PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM SISWA KELAS IV MIS
KAJAI KECAMATAN TALAMAU PASAMAN BARAT

DISUSUN OLEH
ELSI MARIANTI (856241417)
elsimarianti1988@gmail.com

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR (PGSD-BI)

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UPBJJ PADANG POKJAR PADANG TUJUH
UNIVERSITAS TERBUKA
2022

1
 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM SISWA KELAS IV MIS
KAJAI KECAMATAN TALAMAU PASAMAN BARAT

ELSI MARIANTI (856241417)

elsimarianti1988@gmail.com

ABSTRAK

Penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model

pembelajaran kontekstual dalam meningkatkan Prestasi belajar mata pelajaran ilmu
pengetahuan alam siswa kelas IV MIS Kajai. Perbaikan ini bertujuan untuk
mendeskripsikan peningkatan prestasi belajar IPA siswa kelas IV MIS Kajai
dengan menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning
(CTL).. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua
siklus yang diawali dengan kegiatan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan
tindakan, pengamatan serta refleksi. Perbaikan pembelajaran dilakukan pada siswa
kelas IV MIS Kajai kecamatan Talamau Kabupaten Pasaman Barat yang berjumlah
15 orang. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi dan lembaran tes
hasil belajar. Data dikumpulkan dengan lembaran observasi dan lembaran tes
siswa. Hasil dari penelitian ini adalah hasil belajar yang dicapai siswa pada
prasiklus masih sangat rendah yaitu dari 15 siswa hanya 5 orang atau hanya 33,3%
siswa yang nilainya diatas KKM (75). Pada siklus I hasil belajar yang diperoleh
siswa sudah ada peningkatan yaitu sebanyak 7 siswa atau sebanyak 46% siswa dari
15 siswa sudah memperoleh nilai diatas KKM (75). Dan pada siklus II hasil
belajar siswa sudah sangat bagus karena sudah 95% siswa memperoleh nilai di
atas KKM (75). Maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning (CTL). pada pembelajaran IPA dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa pada kelas IV MIS Kajai kecamatan Talamau
kabupaten Pasaman Barat.

Kata kunci: model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL), prestasi
belajar IPA

2
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Teknologi yang berkembang pesat saat ini sangat sangat berpengaruh
sekali terhadap dunia pendidikan. Berkembangnya teknologi ini
mengakibatkan berkembangnya ilmu pengetahuan yang memiliki dampak
positif maupun negatif. Perkembangan teknologi ini dimulai dari negara maju,
sehingga Indonesia sebagai negara berkembang perlu mensejajarkan diri
dengan negara-negara yang sudah maju tersebut.
Pendidikan tentu tidak bisa terpisahkan dari pembelajaran di sekolah
yang menginginkan pembelajaran yang bisa menumbuhkan semangat siswa
untuk belajar. Tujuan khusus dari pembelajaran itu hendaknya tercapai sesuai
target. Dengan adanya tujuan pembelajaran akan menumbuhkan sikap yang
akan menjadi pegangan guru dalam suatu proses pembelajaran.

Di dalam pendidikan bagian paling terenting sekali adalah proses belajar

mengajar, dalam proses belajar mengajar terdapat guru sebagai pengajar dan
siswa yang sedang belajar. Proses belajar mengajar pada dasarnya merupakan
suatu proses terjadinya interaksi guru dan siswa melalui kegiatan terpadu dari
dua bentuk kegiatan, yakni belajar siswa dan kegiatan mengajar guru. Proses
belajar mengajar terjadi apabila terdapat interaksi antara siswa dan lingkungan
belajar yang diatur guru untuk mencapai tujuan pengajaran.
Dalam proses balajar mengajar haruslah memakai metode yang tepat
sebab kesalahan menggunakan metode dapat menghambat tercapainya tujuan
pendidikan yang diinginkan. Dampak lain adalah rendahnya kemampuan
belajar siswa dalam suatu pembelajaran. Hal ini juga disebabkan karena dalam
proses belajar mengajar siswa kurang dilibatkan dalam situasi optimal untuk
belajar, pembelajaran cenderung berpusat pada guru, dan klasikal.
Selain itu siswa kurang dilatih untuk menganalisis permasalahan yang
terjadi, siswa tidak dilatih untuk mengeluarkan ide-ide atas pertanyaan yang
disampaikan guru.dan jarang sekali siswa aktif menyelesaikan permasalahan-
permasalahan yang ditemukan dalam pembelajaran, seringkali siswa hanya
menerima (pasif) materi tanpa aktif menemukan hal baru mengenai
pembelajaran tersebut.
Ada beberapa model pembelajaran yang menarik dan dapat memicu

3
peningkatan pembelajaran siswa yaitu model pembelajaran CTL. Pada
dasarnya, pembelajaran CTL adalah suatu sistem pengajaran yang cocok
dengan otak yang menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan
akademik dengan konteks dari kehidupan siswa sehari-sehari.
Model pembelajaran CTL mampu mengembangkan kemampuan siswa
dalam menyelesaikan masalah-masalah serta mengambil keputusan secara
objektif dan rasional. Disamping itu model pembelajaran CTL mampu
mengembangkan kemampuan berfikir kritis, logis, dan analitis. Dengan CTL
ini siswa benar-benar dilatih dan dibiasakan berfikir secara kritis dan mandiri
dalam proses pembelajaran.
MIS Kajai kecmatan Talamau Pasaman Barat, khususnya pada jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar atau setingkat, proses pembelajaran mata
pelajaran IPA belum optimal, karena selama proses pembelajaran dominan
menggunakan metode ceramah. Berdasarkan pengamatan pada saat observasi
pada mata pelajaran IPA, dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran 65%
menggunakan metode ceramah, 25% diskusi, dan 10% penugasan. Dari
prosentasi tersebut dapat dikatakan dalam proses belajar mengajar guru masih
menggunakan pembelajaran konvensional, dimana siswa cenderung pasif
sehingga siswa terkesan hanya mendapatkan pengetahuan saja atau lebih
bersifat kognitif. Pembelajaran terkesan hanya mengembangkan kemampuan
siswa pada ranah kognitif saja, sedangkan ranah afektif dan psikomotorik
kurang diperhatikan dalam proses belajar mengajar.
Penerapan model pembelajaran CTL dalam pembelajaran IPA melibatkan
siswa untuk dapat berperan aktif dengan bimbingan guru, agar peningkatan
kemampuan siswa dalam memahami konsep dapat terarah lebih baik, dan
siswa dapat lebih bersemangat bukan hanya pasif saat proses belajar mengajar
terjadi.
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka akan dilakukan
pembelajaran dengan model pembelajaran kontekstual. Oleh karena itu,
peneliti tertarik untuk mengambil penelitian ini dengan judul “Penerapan
model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan prestasi belajar siswa
pada mata pelajaran IPA Kelas IV MIS Kajai”.

4
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat didentifikasikan
beberapa masalah, sebagai berikut :
1. Metode yang digunakan oleh guru belum sesuai dengan standar proses
pelaksanaan pembelajaran yang mana mengakibatkan siswa pasif saat
PBM.
2. Dominasi guru dalam proses belajar mengajar menyebabkan sedikitnya
keterlibatan siswa.
3. Pembelajaran konvensional mengarah pada terselesainya suatu materi
tanpa memperhatikan partisipasi dari peserta didik.
4. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, agar penelitian ini lebih terarah
dan diharapkan masalah yang dikaji lebih mendalam, perlu adanya pembatasan
masalah yang akan diteliti.
Adapun pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah :

Metode pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL). CTL adalah
suatu sistem pengajaran yang cocok untuk otak yang menghasilkan makna
dengan menghubungkan muatan akademik dengan konteks dari kehidupan
sehari-hari siswa. Materi pelajaran dalam penelitian ini dibatasi pada materi
Hemat Energi

5. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang, identifikasi masalah, dan batasan
masalah di atas, maka rumusan masalah yang akan dikaji adalah:
a. Bagaimana penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL)
dapat meningkatkan prestasi belajar IPA pada siswa kelas IV MIS Kajai?
b. Apakah penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and
Learning (CTL) dapat meningkatkan prestasi belajar IPA pada siswa
kelas IV MIS Kajai?
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana cara peningkatan prestasi
belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran CTL dan mengetahui ada
tidaknya peningkatan hasil belajar siswa dengan mengunakan model pembelajaran

5
 CTL pada mata pelajaran IPA pada siswa kelas IV MIS Kajai
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi Peneliti
Sebagai sarana mengaplikasi pengetahuan yang dimiliki dalam dunia
pendidikan secara langsung.
2. Bagi Sekolah
a. Memberikan alternatif bagi guru tentang metode pembelajaran yang
dapat digunakan.
b. Dapat membimbing siswa-siswi ke arah yang lebih kreatif dan maju.
c. Dengan adanya metode-metode pembelajaran yang baik dan inovatif
maka dapat mewujudkan siswa yang cerdas dan berprestasi serta
diharapkan mampu mengaplikasikan di lingkungan sekitar.
3. Bagi Universitas Terbuka
Dapat menjadi bahan kajian atau referensi bagi mahasiswa di Universitas
Terbuka dan dapat digunakan sebagai bahan penelitian untuk penelitian
lanjutan.

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori
1. Model Pembelajaran CTL (contextual teaching and learning)
Pembelajaran CTL (contextual teaching and learning) adalah konsep
belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi pembelajaran dengan
situasi dunia nyata siswa, dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka
sehari-hari (Muslich, 2007: 41). Menurut Johnson (2007: 67), model
pembelajaran CTL adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong
para siswa melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari
dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam
kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial,
dan budaya mereka.
Melalui model pembelajaran CTL, siswa diharapkan belajar mengalami
bukan menghafal. Landasan filosofis CTL adalah konstruktivisme, yaitu
filosofi belajar yang menekankan bahwa belajar tidak Hanya sekedar

6
menghafal, tetapi merekonstruksikan atau membangun pengetahuan dan
ketrampilan baru lewat fakta-fakta atau proposisi yang mereka alami dalam
kehidupannya (Muslich, 2007: 41).
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran CTL adalah konsep pembelajaran yang melibatkan siswa untuk
melihat makna di dalam materi yang dipelajari dan menghubungkannya
dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat
menerapkannya dalam kehidupan mereka. Dari konsep tersebut ada tiga hal
yang harus dipahami, yakni : CTL menekankan pada proses keterlibatan siswa
untuk menemukan materi, CTL mendorong agar siswa dapat menemukan
hubungan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, CTL
mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan. Dalam upaya
itu, siswa memerlukan guru sebagai pengarah dan pembimbing.
Menurut Wina Sanjaya (2011: 264) dan Masnur Muslich (2007: 44)
model pembelajaran CTL memiliki 7 asas atau komponen yang melandasi
pelaksanaan proses pembelajaran, yaitu:
a. Konstruktivisme (Constructivism)
Konstruktivisme adalah proses membangun atau menyusun
pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman.
Menurut konstruktivisme, pengetahuan itu memang berasal dari luar
akan tetapi dikonstruksi dari dalam diri seseorang (Sanjaya, 2011: 264).
Berdasarkan pendapat di atas dapat dianalogikan bahwa siswa lahir
dengan pengetahuan yang masih kosong. Dengan menjalani kehidupan
dan berinteraksi dengan lingkungannya, siswa mendapat pengetahuan
awal yang diproses melalui pengalaman-pengalaman belajar untuk
memperoleh pengetahuan baru. Dalam hal ini anak akan belajar lebih
bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan
mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan ketrampilan barunya.
b. Menemukan (Inquiri)
Komponen kedua dalam CTL adalah inquiri. Inquiri, artinya proses
pembelajaran didasarkan pada pencarian dan penemuan melalui proses
berpikir secara sistematis. Secara umum proses Inquiri dapat dilakukan
melalui beberapa langkah, yaitu: merumuskan masalah, mengajukan
hipotesa, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan membuat

7
 kesimpulan (Sanjaya, 2011:265).
Berdasarkan pendapat di atas dapat dikatakan bahwa pengetahuan
bukanlah sejumlah fakta dari mengingat, akan tetapi hasil dari proses
menemukan sendiri. Dengan demikian, dalam proses perencanaan guru
bukanlah mempersiapkan sejumlah materi yang harus dihafal akan tetapi
merancang pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat menemukan
sendiri materi yang harus dipahaminya.
c. Bertanya (Questioning)
Peran bertanya sangat penting, sebab melalui pertanyaan-
pertanyaan guru dapat membimbing dan mengarahkan siswa untuk
menemukan setiap materi yang dipelajarinya (Sanjaya, 2011: 266).
Bertanya (Questioning) merupakan komponen dalam pembelajaran
CTL. Belajar dalam pembelajaran CTL dipandang sebagai upaya guru
yang bisa mendorong siswa untuk mengetahui sesuatu, mengarahkan
siswa untuk memperoleh informasi, sekaligus mengetahui perkembangan
kemampuan berfikir siswa. Pada sisi lain, kenyataan menunjukkan bahwa
pemerolehan pengetahuan seseorang selalu bermula dari bertanya
(Muslich, 2007: 44).
d. Masyarakat Belajar (Learning Comunity)
Didasarkan pada pendapat Vygotsky, bahwa pengetahuan dan
pemahaman anak banyak dibentuk oleh komunikasi dengan orang lain.
Permasalahan tidak mungkin dipecahkan sendirian, tetapi membutuhkan
bantuan orang lain. Konsep masyarakat belajar (Learning Comunity)
dalam CTL hasil pembelajaran diperoleh melalui kerja sama dengan
orang lain, teman, antar kelompok, sumber lain dan bukan hanya guru
(Sanjaya, 2011: 267).
e. Pemodelan (Modeling)
Pemodelan adalah proses pembelajaran dengan memperagakan
sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. Modeling
merupakan azas yang cukup penting dalam pembelajaran CTL, sebab
melalui modeling siswa dapat terhindar dari pembelajaran yang teoritis
(abstrak) yang dapat memungkinkan terjadinya verbalisme (Sanjaya,
2011: 267).
f. Refleksi (Reflection)

8
 Refleksi merupakan bagian komponen terpenting dari pembelajaran
dengan model CTL yaitu perenungan kembali atas pengetahuan yang
baru dipelajari (Muslich, 2007: 46).
Berdasarkan pendapat di atas dapat dikatakan bahwa dengan
memikirkan apa yang baru saja dipelajari atau pengalaman yang terjadi
dalam pembelajaran, siswa akan menyadari bahwa pengetahuan yang
baru diperolehnya merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan
yang telah dimiliki sebelumnya.
2. Prestasi Belajar
Menurut Anas Sudijono (2006: 434) prestasi belajar adalah pencapaian
peserta didik yang dilambangkan dengan nilai-nilai hasil belajar, pada dasarnya
mencerminkan sampai sejauh mana tingkat keberhasilan yang telah dicapai
oleh peserta didik dalam pencapaian tujuan pendidikan yang telah ditentukan.
Sedangkan menurut Nana Sudjana (2010: 22), prestasi belajar merupakan suatu
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman
belajarnya. Kemampuan tersebut berupa tingkah laku siswa dalam kehidupan
sehari-hari.
Dari pendapat di atas penulis menyimpulkan bahwa prestasi belajar
adalah hasil belajar yang telah dicapai melalui pengukuran dan penilaian
terhadap penguasaan pengetahuan dan keterampilan tertentu yang diperoleh
siswa melalui proses belajar mengajar. Prestasi belajar merupakan faktor
penting untuk menentukan sejauh mana tingkat pengetahuan siswa. Tingkat
keberhasilan prestasi belajar sendiri tidak dapat diketahui secara langsung,
karena perubahan tingkah laku bersifat abstrak. Oleh karena itu, guru hanya
mengambil cuplikan perubahan tingkah laku siswa yang dianggap penting dan
diharapkan dapat mencerminkan perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar
siswa.
3. Hakikat IPA
Definisi tentang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) telah banyak
dikemukakan. Trianto (2014: 136-137) mendefinisikan IPA adalah suatu
kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada
gejala-gejala alam, lahir, dan berkembang melalui metode ilmiah seperti
observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan

9
 bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu pengetahuan yang
sistematika dan dapat mengembangkan pemahaman serta penerapan konsep
untuk dijadikan sebuah produk. Dalam hal ini diharapkan dengan kemampuan
yang dimiliki peserta didik dapat mampu melakukan kerja ilmiah yang diiringi
sikap ilmiah maka akan diperoleh berupa fakta, konsep, hukum, dan teori.

4. Pembelajaran IPA
Trianto (2014: 143) mengemukakan bahwa proses belajar mengajar IPA
lebih ditekankan pada pendekatan keterampilan proses, hingga siswa dapat
menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori-teori, dan sikap
ilmiah siswa itu sendiri yang akhirnya dapat berpengaruh positif terhadap
kualitas proses pendidikan maupun produk pendidikan.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat dipahami bahwa pembelajaran IPA
merupakan pembelajaran yang menekankan pendekatan keterampilan proses
agar memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik untuk mencapai
kompetensinya, yang didasari dengan sikap ilmiah.

PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek dan Objek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV (Empat) MIS Kajai, Sedangkan
Objek penelitian ini adalah keseluruhan proses dan hasil pembelajaran melalui
penerapan model pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam.
B. Tempat Dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian dilakukan di MIS Kajai, pada siswa kelas IV (Empat).
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret sampai selesai. Pemilihan MIS Kajai
sebagai tempat penelitian karena penggunaan metode pembelajaran CTL pada
sekolah tersebut belum dilaksanakan dengan optimal. Dengan mpertimbangkan
estimasi waktu, biaya dan kevalidan data penelitian, maka MIS Kajai dipilih sebagai
tempat untuk melakukakan penelitian.

Adapun jadwal pelaksanaan pembelajaran setiap siklus adalah sebagai berikut:

Pra Siklus Siklus I Siklus II

10
 Kamis, 14 April Senin, 18 April 2022 Senin, 25 April 2022
2022

C. Desain Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada materi pelajaran IPA materi hemat energi.
Penelitian terdiri dari 2 siklus, yaitu siklus I dan siklus II. 1 sikus terdiri dari 1 x
pertemuan dengan 4 tahap yaitu: (1) perencanaan. (2) pelaksanaan, (3) observasi/
pengamatan, (4) refleksi. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan pada saat proses
pembelajaran berlangsung dengan dilaksanakan 1 pra siklus dan 2 siklus perbaikan.
1. Pra siklus

a. Perencanaan

Pada tahap ini diawali dengan refleksi dan analisis antara peneliti dan
supervisor 2 terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA pada materi
hemat energi dan mengidentifikasi masalah serta menganalisa dan mencari
alternativ perbaikan masalah.
selanjutnya peneliti melakukan tindakan pra siklus sebagai berikut:
a) Identifikasi masalah dan mencari alternativ pemecahan masalah dengan
mencari berbagai sumber dan konsultasi bersama teman sejawat
b) Melakukan konsultasi dengan kepala sekolah dan teman sejawat

c) Menentukan tindakan yang akan dilakukan

d) Membuat RPP perbaikan

b. Pelaksanaan
Langkah-langkah pembelajaran yang dilaksanakan pada tahap ini adalah:
Kegiatan Pendahuluan
a. Guru memberikan salam dan meminta ketua kelas untuk memimpin do’a
b. Guru mengecek kehadiran siswa
c. Guru melakukan apersepsi mengingat kembali tentang pembelajaran
sebelumnya sebelum hemat energi
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
e. Siswa mampu memahami arti dari kewajiban berhemat energi
f. Siswa mampu memahami hak dalam pemakaian energi

11
 g. Siswa mengetahui cara penggunaan alat-alat elektronk agar bisa berhemat
energi
h. Siswa mampu menyelesaikan permasalahan yang melibatkan berbagai hal
tentang hemat energi

Kegiatan Inti
a. Guru menjelaskan materi tentang cara berhemat energi
b. Guru memberikan contoh soal di papan tulis dan meminta siswa untuk
mengerjakannya
c. Jika siswa sudah memahami materi, guru memberikan latihan
d. Guru memeriksa latihan siswa secara bersama-sama
e. Guru menjelaskan dan meluruskan kembali tentang konsep berbagai cara
berhemat energi, kewajiban terhadap berhemat energi, dan hak dalam
pemakaian energi

Kegiatan Penutup
a. Guru dan siswa melakukan refleksi mengenai kegiatan pembelajaran
secara lisan.
b. Guru memberikan penguatan materi entang hemat energi
c. Guru memberikan tugas di rumah kepada siswa tentang hemat energi
d. Guru dan siswa membaca hamdalah bersama-sama dan dilanjutkan
dengan do’a selesai pembelajaran
c. Pengamatan
Langkah –langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah :
a. Melakukan pengamatan terhadap setiap langkah ssuai perencanaan
yang tersusun
b. Melakukan pengamatan proses pembelajaran IPA dengan sasaran
pengamatan : membahas masalah dengan menggunakan metode
diskusi dan menyelesaikan dan memerkasan hasil evaluasi yang
diperoleh siswa

d. Refleksi

Berdasarkan pengamatan pada hasil pembelajaran pada tahap pra siklus

ini, ternyata masih banyak siswa yang nilainya jauh dari kriteria ketuntasan

12
 minimal (KKM). Oleh karena itu perlu dilaksanakan perbaikan
pembelajaran
2. Siklus I
a. Perencanaan
1. Identifikasi masalah dan penerapan alternatif pemecahan masalah

2. Mempersiapkan konsep materi yang akan dijadikan bahan pembelajaran

3. Melaksanakan konsultasi dengen kepala sekolah dan guru teman sejawat

tentang akan dilaksanakan perbaikan pembelajaran.
4. Menentukan skenario pembelajaran dengan metode bervariasi

5. Mempersiapkan buku sumber, bahan, dan alat bantu yang diperlukan

6. Mempersiapkan soal-soal yang di jadikan bahan evaluasi

7. Pengembangan program tindakan I (pertama)

b. Pelaksanaan

Didalam siklus I tindakan yang di lakukan adalah:

1. Menerapkan tindakan sesuai dengan RPP yang sudah dirancang

2. Guru dan siswa menjalankan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP yang
dibuat, dengan langkah- langkah seperti yang ada dalam rencana pembelajaran
yaitu:
Kegiatan Pendahuluan

a. Guru memberikan salam dan meminta ketua kelas untuk memimpin do’a
b. Guru mengecek kehadiran siswa

c. Guru melakukan apersepsi mengingat kembali tentang pembelajaran

sebelumnya sebelum mempelajari hemat energi
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

e. Siswa mampu memahami kewajiban dalam berhemat energi

f. Siswa mampu memahami hak dalam pemakaian energi
g. Siswa mampu melaksanakan kegiatan hemat energi dalam kehidupan sehari-
hari
h. Siswa mampu menyelesaikan permasalahan yang melibatkan hemat energi

13
i. Guru membagi siswa menjadi enam kelompok
j. Siswa duduk berdasarkan kelompok
Kegiatan Inti
1. Guru menjelaskan materi tentang hemat energi
2. Guru menjelaskan cara belajar yang akan di lakukan
a. “Masing-masing kelompok akan ustadzah berikan 2 buah kartu, ada kartu
soal dan kartu jawaban”
b. “Setelah mendapatkan kartu, silahkan selesaikan terlebih dahulu soal yang
ada pada kartu tersebut sesuai penjelasan materi yang sudah ustadzah
sampaikan sebelumnya ”
c. “Selanjutnya carilah pasangan kartu mu dengan kartu yang ada pada
kelompok lain sebelum batas waktu habis”
d. “Silahkan ajukan pertanyaan nanti dalam kelompok, jika ada langkah kerja
yang belum dipahami”.
3. Guru membagikan kartu soal dan kartu jawaban kepada masing- masing
kelompok
4. Siswa bersama kelompok mengerjakan soal yang terdapat pada kartu yang
dibagikan.
5. Siswa menggunakan gambar sebagai media pembelajaran
6. Siswa mencari pasangan dari kartu yang telah didapatkan sebelumnya dan
sudah didapatkan penyelesaiannya sebelum batas waktu yang telah ditentukan
7. Siswa melakukan diskusi dengan kelompok sebelum mempresentasikan hasil
temuannya.
8. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya
9. Guru menjelaskan dan meluruskan kembali tentang cara, hak, serta
kewajiban dalam berhemat energi
Kegiatan Penutup

1. Guru dansiswa melakukan refleksi mengenai kegiatan pembelajaran secara

lisan.
2. Guru memberikan penguatan materi tentang bangun datar

3. Guru memberikan tugas di rumah kepada siswa tentang keliling dan luas
bangun datar
4. Guru dan siswa membaca Hamdallah bersama-sama. Kelas dilanjutkan

14
 dengan do’a selesai pembelajaran

c. Pengamatan

Pengamatan yang dilakukan pada kegiatan siklus I (pertama) adalah

a) Melakukan proses pelaksanaan tindakan
b) Menilai hasil pekerjaan siswa yang di berikan oleh guru.

d. Refleksi

Kegiatan refleksi tentang pelaksaan siklus I meliputi :

a) Mengisi lembar refleksi diri untuk melihat keberhasilan siklus I

b) Hasil dari observasi pengamatan yang dilakukan oleh supervisor 2

c) Berdiskusi dengan teman sejawat dan supervisor tentang proses siklus 1 dan
meminta masukan dari supervisor 2
d) Hasil refleksi dapat dijadikan bahan untuk merevisi rencana tindakan dalam
siklus II
e) Supervisor 2 memberikan masukan saran serta tahapan selanjutnya perbaikan
untuk dilaksanakan pada siklus II

3. Siklus II

a. Perencanaan

Perencanaan pelaksanaan meliputi :

1. Identifikasi masalah yang muncul pada siklus I (pertama) belum teratasi dan
penetapan alternatif pemecahan masalah.
2. Menyiapkan rencana perbaikan pembelajaran

3. Pengembangan program tindakan siklus II (ke dua)

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan dalam siklus II (ke dua) mengacu pada identifikasi masalah yang
muncul pada siklus I (pertama) sesuai dengan alternatif pemecahan masalah yang
sudah di tentukan, tindakan yang dilakukan adalah:

15
1. Merancang RPP perbaikan dari refleksi diri dan saran supervisor untuk siklus II
2. Melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan RPP perbaikan
Yang diperbaiki di siklus I:

a) Penambahan buku sumber materi pembelajaran

b) Menjelaskan secara rinci langkah-langkah pembelajaran kepada siswa

c) Memaksimalkan penggunaan media

d) Memperbaiki durasi waktu dalam pembelajaran

e) Memberikan reward dan motivasi kepada siswa

f) Memberikan siswa kesempatan bertanya

Langkah- langkah yang ada dalam rencana pembelajaran untuk siklus II yaitu:

Kegiatan Pendahuluan

1. Guru memberikan salam dan meminta ketua kelas untuk memimpin do’a

2. Guru menanyakan kabar siswa

3. Guru mmberikan motivasi dengan bertepuk semangat

4. Guru mengecek kehadiran

5. Guru melakukan apersepsi dengan mengingatkan pelajaran minggu lalu

6. Guru menjelaskan pelajaran minggu lalu

7. Menjelaskan pelajaran hari ini tentang berhemat energi

8. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

a. Siswa mampu memahami kewajiban hemat energi

b. Siswa mampu memahami cara berhemat energi
c. Siswa mampu menggunakan alat-alat agar berhemat energi

d. Siswa mampu menyelesaikan permasalahan yang melibatkan kewajiban

berhemat energi.

9. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok dengan cara berhitung

10. Siswa duduk berdasarkan kelompok

16
 Kegiatan Inti

1. Guru menjelaskan materi tentang hemat energi

2. Setelah menjelaskan materi guru membuat soal di papan tulis mengenai materi
sambil meminta keaktifan siswa untuk menjawab soal tersebut

3. Guru menjelaskan materi kepada siswa jika maih ada materi yang belum
dipahami

4. Setelah tidak ada lagi pertanyaan dari siswa guru menjelaskan tentang cara
pembelajaran yang akan dilakukan hari ini

5. Guru menjelaskan cara belajar yang akan dilakukan

a. “Masing-masing kelompok akan ustadzah berikan 2 buah kartu ada kartu

soal dan kartu jawaban

b. Setelah mendapatkan kartu, silahkan selesaikan terlebih dahulu soal yang

ada pada kartu tersebut sesuai penjelasan materi yang sudah disampaikan
sebelumnya

c. Selanjutnya carilah pasangan kartumu dengan kartu yang ada pada

kelompok lain sebelum batas waktu habis

d. Setelah mendapatkan kartu pasangan ananda presentasikan ke depa kelas

hasil diskusinya

e. “Masing-masing kelompok akan ustadzah berikan 2 buah kartu ada kartu

soal dan kartu jawaban

f. Setelah mendapatkan kartu, silahkan selesaikan terlebih dahulu soal yang

ada pada kartu tersebut sesuai penjelasan materi yang sudah disampaikan
sebelumnya

6. Guru membagikan kartu soal dan kartu jawaban kepada masing- masing

17
 kelompok
7. Siswa bersama kelompok mengerjakan soal yang terdapat pada kartu yang
dibagikan.
8. Siswa menggunakan media gambar dalam mengelompokkan alat-alat penggunaan
energy dan alat-alat yang tidak menggunakan energi

9. Siswa mencari pasangan dari kartu yang telah didapatkan sebelumnya dan
sudah didapatkan penyelesaiannya sebelum batas waktu yang telah ditentukan
10. Siswa melakukan diskusi dengan kelompok sebelum mempresentasikan hasil
temuannya.
11. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya

12. Siswa menyerahkan kartu kepada guru.

13. Guru memberikan reward kepada kelompok yang berhasil menemukan

pasangan kartunya sebelum batas waktu
14. Guru menjelaskan dan meluruskan kembali tentang konsep cara, hak serta
kewajiban dalam berhemat energi
15. Guru dan siswa bertanya jawab tentang materi yang diberikan siswa.
16. Guru memberikan latihan tentang cara, hak dan kewajiban dalam berhemat
energi

Kegiatan Penutup

1. Guru mengapresiasi hasil kerja siswa dan memberikan motivasi untuk

menambah semangat belajar siswa
2. Guru dan siswa melakukan refleksi mengenai kegiatan pembelajaran secara
lisan.
- Apa saja yang sudah dipelajari pada hari ini?

- Bagaimana pemahaman setelah mempelajari cara hak dan kewajiban hemat

energy?
- Apa kegiatan yang paling disukai?

3. Guru memberikan penguatan materi tentang hemat energi

4. Guru memberikan tugas di rumah kepada siswa tentang cara, hak dan
kewajiban dalam berhemat energi
5. Guru dan siswa membaca Hamdallah bersama-sama. Kelas dilanjutkan dengan

18
 do’a setelah pembelajaran.
c. Pengamatan

Pengamatan pelaksanaan dari kegiatan siklus II adalah

a) Melakukan proses pelaksanaan tindakan

b) Menilai hasil pekerjaan siswa yang di berikan oleh guru.

d. Refleksi

Melakukan refleksi diri tentang pelaksanaan siklus II meliputi :

a) Mengisi lembar refleksi diri untuk melihat keberhasilan siklus II

b) Hasil dari observasi pengamatan yang dilakukan oleh supervisor 2

c) Berdiskusi dengan teman sejawat dan supervisor tentang proses siklus II dan
meminta masukan dari supervisor 2
d) Hasil refleksi dapat dijadikan bahan untuk mendapatkan hasil yang
diinginkan
e) Temuan pada siklus II diharapkan lebih baik dari siklus I agar mencapai hasil
yang diinginkan. Standar keberhasilan penelitian ini adalah jika aktivitas dan
hasil belajar siswa selama proses perbaikan pembelajaran sudah menunjukan
peningkatan.

B. Teknik Analisis Data

Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh
penggunaan metode pembelajaran CTL terhadap prestasi belajar siswa. Analisis data
dalam penelitian ini termasuk dalam teknik deskriptif kualitatif yang dilakukan melalui
beberapa tahapan yaitu reduksi data. Reduksi data adalah proses penyederhanaan yang
dilakukan melalui seleksi, pemfokusan, dan pengabstrakan data menjadi informasi
bermakna.
1. Paparan data adalah proses penampilan data secara lebih sederhana dalam bentuk
paparan naratif, respresentasi tabular termasuk dalam format matrik, grafik dan
sebagainya.
2. Peyimpulan adalah proses pengambilan intisari dari sajian data yang telah
terorganisir tersebut dalam bentuk pernyataan kalimat atau formula yang singkat

19
 dan padat tetapi mengandung pengertian luas.

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Sebelum melaksanakan penelitian pada siklus I, terlebih dahulu peneliti
menganalisis hasil belajar peserta didik kelas IV MIS Kajai pada pelajaran IPA materi
bangun datar. Kegiatan awal yang dilaksanakan pada hari Kamis, 14 April 2022.
Penelitian tahap awal dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh data yang nantinya
digunakan sebagai pembanding data penelitian yang diperoleh sesudah penerapan
model pembelajaran

Setelah dilakukan refleksi diri terhadap pembelajaran hemat energi peneliti

menyadari pembelajaran hanya dijelaskan dengan metode ceramah dan langsung
dilakukan pemberian tugas, dengan pertimbangan untuk mempersingkat waktu dan
mengejarkan target materi pembelajaran. Ketika menggunakan metode ceramah, guru
berperan sebagai aktor pembelajaran dan kurang melibatkan siswa dalam
pembelajaran sehingga banyak siswa yang cepat merasa bosan dan tidak memahami
penjelasan guru. Siswa kurang fokus dalam proses pembelajaran.

1. Pra Siklus
Pada pelaksanaan pra siklus, dalam proses pembelajarannya siswa dan guru
saling bertanya jawab tentang materi hemat energy. Pada tahap ini, peneliti
melaksanakan kegiatan awal mengajar belum menggunakan model pembelajaran,
Contextual Teaching and Learning (CTL) tetapi penulis menggunakan metode
ceramah dan Tanya jawab. Setelah dilaksanakan pembelajaran, banyak siswa
belum mencapai nilai pada batas KKM. Berikut hasil belajar IPA siswa dapat
dilihat pada tabel.
Tabel 1. Hasil Perolehan Pra Siklus

N Nama Siswa Nilai Ketuntasan

o Belajar
Y Tidak

1 Abraham Fikri Al- 85 

Fatih

20
2 Cahaya Dini 60 
3 Diana Fadia 65 
4 Farhat Azizan 90 
5 Fatan Efri endra 55 
6 Iqbal Dafaqri 55 
Ramadhan
7 M. Fadhil Al Rasyid 60 
8 Muhammad Fazizilah 60 
R
9 Nagita Salsabila 70 
1 Nur Hafizah 70 
0
1 Olivia Aprilia Putri 90 
1
1 Raudatul Tisya 90 
2
1 Rava Rizkiano Saputra 65 
3
1 Rizki Ramadhan 65 
4
1 Zia Ulhaq 90 
5
Rata – rata 71, 5 10
3 orang orang
Nilai Max. 90
Nilai Min. 55

Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa dari 15 orang siswa kelas IV

MIS Kajai sebagai subjek penelitian, hanya 5 orang siswa yang tuntas dalam
kompetensi pra siklus atau sebelum. menggunakan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning (CTL) dan yang belum tuntas sebanyak 10
orang siswa. Hal ini dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

Tabel 2. Distribusi hasil evaluasi nilai siswa pada pra siklus

21
 Rentang Jumlah
Nilai Nilai
0 – 55 2
55 – 74 8
75 – 100 5
Jumlah 15

Grafik 1. Distribusi hasil evaluasi nilai siswa pada pra siklus

Dari grafik diatas dapat kita lihat bahwa siswa yang belum tuntas sebanyak
10 orang (67%), dimana siswa yang memperoleh nilai di bawah 55 sebanyak 2
orang (13,3%) dan memproleh nilai dengan rentang 55 – 74 sebanyak 8 orang
( 53,3%). Sedangkan siswa yang tuntas hanya sebanyak 5 orang (33,3%). Jadi
berdasarkan data di atas, terlihat bahwa siswa masih banyak yang belum
mencapai kriteria ketuntasan minimum dalam pembelajaran IPA pada materi
hemat energy dan bisa dikatakan hasil belajar siswa masih rendah. Oleh karena itu
perlu dilakukan tindakan atau perlakuan yang dapat meningkatkan hasil belajar
IPA siswa pada materi hemat energi.

2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 1

a. Perencanaan Siklus 1
Dalam kesempatan ini peneliti menyusun rencana pembelajaran IPA
materi hemat energy dengan menerapkan model pembelajaran Contextual
Teaching and Learning (CTL). Pada rancangan kegiatan yang dibuat, akan
mengoptimalkan peran siswa dalam peoses pembelajaran, dengan memberikan
pengalaman langsung kepada siswa sehingga siswa dapat memahami cara, hak
serta kewajiban dalam berhemat energi. Perencanaan ini dilaksanakan pada 14
April 2022. Penelitian ini terdiri atas dua siklus dengan setiap siklusnya
dilaksanakan selama 3 jam pelajaran atau dua kali pertemuan.

22
 b. Pelaksanaan Tindakan siklus 1

Siklus I direncanakan dilakukan 1 kali pertemuan. dengan alokasi

waktu 3 jam pelajaran (3 x 35 menit). Kegiatan pembelajaran dilakukan
berdasarkan RPP yang sudah direncanakan dan diskusikan dengan teman
sejawat dan supervisor 2. Kegiatan dilakukan pada tanggal 18 April 2022.
Proses pembelajaran dilakukan melalui rekaman video pembelajaran
yang dibantu oleh teman sejawat dan hasil video pembelajaran diperlihatkan
dan diberi masukan oleh supervisor 2. Berdasarkan video proses
pembelajaran yang sudah dilakukan, supervisor 2 memberikan masukan agar
dalam penyampaian materi pada proses pembelajaran dilakukan
pembelajaran dengan mencari media yang lebih menarik lagi, urutan dalam
langkah-langkah pembelajaran harus dijelaskan secara rinci kepada siswa,
lebih memaksimalkan penggunaan media dan memperbaiki durasi waktu
dalam pembelajaran yang disesuaikan dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran
Siswa jadi bersemangat dalam memahami materi pembelajaran karena
adanya persaingan sehat antar siswa dalam pembelajaran. Meskipun masih
ada beberapa siswa yang masih belum dapat memahami materi pembelajaran
sehingga kurang aktif selama proses pembelajaran. Beberapa siswa juga
masih belum memahami langkah-langkah kegiatan pembelajaran. Ketika
proses pembelajaran, beberapa siswa juga menimbulkan keributan. Akan
tetapi, pembelajaran dengan menggunakan permainan lebih menyenangkan
dan meningkatkan keaktifan siswa selama proses belajar mengajar. Hal ini
bisa di lihat dari nilai tes yang diperoleh oleh siswa sudah cukup baik
dibandingkan dengan pra siklus.
Tabel 3. Hasil Perolehan Siklus 1
N Nama Siswa Nilai Ketuntasan
o Belajar
Y Tidak

1 Abraham Fikri Al-Fatih 85 

2 Cahaya Dini 80 
3 Diana Fadia 75 

23
4 Farhat Azizan 95 
5 Fatan Efri endra 50 
6 Iqbal Dafaqri Ramadhan 55 
7 M. Fadhil Al Rasyid 80 
8 Muhammad Fazizilah R 65 
9 Nagita Salsabila 70 
1 Nur Hafizah 70 
0
1 Olivia Aprilia Putri 95 
1
1 Raudatul Tisya 90 
2
1 Rava Rizkiano Saputra 70 
3
1 Rizki Ramadhan 60 
4
1 Zia Ulhaq 90 
5
Rata – rata 75, 7 8orang
3 orang
Nilai Max. 95
Nilai Min. 50

Tabel 4. Distribusi hasil evaluasi nilai siswa pada siklus 1

Rentang Nilai Jumlah

24
 Nilai
0 – 55 2
55 – 74 6
75 – 100 7
Jumlah 15

Grafik 2. Distribusi hasil evaluasi siklus 1

Dari grafik diatas dapat kita ketahui bahwa siswa yang belum tuntas
sebanyak 8 orang (53%), dimana sebanyak 6 orang siswa memperoleh nilai
dengan rentang antara 55 – 74 dan ada 2 orang siswa yang mendapatkan nilai
dibawah 55. Sedangkan siswa yang tuntas atau memperoleh nilai antara 75 –
100 sebanyak 7 orang (47%). Jadi hasil belajar siswa sudah menunjukan hasil
yang cukup bagus dimana sudah lebih 40 % siswa yang tuntas jika
dibandingkan dengan pra siklus tetapi masih belum menunjukan hasil belajar
yang bagus dan masih perlu diadakan perbaikan. Setelah dilakukan refleksi
diri dan mendengar masukan dari supervisor 2 maka peneliti perlu melakukan
perbaikan dan melanjutkan penelitian pada siklus 2.

3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 2

a. Perencanaan Tindakan Siklus II
Pada siklus I dengan adanya model pembelajaran Contextual
Teaching and Learning (CTL) ini proses pembelajaran guru sangat
terbantu karena siswa semakin aktif, bersemangat dan senang dalam
belajar berkelompok sehingga waktu yang digunakan dalam
berkelompok sangat efektif dan hasil yang diperoleh siswa dalam
pembelajaran IPA sudah menunjukkan peningkatan.
Berdasarkan hasil refleksi siklus I untuk aktivitas guru dalam
proses pembelajaran, maka pada siklus II peneliti lebih mempersiapkan
diri dalam mengelola proses pembelajaran terutama dalam hal mengelola
waktu, memanfaatkan media, memberikan reward dan motivasi kepada

25
 siswa, menjelaskan secara rinci langkah-langkah pembelajaran kepada
siswa, memberikan siswa kesempatan bertanya dan memperbanyak buku
sumber pembelajaran. Perencanaan tindakan siklus II ini bertujuan untuk
meningkatkan aspek-aspek yang belum tercapai pada siklus I.

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Siklus II direncanakan dilakukan 1 kali pertemuan. dengan alokasi

waktu 3 jam pelajaran (3 x 35 menit). Kegiatan pembelajaran dilakukan
berdasarkan refleksi diri dan masukan dari teman sejawat, dan supervisor
2. Proses pembelajaran pada siklus 2, sama yang dilakukan pada siklus 1.
Proses pembelajaran melalui rekaman video pembelajaran yang dibantu
oleh teman sejawat.

Berdasarkan pembelajaran siklus 2 yang sudah dilakukan, proses

pembelajaran sudah mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus
1. Peneliti sudah memperbaiki kesalahan yang dilakukan pada siklus 2.
Peneliti sudah menggunakan banyak sumber pembelajaran, sudah
mengoptimalkan penggunaan waktu agar sesuai dengan rencana
pelaksanaan pembelajaran yang telah dirancang, dan sudah bisa
mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran. Peneliti sudah
memberikan kata motivasi dan reward untuk menambah semangat belajar
siswa. Peneliti juga sudah menjelaskan secara rinci langkah-langkah
pembelajaran yang dilakukan dan sudah memberikan kesempatan
bertanya kepada siswa.

Oleh karena itu, siswa menjadi lebih bersemangat dan menunjukkan

keaktifan selama proses pembelajaran. Siswa lebih fokus pada materi
pembelajaran. Siswa pun berlomba-lomba untuk dapat menyelesaikan
soal secara cepat dan tepat. Hasil belajar IPA siswa pada siklus 2 pun
menunjukkan peningkatan yang drastis dari siklus 1, dapat dilihat dari
tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Perolehan Siklus II
N Nama Siswa Nilai Ketuntasan Belajar
o Y Tidak

26
1 Abraham Fikri Al-Fatih 90 
2 Cahaya Dini 80 
3 Diana Fadia 80 
4 Farhat Azizan 95 
5 Fatan Efri endra 70 
6 Iqbal Dafaqri Ramadhan 75 
7 M. Fadhil Al Rasyid 80 
8 Muhammad Fazizilah R 80 
9 Nagita Salsabila 80 
1 Nur Hafizah 85 
0
1 Olivia Aprilia Putri 95 
1
1 Raudatul Tisya 95 
2
1 Rava Rizkiano Saputra 80 
3
1 Rizki Ramadhan 80 
4
1 Zia Ulhaq 95 
5
Rata – rata 84 14 1orang
orang
Nilai Max. 95
Nilai Min. 70

27
Tabel 6. Distribusi hasil evaluasi nilai siswa pada siklus II

Rentang Jumlah
Nilai Nilai
0 – 54 0
55 – 74 1
75 – 100 14
Jumlah 15

Grafik 3. Distribusi hasil evaluasi siklus II

Berdasarkan data diatas terlihat peningkatan signifikan dari nilai hasil

28
 belajar siswa pada pelajaran IPA materi hemat energi dengan penerapan metode
Contextual Teaching and Learning (CTL). Kekurangan yang ada di siklus I bisa
diselesaikan di siklus II. Penggunaan metode pembelajaran sudah dilaksanakan
dengan baik selama proses pembelajaran di siklus II.
Masalah yang terjadi di siklus I sudah dapat diatasi di siklus II. Siswa sudah
menunjukkan peningkatan yang sangat baik dari segi hasil belajar IPA maupun
dari keaktifan dalam proses pembelajaran. Namun, peneliti tetap mencari
referensi yang relevan dengan penelitian yang dilakukan. Ditemukan bahwa
penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat
meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan penelitian dan kajian pustaka yang sudah dilakukan, maka
dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Contextual Teaching
and Learning (CTL) dapat meningkatkan pemahaman dan prestasi belajar siswa.
Karena metode pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) mampu
meningkatkan proses belajar mengajar siswa sehingga pembelajaran menjadi
lebih aktif, bersemangat, dan membuat siswa menjadi lebih cepat memahami
materi pelajaran yang disampaikan guru. Oleh karena itu rencana perbaikan tidak
ada lagi karena telah mencapai ketuntasan dengan rata- rata nilai keseluruhan 86.

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Penelitian dan perbaikan yang dilakukan di MIS Kajai diadakan sebanyak 2

kali siklus pembelajaran, setiap pertemuan 2 X 35 menit diperoleh hasil yang
mengalami peningkatan di setiap siklus. Proses pembelajaran sudah terlihat hidup,
aktif, menyenangkan dan senang bekerja berkelompok. Selanjutnya, dapat
bandingkan dari pertama pembelajaran sampai dengan perbaikan dalam
perbandingan dari hasil tabel di bawah ini :
Tabel 7. Hasil Siklus I dan Hasil Siklus II
Nilai dan Kriteria Ketuntasan
Nila Kriteri Nila Kriteria
N Nama Siswa i a i
o T B T B
Siklu T Siklus T
sI II
Abraham Fikri Al- 85 T 90 T
1 Fatih

29
 Cahaya Dini 80 80
2 T T
Diana Fadia 75 80
3 T T
Farhat Azizan 95 95
4 T T
Fatan Efri endra 50 B 70 BT
5 T
Iqbal Dafaqri 55 B 75
6 Ramadhan T T
M. Fadhil Al Rasyid 80 80
7 T T
Muhammad Fazizilah 65 BT 80
8 R T
Nagita Salsabila 70 BT 80
9 T
Nur Hafizah 70 BT 85
1 T
0
Olivia Aprilia Putri 95 95
1 T T
1
Raudatul Tisya 90 95
1 T T
2
Rava Rizkiano Saputra 70 BT 80
1 T
3
Rizki Ramadhan 60 BT 80
1 T
4
Zia Ulhaq 90 95
1 T T
5
Jumlah 1130 1260
Nilai Rata-rata 75,3 84

Tabel 8. Rentang Nilai Perbaikan siklus I dan siklus II

N Rentang Siklu Siklus II

o Nilai sI
2 0
1 0 – 54
6 1
2 55 – 74
7 14
3 75 – 100
15 15
Jumlah Siswa

Grafik 4. Hasil belajar siswa siklus I dan II

30
 Dari uraian diatas dapat diketahui bahwa nilai rata- rata siswa setelah
dilakukan penerapan metode Contextual Teaching and Learning (CTL) pada
pembelajaran IPA materi hemat energi sangat baik. Oleh karena itu dapat di
simpulkan ada peningkatan hasil belajar yang signifikan dalam penggunaan model
pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada pelajaran IPA materi
hemat energi.

SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas IV MIS Kajai dapat
diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL) mampu
meningkatkan aktivitas belajar peserta didik, sehingga pembelajaran menjadi
lebih aktif, bersemangat, dan membuat siswa menjadi lebih cepat memahami
materi pelajaran yang disampaikan guru.
2. Penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan
hasil belajar siswa

B. Saran Tindak Lanjut

Berdasarkan hasil kajian dan temuan dalam penelitian yang diperoleh, dapat
dikemukakan saran pada pembelajaran IPA berkaitan Hemat Energi yang bermanfaat
bagi guru, dan sekolah
1. Bagi guru

Diperlukan tambahan referensi lain bagi guru untuk menggunakan model

Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat memperluas pengetahuan pendidik
untuk melaksanakan pengelolaan kelas yang mampu membuat peserta didik untuk
belajar lebih aktif, menyenangkan, dan bermakna.

31
2. Bagi sekolah

Penerapan model pembelajaran ini dapat juga digunakan oleh guru lain
sebagai referensi dalam rangka meningkatkan proses dan hasil belajar peserta didik
juga sebagai masukkan dalam rangka meningkatkan lulusan peserta didik.

DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono. (2006). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar Mata
Pelajaran IPA SD/MI. Jakarta: Depdiknas.

Johson, E.B. (2007). CTL Contextual Teaching & Learning Menjadikan Kegiatan
Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: Kaifa.

Muslich, Masnur. (2007). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual.

Jakarta: Bumi Aksara

Nana Sudjana. (2010). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Sinar
Baru Algensindo.
Nana Syaodih Sukmadinata. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Sanjaya. (2005). Contextual Teaching and Learning (CTL). Penerbit : Ghalia
Indonesia.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfa Beta.

Sukardi. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Trianto. (2015). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara. Zuhdan

Kun Prasetyo. (2013). Bahan Ajar Pemantapan Penguasaan Materi Pendidikan Profesi Guru
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Konsep Dasar Pendidikan IPA. Diakses pada tanggal 3 mei
2022 dari

http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pendidikan/zuhdan-kun-prasetyo-
meddrprof/diktat-kuliah-ppg-ipa.pdf.

32