Nama : Sumarni, SPd.

No. UKG : 201900432374

LK. 2.1 Eksplorasi Alternatif Solusi

Masalah
terpilih yang Akar Penyebab
No. Eksplorasi alternatif solusi Analisis alternatif solusi
akan masalah
diselesaikan
1 Rendahnya 1. Rendahnya Kajian Literatur Analisis alternatif solusi:
motivasi peserta inisiatif peserta 1) Pendidik menunjukkan kerelevanan 1) Pendidik menunjukkan kerelevanan
didk dalam didik. atau penerapan materi pada atau penerapan materi pada
mengidentifikasi kehidupan sehari-hari. (Zulaihah, kehidupan sehari-hari. (Kekuatan:
struktur dan 2014) memudahkan peserta didik untuk
kaidah Teks 2) Memberikan rangsangan kepada memahami materi, kelemahan: tidak
Eksplanasi. peserta didk berupa pertanyaan dan semua materi ada relevansinya dengan
mendeskripsikan permasalahan yang kehidupan sehari-hari)
ada di lingkungannya. (Wati, 2022). 2) Memberikan rangsangan kepada
peserta didik berupa pertanyaan dan
Wawancara Kepala Sekolah (H.M. Luthfi mendeskripsikan permasalahan yang
Almanfaluthi, S.T., Gr.) ada di lingkungannya. (Kekuatan:
Pendidik harus punya kemampuan peserta didik akan antusias untuk
manajemen kelas yang baik. menjawab pertanyaan, kelemahan:
beberapa peserta didik enggan
Wawancara Pakar (Herna Diana, S.Pd., mendeskripsikan permasalahan yang
Gr.) ada di lingkungannya)
Jangan langsung membahas teks, tapi 3) Pendidik harus punya kemampuan
ambil satu tema agar peserta didik manajemen kelas yang baik.
termotivasi untuk belajar. (Kekuatan: peserta didik akan nyaman
dengan pengelolaan kelas yang baik,
kelemahan: pendidik tidak dapat
Wawancara dengan Pendidik (Lusy menyamaratakan manajemen setiap
Fitriyani, S.Pd.) kelas)
Pendidik harus lebih kreatif untuk 4) Jangan langsung membahas teks, tapi
menumbuhkan semangat peserta didik. ambil satu tema agar peserta didik
termotivasi untuk belajar. (Kekuatan:

5) Pendidik harus lebih kreatif untuk
2. Kurangnya Kajian Literatur
pemberian 1) Apersepsi (stimulus) dalam bentuk alfa 1) Apersepsi (stimulus) dalam bentuk alfa
stimulus yang zone. (Nurmasyitha, 2022)
2) Penggunaan model problem based
menimbulkan
learning mampu meningkatkan
rasa penasaran motivasi peserta didk utamanya terkait 2) Penggunaan model problem based
untuk mencari antusias belajar secara individu dan
sumber belajar. kepekaan dalam kelompok. (Agustin,
2020)
Wawancara Kepala Sekolah (H.M. Luthfi
Almanfaluthi, S.T., Gr.)
Diberikan alternatif sumber belajar yang
dipelajari (buku paket, internet,
perpustakaan, sharing dengan teman).
Wawancara dengan Pakar (Herna Diana,
S.Pd., Gr.)
Diberikan informasi yang ingin diketahui
peserta didik, misalnya berita terbaru
yang sedang tren, agar peserta didik tidak
jenuh.
Wawancara dengan Pendidik (Lusy
Fitriyani, S.Pd.)
Peserta didik akan termotivasi jika
mengangkat hal yang mereka sukai,
kelemahan: Pendidik memerlukan
proses yang cukup panjang dalam
menentukan tema yang akan disajikan)
menumbuhkan semangat peserta
didik. (Kekuatan: peserta didik akan
bersemangat ketika menemukan hal
yang baru, kelemahan: pendidik harus
berlatih untuk selalu kreatif)
Analisis alternatif solusi:
zone. (Kekuatan: membuat peserta
didik semangat belajar, kelemahan:
peserta didik ketagihan alfa zone)
learning mampu meningkatkan
motivasi peserta didk utamanya terkait
antusias belajar. (Kekuatan: motivasi
bealajar peserta didik akan meningkat,
kelemahan: pendidik belum menguasi
sintak PBL)
3) Diberikan alternatif sumber belajar
yang dipelajari. (Kekuatan: peserta
didik akan mendapat materi yang
beragam, kelemahan: materi yang
beragam akan menimbulkan
miskonsepsi)
4) Diberikan informasi yang ingin
diketahui peserta didik. (Kekuatan:
peserta didik akan antusias terhadap
informasi yang disukai, kelemahan:
pendidik melakukan persiapan yang
cukup panjang karena harus selektif
memilih informasi.
 Memberikan motivasi yang menarik dan
membuat penasaran untuk mencari
sumber belajar.
3. Model Kajian literatur
pembelajaran 1) Metode pembelajaran Index Card Match 1) Metode pembelajaran Index Card Match
yang digunakan (Mencari Pasangan Kartu) dapat
dijadikan sebagai salah satu alternatif
pendidik belum
dalam pembelajaran menganalisis
sesuai dengan struktur dan kaidah kebahasaan teks
karakteristik eksplanasi. (Sherliana, 2019).
materi. 2) Penggunaan model pembelajaran
kooperatif tipe Broken Heart dapat
meningkatkan hasil belajar peserta
didk pada mata pelajaran bahasa
Indonesia, khususnya materi teks
eksplanasi. (Mahmud, 2022).
Wawancara dengan Kepala Sekolah
(H.M. Luthfi Almanfaluthi, S.T., Gr.)
Baiknya menggunakan model
pembelajaran PBL (Problem Based
Learning) atau PJBL (Project Based
Learning) dengan metode yang menarik
minat belajar peserta didk.
Wawancara dengan pakar (Herna Diana,
S.Pd., Gr.)
1. Menggunakan media teks rumpang
(aplikasi/klasik).
2. Menggunakan metode make a match.
5) Memberikan motivasi yang menarik
dan membuat penasaran untuk
mencari sumber belajar. (Kekuatan:
peserta didik akan mendapat materi
yang beragam dari berbagai sumber,
kelemahan: sumber yang didapat
setiap peserta didik beragam,
memungkinkan untuk menimbulkan
miskonsepsi antara peserta didik)
Analisis alternatif solusi:
(Mencari Pasangan Kartu). (Kekuatan:
pembelajaran akan disukai peserta
didik karena merasa seperti bermain,
kelemahan: pendidik membutuhkan
banyak sumber dan membutuhkan
waktu yang lumayan panjang untuk
mempersiapkan kartu-kartu)
2) Penggunaan model pembelajaran
kooperatif tipe Broken Heart.
(Kekuatan: akan terjalin kerjasama
dalam kelompok, kelemahan: pada
tahap persiapan (penjelasan teknis dan
pembagian kelompok) membutuhkan
waktu yang cukup lama)
3) Baiknya menggunakan model
pembelajaran PBL (Problem Based
Learning) atau PJBL (Project Based
Learning). (Kekuatan: kegiatan
pembelajaran akan lebih variatif,
kelemahan: untuk pengerjaan project
membutuhkan waktu yang lumayan
lama untuk mendapat hasil yang
bagus)
4) Menggunakan teks rumpang (aplikasi/
klasik). (Kekuatan: peserta didik akan

Wawancara dengan Pendidik (Lusy
Fitriyani, S.Pd.)
Semua model pembelajaran dapat
digunakan pada teks eksplanasi, namun
yang lebih cocok model PBL (Problem
Based Learning).
2 Kemampuan 1. Kurangnya Kajian Literatur
berbicara keberanian 1) Metode ceramah, dengan menuntut
peserta didik peserta didik peserta didk satu persatu tampil di
masih kurang dalam berbicara. depan umum.
dalam 2) Metode kontinyu dengan melatih
menanggapi isi peserta didk terus menerus berbicara
ceramah. di depan. (Mursyid dan Yono, 2022).
3) Pembelajaran dengan penerapan model
pelatihan kesadaran (awareness
training) dapat meningkatkan hasil
belajar keterampilan menulis naskah
pidato. (Gazali, 2019)
Wawancara dengan Kepala Sekolah
(H.M. Luthfi Almanfaluthi, S.T., Gr.)
lebih mahir dalam menyusun teks,
kelemahan: pendidik harus
menyiapkan teks rumpang (klasik)
yang beragam dan harus menguasai
media teks rumpang dalam aplikasi)
5) Menggunakan metode make a match.
(Kekuatan: kerjasama peserta didk
akan terwujud dengan dinamis,
kelemahan: Waktu yang tersedia perlu
dibatasi jangan sampai peserta didk
terlalu banyak bermain dalam proses
pembelajaran.)
6) Lebih cocok menggunakan model PBL
(Problem Based Learning). (Kekuatan:
kegiatan pembelajaran akan lebih
menantang kemampuan peserta didik
serta memberikan kepuasan untuk
menemukan pengetahuan baru,
kelemahan: pendidik harus selektif
dalam mengangkat permasalahan)
Analisis alternatif solusi:
1) Metode ceramah, dengan menuntut
peserta didk satu persatu tampil di
depan umum. (Kekuatan:
membiasakan tampil di depan dapat
menumbuhkan rasa percaya diri,
kelemahan: Waktu yang tersedia perlu
dibatasi karena jumlah peserta didik
dalam kelas tidak sedikit)
2) Metode kontinyu dengan melatih
peserta didk terus menerus berbicara
di depan. (Kekuatan: peserta didik
menjadi mahir berbicara dan tampil
percaya diri, kelemahan:
membutuhkan waktu yang cukup lama
 Memberikan kesempatan peserta didik
untuk berbicara dengan metode diskusi,
presentasi, dan tanya-jawab.
Wawancara dengan Pakar (Herna Diana,
S.Pd., Gr.)
1) Memberikan apresiasi untuk peserta
didik yang berani tampil.
2) Memberikan motivasi agar peserta
didik lebih percaya diri berbicara di
depan umum.
Wawancara dengan Pendidik (Lusy
Fitriyani, S.Pd.)
Pendidik harus lebih memotivasi peserta
didik agar percaya diri ketika berbicara di
depan umum.
2. Model Kajian Literatur
pembelajaran 1) Adanya peningkatan kemampuan
belum sesuai mengritik isi ceramah dengan model
dengan pembelajaran Cooperative Integrated
karakteristik Reading and Composition (CIRC).
materi. (Valentina, 2020).
dalam prosesnya perlu adanya batasan
waktu)
3) Pembelajaran dengan penerapan model
pelatihan kesadaran (awareness
training). (Kekuatan: Rasa percaya diri
peserta didik dapat lebih meningkat,
kelemahan: dapat dilakukan sebagai
selingan yang tidak memakan waktu
terlalu banyak)
4) Memberikan kesempatan peserta didik
untuk berbicara dengan metode
diskusi, presentasi, dan tanya-jawab.
(Kekuatan: kemampuan berbicara
peserta didik akan meningkat,
kelemahan: hanya beberapa peserta
didik yang aktif)
5) Memberikan apresiasi untuk peserta
didik yang berani tampil. (Kekuatan:
peserta didik akan semangat untuk
tampil, kelemahan: peserta hanya
mengandalkan keberanian bukan isi/
penyampaian)
6) Memberikan motivasi agar peserta
didik lebih percaya diri berbicara di
depan umum. (Kekuatan: kalimat
dukungan dapat menumbuhkan rasa
percaya diri, kelemahan: pemberian
motivasi terhadap peserta didik
tergantung pada karakter peserta
didik)
Analisis alternatif solusi:
1) Model pembelajaran Cooperative
Integrated Reading and Composition
(CIRC). (Kekuatan: dapat
meningkatkan pemahaman peserta
didik terhadap materi, kelemahan:
2) Model pembelajaran Problem Based
Learning dipadukan media gambar
layak untuk digunakan dalam
proses pembelajaran. (Sari, dkk. 2019)
Wawancara dengan Pakar (Herna Diana,
S.Pd., Gr.)
1) Model yang cocok digunakan yaitu
PJBL (Project Based Learning),
projectnya dalam bentuk video.
2) Menyimak ceramah dan
menyimpulkan pesan/isi ceramah.
3) Menyampaikan ceramah secara lisan
dan tulis.
Wawancara dengan Pendidik (Lusy
Fitriyani, S.Pd.)
Semua model pembelajaran dapat
digunakan, disesuaikan dengan situasi
dan kondisi peserta didik.
Persiapan yang perlu dilakukan
pendidik dalam menggunakan model
pembelajaran kooperatif cukup rumit)
2) Model pembelajaran Problem Based
Learning dipadukan media gambar.
(Kekuatan: Media gambar akan
memancing peserta didik untuk
berpikir lebih kritis, kelemahan:
peserta didik yang kemampuan
visualisasinya rendah, akan mengalami
sedikit kesulitan)
3) Model yang cocok digunakan yaitu
PJBL (Project Based Learning),
projectnya dalam bentuk video.
(Kekuatan: kegiatan pembelajaran
akan lebih variatif, kelemahan:
beberapa peserta didik belum
menguasai teknologi dengan baik)
4) Menyimak ceramah dan
menyimpulkan pesan/isi ceramah.
(Kekuatan: peserta didik akan fokus
pada suatu topik tertentu. kelemahan:
peserta didik yang kemampuan
auditorinya rendah, akan mengalami
sedikit kesulitan)
5) Menyampaikan ceramah secara lisan
dan tulis. (Kekuatan: meningkatkan
kemampuan berbicara dan menulis
serta percaya diri dengan karya yang
dihasilkan, kelemahan: beberapa
peserta didik kurang percaya diri
dalam menyampaikan hasil karyanya)
6) Semua model pembelajaran dapat
digunakan, disesuaikan dengan situasi
dan kondisi peserta didik. (Kekuatan:
pendidik menjadi mahir dalam
menggunakan model pembelajaran,

3 Kemampuan 1. Kurangnya Kajian Literatur
menulis peserta pemahaman 1) peserta didk diberikan materi mengenai
didik masih peserta didik teks prosedur dan model pembelajaran
kurang dalam mengenai picture and picture yang sudah
menyusun teks materi. disedikan oleh pendidik. (Aminah,
prosedur. 2020).
2) pengunaan media video tutorial dalam
pembelajaran menulis teks prosedur
dapat meningkatkan kompetensi
peserta didk. (Sibagariang, 2020).
Wawancara dengan Kepala Sekolah
(H.M. Luthfi Almanfaluthi, S.T., Gr.)
1) Pemberian materi disesuaikan dengan
indikator penilaian.
2) Melakukan refleksi/feedback.
3) Meluangkan waktu untuk menjelaskan
ulang jika ada peserta didik yang
belum paham.
Wawancara dengan Pakar (Herna Diana,
S.Pd., Gr.)
Membuat simulasi (tayangan video)
sekaitan dengan tema teks.
Wawancara dengan Pendidik (Alvita
Kisdianafatun, S.Pd.)
1) Menggunakan model pembelajaran
yang bervariatif seperti Problem Based
Learning.
kelemahan: pendidik membutuhkan
persiapan waktu yang cukup lama,
untuk memilih model yang sesuai
dengan situasi dan kondisi peserta
didik)
Analisis alternatif solusi:
1) Model pembelajaran picture and
picture. (Kekuatan: peserta didik lebih
cepat menangkap materi ajar karena
pendidik menunjukkan gambar-
gambar mengenai materi yang
dipelajari, kelemahan: Sulit
menemukan gambar yang bagus dan
berkualitas sesuai kompetensi dari
materi yang akan diajarkan.
2) Penggunaan media video tutorial.
(Kekuatan: Media audio visual akan
membantu peserta didik untuk lebih
memahami materi, kelemahan: tidak
akan terlaksana jika tidak didukung
oleh fasilitas di kelas)
3) Pemberian materi disesuaikan dengan
indikator penilaian. (Kekuatan: peserta
didik akan berusaha memahami agar
mendapatkan nilai terbaik,
kelemahan: tidak semua peserta didik
antusias dengan nilai tinggi).
4) Melakukan refleksi/ feedback.
(Kekuatan: peserta didik akan lebih
paham ketika menyimpulkan saat
refleksi, kelemahan: peserta didik
masih membaca catatannya untuk
menyimpulkan materi)
5) Meluangkan waktu untuk menjelaskan
ulang jika ada peserta didik yang
belum paham. (Kekuatan: Peserta
 2) Menggunakan teknologi yang didik akan lebih memahami ketika
menunjang pembelajaran. mendapatkan penjelasan ulang,
3) Memperbanyak latihan soal. kelemahan: membutuhkan waktu
yang cukup lama untuk memberikan
penjelasan ulang)
6) Membuat simulasi (tayangan video)
sekaitan dengan tema teks. (Kekuatan:
simulasi akan memudahkan peserta
didik dalam memahami materi,
kelemahan: harus selektif dalam
memilih konten yang akan
disimulasikan)
7) Menggunakan model pembelajaran
yang bervariatif seperti Problem Based
Learning. (Kekuatan: kegiatan
pembelajaran akan lebih variatif,
kelemahan: harus selektif dalam
mengangkat permasalahan)
8) Menggunakan teknologi yang
menunjang pembelajaran. (kekuatan:
peserta didk akan lebih memahami
materi ketika diberikan menggunakan
media teknologi, kelemahan: pendidik
harus menguasai dan mengikti
perkembangan teknologi)
9) Memperbanyak latihan soal.
(Kekuatan: peserta didik dapat
mengukur kemampuannya melalui
pencapaian hasil latihan, kelemahan:
beberapa peserta didik melakukan
kecurangan)

2. Model Kajian Literatur Analisis alternatif solusi:

pembelajaran 1) Strategi sumbang saran (brainstorming) 1) Strategi sumbang saran
belum sesuai sangat baik digunakan dalam (brainstorming). (Kekuatan: melatih
dengan meningkatkan kemampuan peserta peserta didik berpikir cepat dan logis,
karakteristik didk menulis teks prosedur kompleks.
materi. (Sihombing & Simaremare, 2019).
2) Model pembelajaran discovery learning
menggunakan media video untuk
meningkatkan hasil belajar peserta
didk. (Devi, dkk. 2018)
3) Penerapan metode pembelajaran group
investigations dalam pembelajaran
menulis teks prosedur mengalami
peningkatan. (Marwah, dkk. 2019)
Wawancara dengan Pakar (Herna Diana,
S.Pd., Gr.)
1) Model pembelajaran yang paling cocok
PBL.
2) Media scraft book, menyusun teks
prosedur menjadi sebuah buku.
Wawancara dengan Pendidik (Alvita
Kisdianafatun, S.Pd.)
Model pembelajaran bisa menggunakan
Discovery Learning.
kelemahan: lebih didominasi peserta
didik yang pandai)
2) Model pembelajaran discovery learning
menggunakan media video. (Kekuatan:
peserta didik dapat menemukan hal-
hal menarik yang belum terbayang
sebelumnya setelah melihat tayangan/
media video, kelemahan: pendidik
membutuhkan waktu yang cukup lama
untuk pembuatan media)
3) Penerapan metode pembelajaran group
investigations. (Kekuatan: peserta
didik dapat berkolaborasi
menggabungkan ide dan bahan
tulisan, kelemahan: pendidik
kesulitan untuk memberikan penilaian
personal)
4) Model pembelajaran yang paling cocok
PBL. (Kekuatan: kegiatan
pembelajaran akan lebih variatif,
kelemahan: harus selektif dalam
mengangkat permasalahan)
5) Media scraft book, menyusun teks
prosedur menjadi sebuah buku.
(Kekuatan: dapat mengembangkan
kemampuan peserta didik untuk
menyesuaikan dengan pengetahuan
baru, kelemahan: beberapa peserta
didik mempunyai kepercayaan bahwa
masalah yang dipelajari sulit untuk
dipecahkan.
6) Model pembelajaran bisa
menggunakan Discovery Learning.
(Kekuatan: dapat mendukung
partisipasi aktif peserta didik dalam
proses pembelajaran, kelemahan:

4 Pembelajaran 1. Peserta didik Kajian Literatur
belum belum 1) Pemberian stimulus menggunakan
sepenuhnya sepenuhnya siap pendekatan HOTS setelah prates.
berbasis HOTS. untuk mengikuti (Fazriani, dkk. 2019)
pembelajaran 2) Membuat pertanyaan mengarah,
berbasis HOTS. sehingga peserta didk bersiap untuk
menalar, membuat inferensi,
menginterpretasi, membuat
argumentasi, menganalisis, membuat
kesimpulan dan mengevaluasi. (Sani,
2019)
Wawancara dengan Kepala Sekolah
(H.M. Luthfi Almanfaluthi, S.T., Gr.)
1) Pendidik harus memahami konsep
pembelajaran HOTS, sebelum
memberikannya pada peserta didik.
2) Memberikan motivasi agar peserta
didik siap menghadapi pembelajaran
apapun.
Wawancara dengan Pakar (Herna Diana,
S.Pd., Gr.)
1) Mengklasifikasikan daya berpikir
peserta didik yang rendah, sedang, dan
tinggi melalui pretes.
2) Memberikan penanganan khusus bagi 4) Mengklasifikasikan daya berpikir
peserta didik kategori rendah dan tutor
sebaya bagi peserta didik kategori
tinggi.
Wawancara dengan Pendidik (Alvita
Kisdianafatun, S.Pd.)
1) Membuat Mind Map/PetaKonsep.
terjadi kebingungan pada peserta didik
ketika tidak disediakan kerangka kerja)
Analisis alternatif solusi:
1) Pemberian stimulus menggunakan
pendekatan HOTS setelah prates.
(Kekuatan: pendidik memiliki referensi
pembelajaran yang terarah
berdasarkan hasil prates, kelemahan:
peserta didik cenderung lemah dalam
memahami konsep pelajaran antara
materi satu dengan yang lainnya.
2) Pendidik harus memahami konsep
pembelajaran HOTS, sebelum
memberikannya pada peserta didik.
(Kekuatan: Ketika pendidik sudah
memahami maka akan lebih mudah
untuk memberikan pemahaman
kepada peserta didik, kelemahan:
beberapa pendidik mengalami
miskonsepsi terkait pembelajaran
HOTS)
3) Memberikan motivasi agar peserta
didik siap menghadapi pembelajaran
apapun. (Kekuatan: peserta didik
memiliki semangat yang tinggi untuk
mengikuti pembelajaran., kelemahan:
tidak semua peserta menerima
motivasi yang disampaikan pendidik)
peserta didik yang rendah, sedang, dan
tinggi melalui pretes. (Kekuatan:
ketika peserta didik sudah diklasifikasi
akan memudahkan pendidik untuk
memberikan penanganan selanjutnya,
kelemahan: beberapa peserta didik
 2) Pembelajaran Berbasis Teknologi
Informasi
2. Kurangnya Kajian Literatur
minat peserta 1) Aplikasi Wattpad dapat dijadikan
didik dalam sebagai media belajar dalam
literasi menumbuhkan minat baca peserta
membaca. didk. (Sutarini & Dwi, 2022).
2) Penggunaan media film sejarah untuk
meningkatkan pemahaman dan
menumbuhkan minat membaca pada
diri peserta didk. (Winarni, 2015)
Wawancara dengan Kepala Sekolah
(H.M. Luthfi Almanfaluthi, S.T., Gr.)
melakukan kecurangan pada saat
prates)
5) Memberikan penanganan khusus bagi
peserta didik kategori rendah dan tutor
sebaya bagi peserta didik kategori
tinggi. (Kekuatan: pendidik memiliki
referensi pembelajaran yang terarah
berdasarkan hasil prates, kelemahan:
peserta didik cenderung lemah dalam
memahami konsep pelajaran antara
materi satu dengan yang lainnya.
6) Membuat Mind Map/Peta Konsep.
(Kekuatan: peserta didik akan lebih
kreatif dalam membuat mind map/
peta konsep, kelemahan: peserta didik
yang kurang suka menggambar akan
merasa kesulitan)
7) Pembelajaran Berbasis Teknologi
Informasi. (kekuatan: peserta didk
akan lebih kreatif ketika diberikan
materi atau tugas menggunakan media
teknologi, kelemahan: pendidik harus
menguasai dan mengikti
perkembangan teknologi)
Analisis alternatif solusi:
1) Wattpad dapat dijadikan sebagai media
belajar dalam menumbuhkan minat
baca peserta didk. (Kekuatan: banyak
bacaan yang dapat diakses peserta
didik, kelemahan: tidak semua peserta
didik menggunakan aplikasi Wattpad)
2) Media film sejarah untuk
meningkatkan pemahaman peserta
didk serta menumbuhkan minat
membaca. (Kekuatan: film dapat
menambah kesan realita pada objek
Mengadakan lomba-lomba sekaitan
dengan literasi.
Wawancara dengan Pakar (Herna Diana,
S.Pd., Gr.)
1) Dimulai dengan bacaan ringan seperti
biografi.
2) Buku keilmuan yang peserta didik
sukai untuk menumbuhkan minat
baca.
Wawancara dengan Pendidik (Alvita
Kisdianafatun, S.Pd.)
1) Memberikan pembiasaan membaca
buku non fiksi kepada peserta didik 10
menit sebelum pembelajaran dimulai.
2) Memberikan reward kepada peserta
didik jika telah menyelesaikan
membaca buku non fiksi.
yang diperagakan, kelemahan:
membutuhkan waktu yang cukup lama
ketika menyajikan film secara utuh)
3) Mengadakan lomba-lomba sekaitan
dengan literasi. (Kekuatan:
kemampuan literasi peserta didik akan
meningkat, kelemahan: hanya peserta
didik aktif yang mengikuti perlombaan)
4) Dimulai dengan bacaan ringan seperti
biografi. (Kekuatan: dapat
meningkatkan kemampuan membaca
peserta didik, kelemahan: beberapa
tokoh yang diidolakan peserta didik
belum ada buku biografinya)
5) Buku keilmuan yang peserta didik
sukai untuk menumbuhkan minat
baca. (Kekuatan: peserta didik akan
semakin tertarik untuk menemukan
bacaan versi lainnya, kelemahan:
beberapa buku bidang ilmu yang
diminati peserta didik tidak tersedia di
perpustakaan sekolah)
6) Pembiasaan membaca buku non fiksi
10 menit sebelum pembelajaran
dimulai. (Kekuatan: kemampuan
membaca peserta didik akan lebih
meningkat, kelemahan: beberapa
peserta didk masih enggan untuk
membaca)
7) Memberikan reward kepada peserta
didik jika telah menyelesaikan
membaca buku non fiksi. (Kekuatan:
peserta didik akan semakin rajin dan
berkompetensi dalam membaca,
kelemahan: peserta didik mmebaca
hanya untuk mendapatkan reward)
Daftar Pustaka

Agustin. (2020). Optimalisasi Penerapan Model Pembelajaran “PBL” Pada Materi Ajar Teks Eksplanasi Bahasa Indonesia, vol. 10 no. 2.
http://i-rpp.com/index.php/dinamika/article/view/1175. Diakses pada 11 September 2022 dari Dinamika Jurnal Praktik
Penelitian Tindakan Kelas Pendidikan Dasar dan Menengah.
Aminah, Siti. (2020). Pembelajaran Menulis Teks Prosedur dengan Model Picture and Picture, vol. 3 no. 1. DOI:
https://doi.org/10.35194/jd.v3i1.999. Diakses pada 10 September 2022 dari Dinamika Jurnal Bahasa, Sastra, Pembelajarannya.
Devi, dkk. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Menulis Teks Prosedur Kompleks dengan Model Pembelajaran Discovery Learning
Menggunakan Media Audio Visual (Video) di Kelas XI SMA Negeri 1 Samarinda, vol. 1 no. 2. DOI:
https://doi.org/10.30872/diglosia.v1i2.13. Diakses pada 10 September 2022 dari Diglosia.
Fazriani, dkk. (2019). Pengaruh Pendekatan Higher Order Thinking Skill (HOTS) Terhadap Keterampilan Membaca Peserta didk Kelas X
SMK Negeri 3 Kota Sukabumi, vol. 12 no. 2. DOI: http://dx.doi.org/10.30651/st.v12i2.2802. Diakses pada 10 September 2022 dari
Stilistika.
Gazali, Hasnah. (2019). Peningkatan Kemampuan Menulis Naskah Pidato Melalui Model Pembelajaran Pelatihan Kesadaran (Awareness
Training), vol. 6 no. 1. DOI: https://doi.org/10.26618/konfiks.v6i1.167. Diakses pada 10 September 2022 dari Konfiks Jurnal
Sastra, Bahasa dan Pengajaran.
Mahmud, Teuku. (2022). Perbedaan Hasil Belajar Materi Teks Eksplanasi dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Broken Heart dan Pembelajaran Konvensional Pada Peserta didk Kelas Viii Smp Negeri 1 Banda Aceh Vol. 8 No. 1 . DOI:
https://doi.org/10.46244/metamorfosa.v8i1.350. Diakses pada 10 September 2022 dari Metamorfosa.
Marwah, dkk. (2019). Penerapan Metode Group Investigations dalam Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Pada Peserta didk Kelas XI
SMK, vol. 2 no. 5. DOI: http://dx.doi.org/10.22460/p.v2i5p793-800.3445. Diakses pada 10 September 2022 dari Parole Jurnal
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
Mursyid dan Yono. (2022). Efektivitas Program Muhadhoroh Terhadap Peningkatan Kemampuan Public Speaking Peserta didk di Majlis
Ta’lim Riyadul Hasanka Kp. Kebon Kopi, vol. 6 no. 1. DOI: https://doi.org/10.32832/abdidos.v6i1.1167. Diakses pada 10
September 2022 dari Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat.
Nurmasyitha. (2021). Apersepsi Pendidik Dalam Pembelajaran bahasa Indonesia di Youtube, Vol 2, No. 1. DOI:
https://doi.org/10.26858/indonesia.v2i1.19306. Diakses pada 11 September 2022 dari Indonesia Jurnal Pembelajaran Bahasa
dan Sastra Indonesia.
Sani, R. (2019). Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) Edisi Revisi. Tangerang: Tira Smart. Tersedia dalam
Googlebooks database.
Sari, L. (2019). Pengembangan Pembelajaran Menulis Teks Ceramah Dengan Model Problem Based Learning Dipadukan Media Gambar
Pada Siswa Kelas XI SMA, vol. 2 no. 1. DOI: https://doi.org/10.30872/diglosia.v2i1.18. Diakses pada 12 September 2022 dari
Diglosia Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya.
Sherliana. (2019). Pengaruh Penerapan Metode Index Card Match (Mencari Pasangan Kartu) Terhadap Kemampuan Menganalisis
Struktur dan Kaidah Kebahasaan Teks Eksplanasi Oleh Peserta didk Kelas I SMA Negeri 1Doloksanggul Tahun Ajaran 2019/2020.
http://repository.uhn.ac.id/handle/123456789/3428. Diakses pada 11 September 2022 dari Repository Universitas HKBP
NOMMENSEN.
Sibagariang, Fernanado. (2020). Implementasi Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Berbasis Media Video Tutorial Kelas XI SMK Tritech
Informatika Medan, vol. 1. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/38547. Diakses pada 10 September 2022 dari Prosiding Seminar
Nasional Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNIMED.
Sihombing & Simaremare. (2019). Kemampuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Menggunakan Strategi Sumbang Saran (Brainstorming)
oleh Peserta didk Kelas XI SMK Negeri 2 Medan Tahun Pembelajaran 2018/2019, vol. 8 no. 3. DOI:
https://doi.org/10.24114/kjb.v8i3.14727. Diakses 11 September 2022 dari Kode Jurnal Bahasa.
Sutarini & Dwi. (2022). Korelasi Penggunaan Aplikasi Wattpad Sebagai Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Minat Baca Peserta
didk Kelas XI SMK YPK Mabar Kec. Medan Deli, vol. 5 no. 1. https://www.e-
prosiding.umnaw.ac.id/index.php/penelitian/article/view/938. Diakses pada 10 September 2022 dari Prosiding Seminar Nasional
Hasil Penelitian.
Valentina, Ika. (2020). Peningkatkan Kemampuan Mengritik Isi Teks Ceramah dengan Model Pembelajaran CIRC (Cooperative
Integrated Reading and Composition) Peserta didk Kelas XI SMA Negeri 1 Tigapanah Tahun Pelajaran 2020/2021, vol. 1 no. 1.
https://doi.org/10.30596/ijems.v1i. Diakses pada 10 September 2022 dari Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran.
Wati, dkk. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi, vol. 10 no. 1. DOI:
https://doi.org/10.25299/geram.2022.vol10(1).9283. Diakses pada 11 September 2020 dari Geram Jurnal Pendidikan, Bahasa,
dan Sastra.
Winarni, S. (2015). Pengaruh Penggunaan Media Film Sejarah dan Minat Membaca Buku-Buku Sejarah Terhadap Prestasi Belajar Siswa
SMK Negeri 4 Jember, vol. 9 no. 3. https://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/view/1677. Diakses pada 12 September
2022 dari Direktorat Pascasarjana S-2, Universitas PGRI Kanjuruhan Malang.
Zulaihah, dkk. (2014). Pembelajaran Reciprocal Teaching Model dengan Strategi Motivasi Arcs Mampu Meningkatkan Hasil dan
Kemandirian Belajar Peserta didk SMK, vol. 3 no. 1. https://www.neliti.com/publications/13594/pembelajaran-reciprocal-
teaching-model-dengan-strategi-motivasi-arcs-mampu-menin. Diakses 11 September 2022 dari Jurnal Pendidikan Ekonomi
Universitas Sebelas Maret.