STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KLASIFIKASI DALAM PENDIDIKAN

REVIEW

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Mata Kuliah Strategi Pembelajaran PAI

pada Fakultas Tarbiyah Program Studi Pendidika Agama Islam

Semester V Kelompok II Tahun Akademik

2020/2021

NURALISAH
02181047

Dosen pengajar
A. Sri Mardiyanti Syam M.Pd

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) BONE

2020
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan atas kehadirat Allah swt., atas petunjuk dan
hidayah-Nyalah sehingga kami dapat menyelesaikan review tentang “Strategi
Pembelajaran Dan Klasifikasi Dalam Pendidikan” ini dengan semaksimal mungkin,
apabila terdapat banyak kesalahan dalam penulisan makalah ini, kami hanya mampu
mengucapkan mohon maaf yang sedalamnya, karena kesempurnaan hanyalah milik
Allah swt.

Dalam penyelesaian makalah ini tentunya banyak melibatkan berbagai pihak.

Untuk itu kami mengucapkan banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah
membantu dalam penyelesaian makalah ini.

Kami berharap, dengan membaca makalah ini dapat memberi manfaat bagi
kita semua, dalam hal ini dapat menambah wawasan kita terutama sebagai calon
pendidik yang bertugas untuk mengarahkan peserta didik kepada tujuan pendidikan
yaitu mencerdaskan anak bangsa. Memang makalah ini masih jauh dari sempurna,
maka saya mengharapkan kritik dan saran dari pembaca demi perbaikan menuju arah
yang lebih baik.

Watampone, 26 Desembe 2020

Nuralisah

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ..........................................................................................i

DAFTAR ISI ........................................................................................................ii

BAB I PENDAHULUAN.....................................................................................1

A. Latar Belakang ..........................................................................................1

B. Rumusan Masalah ....................................................................................1

C. Tujuan .......................................................................................................2

BAB II PEMBAHASAN ......................................................................................3

A. Pengertian Strategi Pembelajaran .............................................................3

B. Klasifiasi Strategi Pembelajaran dalam Pendidikan..................................5

C. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penggunaan Strategi Pembelajaran...9

BAB III PENUTUP...............................................................................................13

A. Simpulan....................................................................................................13

B. Saran..........................................................................................................13

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................14

ii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidik merupakan salah satu komponen dari sistem pendidikan yang

memiliki peran penting dalam menentukan keberhasilan suatu proses pembelajaran,
karena tugas utama pendidik tidak hanya mengajar, tapi juga mendidik, membimbing,
melatih, dan mengevaluasi proses dan hasil belajar dan pembelajaran. Dalam
menjalankan tugasnya, pendidik juga dituntut untuk dapat mengembangkan strategi
pembelajaran yang efektif dan efisien, dan dapat memfasilitasi peserta didik untuk
mencapai tujuan pembelajaran secara optimal. Oleh karena itu, dalam standar
nasional pendidikan disebutkan bahwa salah satu kompetensi yang harus dimiliki
pendidik adalah kompetensi pedagogik, yaitu kemampuan pendidik dalam mengelola
pembelajaran secara efektif dan efisien.
Untuk dapat mengelola pembelajaran secara efektif dan efisien, seorang
pendidik membutuhkan pengetahuan tentang strategi pembelajaran. Pengetahuan
tentang strategi pembelajaran antara lain dapat diperoleh dan dipelajari melalui mata
kuliah strategi pembelajaran. Karena itu, maka mata kuliah strategi pembelajaran
merupakan mata kuliah wajib dan harus dipelajari calon pendidik dan atau pendidik.
Tujuan dipelajarinya mata kuliah strategi pembelajaran antara lain adalah agar calon
pendidik dan atau pendidik mengetahui komponen-komponen dasar keilmuan yang
perlu diperhatikan dan dipertimbangkan untuk mengembangkan strategi pembelajaran
yang efektif dan efisien
Perbedaan individu yang menjadi faktor umum yang akan mempengaruhi
tingkat kedudukan dan hasil belaar siswwa. Tapi bagaimana pengaruhnya dalam
bekerja? Salah satu kemungkinannya adalah mereka mempengaruhi sifat dan
frekuensi penggunaan pembelajaran individ strategi. Menurut teori pembelajaran
kognitif, peserta didik adalah peserta aktifproses belajar mengajar daripada penerima

1
 2

pasif. Mereka tidak adil menerima informasi dari guru karena proses pembelajaran
melibatkan pemrosesan peserta didik informasi yang mencakup aktivitas mental
(Hosenfeld, 1976; O 'Malley & Chamot,1990; Oxford, 1990).
Tujuan dari menggunakan strategi adalah untuk “mempengaruhi motivasi
pelajar atau keadaan afektif, atau cara pelajar memilih, memperoleh, mengatur, atau
mengintegrasikan pengetahuan baru ”(Weinstein & Mayer, 1986, hlm. 315). Oxford
(1990) menjelaskan, “Strategi sangat penting untuk pembelajaran bahasa, karena itu
adalah alat untuk aktif, keterlibatan mengarahkan diri sendiri, yang penting untuk
mengembangkan kompetensi komunikatif.

B. Rumusan Masalah
Berdasaran latar belaang di atas maka dapat dirumusan masalah sebagai
brikut:
1. Bagaimana pengertian strategi pembelajaran?
2. Bagaimana kasifikasi strategi pembelajaran dalam pendidikan?
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penggunaan Strategi Pembelajaran

C. Tujuan

Berikut ini merupakan tujuan penulisan tersebut adalah sebagai berikut:

1. Memahami pengertian strategi pembelajaran.

2. Mengetahui klasifikasi strategi pembelajaran dalam pendidikan.
3. Memahami fatorfaktor yang mempengarhi penggunaan strategi
pembelajaran.
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Pengertian Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran adalah pendekatan atau teknik khusus yang
digunakan peserta didik untuk mencoba mempelajari Bahasa kedua ( L2).
Strategi pembelajaran bahasa adalah tindakan sadar atau berpotensi sadar dan
pelajar dapat mengidentifikasinya dalam proses belajar mereka (Cohen,
1998). Strategi pembelajaran terdiri dari "aktivitas mental atau perilaku yang
terkait dengan beberapa tahap tertentu dalam keseluruhan proses penguasaan
bahasa atau penggunaan bahasa" (Ellis, 1994, p. 529), dengan kata lain,
mereka dapat berperilaku (misalnya, mengulangi kata-kata baru dengan keras
untuk mengingatnya) atau mereka bisa mental (misalnya, menggunakan
sinonim atau konteks situasional untuk menyimpulkan arti kata baru) (Ellis,
1997). Strategi dapat membuat belajar "lebih mudah, lebih cepat, lebih
menyenangkan, lebih mandiri, lebih efektif, dan lebih dapat dialihkan ke
situasi baru" (Oxford, 1990, hal 8).
Oxford (1989) mendefinisikan strategi pembelajaran bahasa sebagai
"langkah-langkah perilaku yang sering disadari yang digunakan oleh pelajar
bahasa untuk meningkatkan perolehan, penyimpanan, retensi, ingatan, dan
penggunaan informasi baru" (hal. 4). Cohen (1998) mendefinisikan strategi
pembelajaran bahasa sebagai proses-proses yang dipilih secara sadar oleh
peserta didik dan yang dapat menghasilkan tindakan yang diambil untuk
meningkatkan pembelajaran atau penggunaan bahasa kedua atau bahasa asing,
melalui penyimpanan, retensi, penarikan kembali, dan penerapan informasi
tentang bahasa itu.

B. Klasifikasi Strategi Pembelajaran dalam Pendidikan

3
 Banyak peneliti telah berfokus pada seberapa berhasil atau baik
pembelajar bahasa, mencoba untuk belajar dan mencoba untuk
mengidentifikasi strategi apa yang

4
 5

berhasil bagi mereka dan untuk menemukan strategi mana yang efektif untuk
pembelajaran bahasa (Ellis, 1997).
Asumsinya adalah bahwa strategi pembelajaran yang berhasil
diidentifikasi mereka, dapat diajarkan dan dipelajari oleh pelajar yang kurang
berhasil untuk meningkatkan pembelajaran bahasa mereka (Rubin, 1975).
Metode pengumpulan data meliputi wawancara, observasi, laporan diri siswa,
angket dan buku harian. Rubin (1975) mengidentifikasi bahwa pelajar L2
yang baik adalah penebak yang akurat; bersedia untuk berkomunikasi dan
berlatih; sering kali tanpa hambatan; memantau pidato; dan perhatikan
artinya. Stern (1975) menyelidiki strategi yang digunakan oleh pelajar bahasa
yang baik, dan strategi yang diidentifikasi meliputi sebagai berikut:
1. Strategi perencanaan: gaya belajar pribadi atau strategi belajar positif;
2. Strategi Aktif: pendekatan aktif untuk tugas belajar;
3. Strategi empati: pendekatan toleran dan ramah terhadap bahasa sasaran dan
empati dengan penuturnya;
4. Strategi formal: pengetahuan teknis tentang bagaimana menangani suatu
bahasa;
5. Strategi eksperimental: pendekatan metodis tetapi fleksibel, mengembangkan
bahasa baru menjadi sistem yang teratur dan terus merevisinya;
6. Strategi semantik: pencarian makna secara konstan;
7. Strategi latihan: kemauan untuk berlatih;
8. Strategi komunikasi: kesediaan untuk menggunakan bahasa dalam komunikasi
nyata; Strategi pemantauan: pemantauan diri dan kepekaan kritis terhadap
penggunaan bahasa;
9. Strategi internalisasi: mengembangkan bahasa kedua sebagai sistem referensi
terpisah dan belajar berpikir di dalamnya. (hal.309)
Klasifikasi Stern memberikan kerangka awal untuk penelitian lebih
lanjut tentang strategi pembelajaran bahasa. Dibandingkan dengan studi
Rubin, klasifikasi strategi Stern memiliki beberapa kesamaan dengan Rubin,
 6

seperti kesediaan untuk berlatih dan berkomunikasi, perhatian pada makna

dan pemantauan diri. Naiman, Frohlich, Stern, dan Todesco (1978)
menyatakan kebutuhan "untuk mempelajari secara kritis inventaris yang
berbeda dari strategi dan teknik pembelajaran dan untuk mengembangkan
daftar yang lengkap, yang jelas terkait dengan model pembelajaran" (hal.
220).
Para peneliti telah mengidentifikasi berbagai jenis strategi
pembelajaran bahasa (Cohen & Chi, 2004; Naiman et al., 1978; O'Malley &
Chamot, 1990; Oxford, 1990; Purpura, 1999; Rubin, 1981; Wong-Fillmore,
1979). Naiman dkk. (1978) mengidentifikasi lima strategi pembelajaran utama
dengan mengamati, menguji dan mewawancarai pelajar yang berhasil dan
tidak berhasil di universitas. Lima strategi tersebut adalah: pendekatan tugas
aktif; realisasi bahasa sebagai sistem; realisasi bahasa sebagai alat
komunikasi; manajemen tuntutan afektif; dan pemantauan diri.
Wong-Fillmore (1979) meneliti lima anak Meksiko yang belajar
bahasa Inggris di sekolah dan menemukan tiga strategi sosial (yaitu,
bergabung dengan kelompok atau mencari bantuan teman) dan lima strategi
kognitif (yaitu, mencari bagian berulang dalam rumus yang diketahui atau
memanfaatkan apa yang Anda punya) digunakan oleh anak-anak untuk
meningkatkan kompetensi komunikatif mereka.
Wong-Fillmore juga berpendapat bahwa strategi sosial dapat
meningkatkan jumlah paparan bahasa target bagi peserta didik sehingga lebih
penting daripada strategi kognitif. Rubin (1981, 1987) mengusulkan tiga
strategi utama secara langsung atau tidak langsung mendukung pembelajaran
bahasa.
Yang pertama adalah strategi pembelajaran yang meliputi strategi
kognitif dan metakognitif. Rubin menjelaskan strategi kognitif dan
metakognitif, yang dapat berkontribusi langsung pada pembelajaran bahasa.
Strategi kognitif dalam pembelajaran membutuhkan analisis, transformasi
 7

atau sintesis materi pembelajaran sedangkan strategi metakognitif mengacu

pada pembelajaran mengatur atau mengarahkan diri seperti perencanaan,
penetapan tujuan atau manajemen diri.
Rubin mengidentifikasi enam strategi pembelajaran langsung
dibandingkan dengan strategi tidak langsung:
1. Strategi klarifikasi / verifikasi, termasuk meminta verifikasi atau konfirmasi
untuk aturan bahasa;
2. Menebak / nalar induktif, yang dapat digunakan untuk menyimpulkan makna
berdasarkan apa yang siswa ketahui dalam bahasa tersebut;
3. Penalaran deduktif, yang mengacu pada peserta didik yang menggunakan
aturan atau pengetahuan bahasa untuk menyimpulkan hipotesis tentang
bentuk-bentuk bahasa;
4. Latihan, yang dapat dilakuan dengan pengulangan atau penerapan aturan atau
fokus pada penggunaan aturan bahasa secara akurat;
5. Menghafal, yang mengacu pada penggunaan teknik untuk menyimpan dan
mengambil informasi baru;
6. Pemantauan, yang meliputi identifikasi dan koreksi kesalahan.

Jenis utama kedua adalah strategi komunikasi, yang berkontribusi

kurang langsung pada pembelajaran dan jenis utama ketiga adalah strategi
sosial, yang digunakan ketika peserta didik terlibat dalam tugas dan
menerapkan atau mempraktikkan pengetahuan mereka (Rubin, 1987).
Meskipun terdapat beberapa perbedaan karena perbedaan peserta dan
konteks, semua klasifikasi strategi pembelajaran ini memiliki banyak
kesamaan, tetapi tidak ada konsensus. Sejak penerbitan buku oleh O'Malley
dan Chamot (1990), Oxford (1990), dan Wenden (1991), penelitian tentang
strategi pembelajaran bahasa mulai menarik perhatian utama di bidang
pemerolehan bahasa kedua, di antaranya; Klasifikasi Malley dan Chamot
(1990) dan Oxford (1990) adalah dua yang paling terkenal.
 8

O'Malley dan Chamot (1990) mengembangkan tiga jenis strategi, yaitu

strategi metakognitif (perhatian selektif, perencanaan, pemantauan dan
evaluasi kegiatan belajar), strategi kognitif (gladi resik, pengorganisasian,
penarikan kesimpulan, peringkasan, pengurangan, pencitraan, transfer, dan
elaborasi) , dan strategi sosial / afektif (kerjasama, pertanyaan untuk
klarifikasi, dan self-talk).
Oxford (1990) mengusulkan model klasifikasi yang lebih rinci dari
strategi pembelajaran bahasa berdasarkan sintesis dari pekerjaan sebelumnya
pada strategi pembelajaran bahasa yang baik dan klasifikasinya adalah
"klasifikasi paling komprehensif dari strategi pembelajaran" (Ellis, 1994, hal
539). Dia membagi strategi pembelajaran bahasa menjadi strategi langsung
dan strategi tidak langsung. Strategi langsung melibatkan pembelajaran
langsung dan membutuhkan pemrosesan mental dari bahasa (Oxford, 1990),
yang meliputi
1. Strategi memori, membantu pelajar menyimpan dan mengambil informasi
baru, seperti pengelompokan, membuat hubungan mental, menerapkan
gambar dan suara, meninjau, dan menggunakan tindakan,
2. Strategi kognitif, memungkinkan peserta didik untuk memahami dan
menghasilkan bahasa baru, seperti penalaran, berlatih, menerima dan
mengirim pesan, menganalisis dan meringkas,
3. Strategi kompensasi, memungkinkan peserta didik untuk menggunakan
bahasa baru untuk pemahaman atau produksi meskipun pengetahuan terbatas,
dan mereka digunakan untuk membuat "repertoar tata bahasa yang tidak
memadai dan, terutama, kosakata" (oxford, 1990, hal. 17).

Strateginya termasuk menebak makna dari konteks atau menggunakan

gerakan ketika peserta didik tidak mengetahui ekspresi yang tepat. Strategi
tidak langsung mendukung pembelajaran secara tidak langsung tetapi kuat
untuk proses pembelajaran (Oxford, 1990), yang meliputi
 9

1. strategi metakognitif, membantu peserta didik untuk mengatur

pembelajarannya, seperti memperhatikan, merencanakan, mengevaluasi diri
dan memantau kesalahan seseorang atau proses pembelajaran ,
2. strategi afektif, membantu peserta didik untuk menghadapi emosi, motivasi,
dan sikap, seperti menurunkan kecemasan, penghargaan diri, dorongan diri,
3. social strategi, mengacu pada cara pelajar mempelajari bahasa melalui
interaksi dengan penutur asli atau bahasa target, seperti bertanya, bekerja
sama dengan teman sebayadan meningkatkan pemahaman budaya.
Oxford juga mengembangkan Inventarisasi Strategi untuk
Pembelajaran Bahasa (SILL), yang memiliki dua versi, satu untuk penutur
bahasa Inggris yang mempelajari bahasa baru (versi 5.0) dan yang lainnya
untuk penutur bahasa lain yang belajar bahasa Inggris (versi 7.0). Dengan kata
lain, satu dapat digunakan untuk siswa ESL dan yang lainnya dapat digunakan
untuk siswa bahasa Inggris sebagai bahasa asing (EFL). Tetapi dia tidak
membedakan perbedaan antara siswa ESL dan EFL.
Untuk menguji strategi pembelajaran bahasa, banyak peneliti masih
menggunakan SILL untuk mengumpulkan data (Chamot, Barnhardt, El-
Dinary, & Robbins, 1996; Griffiths, 2003; Yang, 1996).
Berdasarkan penelitian sebelumnya pada pembelajar bahasa yang
berhasil, Ellis (1994) merangkum lima aspek utama dari pembelajar yang baik
atau sukses termasuk: “perhatian pada bentuk bahasa; perhatian untuk
komunikasi; pendekatan tugas aktif; kesadaran akan proses pembelajaran; dan
kapasitas untuk menggunakan strategi secara fleksibel sesuai dengan
persyaratan tugas ”(hlm. 546).
Wenden (1991) mengusulkan dua jenis utama strategi pembelajaran:
strategi kognitif (memilih informasi, memahami, menyimpan dan mengambil
informasi) dan strategi manajemen diri (memantau atau mengelola proses
pembelajaran seperti keterampilan pengaturan atau keterampilan belajar
mandiri). Inventaris strategi pembelajaran bahasa lain yang umum digunakan
 10

yang dirancang oleh Cohen dan Chi (2004) adalah Inventaris Penggunaan
Strategi Pembelajaran. Inventaris dibagi menjadi mendengarkan, kosakata,
berbicara, membaca, menulis, dan bagian terjemahan untuk mengukur
penggunaan strategi.

C. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penggunaan Strategi Pembelajaran

Pelajar bahasa dapat menggunakan strategi memori, metakognitif,
afektif, kognitif, sosial, dan kompensasi untuk meningkatkan pembelajaran
bahasa mereka. Pelajar yang berhasil lebih cenderung menggunakan strategi
sesuai dengan tugas tertentu, konteks, atau kebutuhan yang berbeda. Pelajar
yang lebih efektif menggunakan strategi dengan lebih “tepat, dengan variasi
yang lebih besar, dan dengan cara yang membantu mereka menyelesaikan
tugas dengan sukses” (Chamot & Kupper, 1989, p. 17).
Pelajar bahasa yang berhasil lebih fleksibel dan sesuai dalam
penggunaan strategi pembelajaran mereka (Ellis, 1997). Strategi yang berbeda
telah dilaporkan terkait dengan gaya belajar yang berbeda (Oxford & Cohen,
1992). Berbagai faktor telah ditemukan untuk mempengaruhi pilihan strategi
pembelajaran bahasa. Ellis (2008) menyatakan bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi pilihan strategi pembelajaran peserta didik meliputi faktor
peserta didik dan faktor sosial dan situasional.
Chamot dan Kupper (1989), Oxford (1994), Oxford dan Ehrman
(1995), Oxford, Nyikos, dan Ehrman (1988) mengidentifikasi faktor-faktor
yang mempengaruhi pilihan strategi pembelajaran bahasa termasuk usia, jenis
kelamin, gaya belajar, latar belakang budaya, jenis tugas, motivasi, sikap, dan
persepsi guru. Pelajar yang termotivasi lebih cenderung menggunakan lebih
banyak strategi daripada pelajar yang kurang termotivasi dan alasan untuk
 11

mempelajari bahasa juga berkontribusi pada pilihan strategi pembelajaran.

Peserta didik dengan sikap atau keyakinan negatif sering menggunakan
strategi yang kurang efektif (Oxford, 1994; Oxford & Nyikos, 1993).
Politzer (1983) menemukan bahwa kaum Hispanik dan Asia memiliki
perbedaan dalam pemilihan penggunaan strategi pembelajaran bahasa.
Hispanik menggunakan lebih banyak strategi sosial sementara orang Asia
menggunakan lebih banyak strategi menghafal. Politzer dan McGroarty
(1985) juga menyatakan bahwa persepsi tentang strategi yang baik berbasis
etnosentris dan temuan serupa juga menemukan bahwa siswa Asia lebih
menyukai strategi seperti menghafal dan aturan bahasa daripada strategi
komunikatif (Tyacke & Mendelsohn, 1986).
Bedell dan Oxford (1996) mengeksplorasi penggunaan strategi siswa
dari latar belakang budaya yang berbeda. Ditemukan bahwa siswa dengan
latar belakang Hispanik memiliki skor tinggi dalam strategi metakognitif
sementara siswa Asia menggunakan lebih banyak sosial, metakognitif,
kognitif dan strategi kompensasi dan siswa yang mahir lebih tinggi
menggunakan lebih banyak strategi secara keseluruhan dibandingkan siswa
yang kurang mahir.
Menurut Oxford, Nyikos dan Ehrman (1988), perempuan lebih banyak
menggunakan strategi sosial daripada laki-laki. Dreyer dan Oxford (1996)
memiliki temuan serupa bahwa siswa perempuan menggunakan lebih banyak
strategi metakognitif daripada siswa laki-laki dalam studi mereka. Huang dan
Van Naerssen (1987) menyatakan bahwa pelajar yang mahir tinggi
menggunakan lebih banyak strategi fungsional untuk meningkatkan
keterampilan komunikatif.
'Malley, Chamot, Stewner-Mazanares, Russo dan Kupper (1985)
mewawancarai dan mengamati 70 siswa sekolah menengah yang belajar
bahasa Inggris di ruang kelas. Ditemukan bahwa siswa tingkat awal dan
menengah menggunakan lebih banyak strategi kognitif daripada strategi
 12

metakognitif, tetapi siswa tingkat menengah masih menggunakan lebih

banyak strategi metakognitif daripad a siswa tingkat awal, yang
mengindikasikan bahwa penggunaan strategi dapat dikaitkan dengan tingkat
kemahiran. Kedua tingkat siswa lebih suka membuat catatan, pengulangan,
kerjasama, dan meminta klarifikasi. Pelajar yang lebih tua atau lebih mahir
menggunakan strategi yang lebih kompleks dan strategi tertentu sering
diidentifikasi oleh pelajar tingkat lanjut (Ehrman & Oxford, 1989).
Chamot dan El-Dinary (1999) mencatat bahwa anak-anak berprestasi
tinggi menggunakan strategi metakognitif yang lebih besar sementara anak-
anak berprestasi rendah menggunakan strategi kognitif yang lebih besar. Ellis
(1997) juga berpendapat bahwa pelajar bahasa yang baik sangat baik dalam
strategi metakognitif.
Abraham dan Vann (1987) menemukan bahwa pelajar yang sangat
sukses menggunakan variasi yang lebih besar dari strategi pembelajaran dan
mereka lebih suka menebak makna, memparafrasekan dan menggunakan lebih
banyak strategi klarifikasi. Ini memperkuat studi Phillips (1991), yang
mengeksplorasi 141 penggunaan strategi pelajar ESL dewasa Asia di AS.
Hal ini juga menemukan bahwa siswa yang lebih mahir menggunakan
lebih banyak parafrase, menetapkan tujuan atau menghindari terjemahan kata
demi kata. Siswa tingkat mahir menggunakan strategi lebih sering daripada
siswa tingkat dasar (Griffiths, 2003). Siswa kelompok berprestasi tinggi
melaporkan strategi yang jauh lebih berbeda daripada kelompok berprestasi
rendah. Siswa yang kurang berhasil lebih cenderung menggunakan strategi
yang sama yang tersedia untuk mereka (Pape & Wang, 2003).
Kesimpulannya, pembelajar yang berhasil digunakan strategi lebih
sering, fleksibel dan dengan variasi yang lebih besar. Mereka lebih efektif
dalam memantau dan mengadaptasi strategi mereka dan mereka dapat
menggunakan inferensi atau informasi latar belakang untuk mempelajari
bahasa tersebut. Namun pelajar yang kurang efektif cenderung terlalu banyak
 13

menggunakan satu atau dua strategi utama yang tidak efektif (Chamot & El-
Dinary, 1999).
Menurut Dörnyei, strategi bukanlah akhir dari pengajaran bahasa,
tetapi merupakan saran untuk meningkatkan motivasi dan kepercayaan diri
pelajar. Dörnyei menekankan pentingnya pujian teratur, penguatan positif dan
lingkungan yang mendukung dalam instruksi strategi. Hal ini juga
menunjukkan bahwa strategi pembelajaran bahasa dapat dilatih dan diajarkan,
yang juga disarankan oleh banyak peneliti (Cohen, 1998; Dörnyei & Skehan,
2003).
Pelatihan pelajar harus memfasilitasi pelajar yang memiliki akses ke
sumber daya metodologis seperti teknik dan aktivitas, dan menggunakan
kriteria untuk pemilihan bahan (Gremmo & Riley, 1995). Cheng (2000)
menyatakan bahwa "setiap guru, Barat atau Timur, yang berencana
menggunakan metodologi yang pasti melibatkan partisipasi siswa harus
memastikan bahwa siswa terbiasa dan menerima metodologi tersebut" (hal.
444).
Para guru dan peneliti telah mengakui pentingnya melatih peserta
didik dalam penggunaan strategi yang efektif untuk mempromosikan otonomi
peserta didik (Wenden, 1991). Guru didorong untuk memilih strategi
pembelajaran yang cocok untuk siswa dan mengajari mereka bagaimana
memahami strategi pembelajaran (Reder & Strawn, 2001). Murray (2004)
juga menyatakan bahwa guru perlu menggunakan metode, prosedur, dan
kegiatan untuk mempromosikan otonomi pelajar dengan “model untuk siswa
strategi yang mereka dapat digunakan dalam pembelajaran mandiri ”(hlm. 6).
14
 BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan
Strategi pembelajaran bahasa yang tepat menghasilkan motivasi dan
kepercayaan diri yang lebih besar. Instruksi strategi dapat meningkatkan kemanjuran
diri dan pembelajaran otonom peserta didik dan membantu peserta didik untuk
bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri. Guru perlu memberi siswa
akses ke sumber daya metodologis dan strategi pembelajaran yang sesuai, strategi
pemodelan, dan panduan untuk membantu siswa membuat kemajuan dan mencapai
keberhasilan akademis.

B. Saran
Saya menyadari bahwa tulisan ini penuh dengan kekurangan, maka komentar
dan saran yang membangaun dari pembaca sangat saya harapkan demi perbaikan ke
depannya.

15
 DAFTAR PUSTAKA

Hong Shi. “Learning Strategies and Classification in Education” Institute for

Learning Styles Journal. Vol.1, 2017 .

16