MAKALAH

PENGEMBANGAN KURIKULUM DAN DESAIN

PEMBELAJARAN MATEMATIKA

ANALYZING NEEDS AND IDENTIFYING INSTRUCTIONAL

GOALS AND ANALYZING INSTRUCTIONAL GOALS FOR
LEARNING CONDITIONS AND SEQUENCE

Disusun untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah

Pengembangan Kurikulum dan Desain Pembelajaran Matematika

Disusun Oleh:

Loranza Afrianti (P2A922008)

Yaiza Yulita (P2A922011)

Dosen Pengampu Mata Kuliah

Prof. Dr. M. Rusdi, S.Pd., M.Sc

Prof. Dr. Syaiful, M.Pd

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
2022
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, berkat rahmat
dan karunia-Nyalah penulis dapat menyelesaikan makalah ini. Pada kesempatan
ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada Dosen Pengampu yang
telah bersedia memberikan bimbingannya dalam penyelesaian makalah ini.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah
memberikan bantuan dan dukungannya hingga makalah ini dapat diselesaikan.

Penulis sangat berharap makalah ini dapat berguna dalam rangka menambah
wawasan, pengetahuan, serta penunjang atau referensi materi mata kuliah
Pengembangan Kurikulum dan Desain Pembelajaran Matematika. Semoga
makalah yang telah disusun ini dapat berguna bagi penulis maupun orang yang
membacanya. Sebelumnya penulis mohon maaf apabila terdapat kesalahan kata-
kata yang kurang berkenan dan penulis memohon kritik dan saran yang
membangun demi perbaikan di masa depan.

Jambi, 27 November 2022

Tim Penulis

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .................................................................................... ii

DAFTAR ISI ................................................................................................... iii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
1.1 Latar Belakang ........................................................................................ 1
1.2 Rumusan Masalah ................................................................................... 1
1.3 Tujuan Penulisan ..................................................................................... 2
BAB II PEMBAHASAN ................................................................................ 3
2.1 Menganalisis Kebutuhan dan Mengidentifikasi Tujuan
Instruksional ................................................................................... 3
2.2 Menganalisis Tujuan Instruksional untuk Pembelajaran
Kondisi dan Urutan ......................................................................... 13
BAB III PENUTUP ........................................................................................ 23
3.1 Kesimpulan .................................................................................... 23
3.2 Saran ............................................................................................... 24
DAFTAR RUJUKAN .................................................................................... 25

iii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Teknologi instruksional dirumuskan sebagai proses yang kompleks dan
terpadu yang meliputi manusia, prosedur, ide alat dan organisasi untuk
menganalisis masalah serta merancang, melaksanakan serta menilai dan
mengelola usaha pemecahan masalah dalam situasi belajar yang bertujuan dan
terkendali. Disini perlu digaris bawahi kedalam situasi belajar dan yang terkendali
yang berarti tidak menggarap semua aspek belajar. Situasi belajar yang bertujuan
dan yang terkendali disini berarti banyak berkaitan dengan kegiatan instruksional,
kegiatan membelajarkan sasaran dengan segala komponen yang diperlukannya.
Pesan, orang, bahan, alat, teknik dan lingkungan sebagai komponen-komponen
instruksional adalah bidang-bidang yang digarap untuk kepentingan instruksional.
Komponen-komponen tersebut baik sebagian maupun seluruhnya, dimanfaatkan
secara optimal untuk meningkatkan hasil belajar sasaran secara terkendali sesuai
dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Konsep teknologi instruksional seperti tersebut diatas mengandung
pengertian yang luas. Didalamnya terliput seluruh komponen yang
mendukungnya, berproses menuju kepada suatu arah yang jelas sejalah dengan
tujuan-tujuan pendidikan. Dengan begitu, pengertian ini merupakan proses sistem,
sistem instruksional yang secara khusus digambarkan atau dijabarkan dalam
konsep pengembangan sistem instuksional.Dikatakan sistem instruksional karena
seluruh komponen yang teliput didalamnya merupakan satu kesatuan yang saling
berfungsi dan berproses menuju kepada suatu tujuan. Didalam makalah ini akan
dipaparkan mengenai menganalisa kebutuhan dan mengidentifikasi tujuan
instruksional dan menganalisis tujuan instruksional untuk pembelajaran kondisi
dan urutan. Yang bersumber pada buku Introduction to Systenatic Instructional
Design for Traditional, Online and Blanded Environments.

1.2 Rumusan Masalah

1. Bagaimana Menganalisis Kebutuhan dan Mengidentifikasi Tujuan
Instruksional
2. Bagaimana Menganalisis Tujuan Instruksional untuk Kondisi dan Urutan

1
 Pembelajaran

1.3 Tujuan Penulisan

1. Untuk Mengetahui Menganalisis Kebutuhan dan Mengidentifikasi Tujuan
Instruksional
2. Untuk Mengetahui Menganalisis Tujuan Instruksional untuk Kondisi dan
Urutan Pembelajaran

2
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1 Menganalisis Kebutuhan dan Mengidentifikasi Tujuan Instruksional

2.1.1 Latar Belakang Penilaian Kebutuhan dan Strategi Penetapan
Tujuan

Tinjauan Terhadap Alasan dan Teknik Penilaian Kebutuhan

Proses menjawab pertanyaan-pertanyaan kritis dalam menanggapi masalah
dan menemukan kesenjangan antara hasil saat ini dan yang diinginkan dikenal
sebagai needs assessment (Swart & Kaufman, 2009) dan meskipun kata pengantar
yang sangat berharga untuk memutuskan solusi yang tepat untuk masalah,
seringkali sulit untuk meyakinkan orang bahwa itu penting. Dua alasan utama
menjelaskan kesulitan ini: (1) Penilaian kebutuhan membutuhkan waktu dan
sumber daya dan (2) sifat manusia sedemikian rupa sehingga orang cenderung
melompat ke solusi, daripada meluangkan waktu untuk mengeksplorasi sifat
masalah. Namun, meskipun penilaian kebutuhan dapat menghabiskan waktu dan
sumber daya organisasi Muller dan Roberts (2010) mengamati bahwa melewatkan
langkah penilaian kebutuhan seringkali lebih mahal daripada menyelesaikannya.
Istilah yang sering digunakan sebagai pengganti atau terkait erat dengan
penilaian kebutuhan meliputi: Analisis ujung depan, butuh analisis atau analisis
kebutuhan pelatihan dan analisis kerja. Dalam literatur desain instruksional,
masing-masing istilah ini terkadang dibedakan dari penilaian kebutuhan dan
terkadang digunakan secara bergantian dengannya. Dalam pembahasan ini istilah
needs assessment digunakan seperti yang dinyatakan sebelumnya: menemukan
kesenjangan antara hasil saat ini dan yang diinginkan. Analisis front-end dibahas
dalam teks ini sebagai proses yang mengikuti penilaian kebutuhan.

Mengidentifikasi Masalah yang Sebenarnya

Mengidentifikasi masalah kinerja nyata dalam situasi tertentu seringkali sulit

bahkan ketika ada cukup waktu. Dalam kasus personel sekolah Wilco Country,
kebutuhan sebenarnya adalah memberikan layanan yang lebih baik dan tepat
waktu kepada siswa berkebutuhan khusus dan mampu mengelola dokumen
dengan lebih baik. Personil mungkin percaya sistem tidak mampu memenuhi

3
kebutuhan ini dan meskipun sistem tersebut dibeli dengan biaya besar untuk
kabupaten,mungkin itu adalah solusi yang cacat untuk kebutuhan sebenarnya.
Misalnya Hiruma, Sivo dan Pounds (2012) melakukan penilaian kebutuhan untuk
menentukan mengapa siswa sekolah virtual gagal dalam ujian negara setelah
kursus. Hanya ketika mereka menemukan celah dipengajar. Begitu mereka
menentukan bahwa instruksi baru diperlukan dan mengetahui audiens target untuk
instruksi itu, mereka menggunakan metode sistematis untuk merancang dua
kursus pengembangan guru online.

Menentukan Solusi Terbaik

Bahkan jika masalah kinerja teridentifikasi, mungkin tidak memerlukan
solusi instruksional. Ada sejumlah alasan selain kurangnya keterampilan yang
membuat orang gagal melakukan apa yang diharapkan dari mereka. Terkadang
mereka tidak memiliki alat yang tepat atau alat yang mereka miliki tidak berfungsi
dengan baik. Kadang-kadang orang dapat melakukan suatu keterampilan pada
satu waktu, tetapi mereka belum pernah terpapar dan/atau mempraktikkannya
baru-baru ini. Pelajar mungkin juga gagal melakukan seperti yang diharapkan
karena banyak alasan yang sama. Misalnya, siswa terkadang tidak lulus ujian
penting karena mereka kurang motivasi atau wawasan tentang alasan mereka
perlu belajar; atau mereka mempelajari suatu keterampilan tetapi tidak memiliki
kesempatan untuk mempraktekkannya sampai berminggu-minggu atau berbulan-
bulan setelah ujian, dan pada saat itu mereka telah melupakannya.
Jika personel tidak dapat melakukan kinerja yang diinginkan, terkadang
instruksi yang dirancang secara sistematis, yang biasanya membutuhkan sumber
daya dan waktu yang cukup besar untuk mengembangkan media dan materi,
masih bukan solusi terbaik. Solusi yang lebih murah atau lebih cepat mungkin
lebih baik. Jika banyak personel Wilco County benar-benar tidak memiliki
keterampilan yang mereka butuhkan untuk menggunakan sistem, mungkin lebih
sedikit orang yang perlu berinteraksi dengan sistem sehingga mereka dapat
menerima pelatihan individu dari perwakilan perusahaan, atau lebih banyak
manual bantuan yang diperlukan. tersedia bagi mereka sehingga mereka dapat
mencari sendiri informasi penting. Penilaian kebutuhan menyeluruh
mengidentifikasi masalah sebenarnya dan jenis solusi yang paling layak untuk

4
diterapkan.
Karakteristik Penting Proses Penilaian Kebutuhan
Model Penilaian Kebutuhan
Desainer instruksional yang dibawa sebagai konsultan atau yang bekerja
dalam peran mereka sebagai direktur pelatihan sering dipanggil untuk
memecahkan masalah yang disajikan kepada mereka sebagai “kebutuhan
pelatihan” atau “kebutuhan instuksional” atau ‘kebutuhan instruksional”. Pada
titik ini, langkah pertama mereka adalah melakukan penilaian kebutuhan tetapi
tergantung pada situasinya, mereka tidak selalu harus memulai dari awal.
Misalnya, ketika keputusan telah dibuat untuk mentransfer kursus tatap muka ke
lingkungan online atau campuran, sifat masalahnya telah ditetapkan, dan peran
perancang jauh lebih jelas. Satu-satunya masalah penilaian kebutuhan yang
mungkin dihadapi perancang adalah menyatakan tujuan instruksional, jika kursus
asli belum menyatakannya secara memadai. Maka jelas, ada lebih dari satu jenis
penilaian kebutuhan, dan jenis mana yang digunakan seorang desainer tergantung
pada situasi dan sifat masalahnya.
Model 1: Analisis Kinerja. Model ini sesuai untuk situasi dimana masalahnya
jelas melibatkan kinerja yang diinginkan versus kinerja aktual, tetapi sumber
masalah yang mencegah kinerja yang diinginkan tidak jelas. Penilaian kebutuhan
semacam ini, analisis kinerja, kadang-kadang digambarkan sebagai langkah
sebelum desain instruksional, namun pada kenyataannya, hal itu dapat dilakukan
di tempat itu, jika analisis mengungkapkan masalah yang tidak dapat diatasi
dengan instruksi. Analisis kinerja muncul dari karya Thomas Gilbert (2007)
tentang peningkatan kinerja manusia (juga dikenal sebagai teknologi kinerja
manusia), yang berfokus pada membuat organisasi lebih produktif dan sukses
dengan meningkatkan tenaga kerja mereka. Swart dan Kaufman (2009)
mengatakan bahwa hasil analisis kinerja adalah kebutuhan kinerja atau
kesenjangan antara kinerja saat ini dan kinerja yang diinginkan yang akan
memajukan tujuan organisasi. Jadi, untuk mengidentifikasi sifat kesenjangan,
perancang memulai dengan meninjau tujuan organisasi, seperti yang diidentifikasi
dalam dokumennya dan oleh orang-orang di dalam organisasi. Dokumen
organisasi (misalnya, pernyataan misi, manual kebijakan dan prosedur, laporan)

5
juga memberikan wawasan tentang bagaimana organisasi telah bekerja untuk
mencapai tujuannya. Terakhir, perancang dapat menggunakan wawancara, diskusi
dengan personel di dalam atau terkait dengan organisasi, dan/atau survei untuk
menentukan seberapa baik tujuan dapat dicapai. Tujuan dari semua kegiatan ini
adalah untuk menentukan sumber masalah yang sebenarnya dan sampai pada
solusi yang layak untuk diterapkan

Model 2: Analisis Kebutuhan Instruksional. Ketika masalahnya jelas salah satu

yang harus diatasi dengan instruksi (misalnya, ketika kursus perlu diperbarui atau
organisasi menginginkan kursus yang ada ditransfer ke format online), diperlukan
penilaian kebutuhan jenis lain: analisis kebutuhan instruksional. Kegiatan ini
membantu membuat dua jenis keputusan: tujuan mana yang harus dimasukkan
dalam instruksi dan jenis proses desain instruksional mana yang layak. Untuk
membuat keputusan jenis pertama, perancang memeriksa tujuan dan standar saat
ini yang harus ditangani oleh kursus dan membuat pernyataan tujuan yang akan
berfungsi sebagai dasar instruksi. Sebelum melangkah lebih jauh, desainer
biasanya meminta personel dalam organisasi untuk meninjau tujuan dan membuat
tambahan atau koreksi yang diperlukan. Akhirnya, serangkaian keputusan lain
harus dibuat. Pendekatan desain instruksional sistematis membutuhkan waktu,
sumber daya, dan keterampilan untuk diterapkan. Oleh karena itu, perancang
harus menanyakan pertanyaan-pertanyaan berikut untuk menentukan apa yang
layak untuk situasi tersebut. Metode sistematis adalah pilihan jika analisis
kebutuhan instruksional dapat menjawab setiap pertanyaan berikut dengan
memuaskan. Jika jawabannya tidak jelas atau jika jawabannya "tidak", beberapa
modifikasi pada pendekatan sistematis yang paling diinginkan mungkin
diperlukan:

1. Berapa banyak waktu dan dukungan yang tersedia untuk merancang bahan
ajar?
2. Akankah topik memungkinkan pembaruan yang mudah untuk instruksi
nanti?
3. Akankah desainer memiliki akses ke informasi penting selama pekerjaan
desain/

6
 4. Akankah mereka yang membutuhkan instruksi tersedia untuk
menggunakannya setelah dirancang?

Dokumentasi Penilaian Kebutuhan. Bergantung pada situasi dan jenis

penilaian kebutuhan, perancang mungkin diminta untuk membuat laporan untuk
mendokumentasikan masalah kinerja dan solusi yang direkomendasikan.
Dokumentasi dari masalah kinerja dan pembenaran untuk solusi yang diberikan
mungkin diperlukan dalam organisasi di mana pembuat keputusan harus
membenarkan biaya dan sumber daya lainnya. Jika masalahnya adalah salah satu
yang dapat diatasi oleh instruksi, maka dokumen tersebut melaporkan tujuan
instruksional. Biasanya meminta personel kunci dalam organisasi untuk
meninjau tujuan dan merekomendasikan perubahan atau penambahan sebelum
melanjutkan ke langkah desain berikutnya.

Karakteristik Penting Tujuan Instruksional

Setelah seorang desainer instruksional menentukan bahwa instruksi

memang merupakan solusi yang paling tepat untuk masalah tersebut, tugas
desain dapat dimulai. Tugas pertama adalah menyatakan kebutuhan dalam
bentuk penampilan yang diinginkan. Untuk beberapa situasi di mana kebutuhan
instruksional jelas, kesenjangan kinerja yang diinginkan juga jelas, dan tujuan
instruksional dapat ditulis untuk mengatasi kesenjangan tersebut. Dalam kasus
lain, desainer mungkin perlu mengumpulkan lebih banyak informasi atau
mengamati pekerja untuk menentukan bagaimana menyatakan penampilan yang
diinginkan.

Tulis Tujuan dalam Hal Kinerja yang Dipelajari

Perancang harus menyatakan setiap tujuan instruksional dalam kaitannya
dengan tindakan yang akan dilakukan siswa setelah instruksi untuk menunjukkan
bahwa mereka telah belajar. Belajar adalah proses internal yang tidak dapat
diamati secara langsung, tetapi penampilan bersifat eksternal dan dapat diamati
oleh orang lain. Oleh karena itu, tujuan harus mengandung kata kerja yang
mengidentifikasi tindakan yang dapat diamati dan objek atau konten tindakan.
Kategorikan Tujuan Menurut Jenis Kinerja yang Dipelajari
Beberapa pelajaran- teoretikus telah menciptakan taksonomi kemampuan

7
yang dipelajari atau kategori berdasarkan analisis ruang lingkup hasil belajar.
Penting untuk mengidentifikasi jenis tujuan yang diwakili karena berbagai jenis
pembelajaran memerlukan strategi pembelajaran yang berbeda.

Yang paling umum adalah Taksonomi Tujuan Pendidikan Bloom

(Anderson et al., 2001; Bloom, 1984; Krathwohl, Bloom, & Masia, 1971) dan
Kategori Kapabilitas yang Dipelajari Gagné (Gagné, 1985; Gagné, Briggs, &
Taruhan, 1992).

Bloom adalah orang pertama yang menyatakan jenis hasil yang dipelajari.
Dia dan rekan-rekannya mendasarkan taksonomi ini pada analisis tujuan yang
harus dipelajari oleh siswa dalam berbagai situasi. Kategori utama dalam
taksonominya adalah ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Masing-masing
dipecah lebih lanjut menjadi subkategori. Yang paling banyak digunakan oleh
perancang pembelajaran adalah kategori kognitif, yang awalnya: pengetahuan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Revisi selanjutnya dari
taksonomi oleh Anderson et al. (2001) terdaftar subkategori sebagai pengetahuan,
pemahaman, aplikasi, analisis, evaluasi, dan penciptaan.

Gagné memperoleh kategorisasi kemampuannya berdasarkan cara orang

memprosesnya secara mental dan menyimpannya dalam memori. Jenis-jenis ini
adalah: keterampilan intelektual, informasi verbal, strategi kognitif, keterampilan
motorik, dan sikap. Dia selanjutnya membagi keterampilan intelektual dan
informasi verbal menjadi keterampilan yang lebih spesifik. Ketrampilan
intelektual adalah: pembedaan, konsep konkrit, konsep terdefinisi, penggunaan
aturan, dan pemecahan masalah. Subkategori informasi verbal adalah: label, fakta,
dan wacana terkait.

8
 Dalam memilih jenis pembelajaran untuk diekspresikan dalam tujuan
instruksional, biasanya yang terbaik adalah tetap pada level domain atau kategori,
karena analisis tugas atau analisis isi (dibahas dalam Bab 3) akan mengungkapkan
subkategori keterampilan yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan. . Ringkasan
singkat dari keterampilan ini diberikan di sini untuk membantu menginformasikan
keputusan ini.
1. Keterampilan Intelaktual (Domain Kognitif Bloom)
Gagné dkk. (1992) mengatakan bahwa, tidak seperti jenis kinerja yang
dipelajari lainnya, "Keterampilan intelektual memungkinkan seseorang untuk
merespons lingkungannya melalui simbol" . Misalnya, kata, angka, dan bahkan
suara dapat mewakili objek atau ide. Gagné dkk. katakanlah penggunaan simbol
ini mengambil lima bentuk yang meningkatkan kompleksitas sesuai dengan
proses mental yang harus digunakan orang untuk menyelesaikannya. Meskipun
kelima terdaftar dalam Tabel 2.2 desainer sering mempertimbangkan hanya tiga
jenis umum cukup berbeda untuk mempengaruhi desain instruksi: konsep, aturan,
dan pemecahan masalah.

2. Kategori Informasi Verbal (Domain Kognitif Bloom-Subdomain

Mengingat)
Adalah pengetahuan yang mudah untuk diuji, seperti yang kadang-kadang
dipertahankan oleh para konstruktivis, tetapi karena itu membuatnya lebih mudah
dan lebih cepat bagi orang untuk mempelajari lebih lanjut tentang konten dan
mengkomunikasikan apa yang mereka ketahui kepada orang lain. Gagné dkk.
mengidentifikasi tiga jenis pengetahuan verbal yang berbeda: label, fakta, dan
pengetahuan terorganisir atau rantai verbal. Seperti Gagne et al. cepat
menunjukkan, menghafal barang-barang ini tidak sama dengan mengetahui makna
di baliknya. Namun, harus mencarinya setiap kali seseorang membutuhkannya
akan menghambat pembelajaran makna dan keterampilan penerapan.
3. Kategori Strategi Kognitif (Domain Kognitif Bloom- Membuat
Subdomain)
Gagné dkk. mengatakan bahwa, selain mempelajari keterampilan dan
pengetahuan konten, orang juga dapat mempelajari strategi umum untuk belajar

9
dan mengingat apa yang mereka pelajari. Mereka mengatakan bahwa strategi
kognitif adalah proses kontrol dimana peserta didik "memilih dan memodifikasi
cara mereka menghadiri, belajar, mengingat, dan berpikir". Strategi kognitif dapat
berupa pengorganisasian (misalnya, mencari cara untuk mengingat materi dalam
jumlah besar), metakognitif (misalnya, mengajar diri sendiri untuk mengajar diri
sendiri untuk mendapatkan hasil maksimal dari membaca dengan menggunakan
pertanyaan standar tertentu), atau afektif (misalnya, mengajar diri sendiri untuk
memusatkan perhatian dan mengatur waktu). Mampu bekerja dengan baik dalam
kelompok kecil mungkin memerlukan beberapa jenis strategi kognitif ini.
4. Kategori Keterampilan Motorik (Domain Psikomotor Bloom)
Ini adalah kemampuan untuk melakukan tindakan fisik dengan “kecepatan,
ketepatan, kekuatan, atau kelancaran” (Gagné et al. (1992), hal. 92). Contoh motor
(kependekan daripsikomotor) keterampilan meliputi: memegang pensil dan
membentuk huruf dengan benar, melakukan backhand dalam tenis, dan mengetik
dengan kecepatan tertentu pada keyboard atau mesin tik.
5. Sikap (Domain Afektif Bloom)
Membentuk perasaan orang tentang suatu kegiatan atau tentang orang lain
selalu menjadi bagian penting dari pembelajaran sekolah, tetapi menjadi lebih
penting lagi di masyarakat saat ini. Misalnya, kami tidak hanya ingin orang
mempelajari bagaimana obat bekerja dalam tubuh manusia (keterampilan
intelektual), kami juga ingin mereka membentuk niat tentang bagaimana mereka
akan bereaksi jika seseorang menawarkan obat kepada mereka. Pendidikan
karakter merupakan bidang kurikulum sekolah di mana banyak tujuan fokus pada
pembentukan sikap.

2.1.2 Menyelesaikan Penilaian Kebutuhan Dan Menyusun Tujuan

Instruksional
Tata Cara Penyelesaian Asesmen Kebutuhan dan Penulisan Tujuan
1. Pilih Strategi Penilaian Kebutuhan
Setelah berfokus pada suatu topik, perancang harus memutuskan apakah
akan melakukan penilaian kebutuhan Model 1 atau Model 2, atau jika keduanya
diperlukan. Langkah ini berfokus pada mengklarifikasi sifat masalah sehingga

10
kegiatan selanjutnya benar-benar akan menjawab kebutuhan yang sebenarnya.
Jika penilaian kebutuhan Model 2 dipilih, desainer dapat melewatkan
pengumpulan data dan pernyataan kebutuhan dan melanjutkan ke tujuan
instruksional negara. Jika penilaian kebutuhan Model 1 dipilih, perancang
memutuskan bagaimana mengumpulkan informasi untuk menetapkan sifat
masalah kinerja dan menentukan apakah itu memerlukan instruksi. Mereka
mungkin memutuskan untuk mengembangkan survei, menyiapkan pertanyaan
wawancara, atau sekadar menganalisis karakteristik situasi kerja atau sekolah
dengan cara yang membantu mereka mengambil keputusan. Secara alami, jika
peserta didik melakukan penilaian kebutuhan dalam kursus atau lokakarya desain
instruksional, mereka pada akhirnya harus mengidentifikasi topik yang
membutuhkan instruksi dan desain instruksional adalah cara terbaik untuk
memenuhi kebutuhan tersebut. Namun, jika kebutuhannya tidak jelas, mereka
dapat mengambil langkah-langkah berikut untuk mengonfirmasi dan
mendokumentasikan keputusan tersebut.
2. Identifikasi Masalah atau Kumpulan Data
Jika sifat masalahnya tidak jelas dan penilaian kebutuhan Model 1
diperlukan, perancang mengidentifikasi data mana yang paling berguna dalam
mengklarifikasi masalah dan solusi yang paling tepat. Ini mungkin memerlukan
pembicaraan dengan personel kunci, mengamati pekerja, memeriksa catatan dan
dokumen, dan/atau membuat dan menerapkan atau kuesioner. Meskipun
perancang mungkin tidak menggunakan pertanyaan berikut kata demi kata,
pertanyaan yang mereka ajukan atau prosedur yang mereka gunakan harus
dirancang untuk mengatasi masalah berikut.
a. Apa masalahnya?
b. Jika masalahnya adalah kinerja manusia, apakah instruksi merupakan
solusi terbaik?
c. Jika solusinya adalah instruksi, apakah pendekatan desain instruksional
yang sistematis adalah cara terbaik untuk menyediakan?

3. Dokumen Kebutuhan
Untuk menunjukkan bahwa Anda memahami semua masalah penilaian

11
kebutuhan yang relevan, siapkan dokumen yang membahas semua pertanyaan ini
dan dokumentasikan kebutuhan tersebut. Jelaskan prosedur yang Anda gunakan
untuk menjawab pertanyaan dan mengapa Anda memilih prosedur tersebut
sebagai yang paling tepat untuk situasi tersebut. Akhirnya, berikan ringkasan
jawaban yang Anda peroleh.
4. Menulis Tujuan Instruksional
Di sini desainer menyiapkan pernyataan tujuan untuk kesenjangan kinerja.
Jika kinerja yang tepat belum jelas, desainer mengamati pekerja atau meninjau
dokumentasi organisasi untuk mengklarifikasinya. Beri label pada setiap tujuan
untuk jenis pembelajaran yang diwakilinya dalam kategori Gagné atau domain
Bloom. Untuk memastikan Anda mengidentifikasi jenis pembelajaran yang benar,
sebaiknya gunakan “kata kerja Gagné” atau “kata kerja Bloom” yang sesuai untuk
setiap jenis. Jika tujuannya adalah keterampilan intelektual, biasanya itu adalah
keterampilan tingkat tinggi seperti penggunaan aturan (mendemonstrasikan) dan
pemecahan masalah ( menghasilkan), karena keterampilan intelektual tingkat
rendah biasanya tidak cukup kompleks untuk mewakili tujuan unit. Namun,
biasanya lebih sederhana untuk memulai dengan menyatakan tujuan pembelajaran
dengan domain umum (misalnya, Kognitif) atau kategori (misalnya, Keterampilan
Intelektual).
5. Bergerak Menuju Solusi
Ini adalah kecenderungan alami manusia untuk mengambil kesimpulan;
pendidik memiliki kecenderungan untuk sampai pada solusi sebelum masalah
didefinisikan dengan jelas. Dengan demikian, desainer pemula terkadang
mengabaikan atau salah menafsirkan data yang telah mereka kumpulkan atau
mereka membingkai solusi dalam pikiran mereka, kemudian mencoba
mengumpulkan data untuk mengonfirmasinya.
6. Isu Dalam Membingkai Masalah
Desainer dapat menghindari mengidentifikasi masalah yang salah dengan
berfokus pada arah Swart dan Kaufman (2009) untuk mengidentifikasi kebutuhan
sebagai celah antara kinerja saat ini dan kinerja yang diinginkan dan dengan
membingkai celah ini dengan cara yang mencerminkan pikiran terbuka tentang
kemungkinan solusi. Mereka mengatakan ini membutuhkan pernyataan masalah

12
dalam istilah "bebas solusi"

2.2 Menganalisis Tujuan Instruksional untuk Kondisi dan Urutan

Pembelajaran
2.2.1 Latar Belakang Metode Analisis Instruksional
Tinjauan Tujuan dan Prosedur Analisis Instruksional
Desainer profesional yang menggunakan metode desain sistematis setuju
bahwa analisis instruksional adalah kegiatan yang sangat penting. Namun, ada
sedikit kesepakatan tentang langkah- langkah apa yang harus diambil analisis ini
dan apa yang disebut masing-masing jenis, dan proses itu sendiri sering menjadi
fokus kontroversi di bidang desain. Bagian ini menjelaskan tujuan langkah ini,
istilah yang digunakan untuk mendeskripsikannya, dan alasan kontroversialnya.

Tujuan Analisis Instruksional Dalam Desain

Analisis instruksional adalah istilah umum untuk serangkaian proses
analisis yang digunakan untuk menetapkan kondisi pembelajaran. Proses-proses
ini termasuk memecah tujuan instruksional menjadi langkah-langkah atau unit
pembelajaran yang lebih kecil dan mengidentifikasi karakteristik lingkungan dan
pelajar yang dapat mempengaruhi desain dan implementasi. Produk analisis
instruksional membantu perancang memutuskan apa yang akan disertakan dalam
instruksi dan membantu mereka mengevaluasi keefektifannya dalam mencapai
setiap bagian dari tujuan.

Ringkasan Syarat dan Tata Cara

Beberapa bentuk analisis instruksional termasuk dalam hampir setiap
pendekatan desain instruksional sistematik yang didokumentasikan (Jonassen,
Tessmer, & Hannum, 1999). Praktek ini berakar pada "analisis ilmiah pekerjaan"
Karena ini dirancang untuk menentukan bagaimana tugas pekerjaan industri dapat
dilakukan dengan lebih efisien, proses memecah aktivitas yang lebih kompleks
menjadi komponen-komponennya dikenal sebagai analisis tugas. Istilah ini
menjadi lebih diterima pada tahun 1930-an dan 1940-an ketika model desain
pembelajaran diterapkan pada pelatihan yang sangat berorientasi pada tugas yang
diperlukan dalam pengaturan militer dan industri.
Penulis lain, mungkin berusaha untuk memperluas penggunaan analisis di

13
luar lingkungan pelatihan, mengacu pada proses umum menganalisis kebutuhan
instruksional dengan istilah seperti analisis tujuan (Dick, Carey, & Carey, 2009)
atauanalisis isi(Zook, 2001). Akhirnya, beberapa memasukkan penilaian
kebutuhan dan analisis instruksional di bawah rubrik umum analisis ujung
depan, yang mencakup semua aktivitas yang mendahului pembuatan tujuan dan
produk desain lainnya. Terlepas dari apa yang mereka sebut itu, kebanyakan ahli
juga mengatakan bahwa diperlukan beberapa jenis analisis.
Sebagian besar desainer Amerika memuji psikolog pendidikan dan ahli
teori pembelajaran Robert Gagné dengan mengidentifikasi dua kelas utama
analisis tugas untuk konten: analisis tugas prosedural (atau analisis pemrosesan
informasi) dan analisis tugas belajar (Gagné, Briggs, & Taruhan, 1992).
Analisis tugas prosedural atau analisis pemrosesan informasi lebih erat kaitannya
dengan studi gerak waktu awal, karena berfokus pada mengidentifikasi langkah-
langkah yang dapat diamati yang diperlukan untuk melakukan suatu keterampilan.
analisis tugas belajar, di sisi lain, mengidentifikasi keterampilan kognitif internal
yang memungkinkan seseorang mengetahui bagaimana melakukan langkah-
langkahnya. Istilah lain dari analisis tugas belajar yang digunakan untuk
menganalisis keterampilan mental kompleks adalah analisis tugas kognitif.
Tapi meskipun analisis ini jelas bermanfaat, topik analisis instruksional
ditandai dengan perbedaan pendapat yang cukup besar. Memang, banyak
kontroversi tentang kegunaan metode desain sistematis itu sendiri biasanya
berasal dari perbedaan pendapat tentang prosedur analisis instruksional. Item
berikut menangkap esensi dari masalah ini yaitu:
a. Waktu yang dihabiskan untuk menganalisis keterampilan prasyarat.
b. Waktu yang dihabiskan untuk menampilkan produk analisis.
c. Kesulitan konsep “prasyarat”

Jenis Penting Analisis Instruksional

Pandangan analisis instruksional yang dibahas di sini dibentuk oleh
beberapa perspektif mendasar tentang sifat pengajaran, pembelajaran, dan desain.
Keyakinan penting ini menginformasikan keputusan tentang jenis proses analisis
instruksional yang diperlukan, serta bagaimana melaksanakannya

14
Enam Pertanyaan Penting Tentang Kondisi Belajar
Program analisis instruksional cedures membahas enam jenis pertanyaan
yang harus ditanyakan oleh desainer sebelum membuat instruksi, sebagai berikut.
a. Apa kendala pada sumber daya desain?
b. Karakteristik lingkungan belajar apa yang akan mempengaruhi
bagaimana pengajaran dirancang?
c. Karakteristik peserta didik apa yang akan mempengaruhi
bagaimana penagajaran dirancang?
d. Kerampilan dan pengetahuan apa yang diperlukan untuk
melakukan kinerja yang ditentukan dalam tujuan instruksional?
e. Dalam urutan apa keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan
harus dipelajari?
f. Keterampilan dan pengetahuan apa yang harus dibutuhkan sebagai
perilaku masuk atau keterampilan masuk atau apakah peserta
didik tersebut diharapkan memiliki keterampilan ini saat masuk ke
unit pembelajaran?

Desainer harus menggunakan tiga jenis proses analisis untuk menjawab

pertanyaan-pertanyaan ini: analisis konteks, analisis pembelajar, dan analisis isi.
Ada subproses di bawah judul analisis konteks dan analisis isi. Kedua jenis
konteks analisis diperlukan, bersama dengan analisis pembelajar, tetapi dari tiga
jenis analisis konten yang mungkin, perancang memilih satu atau lebih
bergantung pada jenis tujuan yang dianalisis.

Analisis Konteks: Desain dan Lingkungan Belajar

Analisis semacam ini harus dilakukan terlebih dahulu, karena keputusan
yang dibuat pada tahap ini menentukan bagaimana analisis yang tersisa akan
dilakukan. Pertimbangan yang paling penting adalah (a) kendala waktu, uang, dan
orang yang akan mempengaruhi desain; (b) karakteristik lingkungan di mana
instruksi akan digunakan; dan (c) karakteristik lingkungan di mana keterampilan
baru akan diterapkan.
Analisis Pembelajar: Karakteristik Siswa
Sekelompok siswa tertentu dapat melakukan refleksi berbagai karakteristik

15
yang berbeda, banyak di antaranya dapat memengaruhi cara mereka menerima,
memproses, dan menyimpan informasi baru. arakteristik budaya harus
dipertimbangkan, karena ini dapat berdampak besar pada bagaimana siswa harus
diajar. Contoh dari karakteristik ini termasuk keragaman dalam: apa yang
dianggap siswa sebagai praktik instruksional yang "benar", kosa kata dan
penggunaan, cara yang tepat untuk menyapa orang lain, menghadapi konflik
dengan orang lain, dan contoh apa yang berkonotasi.
Sebisa mungkin, desainer harus mengidentifikasi karakteristik dan
perbedaan di antara para siswa yang akan menggunakan instruksi baru dan
membuat strategi untuk mengatasi kesamaan dan perbedaan. Meskipun terkadang
ada korespondensi satu-ke-satu antara karakteristik sekelompok pelajar dan
keputusan desain (misalnya, tingkat membaca yang diharapkan siswa menentukan
tingkat kesulitan materi teks), lebih sering berbagai informasi deskriptif tentang
siswa harus dianalisis dalam kombinasi untuk menciptakan gambaran menyeluruh
tentang kebutuhan mereka, sifat instruksi yang paling berguna bagi mereka, dan
jenis akomodasi yang masuk akal mengingat kendala desain. Seperti banyak
keputusan desain, yang satu ini membutuhkan pengalaman dalam mengajar dan,
idealnya, merancang instruksi untuk area konten dan populasi tersebut.

Analisis Isi: Kerampilan/Pengalaman yang Diperlukan Subordinat/

Prasyarat

Di sebuah analisis isi, perancang memilih prosedur untuk menganalisis

komponen isi berdasarkan jenis pembelajaran dalam tujuan instruksional.
Prosedur tersebut antara lain analisis tugas hierarkis (yang awalnya disebut
Gagné analisis tugas belajar) untuk keterampilan intelektual (kognitif); analisis
klaster untuk informasi verbal (pengetahuan)

Tabel 3.1 Masalah yang Harus Ditangani dalam Analisis Pelajar.

Contoh Karakteristik Peserta
Didik
Usia dan tingkat perkembangan
Bagaimana Karakteristik Pelajar
Dapat Mempengaruhi Desain
Menentukan: Kompleksitas dan tingkat
isi dan contoh pengajaran; jumlah arah;
jenis, jumlah dan frekuensi penguatan;
bagaimana siswa dapat menanggapi
instruksi (misalnya, mengetik sepuluh

16

Prestasi akademik sebelumnya
Tingkat membaca
Pengalaman masa lalu dengan area
konten
jari vs tulisan tangan)
Membantu menentukan pendekatan
instruksional, misalnya, siswa berisiko
membutuhkan lebih banyak motivasi
daripada yang berprestasi tinggi untuk
mendapatkan dan mempertahankan
perhatian pada instruksi
Menentukan tingkt kesulitan membaca
materi teks
Membantu mengidentifikasikan
keterampilan/pengetahuan yang
cenderug dibawa siswa ke pengajaran
sebagai perilaku awal.

Tabel 3.2 Jenis Prosedur Analisis Instruksional dan Kontribusinya terhadap

Desain Instruksional

Jenis Apa yang Pertanyaan ini menjawab Produk

Analisis Harus Analisis
Dianalisis
Konteks: Lingkungan Apa kendala pada sumber Ringkasan dari
Rancangan Desain daya desain (waktu, orang, kendala desain
uang?)
Konteks: Lingkungan Karakteristik lingkungan Keterangan
Sedang Belajar belajar apa yang akan belajar
Belajar mempengaruhi bagaimana lingkungan
pengajaran dirancang?
Konteks: Bekerja atau Seberapa cepat pelajar akan Deskripsi dari
Aplikasi lainnya menerapkan apa yang telah kapan dan
aplikasi mereka pelajari? Akankah bagaimana
lingkungan kebutuhan penerapan keterampilan
keterampilan baru mudah baru akan
terlihat oleh peserta didik? diterapkan
Pelajar Potensial atau Karaktersitik peserta didik Daftar
Analisis arus siswa apa yang akan karaktersitik
mempengaruhi bagaimana peserta didik
pengajaran dirancang untuk
mengajarkan tujuan?
Isi: Tujuan Apa keterampilan prasyarat Hirarki
Hirarki keterampilan yang diperlukan untuk pembelajaran
Analisis intelektual dan melakukan perilaku yang (peta
Tugas tujuan sikap ditentukan dalam tujuan pembelajaran)
instrukional? Keterampilan menunjukkan
dan pengetahuan apa yang masuk
harus dimiliki siswa sebagai keterampilan
perilaku masuk sebelum
memulai instruksi?

17
keterampilan; analisis tugas prosedural untuk keterampilan motorik
(psikomotorik) dan beberapa keterampilan intelektual; dan kombinasi analisis
tugas hierarkis dan prosedural untuk beberapa tujuan keterampilan intelektual
kompleks yang harus dilakukan dengan urutan langkah yang ketat. Jenis analisis
dipilih berdasarkan jenis pembelajaran yang diwakili oleh tujuan atau sasaran.

Karaktersitik Penting Analisis Konten

Kategorisasi ini menentukan bagaimana tujuan harus dianalisis untuk

langkah-langkah dan urutan pembelajaran. Baik Gagné (Gagné, Briggs, & Wager,
1992) dan Bloom (1984) memberikan kategori atau taksonomi kemampuan yang
dipelajari berdasarkan analisis mereka terhadap ruang lingkup hasil pembelajaran.
Karena Gagné memperoleh kategorisasi kapabilitasnya berdasarkan cara orang
memproses mental dan mengingatnya, kategorinya sangat membantu ketika
desainer dihadapkan pada pemilihan prosedur yang tepat untuk menganalisis
konten untuk tujuan desain.

Dalam pandangan Gagné, setiap jenis keterampilan yang dipelajari

membutuhkan cara yang berbeda untuk mengajarkannya. Oleh karena itu, untuk
memberikan keluaran terbaik untuk tujuan desain, analisis harus sesuai dengan
jenis pembelajaran. Jenis pembelajaran meliputi keterampilan intelektual,
informasi verbal, strategi kognitif, keterampilan motorik, dan sikap.

a. Keterampilan intelektual (domain kognitif)

Gagné dkk. (1992) mengatakan bahwa menggunakan kata, angka, dan

suara sebagai simbol untuk objek dan peristiwa aktual adalah operasi yang
mengambil lima bentuk yang meningkatkan kompleksitas sesuai dengan proses
mental yang digunakan orang untuk menyelesaikannya. Ini termasuk:
diskriminasi, konsep konkret dan terdefinisi, aturan, dan aturan tingkat tinggi atau
pemecahan masalah.

– Diskriminasi Keterampilan ini menuntut orang untuk membedakan antara

dua jenis simbol, misalnya garis horizontal dan garis lurus.

– Konsep Konkret. Dengan keterampilan tersebut orang dituntut untuk

mengenali ataumenempatkan objek dalam suatu kelas berdasarkan

18
 kesamaan karakteristik penampilan yang dimiliki. Konsep konkret
membutuhkan klasifikasi objek seperti "bulat" atau "segitiga", tetapi objek
seperti komponen halaman web mungkin juga berbeda tampilannya,
seperti link dan nonlink.

– Konsep yang ditentukan. Tidak seperti konsep konkrit, yang dapat

diidentifikasi oleh orang melalui penampilan, konsep yang didefinisikan
mengharuskan mereka untuk mengidentifikasi hal-hal menurut kesamaan
didefinisikan ciri.

– Aturan. Keterampilan ini menuntut orang untuk memecahkan masalah

apa pun dalam kelas masalah serupa dengan menerapkan prosedur umum
yang menghasilkan produk yang diinginkan.

– Penyelesaian Masalah. Keterampilan ini mirip dengan perilaku

penggunaan aturan karena orang memecahkan masalah dengan
menggunakan aturan. Namun, pemecahan masalah membutuhkan
penggunaan kombinasi aturan untuk menemukan solusi untuk masalah
yang sebelumnya tidak ditemui.
b. Informasi Lisan
Apa pun bidang kontennya, ada banyak item yang harus dihafal dan
dihafalkan oleh orang-orang. Ini bukan karena pengetahuan mudah untuk diuji,
seperti yang dipertahankan beberapa pendidik, tetapi karena memudahkan dan
mempercepat orang untuk mempelajari lebih lanjut tentang konten dan
mengkomunikasikan apa yang mereka ketahui kepada orang lain. Gagné dkk.
mengidentifikasi tiga jenis pengetahuan verbal yang berbeda: label, fakta, dan
pengetahuan terorganisir atau rantai verbal (1992). Seperti Gagne et al. cepat
menunjukkan, menghafal item ini tidak sama dengan mengetahui makna di balik
mereka (1992). Namun, harus mencarinya setiap saat akan menghambat
pembelajaran makna dan keterampilan penerapan.
– Label. Kemampuan ini meminta orang untuk mengasosiasikan objek dengan
nama atau "label" mereka. Misalnya, siswa perlu mengetahui bahwa, setiap
kali mereka melihat simbol “=” mereka harus berkata pada diri mereka
sendiri “sama dengan”
– Fakta. Sangat berguna untuk mengetahui banyak fakta tentang konten,

19
 termasuk fakta perkalian, tanggal-tanggal penting dalam garis waktu sejarah,
atau nama orang atau tempat.
– Pengetahuan yang terorganisir (wacana yang terhubung). Kumpulan
fakta yang saling berhubungan” (Gagné et al., 1992, hlm. 83) juga berguna
untuk dihafal agar dapat digunakan dengan cepat saat dibutuhkan. Contohnya
termasuk menghafal puisi atau lagu, pidato, menghitung, atau urutan huruf
abjad atau bulan dalam setahun.
c. Strategi Kognitif.
Gagné dkk. (1992) mengatakan bahwa, selain mempelajari keterampilan
dan pengetahuan konten, orang juga dapat mempelajari strategi umum untuk
belajar dan mengingat apa yang mereka pelajari. Mereka mengatakan bahwa
strategi kognitif adalah proses kontrol dimana peserta didik "memilih dan
memodifikasi cara mereka menghadiri, belajar, mengingat, dan berpikir.
d. Keterampilan Motorik.
Ini adalah kemampuan untuk melakukan tindakan fisik dengan
“kecepatan, ketepatan, kekuatan, atau kelancaran”
e. Sikap.
Membentuk perasaan orang tentang suatu kegiatan atau tentang orang lain
selalu menjadi bagian penting dari pembelajaran sekolah, tetapi menjadi lebih
penting lagi di masyarakat saat ini.

2.2.2 Penyelesaian Analisis Kebutuhan Belajar

Prosedur untuk Menyelesaikan Analisis Instruksional
Seperti penilaian kebutuhan, dibutuhkan pengalaman untuk melakukan
analisis instruksional yang efisien dan memadai serta untuk menafsirkan dan
menerapkan hasilnya. Desainer biasanya mulai dengan memperkirakan berapa
banyak waktu yang mereka habiskan untuk tugas analisis, dan kemudian
mengumpulkan data sebanyak mungkin dalam waktu yang tersedia pada konteks,
pembelajar, dan fitur konten yang dapat mempengaruhi desain.
1. Kumpulkan dan Rangkum Informasi Konteks Desain. Karena
pekerjaan dan analisis lainnya bergantung pada tahap ini, ini adalah titik
awal yang kritis. Siapkan deskripsi ringkasan dari konten, akses ke pakar

20
 dan keputusan sistem pengiriman yang telah dibuat.
2. Mengumpulkan dan Meringkas Informasi Konteks Pembelajaran.
Siapkan deskripsi ringkasan dari kontek belajar, termasuk: lokasi dan
karakteristik lingkungan belajar khas siswa, ketersediaan sumber daya
(misalnya peralatan, perangkat lunak) dan akses oleh siswa. Jika
memungkinkan cara terbaik untuk mendapatkan informasi ini adalah
memiliki pengamatan langsung terhadap lingkungan belajar, jika tidak
dapat mengunjungi ruangan kelas atau lingkungan pembelajar pada
umumnya, kumpulkan informasi melalui wawancara atau diskusi dengan
instruktur.
3. Kumpulkan dan Rangkum informasi konteks aplikasi. Persiapkan
deskripsi ringkasan tentang kapan dan bagaimana peserta didik paling
mungkin menerapkan pengetahuan dan keterampilan baru yang mereka
peroleh.
4. Mengumpulkan dan meringkas data peserta didik. Persiapkan
deskripsi ringkas tentang karakteristik pelajar yang relevan dalam salah
satu bidang berikut yang dapat memengaruhi desain, usia, tingkat
perkembangan, kinerja masa lalu, pengalaman masa lalu dengan konten,
tingkat membaca, gangguan fisik dan mental, Bahasa utama dan kedua dan
latar belkaang budaya social.
5. Menafsirkan konteks dan informasi pembelajar. Siapkan deskripsi
ringkasan implikasi konteks dan karakteristik peserta didik untuk desain
instruksional. Jika memungkinkan, jelaskan hubungan satu ke satu antara
karakteristik dan bagaimana hal itu akan berdampak pad acara instruksi
harus disusun, teknik instruksional yang harus digunakan, atau bagaimana
hal itu harus diterapkan.
6. Menganalisis Tujuan. Identifikasi jenis pembelajaran yang diwakili oleh
setiap tujuan dan gunakan teknik analisis yang sesuai (hierarkis, kluster,
procedural atau kombinasi) untuk menyelesaikan analisis komponennya.
– Ketika menganalisis keterampilan intelektual,mulai analisis tugas
hierarkis dengan membuat daftar semua perilaku yang Anda
dan/atau pakar konten lainnya yakini sebagai prasyarat untuk

21
 mempelajari perilaku sasaran. Kemudian telusuri daftar yang
menanyakan "Apakah ini benar-benar diperlukan untuk
mempelajari tujuan?" Jika itu hanya terkait atau "hal yang perlu
diketahui", hilangkan dari daftar. Kemudian atur perilaku menjadi
urutan prasyarat.
– Saat menganalisis keterampilan motorik, banyak desainer
menghemat waktu dengan analisis tugas prosedural dengan
meminta seseorang yang ahli dalam melakukan tugas menuliskan
urutannya. Namun, yang terbaik adalah mengamati seseorang
yang benar-benar melakukan keterampilan tersebut; ahli begitu
terbiasa melakukan tindakan, terkadang mereka mengabaikan
langkah-langkah ketika diminta untuk menjelaskan apa yang
mereka lakukan.
– Saat menganalisis tujuan yang merupakan kombinasi
keterampilan intelektual dan prosedural, lakukan prosedur
terlebih dahulu, kemudian analisis keterampilan intelektual yang
diperlukan.

7. Dokumen keterampilan Urutan. Produk analisis harus dirancang untuk

mengkomunikasikan dengan jelas urutan keterampilan prasyarat atau
langkah-langkah dalam suatu prosedur. Ini membantu memutuskan urutan
keterampilan mengajar.
8. Menghilangkan keterampilan atau langkah prasyarat. Jika desainer
memiliki keahlian yang tidak memadai di bidang konten atau telah
memperoleh informasi yang salah tentang prosedur yang terlibat dalam
perilaku tujuan, mereka dapat mengabaikan keterampilan prasyarat kunci
atau langkah dari peta pembelajaran. Tergantung pada perilaku tujuan, hal
ini dapat mempersulit, atau dalam beberapa kasus tidak mungkin, bagi
pembelajar untuk menguasai keterampilan yang diinginkan, karena mereka
tidak akan diajari apa yang perlu mereka ketahui. Salah satu cara untuk
menghindari masalah ini adalah meminta para ahli di bidang tersebut
meninjau peta pembelajaran untuk informasi penting yang hilang.

22
 BAB III
PENUTUP
3.1 Kesimpulan

Untuk menentukan sifat dari masalah kinerja dan memastikan bahwa solusi
desain instruksional adalah "sesuai" dengan masalah, desainer melakukan
penilaian kebutuhan. Karakteristik utama dari penilaian kebutuhan adalah
menggunakan model (yaitu, model analisis kinerja dan/atau model analisis
kebutuhan instruksional, tergantung pada situasi) dan memerlukan dokumentasi
temuan. Karakteristik penting dari tujuan instruksional adalah bahwa mereka:
ditulis dalam hal kinerja yang dipelajari, dikategorikan menurut jenis kinerja yang
dipelajari, dan menentukan kriteria kinerja.
Prosedur untuk menyelesaikan penilaian kebutuhan meliputi: memilih
strategi penilaian kebutuhan, mengidentifikasi dan mengumpulkan data,
mendokumentasikan kebutuhan, dan menulis tujuan instruksional. Sumber umum
kesalahan dan masalah dalam menilai kebutuhan meliputi: terburu-buru mencari
solusi, masalah dalam mengidentifikasi kebutuhan karena kurangnya data
dan/atau interpretasi data, masalah dalam membingkai masalah, dan tantangan
politik. Sumber umum kesalahan dan masalah dalam menulis tujuan instruksional
meliputi: pernyataan tujuan terlalu kabur untuk diukur; tujuannya berfokus pada
instruktur daripada siswa; tujuannya berfokus pada kegiatan belajar siswa
daripada kegiatan pasca-pengajaran; kategori kinerja untuk tujuan instruksional
salah; kriteria kinerja tidak ada; atau tingkat kriteria kelulusan ditetapkan terlalu
rendah atau terlalu tinggi.
Analisis instruksional adalah istilah umum untuk merujuk pada beberapa
macam prosedur analisis; maisng-masing berfungsi untuk menentukan kondisi
dimana analisis instruksional harus dilakukan untuk mencapai hasil yang
diinginkan. Tantangan yang terlibat dalam menyelesaikan prosedur analisis
meliputi; Waktu yang dihabiskan untuk menganalisis keterampilan prasyarat dan
menampilkan produk analisis, dan kesulitan konsep “prasyarat”. Jenis penting dari
analisis instruksional adalah analisis konteks, analisis pembelajar, dan analisis isi.
Jenis analisis isi yang akan digunakan dalam menganalisis komponen
keterampilan dan langkah tergantung pada kemampuan yang akan dipelajari.

23
Gagne menyediakan kategori atau taksonomi dari kemampuan yang dipelajari. Ini
termasuk: keterampilan intelektual atau kognitif, informasi verbal, strategi
kognitif, keterampilan motorik, dan sikap. Analisis tugas hierarkis paling banyak
digunakan keterampilan intelektual untuk tujuan sikap. Analisis klaster dipilih
untuk tujuan informasi verbal; analisis tugas prosedural digunakan untuk tujuan
keterampilan motorik; dan kombinasi analisis digunakan untuk beberapa tujuan
aturan, dan sebagian besar tujuan pemecahan masalah.
Prosedur untuk menyelesaikan analisis pembelajaran meliputi:
mengumpulkan dan meringkas informasi konteks desain; mengumpulkan dan
meringkas informasi konteks pembelajaran; mengumpulkan dan meringkas
informasi konteks aplikasi; mengumpulkan dan meringkas data peserta didik;
menafsirkan konteks dan informasi pembelajar; menganalisis tujuan; dan
menyiapkan peta pembelajaran dan penomoran urutan pembelajaran. Kesalahan
umum dalam menyelesaikan analisis pembelajaran meliputi: membingungkan
langkah-langkah dalam mengajar atau melakukan suatu keterampilan dengan
keterampilan dalam mempelajarinya; menghilangkan keterampilan atau langkah
prasyarat; dan membatasi opsi urutan pembelajaran.

3.2 Saran

Diharapkan pembaca dapat memahami terkait paparan yang diberikan

dalam makalah ini, sehingga dapat berguna sebagai literature dalam menganalisa
kebutuhan, mengidentifikasi tujuan instruksional, menganalisis tujuan
instruksional untuk pembelajaran kondisi dan urutan.

24
 DAFTAR RUJUKAN

Roblyer, M.D. 2015. Introduction to Systematic Instructional Design for

Traditional, Online, and Blanded Environment: Pearson

25