C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran Trigonometri, siswa diharapkan
dapat mengamalkan ajaran agama yang dianutnya, berperilaku jujur,
responsif, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan berdasarkan rasa
ingintahunya, sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
D. Materi Pembelajaran
1. Konsep
Perbandingan trigonometri suatu segitiga 𝐴𝐵𝐶 yang siku-sikunya di 𝐶,
didefinisikan sebagai:
sisi depan sudut 𝐴 hipotenusa
sin 𝐴 = csc 𝐴 =
hipotenusa sisi depan sudut 𝐴
sisi samping sudut 𝐴 hipotenusa
cos 𝐴 = sec 𝐴 =
hipotenusa sisi depan sudut 𝐴
sisi depan sudut 𝐴 sisi samping sudut 𝐴
tan 𝐴 = sin 𝐴 =
sisi samping sudut 𝐴 sisi depan sudut 𝐴
Hipotenusa adalah sisi di depan sudut 90° pada segitiga siku-siku
2. Fakta
Pada koordinat Cartesius, sumbu vertikal disebut sumbu 𝑦, dan sumbu
horizontal disebut sumbu 𝑥
Pada kuadran I, 𝑥 bernilai positif, dan 𝑦 bernilai positif
Pada kuadran II, 𝑥 bernilai negatif, dan 𝑦 bernilai positif
Pada kuadran III, 𝑥 bernilai negatif, dan 𝑦 bernilai negatif
Pada kuadran IV, 𝑥 bernilai positif, dan 𝑦 bernilai negatif
3. Prinsip
Pada kuadran I, nilai dari sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan cotangen
bernilai positif
Pada kuadran II, nilai dari sinus dan cosecan bernilai positif, sisanya negatif
Pada kuadran III, nilai dari tangen dan cotangen bernilai positif, sisanya
negatif
Pada kuadran IV, nilai dari cosinus dan secan bernilai positif, sisanya negatif
Relasi sudut
sin(90° − 𝛼) = cos 𝛼 sin(180° − 𝛼) = sin 𝛼 sin(180° + 𝛼) = − sin 𝛼
cos(90° − 𝛼) = sin 𝛼 cos(180° − 𝛼) = − cos 𝛼 cos(180° + 𝛼) = − cos 𝛼
tan(90° − 𝛼) = cot 𝛼 tan(180° − 𝛼) = − tan 𝛼 tan(180° + 𝛼) = tan 𝛼
csc(90° − 𝛼) = sec 𝛼 csc(180° − 𝛼) = csc 𝛼 csc(180° + 𝛼) = − csc𝛼
sec(90° − 𝛼) = csc𝛼 sec(180° − 𝛼) = − sec 𝛼 sec(180° + 𝛼) = − sec 𝛼
cot(90° − 𝛼) = tan 𝛼 cot(180° − 𝛼) = − cot 𝛼 cot(180° + 𝛼) = cot 𝛼
E. Metode Pembelajaran
Model : Discovery Learning
Pendekatan : Saintifik
Metode : Diskusi, Tanya Jawab
Pertemuan Kedua
No. Kegiatan Pembelajaran Respons Siswa Bantuan Guru
Pendahuluan (10 menit)
1 Guru membuka pelajaran dengan Siswa
salam, berdoa, dan mengecek menampilkan
kehadiran siswa karakter disiplin
dan religius
2 Apersepsi: Stimulation
Guru menggunakan geogebra dan Penekanan pada
melakukan tanya jawab, mengecek nilai
pengetahuan siswa bagaimana nilai perbandingan
tiap perbandingan trigonometri di trigonometri pada
semua kuadran koordinat Cartesius koordinat
cartesius,
misalnya
mengapa sinus
pada kuadran II
bernilai positif
sementara cosinus
bernilai negatif
3 Guru meminta siswa duduk Siswa dengan
berkelompok tertib menuju ke
kelompoknya
masing-masing
Kegiatan Inti (65 menit)
60 menit
4 Mengamati/Menanya/Problem Siswa mungkin Guru
Statement akan bertanya memberikan
Siswa mengamati gambar koordinat (rasa ingin tahu): scaffolding
Cartesius kuadran II, III, IV pada Mengapa menggunakan
part 3, 4, 5 (dilakukan secara terdapat Geogebra
berurutan) kemudian melengkapi 180° − 𝛼 di Guru
kalimat sehingga menjadi pernyataan sebelah sudut menanyakan
yang benar 𝛼? kemungkinan
pertanyaan
siswa jika
pertanyaan
prediksi tidak
muncul
5 Mengumpulkan Informasi/Data Siswa Guru
Colletion & Data Processing berdiskusi berkeliling
Siswa membedakan penentuan (berpendapat mengecek tiap
perbandingan trigonometri pada dan tanggung kelompok
segitiga dengan perbandingan jawab) untuk untuk melihat
trigonometri pada koordinat menentukan barangkali ada
Cartesius perbandingan kekeliruan atau
Siswa mencari trigonometri ada siswa yang
keterkaitan/hubungan antara segitiga bingung
perbandingan trigonometri pada dengan Guru
segitiga dengan perbandingan koordinat memberikan
trigonometri pada koordinat cartesius scaffolding
Cartesius (sinus, cosinus, menggunakan
dan tangen) Geogebra
untuk
menemukan
hubungannya
Siswa saling
membantu
teman antar
kelompoknya
(peduli)
6 Mengasosiasikan Siswa saling Guru
Informasi/Verification & membantu teman berkeliling
Generalization antar mengecek tiap
Siswa menggunakan prinsip yang kelompoknya kelompok
sama dalam menemukan relasi (peduli) untuk melihat
sudut untuk cosecan, secan , dan barangkali ada
cotangen kekeliruan atau
Siswa menyimpulkan kegiatan ada siswa yang
pada part 3, 4, dan 5 mengenai bingung
relasi sudut pada kuadran II, III, Guru
dan IV memberikan
scaffolding
menggunakan
Geogebra
5 menit
7 Mengomunikasikan Siswa Guru
Dengan tanya jawab, guru menanyai menjelaskan hasil mengonfirmasi
tiap kelompok kesimpulan pada part temuannya dan melakukan
3, part 4, dan part 5 (percaya diri) refleksi
Penutup (10 menit)
8 Guru meminta siswa untuk Siswa Guru berkeliling
mengerjakan HIBURAN pada LKS menggunakan mengecek tiap
2 (bila tidak cukup waktu, dijadikan hasil temuannya kelompok untuk
PR) untuk melihat
menyelesaikan barangkali ada
masalah kekeliruan atau
ada siswa yang
bingung
9 Guru memberitahukan materi yang
akan dibahas selanjutnya, yaitu
bagaimana jika besar sudut lebih dari
360 atau sudut negatif
10 Guru mengevaluasi proses Siswa
pelaksanaan pembelajaran memberikan
komentar
mengenai proses
pembelajaran dan
mengevaluasi diri
Pertemuan Ketiga
No. Kegiatan Pembelajaran Respons Siswa Bantuan Guru
Pendahuluan (10 menit)
1 Guru membuka pelajaran dengan Siswa
salam, berdoa, dan mengecek menampilkan
kehadiran siswa karakter disiplin
dan religius
2 Apersepsi: Guru
Guru menggunakan geogebra menyimulasikan
dan melakukan tanya jawab, ruas garis yang
mengecek pengetahuan siswa diputar lebih dari
bagaimana prosedur memeroleh 360°
relasi sudut pada beberapa menggunakan
kuadran geogebra
Guru menanyakan, apa yang
terjadi jika ruas garis (seperti
pada prosedur sebelumnya)
diputar lebih dari 360°
(Stimulation)
Bagaimana perbandingan sudut
trigonometrinya?
3 Guru meminta siswa duduk Siswa dengan
berkelompok tertib menuju ke
kelompoknya
masing-masing
Kegiatan Inti (65 menit)
30 menit
4 Mengamati/Menanya/Problem Siswa mungkin Guru
Statement akan bertanya memberikan
Siswa mengamati gambar koordinat (rasa ingin tahu): scaffolding
Cartesius kuadran I dan IV pada Mengapa menggunakan
part 6 dan part 7 (dilakukan terdapat Geogebra
berurutan) kemudian melengkapi 360° + 𝛼 ? Guru
kalimat sehingga menjadi Bagaimana menanyakan
pernyataan yang benar jika 𝛼 lebih kemungkinan
dari 90° pertanyaan
siswa jika
pertanyaan
prediksi tidak
muncul
5 Mengumpulkan Informasi/Data Siswa Guru
Colletion & Data Processing berdiskusi berkeliling
Siswa mencari (berpendapat mengecek tiap
keterkaitan/hubungan antara dan tanggung kelompok untuk
perbandingan trigonometri pada jawab) untuk melihat
segitiga dengan perbandingan menentukan barangkali ada
trigonometri pada koordinat perbandingan kekeliruan atau
Cartesius trigonometri ada siswa yang
Pada part 6, siswa diminta segitiga bingung
menganalisis bagaimana jika dengan Guru
putaran yang terjadi lebih dari koordinat memberikan
sekali cartesius scaffolding
(sinus, menggunakan
cosinus, dan Geogebra
tangen) untuk
menemukan
hubungannya
Siswa saling
membantu
teman antar
kelompoknya
(peduli)
6 Mengasosiasikan Siswa saling Guru
Informasi/Verification & membantu teman berkeliling
Generalization antar mengecek tiap
Siswa menggunakan prinsip kelompoknya kelompok untuk
yang sama dalam menemukan (peduli) melihat
relasi sudut untuk cosecan, secan barangkali ada
, dan cotangen kekeliruan atau
Siswa menyimpulkan kegiatan ada siswa yang
pada part 6 dan 7 mengenai bingung
relasi sudut yang lebih dari 360° Guru
dan bernilai negatif memberikan
scaffolding
menggunakan
Geogebra
7 Mengamati/Menanya/Problem Siswa mungkin Guru
Statement akan bertanya menanyakan,
Siswa mengamati gambar- (rasa ingin tahu): hal apa yang
gambar koordinat Cartesius Apa kaitan berlaku khusus
segitiga siku-siku
kemudian melengkapi/memberi dengan pada segitiga
label semua objek yang sin2 𝛼 + cos2 𝛼 siku-siku?
=1
diketahui Bagaimana
Siswa diminta membuktikan menentukan
identitas trigonometri sin2 𝛼 + nilai sinus dan
cos 2 𝛼 = 1
cosinus pada
segitiga siku-
siku?
5 menit
8 Mengomunikasikan Siswa Guru
Dengan tanya jawab, guru menanyai menjelaskan hasil mengonfirmasi
tiap kelompok kesimpulan pada temuannya dan melakukan
part 3, part 4, dan part 5 (percaya diri) refleksi
30 menit
9 Mengumpulkan Informasi/Data Siswa Guru
Colletion & Data Processing berdiskusi berkeliling
Siswa menggunakan prinsip teorema (berpendapat mengecek tiap
pythagoras kemudian mengaitkan dan tanggung kelompok untuk
dengan perbandingan trigonometri jawab) melihat
pada segitiga menuliskan barangkali ada
rumus kekeliruan atau
pythagoras ada siswa yang
kemudian bingung
melakukan Guru
manipulasi memberikan
untuk scaffolding
memeroleh menggunakan
perbandingan Geogebra
trigonometri
yang
dimaksud
10 Mengasosiasikan Siswa saling Guru
Informasi/Verification & membantu teman berkeliling
Generalization antar mengecek tiap
Siswa dapat membuktikan kelompoknya kelompok untuk
identitas trigonometri sin2 𝛼 + (peduli) melihat
cos2 𝛼 = 1, barangkali ada
Guru meminta siswa untuk kekeliruan atau
membuktikan identitas ada siswa yang
trigonometri tan2 𝛼 + 1 = bingung
H. Penilaian
1. Sikap
Bentuk Instrumen : Angket dan Jurnal
Instrumen :
Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom SS (Sangat Setuju), S (Setuju),
TS (Tidak Setuju), atau STS (Sangat Tidak Setuju) sesuai dengan keadaan kalian
yang sebenarnya.
S
T
No. Pernyataan SS S T
S
S
A. Indikator: Rasa percaya diri
1. Saya yakin dapat menyelesaikan soal matematika yang sulit
(+)
2. Pertama kali mengikuti pembelajaran matematika, saya
pesimis akan mudah mengikutinya (−)
B. Indikator: Bekerja sama dalam kelompok
3. Ketika kerja kelompok, saya bersedia mengajukan usulan
penyelesaian masalah matematika dalam LKS (+)
4. Saya menghindar menyelesaikan tugas kelompok matematika
yang menjadi bagian saya (−)
C. Indikator: Tekun mengerjakan tugas matematik
5. Saya berusaha mengerjakan sendiri soal matematika yang
sulit sebelum bertanya kepada teman (+)
6. Saya putus asa menyelesaikan soal matematika yang sulit (−)
D. Indikator: Menunjukkan minat, rasa ingin tahu, dan daya temu
7. Saya bertanya kepada teman, ketika tidak memahami materi
yang dijelaskan guru (+)
8. Saya malu bertanya kepada guru ketika tidak memahami
materi yang diajarkan (−)
E. Indikator: Memonitor, merefleksikan performance, dan penalaran sendiri
9. Saya membaca kembali materi matematika yang telah
dipelajari di sekolah (+)
10. Mengabaikan kesalahan hasil pekerjaan matematika yang
telah dikerjakan (−)
Kelas :
Hari, Tanggal :
Pertemuan ke :
Materi Pokok :
B. KARTU SOAL
1. Indikator soal: Tingkat kognitif: No. butir soal:
Menggunakan konsep relasi antar sudut C2, C3 1a, 1b, 1c, 1d
Rumusan butir soal:
Hitung nilai dari
a. sin 3000° + cos 2400°
b. tan (– 45°) + sin 120° + cos 225° – cos 30°
𝜋 3𝜋 𝜋 3𝜋
c. cos 2 – sin2 + 8 sin cos
6 4 4 4
tan 27° sec 27° sin 27°
d. − +
cot63° csc 63° cos63°
Kunci jawaban:
a. sin 3000° + cos 2400° = sin (8.360° + 120°) + cos(6.360° + 240°)
= sin 120° + cos 240°
1 1
= √3 −
2 2
𝜋 3𝜋 𝜋 3𝜋
c. cos 2 – sin2 + 8 sin cos
6 4 4 4
= cos 2 30° – sin2 135° + 8 sin 45° cos 135°
2 2
1 1 1 1
= ( √3) – ( √2) − 8. √2. √2
2 2 2 2
3 2 3
= − − 4 = −3
4 4 4
Materi : Trigonometri
Kelas/Semester : X/Genap
Kompetensi Dasar (KD) : 3.8 Menggeneralisasi rasio trigonometri untuk sudut-sudut di
berbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi
Petunjuk: Jawablah pertanyaan berikut ini dengan jelas dan tepat. Periksa kembali
jawabanmu sebelum dikumpulkan.
2. Jika sin 2𝐴 = cos(𝐴 − 60°) dengan 2𝐴 adalah sudut lancip, hitunglah nilai 𝐴
3. Buktikan cos 20° + cos 40° + cos 60° + ⋯ + cos 160° + cos 180° = −1
4. Periksalah kebenaran setiap pernyataan berikut. Berikan alasan untuk setiap jawabanmu .
a. sec 𝑥 dan sin 𝑥 selalu memiliki nilai tanda yang sama di keempat kuadran
b. untuk 30° < 𝑥 < 90° dan 120° < 𝑦 < 150°, maka nilai 2sin 𝑥 < cos 2𝑦.
5. Diketahui tan 𝛼 = 3 dengan 0° < 𝛼 < 90°. Hitung nilai sin 𝛼 dan cos 𝛼
√5 1+cos2(180°+𝛼)
6. Jika sin 𝛼 = , dengan 90° < 𝛼 < 180°, tentukanlah nilai
3 tan(180°−𝛼)
--ooo0ooo--
RUBRIK PENILAIAN INSTRUMEN
No Skor
Kriteria Penilaian Skor
Soal Kumulatif
Jawaban benar, proses penyelesaian benar 4
Penyelesaian benar tetapi ada kekeliruan dalam
3
hitungan
Menggunakan konsep relasi sudut, namun tidak
1a-1d 16 2
selesai
Tidak ada penyelesaian namun menunjukkan
1
pemahaman (ada usaha)
Tidak dikerjakan 0
Jawaban benar, proses penyelesaian benar 10
Penyelesaian benar tetapi ada kekeliruan dalam
8
hitungan
Menggunakan konsep relasi sudut lancip untuk
2 10 6
menguraikan sin 2𝐴
Tidak ada penyelesaian namun menunjukkan
2
pemahaman (ada usaha)
Tidak dikerjakan 0
Jawaban benar, proses penyelesaian benar 8
Penyelesaian benar tetapi ada kekeliruan dalam
6
hitungan
3 8 Menggunakan konsep relasi sudut 4
Tidak ada penyelesaian namun menunjukkan
2
pemahaman (ada usaha)
Tidak dikerjakan 0
Jawaban benar dan alasan benar 4
Jawaban benar, namun alasan sedikit ada yang
3
keliru
4a, 4b 8
Jawaban benar, namun alasan salah 2
Jawaban salah 1
Tidak dikerjakan 0
Menggunakan identitas trigonometri tan2 𝛼 + 1 =
sec 2 𝛼 dan cot 2 𝛼 + 1 = csc 2 𝛼 untuk menemukan 12
nilai cos 𝛼 dan sin 𝛼 dengan benar
Menggunakan identitas trigonometri tan2 𝛼 + 1 =
sec 2 𝛼 dan cot 2 𝛼 + 1 = csc 2 𝛼 untuk menemukan
10
nilai cos 𝛼 dan sin 𝛼, namun terdapat kesalahan
5 12 menghitung sehingga jawaban salah
Menggunakan identitas trigonometri tan2 𝛼 + 1 =
sec 2 𝛼 untuk menemukan nilai cos 𝛼 (tidak 7
keduanya)
Menggunakan identitas trigonometri tan2 𝛼 + 1 =
sec 2 𝛼 untuk menemukan nilai cos 𝛼, namun 5
terdapat kesalahan menghitung sehingga jawaban
salah (atau menemukan nilai sin 𝛼, tidak keduanya)
Tidak ada penyelesaian namun menunjukkan
3
pemahaman (ada usaha)
Tidak dikerjakan 0
Pengerjaan benar 14
Pengerjaan benar, namun terdapat kesalahan
12
menghitung
Menggunakan konsep relasi sudut untuk
10
menentukan cos (180° + 𝛼) dan tan(180° − 𝛼)
Menggunakan teorema pythagoras untuk
menemukan nilai 𝑥 dan memilih nilai 𝑥 yang 8
6 14 memenuhi pada kuadran II
Menggunakan definisi perbandingan trigonometri
pada kuadran II untuk menemukan nilai 𝑦 dan 6
𝑟 dari sin 𝛼
Mencermati bahwa nilai 𝛼 berada di kuadran II 4
Tidak ada penyelesaian namun menunjukkan
3
pemahaman (ada usaha)
Tidak dikerjakan 0
Perhitungan nilai pengetahuan (butir soal 1-4) dalam skala 0-100, sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
42
Kriteria Ketuntasan Minimal = 80
Rentang Nilai (𝒙) Predikat Deskripsi
93,3 < 𝑥 ≤ 100 A Baik Sekali
86,7 < 𝑥 ≤ 93,3 B Baik
79,9 < 𝑥 ≤ 86,7 C Cukup
𝑥 ≤ 79,9 D Perlu Perbaikan
Perhitungan nilai keterampilan (butir soal 5-6) dalam skala 0-100, sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
26
Kriteria Ketuntasan Minimal = 80
Rentang Nilai (𝒙) Predikat Deskripsi
93,3 < 𝑥 ≤ 100 A Baik Sekali
86,7 < 𝑥 ≤ 93,3 B Baik
79,9 < 𝑥 ≤ 86,7 C Cukup
𝑥 ≤ 79,9 D Perlu Perbaikan
LAMPIRAN
INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP
LEMBAR PENILAIAN DIRI
Nama : _______________________________________________________
Kelas : X-_____
Semester : Genap
Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom SS (Sangat Setuju), S (Setuju),
TS (Tidak Setuju), atau STS (Sangat Tidak Setuju) sesuai dengan keadaan kalian
yang sebenarnya.
No. Pernyataan SS S TS STS
F. Indikator: Rasa percaya diri
1. Saya yakin dapat menyelesaikan soal matematika yang
sulit (+)
2. Pertama kali mengikuti pembelajaran matematika, saya
pesimis akan mudah mengikutinya (−)
G. Indikator: Bekerja sama dalam kelompok
3. Ketika kerja kelompok, saya bersedia mengajukan
usulan penyelesaian masalah matematika dalam LKS (+)
4. Saya menghindar menyelesaikan tugas kelompok
matematika yang menjadi bagian saya (−)
H. Indikator: Tekun mengerjakan tugas matematik
5. Saya berusaha mengerjakan sendiri soal matematika
yang sulit sebelum bertanya kepada teman (+)
6. Saya putus asa menyelesaikan soal matematika yang
sulit (−)
I. Indikator: Menunjukkan minat, rasa ingin tahu, dan daya temu
7. Saya bertanya kepada teman, ketika tidak memahami
materi yang dijelaskan guru (+)
8. Saya malu bertanya kepada guru ketika tidak memahami
materi yang diajarkan (−)
J. Indikator: Memonitor, merefleksikan performance, dan penalaran sendiri
9. Saya membaca kembali materi matematika yang telah
dipelajari di sekolah (+)
10. Mengabaikan kesalahan hasil pekerjaan matematika
yang telah dikerjakan (−)