RENCANA 

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : SMK Negeri 1 Cipongkor

Mata pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : X/ 2
Program Keahlian : AK dan TKR
Materi Pokok : Sudut Berelasi di berbagai kuadran
Alokasi Waktu : 8 × 45 menit (8 JP)

A. Kompetensi Inti (KI)

KI. 1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI. 2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
KI. 3 Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif sesuai
dengan bidang dan lingkup kajian Matematika pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional, dan internasional
KI. 4 Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai
dengan bidang kajian Matematika.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas
yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji
ecara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif,
dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.9 Menggeneralisasi rasio trigonometri 3.9.1 Memberi label pada objek-objek yang
untuk sudut-sudut di berbagai kuadran diketahui pada koordinat Cartesius
dan sudut-sudut berelasi untuk menemukan konsep
4.9 Menyelesaikan masalah nilai sudut perbandingan trigonometri pada
berelasi di berbagai kuadran koordinat Cartesius
3.9.2 Membedakan perbandingan
trigonometri pada segitiga dengan
perbandingan trigonometri pada
koordinat Cartesius
3.9.3 Menerapkan konsep perbandingan
trigonometri pada segitiga untuk
menemukan perbandingan
trigonometri pada koordinat
Cartesius di kuadran II, III, dan IV
3.9.4 Mengkorelasikan perbandingan
trigonometri pada segitiga dengan
perbandingan trigonometri pada
koordinat Cartesius untuk
menemukan konsep sudut berelasi
pada semua kuadran
3.9.5 Menyimpulkan perbandingan
trigonometri pada tiap kuadran
3.9.6 Menyimpulkan relasi sudut di
berbagai kuadran
3.9.7 Menggunakan teorema pythagoras
untuk menemukan identitas
trigonometri sin 2 α + cos2 α =1
3.9.8 Menggunakan identitas trigonometri (

sin2 α + cos2 α =1¿ untuk

membuktikan identitas trigonometri
lainnya
3.9.9 Menggunakan konsep relasi antar
sudut
4.9.1 Menggunakan konsep relasi antar
 sudut dalam menyelesaikan masalah
4.9.2 Menggunakan konsep identitas
trigonometri dalam menyelesaikan
masalah

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran Trigonometri, siswa diharapkan
dapat mengamalkan ajaran agama yang dianutnya, berperilaku jujur,
responsif, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan berdasarkan rasa
ingintahunya, sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

D. Materi Pembelajaran
1. Konsep
 Perbandingan trigonometri suatu segitiga ABC yang siku-sikunya di C ,
didefinisikan sebagai:
sisi depan sudut A hipotenusa
sin A= csc A=
hipotenusa sisidepan sudut A
sisi samping sudut A hipotenusa
cos A= sec A=
hipotenusa sisi depan sudut A
sisi depan sudut A sisi samping sudut A
tan A= sin A=
sisi samping sudut A sisi depan sudut A
 Hipotenusa adalah sisi di depan sudut 90 ° pada segitiga siku-siku

2. Fakta
 Pada koordinat Cartesius, sumbu vertikal disebut sumbu y , dan sumbu
horizontal disebut sumbu x
 Pada kuadran I, x bernilai positif, dan y bernilai positif
 Pada kuadran II, x bernilai negatif, dan y bernilai positif
 Pada kuadran III, x bernilai negatif, dan y bernilai negatif
 Pada kuadran IV, x bernilai positif, dan y bernilai negatif

3. Prinsip
 Pada kuadran I, nilai dari sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan cotangen
bernilai positif
  Pada kuadran II, nilai dari sinus dan cosecan bernilai positif, sisanya negatif
 Pada kuadran III, nilai dari tangen dan cotangen bernilai positif, sisanya
negatif
 Pada kuadran IV, nilai dari cosinus dan secan bernilai positif, sisanya negatif
 Relasi sudut
sin(90° −α )=cos α sin(180 °−α )=sin α sin(180 ° +α )=−sin α
cos (90 °−α )=sin α cos (180 °−α )=−cos α cos (180 °+ α )=−cos α
tan(90 °−α)=cot α tan(180 °−α )=−tan α tan(180 °+ α )=tan α
csc(90° −α)=sec α csc(180 °−α )=cscα csc(180 ° +α )=−csc α
sec (90 °−α )=csc α sec(180° −α )=−sec α sec (180° + α )=−sec α
cot (90 °−α )=tan α cot (180° −α )=−cot α cot (180° + α )=cot α

sin(360 ° −α )=−sin α sin( k .360°+ α )=sin α sin(−α )=−sin α

cos (360 °−α )=cos α cos (k .360 °+ α )=cos α cos (−α )=cos α
tan(360 °−α )=−tan α tan(k .360 °+ α )=tan α tan(−α )=−tan α
csc(360 °−α )=−csc α csc( k .360°+ α )=csc α csc(−α )=−csc α
sec (360 °−α )=sec α sec(k .360 °+ α )=sec α sec (−α )=sec α
cot (360°−α )=−cot α cot(k .360° + α )=cot α cot (−α )=−cot α
 Identitas trigonometri
2 2 2 2 2 2
sin α + cos α =1 tan α +1=sec α cot α + 1=csc α
4. Prosedur
 Menyelesaikan perhitungan ukuran sudut dalam derajat dan radian dengan
menggunakan perbandingan trigonometri pada koordinat cartesius (sudut
berelasi)
 Menyelesaikan masalah dengan menggunakan identitas trigonometri

E. Metode Pembelajaran
Model : Discovery Learning
Pendekatan : Saintifik
Metode : Diskusi, Tanya Jawab

F. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama
No. Kegiatan Pembelajaran Respons Siswa Bantuan Guru
 Pendahuluan (12 menit)
1 Guru membuka pelajaran dengan Siswa
salam, berdoa, dan mengecek menampilkan
kehadiran siswa karakter disiplin
dan religius
2 Apersepsi: Siswa berani Penekanan sisi
Dengan tanya jawab, guru mengemukakan miring
mengecek pengetahuan siswa pendapatnya (hipotenusa)
mengenai perbandingan sebagai sisi di
trigonometri pada segitiga (sinus, depan sudut 90 °
cosinus, tangen, cosecan, secan, pada segitiga
cotangen) siku-siku, karena
sisi miring tidak
selalu miring
3 Guru membagi siswa menjadi Siswa dengan
beberapa kelompok tertib menuju ke
kelompoknya
masing-masing
4 Stimulation Siswa
Motivasi: mengacungkan
Guru menampilkan dengan tangannya dan
proyektor aplikasi geogebra berani
kemudian menjelaskan kembali mengungkapkan
mengenai koordinat Cartesius pendapatnya atau
bagaimana karakteristik suatu titik bertanya (sikap
koordinat pada tiap kuadran (jarak percaya diri dan
dan tanda +) rasa ingin tahu)
5 Guru membagikan LKS I pada
setiap kelompok/siswa, kemudian
meminta siswa mencermati dan
mengerjakan setiap part-nya dengan
berdiskusi
Kegiatan Inti (66 menit)
30 menit
6 Mengamati/Menanya/Problem Siswa mungkin  Guru
Statement akan bertanya memberikan
Siswa mengamati gambar-gambar (rasa ingin tahu): penjelasan
koordinat Cartesius kemudian  Apa yang tidak
melengkapi/memberi label semua dimaksud langsung
objek yang diketahui proyeksi titik P dengan
terhadap sumbu menggunaka
x? n Geogebra
 Apa bedanya  Guru
perbandingan menanyakan
trigonometri kemungkinan
pada segitiga pertanyaan
dengan siswa jika
koordinat pertanyaan
Cartesius? prediksi tidak
muncul
7 Mengumpulkan Informasi/Data  Siswa  Guru
Colletion & Data Processing berdiskusi berkeliling
Siswa menggunakan konsep (berpendapat mengecek tiap
perbandingan trigonometri pada dan tanggung kelompok
segitiga untuk menentukan jawab) untuk untuk melihat
perbandingan trigonometri pada menentukan barangkali ada
koordinat Cartesius di semua perbandingan kekeliruan atau
kuadran trigonometri ada siswa yang
terutama pada bingung
kuadran II, III,  Guru
dan IV, karena memberikan
masing-masing scaffolding
kuadran menggunakan
memiliki Geogebra
karakteristik
tersendiri
(tanda +)
 Siswa saling
membantu
 teman antar
kelompoknya
(peduli)
8 Mengasosiasikan
Informasi/Verification &
Generalization
Siswa menyimpulkan kegiatan pada
part 1 mengenai nilai-nilai
perbandingan trigonometri pada
koordinat Cartesius, pada kuadran
mana saja sin bernilai positif atau
negatif, dan perbandingan lainnya
30 menit
9 Mengamati/Menanya/Problem Siswa mungkin Guru
Statement akan bertanya memberikan
Siswa mengamati gambar koordinat (rasa ingin tahu): scaffolding
Cartesius kuadran I pada part 2  Berapa jumlah menggunakan
kemudian melengkapi kalimat ukuran sudut Geogebra
sehingga menjadi pernyataan yang dalam segitiga?
benar  Bagaimana bisa
mengetahui
jumlah ukuran
sudut α + β ?
10 Mengumpulkan Informasi/Data  Siswa  Guru
Colletion & Data Processing berdiskusi berkeliling
 Siswa mencari tahu dari buku (berpendapat mengecek tiap
atau internet untuk mengetahui dan tanggung kelompok
jumlah ukuran sudut dalam jawab) untuk untuk melihat
segitiga, kemudian menentukan barangkali ada
mengonfirmasi pada guru perbandingan kekeliruan atau
kebenarannya trigonometri ada siswa yang
 Siswa menggunakan konsep pada sudut α bingung
perbandingan trigonometri dan β (sinus,  Guru
(sinus, cosinus, dan tangen) pada cosinus, dan memberikan
segitiga pada sudut α dan β , tangen) untuk scaffolding
 kemudian menemukan relasinya menemukan menggunakan
hubungannya Geogebra
 Siswa saling
membantu
teman antar
kelompoknya
(peduli)
11 Mengasosiasikan Siswa saling  Guru
Informasi/Verification & membantu teman berkeliling
Generalization antar mengecek tiap
 Siswa menggunakan prinsip kelompoknya kelompok
yang sama dalam menemukan (peduli) untuk melihat
relasi sudut untuk cosecan, secan barangkali ada
, dan cotangen kekeliruan atau
 Siswa menyimpulkan kegiatan ada siswa yang
pada part 2 mengenai relasi bingung
sudut pada kuadran I  Guru
memberikan
scaffolding
menggunakan
Geogebra
6 menit
12 Mengomunikasikan Siswa Guru
Dengan tanya jawab, guru menanyai menjelaskan hasil mengonfirmasi
tiap kelompok kesimpulan pada temuannya dan melakukan
part 1 dan part 2 (percaya diri) refleksi
Penutup (12 menit)
13 Guru meminta siswa untuk Siswa Guru berkeliling
mengerjakan HIBURAN pada LKS menggunakan mengecek tiap
I (bila tidak cukup waktu, dijadikan hasil temuannya kelompok untuk
PR) untuk melihat
menyelesaikan barangkali ada
masalah kekeliruan atau
ada siswa yang
bingung
14 Guru memberitahukan materi yang
akan dibahas selanjutnya, yaitu
bagaimana relasi sudut pada
kuadran II, III, dan IV
15 Guru mengevaluasi proses Siswa
pelaksanaan pembelajaran memberikan
komentar
mengenai proses
pembelajaran dan
mengevaluasi diri

Pertemuan Kedua
No. Kegiatan Pembelajaran Respons Siswa Bantuan Guru
Pendahuluan (10 menit)
1 Guru membuka pelajaran dengan Siswa
salam, berdoa, dan mengecek menampilkan
kehadiran siswa karakter disiplin
dan religius
2 Apersepsi: Stimulation
Guru menggunakan geogebra dan Penekanan pada
melakukan tanya jawab, mengecek nilai
pengetahuan siswa bagaimana nilai perbandingan
tiap perbandingan trigonometri di trigonometri pada
semua kuadran koordinat Cartesius koordinat
cartesius,
misalnya
mengapa sinus
pada kuadran II
bernilai positif
sementara cosinus
bernilai negatif
3 Guru meminta siswa duduk Siswa dengan
berkelompok tertib menuju ke
kelompoknya
masing-masing
 Kegiatan Inti (65 menit)
60 menit
4 Mengamati/Menanya/Problem Siswa mungkin  Guru
Statement akan bertanya memberikan
Siswa mengamati gambar koordinat (rasa ingin tahu): scaffolding
Cartesius kuadran II, III, IV pada  Mengapa menggunakan
part 3, 4, 5 (dilakukan secara terdapat Geogebra
berurutan) kemudian melengkapi 180 °−α di  Guru
kalimat sehingga menjadi pernyataan sebelah sudut menanyakan
yang benar α? kemungkinan
pertanyaan
siswa jika
pertanyaan
prediksi tidak
muncul
5 Mengumpulkan Informasi/Data  Siswa  Guru
Colletion & Data Processing berdiskusi berkeliling
 Siswa membedakan penentuan (berpendapat mengecek tiap
perbandingan trigonometri pada dan tanggung kelompok
segitiga dengan perbandingan jawab) untuk untuk melihat
trigonometri pada koordinat menentukan barangkali ada
Cartesius perbandingan kekeliruan atau
 Siswa mencari trigonometri ada siswa yang
keterkaitan/hubungan antara segitiga bingung
perbandingan trigonometri pada dengan  Guru
segitiga dengan perbandingan koordinat memberikan
trigonometri pada koordinat cartesius scaffolding
Cartesius (sinus, cosinus, menggunakan
dan tangen) Geogebra
untuk
menemukan
hubungannya
 Siswa saling
membantu
teman antar
 kelompoknya
(peduli)
6 Mengasosiasikan Siswa saling  Guru
Informasi/Verification & membantu teman berkeliling
Generalization antar mengecek tiap
 Siswa menggunakan prinsip yang kelompoknya kelompok
sama dalam menemukan relasi (peduli) untuk melihat
sudut untuk cosecan, secan , dan barangkali ada
cotangen kekeliruan atau
 Siswa menyimpulkan kegiatan ada siswa yang
pada part 3, 4, dan 5 mengenai bingung
relasi sudut pada kuadran II, III,  Guru
dan IV memberikan
scaffolding
menggunakan
Geogebra
5 menit
7 Mengomunikasikan Siswa Guru
Dengan tanya jawab, guru menanyai menjelaskan hasil mengonfirmasi
tiap kelompok kesimpulan pada part temuannya dan melakukan
3, part 4, dan part 5 (percaya diri) refleksi
Penutup (10 menit)
8 Guru meminta siswa untuk Siswa Guru berkeliling
mengerjakan HIBURAN pada LKS menggunakan mengecek tiap
2 (bila tidak cukup waktu, dijadikan hasil temuannya kelompok untuk
PR) untuk melihat
menyelesaikan barangkali ada
masalah kekeliruan atau
ada siswa yang
bingung
9 Guru memberitahukan materi yang
akan dibahas selanjutnya, yaitu
bagaimana jika besar sudut lebih dari
360 atau sudut negatif
10 Guru mengevaluasi proses Siswa
 pelaksanaan pembelajaran memberikan
komentar
mengenai proses
pembelajaran dan
mengevaluasi diri

Pertemuan Ketiga
No. Kegiatan Pembelajaran Respons Siswa Bantuan Guru
Pendahuluan (10 menit)
1 Guru membuka pelajaran dengan Siswa
salam, berdoa, dan mengecek menampilkan
kehadiran siswa karakter disiplin
dan religius
2 Apersepsi: Guru
 Guru menggunakan geogebra menyimulasikan
dan melakukan tanya jawab, ruas garis yang
mengecek pengetahuan siswa diputar lebih dari
bagaimana prosedur memeroleh 360 °
relasi sudut pada beberapa menggunakan
kuadran geogebra
 Guru menanyakan, apa yang
terjadi jika ruas garis (seperti
pada prosedur sebelumnya)
diputar lebih dari 360 °
(Stimulation)
 Bagaimana perbandingan sudut
trigonometrinya?
3 Guru meminta siswa duduk Siswa dengan
berkelompok tertib menuju ke
kelompoknya
masing-masing
Kegiatan Inti (65 menit)
30 menit
4 Mengamati/Menanya/Problem Siswa mungkin  Guru
Statement akan bertanya memberikan
Siswa mengamati gambar koordinat (rasa ingin tahu): scaffolding
Cartesius kuadran I dan IV pada  Mengapa menggunakan
part 6 dan part 7 (dilakukan terdapat Geogebra
berurutan) kemudian melengkapi 360 ° +α ?  Guru
kalimat sehingga menjadi  Bagaimana menanyakan
pernyataan yang benar jika α lebih kemungkinan
dari 90 ° pertanyaan
siswa jika
pertanyaan
prediksi tidak
muncul
5 Mengumpulkan Informasi/Data  Siswa  Guru
Colletion & Data Processing berdiskusi berkeliling
 Siswa mencari (berpendapat mengecek tiap
keterkaitan/hubungan antara dan tanggung kelompok untuk
perbandingan trigonometri pada jawab) untuk melihat
segitiga dengan perbandingan menentukan barangkali ada
trigonometri pada koordinat perbandingan kekeliruan atau
Cartesius trigonometri ada siswa yang
 Pada part 6, siswa diminta segitiga bingung
menganalisis bagaimana jika dengan  Guru
putaran yang terjadi lebih dari koordinat memberikan
sekali cartesius scaffolding
(sinus, menggunakan
cosinus, dan Geogebra
tangen) untuk
menemukan
hubungannya
 Siswa saling
membantu
teman antar
kelompoknya
(peduli)
6 Mengasosiasikan Siswa saling  Guru
Informasi/Verification & membantu teman berkeliling
Generalization antar mengecek tiap
 Siswa menggunakan prinsip kelompoknya kelompok untuk
yang sama dalam menemukan (peduli) melihat
relasi sudut untuk cosecan, secan barangkali ada
, dan cotangen kekeliruan atau
 Siswa menyimpulkan kegiatan ada siswa yang
pada part 6 dan 7 mengenai bingung
relasi sudut yang lebih dari 360 °  Guru
dan bernilai negatif memberikan
scaffolding
menggunakan
Geogebra
7 Mengamati/Menanya/Problem Siswa mungkin  Guru
Statement akan bertanya menanyakan,
 Siswa mengamati gambar- (rasa ingin tahu): hal apa yang
gambar koordinat Cartesius Apa kaitan berlaku khusus
segitiga siku-siku
kemudian melengkapi/memberi pada segitiga
dengan
label semua objek yang 2 2
sin α + cos α =1 siku-siku?
diketahui  Bagaimana
 Siswa diminta membuktikan menentukan
identitas trigonometri nilai sinus dan
2 2
sin α + cos α =1
cosinus pada
segitiga siku-
siku?
5 menit
8 Mengomunikasikan Siswa Guru
Dengan tanya jawab, guru menanyai menjelaskan hasil mengonfirmasi
tiap kelompok kesimpulan pada temuannya dan melakukan
part 3, part 4, dan part 5 (percaya diri) refleksi
30 menit
9 Mengumpulkan Informasi/Data  Siswa  Guru
Colletion & Data Processing berdiskusi berkeliling
Siswa menggunakan prinsip teorema (berpendapat mengecek tiap
 pythagoras kemudian mengaitkan dan tanggung kelompok untuk
dengan perbandingan trigonometri jawab) melihat
pada segitiga menuliskan barangkali ada
rumus kekeliruan atau
pythagoras ada siswa yang
kemudian bingung
melakukan  Guru
manipulasi memberikan
untuk scaffolding
memeroleh menggunakan
perbandingan Geogebra
trigonometri
yang
dimaksud
10 Mengasosiasikan Siswa saling  Guru
Informasi/Verification & membantu teman berkeliling
Generalization antar mengecek tiap
 Siswa dapat membuktikan kelompoknya kelompok untuk
identitas trigonometri (peduli) melihat
2 2
sin α + cos α =1, barangkali ada

 Guru meminta siswa untuk kekeliruan atau

membuktikan identitas ada siswa yang

trigonometri bingung
2 2 2 2  Guru
tan α +1=sec α dan cot α +1=csc α
memberikan
(terdapat pada HIBURAN)
scaffolding
menggunakan
Geogebra
Penutup (10 menit)
8 Guru meminta siswa untuk Siswa Guru berkeliling
mengerjakan HIBURAN pada LKS menggunakan mengecek tiap
3 (bila tidak cukup waktu, dijadikan hasil temuannya kelompok untuk
PR) untuk melihat barangkali
menyelesaikan ada kekeliruan
masalah atau ada siswa
 yang bingung
9 Guru memberitahukan materi yang
akan dibahas selanjutnya, yaitu
fungsi trigonometri
10 Guru mengevaluasi proses Siswa
pelaksanaan pembelajaran memberikan
komentar
mengenai proses
pembelajaran dan
mengevaluasi diri

G. Sumber dan Media Pembelajaran

1. Sumber Belajar
Buku Matematika Siswa Kelas VII Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017 dan LKS
2. Media
Lembar Kerja Siswa, Geogebra
3. Alat dan Bahan
Laptop, proyektor, atau papan tulis

H. Penilaian
1. Sikap
Bentuk Instrumen : Angket dan Jurnal
Instrumen :
Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom SS (Sangat Setuju), S (Setuju),
TS (Tidak Setuju), atau STS (Sangat Tidak Setuju) sesuai dengan keadaan kalian
yang sebenarnya.
S
T
No. Pernyataan SS S T
S
S
A. Indikator: Rasa percaya diri
1. Saya yakin dapat menyelesaikan soal matematika yang sulit
(+)
2. Pertama kali mengikuti pembelajaran matematika, saya
pesimis akan mudah mengikutinya (−)
B. Indikator: Bekerja sama dalam kelompok
3. Ketika kerja kelompok, saya bersedia mengajukan usulan
penyelesaian masalah matematika dalam LKS (+)
4. Saya menghindar menyelesaikan tugas kelompok matematika
yang menjadi bagian saya (−)
 C. Indikator: Tekun mengerjakan tugas matematik
5. Saya berusaha mengerjakan sendiri soal matematika yang
sulit sebelum bertanya kepada teman (+)
6. Saya putus asa menyelesaikan soal matematika yang sulit (−)
D. Indikator: Menunjukkan minat, rasa ingin tahu, dan daya temu
7. Saya bertanya kepada teman, ketika tidak memahami materi
yang dijelaskan guru (+)
8. Saya malu bertanya kepada guru ketika tidak memahami
materi yang diajarkan (−)
E. Indikator: Memonitor, merefleksikan performance, dan penalaran sendiri
9. Saya membaca kembali materi matematika yang telah
dipelajari di sekolah (+)
10. Mengabaikan kesalahan hasil pekerjaan matematika yang
telah dikerjakan (−)

Catatan Jurnal Perkembangan Sikap Spiritual dan Sosial

Kelas :
Hari, Tanggal :
Pertemuan ke :
Materi Pokok :

No. Waktu Nama Catatan Perilaku Butir Keterangan

Siswa Sikap

Keterangan: Diolah secara deskripsi untuk masing-masing siswa

2. Pengetahuan dan Keterampilan

a. Bentuk Instrumen : Uraian
b. Kisi-kisi :
PENGETAHUAN
No. Butir
No. Indikator Soal Tingkat Kognitif
Soal
1 C3 1
2 Menggunakan konsep relasi antar sudut C4 2
3 C3 3
4 Menggunakan konsep perbandingan sudut di
kuadran II, III, dan IV, terutama untuk sudut- C5 4
sudut istimewa
KETERAMPILAN
5 Menggunakan konsep identitas trigonometri
C4 5
dalam menyelesaikan masalah
6 Menggunakan konsep relasi antar sudut dalam C4 6
 menyelesaikan masalah

Bandung Barat, Juli 2019

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Heris Herdiyana, S.Pd. Bonita Chindiani N, S.Pd., Gr.

NIP. 197106012000031005 NIP. 199408142019032021
 LAMPIRAN
INSTRUMEN PENILAIAN PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN

Materi : Sudut Berelasi

Kelas/Semester : X/Genap
Kompetensi Dasar (KD) : 3.9 Menggeneralisasi rasio trigonometri untuk sudut-
sudut diberbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi
4.9 Menyelesaikan masalah nilai sudut berelasi di
berbagai kuadran

A. KISI-KISI INSTRUMEN PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN

PENGETAHUAN
No. Butir
No. Indikator Soal Tingkat Kognitif
Soal
1 C3 1
2 Menggunakan konsep relasi antar sudut C4 2
3 C3 3
4 Menggunakan konsep perbandingan sudut
di kuadran II, III, dan IV, terutama untuk C5 4
sudut-sudut istimewa
KETERAMPILAN
5 Menggunakan konsep identitas trigonometri
C4 5
dalam menyelesaikan masalah
6 Menggunakan konsep relasi antar sudut dalam
C4 6
menyelesaikan masalah

B. KARTU SOAL
1. Indikator soal: Tingkat kognitif: No. butir soal:
Menggunakan konsep relasi antar sudut C2, C3 1a, 1b, 1c, 1d
Rumusan butir soal:
Hitung nilai dari
a. sin 3000 °+ cos 2400 °
b. tan(– 45°)+sin 120 °+ cos 225 ° – cos 30 °
2 π 2 3π π 3π
c. co s – sin +8 sin cos
6 4 4 4
tan 27 ° sec 27 ° sin 27 °
d. − +
cot 63 ° csc 63° cos 63 °
Kunci jawaban:
a. sin 3000 °+ cos 2400 °=sin ( 8.360 °+120° )+ cos ( 6.360° +240 ° )
 1 1
¿ sin 120 °+ cos 240 °¿ √ 3−
2 2

b. tan ( – 45 ° ) +sin 120° + cos 225 ° – cos 30 °

1
¿−tan 45° +sin ( 180 °−60 ° ) +cos (180° + 45¿° )− √3 ¿
2
1 1
¿− √2+sin 60 °−cos 45 °− √ 3¿−√ 2
2 2

π 3π π 3π
c. co s2 – sin 2 +8 sin cos
6 4 4 4

( ) ( )
2 2
1 1 1 1
2 2
√3 – √ 2 −8. √2 . √2
¿ co s 30 ° – si n 135° +8 sin 45° cos 135 ° ¿
2 2 2 2
3 2 3
¿ − −4=−3
4 4 4

d.
tan 27 ° sec 27 ° sin 27 ° (90 °−63¿°) (90 °−63¿°) (90 ° −63¿°)
− + =tan −sec +sin ¿¿ ¿
cot 63 ° csc 63° cos 63 ° cot 63 ° csc 63 ° cos 63 °
cot 63° csc 63 ° cos 63 °
¿ − + =1
cot 63° csc 63 ° cos 63 °
2. Indikator soal: Tingkat kognitif: No. butir soal:
Menggunakan konsep relasi antar sudut C4 2
Rumusan butir soal:
Jika sin 2 A=cos ( A−60 °) dengan 2 A adalah sudut lancip, hitunglah nilai A
Kunci jawaban:
Karena 2 A adalah sudut lancip, maka sin 2 A=cos (90 °−2 A), sehingga
sin 2 A=cos ( A−60 °)cos (90 °−2 A )=cos (A−60° )90 °−2 A=A−60 °
− A−2 A=−90 °−60°−3 A=−150° A=50°
3. Indikator soal: Tingkat kognitif: No. butir soal:
Menggunakan konsep relasi antar sudut C3 3
Rumusan butir soal:
Buktikan cos 20 °+cos 40 °+ cos 60 °+ …+cos 160 ° +cos 180 °=−1
Kunci jawaban:
cos 20 °+cos 40 °+ cos 60 °+ cos 80 ° +cos 100 °+ cos 120 °+ cos 140 °+ cos 160 °−1
¿ cos 20 ° +cos 40° + cos 60 °+ cos 80 °−cos 80° −cos 60 °−cos 40 °+ cos 20 °−1¿ 1
4. Indikator soal: Tingkat kognitif: No. butir soal:
Menggunakan konsep perbandingan sudut di C5 4a, 4b
 kuadran II, III, dan IV, terutama untuk
sudut-sudut istimewa
Rumusan butir soal:
Periksalah kebenaran setiap pernyataan berikut. Berikan alasan untuk setiap jawabanmu.
a. sec x dan sin x selalu memiliki nilai tanda yang sama di keempat kuadran
b. untuk 30 ° < x< 90 ° dan 120 ° < y <150° , maka nilai 2 sin x< cos 2 y .
Kunci jawaban:
1
a. Salah. Karena sec x= , maka sec x bernilai positif hanya pada kuadran I dan IV,
cos x
sementara sin x bernilai positif di kuadran I dan II
b. Salah. Karena 2 sin 45 °=√ 2 > cos 270 °=0 atau 2 sin 60° =√ 3>cos 270 °=0
5 Indikator soal: Tingkat kognitif: No. butir soal:
Menggunakan konsep identitas trigonometri C4 5
dalam menyelesaikan masalah
Rumusan butir soal:
Diketahui tan α=3 dengan 0 ° <α <90 °. Hitung nilai sin α dan cos α
Kunci jawaban:
1 1
tan α=3↔ = =cot α
tan α 3
Dengan identitas trigonometri
2

3 √ 10 3 √10
2 1
9
2
cot α + 1=csc α + 1=csc α csc α =
√ 10 √ 10
9
=
3

sehingga, sin α = . =
√10 √ 10 10
tan α +1=sec α9+1=sec α sec α= √ 10
2 2 2

1 √10 √ 10
sehingga, cos α= . =
√ 10 √10 10
6 Indikator soal: Tingkat kognitif: No. butir soal:
Menggunakan konsep relasi antar sudut C4 6
dalam menyelesaikan masalah
Rumusan butir soal:
2
√ 5
Jika sin α= , dengan 90 ° <α <180 °, tentukanlah nilai
1+ cos (180 ° +α)
3 tan (180° −α)
Kunci jawaban:
90 ° <α <180 °, berarti α di kuadran II ( x bertanda negatif dan y bertanda positif).
sin α= √ = , berarti y= √5 dan r =3
5 y
3 r
2 2 2
x + y =r
2
x + 5=9
x=2 atau x=−2
Nilai x yang memenuhi adalah x=−2, sehingga
cos α= =
x −2 y √5
dan tan α= =
r 3 x −2
Karena,
cos (180 °+ α )=−cos α
tan(180 °−α )=−tan α
Jadi,
4
2 1+
1+ cos (180 ° +α ) 9 13 2 26 26
= = × = = √5
tan (180°−α ) √5 9 √5 9 √5 45
2
 LEMBAR SOAL
INSTRUMEN PENILAIAN PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN

Materi : Trigonometri
Kelas/Semester : X/Genap
Kompetensi Dasar (KD) : 3.8 Menggeneralisasi rasio trigonometri untuk sudut-
sudut di berbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi

Petunjuk: Jawablah pertanyaan berikut ini dengan jelas dan tepat. Periksa
kembali jawabanmu sebelum dikumpulkan.

1. Hitung nilai dari

e. sin 3000 °+ cos 2400 °
f. tan(– 45°)+sin 120 °+ cos 225 ° – cos 30 °
π 3π π 3π
g. co s2 – sin 2 +8 sin cos
6 4 4 4
tan 27 ° sec 27 ° sin 27 °
h. − +
cot 63 ° csc 63° cos 63 °

2. Jika sin 2 A=cos ( A−60 °) dengan 2 A adalah sudut lancip, hitunglah nilai A

3. Buktikan cos 20 °+cos 40 °+ cos 60 °+ …+cos 160 ° +cos 180 °=−1

4. Periksalah kebenaran setiap pernyataan berikut. Berikan alasan untuk setiap

jawabanmu.
a. sec x dan sin x selalu memiliki nilai tanda yang sama di keempat kuadran
b. untuk 30 ° < x< 90 ° dan 120 ° < y <150° , maka nilai 2 sin x< cos 2 y .

5. Diketahui tan α=3 dengan 0 ° <α <90 °. Hitung nilai sin α dan cos α

6. Jika sin α =
√ 5 , dengan 90 ° <α <180 °, tentukanlah nilai 1+ cos2 (180 ° +α)
3 tan (180° −α)

--ooo0ooo--
 RUBRIK PENILAIAN INSTRUMEN
No Skor
Kriteria Penilaian Skor
Soal Kumulatif
Jawaban benar, proses penyelesaian benar 4
Penyelesaian benar tetapi ada kekeliruan dalam
3
hitungan
1a-1d 16 Menggunakan konsep relasi sudut, namun tidak
2
selesai
Tidak ada penyelesaian namun menunjukkan
1
pemahaman (ada usaha)
Tidak dikerjakan 0
Jawaban benar, proses penyelesaian benar 10
Penyelesaian benar tetapi ada kekeliruan dalam
8
hitungan
2 10 Menggunakan konsep relasi sudut lancip untuk
6
menguraikan sin 2 A
Tidak ada penyelesaian namun menunjukkan
2
pemahaman (ada usaha)
Tidak dikerjakan 0
Jawaban benar, proses penyelesaian benar 8
Penyelesaian benar tetapi ada kekeliruan dalam
6
hitungan
3 8 Menggunakan konsep relasi sudut 4
Tidak ada penyelesaian namun menunjukkan
2
pemahaman (ada usaha)
Tidak dikerjakan 0
Jawaban benar dan alasan benar 4
Jawaban benar, namun alasan sedikit ada yang
3
keliru
4a, 4b 8
Jawaban benar, namun alasan salah 2
Jawaban salah 1
Tidak dikerjakan 0
5 12 Menggunakan identitas trigonometri
2 2 2 2
tan α +1=sec α dan cot α + 1=csc α untuk 12
menemukan nilai cos α dan sin α dengan benar
Menggunakan identitas trigonometri
2 2 2 2
tan α +1=sec α dan cot α + 1=csc α untuk 10
menemukan nilai cos α dan sin α , namun terdapat
kesalahan menghitung sehingga jawaban salah
Menggunakan identitas trigonometri
tan α +1=sec α untuk menemukan nilai cos α ¿
2 2
7
tidak keduanya)
Menggunakan identitas trigonometri 5
tan α +1=sec α untuk menemukan nilai cos α ,
2 2

namun terdapat kesalahan menghitung sehingga

 jawaban salah (atau menemukan nilai sin α , tidak
keduanya)
Tidak ada penyelesaian namun menunjukkan
3
pemahaman (ada usaha)
Tidak dikerjakan 0
Pengerjaan benar 14
Pengerjaan benar, namun terdapat kesalahan
12
menghitung
Menggunakan konsep relasi sudut untuk
10
menentukan cos (180 °+ α ) dan tan(180 °−α )
Menggunakan teorema pythagoras untuk
menemukan nilai x dan memilih nilai x yang 8
6 14 memenuhi pada kuadran II
Menggunakan definisi perbandingan trigonometri
pada kuadran II untuk menemukan nilai y dan r dari 6
sin α
Mencermati bahwa nilai α berada di kuadran II 4
Tidak ada penyelesaian namun menunjukkan
3
pemahaman (ada usaha)
Tidak dikerjakan 0

Perhitungan nilai pengetahuan (butir soal 1-4) dalam skala 0-100, sebagai berikut:
Perolehan Skor
Nilai= ×100
42
Kriteria Ketuntasan Minimal = 80
Rentang Nilai ( x ) Predikat Deskripsi
93,3< x ≤100 A Baik Sekali
86,7< x ≤ 93,3 B Baik
79,9< x ≤86,7 C Cukup
x ≤ 79,9 D Perlu Perbaikan

Perhitungan nilai keterampilan (butir soal 5-6) dalam skala 0-100, sebagai berikut:

Perolehan Skor
Nilai= ×100
26
Kriteria Ketuntasan Minimal = 80
Rentang Nilai ( x ) Predikat Deskripsi
93,3< x ≤100 A Baik Sekali
86,7< x ≤ 93,3 B Baik
79,9< x ≤86,7 C Cukup
x ≤ 79,9 D Perlu Perbaikan
 LAMPIRAN
INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP
LEMBAR PENILAIAN DIRI

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : X/Genap
Tahun Pelajaran : 2019/2020
Waktu Pengamatan : 2 × 45 menit/1 pertemuan
Materi Pokok : Sudut Berelasi

Nama : _______________________________________________________
Kelas : X-_____
Semester : Genap
Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom SS (Sangat Setuju), S (Setuju),
TS (Tidak Setuju), atau STS (Sangat Tidak Setuju) sesuai dengan keadaan kalian
yang sebenarnya.
No. Pernyataan SS S TS STS
F. Indikator: Rasa percaya diri
1. Saya yakin dapat menyelesaikan soal matematika yang
sulit (+)
2. Pertama kali mengikuti pembelajaran matematika, saya
pesimis akan mudah mengikutinya (−)
G. Indikator: Bekerja sama dalam kelompok
3. Ketika kerja kelompok, saya bersedia mengajukan
usulan penyelesaian masalah matematika dalam LKS (+)
4. Saya menghindar menyelesaikan tugas kelompok
matematika yang menjadi bagian saya (−)
H. Indikator: Tekun mengerjakan tugas matematik
5. Saya berusaha mengerjakan sendiri soal matematika
yang sulit sebelum bertanya kepada teman (+)
6. Saya putus asa menyelesaikan soal matematika yang
sulit (−)
I. Indikator: Menunjukkan minat, rasa ingin tahu, dan daya temu
7. Saya bertanya kepada teman, ketika tidak memahami
materi yang dijelaskan guru (+)
8. Saya malu bertanya kepada guru ketika tidak memahami
materi yang diajarkan (−)
J. Indikator: Memonitor, merefleksikan performance, dan penalaran sendiri
9. Saya membaca kembali materi matematika yang telah
dipelajari di sekolah (+)
10. Mengabaikan kesalahan hasil pekerjaan matematika
yang telah dikerjakan (−)

Catatan Jurnal Perkembangan Sikap Spiritual dan Sosial

Kelas :
Hari, Tanggal :
Pertemuan ke :
Materi Pokok :

No. Waktu Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Keterangan

Sikap