar mengajar menggunakan model PBL
O2 postest yang diberikan setelah proses belajar mengajar berlangsung dan diberikan
kepada kedua kelas
C. Prosedur Penelitian
1. Tahap Persiapan
a) Penelitian tidak serta merta dilakukan begitu saja namun dilakukan secara
bertahap. Pada tahap ini dilakukan beberapa persiapan sebagai berikut:
b) Melakukan studi literatur untuk menguatkan teori-teori yang berkaitan dengan
penelitian.
c) Mengkaji Silabus Kimia SMA dengan tujuan untuk menentukan materi Kimia
yang akan menjadi bahan dalam penelitian.
d) Membuat perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) dengan pendekatan saintifik memalui model pembelajaran berbasis
masalah, Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan disertai bimbingan dari dosen.
e) Membuat instrumen penelitian berupa angket motivasi belajar, soal tes untuk
mengukur minat dan belajar siswa dan lembar observasi.
f) Melakukan judgement soal tes dengan dosen untuk kemudian soal tersebut
diuji cobakan kepada siswa yang memiliki kondisi yang sama dengan sampel
penelitian.
g) Menentukan validitas, reliabilitas dan daya pembeda soal tes tersebut.

h) Merevisi soal tes.
2. Tahap Pelaksanaan
a) Membagikan Physics Motivation Questionnaire (PMQ) kepada sampel
penelitian untuk mengetahui motivasi awal siswa sebelum diberikan
perlakuan.
b) Memberikan tes awal (pretest) kepada sampel penelitian.
c) Melaksanakan pembelajaran kimia materi stoikiometri dengan menggunakan
pendekatan saintifik pada sampel penelitian.
d) Melakukan observasi mengenai keterlaksanaan proses pembelajaran.
e) Memberikan tes akhir (posttest) yang soalnya sama dengan tes awal (pretest )
pada sampel penelitian dan membagikan kembali angket motivasi belajar.
3. Tahap Penyelesaian
a) Mengolah data hasil tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest) untuk
mengetahui ada atau tidaknya peningkatan minat dan belajar siswa.
b) Menganalisis data hasil tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest)
c) Mengolah data hasil pengisian Physics Motivation Questionnaire (PMQ).
d) Menganalisis apakah pendekatan saintifik efektif digunakan untuk
meingkatkan minat dan prestasi belajar siswa.
e) Menarik kesimpulan hasil penelitian berdasarkan pada hasil pengolahan data
yang menjawab rumusan masalah penelitian.

f) Melakukan evaluasi terhadap kekurangan dan hambatan yang ditemui selama
proses penelitian sehingga dapat dijadikan perbaikan untuk penelitian
selanjutnya.
Prosedur dari penelitian ini dapat dilihat pada gambar 3.1 sebagai berikut:
Identifikasi Masalah
Pembuatan RPP, Lembar Observasi dan Instrumen Penelitian
Validasi instrumen tes minat dan hasil belajar siswa serta lembar observasi
Instrumen tes yang telah divalidasi
Tes Awal (Pretest )
Pelaksanaan kegiatan belajar dengan model pembelajaran Problem Based

Learning
Test Akhir (Posttest), tes respon siswa terhadap model pembelajaran

Problem Based Learning
Pengolahan Data Hasil

Penelitian
Analisis dan pembahasan hasil penelitian
Menarik Kesimpulan
Gambar 3.1 Gambar diagram alir prosedur penelitian
D. Populasi dan Sampel
Populasi target penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 SMA
1 menui tahun ajaran 2020/2021, sedangkan sampel adalah kelompok atau couster
sampling sisa telah terkumpul dalam sebuah kelas pengambilan sampel dilakukan
dengan cara mengambil seluruh siswa dikelas tertentu sebagai sampel penelitian.
Pemilihan dua kelas yang di jadikan sampel diambil dari populasi terjangkau
sebanyak 2 kelas yakni kelas XI MIA 1 dan kelas XI MIA 2.
E. Intrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan untuk mengukur
penelitian. Dalam penelitian ini digunakan intsrumen tes hasil belajar dan observasi.
1. Tes
Instrumen yang digunakan berupah tes objektif yang berupah soal pilihan
ganda dengan jumlah 20 butir soal yang telah diuji kelayakkannya.melalui validasi
asli melalui tingkat kesulitan dari C1 sampai C4.
2. Lembar Observasi
Lembar obsevasi instrumen non tes yang digunakan untuk mengetahui
aktifitas belajar siswa dan aktifitas mengajar guru ketika kegiatan pembelajaran
berlangsung tujuan untuk mengetahui sejauh mana penerapan model pembelajaran
PBL.
1. Validitas Instrumen
Validitas adalah suatu derajat ketepatan antara data yang terjadi pada obyek
penelitian dengan data yang dapat dilaporkan oleh peneliti. Validasi terhadap butir
soal konsep mol divalidasi oleh Dosen. Analisis ini mencakup materi, konstruk, dan
bahasa yang bertujuan untuk memperoleh butir soal yang lebih baik dan bermutu.
Validasi dilakukan dengan cara memberikan tanda check list (√) pada kolom validitas
yang disediakan, sedangkan validasi angket dilakukan oleh Guru Bidang Studi Kimia
SMAN 1 Negeri 1 Menui dan Dosen Pendidikan Kimia.
2. Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas instrumen merupakan syarat untuk pengujian validitas instrumen.
Reliabilitas dapat diartikan sebagai tingkat keterandalan, kepercayaan dan kestabilan

suatu instrumen. Uji reliabilitas digunakan untuk menunjukkan bahwa instrumen
cukup dipercaya sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik.
Suatu tes dapat dikatakan reliabel jika selalu memberikan hasil yang relatif hampir
sama bila diteskan pada kelompok yang berbeda, untuk mengetahui tingkat
reliabilitas soal tes, maka soal tes juga diberikan kepada kelompok yang memiliki
kemampuan yang hampir sama dengan kelompok yang akan diteliti.
F. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari hasil pengamatan dan tes, kemudian diolah dengan
menggunakna tehnik statistik deskriptif . rancangan penelitian deskritif digunakan
untuk mendeskripsikan prestasi belajar siswa terhadap materi hidrolisis garam,
sedangkan untuk menguji hipotesis menggunakan statistik inferensial.
1. Menentukan Nilai Hasil Pretest dan Possttest Siswa
Penentuan hasil belajar siswa untuk soal essay dalam penelitian ini
menggunakan renteang 0-100. Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai
SPi
berikut : Xi= x 100 %
Sm
Keterangan : Xi = nilai yang dipeoleh siswa ke i
SPi = skor yang diperoleh siswa ke i
Sm = dskor maksium mungkin dicapi (skor max)
2 Nilai Rata-Rata dan Standar Deviasi Hasil Belajar Siswa
Nilai rata-rata hasil belajar siswa di hituung dengan menggunakan
rumus sebagai berikut :

∑x
X́ =
n
Nilai standar devesiasi siswa dijitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
S=
√∑ ( χi− χ ) 2
n−1
Keterangan : X́ : Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
∑x : jumlah seluruh sampel
n : banyak sampel
S : standar deviasi sampel
Xi : nilai pengamatan (Sugiyono, 2006)
3. Menetukan Presentasi Aktifitas Belajar Siswa dan Aktifitas Mengajar
Guru
Analisis lembaran mengetahui aktifitas belahjar dan aktifitas mengajar guru
dalam mengajar dikelas dalam menganalisis menggunakan analisis presentase.
Presentase tersebut kemudian diimplemetasikan berdasarkan table 3.3 dengan
menggunakan rumus (Arikunto. 2002).
Jumlah skor hasil observasi

P%¿ x 100 %
jumlah skor maksimal
Tabel 3.2 interprestasi pelaksaan pembelajaran
Presentase keterlaksaan Kriteria

pembelajaran
0,0% - 24,9% Sangat kurang
25% - 49,9% Kurang
50%-74,9% Sedang
75% - 100% Baik
4. Menentukan nilai N-Gain
Untuk melihat penikangkatan belajar siswa sebelum dan sesudah
pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, dihitung dengan
menggunakan rumus N-g faktot ( Gain Source Normalized) dengan rumus :
N-g = Spost - Spre

Smax – Spre (Meltzer, 2002)
Keterangan:
N-g = gain ternormalisasi
Spost = skor post-test
Spre = skor pre-test
Smax = skor maksimum ideal
Hasil tes uji coba terbatas digunakan untuk memperoleh N-Gain tenormalitas
rumus N-Gain digunakan untuk melihat peningkatan penguasaan konsep yang di
capai peserta didik tinggi rendahnya N-Gain diklasifikan sebagai berikut
Tabel 3.3 Pengkategorian perolehan skor N-gain
Rentang Kriteria
N-Gain ¿ 0,3 Rendah
0,3 ≤ N-Gain ≤ 0,7 Sedang
N- gain ¿0,7 Tinggi
(Yohanis, dkk. 2013)
3.6.4 Uji Normalitas dan Homogenitas

Uji normalitas inferesial dimaksudkan untuk mengetahui apakah data yang
diteliti terdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji data ini disusun dalam daftar
frekuensi yang terdiri dari banyaknya kelas. Selanjutnya diuji dengan menggunakan
analisis chi-kuadrat dengan rumus:

k
x =∑ ❑¿ ¿
2
i−1
Keterangan :
X2 = Chi-kuadrat hitung
0i = frekuensi pengamatan ke- i
Ei = frekuensi harapan ke-i
k = banyaknya kelas
kriteria pengujian normalitas pada taraf α = 0,05 sebagai berikut :
X2hituung ≤ Ftabel maka data terdisibusi normal
X2hituung > Ftabel maka data tidak terdisibusi normal.
Uji homogenenitas dimaksudkan untuk mengetahui varians data yang diteliti
mempunyai varians yang homogenatau tidak homogen dengan menggunakan uji F
dengan rumus sebagai berikut
variasiterbesar
F=
variasi terkecil
(Sudjana, 2002)
Kriteria pengujian dalah jika Fhituung < Ftabel, maka H0 diterima untuk harga-
harga lainnya tolak H0 : varians data homogen.

a. Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas terhadap peningkatan hasil
belajar siswa maka selanjutnya dilakuakan uji beda rata-rata dengan ketentuan
sebagai berikut:
1). Jika data terdistribusi normal dan homoge makauntuk pengujian hipotesis
digunakan uji t-independent denganrumus:
X ₁−X ₂
thitung =
√
S 1
+
1
n₁ n₂
Keterangan:
X1 = Rata-rata peningkatan nilai siswa kelas eksperimen
X2= rata-rata penilaian siswa kelas control
S = Simpangan baku
n1 = jumlah siswa pada kelas eksperimen
n2 = jumlah siswa pada kelas kontrol
thitund = Hipotesis (nilai hitung)
Kriteria pengujian yang digunakan adalah:
H1 diterima jika thitung<t(t-∝), dk dan H1 ditolak jika thitung>t(1-∝), dk dengan derajat
kebebasan dk = (n-1) pada α = 0,05
2). Jika data tidak terdistribusi normal atau tidak homogeny atau tidak
keduanya, maka untuk pengujian hipotesis digunakan uji mann-Whitney dengan
rumus:
n2
n 2(n 1+ 1)
U = n1n2 + = ∑ R
2 i=n 2+1
Keterangan:
U = nilai uji Mann-Whitney
n1= sampel kelas eksperimen
n2 = sampel kelas kontrol
R = Ranking ukuran sampel
Berdasarkan distribusi U, criteria keputusan pengujian adalah:
H1 di terima apabilaUhitung<U(0,05;db)
H1 d tolak apabila Uhitung>U(0,05;db)
Lampiran 4
RENCANA PELAKSAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah : SMA

Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : XI/2
Materi pookok : Hidrokarbon
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Pertemuan : 1 (pertama)
Standar Kompetensi
KI3 :Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual,prosedural,dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
Kompetesi Dasar
3.4 Menganalisis struktur dan sifat senyawa hidrokarbon berdasarkan

pemahaman kekhasan atom karbon dan penggolongan senyawanya.
A. Indikator
1. Mengidentifikasi unsur C, H, dan O dalam senyawa karbon melalui percobaan.
2. Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon.
3. Membedakan atom C primer, sekunder, tertier dan kuarterner.

B. Tujuan Pembelajaran
setelah mempelajari materi ini diharapakan siswa dapat
1. Mengidentifikasi unsur C, H, dan O dalam senyawa karbon melalui

percobaan.
C. Materi Pembelajaran
identifikasi atom C,H dan O, kekhasan atom karbon, atom C primer, atom C
sekunder , atom C tertier, dan atom C kuarterner.
D. Kegiatan Pembelajaran
1. model pembelajaran : PBL (Problem based learning)
2. pendekatan : saintifik
3. Metode Pembelajaran : Diskusi Kelempok , Penugasan
E. Media, Alat, Dan Sumber Belajar
1. alat : spidol, papan tulis
2. sumber belajar : buku kimia kelas XI dan LKS
F. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Waktu ket

Pendahukuan 10 menit
Fase 1 (oreantasi siswa pada masalah)
1. Oreantasi
a) Guru melakuakan pembukaan dengan salam
pembuka dan berdoa untuk memulai
pelajaran
b) Guru memeriksa kehadiran peserta didik
sebagai sikap disiplin
c) Guru menyisapkan sikap fisik dan psikik
peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran hidrolisis garam
d) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
2. Apersepsi
Guru mengaikatkan materi pembelajaran dengan
materi hidrokarbon contoh mengaitkan materi
hidrokarbon dengan materi yang sebelumnya
seperti rumus molekul dan rumus struktur
3. Motivasi
1. Guru memotivasi siswa agar terlibat aktif proses
pemecahan masalah dengan mengajukan
beberapa fenomena dalam kehidupan sehari-hari
misalanya : hidrokarbon dalam kehidupan sehari-
hari“?
2. Guru mengarahkan siswa untuk menyadari
masalah dari fenomena tersebut.
kegiatan inti 70 Menit

Mengamati
 Siswa mengkaji dari berbagai sumber tentang senyawa

hidrokarbon
.  Siswa mengamati demonstrasi pembakaran senyawa
karbon (contoh pemanasan gula).
 Siswa mengamati struktur hidrokarbon melalui
molymod dan jenis atom C berdasarkan letaknya.
 Siswa mengamati struktur alkana,alkena dan alkuna.
Menanya
 Siswa mengajukan pertanyaan terkait dengan hasil

pengamatan tentang hidrokarbon,
misalnya: - mengapa senyawa hidrokarbon banyak
sekali terdapat di alam?
pengamatan pembakaran senyawa karbon (pemanasan
gula).
 Siswa mengajukan pertanyaan terkait dengan struktur
hidrokarbon melalui molymood (rantai terbuka,
tertutup).
alkana,alkena dan alkuna
Mengumpulkan data
 Siswa menganalisis kekhasan atom karbon.

 Siswa menganalisis senyawa yang terjadi pada
pembakaran senyawa karbon berdasarkan hasil
pengamatan.
 Siswa mengumpulkan informasi mengenai jenis atom
C berdasarkan jumlah atom C yang terikat dari rantai
atom karbon (atom C primer, sekunder , tertier, dan
kuarterner).
 Siswa mengumpulkan informasi terkait mengenai
struktur alkana, alkena dan alkuna.
Mengasosiasi
 Siswa menghubungkan kekhasan atom karbon dengan
ikatan yang dibentuk oleh atom karbon.
 Siswa menghubungkan penyusun senyawa karbon dari
data pengamatan.
 Siswa berlatih menganalisis jenis atom C berdasarkan
jumlah atom C yang terikat dari rantai atom karbon.
 Siswa menghubungkan rumus struktur alkana, alkena
dan alkuna dengan sifat fisiknya. Mengkomunikasikan
 Siswa menyampaikan ringkasan pembelajaran dengan
lisan atau tertulis, dengan menggunakan tata bahasa
yang benar.
Penutup 10 menit
1. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan
tentang hidrokarbon Guru meminta siswa
mengumpulkan LKS yang telah dikerjakan
2. Guru menyampaikan materi untuk pertemuan
berikutnya
Guru menuntup pembelajaran dengan salam penutup.
G. Penilaian
1. teknik penilaian : tes
2. bentuk instrument : pilihan ganda
G. Penilaian

Lampiran 2
Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Menui

Materi Pookok : Hidrolisis garam
Pertemuan : 2 (kedua)
Standar Kompetensi
KI-4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkrit dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
Kompetesi Dasar
4.2 Menggolongkan senyawa hidrokarbon berdasarkan strukturnya dan hubungannya

dengan sifat senyawa.
A. Indikator
1) Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan
2) Memberi nama senyawa alkana, alkena, dan alkuna
C. Tujuan Pembelajaran Setelah menyelesaikan pembelajaran ini, peserta didik

diharapkan mampu:
1. Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan
2. Memberi nama senyawa alkana, alkena, dan alkuna
D. Materi Pembelajaran
1. Pokok Materi : Hidrokarbon
2. Sub Pokok Materi : Alkena, alkena, dan alkuna
D. Kegiatan pembelajaran
2. Pendekatan : Saintifik
3. Metode Pembelajaran : Diskusi Kelompok , Penugasan
1. alat : spidol, papapn tulis
Kegiatan Waktu ket

Pendahukuan 10 menit
Oreantasi
e) Guru melakukan pembukaan dengan salam
pembuka dan berdoa untuk mmeulai
pelajaran
f) Guru memeriksa kehadiran peserta didik
sebagai sikap disiplin
g) Guru menyiapkan sikap fisik dan psikik
peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
h) Guru bertanya kepada kepada siswa terkait
materi sebelumnya dan menjelaskan kepada
siswa terkait materi yang kurang dipahamii
siswa
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada
pertemuan yang berlangsung
Apersepsi
Sebagai motivasi dan apersepsi guru
mengarahakan Guru mengarahkan siswa
mengingat kembali tentang materi sebelumnya
mengenai hidrokarbon
mengorganisasikan
fase 2 (mengorganisasikan siswa untuk belajar )
1. Guru membagi sisws kedalam beberapa
kelompok
2. Guru mengarakan siswa untuk duduk
berdasarkan kelompoknyan masing-masing
3. Guru mendistribusikan handout materi dan LKS
kepada siswa.
data pengamatan.
dan alkuna dengan sifat fisiknya.
Mengamati
data pengamatan.
Menanya
Siswa mengajukan pertanyaan terkait dengan hasil
pengamatan tentang hidrokarbon,
misalnya: - mengapa senyawa hidrokarbon banyak
sekali terdapat di alam?
pengamatan pembakaran senyawa karbon (pemanasan
gula).
hidrokarbon melalui molymood (rantai terbuka,
tertutup).
alkana,alkena dan alkuna
Fase 3 (membimbing penyelididkan individual atau
kelompok)
Mengumpulkan informasi
Siswa menganalisis kekhasan atom karbon.
 Siswa menganalisis senyawa yang terjadi pada
pembakaran senyawa karbon berdasarkan hasil
pengamatan.
 Siswa mengumpulkan informasi mengenai jenis atom
C berdasarkan jumlah atom C yang terikat dari rantai
atom karbon (atom C primer, sekunder , tertier, dan
kuarterner).
 Siswa mengumpulkan informasi terkait mengenai
struktur alkana, alkena dan alkuna.
Mengasosiasi
data pengamatan.
Fase 4 (mengemabangkan dan mengkaji)
1. Guru membatu siswa dalam merencanakan
dalam manyajikan permasalahan yang ada.
2. Guru mempersilakan perwakilan untuk
menyimpulkan hasil diskusinya
3. Guru menginstruksikan kepada aiawa yang tidak
maju untuk menyimak hasil kerja.
Fase 5 (menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah)
1. Guru membatu siswa untuk melakukan refleksi
atau evaluasi terhadap hasil presenatasi yang
merekan lakuakn
2. Guru memberikan klarifikasi terhadap
pernyataan yang keliru
Mengkomunikasikan
 Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok dengan
menggunakan tata bahasa yang benar.
Penutup 10 menit
 Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan
materi hidrokarbon
 Guru meminta siswa mengumpulkan LKS yang
telah dikerjakan
 Guru menyampaikan materi untuk pertemuan
berikutnya
 Guru menuntup pembelajaran dengan salam
penutup.
G. Penilaian

Lampiran

Pertemuan : 3 (ketiga)
Standar Kompetensi
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
keilmuan.
Kompetesi Dasar
4.2 Menyajikan hasil pemahaman tentang proses pembentukan dan teknik pemisahan
fraksi-fraksi minyak bumi beserta kegunaannya
A. Indikator
1) Menjelaskan proses pembentukan minyak bumi.
2) Menjelaskan teknik pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi.
3) Menjelaskan kegunaan minyak bumi.
4) Menyusun perencanaan aktivitas dalam menyelesaikan proyek.
C. Tujuan Pembelajaran Setelah menyelesaikan pembelajaran ini, peserta didik

diharapkan mampu:
1. Menjelaskan proses pembentukan minyak bumi.

2. Menjelaskan teknik pemisahan minyak bumi (fraksi minyak bumi).
3. Menjelaskan kegunaan minyak bumi dalam kehidupan sehari-hari.
4. Menyusun perencanaan aktivitas dalam menyelesaikan proyek.
1. Pembentukan minyak bumi
2. Tekhnik pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi
2. pendekatan : saintifik
3. Metode Pembelajaran : Diskusi Keleompok.
Kegiatan Waktu ket

Pendahuluan 10 menit
Oreantasi
 Guru melakuakan pembukaan dengan salam
pembuka dan berdoa untuk memulai pelajaran
 Guru memeriksa kehadiran peserta didik sebagai
sikap disiplin
 Guru menyisapkan sikap fisik dan psikik peserta
didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran
hidrokarbon
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Apersepsi
Guru mengaikatkan materi pembelajaran dengan yang
sebelumnya
Motivasi
 Guru memotivasi siswa agar terlibat aktif proses
pemecahan
 Guru mengarahkan siswa untuk menyadari masalah
dari fenomena tersebut.

fase 2 (mengorganisasikan siswa untuk belajar )
1. Guru mengarakan siswa untuk duduk
berdasarkan kelompoknyan masing-masing
2. Guru mendistribusikan handout materi dan LKS
kepada siswa
Mengamati
 Siswa menggali informasi dengan cara membaca/
mendengar/menyimak tentang, proses pembentukan
minyak bumi dan gas alam, komponen-komponen
utama penyusun minyak bumi, fraksi minyak bumi,
mutu bensin, dampak pembakaran bahan bakar terhadap
lingkungan dan kesehatan serta upaya untuk
mengatasinya
Menanya
 Siswa mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan
bagaimana terbentuknya minyak bumi dan gas alam,
cara pemisahan (fraksi minyak bumi), bagaimana
meningkatkan mutu bensin, apa dampak pembakaran
bahan bakar terhadap lingkungan, kesehatan dan upaya
untuk mengatasinya serta mencari bahan bakar alternatif
selain dari minyak bumi dan gas alam
Fase 3 (membimbing penyelididkan individual atau
kelompok)
Mengumpulkan informasi
 Siswa mengumpulkan informasi tentang proses
penyulingan bertingkat
 Siswa mengumpulkan informasi tentang dampak
pembakaran bahan bakar terhadap lingkungan,
kesehatan dan upaya untuk mengatasinya serta mencari
bahan bakar alternatif selain dari minyak bumi dan gas
alam.
Fase 4 (mengemabangkan dan mengkaji)
Mengasosiasi
 Siswa menganalisis proses penyulingan bertingkat
untuk menyimpulkan dasar dan teknik pemisahan
minyak bumi menjadi fraksi-fraksinya.
 Siswa Membedakan kualitas bensin berdasarkan
bilangan oktannya.
 Siswa menyimpulkan dampak pembakaran
hidrokarbon terhadap lingkungan dan kesehatan serta
cara mengatasinya.
 Siswa mengajukan gagasan tentang bahan bakar
alternatif selain dari minyak bumi dan gas alam.
Mengkomunikasikan
 Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok dengan
menggunakan tata bahasa yang benar
Fase 5 (menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah)
1. Guru membatu siswa untuk melakukan refleksi
atau evaluasi terhadap hasil presenatasi yang
merekan lakuakan
2. Guru memberikan klarifikasi terhadap
pernyataan yang keliru
Penutup 10 menit
Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran
mengenai hidrokarbon dan minyak bumi.
 Guru bersama siswa merefleksi pembelajaran yang
telah berlangsung.
 Siswa menyimak informasi mengenai rencana
pembelajaran berikutnya
G. Penilaian

Lampiran 4

Materi Pookok : Hidrokarbon
Pertemuan : 1 (pertama)
Standar Kompetensi
KI3 :Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual,prosedural,dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
Kompetesi Dasar
3.4 Menganalisis struktur dan sifat senyawa hidrokarbon berdasarkan

pemahaman kekhasan atom karbon dan penggolongan senyawanya.
A. Indikator
1. Mengidentifikasi unsur C, H, dan O dalam senyawa karbon melalui percobaan.
B. Tujuan Pembelajaran
setelah mempelajari materi ini diharapakan siswa dapat
4. Mengidentifikasi unsur C, H, dan O dalam senyawa karbon melalui

percobaan.
C. Materi Pembelajaran
Identifikasi atom C,H dan O, kekhasan atom karbon, atom C primer, atom C
sekunder , atom C tertier, dan atom C kuarterner.
D. Kegiatan Pembelajaran
1. model pembelajaran :konvensional
2. Metode Pembelajaran : ceramah , Tanya jawab.
2. sumber belajar : buku kimia kelas xi dan lks
Kegiatan Waktu ket

3. salam pembuka
4. guru mengecek kehadiran siswa guru memberi
aprepsepsi
5. guru memberikan motivasi kepada siswa
6. guru menyampaikan tujuan pembelajaran
7. guru memberikan manfaat pembelajaran kepada
siswa
Ekplorasi 70 Menit
Guru menjelaskan materi hidrokarbon
Elaborasi
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya mengenai materi yang belum dipahami ,
kemudian guru memberikan respon terhadap
pertanyyan siswa
Konfirmasi
Guru memberikan latihan soal kepada siswa kemudian
memmanggil siswa secara acak untuk mengerjakan soal
didepan kelas
Penutup 10 menit
3. Guru mengarahkan siswa untuk menyimplkan
pelajaran mengenai hidrolisis garam
4. Salam penutup
G. Penilaian

Lampiran 5

Pertemuan : 2 (kedua)
Standar Kompetensi
KI-4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkrit dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
Kompetesi Dasar
4.2 Menggolongkan senyawa hidrokarbon berdasarkan strukturnya dan hubungannya

dengan sifat senyawa.
A. Indikator
1) Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan
2) Memberi nama senyawa alkana, alkena, dan alkuna
C. Tujuan
Pembelajaran Setelah menyelesaikan pembelajaran ini, peserta didik diharapkan

mampu:
1. Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan
2. Memberi nama senyawa alkana, alkena, dan alkuna
1. Pokok Materi : Hidrokarbon
2. Sub Pokok Materi : Alkena, alkena, dan alkuna
2. Metode Pembelajaran : ceramah , Tanya jawab, Penugasan

Kegiatan Waktu ket

8. salam pembuka
aprepsepsi
siswa.
Ekplorasi 70 Menit
Guru menjelaskan materi tentang penentuan nama
senyawa hidrokarbon
Elaborasi
pertanyyan siswa
Konfirmasi
Guru memberikan latihan soal kepad siswa kemudian
didepan kelas
Penutup 10 menit
1. guru mengarahkan siswa untuk menyimpulkan
materi pembelajaran mengenai ph larutan garam
2. salam penutup
G. Penilaian

Lampiran 6

Pertemuan : 3 (ketiga)
Standar Kompetensi
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
keilmuan.
Kompetesi Dasar
4.2 Menyajikan hasil pemahaman tentang proses pembentukan dan teknik pemisahan
fraksi-fraksi minyak bumi beserta kegunaannya
A. Indikator
1) Menjelaskan proses pembentukan minyak bumi.
2) Menjelaskan teknik pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi.
3) Menjelaskan kegunaan minyak bumi.
4) Menyusun perencanaan aktivitas dalam menyelesaikan proyek.
B. Tujuan
Pembelajaran Setelah menyelesaikan pembelajaran ini, peserta didik

diharapkan mampu:
1. Menjelaskan proses pembentukan minyak bumi.
2. Menjelaskan teknik pemisahan minyak bumi (fraksi minyak bumi).
3. Menjelaskan kegunaan minyak bumi dalam kehidupan sehari-hari.
4. Menyusun perencanaan aktivitas dalam menyelesaikan proyek.
1. Pembentukan minyak bumi

2. Tekhnik pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi
2. Metode Pembelajaran : ceramah , Tanya jawab, Penugasan
Kegiatan Waktu ket

13. salam pembuka
aprepsepsi
siswa.
Ekplorasi 70 Menit
Guru menjelaskan materi tentang penentuan ph larutan
garam ( garam yang berasal dari asam kuat dan basa
lemah)
Elaborasi
pertanyyan siswa
Konfirmasi
Guru memberikan latihan soal kepad siswa kemudian
didepan kelas
.
Penutup 10 menit
3. guru mengarahkan siswa untuk menyimpulkan
materi pembelajaran mengenai ph larutan garam
salam penutup
G. Penilaian

LEMBAR OBSERVASI SISWA
Nama Sekolah : SMAN 1 Menui Mata Pelajaran : Kimia

Nama Pengamat : Eriyanti S,Pd Kelas/Semester : Xi/Genap
Pertemuan :1 Materi Pokok : Hidrolisis Garam
Petunjuk pengisian
Isilah dengan tanda ceklis () pada kolom skor jika siswa melakukan aktifitas sesuai
aspek yang diamati
Isilah dengan tanda garis datar (-) pada kolom skor jika siawa tidak melakukan
aktifitas
Aspek yang diamati Skor
No A. Kegiatan pendahuluan 1 2 3 4
Siswa menjawab salam pembuka dan

berdoa untuk memulai pembelajaran
1
Siswa termotifasi memperhatikan apersepsi

yang diberikan pada saat kegiatan
1 2 pembelajaran
Siswa mendengarkan dan menyimak guru

menyampaikan meteri pokok dan tujuan
3 pembelajaran
Skor Kegiatan Pendahuluan

B. Kegiatan inti
Mengamati Siswa membaca materi hidrolisis

garam dan lks yang di bagikan
Menanya Siswa mengajukan pertanyaan

kepada guru dan menanggapi
pertanyaan siswa lain
Mengumpulkan Siswa mengumpulkan informasi

data atau materi yang diperlukan saat
pembelajaran
Mengasosiasi Siswa menjawab soal pada lks
Skor Kegiatan inti
Kegiatan penutup skor
3 Siswa menyimpulkan sesuai arahan dari guru
Kegiatan penutup
Total skor
.
Rubik Penilaian Aktifitas Guru
1. Pendahuluan,
a. Skor 4, apabila 15-19 siswa yang siap menerima pembelajaran guru
b. Skor 3 apabila 10-15 siswa yang siapa dalam menerima
pembelajaran dengan adany motivasi sebelum pembelajaran
c. Skor 2, apabila 7-10 siswa yang siap dalam menerima pemebelajaran
dengan adanya motivasi sebelum pembelajaran
d. Skor 1, apabila hanya 5 siswa yang siap menerima pembelajaran
dengan adanya motivasi sebelum pemebelajaran
2. Mengamati
a. skor 4, apabila 15-19 sisiwa memperhatikan guru menjelaskan
mengenai meteri pembelajaran dan mengerjakan lks yang telah
dibagikan oleh guru
b. skor 3, apabila 10-15 sisiwa memperhatikan guru menjelaskan
dibagikan oleh guru
c. Skor 2, apabila 7-10 sisiwa memperhatikan guru menjelaskan
dibagikan oleh guru
d. Skor 1 , apabila hanya 5 siswa yang memperhatikan guru
menjelaskan mengenai meteri pembelajaran dan mengerjakan lks
yang telah dibagikan oleh guru
3. Menanya
a. Skor 4, apabila 15-19 siswa mengajukan pertanyaan kepada guru dan
menangggapi pertanyaan sisiwa lain
b. Skor 3, apabila 10-15 siswa mengajukan pertanyaan kepada guru dan
c. Skor 2, apabila 7 -15 siswa mengajukan pertanyaan kepada guru dan
d. Skor 1, apabila hanya 5 siswa mengajukan pertanyaan kepada guru
dan menangggapi pertanyaan sisiwa lain
4. Mengumpulkan data
a. Skor 4, apabila 15-19 siswa mengumpulkan informasi atau materi
yang diperlukan saat pembelajaran
b. Skor 3, apabila 10-15 siswa mengumpulkan informasi atau materi
c. Skor 2, apabila 7-10 siswa mengumpulkan informasi atau materi
d. Skor 1, apabila hanya 5 siswa mengumpulkan informasi atau materi
5. Mengasosiasi
a. Skor 4, apabila 15-19 siswa menjawab sosl pada lks
b. Skor 3, apabila 10-15 siswa menjawab sosl pada lks
c. Skor 2, apabila 7-10 siswa menjawab sosl pada lks
d. Skor 1, apabila hanya 5 siswa menjawab sosl pada lks
6. Penutup
a. skor 4 apabila 15-19 siswa yang siap menyimpulkan materi telah
disampaikan
b. skor 3 apabila 10-15 siswa yang siap menyimpulkan materi telah
disampaikan
c. skor 2 apabila 7-10 siswa yang siap menyimpulkan materi telah
disampaikan
d. skor 1 apabila hanya 5 siswa yang siap menyimpulkan materi telah
disampaikan
penilaian
jumlah skor hasil obsrvasi
p% = x 100 %
kriteria
Presentase kualitas Kriteria

keterlaksanaan pemebalajaran
0,24 % - 24,9 % Sangat kurang
25% - 49,9% Kurang
50% - 74,95 Sedang
75% - 100 % baik

Pertemuan :2 Materi Pokok : Hidrolisis
Garam
Petunjuk pengisian
Isilah dengan tanda ceklis () pada kolom skor jika siswa melakukan aktifitas
sesuai aspek yang diamati
aktifitas
No A. Kegiatan pendahuluan 1 2 3 4

1
Siswa termotifasi memperhatikan

apersepsi yang diberikan pada saat
1 2 kegiatan pembelajaran
Siswa mendengarkan dan menyimak

guru menyampaikan meteri pokok dan
3 tujuan pembelajaran
B. Kegiatan inti
Mengamati Siswa memperhatikan guru

memeberikan gambaran penetuan
pH dari larutan garam yang
terhidrolisis

Mengumpulkan Siswa membagi tugas dan

data mengakaji berdasarkan masalah
yang diberikan
Skor Kegiatan inti
Kegiatan penutup
Total skor
1. Pendahuluan,
a. Skor 4, apabila 15-19 siswa yang siap menerima pembelajaran
c. Skor 2, apabila 7-10 siswa yang siap dalam menerima
pemebelajaran dengan adanya motivasi sebelum pembelajaran
2. Mengamati
a. skor 4, apabila 15-19 siswa memperhatikan guru memberikan
sedikit gambaran mengenai cara penetuan pH dari larutan garam
yang terhidrolisis
b. skor 3, apabila 10-15 siswa memperhatikan guru memberikan
yang terhidrolisis
c. Skor 2, apabila 7- 10 siswa memperhatikan guru memberikan
yang terhidrolisis
d. Skor 1 , apabila hanya 5 siswa memperhatikan guru memberikan
yang terhidrolisis
3. Menanya
a. Skor 4, apabila 15-19 siswa mengajukan pertanyaan kepada guru
b. Skor 3, apabila 10-15 siswa mengajukan pertanyaan kepada guru
c. Skor 2, apabila 7 -15 siswa mengajukan pertanyaan kepada guru
d. Skor 1, apabila hanya 5 siswa mengajukan pertanyaan kepada
guru dan menangggapi pertanyaan sisiwa lain
a. Skor 4, apabila 15-19 siswa membagi tugas dan mengkaji
masalah yang diberikan
b. Skor 3, apabila 10-15 siswa membagi tugas dan mengkaji
c. Skor 2, apabila 7-10 siswa membagi tugas dan mengkaji masalah
yang diberikan
d. Skor 1, apabila hanya 5 siswa membagi tugas dan mengkaji
5. Mengasosiasi
6. Penutup
disampaikan
disampaikan
disampaikan
d. skor 1 apabila hanya 5 siswa yang siap menyimpulkan materi
telah disampaikan
penilaian
p% = x 100 %
kriteria
25% - 49,9% Kurang
50% - 74,95 Sedang
75% - 100 % baik

Pertemuan :3 Materi Pokok : Hidrolisis
Garam
Petunjuk pengisian
Isilah dengan tanda ceklis () pada kolom skor jika siswa melakukan aktifitas
sesuai aspek yang diamati
aktifitas
No A. Kegiatan pendahuluan 1 2 3

1
Siswa termotifasi memperhatikan apersepsi

yang diberikan pada saat kegiatan
1 2 pembelajaran
Siswa mendengarkan dan menyimak guru

menyampaikan meteri pokok dan tujuan
3 pembelajaran
B. Kegiatan inti
Mengamati Siswa memperhatikan guru

memperhatikan guru memberikan
sedikit gambaran mengenai
carapenetuan pH dari larutan yang
terhidrolisis

Mengumpulkan Siswa membagi tugas dan

data menganalisis maslah yamg diberikan
Skor Kegiatan inti
Kegiatan penutup
Total skor
1. Pendahuluan,
a. Skor 4, apabila 15-19 siswa yang siap menerima pembelajaran
c. Skor 2, apabila 7-10 siswa yang siap dalam menerima
pemebelajaran dengan adanya motivasi sebelum pembelajaran
2. Mengamati
a. skor 4, apabila 15-19 siswa memperhatikan guru memberikan
yang terhidrolisis
b. skor 3, apabila 10-15 siswa memperhatikan guru memberikan
yang terhidrolisis
c. Skor 2, apabila 7- 10 siswa memperhatikan guru memberikan
yang terhidrolisis
d. Skor 1 , apabila hanya 5 siswa memperhatikan guru memberikan
yang terhidrolisis
3. Menanya
a. Skor 4, apabila 15-19 siswa mengajukan pertanyaan kepada guru
b. Skor 3, apabila 10-15 siswa mengajukan pertanyaan kepada guru
c. Skor 2, apabila 7 -15 siswa mengajukan pertanyaan kepada guru
d. Skor 1, apabila hanya 5 siswa mengajukan pertanyaan kepada guru
a. Skor 4, apabila 15-19 siswa membagi tugas dan mengkaji masalah
yang diberikan
b. Skor 3, apabila 10-15 siswa membagi tugas dan mengkaji masalah
yang diberikan
c. Skor 2, apabila 7-10 siswa membagi tugas dan mengkaji masalah
yang diberikan
d. Skor 1, apabila hanya 5 siswa membagi tugas dan mengkaji
5. Mengasosiasi
6. Penutup
disampaikan
disampaikan
disampaikan
d. skor 1 apabila hanya 5 siswa yang siap menyimpulkan materi telah
disampaikan
penilaian
p% = x 100 %
penelitian

25% - 49,9% Kurang
50% - 74,95 Sedang
75% - 100 % baik

LEMBAR OBSERVASI GURU

Nama Pengamat : Eriyanti S,Pd Kelas/Semester : XI/Genap
Petunjuk pengisian
aspek yang diamati
aktifitas
No C. Kegiatan pendahuluan 1 2 3 4
Guru melakukan pembukaan dengan salam
1 pembelajaran
Guru memotifasi dan memberikan

1 apersepsi kepada siswa
2

tujuan pembelajaran kepada seluruh siswa
3 sebelum proses belajar mengajar yang
dikaitkan kehidupan sehari-hari.
D. Kegiatan inti
Mengamati Guru mengarahkan siswa bergabung

dengan kempok masing-masing dan
memebaca LKS yang telah
dibagikan
Menanya Guru meminta kepada siswa

bertanya bila ada yang ingin
ditanyakan dan melempar
pertanyaan kepada siswa lain
Mengumpulkan Guru mengarahkan siswa untuk

data membagi tugas dan mengarahkan
siswa mencari informasi atau materi
dari literasi lain
Mengasosiasi Guru menjelaskan dan mengarahkan

siswa menjawab soal yang ada pada
LKS
Skor Kegiatan inti

3 Guru membimbing siswa dan menyimpulkan materi yang
telah dipelajari
Kegiatan penutup
Total skor
Rubric penilaian aktifitas guru
1. Pendahuluan
a. Skor 4 , apabila guru mengucapkan salam, memberikan motivasi apresepsi
dan menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa sebelum proses
belajar mengajar yang dikaitkan denngan kehidupan sehari-hari
b. Skor 3, apabila guru hanya mengucapkan salam , memberikan motivasi
apresepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa sebelum
proses belajar mengajar tampa dikaitkan denngan kehidupan sehari-hari
c. Skor 2, apabila guru hanya mengucapkan salam , memberikan motivasi
proses belajar mengajar
d. Skor 1 apabila guru tidak memberikan motivasi apresepsi dan
menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa sebelum proses belajar
mengajar
2. Mengamati
a. Skor 4, apabila guru mengerahkan siswa bergabung dengan kelompok dan
mengarahkan siswa memperhatikan materi yang diajarkan dan membaca
LKS yang telah dibagikan
b. Skor 3, apabila guru kurang jelas mengerahkan siswa bergabung dengan
kelompok dan mengarahkan siswa memperhatikan materi yang diajarkan
dan membaca LKS yang telah dibagikan
c. Skor 2, apabila guru tidak mengerahkan siswa bergabung dengan
dan membaca LKS yang telah dibagikan
d. Skor 1, apabila guru tidak mengerahkan siswa bergabung dengan
kelompok dan tidak mengarahkan siswa memperhatikan materi yang
diajarkan dan membaca LKS yang telah dibagikan
3. Menanya
a. Skor 4, apabila guru meminta kepada siswa bertanya bila ada yang ingin
di tanyakan dan melempar pertanyaan kepada siswa lain
b. Skor 3, apabila guru meminta kepada siswa bertanya bila ada yang ingin
di tanyakan dan tidak melempar pertanyaan kepada siswa lain
c. Skor 2, apabila guru tidak meminta kepada siswa bertanya bila ada yang
ingin di tanyakan dan hanya melempar pertanyaan kepada siswa lain
d. Skor 1, apabila guru tidak meminta kepada siswa bertanya bila ada yang
4. Mengupulkan data
a. Skor 4, apabilla guru mengarahkan siswa untuk mencari informasi yang
berkaitan dengan hidrolisis garam
b. Skor 3, apabilla guru kurang jelas mengarahkan siswa untuk mencari
informasi yang berkaitan dengan hidrolisis garam
c. Skor 3, apabilla guru kurang jelas mengarahkan siswa untuk mencari
d. Skor 1, apabilla guru tidak mengarahkan siswa untuk mencari informasi
yang berkaitan dengan hidrolisis garam
5. Mengasosiasi
a. Skor 4, apabila guru menjelaskan dan mengarahkan siswa untuk
menjawab soal LKS
b. Skor 3, apabila guru kurang jelas dalam menjelaskan dan mengarahkan
siswa untuk menjawab soal LKS
c. Skor 2, apabilla guru tidak menjelaskan dan hanya mengarahkan siswa
untuk menjawab soal LKS
d. Skor 1, apabilla guru tidak dan tidak mengarahkan siswa untuk
menjawab soal LKS
6. Penutup
a. Skor 4, apabila guru mengarahkan siswa dan siswa dapat menyimpulkan
materi yang telah disampaikan.
b. Skor 3, apabila guru mengarahkan siswa dan siswa dapat menyimpulkan
materi yang telah disampaikan, tetapi siswa kurang paham
c. Skor 2, apabila guru kurang jelas mengarahkan siswa dan siswa dapat
menyimpulkan materi yang telah disampaikan.
d. Skor1, apabila guru tidak mengarahkan siswa dan siswa dapat
Penilaian
jumlah skor hasil observasi
P (%) = x 100 %
Kriteria

25% - 49,9% Kurang
50% - 74,95 Sedang
75% - 100 % baik


Petunjuk pengisian
aspek yang diamati
aktifitas
No E. Kegiatan pendahuluan 1 2 3 4
1 pembelajaran

2

tujuan pembelajaran
3
F. Kegiatan inti
Mengamati Guru memberikan gambaran cara

penetuan pH larutan garam yang
terhidrolisis


dari literasi lain

siswa menjawab soal yang ad pada
lks
Skor Kegiatan inti

telah dipelajari
Kegiatan penutup
Total skor
Rubric penilaian aktifitas guru yang ke 2
7. Pendahuluan
e. Skor 4 , apabila guru mengucapkan salam, memberikan motivasi apresepsi
dan menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa sebelum proses
belajar mengajar yang dikaitkan denngan kehidupan sehari-hari
f. Skor 3, apabila guru hanya mengucapkan salam , memberikan motivasi
proses belajar mengajar tampa dikaitkan denngan kehidupan sehari-hari
g. Skor 2, apabila guru hanya mengucapkan salam , memberikan motivasi
proses belajar mengajar
h. Skor 1 apabila guru tidak memberikan motivasi apresepsi dan
menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa sebelum proses belajar
mengajar
8. Mengamati
e. Skor 4, apabila guru mengerahkan siswa bergabung dengan kelompok dan
mengarahkan siswa memperhatikan materi yang diajarkan dan membaca
lks yang telah dibagikan
f. Skor 3, apabila guru kurang jelas mengerahkan siswa bergabung dengan
dan membaca lks yang telah dibagikan
g. Skor 2, apabila guru tidak mengerahkan siswa bergabung dengan
dan membaca lks yang telah dibagikan
h. Skor 1, apabila guru tidak mengerahkan siswa bergabung dengan
kelompok dan tidak mengarahkan siswa memperhatikan materi yang
diajarkan dan membaca lks yang telah dibagikan
9. Menanya
e. Skor 4, apabila guru meminta kepada siswa bertanya bila ada yang ingin
di tanyakan dan melempar pertanyaan kepada siswa lain
f. Skor 3, apabila guru meminta kepada siswa bertanya bila ada yang ingin
di tanyakan dan tidak melempar pertanyaan kepada siswa lain
g. Skor 2, apabila guru tidak meminta kepada siswa bertanya bila ada yang
h. Skor 1, apabila guru tidak meminta kepada siswa bertanya bila ada yang
10. Mengupulkan data
e. Skor 4, apabilla guru mengarahkan siswa untuk mencari informasi yang
berkaitan dengan hidrolisis garam
f. Skor 3, apabilla guru kurang jelas mengarahkan siswa untuk mencari
g. Skor 3, apabilla guru kurang jelas mengarahkan siswa untuk mencari
h. Skor 1, apabilla guru tidak mengarahkan siswa untuk mencari informasi
yang berkaitan dengan hidrolisis garam
11. Mengasosiasi
e. Skor 4, apabila guru menjelaskan dan mengarahkan siswa untuk
menjawab soal lks
f. Skor 3, apabila guru kurang jelas dalam menjelaskan dan mengarahkan
siswa untuk menjawab soal lks
g. Skor 2, apabilla guru tidak menjelaskan dan hanya mengarahkan siswa
untuk menjawab soal lks
h. Skor 1, apabilla guru tidak dan tidak mengarahkan siswa untuk
menjawab soal lks
12. Penutup
e. Skor 4, apabila guru mengarahkan siswa dan siswa dapat menyimpulkan
materi yang telah disampaikan.
f. Skor 3, apabila guru mengarahkan siswa dan siswa dapat menyimpulkan
materi yang telah disampaikan, tetapi siswa kurang paham
g. Skor 2, apabila guru kurang jelas mengarahkan siswa dan siswa dapat
h. Skor1, apabila guru tidak mengarahkan siswa dan siswa dapat
Penilaian
jumlah skor hasil observasi
P (%) = x 100 %
Kriteria

25% - 49,9% Kurang
50% - 74,95 Sedang
75% - 100 % baik

.

Petunjuk pengisian
aspek yang diamati
aktifitas
No G. Kegiatan pendahuluan 1 2 3 4
1 pembelajaran

2

tujuan pembelajaran
3
H. Kegiatan inti
Mengamati Guru memberikan gambaran cara

penetuan pH larutan garam yang
terhidrolisis


dari literasi lain

siswa menjawab soal yang ad pada
lks
Skor Kegiatan inti

telah dipelajari
Kegiatan penutup
Total skor

Bab I

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab I

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

sangat strategis. Terwujudnya pendidikan yang bermutu membutuhkan upaya yang

terus menerus untuk selalu meningkatkan kualitas pendidikan (Permendiknas, 2003).

Dalam meningkatkan pendidikan yang berkualitas, kualitas guru dan pembelajaran

memiliki peran yang sangat penting

Pendidikan dikatakan berhasil apabila tujuan pendidikan dapat tercapai.

proses, yaitu proses pembelajaran (Desriyanti, 2014).Namun didalam pendidikan juga

Berbagai laporan mengungkapkan bahwa prestasi belajar (academic achievement)

International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA)

Tahun 2011 (Yuzarion, 2017).

Masalah utama pembelajaran yang masih banyak ditemui adalah tentang

sederhana sehingga mereka tidak hanya sekedar menerima dan menghafal.

Permasalahan yang sering muncul dalam proses pembelajaran kimia berasal

proses pembelajarannnya guru hanya mrnggunakan guru hanya menggunakan model

pembelajaran yang sama seperti materi yang diajarkan (Awalia, 2019)

A. Problem Based Learning

Model based learning problem merupakan model pembelajaran yang

menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar.

mengemukakan pendapat serta dituntut untuk mampu memecahkan masalah

berdasarkan informasi dan pengetahuan yang mereka dapatkan. Problem based

ada dengan konsep baru berdasarkan pemahamannya sendiri, sehingga siswa

memiliki pemahaman yang lebih terhadap konsep yang dipelajari.

B. Model Problem Based Learning

Model Problem Based Learning melalui pendekatan Two Stay-Two Stray

memiliki kelebihan yaitu (1) Meningkatkan kerja sama, tanggung jawab,kepekaan

Meningkatkan pemahaman terhadap materi pelajaran, (4) Meningkatkan pencurahan

(6) Meningkatkan kemampuan berkomunikasi (Tarhan, 2007)

untuk memecahkan masalah dan mengembangkan keterampilan belajar dan motivasi

centered, metodologi pendidikan, kelompok kecil dan kegiatan pemecahan masalah

pre-service karena proses memberdayakan siswa dan pendidik untuk memikul

tanggung jawab (Ardiyanti, 2015)

D. Langkah-Langkah Model Pembelajaran PBL

Model PBL memiliki beberapa langkah pada implementasinya dalam proses

pembelajaran. Menurut Kemendikbud, (2014: 28) mengemukakan bahwa langkah-

menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan, dan

memotivasi siswa terlibat aktif dalam pemecahan masalahsiswa mendengarkan tujuan

Mengorganisasikan siswa untuk belajar. Guru membantu siswa mendefinisikan dan

mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Siswa

mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang di angkat. 3) Membimbing

informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapat penjelasan dan

pemecahan masalah. Siswa mengumpulkan informasi yang sesuai dengan

melaksanakan eksperimen dan berusaha menemukan jawaban atas masalah yang di

angkat. 4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Guru membantu siswa

Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Guru membantu siswa

meminta kelompok presentasi hasil kerja. Siswa melakukan refleksi kegiatan

penyelidikannya dan proses yang dilakukan.

E. Keunggulan Problem Based Learning

Keunggulan pembelajaran menggunakan model problem based learning

menurut Akinoglu dan Tandogan (2007), adalah sebagai berikut :

a. Pembelajaran berpusat pada siswa, bukan guru.

b. Model pembelajaran mengembangkan pengendalian diri siswa, mengajarkan

membuat rencana yang prospektif dalam menghadapi realitas dan mengekspresikan

emosic. Mengembangkan keterampilan siswa dalam pemecahan masalah dan

mendorong siswa untuk belajar konsep baru dalam memecahkan masalah.

d. Mengembangkan kerjasama dan keterampilan berkomunikasi siswa untuk belajar

dan bekerja dalam kelompok.

dengan yang baru.

f. Siswa memperoleh keterampilan manajemen waktu, fokus, pengumpulan data,

penyusunan laporan dan evaluasi.

Kelemahan problem based learning menurut Saptorini (2011) antara lain:

F. Model Pembelajran Langsung

Model pembelajaran langsung tidak sama dengan metode ceramah , tetapi

metode ceramah merupakan bagian dari pembelajan langsung metode ceramah