RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMK BINA WARGA SAKETI

Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Kelas/Semester : X/1
Alokasi Waktu : 8 × 45 menit (4 pertemuan)
Materi Pokok : Nilai Mutlak

A. Kompetensi Inti
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar
3.2 Menerapkan persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel
4.2 Menyelesaikan Masalah yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan nilai
mutlak bentuk linear satu variabel

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menerangkan konsep nilai mutlak
2. Menentukan model matematika berupa persamaan linear satu variabel dari masalah
kontekstual
3. Menentukan model matematika berupa pertidaksamaan linear satu variabel dari masalah
kontekstual
4. Menentukan grafik persamaan sederhana yang memuat nilai mutlak
5. Menerapkan konsep nilai mutlak untuk menyelesaikan masalah kontekstual

D. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah berdiskusi dan menggali informasi, peserta didik akan dapat menjelaskan konsep
nilai mutlak secara santun
2. Setelah berdiskusi dan menggali informasi, peserta didik akan dapat menentukan model
matematika berupa persamaan satu variabel dari masalah kontekstual dengan percaya diri
3. Setelah berdiskusi dan menggali informasi, peserta didik akan dapat menentukan model
matematika berupa pertidaksamaan linear satu variabel dari masalah kontekstual dengan
percaya diri
4. Disediakan lembar kerja grafik persamaan nilai mutlak, peserta didik dapat menentukan
(membuat) grafik persamaan sederhana yang memuat nilai mutlak dengan percaya diri
5. Disediakan permasalahan nyata berkaitan dengan nilai mutlak, peserta didik dapat
menerapkan konsep nilai mutlak untuk menyelesaikan masalah tersebut dengan percaya
diri
E. Materi Pembelajaran
1. Memahami dan menemukan konsep nilai mutlak
Diberikan ilustrasi tentang konsep nilai mutlak, misalnya menghitung banyaknya lompatan
(maju-mundur) yang dilakukan oleh seseorang.

Berdasarkan tabel ditarik kesimpulan berupa definisi nilai mutlak

Atau dengan bentuk lain jika x positif maka |x|= x atau |−x|=x

1. Pertidaksamaan linear satu variabel yang memuat nilai mutlak

Pertidaksamaan mutlak adalah pertidaksamaan yang variabelnya ada di dalam tanda
mutlak. Bentuk pertidaksamaan mutlak antara lain :
a.  ax +b ¿ cx +d 
b.  ax +b > cx +d 
c.  ax +b  ≤  cx +d 
d.  ax +b  ≥  cx +d 
Dengan a,b,c real dan a ≠ 0
Sifat pertidaksamaan nilai mutlak :
a.  f(x) ¿c → - c ¿ f (x)¿ c
b.  f(x) ¿c → - c ¿ f (x) atau f(x) ¿ - c
c.  f(x) ≥c → f (x) ≥ c atau f(x) ≤ - c
d.  f(x) ¿ g(x)  → ( f(x))2¿ ( g(x))2
e.  f(x) ¿ g(x)  → ( f(x))2¿ ( g(x))2

F. Pendekatan, Model dan Metode

Pendekatan : Pendekatan Saintifik
Model : Discovery Learning
Metode : Diskusi, ceramah, latihan soal, penugasan

G. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Kesatu:
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan  Guru mengucapkan salam, menanyakan kabar siswa, 10 menit
Awal mengecek daftar hadir, mengajak untuk selalu bersyukur
kepada Allah SWT
  Siswa diberi motivasi untuk belajar
 Guru dan siswa mendiskusikan materi sebelumnya dan materi
persamaan linear yang telah diperoleh di SMP
 Guru menyampaikan bahwa materi yang akan dipelajari
adalah nilai mutlak dan persamaan dan pertidaksamaan yang
memuat nilai mutlak
 Siswa dipersilahkan duduk berkelompok sesuai kelompok
masing-masing yang telah dibentuk sebelumnya, kemudian
guru membagikan lembar kerja (LK) kepada masing-masing
siswa
inti Mengamati 60 menit
 Siswa diberi contoh nilai atau besaran yang nilainya tidak
mungkin negatif, misalnya: kecepatan, jarak, berat badan
seseorang, dan lain-lain
 Guru menugaskan kepada siswa untuk membaca materi dan
mencari contoh besaran lain yang nilainya tidak mungkin
negatif
 Siswa diberi tugas untuk membaca materi nilai mutlak dan
mendiskusikan materi secara santun
Menanya
 Siswa ditugaskan untuk megidentifikasi konsep nilai mutlak
yang terdapat pada buku teks
 Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal berkaitan
dengan konsep nilai mutlak yang telah dipelajari dari buku
dan diskusi
Mengumpulkan Data
 Siswa diminta mengidentifikasi definisi atau pengertian nilai
mutlak berdasarkan hasil membaca dan berdiskusi
 Siswa diminta menuliskan definisi atau pengertian nilai
mutlak
 Siswa diberi tugas untuk mencoba mengerjakan LK yang
telah dibagikan
Mengasosiasi
 Siswa diberi kesempatan untuk menyampaiakan hasil
kerjanya kepada kelompok lain
 Siswa lain diberi kesempatan untuk menanggapi
 Guru memberi arahan tentang konsep nilai mutlak
Mengamati
 Siswa ditugaskan untuk membaca materi dan mengamati
langkah-langkah menggambar grafik fungsi yang terdapat
pada buku
 Siswa membaca dan mengamati langkah-langkah
menggambar grafik persamaan linear yang memuat nilai
mutlak
Menanya
 Siswa ditugaskan untuk tanya-jawab (diskusi) dengan teman
satu kelompok
 Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal berkaitan
dengan langkah-langkah menggambar grafik fungsi
Mengumpulkan Data
 Siswa diminta mengidentifikasi langkah-langkah
menggambar grafik fungsi berdasarkan hasil membaca dan
 berdiskusi
 Siswa diminta menuliskan langkah-langkah menggambar
grafik fungsi
 Siswa diberi tugas untuk mencoba mengerjakan LK yang
telah dibagikan
Mengasosiasi
 Siswa diberi kesempatan untuk menyampaiakan hasil
kerjanya kepada kelompok lain
 Siswa lain diberi kesempatan untuk menanggapi
 Guru memberi arahan tentang langkah-langkah menggambar
grafik fungsi
Mengomunikasikan
 Guru mempersilahkan beberapa siswa untuk
mempresentasikan konsep nilai mutlak dan cara menggambar
grafik persamaan nilai mutlak di depan kelas
 Siswa dari kelompok lain menanggapi setelah suatu kelompok
selesai presentasi
 Siswa dan guru mendiskusikan hasil presentasi, kemudian
memperbaiki beberapa hal yang belum sesuai dan mencoba
membuat kesimpulan
Penutup  Siswa bersama guru menyimpulkan definisi tentang nilai 20
mutlak
 Siswa diberi kesempatan untuk menyampaikan tanggapan
atas materi yang telah dipelajari
 Siswa diberi tugas kelompok untuk dikerjakan di luar jam
pembelajaran
 Guru menyampaikan bahwa materi yang akan dipelajari
selanjutnya masih tentang nilai mutlak, yaitu persamaan
linear dan persamaan linear yang memuat nilai mutlak
 Guru memberi salam dan mengakhiri pembelajaran dengan
bacaan hamdalah bersama-sama

2. Pertemuan Kedua:
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan  Guru mengucapkan salam, menanyakan kabar siswa, 10 menit
Awal mengecek daftar hadir, mengajak untuk selalu bersyukur
kepada Allah SWT
 Siswa diberi motivasi untuk belajar
 Guru dan siswa mendiskusikan materi sebelumnyadan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
 Guru menyampaikan bahwa materi yang akan dipelajari
adalah persamaan yang memuat nilai mutlak
 Siswa dipersilahkan duduk berkelompok sesuai kelompok
masing-masing yang telah dibentuk sebelumnya, kemudian
guru membagikan lembar kerja (LK) kepada masing-masing
siswa
inti Mengamati 70
 Siswa ditugaskan untuk membaca materi dan mengamati
tentang persamaan yang memuat nilai mutlak
  Siswa membaca dan mengamati masalah dan penyelesaian
yang terdapat pada buku
Menanya
 Siswa ditugaskan untuk tanya-jawab (diskusi) dengan teman
satu kelompok
 Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal berkaitan
dengan cara menyelesaikan persamaan yang memuat nilai
mutlak
Mengumpulkan Data
 Siswa diminta mengidentifikasi cara menyelesaikan
persamaan yang memuat nilai mutlak
 Siswa diminta menuliskan definisi tentang persamaan yang
memuat nilai mutlak
 Siswa diberi tugas untuk mencoba mengerjakan LK yang
telah dibagikan
Mengasosiasi
 Siswa diberi kesempatan untuk menyampaiakan hasil
kerjanya kepada kelompok lain
 Siswa lain diberi kesempatan untuk menanggapi
 Guru memberi arahan tentang cara menyelesaikan persamaan
yang memuat nilai mutlak
Mengomunikasikan
 Guru mempersilahkan beberapa siswa untuk
mempresentasikan cara menyelesaikan persamaan yang
memuat nilai mutlak di depan kelas
 Siswa dari kelompok lain menanggapi setelah suatu kelompok
selesai presentasi
 Siswa dan guru mendiskusikan hasil presentasi, kemudian
memperbaiki beberapa hal yang belum sesuai dan mencoba
membuat kesimpulan
Penutup  Siswa bersama guru menyimpulkan definisi dan cara 10
menyelesaikan persamaan yang memuat nilai mutlak
 Siswa diberi kesempatan untuk menyampaikan tanggapan
atas materi yang telah dipelajari
 Siswa diberi tugas individu untuk dikerjakan di luar jam
pembelajaran (PR)
 Guru menyampaikan bahwa materi yang akan dipelajari
selanjutnya adalah pertidaksamaan nilai mutlak
 Guru memberi salam dan mengakhiri pembelajaran dengan
bacaan hamdalah bersama-sama

Pertemuan ke-3
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan  Guru mengucapkan salam, menanyakan kabar siswa, 15 menit
Awal mengecek daftar hadir, mengajak untuk selalu bersyukur
kepada Allah SWT
 Siswa diberi motivasi untuk belajar
 Guru dan siswa mendiskusikan materi sebelumnyadan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
 Guru menyampaikan bahwa materi yang akan dipelajari
 adalah pertidaksamaan yang memuat nilai mutlak
 Siswa dipersilahkan duduk berkelompok sesuai kelompok
masing-masing yang telah dibentuk sebelumnya, kemudian
guru membagikan lembar kerja (LK) kepada masing-masing
siswa
inti Mengamati 60 menit
 Siswa ditugaskan untuk membaca materi dan mengamati
tentang pertidaksamaan yang memuat nilai mutlak
 Siswa membaca dan mengamati masalah dan penyelesaian
yang terdapat pada buku
Menanya
 Siswa ditugaskan untuk tanya-jawab (diskusi) dengan teman
satu kelompok
 Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal berkaitan
dengan cara menyelesaikan pertidaksamaan yang memuat
nilai mutlak
Mengumpulkan Data
 Siswa diminta mengidentifikasi cara menyelesaikan
pertidaksamaan yang memuat nilai mutlak
 Siswa diminta menuliskan definisi tentang pertidaksamaan
yang memuat nilai mutlak
 Siswa diberi tugas untuk mencoba mengerjakan LK yang
telah dibagikan
Mengasosiasi
 Siswa diberi kesempatan untuk menyampaiakan hasil
kerjanya kepada kelompok lain
 Siswa lain diberi kesempatan untuk menanggapi
 Guru memberi arahan tentang cara menyelesaikan
pertidaksamaan yang memuat nilai mutlak
Mengomunikasikan
 Guru mempersilahkan beberapa siswa untuk
mempresentasikan cara menyelesaikan pertidaksamaan yang
memuat nilai mutlak di depan kelas
 Siswa dari kelompok lain menanggapi setelah suatu kelompok
selesai presentasi
 Siswa dan guru mendiskusikan hasil presentasi, kemudian
memperbaiki beberapa hal yang belum sesuai dan mencoba
membuat kesimpulan
Penutup  Siswa bersama guru menyimpulkan definisi dan cara 15 menit
menyelesaikan pertidaksamaan yang memuat nilai mutlak
 Siswa diberi kesempatan untuk menyampaikan tanggapan
atas materi yang telah dipelajari
 Guru menyampaikan bahwa pertemuan selanjutnya adalah
ulangan harian 2
 Guru memberi salam dan mengakhiri pembelajaran dengan
bacaan hamdalah bersama-sama
 Pertemuan ke-4
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan  Memberi salam 10 menit
Awal  Mengecek kehadiran siswa
 Menjelaskan aturan dan penilaian pada ulangan harian 2
 Menyiapkan soal ulangan harian 2
inti  Siswa mengerjakan soal ulangan harian 2 60 menit
 Siswa mengumpulkan hasil jawaban soal ulangan harian 2
penutup  Bersama-sama dengan siswa guru membahas sebagian soal 20 menit
ulangan harian 2
 Guru memberikan gambaran tentang materi berikutnya
 Guru menutup kegiatan dengan doa bersama

H. Penilaian Pembelajaran, Remedial dan Pengayaan

1. Teknik dan Instrumen Penilaian
KD Teknik Penilaian Instrumen
3.4 Menyusun persamaan 1. Tes Tertulis 1. Soal tes tertulis
dan pertidaksamaan linear 2. Penugasan (terlampir)
satu variabel yang memuat 2. Lembar tugas (terlampir)
nilai mutlak dari masalah
kontekstual
4.4 menyelesaikan 1. Tes Tertulis 1. Soal tes tertulis
masalah kontekstual yang 2. Penugasan (terlampir)
berkaitan dengan
persamaan atau 2. Lembar tugas (terlampir)
pertidaksamaan linear satu
variabel yang memuat nilai
mutlak
2. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Bagi siswa yang belum mancapai kriteria ketuntasan minimal melaksanakan pembelajaran
remidial dan yang sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal melaksanakan pengayaan

I. Media, Alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media
Lembar kerja siswa
2. Alat
LCD proyektor, Papan tulis, spidol
3. Bahan
4. Sumber Belajar
 Buku siswa dan buku guru (Buku Matematika Kemdikbud)
 Buku Matematika kelas X (Erlangga)
 Buku Matematika lain yang relevan
 Internet
 Pandeglang, Juli 2022
Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Mapel

Beny Ustara, S.Pd.I., MM. Siti Rohmawati, S. Pd.

Lampiran Instrumen Penilaian
Indikator Jeni
Kompetensi
Pencapaian Indikator Soal s Soal
Dasar
Kompetensi Soal
3.4 Menyusun 1. Menerangkan 1. Siswa dapat Tes 1. Tentukan
persamaan dan konsep nilai menentukan nilai tulis himpunan
pertidaksamaan mutlak suatu variabel penyelesaian dari
linear satu menggunakan persamaan
variabel yang definisi nilai mutlak |2 x−3|=13!
memuat nilai dari persamaan yang
mutlak dari mengandung nilai
masalah mutlak
kontekstual
2. Menentukan 2. Siswa dapat 2. Di sebuah desa,
model menentukan model terdapat sepasang
matematika matematika berupa manula yang
berupa persamaan linear satu tinggal di rumah
persamaan variabel dari masalah tua. Pada saat
linear satu kontekstual sensus penduduk
variabel dari awal tahun 2013,
masalah kakek dan nenek
kontekstual tersebut belum
memiliki KTP.
Untuk pembuatan
KTP, kakek dan
nenek tersebut
diminta data
tanggal lahir
mereka, tetapi
mereka tidak
pernah mengetahui
tahun lahir
mereka. Mereka
hanya mengingat
bahwa saat
menikah, selisih
umur mereka 3
tahun dan kakek
lebih tua dari
nenek. Saat itu
nenek berusia 20
tahun, yaitu 11
tahun setelah
proklamasi.
Dapatkah kamu
membuat
 Indikator Jeni
Kompetensi
Pencapaian Indikator Soal s Soal
Dasar
Kompetensi Soal
persamaan linear
dari persoalan di
3. Menentukan 3. Siswa dapat atas?
model menentukan model 3. Santi berbelanja di
matematika matematika berupa toko peralatan
berupa pertidaksamaan sekolah dengan
pertidaksamaan linear satu variabel uang yang tersedia
linear satu dari masalah Rp250.000,00.
variabel dari kontekstual Harga setiap
masalah barang di toko
kontekstual tersebut telah
tersedia di daftar
harga barang
sehingga Santi
dapat
memperkirakan
peralatan sekolah
apa saja yang
sanggup dia beli
dengan uang yang
dia miliki.
Berdasarkan
daftar harga, jika
Santi membeli 2
seragam sekolah
dan 3 buku maka
dia masih
mendapatkan
uang kembalian.
Dapatkah kamu
memodelkan
harga belanjaan
Santi tersebut?
Kunci Jawaban Soal dan pedoman penskoran:
1. |2 x−3|=13
sehingga: (berdasarkan definisi nilai mutlak)
2 x−3=13 atau 2 x−3=−13 (skor 2)
2 x=13+3 atau 2 x=−13+3 (skor 2)
2 x=16 atau 2 x=−10 (skor 2)
x=8 atau x=−5 (skor 2)
Jadi himpunan penyelesaiannya adalah {8, -5} (skor 2)
2. misalkan:
umur kakek = k
 Indikator Jeni
Kompetensi
Pencapaian Indikator Soal s Soal
Dasar
Kompetensi Soal
umur nenek = n (skor 2)
tahun lahir kakek = tk
tahun lahir nenek = tn
maka :
selisih umur mereka 3 tahun dan kakek lebih tua dari nenek
k–n=3 (skor 2)

Saat itu nenek berusia 20 tahun, yaitu 11 tahun setelah proklamasi (1945)
n = (20 – 11) + (2013 – 1945)
n = 9 + 68 (skor 2)
n = 77
karena k – n = 3, maka k – 77 = 3, sehingga k = 80 (skor 2)
tn + 77 = 2013 dan tk + 80 = 2013, sehingga:
tn = 2013 – 77 dan tk = 2013 – 80 (skor 2)
tn = 1936 dan tk = 1933
jadi dapat kita ketahui tahun lahir mereka

3. misalkan:
Harga seragam sekolah = x rupiah
Harga buku = y rupiah (skor 2)
Sehingga:2 x+3 y <250.000 (skor 2)
Contoh Pengolahan Nilai
IPK No Soal Skor Penilaian Nilai
1. 1 8 (skor maksimal 10)
2. 2 8 (skor maksimal 10) Nilai perolehan KD pengetahuan : rerata dari
3. 3 2 (skor maksimal 4) nilai IPK
18 (skor maksimal (18/24) * 100 = 75,00
Jumlah
24)

Kompetensi Indikator Pencapaian Jenis

Indikator Soal Soal
Dasar Kompetensi Soal

4.4 1. Menentukan grafik 1. Siswa dapat Tes 1. Gambarlah

menyelesaikan persamaan membuat grafik tulis grafik fungsi
masalah sederhana yang persamaan linear f ( x )=¿ x−2∨¿
kontekstual yang memuat nilai yang memuat dengan
berkaitan dengan mutlak nilai mutlak menuliskan
persamaan atau dengan langkah-
pertidaksamaan menuliskan langkahnya!
linear satu langkah-
variabel yang langkahnya
memuat nilai 2. Semua anggota
mutlak 2. Siswa dapat
batalion
 Kompetensi Indikator Pencapaian Jenis
Indikator Soal Soal
Dasar Kompetensi Soal

2. Menerapkan konsep menggunakan Diponegoro

nilai mutlak untuk konsep nilai wajib sit-up
menyelesaikan mutlak untuk rata-rata 125
masalah kontekstual menyelesaikan kali tiap
permasalahan harinya. Selisih
kontekstual yang banyaknya sit-
diberikan up masing-
masing anggota
tidak lebih 23
dari rata-rata.
Tentukan
interval
banyaknya sit-
up yang harus
dilakukan oleh
anggota-
anggota dari
batalion
Diponegoro!

2. misalkan:

n = banyaknya sit-up

maka ¿ n−125∨≤ 23 (skor 2)

Sehingga

n−125 ≤23 atau −(n−125) ≤23 (skor 2)

n ≤ 23+125 atau −n+125 ≤ 23 (skor 2)

n ≤ 148 atau −n ≤ 23−125 (skor 2)

n ≤ 148 atau −n ≤−102 (skor 2)

n ≤ 148 atau n ≥ 102 ↔ 102≤ n ≤148 (skor 2)

Jadi interval banyaknya sit-up anggota batalion Diponegoro paling sedikit 102 kali dan paling
banyak 148 kali (skor 2)

Contoh Pengolahan Nilai

IPK No Soal Skor Penilaian Nilai

Kompetensi Indikator Pencapaian Jenis
Indikator Soal Soal
Dasar Kompetensi Soal

20 (skor maksimal
1. 1
24)
Nilai perolehan KD pengetahuan : rerata dari
12 (skor maksimal
2. 2 nilai IPK
14)
(32/38) * 100 = 84,21
32 (skor maksimal
Jumlah
38)