Widya Kumara Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 2 Nomor 2 2021

ISSN 2721-5075

STRATEGI MENGEMBANGKAN KEPEKAAN BILANGAN

(NUMBER SENSE) DAN BERHITUNG PADA ANAK USIA DINI
I Komang Sesara Ariyana
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Jurusan Dharma Acarya,
Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja
e-mail: sesara.ariyana@stahnmpukuturan.ac.id

Abstract

This paper aims to discuss the numeracy skills of early childhood, the relationship
between counting and number sense for early childhood, the level of thinking
development related to numeracy in early childhood, and strategies for developing
number sense and numeracy in young children. Sensitivity to numbers (number sense)
and counting are very important in the cognitive development of early childhood.
Sensitivity to numbers (number sense) and counting are part of mathematical concepts
for early childhood. Learning for early childhood should apply the principle of learning
while playing. Likewise, in learning to count, children must prioritize play activities.
Playing math requires tools or media that are interesting and easy to use. Counting is
divided into two, namely verbal (memorizing) and object (rational) counting. When
students are used to verbal counting and object counting, students are ready to be
stimulated to develop their number sense. There are several games that can facilitate the
development of children's number sense and counting, so that learning to count can also
be useful knowledge for children.

Keywords: early childhood, counting, games, number sense, subitizing

Abstrak

Tulisan ini bertujuan untuk membahas mengenai kemampuan berhitung anak usia dini,
hubungan berhitung dan kepekaan bilangan (number sense) bagi anak usia dini, level
perkembangan berpikir berkaitan dengan berhitung anak usia dini, dan strategi
mengembangkan kepekaan bilangan (number sense) dan berhitung pada anak usia dini.
Kepekaan bilangan (number sense) dan berhitung sangat penting dalam perkembangan
kognitif anak usia dini. Kepekaan bilangan (number sense) dan berhitung merupakan
bagian dari konsep matematika untuk anak usia dini. Seyogianya pembelajaran untuk
anak usia dini menerapkan prinsip belajar sambil bermain. Begitu pula dalam
pembelajaran berhitung pada anak harus mengedepankan aktivitas bermain. Bermain
matematika memerlukan alat atau media yang menarik dan mudah digunakan. Berhitung
dibedakan menjadi dua, yaitu berhitung verbal (hafalan) dan objek (rasional). Ketika
siswa sudah terbiasa dengan aktivitas berhitung verbal dan berhitung objek, maka siswa
siap untuk diberikan stimulasi untuk mengembangkan number sense-nya. Terdapat
beberapa permainan yang dapat memfasilitasi perkembangan number sense dan berhitung
anak, sehingga pembelajaran berhitung juga menjadi pengetahuan yang bermanfaat bagi
anak.

Kata Kunci: anak usia dini, berhitung, permainan, number sense, subitizing

I Komang Sesara Ariyana, Strategi Mengembangkan Kepekaan Bilangan Halaman 109

Widya Kumara Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
PENDAHULUAN
Salah satu aspek perkembangan yang
sangat penting namun sering menjadi
permasalahan adalah pada aspek kognitif. Pada
aspek ini sering ditemukan fenomena dimana anak
dipaksa untuk mempelajari calistung demi
kesiapannya masuk ke sekolah dasar lebih cepat.
Terlebih lagi, menurut (Pratiwi, 2015), banyak SD
yang mensyaratkan kemampuan calistung dari
calon siswanya, sehingga pembelajaran di PAUD
terpaksa memfasilitasi calistung.
Hasil penelitian Agustina & Widayati
(2015) menunjukkan bahwa pemahaman guru
PAUD mengenai pembelajaran konsep bilangan di
TK Kelompok A masih kurang. Dari 6 TK yang
menjadi subyek penelitian, hanya 2 TK di
antaranya yang sudah memahami tahapan
mengenal konsep bilangan pada anak usia TK.
Sedangkan 4 TK lainnya lebih banyak menghitung
secara verbal dan kemudian langsung ke tahap
menulis tanpa ada mengaitkan dengan menghitung
objek. Padahal, menurut Reys et al. (2009) menulis
angka masih sulit bahkan tidak mungkin bagi anak
usia dini karena alasan koordinasi fisik-motorik
dan kognitifnya. Jika anak-anak ditekan menjadi
simbolisasi yang terlalu dini, hal itu dapat
menimbulkan efek negatif pada ranah afektifnya,
seperti frustrasi dan kecemasan.
Pendekatan pembelajaran seperti ini
menjadi kurang mendorong aktivitas belajar
sambil bermain yang sepatutnya menjadi dunia
anak oleh karena fokus pembelajaran yang tidak
sesuai pada fase-fase perkembangan anak (Asiah,
2018). Namun, apabila prinsip belajar sambil
bermain ini diterapkan dalam pembelajaran
berhitung pada anak, maka pembelajaran
berhitung juga menjadi pengetahuan yang
bermanfaat bagi anak. Justru, apabila anak usia
dini memulai menulis angka dengan mencoba-
coba sendiri, mereka akan memperoleh
pencapaian yang lebih baik (Reys et al., 2009).
Berhitung untuk anak usia dini yang
dimaksud bukan seperti di sekolah dasar yang
I Komang Sesara Ariyana, Strategi Mengembangkan Kepekaan Bilangan
Volume 2 Nomor 2 2021
ISSN 2721-5075
melalui pemberian soal, baik lisan maupun tulisan.
Aktivitas berhitung anak usia dini berfokus pada
kardinalitas dan kepekaan bilangan (number
sense). Kardinalitas mengacu pada jumlah dari
suatu kumpulan objek atau benda yang memiliki
karakteristik atau atribut yang sama. Sedangkan
kepekaan bilangan (number sense) dapat diartikan
sebagai berpikir fleksibel dan intuisi tentang
bilangan (Hadi, 2015).
Dalam teori Bruner, belajar bilangan dari
objek nyata perlu diberikan sebelum anak belajar
angka (Khadijah, 2016). Selanjutnya, anak harus
belajar sesuatu pada tahap ikonik atau representasi
sebelum berada pada tahap simbolik sesuai teori
Bruner (Rianti, 2016).
Menurut Habsari & Simatupang (2015),
tujuan mengenal konsep bilangan yaitu agar anak
dapat berpikir logis dan sistematis sejak dini
melalui pengamatan terhadap benda-benda
konkret di sekitar anak. Kemampuan berhitung
khususnya di Taman Kanak-kanak (TK)
diperlukan untuk mengembangkan pengetahuan
dasar matematika seperti pengenalan konsep
bilangan, lambang bilangan, warna, bentuk,
ukuran, ruang dan posisi (Maiyuli, 2012).
Anak usia dini membutuhkan aktivitas
fisik dalam mempelajari sesuatu. Termasuk dalam
aktivitas berhitung, harus ada pengalaman untuk
menghitung objek nyata (konkret) terlebih dahulu.
Menurut Depdiknas (2007, dalam Maryam, 2019),
berhitung di Taman Kanak-kanak seyogyanya
dilakukan melalui tiga tahapan penguasaan
berhitung, yaitu penguasaan konsep, masa transisi,
dan lambang. Penguasaan konsep adalah
pemahaman dan pengertian tentang sesuatu
dengan menggunakan benda dan peristiwa konkrit.
Masa Transisi adalah proses berfikir yang
merupakan masa peralihan dari pemahaman
konkrit menuju pengenalan lambang yang abstrak,
dimana benda konkrit itu masih ada dan mulai
dikenalkan bentuk lambangnya.
Tahapan mengenal bilangan dimulai dari
konsep korespondensi satu-satu (Charleshworth &
Lind, 2010; Clement & Sarama, 2009) atau
Halaman 110
Widya Kumara Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
pencocokan (Smith, 2006), kemudian dilanjutkan
pada berhitung verbal (Clement & Sarama, 2009)
atau berhitung hafalan (Charleshworth & Lind,
2010), dan tahap terakhir adalah berhitung objek
(Clement & Sarama, 2009) atau berhitung rasional
(Charleshworth & Lind, 2010). Sebagai tambahan,
ketika anak mampu menghitung jumlah objek
secara cepat, disebut sebagai kemampuan
subitizing. Ada dua tipe subitizing, yakni
perceptual subitizing dan conceptual subitizing
(Charleshworth & Lind, 2010; Clement & Sarama,
2009).
Pengenalan angka pada anak harus dimulai
dengan pembelajaran yang bermakna. Anak harus
paham betul tentang bilangan. Angka hanyalah
sebuah simbol tanpa arti sebelum akhirnya
didefinisikan sebagai sebuah lambang dari suatu
bilangan. Itulah mengapa anak usia dini belum
bisa memahami matematika apabila guru masih
mengajarkan matematika langsung pada
penggunaan simbol-simbol matematika.
Matematika harus diajarkan secara bertahap sesuai
dengan teori-teori perkembangan belajar seperti
teori Bruner, yakni dimulai dari penggunaan benda
konkret, kemudian hubungkan dengan gambar
atau representasi yang masuk akal bagi anak usia
dini.
Hal ini didukung oleh temuan dari Habsari
& Simatupang (2015), bahwa penyebab kurang
mampunya anak di TK tersebut dalam mengenal
konsep bilangan adalah karena pengenalan konsep
bilangan dilakukan tanpa media, melalui visual
tulisan di papan tulis, bernyanyi, dan bermain
sehingga anak kurang tertarik untuk mengenal
konsep bilangan 1-10 dengan benar.
Agar hal ini tidak menjadi kebiasaan guru
TK, maka penulis merasa perlu untuk membahas
hubungan berhitung dan kepekaan bilangan
(number sense) bagi anak usia dini, level
perkembangan berpikir berkaitan dengan
berhitung anak usia dini, dan strategi
mengembangkan kepekaan bilangan (number
sense) dan berhitung pada anak usia dini
I Komang Sesara Ariyana, Strategi Mengembangkan Kepekaan Bilangan
Volume 2 Nomor 2 2021
ISSN 2721-5075
PEMBAHASAN
2.1 Kemampuan Berhitung Anak Usia Dini
NCTM (2000) menyatakan bahwa konsep
dan keterampilan yang berkaitan dengan angka
dan operasi adalah penekanan utama dalam
pengajaran matematika di pra-TK hingga kelas 2.
Selama tahun-tahun awal guru harus membantu
siswa memperkuat pengertian mereka tentang
angka dan bilangan, bergerak dari pengembangan
awal teknik berhitung dasar ke pemahaman yang
lebih tinggi tentang besar bilangan, hubungan
bilangan, pola, operasi, dan nilai tempat.
Pembelajaran angka dan bilangan kepada siswa
harus dikaitkan dengan topik matematika lainnya.
Menurut Charlesworth & Lind (2010),
berhitung mencakup dua operasi, yaitu berhitung
hafalan dan berhitung rasional. Berhitung hafalan
melibatkan pengucapan nama-nama angka secara
berurutan dalam memori. Sedangkan berhitung
rasional melibatkan pencocokan setiap nama
angka untuk sekumpuluan objek tertentu.
Aktivitas berhitung rasional dibangun setelah anak
memahami dan melakukan korespondensi satu per
satu.
Di sisi lain, Clement & Sarama (2009) juga
membedakan berhitung menjadi dua proses, yaitu
berhitung verbal dan berhitung objek. Berhitung
verbal dilakukan anak ketika berhitung tidak
menggunakan objek dan hanya mengucapkan kata
“satu, dua, tiga” dan seterusnya secara berurutan.
Sedangkan berhitung objek adalah berhitung
menggunakan objek atau benda dalam suatu
kumpulan tertentu. Dari dua pendapat ini, dapat
dilihat persamaannya yaitu berhitung verbal
serupa dengan berhitung hafalan, dan berhitung
objek serupa dengan berhitung rasional.
Sebelum anak mampu berhitung secara
rasional, anak perlu memahami dasar tentang
berhitung hafalan dan korespondensi satu-satu
(Charlesworth & Lind, 2010). Berhitung rasional
membantu anak dalam memahami konsep
bilangan ketika dihadapkan pada suatu pelabelan
kuantitas sebagai jumlah tertentu dalam simbol
angka. Terdapat beberapa prinsip dalam berhitung
Halaman 111
Widya Kumara Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
rasional. Reys et al. (2009) mengidentifikasi empat
prinsip penghitungan rasional, yaitu (1) hanya satu
nama angka yang dapat ditetapkan untuk setiap
objek yang akan dihitung; (2) ada urutan yang
benar di mana nama angka dapat ditetapkan (yaitu,
satu, dua, tiga, dll.); (3) menghitung dapat dimulai
dengan salah satu objek dalam kelompok; dan (4)
aturan kardinalitas menyatakan bahwa nama
bilangan terakhir yang digunakan adalah
banyaknya objek dalam kelompok tersebut.
(a)
Gambar 1. (a) membandingkan dua himpunan objek dengan pengaturan yang serupa; (b)
membandingkan dua himpunan yang tadi dengan pengaturan yang lebih lebar pada
salah satu himpunan (Sumber: Reys et al., 2009).
Mungkin anak usia dini mengatakan
bahwa pada Gambar 1(a) kedua himpunan
jumlahnya adalah sama, yaitu 9 buah
persegi. Tetapi ketika pengaturannya
berubah seperti pada Gambar 1(b),
mungkin anak tetap menghitung ada 9 buah
persegi pada himpunan yang lebih lebar
tetapi menyimpulkan bahwa himpunan
yang diperlebar pengaturannya ini
jumlahnya lebih banyak. Mengapa hal ini
bisa terjadi? Hal ini dapat terjadi karena
anak usia dini masih berada dalam tahap
perkembangan praoperasional dengan
karakteristik khusus, yaitu centration.
Menurut Khadijah (2014), centration
adalah pemfokusan (pemusatan) perhatian
pada satu karakteristik dengan
mengabaikan karakteristik lainnya.
Charlesworth & Lind (2010) menambahkan
bahwa centration adalah karakteristik anak-
anak pra-operasional yang menyebabkan
mereka fokus pada aspek yang paling jelas
dari apa yang mereka rasakan. Anak-anak
hingga usia 5-6 tahun tidak menyadari
bahwa mengubah penataan objek dalam
satu himpunan tidak berpengaruh pada
I Komang Sesara Ariyana, Strategi Mengembangkan Kepekaan Bilangan
Volume 2 Nomor 2 2021
ISSN 2721-5075
Anak-anak perlu memahami bahwa bilangan
mengacu pada kuantitas (jumlah objek)
(Charlesworth & Lind, 2010). Menurut Reys et al.
(2009), perkembangan konsep bilangan awal pada
anak dimulai pada konsep membandingkan
sejumlah objek dengan jumlah kecil.
Perbandingan secara visual yang dimaksud ini
disebut sebagai konservasi berdasarkan pekerjaan
oleh Jean Piaget (Reys et al., 2009; Charlesworth
& Lind 2010). Kemampuan konservasi
ditunjukkan seperti pada gambar di bawah ini.
(b)
jumlah objek (Reys et al., 2009). Walaupun
anak sudah bisa berhitung, tetapi tidak
mampu untuk melakukan konservasi, maka
number sense pada anak dapat dikatakan
masih kurang. Reys et al. (2009)
menyarankan bahwa kapanpun ini terjadi,
kegiatan instruksional harus digunakan
untuk meningkatkan kesadaran anak
tentang invariansi bilangan.
2.2 Hubungan Berhitung dan Ke-
pekaan Bilangan (Number Sense)
bagi Anak Usia Dini
Mengembangkan number sense
(kepekaan bilangan) adalah tujuan umum
pembelajaran matematika dari Taman
Kanak-kanak (TK) sampai sekolah
menengah (Hadi, 2015). Terlebih lagi, Sood
& Mackey (2015) berpendapat bahwa
number sense adalah keterampilan
prasyarat penting yang diperlukan untuk
pencapaian matematika nanti pada jenjang
selanjutnya. Pengajaran number sense
ternyata efektif tidak hanya untuk siswa
yang lebih tua, tetapi juga untuk siswa
taman kanak-kanak dan prasekolah (Sood
Halaman 112
Widya Kumara Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 2 Nomor 2 2021
ISSN 2721-5075

& Mackey, 2015). Number sense menjadi
dasar dalam memahami konsep lebih dan
kurang, baik dari jumlah yang relatif,
hubungan antara ruang dan kuantitas (yaitu,
konservasi bilangan), maupun bagian dan
keseluruhan dari suatu kuantitas (Iswanti,
2014). Konsep “lebih”, “kurang”, dan
“sama” adalah hubungan dasar yang
berkontribusi pada konsep bilangan secara
keseluruhan (Van de Walle et al., 2010).
Secara sederhana, number sense
(kepekaan bilangan) adalah kepekaan
terhadap suatu bilangan pada operasi
matematis berserta hubungan dengan
bilangan yang lainnya (Nurjanah & Hakim,
2019). Beberapa aspek keterampilan
number sense yang dimiliki oleh anak
antara lain kemampuan menyebutkan bunyi
angka, menyebutkan bunyi barisan
bilangan, melakukan korespondensi satu-
satu, menghubungkan bunyi dengan
lambang bilangan, menghitung benda
konkret, membandingkan jumlah benda,
lakukan penjumlahan dengan
menggabungkan kelompok benda dan
lakukan pengurangan dengan memisahkan
kelompok benda (Confer, 2005, dalam
Mirawati, 2017). Menurut Authary (2016),
terdapat tiga komponen pemahaman dalam
number sense anak usia dini, yaitu (1)
komponen pemahaman makna bilangan, (2)
komponen pemahmaan hubungan antar
bilangan, dan (3) komponen pemahaman
besar bilangan.
Number sense anak usia dini pada
komponen pemahaman makna bilangan
menggunakan representasi benda konkrit
sebagai pengganti dari bilangan tertentu.
Anak usia dini mencoba menghubungkan
antara bilangan, angka dan benda konkrit.
Number sense anak usia dini pada
komponen pemahaman hubungan antar
bilangan melalui urutan yang dimulai dari
paling kecil (kuantitasnya) hingga paling
besar. Number sense anak usia dini pada
komponen pemahaman besar bilangan
diawali dengan mengenali bilangan yang
sama. Selanjutnya membedakan bilangan
yang berbeda dan memilih satu bilangan
yang lebih besar.
2.3 Level Perkembangan Berpikir
Berkaitan dengan Berhitung Anak
Usia Dini
Menurut Clement & Sarama (2009),
aktivitas belajar berhitung pada anak usia
dini melalui beberapa tahapan. Tahapan
berhitung tersebut berbeda pada level
berpikir dan pada usia. Tabel 1 di bawah ini
menunjukkan tahapan belajar berhitung
oleh Clement & Sarama (2009) yang
disebut sebagai learning trajectory for
counting (trayek belajar untuk berhitung).

Tabel 1. Level Perkembangan Berpikir Berkaitan dengan Berhitung Anak Usia Dini
Usia Level Berpikir
Penjelasan
(Tahun) (Perkembangan)
1 Pre-counter Menamai beberapa kata bilangan tanpa mengurutkannya.
Chanter Bernyanyi dengan kata bilangan atau terkadang tidak dapat
membedakan kata-kata bilangan.
2 Reciter (Small number) Berhitung verbal dengan kata bilangan yang terpisah dan belum tentu
dalam urutan yang benar, seperti “satu, dua, tiga, lima”.
3 Reciter (10) Berhitung verbal sampai 10, dengan beberapa korespondensi dengan
objek, atau menunjukkan kesalahan kinerja.
Corresponder Melakukan korespondensi satu-satu antara berhitung verbal dan
berhitung objek, setidaknya untuk sekelompok kecil objek yang

I Komang Sesara Ariyana, Strategi Mengembangkan Kepekaan Bilangan Halaman 113

Widya Kumara Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 2 Nomor 2 2021
ISSN 2721-5075

Usia Level Berpikir

Penjelasan
(Tahun) (Perkembangan)
diletakkan dalam satu baris. Mungkin menjawab pertanyaan “berapa
banyak?” dengan menghitung ulang objek, atau melanggar urutan 1–
1 atau urutan kata untuk membuat kata bilangan terakhir menjadi
kata yang diinginkan atau diprediksi.
4 Counter (Small Number) Secara akurat menghitung 5 buah objek dalam satu baris dan
menjawab pertanyaan “berapa banyak” dengan jumlah terakhir yang
dihitung. Ketika objek terlihat, dan terutama dengan jumlah kecil,
anak mulai memahami kardinalitas.
Counter (10) Anak sudah mampu menulis angka 1 – 10. Anak mungkin dapat
mengetahui bilangan tersebut tepat setelah atau sebelum bilangan
lain, tetapi hanya dengan menghitung dari 1. Sedangkan kemampuan
berhitung verbalnya berkembang sampai bilangan 20.
Producer (Small Number) Menghitung objek hingga 5. Mengenali aktivitas berhitung relevan
dengan situasi di mana bilangan tertentu harus ditempatkan.
5 Counter and Producer Anak mampu berhitung verbal dan berhitung objek secara akurat
(10+) hingga 10, lalu seterusnya; memiliki pemahaman eksplisit tentang
kardinalitas (bagaimana bilangan menunjukkan berapa banyak);
melacak objek yang sudah dan belum dihitung, bahkan dalam
pengaturan yang berbeda; menulis atau menggambar untuk
merepresentasikan 1 sampai 10 (lalu, 20, lalu 30).
Counter Backward from Anak mampu menghitung mundur dari 10 ke 1, secara verbal, atau
10 saat menghilangkan objek dari suatu kumpulan objek.
6 Counter from N (N+1, N– Anak mampu berhitung verbal dan berhitung objek dari bilangan
1) selain 1 (tetapi belum melacak jumlah hitungan); mampu
menentukan bilangan setelahnya atau sebelumnya secara langsung.
Skip Counter by 10s to 100 Anak mampu berhitungan loncat untuk bilangan puluhan hingga 100
atau lebih, misalnya, 10, 20, 30, …, 100.
Counter to 100 Anak mampu berhitung verbal sampai 100 dengan embuat transisi
sepuluhan (misalnya, dari 29 menjadi 30).
Counter On Using Anak memiliki strategi berhitung, dimana anak melacak beberapa
Patterns hitungan yang sedikit, tetapi hanya melalui pola numerik. Misalnya
ketika ditanya “Berapa 5 ditambahkan 3 lagi?”, anak mampu
menjawab dengan “5, 6, 7, 8”.
Skip Counter Anak mampu berhitung verbal dan objek dengan himpunan lima dan
himpunan dua dengan pemahaman. Misalnya, “5, 10, 15, 20, …”,
atau “2, 4, 6, 8, …”
Counter of Imagined Items Anak memiliki strategi menghitung jumlah objek yang dapat
dibayangkan secara mental tanpa melihat benda secara langsung.
Counter On Keeping Track Anak memiliki strategi menghitung secara numerik, pertama dengan
objek, lalu dengan “hitungan” secara rasional.
Counter of Qualitative Anak memahami sistem bilangan basis sepuluh dan konsep nilai
Units/Place tempat, termasuk ide menghitung dalam satuan dan kelipatan
ratusan, puluhan, dan satuan. Saat menghitung kumpulan-kumpulan
objek berjumlah 10, dapat mendekomposisikannya menjadi 10
satuan-satuan jika itu berguna.
Counter to 200 Anak mampu berhitung verbal dan berhitung objek secara akurat
hingga 200 dan seterusnya, mengenali pola satuan, puluhan, dan
ratusan.
7 Number Conserver Anak mampu mengkonservasi bilangan secara konsisten.

I Komang Sesara Ariyana, Strategi Mengembangkan Kepekaan Bilangan Halaman 114

Widya Kumara Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 2 Nomor 2 2021
ISSN 2721-5075

Usia Level Berpikir

Penjelasan
(Tahun) (Perkembangan)
Counter Forward and Anak memiliki strategi menghitung verbal dari kecil ke besar atau
Back sebaliknya. Anak baru mengenali bahwa urutan sepuluhan
mencerminkan urutan digit tunggal. Dan anak mampu menghitung
mundur dari 20 dan lebih tinggi dengan makna.

memecahkan objek menjadi dua kelompok

2.4 Strategi Mengembangkan Ke- 5-an secara mental. Kemampuan untuk
pekaan Bilangan (Number Sense) menentukan jumlah suatu kumpulan objek
dan Berhitung pada Anak Usia Dini
dengan hanya melihatnya saja disebut
Number sense (kepekaan bilangan)
sebagai subitizing atau subitisasi (Ariyana,
memungkinkan anak-anak untuk
2018). Bagi anak usia dini, jumlah objek
memahami tolok ukur perhitungan yang
dari satu hingga empat atau lima adalah
sering digunakan seperti 5 dan 10 yang
yang pertama dikenali (Charlesworth &
berkaitan dengan besaran lain
Lind, 2010). Menurut Reys et al. (2009),
(Charleshworth & Lind, 2010). Misalnya,
sebelum benar-benar menghitung, faktanya
ketika anak mencoba menghitung
adalah anak-anak mengetahui sejumlah
sekumpulan objek yang berjumlah 6, maka
kecil objek seperti satu hidung, dua tangan,
anak mungkin dapat menghitung 6 objek
tiga roda pada sepeda roda tiga.
dengan menghitung 5 objek secara otomatis
Di prasekolah dan taman kanak-
dan 1 objek sisanya. Pengaturan objek yang
kanak, anak-anak belajar memahami nilai
disajikan juga dapat mendorong berpikir
numerik yang terkait dengan jumlah kecil
fleksibel dalam berhitung. Seperti misalnya
secara otomatis (yaitu, subitisasi verbal atau
dengan memecahkan 6 objek itu menjadi
verbal subitization), tetapi mereka
dua baris 3-an sebagaimana pada susunan
menggunakan penghitungan untuk
objek 6 pada dadu. Dengan menghitung
menentukan nilai yang tepat dari jumlah
lebih sedikit dan menggandakannya secara
yang lebih besar (Jordan et al., 2012).
sederhana, berhitung secara mental akan
Subitisasi dapat dikembangkan melalui
lebih mudah.
alat-alat permainan seperti dadu, kartu
Ariyana (2018) menyatakan bahwa
domino, bingkai 10 (McLennan, 2020).
ketika kita melihat sejumlah objek,
Bingkai 10 merupakan alat permainan
terkadang kita langsung menentukan
matematika yang menyajikan array
banyaknya dengan hanya “melihat” saja,
berukuran 2 baris x 5 kolom (Borodkin et
terutama untuk kelompok kecil. Namun,
al., 2019). Gambar di bawah ini merupakan
ketika berhadapan dengan objek yang
dua contoh bingkai 10.
jumlahnya lebih besar, misalnya 10,
mungkin kita akan mencari cara seperti

Gambar 2. Bingkai 10 Gambar 3. Bingkai 10 dengan Permainan

(Sumber: Van de Walle et al., 2013) (Sumber: Borodkin et al., 2019)

I Komang Sesara Ariyana, Strategi Mengembangkan Kepekaan Bilangan Halaman 115

Widya Kumara Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Mengembangkan subitisasi melalui
bingkai 10 memungkinkan anak untuk
mengetahui baris yang penuh sebagai 5.
Misalnya, ketika anak dihadapkan pada
kardinalitas 8, maka 5 dapat mudah
ditentukan dalam satu baris yang penuh
secara subitizing, dan sisanya dihitung
secara rasional, yaitu 6, 7, 8 (Borodkin et
al., 2019). Mengetahui jumlah 5 secara
cepat disebut sebagai perceptual subitizing
(subitisasi perseptual). Ketika anak dapat
mengetahui kardinalitas 8 objek dengan
memecahnya menjadi kelompok 5 objek
dan kelompok 3 objek, atau menjadi
kelompok 4 objek dan 4 objek, maka anak
melangkah lebih maju dalam subitizing
yang disebut conceptual subitizing
(subitisasi konseptual). Subitisasi persep-
tual digunakan pada himpunan objek
dengan kardinalitas di antara 1 sampai 4
atau 5 (Clement & Sarama, 2009).
Sedangkan subitisasi konseptual berkem-
bang dari menghitung dan melihat atau
membentuk pola tertentu, sehingga dapat
membantu mengembangkan number sense
(kepekaan bilangan) dan keterampilan
aritmatika anak (Charlesworth dan Lind,
2010).
Menurut (McGuire & Kinzie,
2013), bingkai 10 dapat menjadi
representasi yang mendorong anak usia dini
memahami nilai tempat juga, walaupun
pembelajaran nilai tempat dasar jarang
diberikan atau dipelajari di jenjang Pra-TK.
Konsekuensi yang mungkin jika pem-
belajaran nilai tempat tertunda, maka anak
mungkin mengalami kesalahpahaman
ketika ia masuk sebagai siswa sekolah dasar
dan menengah nanti, terutama pada konsep
penjumlahan dan pengurangan multi-digit
serta perkalian dan pembagian bilangan dua
digit/angka.
I Komang Sesara Ariyana, Strategi Mengembangkan Kepekaan Bilangan
Volume 2 Nomor 2 2021
ISSN 2721-5075
Pembelajaran berhitung biasanya
melibatkan hubungan antara bilangan dan
lambangnya. Pengenalan lambang bilangan
dapat diberikan melalui alat atau media
permainan, seperti flashcard (Palupi &
Dewi, 2013), ular tangga (Khotimah, Sofia,
& Surahman, 2016), memasangkan atau
make a match (Iswanti, 2014), dan bola
warna modifikasi (Habsari & Simatupang,
2015). Palupi & Dewi (2013)
menyimpulkan bahwa penggunaan media
flashcard berhasil positif yang membuat
anak belajar banyak mengenai lambang
bilangan, urutan bilangan dan pemahaman
konsep angka dengan baik. Khotimah,
Sofia, & Surahman (2016) menyatakan
bahwa dengan permainan ular tangga,
keterampilan kognitif-matematika yang
terstimulasi yaitu menyebutkan lambang
bilangan dan ketepatan dalam berhitung.
Karena media yang digunakan yaitu bidak,
kocokan dadu, papan ular tangga, kartu
bergambar hewan serta kartu bertuliskan
lambang bilangan.
Iswanti (2014) menyatakan bahwa
setelah diberikan tindakan dengan
menggunakan permainan memasangkan
(make a match), kini anak mampu
membedakan konsep sama-tidak sama,
banyak-sedikit, menghubungkan banyak
objek dengan lambang bilangan,
mengurutkan benda dari urutan terkecil
hingga terbesar, memasangkan jumlah
benda dengan bilangan, membandingkan
serta menyebutkan dan menunjukkan
perbedaan benda dan jumlah benda. Dan
Habsari & Simatupang (2015) menemukan
bahwa melalui bermain bola warna
modifikasi, kemampuan anak mengenal
konsep bilangan dalam hal membilang
angka 1-10, membilang angka 1-10 dengan
menunjuk benda, mengurutkan simbol
Halaman 116
Widya Kumara Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
bilangan dari 1-10 dengan benda,
mengurutkan simbol bilangan dari 10-1
dengan benda, melengkapi urutan bilangan
1-10 dan memasangkan lambang bilangan
dengan jumlah benda menjadi lebih baik
dan mencapai tingkat pencapaian
perkembangan yang diharapkan.
Guru dan orang tua dihimbau untuk
bersabar ketika mengajarkan subitizing dan
number sense pada anak usia dini.
Berhitung (rasional/objek) pada awalnya
merupakan satu-satunya cara yang dapat
dilakukan anak untuk menentukan
kardinalitas. Akan tetapi, ketika anak
membangun hubungan baru dan mulai
menggunakan ide yang lebih kuat,
berhitung (rasional/objek) akan menjadi
semakin tidak perlu (Van de Walle et al.,
2013). Beberapa hal yang perlu
diperhatikan oleh orang tua sebelum
mengajarkan matematika pada anak-anak
adalah: 1) Matematika itu bukanlah hanya
sekedar berhitung angka-angka, 2)
Matematika adalah bagian dari kehidupan
sehari-hari dan bukanlah sesuatu yang
abstrak, 3) Untuk membuat anak usia dini
cinta matematika, orangtua tidak boleh
takut pada matematika, 4) Belajar tidak
harus dipisahkan dari bermain (Adityasari,
2013, dalam Khadijah, 2016).
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pembahasan di atas,
maka dapat disimpulkan bahwa number
sense dibangun melalui pembelajaran yang
bertahap mengenai bilangan, yang dimulai
dari korespondensi satu-satu dan berhitung
hafalan/verbal, dilanjutkan dengan
berhitung rasional/objek, dan berkembang
menjadi kemampuan subitizing. Keseluruh
proses ini akan mengembangkan number
sense anak. Dalam mengembangkan
number sense, anak perlu diberikan
pemahaman mengenai kesadaran akan
I Komang Sesara Ariyana, Strategi Mengembangkan Kepekaan Bilangan
Volume 2 Nomor 2 2021
ISSN 2721-5075
invariansi bilangan yang disebut juga
konservasi. Anak-anak hingga usia 5-6
tahun tidak menyadari bahwa mengubah
penataan objek dalam satu himpunan tidak
berpengaruh pada jumlah objek.
Secara sederhana, number sense
(kepekaan bilangan) adalah kepekaan
terhadap suatu bilangan pada operasi
matematis berserta hubungan dengan
bilangan yang lainnya Karakteristik
perkembangan level berpikir anak dalam
konteks berhitung berubah pada setiap
tingkatan usianya.
Terdapat beberapa alat permainan
matematika yang dapat digunakan untuk
mengembangkan number sense, di
antaranya yaitu dadu, kartu domino,
flashcard, ular tangga, memasangkan atau
make a match, dan bola warna modifikasi.
DAFTAR PUSTAKA
Agustina, F., & Widayati, S. (2015).
Pemahaman Guru Terhadap
Pembelajaran Konsep Bilangan Di Tk
Kelompok a (Studi Deskriptif). PAUD
Teratai, 4(3).
Ariyana, I. K. S. (2018). Subitizing Sebagai
Kemampuan Mendasar Bagi anak
Usia Dini untuk Menguasai Konsep
Bilangan. Purwadita, 2(2), 57–65.
ASIAH, N. (2018). Pembelajaran Calistung
Pendidikan Anak Usia Dini Dan Ujian
Masuk Calistung Sekolah Dasar Di
Bandar Lampung. Terampil : Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar,
5(1), 19.
https://doi.org/10.24042/terampil.v5i1
.2746
Authary, N. (2016). Number Sense Anak
Usia Dini: Suatu Investigasi pada
Aritmatika Tahap Awal. Bunayya,
I(2), 1–15.
Borodkin, E., Martin, K., Roy, K., &
Stapleton, E. (2019). Unleashing the
Inner Math Monster: Counting and
Cardinality in Kindergarten. Ohio
Halaman 117
Widya Kumara Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Journal of School Mathematics, 81,
44–49.
https://acces.bibl.ulaval.ca/login?url=
https://search.ebscohost.com/login.as
px?direct=true&db=eue&AN=13692
6658&amp%0Alang=fr&site=ehost-
live
Habsari, Y. A., & Simatupang, N. D.
(2010). Pengaruh Bermain Bola
Warna Modifikasi Terhadap.
Hadi, S. (2015). Number sense: berpikir
fleksibel dan intuisi tentang bilangan.
Math Didactic: Jurnal Pendidikan
Matematika, 1(1), 1–7.
Iswanti. (2014). Peningkatan Pemahaman
Konsep Bilangan Melalui Permainan
Memasangkan. Jurnal Pendidikan
Usia Dini, 08(02), 391–400.
Jordan, N. C., Glutting, J., Dyson, N.,
Hassinger-Das, B., & Irwin, C. (2012).
Building kindergartners’ number
sense: A randomized controlled study.
Journal of Educational Psychology,
104(3), 647–660.
https://doi.org/10.1037/a0029018
Khotimah, N., Sofia, A., & Surahman, M.
(2016). Pengenalan Lambang
Bilangan Melalui Bermain Ular
Tangga. Jurnal Pendidikan Anak,
2(2).
Maiyuli, A. (2012). Peningkatan
Kemampuan Berhitung Anak Melalui
Permainan Domino Di Taman Kanak-
Kanak. Jurnal Pesona PAUD, 1(1), 1–
12.
http://download.portalgaruda.org/artic
le.php?article=100825&val=1492
Maryam, S. (2019). Meningkatkan
Kemampuan Berhitung Anak melalui
Permainan Kartu Angka pada
Kelompok B TK NW Lelupi
Kecamatan Sikur. Nusantara, 1(1),
87–102.
McGuire, P., & Kinzie, M. B. (2013).
Analysis of Place Value Instruction
and Development in Pre-Kindergarten
Mathematics. Early Childhood
Education Journal, 41(5), 355–364.
https://doi.org/10.1007/s10643-013-
0580-y
I Komang Sesara Ariyana, Strategi Mengembangkan Kepekaan Bilangan
Volume 2 Nomor 2 2021
ISSN 2721-5075
McLennan, D. M. P. (2020). Joyful Number
Talks in Kindergarten. Journal of
Teaching and Learning, 13(2), 43–54.
https://doi.org/10.22329/jtl.v13i2.568
4
Mirawati. (2017). Creative Mathematical
Games: The Enhancement of Number
Sense of Kindergarten Children
Through Fun Activities. Journal of
Physics: Conference Series, 812(1).
https://doi.org/10.1088/1742-
6596/812/1/012114
Nurjanah, U., & Hakim, D. L. (2019).
Number Sense Siswa Pada Materi
Bilangan. Prosiding Seminar Nasional
Matematika Dan Pendidikan
Matematika Sesiomadika 2019, 2(1e),
1174–1182.
https://journal.unsika.ac.id/index.php/
sesiomadika/article/view/2949/0
Palupi, G. D., & Dewi, D. K. (2013).
PENGARUH MEDIA FLASHCARD
TERHADAP KEMAMPUAN
MENGENAL LAMBANG
BILANGAN PADA ANAK
KELOMPOK B di TK ABA IV
KOTA KEDIRI. PAUD Teratai, 2(3).
Pratiwi, E. (2015). Pembelajaran Calistung
Bagi Anak Usia Dini Antara Manfaat
Akademik dan Resiko Menghambat
Kecerdasan Mental Anak. Inovasi
Pembelajaran Untuk Pendidikan
Berkemajuan, 7, 278–283.
Sood, S., & Mackey, M. (2015). Examining
the Effects of Number Sense
Instruction on Mathematics
Competence of Kindergarten
Students. International Journal of
Humanities Social Sciences and
Education (IJHSSE), 2(2), 2349.
www.arcjournals.org
Halaman 118