Conducting a goal Analysis

LECTURER : Prof. Dr. Muhammad, M.pd. M.S.

Group 2

1. Rohadatul Kamelia Arwani (200107058)

2. Putri Wulandari (200107039)
3. Arfatun Hasanah (200107043)

ENGLISH EDUCATION DEPARTMEN

FACULTY OF EDUCATION AND TEACHER TRAINING

STATE ISLAMIC UNIVERSITY OF MATARAM

2023
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami ucapkan atas ke hadirat Allah SWT atas segala rahmat-Nya
sehingga makalah ini dapat tersusun sampai dengan selesai. Tidak lupa kami
mengucapkan terima kasih terhadap bantuan dari pihak yang telah berkontribusi dengan
memberikan sumbangan baik pikiran maupun materinya.
Penulis sangat berharap semoga makalah ini dapat menambah pengetahuan dan
pengalaman bagi pembaca. Bahkan kami berharap lebih jauh lagi agar makalah ini bisa
pembaca praktikkan dalam kehidupan sehari-hari.
Bagi kami sebagai penyusun merasa bahwa masih banyak kekurangan dalam
penyusunan makalah ini karena keterbatasan pengetahuan dan pengalaman Kami. Untuk
itu kami sangat mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari pembaca demi
kesempurnaan makalah ini.

Mataram, 27 Februari 2023

(……………………………..)
 DAFTAR ISI

JUDUL...............................................................................................................................!

KATA PENGANTAR.....................................................................................................!!

BAB 1 LATAR BELAKANG.........................................................................................1

A. Pembahasan.........................................................................................................1

BAB II ISI.........................................................................................................................2

A. Analisis Tujuan....................................................................................................2
B. Informasi Lisan....................................................................................................3
C. Keterampilan Intelektual....................................................................................4
D. Keterampilan Psikomotor...................................................................................5
E. Sikap ....................................................................................................................6
F. Strategis Kognitif.................................................................................................7
G. Domain Hasil Pembelajaran Bloom...................................................................8
H. Proses Analisis Tujuan......................................................................................10
I. Prosedur Menganalisis Tujuan Informasi......................................................11
J. Prosedur Mengnalisis Tujuan Sikap................................................................16

BAB III PENUTUP.......................................................................................................17

A. Kesimpulan.........................................................................................................18
B. Referensi.............................................................................................................19
 BAB 1 LATAR BELAKANG

A. Pembahasan

Kita berpindah dari satu bab ke bab berikutnya dalam menjelaskan proses desain
instruksional, perhatikan bahwa langkah yang sedang dibahas disorot dalam diagram model.
Juga, ingatlah bahwa kita memulai langkah proses desain ini dengan tujuan yang telah
diidentifikasi dan dinyatakan benar. Tujuannya dapat diidentifikasi melalui analisis kinerja dan
penilaian kebutuhan atau dengan berkonsultasi dengan standar kinerja sekolah negara bagian,
atau standar keselamatan tempat kerja federal. Sedemikian itu sudah diatur agar tujuan harus
berupa pernyataan yang jelas tentang apa yang akan dapat dilakukan siswa.

Tujuan utama dari analisis instruksional adalah untuk mengidentifikasi keterampilan dan
pengetahuan yang harus dimasukkan dalam instruksi kami. Karena ini bisa menjadi proses yang
rumit, kami memisahkannya menjadi dua sublangkah utama, masing-masing dibahas dalam bab
terpisah dalam makalah ini. Dalam bab ini, kita membahas bagaimana perancang menentukan
komponen utama dari tujuan instruksional melalui penggunaan analisis tujuan. Kami
menjelaskan bagaimana setiap langkah dalam tujuan dapat dianalisis lebih lanjut untuk
mengidentifikasi keterampilan bawahan. Dalam pengalaman kami, siswa ID jauh lebih berhasil
dalam melakukan analisis subskill jika mereka telah bekerja melalui analisis tujuan yang sukses.
Keseluruhan proses ini disebut sebagai analisis instruksional.

Pertanyaan pertama untuk perancang, setelah identifikasi tujuan instruksional, adalah

"Apa yang akan dilakukan pembelajar jika mereka mencapai tujuan dengan sukses?"
Memeriksa instruksi dengan mengajukan pertanyaan seperti itu sangat kontras dengan membuat
instruksi dengan terlebih dahulu mengidentifikasi topik atau bidang konten dan kemudian
menentukan informasi apa yang harus dimasukkan untuk setiap topik berdasarkan pandangan
ahli materi pelajaran (UKM) saat ini. Pendekatan SME cenderung menekankan pada
pengetaguan, sedangkan pendekatan desain instruksional menekankan pada apa yang dilakukan
oleh prilaku. Misalnya, dapatkah Anda membayangkan rasa frustrasi sekelompok karyawan
pada sesi pelatihan dua minggu tentang pengembangan dan pemeliharaan situs web setelah
menghabiskan tiga hari pertama mempelajari sejarah dan teori Internet? Tidak sampai akhir
minggu mereka duduk di depan komputer dan mulai merasakan kegembiraan belajar
menerbitkan halaman web mereka sendiri. Ini adalah contoh tidak hanya merusak motivasi
peserta didik, tetapi juga tidak memiliki prosedur untuk mengidentifikasi keterampilan yang
benar-benar diperlukan untuk mencapai tujuan instruksional.

Demikian pula, alih-alih menjelaskan isi kursus tentang Shakespeare dalam bentuk daftar
sepuluh drama yang akan dibaca siswa, perancang instruksional dapat mengidentifikasi dengan
tepat apa yang dapat dilakukan siswa setelah menyelesaikan kursus, seperti, "Bandingkan dan
kontraskan elemen pengembangan karakter dalam tiga komedi Shakespeare.” Melalui analisis
tujuan, desainer dapat bergerak lebih dari sekadar menyatakan apa yang akan dibaca siswa
ketika mereka menyelesaikan kursus mereka tentang Shakespeare. Bab ini berfokus pada
prosedur analisis tujuan ini.

Harus ditekankan bahwa pendekatan analisis tujuan bukan satu-satunya cara untuk
mengidentifikasi konten yang harus dimasukkan dalam satu set bahan ajar. Menggunakan
pendekatan ini, bagaimanapun, menghasilkan identifikasi keterampilan yang secara efektif
mengarah pada pencapaian tujuan instruksional.

Sekarang setelah Anda memiliki gambaran tentang kebutuhan belajar Anda dan telah
merumuskan tujuan instruksional yang sesuai, layak, dan dinyatakan dengan jelas Proyek ID
Anda, sekarang saatnya untuk anda mulai melakukan Analisis Instruksional. Analisis
Instruksional berfokus pada lingkungan kinerja dan apa yang terjadi ketika seseorang yang
mengetahui bagaimana melakukan tujuan (misalnya, seorang ahli) melakukannya. Lingkungan
kinerja adalah tempat dunia nyata masa depan di mana pembelajar dapat menggunakan
pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari modul instruksional yang akan Anda
rancang. Karena kita ingin pelajar kita memperoleh keterampilan seorang ahli, kita harus
menganalisis apa yang dilakukan oleh seorang ahli ketika dia melakukan tujuan. Ini akan
membantu kita menentukan apa yang perlu dipelajari oleh pelajar kita.

Analisis Instruksional melibatkan dua Langkah yaitu: “analisis tujuan dan analisis
keterampilan bawahan”. Pelajaran membahas analisis tujuan. Pelajaran selanjutnya akan
membahas analisis keterampilan bawahan.
 BAB II ISI

A. Analisis Tujuan

Analisis Tujuan melibatkan pemeriksaan langkah-langkah yang diambil oleh seorang ahli
ketika dia melakukan tindakan yang dinyatakan dalam tujuan. Kita harus ingat bahwa kita
sedang melihat langkah-langkah yang diambil dalam lingkungan kinerja. Kami tidak melihat
apa yang dilakukan oleh siswa kami dilingkungan belajar. Itulah yang akan dibahas nanti.

Analisis tujuan melibatkan tiga langkah. Pertama, mengklasifikasikan tujuan sebagai

jenis hasil belajar. Kedua, menganalisis tujuan untuk langkah-langkah dan sub-langkah yang
terlibat dalam melakukan tujuan tersebut. Ketiga, diagram langkah-langkah dan sub-langkah
yang terlibat dalam proses pencapaian tujuan.

B. Informasi Lisan

Sasaran sampel pertama kami mengharuskan pelajar menyebutkan negara bagian yang
masing-masing membahas mengenai ibu kotanya. Ada banyak cara untuk mengajarkan
keterampilan semacam itu dan beberapa cara pembelajar dapat mencoba untuk mempelajarinya.
Namun, hanya ada satu jawaban untuk setiap pertanyaan dan hanya satu cara dasar untuk
mengajukan setiap pertanyaan. Tidak ada manipulasi simboli dan tidak ada pemecahan masalah
atau penerapan aturan. Pada intinya, tujuan informasi verbal menuntut pembelajar untuk
memberikan respon spesifik terhadap pertanyaan yang relatif spesifik.

Anda biasanya dapat melihat tujuan informasi verbal dengan kata kerja yang digunakan.
Seringkali pembelajar harus menyatakan, daftar, atau menggambarkan apa yang mereka
ketahui. Diasumsikan bahwa informasi yang akan disebutkan atau dicantumkan akan diajarkan
dalam instruksi; oleh karena itu, tugas pembelajar adalah menyimpan informasi dalam memori
selama instruksi dan mengingatnya untuk ujian atau bila diperlukan untuk beberapa tugas yang
terkait dengan informasi lisan.

C. Keterampilan Intelektual

Sekarang mari kita pertimbangkan tujuan, yang berkaitan dengan menyeimbangkan buku.
Menurut definisi hampir semua orang, ini adalah tugas pemecahan masalah dan karena itu
diklasifikasikan sebagai keterampilan intelektual, yang didefinisikan sebagai keterampilan yang
mengharuskan pelajar untuk melakukan aktivitas kognitif yang unik—unik dalam arti bahwa
pelajar harus mampu memecahkan masalah. Masalah atau melakukan aktivitas dengan
informasi atau contoh yang sebelumnya tidak ditemukan. Empat jenis keterampilan intelektual
yang paling umum adalah membedakan, membentuk konsep, menerapkan aturan, dan
memecahkan masalah. Dengan keterampilan tersebut, pembelajar dapat mengklasifikasikan
benda-benda menurut label dan karakteristik, dapat menerapkan suatu aturan, serta dapat
memilih dan menerapkan berbagai aturan untuk memecahkan masalah. Tujuan apapun yang
mengharuskan pembelajar untuk memanipulasi informasi simbolik dalam beberapa cara
merupakan keterampilan intelektual. Jadi, selain tujuan pemecahan masalah kami, berikut ini
juga tergolong keterampilan intelektual: mampu menerapkan aturan untuk menghitung pajak
penjualan dan mampu mengklasifikasikan berbagai makhluk baik mamalia maupun reptil.

Penting untuk dapat mengidentifikasi berbagai tingkat keterampilan intelektual.

Diskriminasi pada dasarnya sederhana, pembelajaran tingkat rendah yang dengannya kita
mengetahui apakah segala sesuatunya sama atau berbeda. Kami secara aktif mengajari anak-
anak kecil untuk membedakan antara warna, bentuk, tekstur, suara, suhu, rasa, dan sebagainya
yang sama dan berbeda. Diskriminasi jarang diajarkan sebagai hasil belajar individu kepada
anak-anak yang lebih tua dan orang dewasa kecuali dalam contoh khusus seperti suara dalam
bahasa asing dan musik, warna dan bau dalam kimia, dan "perasaan" kinestetik dalam atletik.
Diskriminasi, bagaimanapun, adalah blok bangunan penting yang kita kumpulkan saat kita
mempelajari konsep. Coba pikirkan diskriminasi penting yang terlibat saat seorang anak
mempelajari konsep kompor panas dan aturan, "Jangan sentuh kompor jika panas!

Mempelajari konsep pada dasarnya berarti mampu mengidentifikasi contoh sebagai

anggota klasifikasi tertentu. Jika konsepnya adalah peralatan bisbol, maka pembelajar harus
dapat menentukan apakah berbagai contoh peralatan tersebut adalah peralatan bisbol. Perhatikan
bahwa pelajar mungkin diminta untuk mengidentifikasi objek yang sebenarnya, atau bahkan
gambar atau deskripsi objek. Pembelajar harus menguasai konsep tersebut dengan mempelajari
karakteristik peralatan bisbol yang membedakannya dari semua peralatan olahraga lainnya dan
dari objek lain juga.
 Konsep digabungkan untuk menghasilkan aturan. Contoh aturannya adalah “a2 + b2 =
c2.”

Dalam aturan ini, pembelajar harus memiliki konsep a, b, dan c, kuadrat, penjumlahan,
dan akar kuadrat. Aturan menunjukkan hubungan antara konsep-konsep ini. Pengetahuan
tentang aturan diuji dengan memberi siswa berbagai nilai untuk a dan b dan menanyakan nilai c.
Pelajar harus mengikuti serangkaian langkah untuk menghasilkan jawaban yang benar.

Tingkat keterampilan intelektual tertinggi adalah pemecahan masalah, dan ada dua jenis
masalah: pemecahan masalah yang terstruktur dengan baik dan pemecahan masalah yang tidak
terstruktur. Masalah yang terstruktur dengan baik lebih khas dan biasanya dianggap sebagai
aplikasi masalah. Pelajar diminta untuk menerapkan sejumlah konsep dan aturan untuk
memecahkan masalah yang terdefinisi dengan baik. Biasanya, cara yang lebih disukai untuk
menentukan apa solusinya adalah agar pembelajar (atau pemecah masalah) diberikan banyak
detail tentang suatu situasi, saran tentang aturan dan konsep apa yang mungkin berlaku, dan
indikasi tentang karakteristik dari solusinya akan. Misalnya, soal aljabar adalah soal yang
terstruktur dengan baik dengan proses yang disukai, melibatkan berbagai konsep dan aturan,
dan memiliki jawaban yang “benar”.

Peneliti juga mengklasifikasikan beberapa masalah sebagai tidak terstruktur, di mana

tidak semua data yang diperlukan untuk solusi tersedia untuk pelajar atau bahkan sifat tujuannya
tidak jelas. Beberapa proses dapat digunakan untuk mencapai solusi, dan tidak ada satu solusi
yang dianggap sebagai solusi yang "benar", meskipun sifat umum dari solusi yang memadai
dapat diketahui. Tidak ada contoh yang lebih baik dari masalah yang tidak terstruktur daripada
proses desain instruksional itu sendiri. Kita jarang mengetahui semua elemen kritis yang
berkaitan dengan perumusan kebutuhan instruksi atau peserta didik yang akan menerima
instruksi. Ada berbagai metode analisis dan strategi untuk menyajikan pengajaran, dan ada
berbagai cara untuk menilai keefektifan pengajaran.

Sebagian besar instruksi yang dibuat oleh desainer instruksional berada dalam domain
keterampilan intelektual. Penting untuk dapat mengklasifikasikan hasil belajar menurut berbagai
tingkat keterampilan, dan untuk menentukan apakah tujuan instruksional dapat diperbaiki atau
dibuat lebih sesuai bagi peserta didik dengan mengangkatnya ke tingkat hasil keterampilan
intelektual yang lebih tinggi. Ini terutama benar ketika perancang disajikan dengan tujuan
instruksional dalam domain informasi verbal.

D. Keterampilan Psikomotor

Tujuan ketiga—memasang dan mengoperasikan kamera video digital—diklasifikasikan

sebagai keterampilan psikomotor, karena melibatkan koordinasi aktivitas mental dan fisik.
Dalam hal ini, peralatan harus dimanipulasi dengan cara yang sangat spesifik untuk
menghasilkan gambar video berkualitas dengan sukses yang ada di depan mata.

Keterampilan psikomotor dicirikan oleh peserta didik melakukan tindakan fisik, dengan
atau tanpa peralatan, untuk mencapai hasil yang ditentukan. Dalam situasi tertentu, mungkin ada
banyak "psiko" dalam tujuan psikomotor—yaitu, mungkin ada banyak aktivitas mental atau
kognitif yang harus menyertai aktivitas motorik. Namun, untuk tujuan analisis instruksional,
jika pembelajar harus belajar untuk melakukan keterampilan motorik yang baru dan tidak
sepele, atau kinerja bergantung pada pelaksanaan keterampilan fisik yang terampil, kami
menyebutnya sebagai tujuan psikomotorik. Perhatikan contoh-contoh berikut: Mampu
melempar bola bisbol adalah keterampilan psikomotorik yang membutuhkan latihan berulang
untuk penguasaannya. Menggeser secara mulus dengan kamera video untuk mengikuti objek
yang bergerak sambil mempertahankan ruang lead yang benar dalam bingkai video memerlukan
latihan untuk penguasaan; namun, memprogram VCR untuk merekam program larut malam
secara otomatis, di mana menekan tombol adalah keterampilan motorik yang sepele untuk orang
dewasa, pada dasarnya adalah keterampilan intelektual, yang berarti bahwa latihan yang
diperpanjang dalam menekan tombol tidak diperlukan untuk penguasaan. dan tidak akan
meningkatkan kemampuan merekam program larut malam.

E. Sikap

Jika kita mengungkapkan pernyataan tujuan dalam hal membuat pembelajar memilih
untuk melakukan sesuatu, seperti pada contoh keempat tentang memilih gaya hidup sehat, maka
tujuan tersebut harus diklasifikasikan sebagai tujuan sikap. Sikap biasanya digambarkan sebagai
kecenderungan untuk membuat pilihan atau keputusan tertentu. Misalnya, kami ingin individu
memilih untuk menjadi karyawan yang baik, memilih untuk melindungi lingkungan, dan
memilih untuk makan makanan bergizi. Tujuan nomor 4 menyatakan bahwa peserta didik akan
memilih untuk membuat keputusan gaya hidup yang mencerminkan kepedulian seumur hidup
yang positif terhadap kesehatan mereka. Untuk mengidentifikasi tujuan sikap, tentukan apakah
pembelajar memiliki pilihan untuk itu dibuat, dan apakah tujuan menunjukkan arah keputusan
yang akan dipengaruhi.

Karakteristik lain dari tujuan sikap adalah bahwa mereka mungkin tidak akan tercapai
pada akhir instruksi. Mereka seringkali merupakan tujuan jangka panjang yang sangat penting
tetapi sangat sulit untuk dievaluasi dalam jangka pendek. Saat Anda memeriksa tujuan sikap,
perhatikan bahwa satu-satunya cara kita dapat menentukan apakah pembelajar telah "mencapai"
suatu sikap adalah dengan meminta mereka melakukan sesuatu—keterampilan psikomotorik,
keterampilan intelektual, atau informasi verbal; oleh karena itu, tujuan instruksional yang
berfokus pada sikap dapat dilihat sebagai mempengaruhi pembelajar untuk memilih, dalam
keadaan tertentu, untuk menampilkan keterampilan intelektual atau psikomotorik atau
menyatakan informasi verbal tertentu. Pandangan tentang sikap ini sejalan dengan pemikiran
saat ini tentang disposisi mengajar sebagai tujuan pendidikan. Sangat dipahami bahwa ada
perbedaan yang jelas antara mengetahui bagaimana melakukan sesuatu dan memilih untuk
melakukannya. Misalnya, mengetahui cara melaporkan intimidasi di taman bermain atau praktik
ilegal dalam pemrosesan pinjaman hipotek diperlukan, tetapi tidak cukup untuk tindakan;
disposisi terhadap (yaitu, pilihan untuk) kesadaran sosial, permainan yang adil, dan perilaku etis
juga diperlukan.

F. Strategi Kognitif

Pembaca yang akrab dengan karya Gagné tahu bahwa dia menggambarkan domain
pembelajaran kelima — strategi kognitif. Kami menyebutkan strategi kognitif di sini untuk
kelengkapan dan untuk menghindari kebingungan, tetapi dengan sengaja menghilangkan
terminologi, dari bab-bab berikutnya karena untuk tujuan kami, strategi kognitif dapat
diperlakukan serupa dengan pemecahan masalah yang tidak terstruktur dan diajarkan sebagai
keterampilan intelektual. Strategi kognitif adalah metaproses yang kita gunakan untuk
mengelola pemikiran kita tentang berbagai hal dan mengelola pembelajaran kita sendiri.
Beberapa strategi sama mudahnya dengan mengulang nama kenalan baru beberapa kali sambil
memvisualisasikan wajah mereka sehingga Anda dapat memanggil mereka dengan namanya
saat bertemu mereka lagi. Strategi kognitif yang lebih kompleks adalah memikirkan bagaimana
mengatur, mengelompokkan, mengingat, dan menerapkan informasi baru dari sebuah bab yang
akan dimasukkan dalam ujian. Sekarang pertimbangkan kombinasi yang sangat kompleks dari
masalah tidak terstruktur dan strategi kognitif yang digunakan oleh seorang insinyur sipil dalam
menata sebagian lahan pertanian untuk pembangunan perumahan:

1. Insinyur harus menguasai sejumlah besar alat fisik dan intelektual, seperti desain
dengan bantuan komputer; basis data sistem informasi geografis; survei tanah,
analisis tanah; hidrologi; dan air, selokan, dan sistem utilitas listrik.
2. Insinyur harus menguasai berbagai strategi teknik "buku teks" untuk berbagai
masalah yang dihadapi dalam proyek pengembangan lahan.
3. Untuk proyek besar, insinyur harus mengelola upaya tim kooperatif untuk spesialis
internal dan konsultasi dalam masalah lingkungan, hukum, dan arsitektur.
4. Insinyur harus mengatur, mengelola, dan menerapkan semua alat, strategi solusi, dan
keterampilan kolaborasi dalam lingkungan yang sebelumnya tidak ditemui. Beberapa
alat berguna; beberapa tidak. Beberapa solusi berhasil; yang lain ditolak atau
dimodifikasi. Beberapa anggota tim proyek akan berkontribusi dengan cepat dan
andal; yang lain mungkin membutuhkan lebih banyak arahan dan pemeliharaan. Pada
akhirnya, pengembangan situs akhir adalah produk satu-satunya dari kemampuan
insinyur untuk mengatur berbagai sumber daya menuju solusi dari masalah yang unik.

Insinyur sipil dalam contoh ini mengelola proses pemikiran internal yang diperlukan
untuk mengatur, menyerang, dan memecahkan masalah multidimensi dalam menata
pembangunan perumahan, sambil mempelajari strategi baru untuk menyelesaikan pekerjaan
yang ditugaskan. Pekerjaan insinyur sipil ini dapat dibandingkan langsung dengan pekerjaan
seorang desainer instruksional, seperti yang telah dijelaskan sebelumnya. Keduanya terlibat
dalam pemecahan yang tidak terstruktur masalah. Untuk proses desain instruksional yang
dijelaskan dalam teks ini, kami menempatkan strategi kognitif dengan pemecahan masalah di
bagian atas pengelompokan keterampilan intelektual.

G. Domain Hasil Pembelajaran Bloom

 Pada pertengahan 1950-an, Benjamin Bloom (1956) dan rekan-rekannya menerbitkan
The Taxonomy of Educational Objectives sebagai kerangka kerja untuk mengklasifikasikan
hasil belajar siswa menurut pandangannya tentang kompleksitas berbagai jenis keterampilan.
Taksonomi Bloom adalah skema populer untuk mengkategorikan pembelajaran di sekolah dan
lingkungan bisnis, jadi kami menyertakannya di sini dan membandingkannya di Tabel 3.1
dengan jenis pembelajaran Gagne. Mereka yang akrab dengan kategori Bloom mungkin ingin
menggunakan tabel untuk menerjemahkan dari Bloom ke Gagné. Kami menggunakan skema
Gagné di seluruh buku ini karena kategorinya memberikan panduan tentang cara menganalisis
tujuan dan subketerampilan serta cara mengembangkan strategi instruksional yang paling efektif
dalam mewujudkan pembelajaran. Baru-baru ini, Anderson et al. (2001) memodifikasi beberapa
terminologi Bloom dan mengonfigurasi taksonominya sebagai matriks untuk menghubungkan
secara visual tingkat pengetahuan dengan tingkat domain kognitif lainnya.

H. Prosedur Analisis Tujuan

Penting untuk diketahui bahwa jumlah instruksi yang diperlukan untuk mengajarkan
suatu tujuan instruksional akan sangat bervariasi dari satu tujuan ke tujuan lainnya. Beberapa
tujuan mewakili keterampilan yang dapat diajarkan dalam waktu kurang dari satu jam,
sedangkan tujuan lain mungkin memakan waktu berjam-jam untuk dicapai siswa. Semakin kecil
tujuannya, semakin mudah melakukan analisis yang tepat tentang apa yang akan dipelajari.
Setelah kami mengidentifikasi domain tujuan, perlu lebih spesifik dalam menunjukkan apa yang
akan dilakukan pembelajar saat melakukan tujuan.

Saat Anda melalui proses menggambarkan langkah-langkah tepat yang mungkin diambil
seseorang dalam melakukan suatu tujuan, Anda mungkin menemukan bahwa salah satu langkah
memerlukan keputusan yang diikuti oleh beberapa jalur alternatif yang dapat ditempuh (dan,
oleh karena itu, harus dipelajari). . Misalnya, dalam membersihkan kuas, Anda mungkin
menemukan pada satu titik dalam proses pembersihan cat tidak akan keluar, sehingga harus
diterapkan teknik alternatif. Demikian pula, dalam upaya untuk memecahkan masalah
matematika yang berkaitan dengan luas dan cat yang dibutuhkan, pertama-tama mungkin perlu
mengklasifikasikan masalah sebagai tipe A (permukaan halus membutuhkan lebih sedikit cat)
atau tipe B (permukaan kasar membutuhkan lebih banyak cat). Berdasarkan hasil tersebut, salah
satu dari dua teknik yang sangat berbeda dapat digunakan untuk memecahkan masalah. Intinya
adalah pembelajar harus diajari bagaimana membuat keputusan dan bagaimana melakukan
semua langkah alternatif yang diperlukan untuk mencapai tujuan. Analisis tujuan adalah
tampilan visual dari langkah-langkah spesifik yang akan dilakukan pembelajar saat melakukan
tujuan instruksional. Setiap langkah dinyatakan dalam kotak seperti yang ditunjukkan pada
diagram alir selanjutnya.

Apa yang ditunjukkan oleh diagram ini adalah bahwa pembelajar yang memiliki alat
yang tersedia seperti yang dijelaskan dalam pernyataan tujuan dapat melakukan tujuan tersebut
dengan terlebih dahulu melakukan langkah 1, yang mungkin menambahkan dua angka atau
mungkin menekan tombol tertentu pada keyboard. Setelah melakukan langkah 1, pembelajar
kemudian melakukan langkah 2, kemudian 3, 4, dan 5. Setelah melakukan langkah 5, proses
selesai, dan jika dilakukan dengan benar dianggap sebagai demonstrasi kinerja tujuan.

Kedengarannya mudah, dan sampai Anda mulai melakukan analisis terhadap tujuan Anda
sendiri. Kemudian muncul pertanyaan tentang seberapa besar langkah yang seharusnya. Berapa
banyak yang bisa dimasukkan dalam satu langkah? Jawabannya tergantung terutama pada
pembelajar. Jika instruksinya untuk siswa yang sangat muda atau siswa yang lebih tua yang
belum “belajar cara belajar”, maka langkah-langkahnya harus cukup kecil. Jika topik yang sama
diajarkan kepada pelajar yang lebih tua dan lebih cakap, keterampilan yang sama disertakan,
tetapi kemungkinan akan digabungkan menjadi langkah-langkah yang lebih besar. Perhatikan
baik-baik model desain sistem di awal bab ini dan catat bahwa langkah "Melakukan Analisis
Instruksional" yang sekarang kami gambarkan digambarkan sebagai aktivitas paralel dengan
langkah "Analisis Pelajar dan Konteks", bukan sebagai langkah sebelumnya. atau mengikuti
kegiatan Proses menganalisis peserta didik dijelaskan dalam Bab Lima; namun, penting untuk
menyadari bahwa unsur-unsur dari langkah tersebut dapat diselesaikan secara bersamaan
dengan analisis tujuan, dan bahwa dengan menggunakan pengetahuan terperinci dari para
pembelajar saat melakukan analisis tujuan menghasilkan pekerjaan yang lebih berguna dan
realistis. Ingat bahwa urutan bab demi bab yang ditemukan dalam teks ini dirancang untuk
memandu Anda melalui proses pembelajaran untuk menggunakan model desain sistem. Ketika
Anda menjadi mahir dalam desain instruksional, Anda mendapatkan perasaan yang lebih baik
untuk hubungan berurutan, paralel, dan siklus di antara langkah-langkah dalam model, dan
Anda mendapatkan kepercayaan diri dalam menerapkan strategi Anda sendiri untuk mengatur
dan mengurutkan pekerjaan desain instruksional Anda.

I. Prosedur Menganalisis Tujuan Informasi

Verbal Untuk menganalisis tujuan instruksional yang diklasifikasikan sebagai informasi

verbal, Anda memulai proses analisis dengan berpikir, “Sekarang mari kita lihat, apa yang akan
dilakukan siswa? Saya kira saya akan meminta mereka untuk mendaftar tulang-tulang utama
dalam tubuh, menjelaskan penyebab utama cedera tulang, dan sebagainya. Saya hanya akan
meminta mereka melakukan tes untuk melakukan ini, dan mereka akan menuliskan jawaban
mereka. Dalam artian, tidak ada prosedur intelektual atau psikomotorik selain penyajian soal tes
dan pengambilan jawabannya. Tidak ada pemecahan masalah dengan informasi atau
pengambilan keputusan yang diperlukan dari pelajar. Melakukan analisis tujuan mirip dengan
menyiapkan garis besar topik yang terkandung dalam tujuan, tetapi tidak ada urutan langkah-
langkahnya sendiri. Kotak dapat digunakan untuk menunjukkan topik utama dalam tujuan,
tetapi tidak ada tanda panah yang digunakan untuk menunjukkan urutan langkah yang harus
dilakukan.

Tanpa prosedur yang harus diikuti, bagaimana perancang mengurutkan keterampilan

informasi verbal? Urutan terbaik untuk keterampilan informasi verbal adalah kronologis, ketika
kronologi alami dapat diidentifikasi. Ketika tidak ada urutan alami di antara topik-topik
tersebut, maka topik-topik tersebut harus diurutkan berdasarkan hubungan yang melekat di
antara topik-topik tersebut; misalnya, spasial, dari yang mudah ke yang kompleks, dari yang
familiar ke yang asing, area konten yang umum, dan sebagainya.

J. Prosedur Menganalisis Tujuan Sikap

Ketika tujuan instruksional diklasifikasikan sebagai sikap, maka perlu untuk

mengidentifikasi perilaku yang akan ditampilkan ketika sikap itu ditunjukkan. Apakah perilaku
merupakan keterampilan intelektual atau psikomotorik
 keahlian? Jika demikian, gunakan proses flowchart prosedural yang dijelaskan
sebelumnya. Namun, jika demonstrasi sikap merupakan informasi verbal, maka analisis tujuan
Anda harus berupa daftar topik utama yang terkandung dalam informasi tersebut.

Singkatnya, analisis tujuan untuk keterampilan intelektual dan psikomotor adalah analisis
langkah-langkah yang harus dilakukan, sedangkan untuk tujuan informasi verbal, itu adalah
daftar topik utama yang harus dipelajari; salah satu pendekatan dapat digunakan, tergantung
pada sifat tujuan sikap.

Lebih Banyak Saran untuk Mengidentifikasi

Langkah-Langkah dalam Sasaran

Jika Anda tidak dapat menyatakan tujuan Anda dalam langkah-langkah berurutan,
mungkin hal itu belum dinyatakan dengan jelas dalam hal perilaku hasil yang diperlukan. Jika
sudah dinyatakan dengan jelas dan Anda masih mengalami kesulitan, ada beberapa prosedur
yang dapat Anda gunakan untuk membantu mengidentifikasi langkah-langkahnya. Pertama,
jelaskan sendiri jenis soal tes atau penilaian yang dapat Anda gunakan untuk menentukan
apakah pembelajar dapat mencapai tujuan Anda. Selanjutnya, pikirkan tentang langkah-langkah
yang harus dilalui pembelajar untuk menanggapi penilaian atau tes Anda. Saran lainnya adalah
“menguji” diri Anda sendiri; yaitu, amati diri Anda sendiri, baik secara fisik maupun mental,
melakukan tujuan. Catat setiap langkah yang Anda lalui dan keputusan yang harus Anda buat.
Ini adalah langkah-langkah yang akan Anda catat sebagai analisis tujuan. Meskipun prosedur ini
mungkin menghasilkan rangkaian langkah yang tampak sangat sederhana bagi Anda, ingatlah
bahwa Anda adalah UKM; mereka mungkin tidak akan begitu sederhana atau jelas bagi pelajar
yang kurang informasi.

Ada beberapa cara lain untuk melakukan analisis tujuan. Selain mencatat langkah-
langkah Anda sendiri dalam melakukan tujuan tersebut, temukan orang lain yang Anda tahu
dapat melakukannya dan tanyakan langkah-langkah yang akan mereka ikuti. Bagaimana
langkah mereka dibandingkan dengan langkah Anda? Seringkali, ada perbedaan yang harus
Anda pertimbangkan dalam representasi akhir tujuan. Terkadang mungkin untuk mengamati
orang lain melakukan tujuan Anda. Langkah apa yang mereka ikuti? Ini juga merupakan ide
yang baik untuk berkonsultasi dengan materi tertulis seperti buku teks, laporan teknis, manual
peralatan, instruksi perangkat lunak, panduan pengguna, buklet kebijakan dan prosedur, dan
sebagainya untuk menentukan bagaimana keterampilan dalam tujuan Anda dijelaskan. Dalam
pelatihan profesional dan teknis, tempat kerja (apa yang kita sebut konteks kinerja di Bab Lima)
adalah tempat yang baik untuk mengamati para ahli yang melakukan tujuan, untuk menemukan
manual yang ada yang mendokumentasikan standar kinerja pekerjaan, dan untuk berbicara
dengan karyawan atau penyelia. yang saat ini melakukan atau mengelola kinerja tujuan. Untuk
keterampilan tertentu, Anda bahkan dapat mencari video "cara" di situs web seperti YouTube
atau VideoJug, mengingat, tentu saja, selalu mempertanyakan otoritas sumber daya jenis ini.
Ingatlah bahwa menganalisis konteks adalah aktivitas paralel untuk melakukan analisis tujuan
dalam Model Dick dan Carey dan sangat berkaitan dengan analisis tujuan.

Sebagai tambahan, lihat sejenak Gambar 2.1 di halaman 19 dan catat langkah berlabel
“Lakukan Analisis Pekerjaan” tepat sebelum sasaran diidentifikasi. Dalam pengaturan pelatihan
profesional dan teknis, hasil analisis pekerjaan mungkin tersedia bagi perancang instruksional
untuk digunakan dalam melakukan analisis tujuan. Sederhananya, hasil analisis pekerjaan
adalah laporan temuan dari pemeriksaan yang sangat hati-hati dan terperinci dari jenis informasi
kinerja pekerjaan yang dijelaskan pada paragraf sebelumnya. Akan tetapi, ada keadaan di mana
informasi rinci untuk analisis tujuan tidak tersedia saat Anda diminta untuk mulai
mengembangkan instruksi. Ambil, misalnya, kasus ketika materi pelatihan baru sedang
dikembangkan bersamaan dengan pengembangan peralatan atau perangkat lunak baru, sehingga
manual, pelatihan, dan produk baru dapat dibawa ke pasar secara bersamaan. Ketika waktu ke
pasar sangat penting untuk mendapatkan keunggulan kompetitif, perusahaan tidak akan mau
menunda pengenalan produk sementara departemen pelatihan menyelesaikan paket produk.
Keadaan ini mengharuskan pendekatan prototyping cepat untuk desain instruksional dijelaskan
dalam Bab Sepuluh.

Melakukan analisis tujuan jelas mensyaratkan bahwa perancang harus memiliki

pengetahuan yang luas tentang tujuan tersebut atau bekerja dengan seseorang yang
memilikinya. Ini
 kebutuhan akan pengetahuan mungkin memiliki kerugian jika perancang telah
mengajarkan topik atau tujuan di ruang kelas biasa. Kami telah secara rutin mengamati bahwa
desainer pemula cenderung membuat daftar langkah-langkah yang akan mereka ikuti dalam
mengajarkan suatu tujuan daripada langkah-langkah yang harus digunakan pembelajar dalam
melakukan tujuan tersebut. Mengajar dan melakukan itu berbeda. Kata kerja yang harus
diperhatikan dalam deskripsi langkah-langkah dalam analisis tujuan Anda adalah deskripsikan,
daftarkan, ucapkan, dan sebagainya. Ini hampir tidak pernah menjadi bagian dari tujuan
psikomotorik, intelektual, atau sikap, melainkan kata-kata yang berguna dalam menjelaskan
bagaimana kita akan mengajarkan sesuatu. Kami akan mencapai titik itu nanti dalam proses
desain instruksional; untuk saat ini, kami hanya ingin menggambarkan, dalam bentuk grafik,
langkah-langkah yang akan diikuti seseorang jika mereka melakukan tujuan Anda.

Masalah lain dalam melakukan analisis tujuan adalah penyertaan keterampilan dan
informasi yang "dekat dan sayang" dengan perancang tetapi tidak benar-benar diperlukan untuk
kinerja tujuan. Desainer dengan banyak pengalaman di bidang topik mungkin mengalami
masalah ini atau, kemungkinan besar, muncul saat desainer bekerja dengan UKM yang
bersikeras memasukkan topik, keterampilan, atau informasi tertentu. Ini menjadi masalah politik
yang hanya bisa diselesaikan melalui negosiasi.

Tujuan utama dari analisis tujuan adalah untuk memberikan deskripsi yang jelas tentang
apa yang akan dilakukan pembelajar saat melakukan tujuan. Setelah analisis tujuan selesai,
perancang dapat mengidentifikasi sifat yang tepat dari setiap keterampilan dan keterampilan
prasyarat yang harus dikuasai
 BAB III PENUTUP

Kesimpulan

Analisis tujuan melibatkan tiga langkah. Pertama, mengklasifikasikan tujuan sebagai jenis
hasil belajar. Kedua, menganalisis tujuan untuk langkah-langkah dan sub-langkah yang
terlibat dalam melakukan tujuan tersebut. Ketiga, diagram langkah-langkah dan sub-langkah
yang terlibat dalam proses pencapaian tujuan.

Kritik dan Saran

Penulis menyadari bahwa makalah ini sangat jauh dari kata sempurna oleh sebab itu di
harapkan kepada pembaca untuk memperbaiki bentuk, isi, dan tulisan pada makalah ini.
 Referensi

Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Kruikshank, K. A., Mayer, R. E.,
Pintrich, P. R., Raths, J., Wittrock, M. C. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and
assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Upper Saddle River,
NJ: Pearson.

Bloom, B., Englehart, M., Furst, E., Hill, W., & Krathwohl, D. (1956). Taxonomy of
educational objec- tives: The classification of educational goals: Handbook 1: The cognitive
domain. New York, NY: W. H. Freeman. Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2013). Scenario-
based e-learning: Evidence-based guidelines for online work- force learning. San
Francisco, CA: Pfeiffer. Includes

a good example of cognitive task analysis in profes- sional and technical training.

Crandall, B., Klein, G., Hoffman, R. R. (2006). Working minds: A practitioner’s guide to
cognitive task analysis. Cambridge, MA: MIT Press.

Gagné, R. (1985). Conditions of learning (4th ed.). New York, NY: Holt, Rinehart and
Winston. A classic re- garding many aspects of instructional design, includ- ing the domains of
learning and hierarchical analysis. Gagné, R. M., Wager, W. W., Golas, K. C., & Keller,

J. M. (2004). Principles of instructional design (5th