AKSI NYATA

PRINSIP PENGAJARAN DAN ASESMEN YANG EFEKTIF DI

SEKOLAH MENENGAH

Fira Revina
2201670128
Pendidikan Biologi

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN PROFESI GURU

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOKERTO
2023
 Pada akhir pembelajaran topik ini, refleksikan pengetahuan dan keterampilan apa yang
Anda dapatkan selama perkuliahan pada pertemuan ini dan pertemuan sebelumnya.
Refleksikan pembelajaran ini dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut ini:
1. Pemahaman baru apa yang Anda dapatkan setelah mempelajari konsep rancangan
perencanaan pembelajaran dan asesmen yang efektif?
Pemahaman baru yang diperoleh adalah saya mengetahui cara menyusun rancangan
perencanaan pembelajaran dan asesmen yang efektif yang sebelumnya belum pernah
saya pelajari.
2. Bagian manakah dari konsep rancangan perencanaan pembelajaran dan asesmen yang
paling menantang?
Bagian yang paling menantang adalah dalam menentukan asesmen yang akan digunakan.
3. Hal-hal lain apakah yang ingin Anda pelajari lagi terkait dengan rancangan perencanaan
pembelajaran dan asesmen yang efektif?
Saya ingin mempelajari lebih mendalam materi apapun yang menyangkut tentang
ancangan perencanaan pembelajaran dan asesmen yang efektif
Setelah melakukan refleksi, selanjutnya selesaikan tugas-tugas berikut dan sebagian
tugas akan dibahas pada kegiatan minggu berikutnya.
1. Mahasiswa merancang perencanaan pembelajaran dan asesmen yang efektif.
Pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap perkembangan dan tingkat
pencapaianpeserta didik sesuai dengan kebutuhan belajarnya. Pertama kali adalah
menganalisis capaian pembelajaran, kemudian menentukan tujuan pembelajaran, alur
tujuan pembelajaran, dan asesmen. Modul ajar dibuat sebagai penjabaran dari alur tujuan
pembelajaran dan disusun sesuai dengan fase atau tahap perkembangan peserta didik.
Aktivitas pembelajaran dalam modul ajar harus disesuaikan dengan prinsip pengajaran
dan asesmen.
2. Mahasiswa mempresentasikan rancangan pembelajaran dan asesmen yang efektif.
3. Mahasiswa menyusun rubrik penilaian proses pembelajaran di satuan pendidikan dari
perspektif karakteristik peserta didik.
 RANCANGAN PEMBELAJARAN

A. Identitas

FASE JENJANG KELAS PERKIRAAN MODEL ALOKASI

JUMLAH PEMBELAJARAN WAKTU
SISWA

E SMA X 36 Problem Based 8 JP x 45’

Learning

Profil Pelajar Pancasila Persiapan Pembelajaran

Mandiri, Kreatif, dan Bernalar kritis a. Materi Ajar (terlampir)

b. Rubrik penilaian (terlampir)
c. LKPD

Metode/Model Pembelajaran yang digunakan

1. Model : Problem Based Learning (PBL)
2. Metode : Ceramah interaktif, diskusi dan tanya jawab

Teknologi dan Media yang digunakan :

Laptop, Gawai, Wifi, LCD Proyektor, Speaker, dan Papan Tulis.

B. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran materi ini adalah :
1. Peserta didik menyebutkan jenis-jenis bioteknologi melalui diskusi dengan tepat.
2. Peserta didik membedakan bioteknologi konvensional dan modern melalui literasi
digital dengan benar.
3. Peserta didik mengkategorikan produk bioteknologi konvensional dan modern
melalui LKPD dengan tepat.
4. Peserta didik menjelaskan prinsip-prinsip dasar bioteknologi melalui literasi
digital dengan benar.
5. Peserta didik mengamati jenis mikroorganisme yang berperan dalam bioteknologi
melalui tayangan video pembelajaran dengan jelas.
6. Peserta didik membuat inovasi produk bioteknologi konvensional serta
menganalisis kegunaannya dalam kehidupan manusia.
7. Peserta didik menyebutkan berbagai teknik yang digunakan untuk menciptakan
produk bioteknologi melalui diskusi dengan tepat.
 8. Peserta didik mengidentifikasi teknik yang digunakan untuk menciptakan produk
bioteknologi melalui tayangan video dengan benar.
9. Peserta didik menjelaskan dampak bioteknologi melalui literasi digital dengan
jelas.
10. Peserta didik menganalisis teknik yang digunakan untuk menciptakan produk
bioteknologi melalui diskusi dengan benar.
C. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Pembukaan (10 menit)
 Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam.
 Perwakilan peserta didik memimpin doa.
 Guru menanyakan kabar peserta didik dan mengecek kehadiran peserta didik.
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi
pengertian bioteknologi, bioteknologi konvensional dan modern
Kegiatan Inti (70 menit)
a) Orientasi Masalah
 Guru bertanya mengenai hal-hal yang berkaitan dengan bioteknologi
pernahkah Anda memakan makanan seperti tapai, yoghurt, keju? Pernahkah
Anda di vaksin? Tahukah Anda bahwa produk tersebut adalah hasil olahan
teknologi biologi?
 Peserta didik diminta untuk menyebutkan berbagai produk hasil bioteknologi.
 Guru mendorong peserta didik untuk mempelajari dan mengumpulkan
informasi lain dari berbagai sumber untuk memahami materi bioteknologi
konvensional dan modern dengan memanfaatkan digital.
 Guru menentukan sub materi bioteknologi untuk dijadikan bahan diskusi
peserta didik secara berkelompok. Masing-masing kelompok diberi tantangan
yang berbeda
 Guru membagi kelompok sesuai dengan gaya belajar peserta didik
 Guru memberikan tantangan kepada peserta didik mengenai bioteknologi,
Apakah produk makanan atau minuman hasil bioteknologi dapat
meningkatkan nilai ekonomis yang tinggi?
b) Mengorganisasi Peserta Didik
 Peserta didik dibagi dalam kelompok yang beranggotakan 4-5 orang.
 Peserta didik diminta melakukan kegiatan diskusi mengenai bioteknologi
konvensional dan modern serta merencanakan produk yang akan dihasilkan
apakah dalam bentuk infografis, podcast, atau vlog.
c) Membimbing Penyelidikan Kelompok
 Guru berkeliling untuk melihat kegiatan yang dilakukan peserta didik.
 Guru melihat sampel pekerjaan peserta didik/kelompok dan diskusi ringan
 tentang apa yang sudah dilakukan.
 Guru memberikan bantuan terbatas, apabila ada peserta didik/kelompok yang
mengalami kesulitan.
d) Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya
 Guru meminta dengan sukarela perwakilan kelompok untuk
mempresentasikan hasil produk mengenai bioteknologi konvensional dan
bioteknologi modern
 Kelompok lain diminta untuk menanggapi dan memberikan argumen tentang
apa yang dipresentasikan.
e) Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah
 Guru meminta semua peserta didik untuk saling melakukan apresiasi
terhadap peserta didik/kelompok yang telah sukarela mempresentasikan hasil
diskusi dan peserta didik yang sudah terlibat aktif dalam pembelajaran.
 Guru memberikan penguatan apabila ada jawaban peserta didik yang kurang
sesuai.
 Guru memberikan sampel soal dalam Contoh Soal dan Pembahasan dari
Buku IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga
halaman 145, 149, 157, 159, 168, dan 171 untuk mengecek pemahaman
peserta didik dan memberikan umpan balik pembelajaran.
Kegiatan Penutup (10 Menit)
 Guru bersama peserta didik melakukan refleksi mengenai pembelajaran yang
telah dilakukan, yaitu pengertian bioteknologi, bioteknologi konvensional
dan modern.
 Guru memberikan tugas rumah untuk mengerjakan Uji Pemahaman dari
Buku IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga
halaman 145-146, 149-151, 165-166, 171-173.
 Guru mengkonfirmasi materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya.
Pertemuan 2
Kegiatan Pembelajaran (4JP)
Pembukaan (10 menit)
 Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam.
 Perwakilan peserta didik memimpin doa.
 Guru menanyakan kabar peserta didik dan mengecek kehadiran peserta
didik.
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi
kultur jaringan, kloning pada hewan, rekayasa genetika, dan pemanfaatan
rekayasa genetika.
Kegiatan Inti (70 menit)
1. Orientasi Masalah
 Guru bertanya tentang bagaimana cara tanaman bereproduksi? Bagaimana
memperoleh bibit tanaman dalam jumlah banyak dan waktu singkat?
  Guru bertanya tentang pernahkah kalian mendengar bayi tabung, domba
Dolly, atau tanaman kapas tahan hama? Bagaimana dapat tercipta domba
Dolly dan tanaman kapas tahan hama?
 Peserta didik diminta untuk menyebutkan cara tanaman bereproduksi dan
memperoleh bibit tanaman dalam jumlah banyak dan waktu singkat.
 Peserta didik diminta untuk menyebutkan berbagai teknik yang digunakan
untuk menciptakan produk bioteknologi.
 Guru mendorong peserta didik untuk mempelajari dan mengumpulkan
informasi lain dari berbagai sumber untuk memahami kultur jaringan.
 Guru mendorong peserta didik untuk mempelajari dan mengumpulkan
informasi lain dari berbagai sumber untuk memahami tahapan kloning
embrio dan kloning transfer inti pada hewan, teknologi hibridoma, prinsip
rekombinasi DNA, teknologi plasmid, dan organisme transgenik.
2. Mengorganisasi Peserta Didik
 Peserta didik dibagi dalam kelompok yang beranggotakan 4-5 orang.
 Peserta didik diminta melakukan kegiatan diskusi pada Tes Pengetahuanmu
dari Buku IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga
halaman 173 untuk memahami keunggulan dan kekurangan kultur jaringan,
serta halaman 174, 182, dan 189, serta Kegiatan 3.2 dari Buku IPA Biologi
untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 194-195 untuk
memahami tahapan kloning embrio dan kloning transfer inti pada hewan,
teknologi hibridoma, prinsip rekombinasi DNA, teknologi plasmid, dan
organisme transgenik.
3. Membimbing Penyelidikan Kelompok
 Guru berkeliling untuk melihat kegiatan yang dilakukan peserta didik.
 Guru melihat sampel pekerjaan peserta didik/kelompok dan diskusi ringan
tentang apa yang sudah dilakukan.
 Guru memberikan bantuan terbatas, apabila ada peserta didik/kelompok
yang mengalami kesulitan.
4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya
 Guru meminta dengan sukarela perwakilan kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusi mengenai mengenai kloning hewan dan
dampak negatif bioteknologi.
 Kelompok lain diminta untuk menanggapi dan memberikan argumen tentang
apa yang dipresentasikan.
 Kelompok lain diminta untuk menanggapi dan memberikan argumen tentang
apa yang dipresentasikan.
5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah
 Guru meminta semua peserta didik untuk saling melakukan apresiasi
terhadap peserta didik/kelompok yang telah sukarela mempresentasikan
hasil diskusi dan peserta didik yang sudah terlibat aktif dalam pembelajaran.
 Guru memberikan penguatan apabila ada jawaban peserta didik yang kurang
sesuai.
 Guru memberikan sampel soal terkait kultur jaringan untuk mengecek
pemahaman peserta didik dan memberikan umpan balik pembelajaran.
 Kegiatan Penutup (10 Menit)
 Guru bersama peserta didik melakukan refleksi mengenai pembelajaran
yang telah dilakukan mengenai kultur jaringan, kloning pada hewan,
rekayasa genetika, dan pemanfaatan rekayasa genetika serta dampak
teknologi
 Guru mengkonfirmasi materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya.
 Guru memberikan tugas rumah untuk melanjutkan pencarian informasi
mengenai tahapan kloning embrio dan kloning transfer inti pada hewan,
teknologi hibridoma, prinsip rekombinasi DNA, teknologi plasmid, dan
organisme transgenik.

D. Penilaian
a. Asesmen Diagnostik : Angket
b. Asesmen Formatif : Hasil karya peserta didik mengenai produk inovasi
bioteknologi.
c. Asesmen Sumatif : Ulangan harian
E. Perangkat Asesmen
1. Asesmen Rancangan Penyelesaian Masalah.
Pemberian nilai pada rasionalisasi rancangan penyelesaian masalah yang
diakukan Peserta didik dengan Indikator:
a. Ide yang diberikan dapat menjelaskan bagaimana erosi keanekaragaman
hayati terselamatkan dengan Bioteknologi.
b. Latar belakang ide rasional dan realistis.
c. Tidak bertentangan dengan norma yang berlaku.
d. Isi dari poster/pamphlet/postingan di media sosial sesuai dengan hasil
diskusi dan saran guru.
Rubrik:

Scor Deskriptor
e
4 Jika Ide yang diajukan memenuhi 4 indikator tersebut
3 Jika Ide yang diajukan memenuhi 3 dari 4 indikator tersebut
2 Jika Ide yang diajukan memenuhi 2 dari 4 indikator tersebut
1 Jika Ide yang diajukan memenuhi 1 dari 4 indikator tersebut
0 Jika Ide yang diajukan tidak memenuhi satupun indikator tersebut

Score ini bisa dikonversi menjadi puluhan dengan cara : (score/4) x 10 = Nilai
2. Asesmen Usaha Kelompok.
Indikator:
a. Sosialisasi berupa pembuatan laporan, dan poster atau kampanye di media
sosial
b. Anggota kelompok melakukan kolaborasi dalam realisasi ide.
c. Partisipasi Anggota kelompok minimal 80% di setiap fase.

Rubrik:

Scor Deskriptor
e
3 Ketiga indikator selalu muncul
2 Ketiga indikator sering muncul saat berkelompok
1 Ketiga indikator mulai muncul saat berkelompok
0 Ketiga indilator tidak muncul saat berkelompok

Score ini bisa dikonversi menjadi puluhan dengan cara : (score/3) x 10 = Nilai

3. Asesmen Sikap
Indikator:
a. Mengajukan pertanyaan.
b. Mengidentifikasi dengan panca indera.
c. Mengolah informasi dan gagasan.
d. Merefleksi pemikirannya sendiri.

Rubrik:

Scor Deskriptor
e
4 Jika Peserta didik menunjukkan 4 indikator tersebut
3 Jika Peserta didik menunjukkan 3 dari 4 indikator
2 Jika Peserta didik menunjukkan 2 dari 4 indikator
1 Jika Peserta didik menunjukkan 1 dari 4 indikator
0 Jika Peserta didik tidak menunjukkan satupun dari indikator
 Score ini bisa dikonversi menjadi puluhan dengan cara : (score/4) x 10 = Nilai

Daftar Cek Peserta Didik

Indikator
No. Nama Peserta Didik Score Nilai
1 2 3 4

1.            

2.            

… … dst.