PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER BAGI SISWA SEKOLAH

DASAR MELALUI KEARIFAN LOKAL

Sarah Saripah¹, Fitriyani²

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pelita Bangsa¹
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pelita Bangsa²
sarahsaripah370@gmail.com¹, fitriyani@pelitabangsa.ac.id²

ABSTRAK
Pendidikan Karakter penting untuk ditanamkan pada anak usia Sekolah Dasar karena untuk membentuk
pribadi siswa agar memiliki nilai- nilai luhur bangsa dan dapat menjadi warga negara yang baik.
Pentingnya pendidikan karakter yang dapat dibentuk dan dikembangkan melalui nilai-nilai karakter yang
akan mendorong seseorang untuk mewujudkannya dalam bentuk tingkah laku sebagai suatu perbaikan
moral yang tidak terlepas dari faktor budaya dan lingkungan yang mempengaruhinya. Sumber alternatif
pendidikan nilai moral adalah kearifan lokal yang dapat digunakan sebagai pedoman aktivitas sehari-hari
sebagai media pembentukan karakter yang bermakna dalam kehidupan sosial. Tujuan dari penulisan ini
adalah untuk menjelaskan bagaimana penerapan pendidikan karakter berbasis kearifan lokal bagi siswa
sekolah dasar. Manfaat dari penulisan ini yaitu memberikan ide kreatif bagi guru untuk mengembangkan
materi pendidikan karakter bagi siswa selolah dasar yang berbasis kearifan lokal, memotivasi guru dan
orangtua untuk mengarahkan siswa menjadi pribadi yang cerdas dan berbudaya, dan memotivasi semua
pihak untuk melestarikan kekayaan budaya yang ada di daerah setempat. Metode penelitian ini
menggunakan studi literatur dengan metode pengumpulan data berupa analisis jurnal sebagai sumber
referensi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendidikan karakter berbasis kearifan lokal sangat penting
dalam membentuk karakter anak di masa mendatang.

Kata Kunci: Pendidikan Karakter, Kearifan Lokal, Siswa Sekolah Dasar

ABSTRACT
Education Characters are important to cultivate pada children of elementary school because to form a
student’s personal to have the values of the nation’s moist and can be a good citizen. The importance of
character education that can be formed and developed through the values of characters that will encourage
a person to realize it in the form of behavioral behavior as a moral improvement that does not despite the
cultural and environmental factors that affect it. An alternative source of moral value education is local
wisdom that can be used as daily activity guidelines as a meaningful media in social life. The purpose of
this writing is to explain how the application of local wisdom-based character education for primary
school students. The benefit of this writing is to provide creative ideas for teachers to develop character
education materials for local wisdom-based basic students, motivate teachers and parents to direct
students to become a smart and cultural private, and motivate all parties to preserve cultural wealth in
local areas. This research method uses literature studies with data collection methods in the form of
journal analysis as reference sources. The results of research suggest that local wisdom-based character
education is very important in forming the future children's character.

Keywords: Character Building, Local Wisdom, Elementary School Students

1
A. Pendahuluan
Di era digital saat ini kemajuan teknologi
semakin berkembang pesat sehingga mengubah
pola kehidupan dalam berbagai aspek, tidak
terkecuali dalam aspek pendidikan. Pendidikan
sebagai salah satu bidang kehidupan manusia,
memiliki peran penting dalam menciptakan
generasi manusia yang tangguh, berakhlak
mulia, bermoral, berjiwa patriot,
bertanggungjawab, serta berorientasi ilmu
pengetahuan dan teknologi yang semuanya
dijiwai oleh iman dan takwa kepada Tuhan yang
Maha Esa. Setiap pelajar dari berbagai jenjang
pendidikan semakin akrab dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
untuk menunjang proses belajar. Mereka dengan
mudah menemukan informasi melalui internet,
baik informasi dalam maupun luar negeri
Penggunaan Teknologi Informasi dan
Komunikasi pada peserta didik akan berdampak
negatif pada perkembangan sosial anak seperti
turunnya moral dan kurangnya ilmu
pengetahuan peserta didik akibat
penyalahgunaan teknologi. Salah satu contoh
dampak negatifnya, yaitu cara berpakaian yang
cenderung terbuka, dan meniru gaya kebarat-
baratan. Selain itu, juga dapat menimbulkan
sikap yang kurang sesuai dalam kehidupan
bermasyarakat. Misalnya, siswa yang terlalu
sering bermain gadget dikhawatiran akan
memiliki sikap individualisme yang tinggi, dan
kurang bersosisialisasi dengan teman dan
lingkungan. Siswa akan melupakan permainan-
permaianan tradisional khas bangsa Indonesia
dan cenderung memilih gadget dengan berbagai
kecanggihan yang ditawarkan (Karakter et al.,
2017). Oleh karena itu, penguatan pendidikan
karakter sejak dini perlu diterapkan untuk
membentuk karakter baik yang menjadi akhlak
sebagai nilai yang khas.
Dengan masuknya budaya asing yang
dilakukan secara terus menerus, tidak menutup
kemungkinan budaya bangsa Indoensia akan
punah. Berdasarkan pandangan sosial, saat siswa
sejak dini sudah terbiasa tidak peduli dengan
lingkungan sekitar, maka akan berimbas pada
kehidupannya hingga dewasa. Padahal manusia
adalah makhluk sosial, yang hidup
berdampingan baik dengan sesama manusia,
alam dan hewan- hewan di sekitar. Pelestarian
terhadap kekayaan alam dan budaya setempat
atau yang biasa disebut kearifan lokal perlu
ditanamkan kepada anak sejak usia Sekolah
Dasar. Dalam hal ini, Guru dapat memberikan
penguatan pendididkan karakter melalui materi
yang bersumber dari aktivitas masyarakat,
produk budaya, dan potensi- potensi lain di
lingkungan sekitar siswa.
B. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini menggunakan metode
studi literatur. Metode studi literatur adalah
serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan
metode pengumpulan data pustaka, membaca
dan mencatat, serta mengolah bahan penelitian
(Zed, 2008:3). Studi literatur merupakan
penelitian yang dilakukan dengan cara mencari
data atau informasi riset melalui, artikel, jurnal
ilmiah, buku-buku referensi ataupun internet
mengenai informasi yang membahas tentang
pendidikan karakter bagi siswa sekolah dasar
melalui kearifan lokal.
C. Hasil dan Pembahasan
1. Hakikat Pendidikan Karakter
Secara epistemologi kata character
berasal dari bahasa Yunani charassein, yang
berarti to engrave (melukis,
menggambarkan) sama halnya seperti orang
yang melukis kertas, memahat. Maka
character diartikan sebagai tanda atau ciri
yang baik dalam semua aspek kehidupan
(Sudrajat, 2011: 48). Pendidikan Karakter
Menurut Lickona adalah segala usaha yang
dapat dilakukan untuk mempengaruhi
karakter siswa. Tetapi untuk mengetahui
pengertian yang tepat, dapat dikemukakan di
sini definisi pendidikan karakter yang
2
disampaikan oleh Thomas Lickona. Lickona
menyatakan bahwa pendidikan karakter
adalah suatu usaha yang disengaja untuk
membantu seseorang sehingga ia dapat
memahami, memperhatikan, dan melakukan
nilainilai etika yang inti (Wigunadika, n.d.).
Pendidikan merupakan suatu proses di mana
suatu bangsa mempersiapkan generasi
mudanya untuk menjalankan kehidupan dan
untuk memenuhi tujuan hidup secara efektif
dan efisien (Rahmat, n.d.). Menurut
Mahliana & Mustikarini (2013) Pendidikan
karakter adalah pendidikan yang mencakup
pendidikan nilai, budi pekerti, moral dan
watak yang bertujuan untuk
mengembangkan kemampuan peserta didik
dalam memberi keputusan baik-buruk,
memelihara yang baik dan mewujudkan
kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari
dengan sepenuh hati (Education et al.,
2021).
Tujuan pendidikan karakter adalah
memperbaiki watak pribadi individu, artinya
pendidikan karakter bertujuan untuk
memperbaiki kebiasaan, watak, dan karakter
pada anak-anak (Novriza et al., n.d.). Pada
umumnya pendidikan karakter bertujuan
menekankan pada keteladanan, penciptaan
lingkungan dan pembiasaan melalui
berbagai tugas keilmuan dan kegiatan
kondusif. Pendidikan karakter bertujuan
untuk membantu siswa memperoleh atau
memperkuat sifat-sifat seperti: rasa hormat,
tanggung jawab, dan kejujuran agar menjadi
warga negara yang lebih bertanggung jawab.
Adapun nilai-nilai karakter berlandaskan
budaya bangsa, diantaranya yaitu religius,
jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif,
mandiri, demokrasi, rasa ingin tahu,
semangat kebangsaan, cinta tanah air,
mengharga prestasi, bersahabat/komunikatif,
cinta damai, gemar membaca, peduli
lingkungan, peduli sosial, dan tanggung
jawab (Rasyid, n.d.)
3
2. Pentingnya Pendidikan Karakter di
Sekolah Dasar
Hal-hal yang berkaitan dengan
pendidikan karakter merujuk pada fungsi
untuk membantu peserta didik dalam
memahami apa yang pantas dilakukan
dalam suatu situasi sehingga mereka bisa
lebih otonom dan reflektif (Pendidikan &
Setiabudhi, 2020). Segala sesuatu yang
berhubungan dengan pendidikan karakter
berkaitan dengan suatu usaha yang
disengaja dan proaktif untuk menanamkan
nilai-nilai etika utama. Hal itu berkaitan
dengan program pendidikan karakter yang
dapat membantu peserta didik dalam
mengembangkan perilaku baik (Larson,
2009:3). Suksesnya pendidikan karakter
bergantung pada tiga elemen penting yaitu
prinsip, proses, dan prakteknya dalam
pembelajaran. Nilai-nilai yang diajarkan
harus terintegrasi dalam kurikulum
sehingga peserta didik mampu memahami
maksud nilai serta menerjemahkannya
dalam tindakan nyata. Pendidikan karakter
tidak akan sukses tanpa ada dukungan
seluruh komponen sekolah. Mulai dari
kepala sekolah, guru, orang tua, masyarakat
sekitar, serta para karyawan sekolah yang
akan mendukung dan menciptakan suasana
tertanamnya nilai-nilai baik.
3. Kearifan Lokal
Kearifan lokal berasal dari dua kata
yaitu kearifan (wisdom), dan lokal (local).
Secara umum maka local wisdom (kearifan
setempat) dapat diartikan sebagai gagasan-
gagasan setempat (local) yang bersifat
bijaksana, penuh kearifan, bernilai baik,
yang tertanam dan diikuti oleh anggota
masyarakatnya (Novilasari et al., 2018).
Kearifan lokal adalah segala bentuk
kebijaksanaan yang didasari oleh nilai–nilai
kebaikan yang dipercaya, diterapkan dan
senantiasa dijaga keberlangsungannya
dalam kurun waktu yang cukup lama
 (secara turun temurun) oleh sekelompok
orang dalam lingkungan atau wilayah
tertentu yang menjadi tempat tinggal
mereka.
Kearifan lokal memiliki hubungan
yang erat dengan kebudayaan tradisional
pada suatu tempat, dalam kearifan lokal
tersebut banyak mengandung suatu
pandangan maupun aturan agar masyarakat
lebih memiliki pijakan dalam menentukan
suatu tindakan seperti perilaku masyarakat
sehari-hari. Tradisi dan nilai-nilai adat yang
membentuk pola hidup masyarakat mampu
untuk bisa bertahan ditengah gempuran
budaya modernisasi dan tentunya untuk
generasi selanjutnya bisa memegang teguh
warisan budaya dari nenek moyangnya.
Tradisi lokal yang berupa adat nilai-nilai
adalah sebuah tuntunan dan identik dengan
pendidikan, karena budaya mengandung
nilai edukasi, falsafah dan seni tentang
semua aspek kehidupan sosial masyarakat
dan tatanan hidup.
Seluruh kebudayaan lokal yang berasal
dari suku-suku di Indonesia merupakan
bagian integral dari kebudayaan Indonesia.
Simbolisasi tersebut dapat digambarkan
melalui lagu daerah, kerajinan tangan,
tarian, rumah adat, dan potensi pariwisata
daerah.
4. Tujuan Melestarikan Kearifan Lokal
Berdasarkan cakupan ruang lingkup
kearifan lokal yang luas, maka tak mudah
secara tegas menyebutkan tujuan
melestarikan kearifan lokal. Namun
demikian, secara umum kearifan lokal
merupakan keberagaman produk budaya
yang secara potensi perlu dilestarikan
(Iswatiningsih, 2019). Oleh karena itu,
tujuan melestarikan kearifan lokal dapat
dilihat dari kepentingan estetis, fungsional,
ekonomi dan nilai produktif lainnya.
Tujuan melestarikan kearifan lokal
dalam perspektif perencanaan dan
4
perancangan kota (Respandi, 2009)
dimaksudkan untuk (1) menjaga kelestarian
kearifan lokal dengan menjaga norma adat
dan tradisi budaya sebagai bagian dari
peraturan perundangan, (2) proses
perencanaan penataan lingkungan hunian
dan kawasan produktif lainnya, (3)
menetapkan kawasan pusaka budaya
sebagai kawasan strategis untuk
kepentingan sosial- budaya sesuai dengan
kriteria yang ditetapkan, dan (4)
mendorong berkembangnya kegiatan yang
dapat menunjang karakter dan kualitas
kawasan pusaka.
5. Konsep Penanaman Karakter Bangsa
Berbasis Kearifan Lokal di Sekolah
Strategi yang digunakan sebagai suatu cara
untuk memperoleh kesuksesan dan
keberhasilan dalam mencapai pembantukan
karakter bangsa. Program sekolah yang
dapat dilakukan untuk menanamkan
karakter bangsa berbasis kearifan lokal
(Alhafizh Mahardika, 2017).
1) Program sekolah berbasis kearifan lokal
Sekolah dapat membuat program yang
berbasiskan pada seni dan budaya lokal
yang ada. Dengan program sekolah yang
berbasis kearifan lokal, nilai karakter
bangsa dapat diperoleh siswa baik
secara sadar maupun tidak. Program
yang dilakukan secara terus menerus
akan berdampak pada karakter siswa
dalam mengenal dan mencintai kearifan
lokal yang ada di lingkunganya.
2) Budaya sekolah
Budaya sekolah ialah nilai-nilai, tradisi,
prinsip, dan kebiasaan yang terbentuk
dalam kegiatan yang berlangsung dan
dikembangkan di sekolah serta
dilaksanakan oleh seluruh warga
sekolah sehingga akan mendorong
munculnya sikap dan perilaku warga
sekolah (Zambroni, 2011: 111).
Pendidikan kearifan lokal dan
 pendidikan karakter bangsa harus
menjadi unsur yang ada dalam budaya
sekolah. kearifan lokal dapat
dikembangkan menjadi 3 unsur budaya
sekolah yaitu budaya akademik, kultur
sosial budaya lokal dan kultur
demokratis dalam mewujudkan
pendidikan karakter bangsa berbasis
kearifan lokal.
6. Kearifan Lokal Pembentuk Karakter
Pendidikan karakter berbasis kearifan
lokal menjadi salah satu solusi alternative
bagi pelaksanaan pendidikan karakter sesuai
keunggulan lokal yang dimiliki masing-
masing daerah dalam mencegah dan
mengurangi pergeseran nilai kemanusiaan
yang ada di Indonesia. Hal ini sejalan
dengan fungsi pendidikan nasional yaitu
mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa
yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, dan untuk
mengembangken potensi peserta didik agar
menjadi manusia manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara
yang demokratis serta bertanggung jawab
(Nur Fadillah, 2015).
Upaya membangun karakter pemuda
berbasis kearifan budaya lokal sejak dini
melalui jalur pendidikan dianggap sebagai
langkah yang tepat. Sekolah merupakan
lembaga formal yang menjadi peletak dasar
pendidikan. Pendidikan di ekolah
merupakan bagian dari sistem pendidikan
nasional yang memiliki peranan yang amat
penting dalam meningkatkan sumber daya
manusia. Melalui pendidikan di sekolah
diharapkan akan menghasilkan sumber daya
manusia Indonesia yang berkualitas.
Contoh implementasi kecil yang dapat
direalisasikan di sekolah misalnya dengan
mengadakan kegiatan-kegiatan kesiswaan
5
yang menekankan pada pengenalan budaya
lokal yang isi dan media penyampaiannya
dikaitkan dengan lingkungan sosial dan
lingkungan budaya serta kebutuhan
pembangunan daerah setempat yang perlu
diajarkan kepada para pemuda (Rasyid,
n.d.). Pengadaan sanggar seni budaya di
sekolah-sekolah sebagai sarana
merealisasikan bakat juga sebagai hiburan
para pelajar, juga dipandang perlu untuk
meningkatkan pengetahuan dan kecintaan
para pemuda pada kebudayaan lokal di
daerahnya sendiri. Permainan-permainan
tradisional yang hampir punah juga
sebaiknya diekspos kembali. Gasing,
misalnya. Sebagai permainan tradisional,
gasing dapat membawa banyak manfaat dan
perlu dilestarikan karena mengandung nilai
sejarah, dapat dijadikan simbol atau maskot
daerah, dijadikan cabang olahraga yang
dapat diukur dengan skor dan prestasi dan
mengandung nilai seni. Dan masih banyak
lagi permainan-permainan tradisional yang
mengandung unsur kekompakan tim,
kejujuran, dan mengolah otak selain
berfungsi sebagai hiburan juga untuk
menanamkan kecintaan pelajar pada budaya
lokal di daerah.
7. Penguatan Pendidikan Karakter melalui
Kearifan Lokal di Sekolah Dasar
Guru memiliki peran penting dalam
mengembangkan pendidikan karakter karena
guru merupakan agen pembaharu dan
memiliki peran sentral dan pembelajaran.
Guru harus berkomitmen untuk
mengembangkan karakter siswa berdasarkan
nilai- nilai karakter serta mampu
mendefiniskan dalam bentuk perilaku yang
dapat diamati dalam kehidupan sekolah
sehari- hari. Namun yang paling penting
tentunya guru juga harus berkarakter yang
baik, mengingat guru merupakan teladan
bagi siswa. Guru yang professional dan
berkarakter adalah guru yang mampu
menjalankan tugasnya secara baik dan
menginternalisasikan nilai- niliai positif
kepada siswanya.
Berdasarkan hakikat dari Kurikulum
2013 bahwa unsur yang paling banyak
diberikan pada siswa Sekolah Dasar adalah
pada aspek afektif, karena pendidikan dasar
merupakan fondasi bagi siswa untuk belajar
secara utuh dalam rangka menyiapkan diri
menuuju kehidupan bermasyarakat, baik
lokal, nasional maupun global. Untuk itu
guru perlu memiliki komitmen dan
konsekuensi dalam mempersipakan siswa
menghadapi berbagai tantangan kehidupan
global. Hal ini sejalan dengan pernytaan
Semiawan (2008) bahwa konsekuensi dalam
penyiapan sumber daya manusia, harus
bersifat realistik karena globalisasi menjadi
tantangan yang terkait dengan daya saing
dan prakarsa. Pengembangan materi
pembelajaran di sekolah dasar, khususnya
materi bermuatan IPS dapat dikembangkan
dengan memanfaatkan kearifan lokal yang
ada di masyarakat.
Guru dapat merencanakan kegiatan atau
tugas-tugas yang diberikan kepada siswa,
yang bersumber dari kearifan lokal
masyarakat sekitar. Kegiatan yang
bersumber dari kearifan lokal setempat
dapat diaplikasikan dengan adanya kegiatan
observasi disertai tugas tentang pelaporan
hasil observasi. Selain itu, jika kegiatan
observasi atau studi lapangan belum
memungkinkan, guru dapat memberikan
bacaan atau teks tentang kearifan lokal yang
ditunjang dengan media gambar dan video,
supaya siswa dapat memiliki deskrispi yang
jelas tentang kearifan lokal setempat siswa.
Salah satu contoh kearifan lokal yang
dapat diintegrasikan ke dalam materi
pembelajaraan di Sekolah Dasar adalah
tentang usaha penyulingan minyak daun
cengkeh. Usaha penyulingan ini menjadi
usaha melestarikan sumber daya alam
6
berupa daun cengkeh dan dapat juga
dijadikan sebagai ladang usaha. Penyulingan
minyak daun cengkeh ini adalah dari daun
cengkeh yang berserakan ini hanya akan
menjadi sampah yang menumpuk apabila
tidak dimanfaatkan dengan baik. Daun
cengkeh yang sudah berjatuhan ini
meskipun nantinya akan menjadi pupuk bagi
tanah sekitar, namun tetap saja jika tidak
segera lapuk, akan menimpulkan
penumpukan sampah daun cengkeh di
sekitar kebun. Melihat situasi ini, warga
mempunyai keinginan untuk membersihkan
sampah daun cengkeh yang sangat banyak di
kebun. Kemudian mempunyai inisiatif untuk
melakukan daur ulang daun cengkeh agar
berkurang jumlah sampah daun cengkeh di
kebun. Selain itu, jumlah air di desa ini
cukup melimpah. Sehingga menunjang
keinginan untuk melakukan penyulingan
minyak daun cengkeh. Selanjutnya,
terbentuklah aktivitas penyulingan daun
cengkeh. Minyak cengkeh yang dihasilkan
dapat dimanfaatkan sebagai bahan baku
obat-obatan tertentu, bahan baku sabun,
bahan baku parfum, sebagai obat anti
nyamuk, dan lain-lain. Selain itu, minyak
hasil penyulingan tersebut diekspor hingga
ke eropa.
Ada beberapa hal penting yang dapat
menjadi implikasi materi kearifan lokal
terhadap pembelajaran di Sekolah Dasar
dalam kaitannya dengan pendidikan
karakter. Pertama, dari segi sosial,
penyulingan daun cengkeh membutuhkan
banyak petani dalam proses pengumpulan
bahan baku utama penyulingan. Karakter
baik yang ditonjolkan dari kegiatan ini
adalah kerja sama, guyub rukun, saling
tolong menolong. Selain itu, hubungan jual
beli yang dilakukan antar petani dengan
pembeli akan memunculkan karakter saling
menghargai. Kedua, dari segi ekonomi,
kegiatan penyulingan ini mampu membuka
lapangan pekerjaan bagi warga sekitar.
Usaha ini tidak memerlukan keahlian khusus
hanya membutuhkan ketelatenan, kerja
keras dan ulet. Karakter-karakter ini perlu
untuk dijelaskan ke siswa, dengan
ditunjukkan gambar proses penyulingan
minyak cengkeh yang dialukan oleh pekerja.
Jika observasi langsung, siswa lebih
kontekstual dan dapat merasakan karakter
ulet dan siap bekerja dalam hawa panas saat
kegiatan pembakaran. Ketiga, dari segi
lingkungan daun cengkeh yang berserakan
di hutan, yang awalnya dianggap sebagai
sampah yang tidak berguna ternyata mampu
diolah dengan baik dan tepat. Sehinggan
dengan penyulingan ini pula, maka keadaan
lingkungan menjadi lebih bersih.
Selain itu, untuk meningkatkan
kesuburan tanaman kebun yang lain dapat
digunakan limbah abu pembakaran sisa
penyulingan minyak daun cengkeh.
Sehingga keadaan tanah menjadi subur, dan
tanaman menjadi lebih cepat subur karena
mendapat asupan nutrisi dari pupuk sisa
penyulingan minyak daun cengkeh. Karakter
peduli lingkungan dapat ditunjukkan dalam
mengkaji kegiatan penyulingan minyak
cengkeh ini. Pembelajaran melalui observasi
tersebut merupakan salah satu bentuk
pembelajaran kontekstual. Suprijono (2009)
berpendapat bahwa pembelajaran
kontekstual memusatkan pada bagiamana
siswa mengerti makna dan manfaat dari
materi yang dipelajari. Hal ini diperkuat
pendapat Syukri (2010) yang menyatakan
bahwa pembelajaran dengan pendekatan
kontekstual memiliki tujuan dan komponen
yang sangat mendukung bagi terlaksananya
nilai- nilai karakter bangsa.
Dari segi pembelajaran, kegiatan belajar
outdoor ini dapat menjadikan pembelajaran
lebih bermakna dan berkesan. Nilai- nilai
yang terkandung dalam kearifan lokal
tesebut, tidak hanya ditanamkan secara teori
di dalam kelas. Secara rutin, guru dapat
mengajarkan ke siswa secara langsung untuk
mempraktekkan nilai- nilai luhur tersebut
dalam kehidupan sehari- hari. Pembiasaan
merupakan upaya yang dapat dilakukan
dalam pendidikan karakter. Apabila
pembiasaan dilakukan secara terus menerus
dan berkelanjutan, maka akan nampak
kultur. Pembiasaan yang dilakukan di
sekolah tentu tidak luput dari adanya contoh
atau teladan. Guru sebagai panutan harus
memeberikan contoh yang baik, sehingga
siswa dapat meneladani sikap atau karakter
baik dari guru.
D. Simpulan
Pendidikan karakter sebagai salah satu aspek
terpenting dalam menciptakan sumber daya
mansuia yang berkualitas. Guru harus
menanamkan pendidikan karakter sejak
pendidikan dasar, agar siswa memiliki pondasi
yang kuat dalam kehidupan bermasyarakat.
Penguatan pendidikan karakter melalui kearifan
lokal perlu dilakukan oleh guru agar siswa
semakin mengenali lingkungan setempat dan
semakin cinta dengan budaya bangsanya sendiri.
Dalam pengembangan materi kearifan lokal
diharapkan guru harus kreatif dalam memadukan
antara kearifan lokal dengan materi di Sekolah
Dasar. Materi yang bersumber dari kearifan
lokal setempat siswa dapat menjadikan
pembelajaran kontekstual dan bermakna.
Sehingga perlu upaya dan komitmen terus
menerus untuk menerapkan pendidikan karakter
berbasis kearifan lokal. Sehingga pada akhirnya,
pendidikan di Indonesia memiliki pancaran
keunggulan lokal ditengah budaya global.
E. Daftar Pustaka
[1] Afrida, T. (2020). Membangun
Pendidikan Karakter Di Sekolah
Melalui Kearifan Lokal. Jurnal
Pendidikan Dasar Setiabudhi, 3(2), 86-
95.
[2] Alhafizh, M. (2017). Penanaman
7
 Karakter Bangsa Berbasis Kearifan
Lokal Di Sekolah. Jurnal Pendidikan
Kewarganegaraan, 7(2), 16-27.
[3] Fajarini, U. (2014). Peranan Kearifan
Lokal Dalam Pendidikan Karakter.
Sosio Didaktika, 1(2), 124-130.
Fadillah, N. (2015). PENANAMAN
PENDIDIKAN KARAKTER
BERBASIS KEARIFAN LOKAL DI
SEKOLAH DASAR. 1-7.
[4] Imam, S. (2012). Pengembangan
Pendidikan Karakter Dan Budaya
Bangsa Berwawasan Kearifan Lokal.
Jurnal Pendidikan Karakter, (1), 1-13.
[5] Iswatiningsih, D. (2019). Penguatan
Pendidikan Karakter Berbasis Nilai-
Nilai Kearifan Lokal di Sekolah. 3(2),
155–164.
[6] Lestariningsih, N. (2017).
Pengembangan Bahan Ajar Tematik-
Integratif Berbasis Kearifan Lokal
Untuk Meningkatkan Karakter Peduli
Dan Tanggung Jawab. Jurnal
Pendidikan Karakter, 7(1), 86-99.
[7] Miranti, A., Lilik, Winarni, R., Surya,
A. (2021). Representasi Pendidikan
Karakter Berbasis Kearifan Lokal
dalam Motif Batik Wahyu Ngawiyatan
sebagai Muatan Pendidikan Senirupa di
Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(2),
546-560.
[8] Muazimah, A., Wahyuni, I. W. (2020).
Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan
Lokal Melalui Permainan Tradisional
Tarik Upih Dalam Meningkatkan
Motorik Kasar Anak. Jurnal
Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 3(1),
70-76.
[9] Mujiburrahman. (n.d). Pendidikan
karakter siswa berbasis kearifan lokal di
aceh. 138–149.
8
[10] Muktadir, A., Agustrianto. (2014).
Pengembangan Model Mata Pelajaran
Muatan Lokal Berbasis Kearifan Lokal
Untuk Meningkatkan Karakter Di
Sekolah Dasar Provinsi Bengkulu.
Jurnal Pendidikan Karakter, 318-331.
[11] Novilasari, S.(2018). Pendidikan
Karakter Pada Pembelajaran Ips
Berbasis Kearifan Lokal Di Sekolah
Dasar. Prosiding Seminar Nasional
Fakultas Ilmu Sosial Universitas
Negeri Medan, 2, 652-655.
[12] Novriza, Happri Dhewantoro, Setya
Yogyakarta, Universitas Negeri.
Implementasi Pendidikan Karakter
Berbasis Kearifan Lokal Pada
Pembelajaran Ips. 201-206
[13] Nuraini, A. (2012). Mengembangkan
Karakter Peserta Didik Berbasis
Kearifan Lokal Melalui Pembelajaran
Di Sekolah. Jurnal Pendidikan
Sosiologi Dan Humaniora, 3(2), 106-
119.
[14] Purwastuti, L. A., & Lickona, S. (n.d.).
A MODEL OF CHARAKTER
EDUCATION BASED ON LOCAL
EDUCATION WISDOM.
[15] Putri, R. (2017). Penguatan Pendidikan
Karakter Bagi Siswa Sekolah Dasar
Melalui Kearifan Lokal. JPSD, 3(2),
201-214.
[16] Rasyid, R. E. (n.d.). Pendidikan
karakter melalui kearifan lokal. 279–
286.
[17] Rosala, D. (2016). Pembelajaran Seni
Budaya Berbasis Kearifan Lokal Dalam
Upaya Membangun Pendidikan
Karakter Siswa Di Sekolah Dasar.
Jurnal Seni dan Desain Serta
Pembelajarannya, 2(1), 17-26.
[18] Sakman, Syam, S. (2020). Penguatan
 Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan
Lokal Bagi Peserta Didik Di Sekolah.
Jurnal Pemikiran dan Penelitian Ilmu-
ilmu Sosial, 15(2), 101-111
[19] Wahyuni, D. E. (2016). “
Pengembangan Pendidikan Karakter
Bangsa Berbasis Kearifan Lokal dalam
Era MEA ” SEMINAR NASIONAL
PENDIDIKAN 2016, 1, 19-24.
[20] Wigunadika, I. W. S. (2018).
PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS
KEARIFAN LOKAL MASYARAKAT
BALI. 2(2), 91–100.