BAB I

PENDAHULUAN

A. RASIONAL
1. Latar Belakang

Dalam mengahadapi kondisi pandemi covid 19 yang terjadi di Indonesia, SMA

Negeri 1 Bungaraya megembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
dengan mengacu kepada protokol pencegahan penyebaran covid 19.

Beberapa hal esensial yang terdapat pada KTSP ini tidak berbeda jauh dari KTSP
tahun sebelumnya dan hanya kegiatan proses belajar mengajar yang beralih dari
yang melalui tatap muka secara langsung antara guru dengan peserta didik menjadi
melalui media pembelajaran daring dan pembelajaran tatap muka terbatas sesuai
protokoler pencegahan penyebaran covid 19.

Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran daring, guru dan peserta didik

menggunakan media pembelajaran melalui applikasi google clasroom, Zoom, dan
Whats App. Tidak ada berbeda dalam melakukan proses penilaian dalam
pembelajaran daring dengan pembelajaran luring. Penilaian tetap mengacu pada
standar penilaian yang sesuai dengan peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan.

Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,

dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Dalam
pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Departemen
Pendidikan Nasional telah menetapkan kerangka dasar Standar Kompetensi Lulusan
(SKL), Standar Kompetensi (SK), dan Kompetensi Dasar (KD).

KTSP merupakan kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh

masing-masing satuan pendidikan. Pengembangannya harus berdasarkan satuan
pendidikan, potensi daerah, atau karakteristik daerah, sosial budaya masyarakat
setempat dan peserta didik.

Pemberlakuan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 32 tahun 2004 tentang

Pemerintah Daerah menuntut pelaksanaan otonomi daerah dan wawasan demokrasi
dalam penyelenggaraan pendidikan. Pengelolaan pendidikan yang semula bersifat
sentralistik berubah menjadi desentralistik. Desentralisasi pengelolaan pendidikan

1|Page
 dengan diberikannya wewenang kepada satuan pendidikan untuk menyusun
kurikulumnya mengacu pada Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, yaitu Pasal 3 tentang fungsi dan tujuan pendidikan nasional
dan Pasal 35 mengenai standar nasional pendidikan.

Sekolah sebagai wadah perwujudan kurikulum yang menunjang setiap proses

pembentukan watak dan karakter peserta didik berawal dari situasi dan kondisi yang
kondusif. Sebagai salah satu sekolah menengah atas di Kecamatan Bungaraya, SMA
Negeri 1 Bungaraya menjadi bagian dari proses pembentukan watak dan karakter
peserta didik tersebut. Pembentukan kurikulum yang didasarkan pada latar belakang
individu dan masyarakat sosial di lingkungan Bungaraya menjadi bagian dari
barometer keberhasilan sekolah dalam mempersiapkan generasi masa depan dalam
bentuk kurikulum yang tersusun dengan mempertimbangkan keadaan geografis
lingkungan sekolah. Dengan latar belakang dari berbagai adat dan budaya seperti
Melayu, Jawa, Minang, dan Batak menjadikan SMA Negeri 1 Bungaraya
melahirkan kebhinnekaan yang seutuhnya dari semua stokholder sekolah.

Keanekaragaman tersebut membuat pencapaian esensi kurikulum yang seharusnya

menjadi tolak ukur menjadi masalah pada sebahagian warga sekolah terutama pada
pendekatan pembelajaran terhadap berlangsungnya proses pendidikan pada peserta
didik. Kendala tersebut dapat terlihat dari kurangnya sumber daya manusia yang
terampil dan cakap di bidangnya yang berakibat pada hasil pembelajaran yang
kurang maksimal terutama dalam proses aktivitas pembelajaran (karakteristik
peserta didik).

Desentralisasi pengelolaan pendidikan yang diharapkan dapat memenuhi

kebutuhan dan kondisi daerah harus segera dilaksanakan. Bentuk nyata
desentralisasi pengelolaan pendidikan adalah diberikannya kewenangan kepada
satuan pendidikan untuk mengambil keputusan berkenaan dengan pengelolaan
pendidikan, seperti dalam pengelolaan kurikulum, baik dalam penyusunan maupun
pelaksanaannya di satuan pendidikan.

Satuan pendidikan merupakan pusat pengembangan budaya. KTSP ini

mengembangkan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa sebagai satu kesatuan
kegiatan pendidikan yang terjadi di Sekolah. Nilai-nilai yang dimaksud diantaranya:
religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin

2|Page
 tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif, cinta
damai, gemar membaca, peduli sosial dan lingkungan, serta tanggung jawab. Nilai-
nilai melingkupi dan terintegrasi dalam seluruh kegiatan pendidikan sebagai budaya
sekolah.

2. Landasan Penyusunan KTSP

a. Landasan Filosofis

Sekolah sebagai pusat pengembangan budaya tidak terlepas dari nilai-nilai budaya
yang dianut oleh suatu bangsa. Bangsa Indonesia memiliki nilai-nilai budaya yang
bersumber dari Pancasila, sebagai falsafah hidup berbangsa dan bernegara, yang
mencakup religius, kemanusiaan, persatuan, kerakyatan, dan keadilan. Nilai-nilai ini
dijadikan dasar filosofis dalam pengembangan kurikulum sekolah.

Sekolah sebagai bagian dari masyarakat tidak terlepas dari lokus, kewaktuan,
kondisi sosial dan budaya. Kekuatan dan kelemahan dari hal-hal ini akan menjadi
pertimbangan dalam penentuan Struktur Kurikulum sekolah ini.

b. Landasan Yuridis

Secara yuridis KTSP ini dikembangkan berdasarkan:

 Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Bab II Pasal 3, ”Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta
didik seutuhnya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Pasal 36
ayat (2), “Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dengan prinsip
diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta
didik”. Pasal 38 ayat (2), “Kurikulum pendidikan dasar dan menengah
dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan
pendidikan dan komite sekolah/madrasah di bawah koordinasi dan supervisi
dinas pendidikan atau kantor departemen agama kabupaten/kota untuk
pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah”.

3|Page
  Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan kedua atas
Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan
 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2014 tentang
Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 61 Tahun 2014 tentang
Kurikukulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah.
 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 62 Tahun 2014 tentang
Kegiatan Ekstra Kurikuler pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 63 Tahun 2014 tentang
Pendidikan Kepramukaan sebagai kegiatan ekstra kurikuler wajib pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2014 tentang
Peminatan pada Pendidikan Menengah.
 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 79 Tahun 2014 tentang
Muatan Lokal Kurikulum 2013.
 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 tentang
Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 104 Tahun 2014 tentang
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah.
 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 111 Tahun 2014 tentang
Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 159 Tahun 2014 tentang
Evaluasi Kurikulum.
 Permendikbud Nomor 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan
pendidikan dasar yang mencakup kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan yang tercantum pada lampiran
BAB II Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan.
 Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar
Menengah yang dikembangkan untuk menentukan kriteria ruang lingkup dan
tingkat kompetensi yang sesuai dengan kompetensi lulusan memuat Kompetensi

4|Page
 Inti baik Sikap Spritual, Sosial, Pengetahuan ataupun keterampilan tiap bidang
studi pembelajaran pertingkat.
 Permendikbud nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar
dan Menengah yang diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif
serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreaktivitas dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik yang tergambar pada Rencana Pembelajaran.
 Permendikbud nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan
yang memuat kriteria mengenai lingkup, tujuan, manfaat, prinsip, mekanisme,
prosedur dan instrument penilaian hasil belajar peserta didik yang digunakan
sebagai dasar dalam penilaian hasil belajar peserta didik pada pendidikan
menengah.
 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 tentang
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013.
 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 4 Tahun 2018 tentang
Penilaian Hasil Belajar oleh satuan Pendidikan dan Penilaian Hasil Belajar oleh
Pemerintah.
 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 14 Tahun 2018 tentang
Penerimaan Peserta Didik Baru pada Taman Kanak-Kanak, Sekolah Dasar,
Sekolah Menengah Pertama, Sekolah Menengah Atas, Sekolah Menengah
Kejurauan, atau bentuk lain yang sederajat.
 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 15 Tahun 2018 tentang
Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah.
 Keputusan Bersama Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan, Menteri Agama,
Menteri Kesehatan, Dan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia Nomor
01/Kb/2020 Nomor 516 Tahun 2020 Nomor Hk.03.01/Menkes/363/2020
Nomor 440-882 Tahun 2020 Tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran
Pada Tahun Ajaran 2020/2021 Dan Tahun Akademik 2020/2021 Di Masa
Pandemi Corona Virus Disease 2019 (Covid-19).
 Surat Edaran Kepala Dinas pendidikan Provinsi Riau Nomor
800/Disdik/1.3/2020/5995 tentang Pedoman Pembelajaran Tahun Pelajaran
2020/2021.

5|Page
 3. Tujuan Penyusunan KTSP

KTSP ini disusun sebagai pedoman bagi komunitas sekolah dalam

menyelenggarakan kegiatan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik sekolah,
tujuan pendidikan nasional, dan prinsip-prinsip pendidikan.

4. Prinsip Pengembangan KTSP

Pengembangan KTSP ini berpedoman pada prinsip-prinsip berikut ini.

a. Berpusat pada potensi perkembangan kebutuhan dan kepentingan peserta didik

dan lingkungannya
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki
posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan
tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi,
perkembangan, kebutuhan, kepentingan peserta didik, dan tuntutan lingkungan,
serta budaya dan karakter bangsa. Memiliki posisi sentral berarti kegiatan
pembelajaran berpusat pada peserta didik.

b. Beragam dan terpadu

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik
peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai
dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat,
status sosial ekonomi, dan gender. Kurikulum meliputi substansi komponen
muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu,
serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat
antarsubstansi.

c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dan seni

Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni yang berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat
dan isi kurikulum memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk

6|Page
 mengikuti dan memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan
seni.

d. Relevan dengan kebutuhan kehidupan

Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan
(stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan
kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan
dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi,
keterampilan berpikir, keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan
keterampilan vokasional merupakan keniscayaan.

e. Menyeluruh dan berkesinambungan

Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian
keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara
berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan.

f. Belajar sepanjang hayat

Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan
pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum
mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal,
dan informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang
selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.

g. Seimbang antara kepentingan nasional dan daerah

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan
kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa,
dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling
mengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhinneka Tunggal Ika
dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).

B. TUJUAN PENDIDIKAN, VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAH

1. Tujuan Pendidikan

Tujuan Pendidikan Nasional adalah berkembangnya potensi peserta didik agar

menjadi manusia yang: beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

7|Page
 berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab. 

Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan,

kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti
pendidikan lebih lanjut.

2. Visi
BERIMAN, UNGGUL, BERBUDAYA MELAYU, BERWAWASAN
LINGKUNGAN UNTUK MENCAPAI PRESTASI

3. Misi
 Mendidik, melatih siswa beriman dan bertaqwa serta berakhlak mulia.
 Mengutamakan Proses Belajar Mengajar yang optimal.
 Meningkatkan kedisiplinan dan rasa kekeluargaan semua wargaa sekolah.
 Menciptakan generasi yang dapat mencegah kerusakan lingkungan.
 Mengintensifkan kegiatan OSIS dan Ekstrakurikuler.
 Membubdayakan kegiatan Literasi sebelum proses belajar mengajar.
 Mendidik dan membimbing siswa untuk berprestasi.
 Mengadakan perlombaan bidang akademik, olah raga, dan seni budaya melayu.
 Meningkatkan keprofesionalan guru melalui MGMP, Penataran, Seminar, dan
Workshop.
 Menciptakan suasana 7 K (Keamanan, Kebersihan, Keimanan, Kekeluargaan,
Kerindangan, Kerapian, dan Keindahan)

4. Tujuan Sekolah

Mengacu pada visi dan misi sekolah, serta tujuan umum pendidikan dasar, tujuan
sekolah dalam mengembangkan pendidikan ini adalah sebagai berikut ini.
a. Peningkatan Iman dan Taqwa.
b. Peningkatan potensi, kecerdasan, minat dan kemampuan peserta didik.
c. Peningkatan kemampuan dalam bidang IPTEK.
d. Peningkatan prestasi siswa dalam bidang olah raga dan seni.
e. Peningkatan program 7 K

8|Page
 BAB II
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

1. Struktur Kurikulum
A. Struktur Kurikulum Kelas X, XI, dan XII
Struktur dan muatan kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan menengah SMA
Negeri I Bungaraya Kelas X, XI, dan XII menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan 2013. Kurikulum 2013 memuat Kompetensi inti yang terdiri atas Sikap
Spiritual, Sikap Sosial, Pengetahuan dan Keterampilan. Kompetensi Inti ini
merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
yang harus dimiliki seorang peserta didik SMA/MA pada setiap tingkat kelas.
Gambaran Kompetensi Inti berserta deskripsinya dapat disajikan pada tabel berikut
ini:
Tabel 1 : Kompetensi Inti Tingkat Pendidikan Menengah (Kelas X, XI, dan XII
SMA/MA/SMALB/PAKET C)

9|Page
 KOMPETENSI INTI DESKRIPSI KOMPETENSI
Sikap Spritual Menghayati dan mengamalkan ajaran agama
Sesuai dengan
yang dianutnya
Permendikbud Sikap Sosial Menghayati dan mengamalkan perilaku Jujur,
 Disiplin,
No 59 Tahun
 Santun,
2014 dijelaskan  Peduli (gotong royong, kerjasama,
bahwa Struktur toleran, damai),
 Bertanggung jawab,
Kurikulum  Responsif, dan
SMA/MA  Pro-aktif,
Dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
terdiri atas perkembangan anak di lingkungan, keluarga,
mata pelajaran sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan
umum kawasan internasional.
kelompok A, Pengetahuan Memahami, menerapkan, menganalisis dan
mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual,
mata pelajaran prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis,
umum spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang
kelompok B,
 Ilmu Pengetahuan,
dan mata  Teknologi,
pelajaran  Seni,
 Budaya, dan
peminatan  Humaniora
akademik Dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
kelompok C. fenomena dan kejadian, serta menerapkan
Mata pelajaran pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
peminatan memecahkan masalah
akademik Keterampilan Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
dan menyaji secara:
kelompok C  Efektif,
dikelompokkan  Kreatif,
 Produktif,
atas mata
 Kritis,
pelajaran  Mandiri,
Peminatan  Kolaboratif,
 Komunikatif, dan
Matematika  Solutif,
dan Ilmu Dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
Pengetahuan sekolah, serta mampu menggunakan metoda
Alam, mata sesuai dengan kaidah keilmuan.
pelajaran Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial, dan mata pelajaran Peminatan Bahasa dan
10 | P a g e
 Budaya. Khusus untuk MA, dapat ditambah dengan mata pelajaran keagamaan yang
diatur oleh Kementerian Agama.
Kelas X, XI, dan XII SMA Negeri 1 Bungaraya terdiri atas peminatan MIA, dan IIS,
sedangkan Lintas Minat yang didasarkan dengan pertimbangan nilai rapor, nilai UN
SMP, rekomendasi guru bimbingan, dan rekomendasi dari orang tua. Pengembangan
diri melalui kegiatan ekstra dan BK, serta Kegiatan Pramuka sebagai ekstra kurikuler
wajib bagi semua peserta didik kelas X, XI dan XII. Jumlah mata pelajaran di kelas
X, XI, dan XII terdiri dari 17 mata pelajaran yang terdiri atas 6 mata pelajaran wajib
A, 3 mata pelajaran wajib B, 4 mata pelajaran peminatan, 2 mata pelajaran lintas
minat, 1 mata pelajaran mulok, dan 1 mata pelajaran BMR. SMA Negeri 1 bungaraya
menambah mata pelajaran Budaya Melayu Riau agar siswa memahami tentang
budaya melayu yang ada di Riau, Budaya Melayu Riau diajarkan selama 2 jam
Pelajaran. Sebaran Struktur Kurikulum SMA Negeri 1 Bungaraya Kelas X, XI, dan
XII disajikan dalam tabel 2 berikut :

Tabel 2: Struktur Kurikulum Tingkat Pendidikan Menengah Kelas X, XI, dan XII
Alokasi Waktu Alokasi Waktu Alokasi Waktu
Mata Pelajaran X XI XII
Smt.1 Smt.2 Smt. 1 Smt.2 Smt. 1 Smt.2
Kelompok A (Wajib)
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
Pendidikan Pancasila dan
2. 2 2 2 2 2 2
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 4 4 4 4 4 4
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 2 2 2 2 2 2
6. Bahasa Inggris 2 2 2 2 2 2
Kelompok B (Wajib)
7. Seni Budaya 2 2 2 2 2 2
Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan
8. 3 3 3 3 3 3
Kesehatan

9. Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2 2 2 2

10.
Jumlah Jam Pelajaran Kelompok A dan B
24 24 24 24 24 24
per Minggu
Kelompok C (Peminatan)

11 | P a g e
Mata Pelajaran Peminatan Akademik 18 18 20 20 20 20
Jumlah Jam Pelajaran yang Harus
42 42 44 44 44 44
Ditempuh per Minggu

Kelompok mata pelajaran peminatan bertujuan (1) untuk memberikan kesempatan

kepada peserta didik mengembangkan minatnya dalam sekelompok mata pelajaran
sesuai dengan minat keilmuannya di perguruan tinggi, dan (2) untuk mengembangkan
minatnya terhadap suatu disiplin ilmu atau keterampilan tertentu.Struktur mata
pelajaran peminatan dalam kurikulum SMA I Bungaraya dapat disajikan pada tabel
berikut ini:

Tabel 3 : Sebaran Alokasi Jam Bidang Studi

Alokasi Waktu Alokasi Waktu
Mata Pelajaran
Smt. 1 Smt.2 Smt. 1 Smt.2
Kelompok A dan B (Wajib) 24 24 24 24
C. Kelompok Peminatan
Peminatan Matematika dan
Ilmu-Ilmu Alam
1 Matematika 3 3 4 4
2 Biologi 3 3 4 4
I
3 Fisika 3 3 4 4
4 Kimia 3 3 4 4
Peminatan Ilmu-ilmu Sosial
1 Geografi 3 3 4 4
2 Sejarah 3 3 4 4
II
3 Sosiologi 3 3 4 4
4 Ekonomi 3 3 4 4
Pilihan Lintas Minat dan/atau
6 6 4 4
Pendalaman Minat
Jumlah Jam Pelajaran yang
42 42 44 44
Harus Ditempuh per Minggu

Kelompok Mata Pelajaran Lintas Minat

12 | P a g e
 SMA Negeri 1 Bungaraya dengan melihat kondisi riil yang ada maka pilihan mata
pelajaran Lintas Minat untuk peserta didik di masing-masing peminatan dipilihkan
dua mata pelajaran di peminatan lain sebagai berikut:
Peserta didik yang memilih Peminatan
MIA IIS BaBu
Geografi √ Matematika Bahasa Arab √
Sejarah Biologi √ Bahasa Inggris √
Siswa Dapat memilih
dua mata pelajaran Sosiologi Fisika √ Antropologi
diantara berikut : Bahasa dan
Ekonomi √ Kimia √
Sastra Indonesia

Pada tahun pelajaran 2018-2019 tanda centang (√) adalah mata pelajaran lintas
minat yang diajarkan pada ke-2 peminatan yang ada.

2.  Program Muatan Lokal

a. Program Muatan lokal kelas X, XI, dan XII

Letak dan kedudukan SMAN I Bungaraya yang berada dalam kondisi lingkungan
masyarakat transmigrasi yang berasal dari jawa barat menyebabkan karakter dan
kultur yang ada di masyarakat kental dengan Budaya Jawa.Hal ini menyebabkan
pemerintah Kabupaten Siak berinisiatif untuk mengenalkan Budaya Melayu karena
bagaimanapun masyarakat transmigrasi ini telah hidup dan berkembang di wilayah
Siak yang berbudaya melayu. Salah satu caranya adalah dengan memberikan
pengetahuan tentang Budaya Melayu pada generasi muda melalui mata pelajaran
Muatan Lokal. Dengan berpedoman pada program pemerintah ini, maka SMAN I
Bungaraya menerapkan pelajaran Muatan Lokal yang diarahkan pada adat istiadat,
budaya, makanan dan hal-hal lain yang berhubungan dengan Budaya Melayu Siak.

Untuk mempermudah guru dalam memberikan pelajaran ini dan agar tujuan yang
telah diprogramkan oleh pemerintah siak tercapai, maka pemerintah Kabupaten Siak
telah memberikan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) dari
pelajaran Budaya Melayu Riau ini serta telah memberikan buku pegangan siswa dan
mengadakan pelatihan bagi Guru Mulok.

SK dan KD inilah yang kemudian dikembangkan dalam bentuk silabus dan RPP
pembelajaran oleh guru mata pelajaran mulok di SMAN I Bungaraya. Sebaran SK

13 | P a g e
 dan KD Program Muatan Lokal yang digunakan di SMAN I Bungaraya Kelas XII
dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Kelas X, XI, dan XII Semester I dan 2

STANDAR KOMPETENSI DASAR

SEMESTER
KOMPETENSI
I 1. Menganalisis  Mengidentifikasi dialek dan logat
keragaman dialek bahasa melayu Riau
dan logat bahasa  Menganalisis kesamaan dan
melayu Riau perbedaan keragaman dialek dan
logat bahasa melayu di lingkup
kabupaten kota di Riau.

II 2. Mempraktikkan  Menirukan dan memperagakan

keragaman dialaeg berbagai dialek dan logat bahasa
dan logat bahasa melayu di lingkup kabupaten kota
melayu Riau di Riau

3. Pengembangan Diri
Kegiatan pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri
sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat. Kegiatan pengembangan diri dapat
dilakukan dalam bentuk bimbingan konseling dankegiatan ekstrakurikuler.
Pengembangan diri terdiri atas 2 (dua) bentuk kegiatan, yaitu terprogram dan tidak
terprogram.
1. Kegiatan pengembangan diri secara terprogram dilaksanakan dengan
perencanaan khusus dalam kurun waktu tertentu untuk memenuhi kebutuhan
peserta didik secara individual, kelompok, dan atau klasikal melalui
penyelenggaraan kegiatan sebagai berikut ini.
Kegiatan Pelaksanaan
Layanan dan kegiatan  Individual
pendukung konseling  Kelompok : Tatap muka guru BP masuk
ke kelas
Ekstrakurikuler  Kepramukaan
 UKS dan PMR
 KIR
 Olah raga
 Kerohaniaan

14 | P a g e
 Kegiatan
2. Kegiatan pengembangan diri secara tidak terprogram dapat dilaksanakan
sebagai berikut.
Kegiatan
Rutin, yaitu kegiatan yang
dilakukan terjadwal
Spontan, adalah kegiatan
tidak terjadwal dalam
kejadian khusus
Keteladanan, adalah
kegiatan dalam bentuk
perilaku sehari-hari
15 | P a g e
Pelaksanaan
 Seni budaya/sanggar seni
 Sains
Contoh
 Piket kelas
 Ibadah
 Membaca al-Quran sebelum mulai
pembelajaran
 Berdoa sebelum dan sesudah
pembelajaran di kelas
 Kegiatan jumat padi
 Kegiatan senam
 Upacara bendera
 Memberi dan menjawab salam
 Meminta maaf
 Berterima kasih
 Mengunjungi orang yang sakit
 Membuang sampah pada tempatnya
 Menolong orang yang sedang dalam
kesusahan
 Melerai pertengkaran
 Mengunjungi undangan
 Performa guru
 Mengambil sampah yang berserakan
 Cara berbicara yang sopan
 Mengucapkan terima kasih
 Meminta maaf
 Menghargai pendapat orang lain
 Memberikan kesempatan terhadap
pendapat yang berbeda
 Mendahulukan kesempatan kepada
orang tua
 Penugasan peserta didik secara bergilir
 Menaati tata tertib (disiplin, taat waktu,
taat pada peraturan)
 Memberi salam ketika bertemu
 Berpakaian rapi dan bersih
 Menepati janji
 Memberikan penghargaan kepada orang
yang berprestasi
 Kegiatan Contoh
 Berperilaku santun
 Pengendalian diri yang baik
 Memuji pada orang yang jujur
 Mengakui kebenaran orang lain
 Mengakui kesalahan diri sendiri
 Berani mengambil keputusan
 Berani berkata benar
 Melindungi kaum yang lemah
 Membantu kaum yang fakir
 Sabar mendengarkan orang lain
 Mengunjungi teman yang sakit
 Membela kehormatan bangsa
 Mengembalikan barang yang bukan
miliknya
 Antri
 Mendamaikan

3. Jenis Pengembangan Diri yang ditetapkan SMAN 1 Bungaraya adalah

sebagai berikut ini.
Nilai-nilai yang
Jenis Pengembangan Diri Strategi
ditanamkan
A. Bimbingan Konseling  Kemandirian  Pembentukan
(BK)  Percaya diri karakter atau
 Kerja sama kepribadian
 Demokratis  Pemberian motivasi
 Peduli sosial  Bimbingan karier
 Komunikatif
 Jujur
B. Kegiatan  Demokratis  Latihan terprogram
Ekstrakurikuler:  Disiplin (kepemimpinan,
1. Kepramukaan  Kerja sama berorganisasi)
 Rasa Kebangsaan
 Toleransi
 Peduli sosial dan
lingkungan
 Cinta damai
 Kerja keras
2. UKS dan PMR  Peduli sosial  Latihan terprogram
 Toleransi
 Disiplin
 Komunikatif

3. KIR  Komunikatif  Pembinaan rutin

 Rasa ingin tahu  Mengikuti

16 | P a g e
 Nilai-nilai yang
Jenis Pengembangan Diri Strategi
ditanamkan
 Kerja keras perlombaan
 Senang membaca  Pameran atau pekan
 Menghargai ilmiah
prestasi  Publikasi ilmiah
 Jujur secara internal
4. Olahraga  Sportifitas  Melalui latihan
 Menghargai rutin (antara lain:
prestasi bola voli, basket,
 Kerja keras tenis meja,
 Cinta damai badminton, pencak
 Disiplin silat, outbond)
 Jujur  Perlombaan olah
raga
5. Kerohanian  Religius  Beribadah rutin
 Rasa kebangsaan  Peringatan hari
 Cinta tanah air besar agama
 Kegiatan
keagamaan
6. Seni budaya/Sanggar  Disiplin  Latihan rutin
seni  Jujur  Mengikuti vokal
 Peduli budaya grup
 Peduli sosial  Berkompetisi
 Cinta tanah air internal dan
 Semangat eksternal
kebangsaan  Pagelaran seni
7. Sains  Teliti  Latihan rutin
 Kreatif  Mengikuti berbagai
 Kerja keras macam lomba sains
 jujur
 Rasa ingin tahu
8. Kepemimpinan  Tanggung jawab  Kegiatan OSIS
 Keberanian  Kepramukaan
 Tekun  Kegiatan
 Sportivitas kerohanian
 Disiplin  Kegiatan KIR
 Mandiri  Kegiatan PMR
 Demokratis
 Cinta damai
 Cinta tanah air
 Peduli lingkungan
 Peduli sosial
 Keteladanan
 Sabar
 Toleransi
 Kerja keras

17 | P a g e
 Nilai-nilai yang
Jenis Pengembangan Diri Strategi
ditanamkan
 Pantang menyerah
 Kerja sama
9. Festival sekolah  Kreativitas  Pasar seni
 Etos kerja  Pagelaran seni atau
 Tanggung jawab musik
 kepemimpinan  Pameran karya
 Kerja sama ilmiah
 Bazaar
 Karya seni
 Peringatan hari-hari
besar
agama/nasional

4. Muatan Kurikulum
a. Muatan Kurikulum Kelas X, XI, dan XII

Muatan Kurikulum SMAN 1 Bungaraya Kelas X, XI, dan XII meliputi sejumlah
mata pelajaran yang keluasan dan kedalamannya merupakan beban belajar bagi
peserta didik dan materi muatan lokal. Berikut uraian mata pelajaran sesuai dengan
struktur kurikulum 2013 dan sebaran KD per mata pelajaran sesuai dengan Lampiran
Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 KI KD Mapel khusus tingkat SMA:
a. AGAMA ISLAM

KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)

SPIRITUAL)
1. menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya
1.1 terbiasa membaca al-Qur’an dengan
meyakini bahwa kontrol diri (mujahadah
an-nafs), prasangka baik (husnuzzan),
dan persaudaraan (ukhuwah) adalah
perintah agama
2. menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
bertanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerja sama, toleran, damai), santun, responsif,
dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
2.1 menunjukkan perilaku kontrol diri
(mujahadah an-nafs), prasangka baik
(husnuz-zan), dan persaudaraan (ukhuwah)
sebagai implementasi perintah Q.S. al-
Hujurat/49: 10 dan 12 serta Hadis terkait

18 | P a g e
1.2 meyakini bahwa pergaulan bebas dan zina
adalah dilarang agama
1.3 meyakini bahwa Allah Maha Mulia, Maha
Mengamankan, Maha Memelihara, Maha
Sempurna Kekuatan-Nya, Maha
Penghimpun, Maha Adil, dan Maha
Akhir
1.4 meyakini keberadaan malaikat-malaikat
Allah SWT
1.5 terbiasa berpakaian sesuai dengan syariat
Islam
1.6 meyakini bahwa jujur adalah ajaran pokok
agama
1.7 meyakini bahwa menuntut ilmu adalah
perintah Allah dan Rasul-Nya
1.8 meyakini al-Qur’an, Hadis dan ijtihad
sebagai sumber hukum Islam
1.9 meyakini bahwa haji, zakat dan wakaf
adalah perintah Allah dapat memberi
kemaslahatan bagi individu dan
masyarakat
1.10 meyakini kebenaran dakwah Nabi
Muhammad saw. di Makkah
1.11 meyakini kebenaran dakwah Nabi
Muhammad saw. di Madinah
3. memahami, menerapkan, dan menganalisis 4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
19 | P a g e
2.2 menghindarkan diri dari pergaulan bebas dan
perbuatan zina sebagai pengamalan Q.S. al-
Isra’/17: 32, dan Q.S. an-Nur /24: 2, serta
Hadis terkait
2.3 memiliki sikap keluhuran budi; kokoh
pendirian, pemberi rasa aman, tawakal dan
adil sebagai implementasi pemahaman al-
Asmau al-Husna: Al-Karim, Al-Mu’min, Al-
Wakil, Al- Matin, Al-Jami’, Al-‘Adl, dan Al-
Akhir
2.4 menunjukkan sikap disiplin, jujur dan
bertanggung jawab, sebagai implementasi
beriman kepada malaikat-malaikat Allah Swt.
2.5 menunjukkan perilaku berpakaian sesuai
dengan syariat Islam
2.6 menunjukkan perilaku jujur dalam kehidupan
sehari-hari
2.7 memiliki sikap semangat keilmuan sebagai
implementasi pemahaman Q.S. at-Taubah/9:
122 dan Hadis terkait
2.8 menunjukkan perilaku ikhlas dan taat
beribadah sebagai implemantasi pemahaman
terhadap kedudukan al-Qur’an, Hadis, dan
ijtihad sebagai sumber hukum Islam
2.9 menunjukkan kepedulian sosial sebagai
hikmah dari perintah haji, zakat, dan wakaf
2.10 bersikap tangguh dan rela berkorban
menegakkan kebenaran sebagai ’ibrah dari
sejarah strategi dakwah Nabi di Makkah
2.11 menunjukkan sikap semangat ukhuwah dan
kerukunan sebagai ibrah dari sejarah strategi
dakwah Nabi di Madinah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
 dan minatnya untuk memecahkan
masalah
3.1 menganalisis Q.S. al-Hujurat/49: 10 dan 4.1.1 membaca Q.S. al-Hujurat/49: 10 dan 12,
12 serta Hadis tentang kontrol diri
(mujahadah an-nafs), prasangka baik
(husnuzzan), dan persaudaraan (ukhuwah) 4.1.2 mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-
3.2 menganalisis Q.S. al-Isra’/17: 32, dan
Q.S. an-Nur/24 : 2, serta Hadis tentang
larangan pergaulan bebas dan perbuatan
zina
3.3 menganalisis makna al-Asma’u al-Husna: 4.3 menyajikan hubungan makna- makna al-
al-Karim, al-Mu’min, al-Wakil, al-Matin,
al-Jami’, al-‘Adl, dan al-Akhir
3.4 menganalisis makna beriman kepada
malaikat-malaikat Allah Swt.
3.5 menganalisis ketentuan berpakaian sesuai
syariat Islam
3.6 menganalisis manfaat kejujuran dalam
kehidupan sehari-hari
3.7 menganalisis semangat menuntut ilmu,
menerapkan, dan menyampaikannya
kepada sesama
3.8 menganalisis kedudukan al-Qur’an,
Hadis, dan ijtihad sebagai sumber hukum
Islam
20 | P a g e
sesuai dengan kaidah tajwid dan makharijul
huruf
Hujurat/49: 10 dan 12 dengan fasih dan
lancar
4.1.3 menyajikan hubungan antara kualitas
keimanan dengan kontrol diri (mujahadah
an-nafs), prasangka baik (husnuzzan), dan
persaudaraan (ukhuwah) sesuai dengan pesan
Q.S. al-Hujurat/49: 10 dan 12, serta Hadis
terkait
4.2.1 membaca Q.S. al-Isra’/17: 32, dan Q.S. an-
Nur/24:2 sesuai dengan kaidah tajwid dan
makharijul huruf
4.2.2 mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-
Isra’/17: 32, dan Q.S. an-Nur/24:2 dengan
fasih dan lancar
4.2.3 menyajikan keterkaitan antara larangan
berzina dengan berbagai kekejian (fahisyah)
yang ditimbulkannya dan perangai yang
buruk (saa-a sabila) sesuai pesan Q.S. al-
Isra’/17: 32 dan Q.S. an-Nur/24:2
Asma’u al-Husna: al-Karim, al-Mu’min, al-
Wakil, al-Matin, al-Jami’, al-‘Adl, dan al-
Akhir dengan perilaku keluhuran budi, kokoh
pendirian, rasa aman, tawakal dan perilaku
adil
4.4 menyajikan hubungan antara beriman kepada
malaikat-malaikat Allah Swt. dengan perilaku
teliti, disiplin, dan waspada
4.5 menyajikan keutamaan tatacara berpakaian
sesuai syariat Islam
4.6 menyajikan kaitan antara contoh perilaku jujur
dalam kehidupan sehari-hari dengan
keimanan
4.7 menyajikan kaitan antara kewajiban menuntut
ilmu, dengan kewajiban membela agama
sesuai perintah Q.S. at-Taubah/9: 122 dan
Hadis terkait
4.8 mendeskripsikan macam-macam sumber
hukum Islam
3.9 menganalisis hikmah ibadah haji, zakat,
dan wakaf bagi individu dan masyarakat
3.10 menganalisis substansi, strategi, dan
penyebab keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw. di Makkah
3.11 menganalisis substansi, strategi, dan
keberhasilan dakwah Nabi Muhammad
saw. di Madinah
b. PKN
KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP
SPIRITUAL)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya
1.1 Mensyukuri nilai-nilai Pancasia dalam
praktik penyelenggaraan pemerintahan
Negara sebagai salah satu bentuk
pengabdian kepada Tuhan Yang Maha
Esa
1.2 Menerima ketentuan Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
1945 yang mengatur tentang wilayah
negara, warga negara dan penduduk,
agama dan kepercayaan, pertahanan dan
keamanan sebagai wujud rasa syukur
pada Tuhan Yang Maha Esa
21 | P a g e
4.9 menyimulasikan ibadah haji, zakat, dan wakaf
4.10 menyajikan keterkaitan antara substansi dan
strategi dengan keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw. di Makkah
4.11 menyajikan keterkaitan antara substansi dan
strategi dengan keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw. di Madinah
KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif
dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
2.1 Menunjukkan sikap gotong royong sebagai
bentuk penerapan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara
2.2 Bersikap peduli terhadap penerapan ketentuan
Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 yang mengatur tentang
wilayah negara, warga negara dan penduduk,
agama dan kepercayaan, pertahanan dan
keamanan
1.3 Menghargai nilai-nilai terkait fungsi dan
kewenangan lembaga-lembaga negara
menurut Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 sebagai
bentuk sikap beriman dan bertaqwa
1.4 Menghormati hubungan pemerintah pusat
dan daerah menurut Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
1945 sebagai anugerah Tuhan Yang
Maha Esa
1.5 Mensyukuri nilai-nilai yang membentuk
komitmen integrasi nasional dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika sebagai
wujud syukur kepada Tuhan yang Maha
Esa
1.6 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa
atas nilai-nilai yang membentuk
kesadaran atas ancaman terhadap negara
dan upaya penyelesaiannya dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika
1.7 Menghargai wawasan nusantara dalam
konteks Negara Kesatuan Republik
Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang
Maha Esa
1.7 Menghargai wawasan nusantara dalam
konteks Negara Kesatuan Republik
Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang
Maha Esa
3. Memahami, menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa
ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
22 | P a g e
2.3 Bersikap peduli terhadap lembaga-lembaga di
sekolah sebagai cerminan dari lembaga-
lembaga negara
2.4 Bersikap peduli terhadap hubungan
pemerintah pusat dan daerah yang harmonis
di daerah setempat
2.5 Menunjukkan sikap kerjasama dalam rangka
mewujudkan komitmen integrasi nasional
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
2.6 Bersikap responsif dan proaktif atas ancaman
terhadap negara dan upaya penyelesaiannya
dibidang Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
budaya, pertahanan, dan keamanan dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika
2.7 Bertanggungjawab mengembangkan kesadaran
akan pentingnya wawasan nusantara dalam
konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia
2.7 Bertanggungjawab mengembangkan kesadaran
akan pentingnya wawasan nusantara dalam
konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
 minatnya untuk memecahkan masalah
3.1 Menganalisis nilai-nilai Pancasila dalam
kerangka praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara
3.2 Menelaah ketentuan Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
1945 yang mengatur tentang wilayah
negara, warga negara dan penduduk,
agama dan kepercayaan, serta pertahanan
dan keamanan
3.3 Menganalisis fungsi dan kewenangan
lembaga-lembaga Negara menurut
Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
3.4 Merumuskan hubungan pemerintah pusat
dan daerah menurut Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
1945
3.5 Mengidentifikasi faktor-faktor pembentuk 4.5 Mendemonstrasikan faktor-faktor pembentuk
integrasi nasional dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
3.6 Menganalisis ancaman terhadap negara
dan upaya penyelesaiannya di bidang
ideologi, politik, ekonomi, sosial,
budaya, pertahanan, dan keamanan
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
3.7 Menginterpretasi pentingnya Wawasan
Nusantara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia
c. BAHASA INDONESIA KELAS X
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami,menerapkan, menganalisis
23 | P a g e
4.1 Menyaji hasil analisis nilai-nilai Pancasila
dalam kerangka praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara Negara
4.2 Menyaji hasil telaah tentang ketentuan
Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 yang mengatur wilayah
negara, warga negara dan penduduk, agama
dan kepercayaan, serta pertahanan dan
keamanan
4.3 Mendemonstrasikan hasil analisis tentang
fungsi dan kewenangan lembaga-lembaga
Negara menurut Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945
4.4 Merancang dan melakukan penelitian
sederhana tentang hubungan pemerintah pusat
dan pemerintah daerah setempat menurut
Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
integrasi nasional dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika
4.6 Menyaji hasil analisis tentang ancaman
terhadap negara dan upaya penyelesaiannya di
bidang Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
budaya, pertahanan, dan keamanan
4.7 Mempresentasikan hasil interpretasi terkait
pentingnya Wawasan Nusantara dalam
konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
 pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah
3.1 Mengidentifikasi laporan hasil observasi
yang dipresentasikan dengan lisan dan
tulis
3.2 Menganalisis isi dan aspek kebahasaan
dari minimal dua teks laporan hasil
observasi
3.3 Mengidentifikasi (permasalahan,
argumentasi, pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi yang
didengar dan atau dibaca
3.4 Menganalisis struktur dan kebahasaan
teks eksposisi
3.5 Mengevaluasi teks anekdot dari aspek
makna tersirat
3.6 Menganalisis struktur dan kebahasaan
teks anekdot.
3.7 Mengidentifikasi nilai-nilai dan isi yang
terkandung dalam cerita rakyat (hikayat)
baik lisan maupun tulis
3.8 Membandingkan nilai-nilai dan
kebahasaan cerita rakyat dan cerpen
3.9 Mengidentifikasi butir-butir penting dari
dua buku nonfiksi (buku pengayaan) dan
satu novel yang dibaca.gkan nilai-nilai
dan kebahasaan cerita rakyat dan cerpen
3.10 Mengevaluasi pengajuan, penawaran
dan persetujuan dalam teks negosiasi
lisan maupun tertulis.
24 | P a g e
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah keilmuan
4.1 Menginterpretasi isi teks laporan hasil
observasi berdasarkan interpretasi baik secara
lisan maupun tulis
4.2 Mengkonstruksi-kan teks laporan dengan
memerhatikan isi dan aspek kebahasaan baik
lisan maupun tulis
4.3 Mengembangkan isi (permasalahan, argumen,
pengetahuan, dan rekomendasi) teks eksposisi
secara lisan dan/tulis
4.4 Mengonstruksikan teks eksposisi dengan
memerhatikan isi (permasalahan, argumen,
pengetahuan, dan rekomendasi), struktur dan
kebahasaan
4.5 Mengonstruksi makna tersirat dalam sebuah
teks anekdot baik lisan maupun tulis
4.6 Menciptakan kembali teks anekdot dengan
memerhatikan struktur, dan kebahasaan baik
lisan maupun tulis
4.7 Menceritakan kembali isi cerita rakyat
(hikayat) yang didengar dan dibaca
4.8 Mengembangkan cerita rakyat (hikayat) ke
dalam bentuk cerpen dengan memerhatikan isi
dan nilai-nilai.
4.9 Menyusun ikhtisar dari dua buku nonfiksi
(buku pengayaan) dan ringkasan dari satu
novel yang dibaca
4.10 Menyampaikan pengajuan, penawaran,
persetujuan dan penutup dalam teks
negosiasi secara lisan atau tulis
3.11 Menganalisis isi, struktur (orientasi,
pengajuan, penawaran, persetujuan,
penutup) dan kebahasaan teks negosiasi
3.12 Menghubungkan permasalahan/ isu,
sudut pandang dan argumen beberapa
pihak dan simpulan dari debat untuk
menemukan esensi dari debat
3.13 Menganalisis isi debat 4.13 Mengembangkan permasalahan/ isu dari
(permasalahan/isu, sudut pandang dan
argumen beberapa pihak, dan simpulan)
3.14 Menilai hal yang dapat diteladani dari
teks biografi
3.15 Menganalisis aspek makna dan
kebahasaan dalam teks biografi
3.16 Mengidentifikasi suasana, tema, dan
makna beberapa puisi yang terkandung
dalam antologi puisi yang
diperdengarkan atau dibaca
3.17 Menganalisis unsur pembangun puisi
3.18 Menganalisis isi dari minimal satu buku
fiksi dan satu buku nonfiksi yang sudah
dibaca
d. MTK UMUM
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan, dan
menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa
ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk
25 | P a g e
4.11 Mengkonstruksikan teks negosiasi dengan
memerhatikan isi, struktur (orientasi,
pengajuan, penawaran, persetujuan,
penutup) dan kebahasaan
4.12 Mengonstruksi permasalahan/isu, sudut
pandang dan argumen beberapa pihak, dan
simpulan dari debat secara lisan untuk
menunjukkan esensi dari debat
berbagai sudut pandang yang dilengkapi
argumen dalam berdebat
4.14 Mengungkapkan kembali hal-hal yang dapat
diteladani dari tokoh yang terdapat dalam
teks biografi yang dibaca secara tertulis
4.15 Menceritakan kembali isi teks biografi baik
lisan maupun tulis.
4.16 Mendemonstrasikan (membacakan atau
memusikalisasikan) satu puisi dari antologi
puisi atau kumpulan puisi dengan
memerhatikan vokal, ekspresi, dan intonasi
(tekanan dinamik dan tekanan tempo)
4.17 Menulis puisi dengan memerhatikan unsur
pembangunnya (tema, diksi, gaya bahasa,
imaji, struktur, perwajahan)
4.18 Mempresentasikan replikasi isi buku ilmiah
yang dibaca dalam bentuk resensi
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
 memecahkan masalah
3.1 Mengintepretasi persamaan dan
pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk
linear satu variabel dengan persamaan
dan pertidaksamaan linear Aljabar
lainnya.
3.2 Menjelaskan dan menentukan
penyelesaian pertidaksamaan rasional
dan irasional satu variabel
3.3 Menyusun sistem persamaan linear tiga
variabel dari masalah kontekstual
3.4 Menjelaskan dan menentukan
penyelesaian sistem pertidaksamaan dua
variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-
kuadrat)
3.5 Menjelaskan dan menentukan fungsi
(terutama fungsi linear, fungsi kuadrat,
dan fungsi rasional) secara formal yang
meliputi notasi, daerah asal, daerah hasil,
dan ekspresi simbolik, serta sketsa
grafiknya
3.6 Menjelaskan operasi komposisi pada
fungsi dan operasi invers pada fungsi
invers serta sifat-sifatnya serta
menentukan eksistensinya
3.7 Menjelaskan rasio trigonometri (sinus,
cosinus, tangen, cosecan, secan, dan
cotangen) pada segitiga siku-siku
3.8 Menggeneralisasi rasio trigonometri
untuk sudut-sudut di berbagai kuadran
dan sudut-sudut berelasi
3.9 Menjelaskan aturan sinus dan cosinus
3.10 Menjelaskan fungsi trigonometri dengan 4.10 Menganalisa perubahan grafik fungsi
menggunakan lingkaran satuan
26 | P a g e
4.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak
dari bentuk linear satu variable
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
pertidaksamaan rasional dan irasional satu
variabel
4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan sistem persamaan linear tiga
variable
4.4 Menyajikan dan menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan sistem pertidaksamaan dua
variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat)
4.5 Menganalisa karakteristik masing – masing
grafik (titik potong dengan sumbu, titik
puncak, asimtot) dan perubahan grafik
fungsinya akibat transformasi f2(x), 1/f(x), |
f(x)| dsb
4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
operasi komposisi dan operasi invers suatu
fungsi
4.7 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan rasio trigonometri (sinus,
cosinus, tangen, cosecan, secan, dan cotangen)
pada segitiga siku-siku
4.8 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan rasio trigonometri sudut-
sudut di berbagai kuadran dan sudut-sudut
berelasi
4.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
aturan sinus dan cosinus
trigonometri akibat perubahan pada konstanta
pada fungsi y = a sin b(x + c) + d.
 e. SEJARAH INDONESIA
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
3. memahami, menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
3.1 memahami konsep berpikir kronologis,
diakronik, sinkronik, ruang, dan waktu
dalam sejarah
3.2 memahami konsep perubahan dan
keberlanjutan dalam sejarah
3.3 menganalisis kehidupan manusia purba
dan asal-usul nenek moyang bangsa
Indonesia (melanesoid, proto, dan deutero
melayu)
3.4 memahami hasil-hasil dan nilai-nilai
budaya masyarakat praaksara Indonesia
dan pengaruhnya dalam kehidupan
lingkungan terdekat
3.5 menganalisis berbagai teori tentang proses
masuknya agama dan kebudayaan Hindu
dan Buddha ke Indonesia
3.6 menganalisis perkembangan kehidupan
masyarakat, pemerintahan, dan budaya
pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan
Buddha di Indonesia serta menunjukkan
contoh bukti-bukti yang masih berlaku
pada kehidupan masyarakat Indonesia
masa kini
27 | P a g e
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah
keilmuan
4.1 menyajikan hasil penerapan konsep berpikir
kronologis, diakronik, sinkronik, ruang, dan
waktu dalam peristiwa sejarah dalam bentuk
tulisan atau bentuk lain
4.2 menerapkan konsep perubahan dan
keberlanjutan dalam mengkaji peristiwa
sejarah
4.3 menyajikan informasi mengenai kehidupan
manusia purba dan asal-usul nenek moyang
bangsa indonesia (melanesoid, proto, dan
deutero melayu) dalam bentuk tulisan
4.4 menyajikan hasil-hasil dan nilai-nilai budaya
masyarakat praaksara Indonesia dan
pengaruhnya dalam kehidupan lingkungan
terdekat dalam bentuk tulisan
4.5 mengolah informasi tentang proses masuknya
agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha ke
Indonesia serta pengaruhnya pada kehidupan
masyarakat Indonesia masa kini serta
mengemukakan-nya dalam bentuk tulisan
4.6 menyajikan hasil penalaran dalam bentuk
tulisan tentang nilai-nilai dan unsur budaya
yang berkembang pada masa kerajaan Hindu
dan Buddha yang masih berkelanjutan dalam
kehidupan bangsa Indonesia pada masa kini
3.7 menganalisis berbagai teori tentang proses
masuknya agama dan kebudayaan Islam
ke Indonesia
3.8 menganalisis perkembangan kehidupan
masyarakat, pemerintahan, dan budaya
pada masa kerajaan-kerajaan Islam di
Indonesia serta menunjukkan contoh
bukti-bukti yang masih berlaku pada
kehidupan masyarakat Indonesia masa
kini
f. BAHASA INGGRIS UMUM
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
3. memahami, menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
3.1 menerapkan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait jati diri dan
hubungan keluarga, sesuai dengan
konteks penggunaannya. (Perhatikan
unsur kebahasaan pronoun: subjective,
objective, possessive)
3.2 menerapkan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan teks interaksi
interpersonal lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan memberikan ucapan
selamat dan memuji bersayap (extended),
serta menanggapinya, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.3 menerapkan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan teks interaksi
28 | P a g e
4.7 mengolah informasi teori tentang proses
masuknya agama dan kebudayaan Islam ke
Indonesia dengan menerapkan cara berpikir
sejarah, serta mengemukakannya dalam
bentuk tulisan
4.8 menyajikan hasil penalaran dalam bentuk
tulisan tentang nilai-nilai dan unsur budaya
yang berkembang pada masa kerajaan Islam
dan masih berkelanjutan dalam kehidupan
bangsa Indonesia pada masa kini
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah
keilmuan
4.1 menyusun teks interaksi transaksional lisan
dan tulis pendek dan sederhana yang
melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi terkait jati diri, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
4.2 menyusun teks interaksi interpersonal lisan
dan tulis sederhana yang melibatkan tindakan
memberikan ucapan selamat dan memuji
bersayap (extended), dan menanggapinya
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
4.3 menyusun teks interaksi transaksional lisan
dan tulis pendek dan sederhana yang
 transaksional lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait niat melakukan
suatu tindakan/kegiatan, sesuai dengan
konteks penggunaannya. (Perhatikan
unsur kebahasaan be going to, would like
to)
3.4 membedakan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan beberapa teks
deskriptif lisan dan tulis dengan memberi
dan meminta informasi terkait tempat
wisata dan bangunan bersejarah terkenal,
pendek dan sederhana, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.5 membedakan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan beberapa teks
khusus dalam bentuk pemberitahuan
(announcement), dengan memberi dan
meminta informasi terkait kegiatan
sekolah, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.6 menerapkan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait
keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian
yang dilakukan/terjadi di waktu lampau
yang merujuk waktu terjadinya dan
kesudahannya, sesuai dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan simple past tense vs present
perfect tense)
3.7 membedakan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan beberapa teks
recount lisan dan tulis dengan memberi
dan meminta informasi terkait peristiwa
bersejarah sesuai dengan konteks
penggunaannya
29 | P a g e
melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi terkait niat melakukan suatu
tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
4.4 teks deskriptif
4.4.1 menangkap makna secara kontekstual
terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks deskriptif, lisan dan tulis,
pendek dan sederhana terkait tempat wisata
dan bangunan bersejarah terkenal
4.4.2 menyusun teks deskriptif lisan dan tulis,
pendek dan sederhana, terkait tempat wisata
dan bangunan bersejarah terkenal, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
4.5 teks pemberitahuan (announcement)
4.5.1 menangkap makna secara kontekstual
terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks khusus dalam bentuk
pemberitahuan (announcement)
4.5.2 menyusun teks khusus dalam bentuk
pemberitahuan (announcement), lisan dan
tulis, pendek dan sederhana, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
4.6 menyusun teks interaksi transaksional, lisan
dan tulis, pendek dan sederhana, yang
melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/
kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu
lampau yang merujuk waktu terjadinya dan
kesudahannya, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks
4.7 teks recount – peristiwa bersejarah
4.7.1 menangkap makna secara kontekstual
terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks recount lisan dan tulis terkait
peristiwa bersejarah
4.7.2 menyusun teks recount lisan dan tulis,
pendek dan sederhana, terkait peristiwa
bersejarah, dengan memperhatikan fungsi

3.8 membedakan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan beberapa teks
naratif lisan dan tulis dengan memberi
dan meminta informasi terkait legenda
rakyat, sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.9 menafsirkan fungsi sosial dan unsur
kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan
remaja SMA/MA/SMK/MAK
g. SENI BUDAYA
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
3. memahami, menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
3.1 memahami konsep, unsur, prinsip, bahan,
dan teknik dalam berkarya seni rupa
3.2 memahami karya seni rupa berdasarkan,
jenis, tema, dan nilai estetisnya
3.3 memahami konsep dan prosedur pameran
karya seni rupa
3.4 memahami konsep, prosedur, dan fungsi
kritik dalam karya seni rupa
3. memahami, menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
30 | P a g e
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai konteks
4.8 menangkap makna secara kontekstual terkait
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks naratif, lisan dan tulis
sederhana terkait legenda rakyat
4.9 menangkap makna terkait fungsi sosial dan
unsur kebahasaan secara kontekstual lirik
lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
4.1 membuat karya seni rupa dua dimensi
menggunakan berbagai media dan teknik
dengan melihat model
4.2 membuat karya seni rupa tiga dimensi dengan
melihat model
4.3 menyelenggarakan pameran hasil karya seni
rupa dua dan tiga dimensi yang dibuat
berdasarkan melihat model
4.4 membuat deskripsi karya seni rupa
berdasarkan pengamatan dalam bentuk lisan
atau tulisan
4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
 terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
3.1 memahami jenis dan fungsi alat musik
tradisional
3.2 menganalisis alat musik tradisional
berdasarkan jenis dan fungsinya pada
masyarakat pendukungnya
3.3 memahami dan mengapresiasi
pertunjukan musik tradisional
3.4 memahami konsep, bentuk dan jenis
pertunjukan musik tradisional
3. memahami, menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
3.1 memahami konsep, teknik dan prosedur
dalam ragam gerak tari tradisi
3.2 memahami bentuk, jenis, dan nilai estetis
dalam ragam gerak dasar tari tradisi
3.3 menganalisis konsep, teknik dan prosedur
dalam ragam gerak tari tradisi
3.4 menganalisis bentuk, jenis, nilai estetis
dan fungsi ragam gerak tari tradisi
3. memahami, menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian,
31 | P a g e
4.1 memainkan alat musik tradisional
4.2 mempresentasikan hasil analisis alat musik
tradisional berdasarkan jenis dan fungsinya
pada masyarakat pendukungnya
4.3 menampilkan pertunjukan musik tradisional
4.4 membuat tulisan hasil analisis pertunjukan
musik tradisional
4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
4.1 meragakan gerak tari tradisional berdasarkan
konsep, teknik, dan prosedur sesuai dengan
hitungan/ketukan
4.2 meragakan gerak tari tradisional berdasarkan
bentuk, jenis dan nilai estetis sesuai iringan
4.3 meragakan ragam gerak tradisional
berdasarkan konsep, teknik dan prosedur tari
sesuai dengan iringan
4.4 membuat tulisan mengenai jenis, fungsi,
bentuk, dan nilai estetis sebuah karya tari
4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
 serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
3.1 memahami konsep, teknik dan prosedur
seni peran bersumber seni teater
tradisional
3.2 memahami teknik menyusun naskah
lakon bersumber dari cerita tradisional
3.3 memahami perancangan pementasan seni
teater sesuai konsep, teknik dan prosedur
seni teater tradisional
3.4 menganalisis pementasan seni teater
sesuai konsep, teknik dan prosedur seni
teater tradisional
h. PENJAS
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami,menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
3.1 Menganalisis keterampilan gerak salah
satu permainan bola besar untuk
menghasilkan koordinasi gerak yang
baik*
3.2 Menganalisis keterampilan gerak salah
satu permainan bola kecil untuk
menghasilkan koordinasi gerak yang
baik*
3.3 Menganalisis keterampilan jalan cepat,
lari, lompat dan lempar untuk
menghasilkan gerak yang efektif*
32 | P a g e
4.1 meragakan adegan sesuai konsep, teknik dan
prosedur seni peran bersumber seni teater
tradisional
4.2 menyusun naskah lakon sesuai kaidah seni
teater tradisional
4.3 merancang pementasan seni teater sesuai
konsep, teknik dan prosedur bersumber seni
teater tradisional
4.4 mementaskan seni teater berdasarkan konsep,
teknik dan prosedur seni teater tradisional
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
4.1 Mempraktikkan hasil analisis keterampilan
gerak salah satu permainan bola besar untuk
menghasilkan koordinasi gerak yang baik*
4.2 Mempraktikkan hasil analisis keterampilan
gerak salah satu permainan bola kecil untuk
menghasilkan koordinasi gerak yang baik*
4.3 Mempraktikkan hasil analisis keterampilan
jalan cepat, lari, lompat dan lempar untuk
menghasilkan gerak yang efektif*
3.4 Menganalisis keterampilan gerak seni dan
olahraga beladiri untuk menghasilkan
gerak yang efektif**
3.5 Menganalisis konsep latihan dan
pengukuran komponen kebugaran
jasmani terkait kesehatan (daya tahan,
kekuatan, komposisi tubuh, dan
kelenturan) menggunakan instrumen
terstandar
3.6 Menganalisis keterampilan rangkaian
gerak sederhana dalam aktivitas spesifik
senam lantai
3.7 Menganalisis gerak rangkaian langkah
dan ayunan lengan mengikuti irama
(ketukan) dalam aktivitas gerak berirama
3.8 Menganalisis keterampilan satu gaya
renang***
3.9 Memahami konsep dan prinsip pergaulan
yang sehat antar remaja dan menjaga diri
dari kehamilan pada usia sekolah
3.10 Menganalisis berbagai peraturan
perundangan serta konsekuensi hukum
bagi para pengguna dan pengedar
narkotika, psikotropika, zat-zat aditif
(NAPZA) dan obat berbahaya lainnya
i. PRAKARYA KEWIRAUSAHAAN
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
3. memahami , menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
33 | P a g e
4.4 Mempraktikkan hasil analisis keterampilan
gerak seni dan olahraga beladiri untuk
menghasilkan gerak yang efektif **
4.5 Mempraktikkan hasil analisis konsep latihan
dan pengukuran komponen kebugaran
jasmani terkait kesehatan (daya tahan,
kekuatan, komposisi tubuh, dan kelenturan)
menggunakan instrumen terstandar
4.6 Mempraktikkan hasil analisis keterampilan
rangkaian gerak sederhana dalam aktivitas
spesifik senam lantai
4.7 Mempratikkan hasil analisis gerak rangkaian
langkah dan ayunan lengan mengikuti irama
(ketukan) dalam aktivitas gerak berirama
4.8 Mempraktikkan hasil analisis keterampilan
satu gaya renang ***
4.9 Mempresentasikan konsep dan prinsip
pergaulan yang sehat antar remaja dan
menjaga diri dari kehamilan pada usia
sekolah
4.10 Mempresentasikan berbagai peraturan
perundangan serta konsekuensi hukum bagi
para pengguna dan pengedar narkotika,
psikotropika, zat-zat aditif (NAPZA) dan obat
berbahaya lainnya
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
3.1 memahami karakteristik kewirausahaan
(misalnya berorientasi ke masa depan
dan berani mengambil risiko) dalam
menjalankan kegiatan usaha
3.2 memahami perencanaan usaha kerajinan
dengan inspirasi budaya lokal non benda
(misalnya cerita rakyat, mitos, simbol,
tarian, pantun dan upacara adat) yang
meliputi ide dan peluang usaha, sumber
daya, administrasi dan pemasaran
3.3 menganalisis sistem produksi kerajinan
dengan inspirasi budaya lokal non benda
dan material daerah sekitar berdasarkan
daya dukung yang dimiliki oleh daerah
setempat
3.4 memahami perhitungan biaya produksi
(Harga Pokok Produksi) produk
kerajinan dengan inspirasi budaya non
benda
3.5 memahami pemasaran produk kerajinan
dengan inspirasi budaya non benda
secara langsung
3.6 menganalisis proses evaluasi hasil
kegiatan usaha kerajinan dengan
inspirasi budaya non benda
3.7 memahami perencanaan usaha kerajinan
dengan inspirasi artefak/objek budaya
lokal (misalnya pakaian daerah, wadah
tradisional, dan senjata tradisional) yang
meliputi ide dan peluang usaha, sumber
daya, administrasi, dan pemasaran
3.8 menganalisis sistem produksi
berdasarkan daya dukung yang dimiliki
oleh daerah setempat untuk kerajinan
dengan inspirasi artefak/objek budaya
lokal dan material dari daerah sekitar
3.9 memahami perhitungan biaya produksi
(Harga Pokok Produksi) produk
kerajinan dengan inspirasi artefak/objek
budaya lokal
3.10 memahami strategi pemasaran produk
kerajinan dengan inspirasi artefak/objek
budaya lokal secara langsung
3.11 memahami proses evaluasi hasil
kegiatan usaha kerajinan dengan
inspirasi artefak/objek budaya lokal
3. memahami , menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin
34 | P a g e
4.1 mengidentifikasi karakteristik wirausahawan
berdasarkan keberhasilan dan kegagalan usaha
4.2 menyusun perencanaan usaha kerajinan dengan
inspirasi budaya lokal non benda (misalnya
cerita rakyat, mitos, simbol, tarian, pantun dan
upacara adat ) yang meliputi ide dan peluang
usaha, sumber daya, administrasi dan
pemasaran
4.3 memproduksi kerajinan dengan inspirasi
budaya lokal non benda dan material dari
daerah sekitar berdasarkan daya dukung yang
dimiliki oleh daerah setempat
4.4 menghitung biaya produksi (Harga Pokok
Produksi) kerajinan dengan inspirasi budaya
non benda
4.5 memasarkan produk kerajinan dengan inspirasi
budaya non benda secara langsung
4.6 mengevaluasi hasil kegiatan usaha kerajinan
dengan inspirasi budaya non benda
4.7 menyusun perencanaan usaha kerajinan dengan
inspirasi artefak/objek budaya lokal (misalnya
pakaian daerah, wadah tradisional, dan senjata
tradisional) yang meliputi ide dan peluang
usaha, sumber daya, administrasi, dan
pemasaran
4.8 memproduksi kerajinan dengan inspirasi
artefak/objek budaya lokal dan material dari
daerah sekitar berdasarkan daya dukung yang
dimiliki oleh daerah setempat
4.9 menghitung biaya produksi (Harga Pokok
Produksi) kerajinan dengan inspirasi
artefak/objek budaya lokal
4.10 memasarkan produk kerajinan dengan
inspirasi artefak/objek budaya lokal secara
langsung
4.11 mengevaluasi hasil kegiatan usaha kerajinan
dengan inspirasi artefak/objek budaya lokal
4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
 tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
3.1 memahami karakteristik kewirausahaan
(misalnya berorientasi ke masa depan
dan berani mengambil risiko) dalam
menjalankan kegiatan usaha
3.2 memahami perencanaan usaha produk
teknologi transportasi dan logistik
meliputi ide dan peluang usaha, sumber
daya, administrasi, dan pemasaran
3.3 menganalisis sistem produksi produk
transportasi dan logistik berdasarkan
daya dukung yang dimiliki oleh daerah
setempat
3.4 memahami perhitungan harga pokok
produksi produk transportasi dan logistik
3.5 memahami cara menentukan pemasaran
produk transportasi dan logistik secara
langsung
3.6 menganalisis teknik dan proses evaluasi
hasil kegiatan usaha produk transportasi
dan logistik
3.7 Memahami perencanaan usaha kerajinan
dengan inspirasi artefak/objek budaya
lokal (misalnya pakaian daerah, wadah
tradisional dan senjata ) yang meliputi
ide dan peluang usaha, sumber daya,
administrasi dan pemasaran
3.8 menganalisis sistem produksi kerajinan
dengan inspirasi artefak/objek budaya
lokal dan material daerah sekitar
berdasarkan daya dukung yang dimiliki
oleh daerah setempat
3.9 memahami cara perhitungan biaya
produksi (Harga Pokok Produksi)
produk grafika
3.10 memahami strategi pemasaran produk
grafika secara langsung
35 | P a g e
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
4.1 mengidentifikasi karakteristik wirausahawan
berdasarkan keberhasilan dan kegagalan usaha
4.2 menyusun perencanaan usaha produk teknologi
transportasi dan logistik meliputi ide dan
peluang usaha, sumber daya, administrasi, dan
pemasaran
4.3 memproduksi produk transportasi dan logistik
berdasarkan daya dukung yang dimiliki oleh
daerah setempat
4.4 menghitung biaya produksi produk transportasi
dan logistik
4.5 memasarkan produk transportasi dan logistik
secara langsung
4.6 mengevaluasi hasil kegiatan usaha produk
transportasi dan logistik
4.7 Menyusun perencanaan usaha kerajinan
dengan inspirasi artefak/objek budaya lokal
(misalnya pakaian daerah, wadah tradisional
dan senjata) yang meliputi ide dan peluang
usaha, sumber daya, administrasi dan
pemasaran
4.8 memproduksi kerajinan dengan inspirasi
artefak/ objek budaya lokal dan material
daerah sekitar dengan inspirasi budaya
berdasarkan daya dukung yang dimiliki oleh
daerah setempat
4.9 menghitung biaya produksi (Harga Pokok
Produksi) produk grafika
4.10 memasarkan produk grafika secara langsung
3.11 memahami proses evaluasi hasil
kegiatan usaha produk grafika
3. memahami, menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
3.1 memahami karakteristik kewirausahaan
(misalnya berorientasi ke masa depan
dan berani menjalankan resiko) dalam
menjalankan kegiatan usaha
3.2 memahami perencanaan usaha budidaya
tanaman pangan meliputi ide dan
peluang usaha, sumber daya,
administrasi, dan pemasaran
3.3 memahami sistem produksi tanaman
pangan berdasarkan daya dukung yang
dimiliki oleh daerah setempat
3.4 memahami perhitungan harga pokok
produksi usaha budidaya tanaman
pangan
3.5 memahami pemasaran produk usaha
budidaya tanaman pangan secara
langsung
3.6 menganalisis proses evaluasi hasil
kegiatan usaha budidaya tanaman
pangan secara langsung
3.7 memahami perencanaan usaha yang
meliputi ide dan peluang usaha, sumber
daya, administrasi, dan pemasaran untuk
produksi tanaman hias berdasarkan daya
dukung yang dimiliki oleh daerah
setempat
3.8 menganalisis sistem produksi tanaman
hias berdasarkan daya dukung yang
dimiliki oleh daerah setempat
3.9 memahami perhitungan biaya produksi
(Harga Pokok Produksi) produk tanaman
hias
36 | P a g e
4.11 merumuskan hasil kegiatan usaha produk
grafika
4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
4.1 mengidentifikasi karakteristik wirausahawan
berdasarkan keberhasilan dan kegagalan usaha
4.2 menyusun perencanaan usaha budidaya
tanaman pangan meliputi ide dan peluang
usaha, sumber daya, administrasi, dan
pemasaran
4.3 memproduksi tanaman pangan berdasarkan
daya dukung yang dimiliki oleh daerah
setempat
4.4 menghitung biaya produksi (Harga Pokok
Produksi) budidaya tanaman pangan
4.5 memasarkan produk usaha budidaya tanaman
pangan secara langsung
4.6 mengevaluasi hasil kegiatan usaha budidaya
tanaman pangan secara langsung
4.7 menyusun perencanaan usaha yang meliputi
ide dan peluang usaha, sumber daya,
administrasi, dan pemasaran untuk tanaman
hias berdasarkan daya dukung yang dimiliki
oleh daerah setempat
4.8 memproduksi tanaman hias berdasarkan daya
dukung yang dimiliki oleh daerah setempat
4.9 menghitung biaya produksi (Harga Pokok
Produksi) tanaman hias
3.10 memahami strategi pemasaran produk
usaha budidaya tanaman hias secara
langsung
3.11 memahami proses evaluasi hasil
kegiatan usaha budidaya tanaman hias
3. memahami ,menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
3.1 memahami karakteristik kewirausahaan
(misalnya berorientasi ke masa depan
dan berani mengambil risiko) dalam
menjalankan kegiatan usaha pengolahan
makanan awetan dari bahan pangan
nabati dan hewani
3.2 Memahami perencanaan usaha
pengolahan makanan awetan dari bahan
pangan nabati meliputi ide dan peluang
usaha, sumber daya, administrasi, dan
pemasaran
3.3 menganalisis sistem pengolahan makanan
awetan dari bahan pangan nabati dan
pengemasan berdasarkan daya dukung
yang dimiliki oleh daerah setempat
3.4 memahami perhitungan biaya pengolahan
(Harga Pokok Pengolahan) makanan
awetan dari bahan pangan nabati
3.5 memahami pemasaran produk
pengolahan makanan awetan dari bahan
pangan nabati secara langsung
3.6 menganalisis proses evaluasi hasil usaha
pengolahan makanan awetan dari bahan
pangan nabati
3.7 memahami perencanaan usaha
pengolahan makanan awetan dari bahan
pangan hewani meliputi ide dan peluang
usaha, sumber daya, administrasi, dan
pemasaran
3.8 menganalisis sistem pengolahan makanan
awetan dari bahan pangan hewani dan
pengemasan berdasarkan daya dukung
37 | P a g e
4.10 memasarkan produk usaha budidaya tanaman
hias secara langsung
4.11 mengevaluasi hasil kegiatan usaha budidaya
tanaman hias
4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
4.1 mengidentifikasi karakteristik kewirausahaan
berdasarkan keberhasilan dan kegagalan usaha
pengolahan makanan awetan dari bahan
pangan nabati dan hewani
4.2 Menyusun perencanaan usaha pengolahan
makanan awetan dari bahan pangan nabati
meliputi ide dan peluang usaha, sumber daya,
administrasi, dan pemasaran
4.3 mengolah makanan awetan dari bahan pangan
nabati berdasarkan daya dukung yang dimiliki
oleh daerah setempat
4.4 menghitung hasil perhitungan biaya
pengolahan (Harga Pokok Pengolahan)
makanan awetan dari bahan pangan nabati
4.5 memasarkan produk usaha pengolahan
makanan awetan dari bahan pangan nabati
secara langsung
4.6 mengevaluasi hasil kegiatan usaha pengolahan
makanan awetan dari bahan nabati
4.7 menyusun perencanaan usaha pengolahan
makanan awetan dari bahan pangan hewani
meliputi ide dan peluang usaha, sumber daya,
administrasi, dan pemasaran
4.8 mengolah makanan awetan dari bahan pangan
hewani berdasarkan daya dukung yang
dimiliki oleh daerah setempat
 yang dimiliki oleh daerah setempat
3.9 memahami perhitungan biaya pengolahan 4.9 menghitung biaya pengolahan (harga pokok
(harga pokok pengolahan) makanan
awetan dari bahan pangan hewani
3.10 memahami strategi pemasaran produk 4.10 memasarkan produk usaha pengolahan
usaha pengolahan makanan awetan dari
bahan pangan hewani secara langsung
3.11 memahami proses evaluasi hasil 4.11 mengevaluasi hasil kegiatan usaha
kegiatan usaha pengolahan makanan
awetan dari bahan pangan hewani
j. MTK PEMINATAN
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah
3.1 Mendeskripsikan dan menentukan
penyelesaian fungsi eksponensial dan
fungsi logaritma menggunakan masalah
kontekstual, serta keberkaitanannya
3.2 Menjelaskan vektor, operasi vektor,
panjang vektor, sudut antarvektor dalam
ruang berdimensi dua (bidang) dan
berdimensi tiga
k. BIOLOGI
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan
38 | P a g e
pengolahan) makanan awetan dari bahan
pangan hewani
makanan awetan dari bahan pangan hewani
secara langsung
pengolahan makanan awetan dari bahan
pangan hewani
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
4.1 Menyajikan dan menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan fungsi eksponensial dan fungsi
logaritma
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
vektor, operasi vektor, panjang vektor, sudut
antar vektor dalam ruang berdimensi dua
(bidang) dan berdimensi tiga
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah
keilmuan.
 pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah
3.1 Menjelaskan ruang lingkup biologi
(permasalahan pada berbagai obyek
biologi dan tingkat organisasi kehidupan),
melalui penerapan metode ilmiah dan
prinsip keselamatan kerja
Menganalisis berbagai tingkat
keanekaragaman hayati di Indonesia
beserta ancaman dan pelestariannya
beserta ancaman dan pelestariannya
3.3 Menjelaskan prinsip-prinsip klasifikasi
makhluk hidup dalam lima kingdom
3.4 Menganalisis struktur, replikasi dan peran
virus dalam kehidupan
3.5 Mengidentifikasi struktur, cara hidup,
reproduksi dan peran bakteri dalam
kehidupan
3.6 Mengelompokkan protista berdasarkan
ciri-ciri umum kelas dan mengaitkan
peranannya dalam kehidupan
3.7 Mengelompokkan jamur berdasarkan ciri-
ciri, cara reproduksi, dan mengaitkan
peranannya dalam kehidupan
3.8 Mengelompokkan tumbuhan ke dalam
divisio berdasarkan ciri-ciri umum, serta
mengaitkan peranannya dalam kehidupan
3.9 Mengelompokkan hewan ke dalam filum
berdasarkan lapisan tubuh, rongga tubuh
simetri tubuh, dan reproduksi
3.10 Menganalisis komponen-komponen
ekosistem dan interaksi antar komponen
tersebut
3.11 Menganalisis data perubahan lingkungan,
penyebab, dan dampaknya bagi
kehidupan
l. FISIKA
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan, menganalisis
39 | P a g e
4.1 Menyajikan data hasil penerapan metode
ilmiah tentang permasalahan pada berbagai
obyek biologi dan tingkat organisasi
kehidupan
4.2 Menyajikan hasil observasi berbagai tingkat
keanekaragaman hayati di Indonesia dan
usulan upaya pelestariannya
4.3 Menyusun kladogram berdasarkan prinsip-
prinsip klasifikasi makhluk hidup
4.4 Melakukan kampanye tentang bahaya virus
dalam kehidupan terutama bahaya AIDS
berdasarkan tingkat virulensinya
4.5 Menyajikan data tentang ciri-ciri dan peran
bakteri dalam kehidupan
4.6 Menyajikan laporan hasil investigasi tentang
berbagai peran protista dalam kehidupan
4.7 Menyajikan laporan hasil investigasi tentang
keanekaragaman jamur dan peranannya
dalam kehidupan
4.8 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan
analisis fenetik dan filogenetik tumbuhan
serta peranannya dalam kehidupan
4.9 Menyajikan laporan perbandingan
kompleksitas lapisan penyusun tubuh hewan
(diploblastik dan triploblastik), simetri tubuh,
rongga tubuh, dan reproduksinya
4.10 Menyajikan karya yang menunjukkan
interaksi antar komponen ekosistem (jaring-
jaring makanan, siklus Biogeokimia)
4.11 Merumuskan gagasan pemecahan masalah
perubahan lingkungan yang terjadi di
lingkungan sekitar
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
 pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah
3.1 Menjelaskan hakikat ilmu Fisika dan
perannya dalam kehidupan, metode
ilmiah, dan keselamatan kerja di
laboratorium
3.2 Menerapkan prinsip-prinsip pengukuran
besaran fisis, ketepatan, ketelitian dan
angka penting, serta notasi ilmiah
3.3 Menerapkan prinsip penjumlahan vektor
sebidang (misalnya perpindahan)
3.4 Menganalisis besaran-besaran fisis pada
gerak lurus dengan kecepatan konstan
(tetap) dan gerak lurus dengan
percepatan konstan (tetap) berikut
penerapannya dalam kehidupan sehari-
hari misalnya keselamatan lalu lintas
3.5 Menganalisis gerak parabola dengan
menggunakan vektor, berikut makna
fisisnya dan penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari
3.6 Menganalisis besaran fisis pada gerak
melingkar dengan laju konstan (tetap)
dan penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari
3.7 Menganalisis interaksi pada gaya serta
hubungan antara gaya, massa dan gerak
lurus benda serta penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari
3.8 Menganalisis keteraturan gerak planet
dan satelit dalam tatasurya berdasarkan
hukum-hukum Newton
3.9 Menganalisis konsep energi, usaha
(kerja), hubungan usaha (kerja) dan
perubahan energi, hukum kekekalan
energi, serta penerapannya dalam
peristiwa sehari-hari
40 | P a g e
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
4.1 Membuat prosedur kerja ilmiah dan
keselamatan kerja misalnya pada pengukuran
kalor
4.2 Menyajikan hasil pengukuran besaran fisis
berikut ketelitiannya dengan menggunakan
peralatan dan teknik yang tepat serta
mengikuti kaidah angka penting untuk suatu
penyelidikan ilmiah
4.3 Merancang percobaan untuk menentukan
resultan vektor sebidang (misalnya
perpindahan) beserta presentasi hasil dan
makna fisisnya
4.4 Menyajikan data dan grafik hasil percobaan
gerak benda untuk menyelidiki karakteristik
gerak lurus dengan kecepatan konstan (tetap)
dan gerak lurus dengan percepatan konstan
(tetap) berikut makna fisisnya
4.5 Mempresentasikan data hasil percobaan gerak
parabola dan makna fisisnya
4.6 Melakukan percobaan berikut presentasi
hasilnya tentang gerak melingkar, makna fisis
dan pemanfaatannya
4.7 Melakukan percobaan berikut presentasi
hasilnya terkait gaya serta hubungan gaya,
massa dan percepatan dalam gerak lurus
benda dengan menerapkan metode ilmiah
4.8 Menyajikan karya mengenai gerak satelit
buatan yang mengorbit bumi, pemanfaatan
dan dampak yang ditimbulkannya dari
penelusuran berbagai sumber informasi
4.9 Menerapkan metode ilmiah untuk mengajukan
gagasan penyelesaian masalah gerak dalam
kehidupan sehari-hari, yang berkaitan dengan
konsep energi, usaha (kerja) dan hukum
kekekalan energi
3.10 Menerapkan konsep momentum dan
impuls, serta hukum kekekalan
momentum dalam kehidupan sehari-hari
3.11 Menganalisis hubungan antara gaya dan
getaran dalam kehidupan sehari-hari
m. KIMIA
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah
3.1 Menjelaskan metode ilmiah, hakikat ilmu
Kimia, keselamatan dan keamanan di
laboratorium, serta peran kimia dalam
kehidupan
3.2 Menganalisis perkembangan model atom
dari model atom Dalton, Thomson,
Rutherford, Bohr, dan Mekanika
Gelombang
3.3 Menjelaskan konfigurasi elektron dan
pola konfigurasi elektron terluar untuk
setiap golongan dalam tabel periodik
3.4 Menganalisis kemiripan sifat unsur dalam 4.4 Menyajikan hasil analisis data-data unsur
golongan dan keperiodikannya
3.5 Membandingkan ikatan ion, ikatan
kovalen, ikatan kovalen koordinasi, dan
ikatan logam serta kaitannya dengan
sifat zat
3.6 Menerapkan Teori Pasangan Elektron
Kulit Valensi (VSEPR) dan Teori
Domain elektron dalam menentukan
bentuk molekul
3.7 Menghubungkan interaksi antar
ion, atom dan molekul dengan
sifat fisika zat
41 | P a g e
4.10 Menyajikan hasil pengujian penerapan
hukum kekekalan momentum, misalnya
bola jatuh bebas ke lantai dan roket
sederhana
4.11 Melakukan percobaan getaran harmonis pada
ayunan sederhana dan/atau getaran pegas
berikut presentasi hasil percobaan serta
makna fisisnya
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
4.1 Menyajikan hasil rancangan dan
hasilpercobaan ilmiah
4.2 Menjelaskan fenomena alam atau hasil
percobaan menggunakan model atom
4.3 Menentukan letak suatu unsur dalam tabel
periodik berdasarkan konfigurasi elektron
dalam kaitannya dengan kemiripan dan sifat
keperiodikan unsur
4.5 Merancang dan melakukan percobaan untuk
menunjukkan karakteristik senyawa ion atau
senyawa kovalen berdasarkan beberapa sifat
fisika
4.6 Membuat model bentuk molekul dengan
menggunakan bahan-bahan yang ada di
lingkungan sekitar atau perangkat lunak
komputer
4.7 Menerapkan prinsip interaksi antar ion, atom
dan molekul dalam menjelaskan sifat-sifat
fisik zat di sekitarnya
3.8 Menganalisis sifat larutan berdasarkan
daya hantar listriknya
3.9 Mengidentifikasi reaksi reduksi dan 4.9 Menganalisis beberapa reaksi berdasarkan
oksidasi menggunakan konsep bilangan
oksidasi unsur
3.10 Menerapkan hukum-hukum dasar kimia, 4.10 Menganalisis data hasil percobaan
konsep massa molekul relatif,
persamaan kimia, konsep mol, dan
kadar zat untuk menyelesaikan
perhitungan kimia
n. GEOGRAFI
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
3. memahami, menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
3.1 memahami pengetahuan dasar geografi
dan terapannya dalam kehidupan sehari-hari
3.2 memahami dasar-dasar pemetaan,
pengindraan jauh, dan Sistem Informasi
Geografis (SIG)
3.3 memahami langkah-langkah penelitian
ilmu geografi dengan menggunakan peta
3.4 menganalisis dinamika planet Bumi
sebagai ruang kehidupan
3.5 menganalisis dinamika litosfer dan
dampaknya terhadap kehidupan
42 | P a g e
4.8 Membedakan daya hantar listrik berbagai
larutan melalui perancangan dan pelaksanaan
percobaan
perubahan bilangan oksidasi yang diperoleh
dari data hasil percobaan dan/ atau melalui
percobaan
menggunakan hukum-hukum dasar kimia
kuantitatif
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam
ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
4.1 menyajikan contoh penerapan
pengetahuan dasar geografi pada kehidupan
sehari-hari dalam bentuk tulisan
4.2 membuat peta tematik wilayah provinsi
dan/atau salah satu pulau di Indonesia
berdasarkan peta rupa bumi
4.3 menyajikan hasil observasi lapangan
dalam bentuk makalah yang dilengkapi
dengan peta, bagan, gambar, tabel, grafik,
foto, dan/atau video
4.4 menyajikan karakteristik planet Bumi
sebagai ruang kehidupan dengan
menggunakan peta, bagan, gambar, tabel,
grafik, foto, dan/atau video
4.5 menyajikan proses dinamika litosfer
dengan menggunakan peta, bagan, gambar,
tabel, grafik, video, dan/atau animasi
3.6 menganalisis dinamika atmosfer dan
dampaknya terhadap kehidupan
3.7 menganalisis dinamika hidrosfer dan
dampaknya terhadap kehidupan
o. SEJARAH
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
3. memahami, menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah
3.1 menganalisis kehidupan manusia dalam
ruang dan waktu
3.2 menganalisis kehidupan manusia dalam
perubahan dan keberlanjutan
3.3 menganalisis keterkaitan peristiwa sejarah
tentang manusia di masa lalu untuk
kehidupan masa kini
3.4 menganalisis sejarah sebagai ilmu,
peristiwa, kisah, dan seni
3.5 menganalisis cara berpikir diakronik dan
sinkronik dalam karya sejarah
3.6 mengevaluasi kelebihan dan kekurangan
berbagai bentuk/jenis sumber sejarah
(artefak, fosil, tekstual, nontekstual,
kebendaan, visual, audiovisual, tradisi
43 | P a g e
4.6 menyajikan proses dinamika atmosfer
menggunakan peta, bagan, gambar, tabel,
grafik, video, dan/atau animasi
4.7 menyajikan proses dinamika hidrosfer
menggunakan peta, bagan, gambar, tabel,
grafik, video, dan/atau animasi
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam
ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
dan mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan
4.1 menyajikan hasil kajian tentang
keterkaitan kehidupan manusia dalam
ruang dan waktu dalam bentuk tulisan
dan/atau media lain
4.2 menyajikan hasil telaah dalam bentuk
tertulis tentang keterkaitan kehidupan
manusia dalam perubahan dan
keberlanjutan
4.3 membuat tulisan tentang hasil kajian
mengenai keterkaitan kehidupan masa lalu
untuk kehidupan masa kini
4.4 menyajikan hasil telaah tentang sejarah
sebagai ilmu, peristiwa, kisah dan seni
dalam bentuk tulisan dan/atau media lain
4.5 menyajikan hasil telaah tentang penerapan
cara berpikir diakronik dan sinkronik
dalam karya sejarah melalui tulisan
dan/atau media lain
4.6 menyajikan hasil evaluasi kelebihan dan
kekurangan berbagai bentuk/jenis sumber
sejarah (artefak, fosil, tekstual, nontekstual,
kebendaan, visual, audiovisual, tradisi
 lisan)
3.7 memahami langkah-langkah penelitian
sejarah (heuristik, kritik/verifikasi,
interpretasi/eksplanasi, dan penulisan
sejarah)
3.8 menganalisis ciri-ciri dari historiografi
tradisional, kolonial, dan modern
3.9 menganalisis persamaan dan perbedaan
antara manusia purba Indonesia dan dunia
dengan manusia modern dalam aspek fisik
dan nonfisik
3.10 menganalisis kehidupan awal manusia
Indonesia dalam aspek kepercayaan, sosial,
budaya, ekonomi, dan teknologi serta
pengaruhnya dalam kehidupan masa kini
3.11 menganalisis peradaban awal dunia serta
keterkaitannya dengan peradaban masa
kini pada aspek lingkungan, hukum,
kepercayaan, pemerintahan, dan sosial
3.11 menganalisis peradaban awal dunia serta
keterkaitannya dengan peradaban masa
kini pada aspek lingkungan, hukum,
kepercayaan, pemerintahan, dan sosial
p. SOSIOLOGI
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, serta menganalisis 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
44 | P a g e
lisan) dalam bentuk tulisan dan/atau media
lain
4.7 menerapkan langkah-langkah penelitian
sejarah (heuristik, kritik/verifikasi,
interpretasi/ eksplanasi dan penulisan
sejarah) dalam mempelajari sumber sejarah
yang ada di sekitarnya
4.8 menyajikan hasil kajian ciri-ciri
historiografi tradisional, kolonial, dan
modern dalam bentuk tulisan dan/atau
media lain
4.9 menyajikan hasil analisis mengenai
persamaan dan perbedaan antara manusia
purba Indonesia dan dunia dengan manusia
modern dalam aspek fisik dan nonfisik
dalam bentuk tulisan dan/atau media lain
4.10 menarik kesimpulan dari hasil analisis
mengenai keterkaitan kehidupan awal
manusia Indonesia pada aspek
kepercayaan, sosial, budaya, ekonomi, dan
teknologi, serta pengaruhnya dalam
kehidupan masa kini dalam bentuk tulisan
dan/atau media lain
4.11 menyajikan hasil analisis peradaban awal
dunia serta keterkaitannya dengan
peradaban masa kini pada aspek
lingkungan, hukum, kepercayaan,
pemerintahan, dan sosial dalam bentuk
tulisan dan/atau media lain
4.11 menyajikan hasil analisis peradaban awal
dunia serta keterkaitannya dengan
peradaban masa kini pada aspek
lingkungan, hukum, kepercayaan,
pemerintahan, dan sosial dalam bentuk
tulisan dan/atau media lain
 pengetahuan faktual, konseptual, dan
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya
mengenai ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
3.1 Memahami pengetahuan dasar Sosiologi
sebagai ilmu pengetahuan yang berfungsi
untuk mengkaji gejala sosial di masyarakat.
3.2 Mengenali dan mengidentifikasi realitas
individu, kelompok, dan hubungan sosial di
masyarakat.
3.3 Menerapkan konsep-konsep dasar
Sosiologi untuk memahami ragam gejala
sosial di masyarakat.
3.4 Memahami berbagai metode penelitian
sosial yang sederhana untuk mengenali
gejala sosial di masyarakat.
q. EKONOMI
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
3.1 Mendeskripsikan konsep ilmu ekonomi.
45 | P a g e
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
4.1 Menalar suatu gejala sosial di lingkungan
sekitar dengan menggunakan pengetahuan
sosiologis.
4.2 Mengolah realitas individu, kelompok, dan
hubungan sosial sehingga mandiri dalam
memposisikan diri dalam pergaulan sosial di
masyarakat.
4.3 Mengaitkan realitas sosial dengan
menggunakan konsep-konsep dasar Sosiologi
untuk mengenali berbagai gejala sosial di
masyarakat.
4.4 Melakukan penelitian sosial yang sederhana
untuk mengenali ragam gejala sosial dan
hubungan sosial di masyarakat
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metode sesuai kaidah
keilmuan.
4.1 Mengidentifikasi kelangkaan dan biaya
peluang dalam memenuhi kebutuhan.
3.2 Menganalisis masalah ekonomi dalam
sistem ekonomi.
3.3 Menganalisis peran pelaku ekonomi dalam
kegiatan ekonomi
3.4 Mendeskripsikan terbentuknya
keseimbangan pasar dan struktur pasar.
3.5 Mendeskripsikan lembaga jasa keuangan
dalam perekonomian.
3.6 Mendeskripsikan bank sentral, sistem
pembayaran, dan alat pembayaran dalam
perekonomian Indonesia.
3.7 Mendeskripsikan konsep badan usaha
dalam perekonomian Indonesia.
3.8 Mendeskripsikan perkoperasian dalam
perekonomian Indonesia.
3.9 Mendeskripsikan konsep manajemen.
r. BAHASA DAN SASTRA ARAB
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
3. memahami,menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah
3.1 mendemonstrasikan tindak tutur menyapa 4.1 menggunakan tindak tutur menyapa
(salam, menanyakakeadaan),
memperkenalkan diri (ta’aruf),
mengucapkan terimakasih (taqdim al-
syukr), meminta maaf (al-isti’fa), dan
berpamitan (wada’an), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan pada teks interaksi
3.2 mengemukakan jati diri (huwiyah),
dengan memperhati-kan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan dari
46 | P a g e
4.2 Menyajikan hasil analisis masalah ekonomi
dalam sistem ekonomi.
4.3 Menyajikan hasil analisis peran pelaku
ekonomi dalam kegiatan ekonomi
4.4 Menyajikan hasil pengamatan tentang
perubahan harga dan kuantitas
keseimbangan di pasar.
4.5 Menyajikan tugas, produk, dan peran
lembaga jasa keuangan dalam
perekonomian Indonesia.
4.6 Menyajikan peran bank sentral, sistem
pembayaran, dan alat pembayaran dalam
perekonomian Indonesia.
4.7 Menyajikan peran, fungsi, dan kegiatan
badan usaha dalam perekonomian
Indonesia.
4.8 Mengimplementasikan pengelolaan koperasi
di sekolah.
4.9 Mengimplementasikan fungsi manajemen
dalam kegiatan sekolah.
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam
ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
dan mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan
(salam, menanyakan keadaan),
memperkenalkan diri (ta’aruf),
mengucapkan terimakasih (taqdim al-
syukr), meminta maaf (al isti’fa), dan
berpamitan (wada’an), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
4.2 menjelaskan jati diri (huwiyah) dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan, secara benar dan
 teks interaksi transaksional lisan dan tulis,
sesuai dengan konteks penggunaannya
3.3 mengemukakan nama hari (asma al-
ayyam), bulan (syuhur al-
hijriyahmiladiyah), nama waktu dalam hari
(shobah, nahar, masa lailah), waktu dalam
bentuk angka (sa’ah), tanggal (tarikh), dan
tahun (sanah hijriyah/miladiyah), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan dari teks interaksi
transaksional lisan dan tulis, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.4 menunjukkan bangunan publik (al-
mabani al- ‘ammah) yang dekat dengan
kehidupan siswa sehari-hari, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan pada teks interaksi
transaksional lisan dan tulis, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.5 menggambarkan sifat orang (sifat al-
insan), dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
pada teks interaksi transaksional lisan dan
tulis, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.6 membedakan aktivitas (ansyithah) orang
dan fungsi (wadhaif) benda/alat, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan pada teks interaksi
transaksional lisan dan tulis, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.7 menyatakan kembali ungkapan sederhana
tentang deskripsi orang (washf al-insan),
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan dari
teks deskriptif lisan dan tulis, sesuai
dengan konteks penggunaannya
3.8 menentukan peribahasa Arab, dengan
memperhatikan fungsi sosial dan unsur
kebahasaan
sesuai konteks
4.3 menggunakan teks sederhana terkait nama
hari (asma al-ayyam), bulan (syuhur al-
hijriyah/miladiyah), nama waktu dalam
hari (shobah, nahar, masa, lailah), waktu
dalam bentuk angka (sa’ah), tanggal
(tarikh), dan tahun (sanah
hijriyahmiladiyah), dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
4.4 menggunakan teks sederhana terkait
dengan bangunan publik (al- mabani
al-‘ammah) yang dekat dengan kehidupan
siswa sehari- hari, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
4.5 menjelaskan teks sederhana terkait sifat
orang (sifat al-insan), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks
dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai Konteks
4.6 menggunakan teks sederhana terkait
dengan aktivitas (ansyithah) orang dan
fungsi (wadhaif) benda/alat, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks
dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
4.7 menjelaskan teks sederhana terkait
deskripsi orang (washf al- insan), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
4.8 menjelaskan peribahasa Arab secara
sederhana dengan memperhatikan fungsi
sosial dan unsur kebahasaan

Muatan Lokal
Muatan Lokal yang dipilih ditetapkan berdasarkan ciri khas, potensi dan
keunggulan daerah, serta ketersediaan lahan, sarana prasarana, dan tenaga
pendidik. Sasaran pembelajaran muatan lokal adalah pengembangan jiwa
kewirausahaan dan penanaman nilai-nilai budaya sesuai dengan lingkungan.
Nilai-nilai kewirausahaan yang dikembangkan antara lain inovasi, kreatif,

47 | P a g e
 berpikir kritis, eksplorasi, komunikasi, kemandirian, dan memiliki etos kerja.
Nilai-nilai budaya yang dimaksud antara lain kejujuran, tanggung jawab,
disiplin, kepekaan terhadap lingkungan, dan kerja sama.
Penanaman nilai-nilai kewirausahaan dan budaya tersebut diintegrasikan di
dalam proses pembelajaran yang dikondisikan supaya nilai-nilai tersebut
dapat menjadi sikap dan perilaku dalam kehidupan sehari-hari.
Muatan Lokal merupakan mata pelajaran, sehinggga satuan pendidikan harus
mengembangkan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) untuk
setiap muatan lokal yang diselenggarakan.
Muatan Lokal yang diselenggarakan di SMA ini adalah sebagai berikut.

No Alokasi Waktu
Jenis Muatan Lokal
. X XI XII
1. Budaya Melayu Riau 2 2 2

5. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa

Pada prinsipnya, pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa tidak

dimasukkan sebagai pokok bahasan tetapi terintegrasi ke dalam mata pelajaran,
pengembangan diri dan budaya sekolah. Guru dan sekolah perlu mengintegrasikan
nilai-nilai yang dikembangkan dalam pendidikan budaya dan karakter bangsa ke
dalam KTSP, silabus dan RPP yang sudah ada. Indikator nilai-nilai budaya dan
karakter bangsa ada dua jenis yaitu (1) indikator sekolah dan kelas, dan (2) indikator
untuk mata pelajaran.

Indikator sekolah dan kelas adalah penanda yang digunakan oleh kepala sekolah,
guru dan personalia sekolah dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi
sekolah sebagai lembaga pelaksana pendidikan budaya dan karakter
bangsa.Indikator ini berkenaan juga dengan kegiatan sekolah yang diprogramkan
dan kegiatan sekolah sehari-hari (rutin).Indikator mata pelajaran menggambarkan
perilaku afektif seorang peserta didik berkenaan dengan mata pelajaran tertentu.
Perilaku yang dikembangkan dalam indikator pendidikan budaya dan karakter
bangsa bersifat progresif, artinya, perilaku tersebut berkembang semakin komplek
antara satu jenjang kelas dengan jenjang kelas di atasnya, bahkan dalam jenjang

48 | P a g e
 kelas yang sama. Guru memiliki kebebasan dalam menentukan berapa lama suatu
perilaku harus dikembangkan sebelum ditingkatkan ke perilaku yang lebih
kompleks.

Pembelajaran pendidikan budaya dan karakter bangsa menggunakan pendekatan

proses belajar aktif dan berpusat pada anak, dilakukan melalui berbagai kegiatan di
kelas, sekolah, dan masyarakat. Di kelas dikembangkan melalui kegiatan belajar
yang biasa dilakukan guru dengan cara integrasi. Di sekolah dikembangkan dengan
upaya pengkondisian atau perencanaan sejak awal tahun pelajaran, dan dimasukkan
ke Kalender Akademik dan yang dilakukan sehari-hari sebagai bagian dari budaya
sekolah sehingga peserta didik memiliki kesempatan untuk memunculkan perilaku
yang menunjukkan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa. Di masyarakat
dikembangkan melalui kegiatan ekstra kurikuler dengan melakukan kunjungan ke
tempat-tempat yang menumbuhkan rasa cinta tanah air dan melakukan pengabdian
masyarakat untuk menumbuhkan kepedulian dan kesetiakawanan sosial.

Adapun penilaian dilakukan secara terus menerus oleh guru dengan mengacu pada
indikator pencapaian nilai-nilai budaya dan karakter, melalui pengamatan guru
ketika seorang peserta didik melakukan suatu tindakan di sekolah, model anecdotal
record (catatan yang dibuat guru ketika melihat adanya perilaku yang berkenaan
dengan nilai yang dikembangkan), maupun memberikan tugas yang berisikan suatu
persoalan atau kejadian yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
menunjukkan nilai yang dimilikinya.

Berdasarkan hasil pengamatan, catatan anekdotal, tugas, laporan, dan sebagainya

guru dapat memberikan kesimpulannya/pertimbangan yang dinyatakan dalam
pernyataan kualitatif sebagai berikut ini.
BT : Belum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda- tanda
awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator).
MT : Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya
tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi belum
konsisten)
MB : Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihatkan berbagai
tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai konsisten)
MK : Membudaya (apabila peserta didik terus menerus memperlihatkan perilaku
yang dinyatakan dalam indikator secara konsisten)

49 | P a g e
 6. Pengaturan Beban Belajar
Pelaksanaan pembelajaran yang digunakan pada SMA Negeri I Bungaraya mengacu
kepada Permendikbud no 22 Tahun 2016 mengenai Standar Proses Pendidikan
Dasar dan Menengah Bab IV bahwa alokasi waktu jam tatap muka untuk satu jam
pembelajaran adalah 45 menit dengan jumlah rombongan belajar 36 maksimal siswa
perkelas. Sedangkan jumlah jam perminggu sesuai dengan struktur kurikulum yang
termuat pada Permendikbud No. 59 Th. 2014 pasal 7 menjelaskan bahwa:
1. Beban belajar merupakan keseluruhan muatan dan pengalaman belajar yang
harus diikuti peserta didik dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun
pelajaran.
2. Beban belajar di terdiri atas:
 Kegiatan tatap muka;
 Kegiatan terstruktur; dan
 Kegiatan mandiri.
3. Beban belajar kegiatan tatap muka dinyatakan dalam jumlah jam pelajaran
per minggu, dengan durasi setiap satu jam pelajaran adalah 45 (empat puluh
lima) menit;
4. Beban belajar kegiatan terstruktur dan beban belajar kegiatan mandiri paling
banyak 60% (enam puluh persen) dari waktu kegiatan tatap muka yang
bersangkutan.
5. Beban belajar satu minggu untuk:
 Kelas X adalah 42 (empat puluh dua) jam pelajaran;
 Kelas XI adalah 44 (empat puluh empat) jam pelajaran; dan
 Kelas XII adalah 44 (empat puluh empat) jam pelajaran.
6. Beban belajar satu semester di Kelas X, XI, dan XII masing-masing paling
sedikit 18 (delapan belas) minggu efektif.

Satu jam Minggu Waktu

Jumlah Jumlah jam
pembelajaran efektif pembelajaran
Kelas jampel/ per tahun
tatap muka per per tahun
minggu (@ 45menit)
(menit) tahun (jampel)

X 45 42 36 4032 jam 181440 menit

7. Ketuntasan Belajar

50 | P a g e
 o Ketuntasan Belajar Kelas X, XI, dan XII
Dalam penetapan ketuntasan belajar, sekolah menetapkan kriteria ketuntasan
minimal dengan mempertimbangkan tingkat kompleksitas, daya dukung, dan tingkat
kemampuan awal peserta didik (intake) dalam penyelenggaraan pembelajaran.
Sekolah secara bertahap dan berkelanjutan menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) untuk mencapai ketuntasan ideal. Setiap mata pelajaran memiliki
karakteristik dan hasil analisis yang berbeda. Oleh karena itu, maka ditetapkanlah
nilai KKM. Berdasarkan hasil rapat dewan guru dan kepala sekolah maka sebaran
KKM tiap bidang Studi pada SMA Negeri I Bungaraya kelas X, XI, dan XII
disajikan pada tabel berikut ini :

Tabel 4 : Penetapan KKM Nilai Pengetahuan

KKM KKM KKM
MATA PELAJARAN
X XI XII
A. Kelompok A (Wajib)
1  Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 70 73 76
2  Pendidikan Pancasila dan Kewarga- 70 73 76
negaraan
3  Bahasa Indonesia 70 73 76
4  Matematika 70 73 76
5  Sejarah Indonesia 70 73 76
6  Bahasa Inggris 70 73 76
B. Kelompok B (Wajib)
7  Seni Budaya 70 73 76
8  Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan 70 73 76
Kesehatan
9  Prakarya dan Kewirausahaan 70 73 76
C. Kelompok Peminatan
Peminatan Matematika dan Ilmu-Ilmu
Alam
10  Matematika 70 73 76
11  Biologi 70 73 76
12  Fisika 70 73 76
13  Kimia 70 73 76
Peminatan Ilmu-Ilmu Sosial
14  Geografi 70 73 76
15  Sejarah 70 73 76
16  Sosiologi 70 73 76
17  Ekonomi 70 73 76
D. Lintas Minat
18  Geografi 70 73 76
19  Ekonomi 70 73 76
20  Fisika 70 73 76
51 | P a g e
21  Kimia 70 73 76
22  Biologi 70 73 76
23  Bahasa Arab 70 73 76
 Mekanisme dan proseprosedur penentuan KKM pada SMAN I Bungaraya ditetapkan
berdasarkan rapat bersama majelis Guru, Wakil dan Kepala Sekolah serta diketahui
oleh Komite Sekolah. Dasar pertimbangan yang dijadikan sebagai acuan dalam
penentuan KKM adalah sebagai berikut:
Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ) ditetapkan dengan memperhatikan tiga hal,
yaitu Kompleksitas, Daya dukung dan Intake siswa dengan cara menggunakan
rentangan angka yaitu:

1. Kompleksitas dibagi menjadi 3 yaitu:

 tinggi nilainya antara 50 – 65
 Sedang nilainya antara > 65 – 80
 Rendah nilainya antara > 80 – 100
2. Daya Dukung
 Tinggi nilainya antara > 80 – 100
 Sedang nilainya antara > 65 – 80
 Rendah nilainya antara 50 – 65
3. Intake siswa
 Tinggi nilainya antara > 80 – 100
 Sedang nilainya antara > 65 – 80
 Rendah nilainya antara 50 – 65
Hasil akhirnya ditentukan oleh rata-rata nilai antara (Kompleksitas+ Daya Dukung+
Intake siswa) kemudian dibagi 3.
KKM mata pelajaran ditentukan oleh rata-rata dari KKM SK, KKM SK merupakan
rata-rata dari KKM KD, dan KKM KD merupakan rata dari KKM Indikator.

Nilai KKM ini senantiasa dilakukan evaluasi dan perbaikan disesuaikan dengan input
peserta didik tiap tahun. Selain itu peningkatan kemampuan Guru, penambahan sarana
dan prasarana pendukung (terutama penambahan buku pegangan dan panduan bagi
Guru Mata Pelajaran dan membuka peluang/kesempatan bagi para Guru untuk
mengikuti pelatihan/diklat/seminar dll) juga menjadi perhatian dalam rangka usaha
peningkatan mutu pembelajaran sehingga nilai KKM tiap tahun dapat ditingkatkan
sesuai dengan karateristik peserta didik dan keadaan potensi sekolah.

52 | P a g e
 Satuan pendidikan ini menggunakan prinsip mastery learning (ketuntasan belajar),
ada perlakuan khusus untuk peserta didik yang belum maupun sudah mencapai
ketuntasan. Cara penilaian sesuai dengan PP No. 19 Tahun 2005, Pasal 63 Ayat 1 dan
Pasal 64, bahwa penilaian hasil belajar berupa ulangan harian, tugas dan pengamatan
dilakukan oleh pendidik. SMAN I Bungaraya menetapkan sistem penilaian yang
menjadi panduan bagi guru untuk melakukan penetapan nilai setiap Kompetensi Dasar
(KD) sebagai berikut:

a. Nilai KD
Ditetapkan dengan cara melakukan pembobotan terhadap nilai ulangan harian dan
nilai proses dalam rapat penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) ditentukan bahwa ulangan harian KD ditentukan dengan menggunakan
sistim rerata nilai.
Contoh Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam a.n. Ahmad kelas XI
- Nilai Ulangan Harian KD. 1 = 70
- Rata-Rata Nilai Proses (nilai tugas, praktik, pengamatan) = 70
- Maka nilai KD.1 adalah,
NH KD.1 = {70 + 70} /2
= 140/2
= 70
Jadi, nilai KD I untuk siswa yang bernama Ahmad adalah 70. Jika KKM/SKBM
Pendidikan Agama Islam 66 , maka nilai Ahmad telah mencapai ketuntasan dan
Ahmad tidak perlu lagi melakukan remedial untuk nilai KD.

b. Nilai Mid Semester

Nilai mid semester adalah nilai yang diperoleh siswa selama tengah semester pada
tahun pembelajaran . Nilai ini diambil dari seluruh nilai yang telah yang diberikan
oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan sesuai dengan indikator materi yang
telah diajarkan sebelumnya. Nilai ini kemudian dirata-ratakan.

c. Nilai Ujian Semester

53 | P a g e
 Nilai semester adalah nilai murni yang diperoleh siswa dalam menjawab soal yang
diberikan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan sesuai dengan indikator
materi yang telah diajarkan sebelumnya . Nilai ujian semester ini kemudian akan
digabungkan dengan nilai Mid Semeter sebelumnya dan ditambahkan dengan nilai
harian yang diperoleh siswa setelah mid semester dilakukan. Kemudian semua
nilai ini akan dirata-ratakan.

d. Penulisan Nilai Rapor

Dalam rapat penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada
SMA Negeri I Bungaraya ditentukan bahwa nilai semester yang nantinya akan
diisikan kepada Rapor siswa adalah merata-ratakan semua nilai pengetahuan yang
telah diperoleh siswa dengan cara menggabungkan semua nilai KD baik ulangan
harian maupun tugas yang lainnya kemudian dirata-ratakan (NR)
Nilai yang didapatkan akan dicocokkan dengan nilai KKM mata pelajaran yang
telah ditentukan oleh guru mata pelajaran. Jika seandainya nilai NR dibawah
KKM yang telah ditentukan maka, siswa/i dinyatakan tidak tuntas. Seandanya
siswa tidak tuntas maka akan segera dilakukan program remedial oleh guru mata
pelajaran.
Contoh untuk siswa Ahmad siswa kelas XI untuk nilai mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam.
a Rata-rata Ulangan Harian Semua KD dalam semester Yang
= 70
berjalan
b Rata-rata Nilai Tugas Semua KD dalam semester Yang berjalan
= 80
Ujian Semester
c Nilai Semester = 75
Rata-Rata = 75

Selain KKM, berdasarkan Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Atas yang
merupakan petunjuk teknis pelaksanaan Permendikbu No 53 Tahun 2015 pada Bab III
dijelaskan bahwa dalam penilaian Kurikulum 2013 ada tiga aspek yang akan dinilai
yaitu:
 Penilaian Sikap

54 | P a g e
 Penilaian sikap adalah penilaian terhadap kecenderungan perilaku peserta didik
sebagai hasil pendidikan, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Penilaian
sikap memiliki karakteristik yang berbeda dengan penilaian pengetahuan dan
keterampilan, sehingga teknik penilaian yang digunakan juga berbeda. Dalam hal
ini, penilaian sikap ditujukan untuk mengetahui capaian dan membina perilaku
serta budi pekerti peserta didik sesuai butir-butir sikap dalam Kompetensi Dasar
(KD) pada Kompetensi Inti Sikap Spiritual (KI-1) dan Kompetensi Inti Sikap
Sosial (KI-2).
Pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, dan mata pelajaran
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn), KD pada KI-1 dan KD pada
KI-2 disusun secara koheren dan linier dengan KD pada KI-3 dan KD pada KI-4.
Sedangkan untuk mata pelajaran lain, KD pada KI-1 dan KD pada KI-2
dirumuskan secara umum dan terakumulasi menjadi satu KD pada KI-1 dan satu
KD pada KI-2.
Penilaian sikap spiritual dan sikap sosial dilakukan secara berkelanjutan oleh
pendidik guru mata pelajaran, guru Bimbingan Konseling (BK), dan wali kelas
dengan menggunakan observasi dan informasi lain yang valid dan relevan dari
berbagai sumber. Penilaian sikap merupakan bagian dari pembinaan dan
penanaman/pembentukan sikap spiritual dan sikap sosial peserta didik yang
menjadi tugas dari setiap pendidik. Penanaman sikap diintegrasikan pada setiap
pembelajaran KD dari KI-3 dan KI-4.Selain itu, dapat dilakukan penilaian diri
(self assessment) dan penilaian antarteman (peer assessment) dalam rangka
pembinaan dan pembentukan karakter peserta didik, yang hasilnya dapat
dijadikan sebagai salah satu data untuk konfirmasi hasil penilaian sikap oleh
pendidik. Hasil penilaian sikap selama periode satu semester ditulis dalam bentuk
deskripsi yang menggambarkan perilaku peserta didik. Penilaian sikap dilakukan
oleh guru mata pelajaran, guru bimbingan konseling (BK), dan wali kelas,
melalui observasi yang dicatat dalam jurnal. Teknik penilaian sikap dijelaskan
pada skema berikut.

55 | P a g e
 Dilaksanakan selama proses
Observasi oleh guru MP selama 1
pembelajaran dan di luar
semester
pembelajaran

Utama
Dilaksanakan di luar jam
Observasi oleh BK dan Wali kelas pembelajaran baik secara
selama 1 semester langsung maupun berdasarkan
Penilaian informasi/ laporan yang valid
Sikap

Penilaian diridan Dilaksanakan sekurang-

Penunjang Penilaian kurangnya 1 kali dalam satu
Antarteman semester

 Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan merupakan penilaian untuk mengukur kemampuan peserta
didik berupa pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif, serta
kecakapan berpikir tingkat rendah sampai tinggi. Penilaian ini berkaitan dengan
ketercapaian Kompetensi Dasar pada KI-3 yang dilakukan oleh guru mata
pelajaran. Penilaian pengetahuan dilakukan dengan berbagai teknik penilaian.
Pendidik menetapkan teknik penilaian sesuai dengan karakteristik kompetensi
yang akan dinilai. Penilaian dimulai dengan perencanaan pada saat menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan mengacu pada silabus.
Penilaian pengetahuan, selain untuk mengetahui apakah peserta didik telah
mencapai ketuntasan belajar, juga untuk mengidentifikasi kelemahan dan
kekuatan penguasaan pengetahuan peserta didik dalam proses pembelajaran
(diagnostic). Oleh karena itu, pemberian umpan balik (feedback) kepada peserta
didik oleh pendidik merupakan hal yang sangat penting, sehingga hasil penilaian
dapat segera digunakan untuk perbaikan mutu pembelajaran. Ketuntasan belajar
untuk pengetahuan ditentukan oleh satuan pendidikan dengan
mempertimbangkan batas standar minimal nilai Ujian Nasional yang ditetapkan
oleh Pemerintah. Secara bertahap satuan pendidikan terus meningkatkan kriteria
ketuntasan belajar dengan mempertimbangkan potensi dan karakteristik masing-
masing satuan pendidikan sebagai bentuk peningkatan kualitas hasil belajar.
Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan
karakteristik masing-masing KD. Teknik yang biasa digunakan adalah tes tertulis,

56 | P a g e
 tes lisan, dan penugasan. Namun tidak menutup kemungkinan digunakan teknik
lain yang sesuai, misalnya portofolio dan observasi. Teknik penilaian
pengetahuan dapat diperhatikan skema berikut ini:

Benar-salah, pilihan ganda,

Tes Tertulis
menjodohkan, isian/ melengkapi, uraian

Tes Lisan Kuis dan Tanya Jawab

Penilaian
Pengetahuan
Tugas yang dilakukan secara individu
Penugasan atau kelompok di satuan pendidikan
dan/atau

Teknik lain, misalnya:

Portofolio, observasi

 Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan adalah penilaian untuk mengukur pencapaian kompetensi
peserta didik terhadap kompetensi dasar pada KI-4. Penilaian keterampilan
menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu. Penilaian
ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah pengetahuan yang sudah dikuasai
peserta didik dapat digunakan untuk mengenal dan menyelesaikan masalah dalam
kehidupan sesungguhnya (real life). Ketuntasan belajar untuk keterampilan
ditentukan oleh satuan pendidikan, secara bertahap satuan pendidikan terus
meningkatkan kriteria ketuntasan belajar dengan mempertimbangkan potensi dan
karakteristik masing-masing satuan pendidikan sebagai bentuk peningkatan
kualitas hasil belajar.
Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik antara lain
penilaian praktik/kinerja, proyek, dan portofolio. Teknik penilaian lain dapat
digunakan sesuai dengan karakteristik KD pada KI-4 pada mata pelajaran yang
akan diukur. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian
(rating scale) yang dilengkapi rubrik. Skema penilaian keterampilan dapat dilihat
pada gambar berikut.

57 | P a g e
 Unjuk Kerja/ Penilaian yang dilakukan dengan cara
Kinerja/ Praktik mengamati kegiatan peserta didik

Kegiatan penyelidikan yang mencakup

Proyek perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan
hasil proyek dalam kurun waktu tertentu.

Rekaman hasil pembelajaran dan penilaian

Portofolio yang memperkuat kemajuan dan kualitas
Penilaian
pekerjaan peserta didik
Keterampilan

Penilaian kemampuan peserta didik membuat

Produk
produk-produk, teknologi, dan seni

Teknik lain:
Mis: Tertulis

 Pengolahan Hasil Penilaian

Sesuai dengan Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Atas yang merupakan
petunjuk teknis pelaksanaan Permendikbu No 53 Tahun 2015 pada Bab III
dijelaskan bahwa dalam penilaian Kurikulum 2013 bahwa aspek penilaian yang
dilakukan terdiri atas penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Kegiatan akhir setelah melakukan penilaian adalah melakukan pengolahan
penilaian dan melakukan pelaporan hasil belajar. Tujuan pengolahan penilaian
hasil belajar baik sikap, pengetahuan maupun keterampilan yang dilakukan
dengan berbagai teknik penilaian sesuai dengan karakteristik mata pelajaran
adalah untuk mengetahui kompetensi akhir hasil belajar pada setiap mata pelajaran
dalam kurun waktu satu semester.

A. Penilaian Sikap
1. Nilai Sikap Spiritual dan Sikap Sosial
Berikut disajikan langkah-langkah untuk melakukan rekapitulasi dan
membuat deskripsi pencapaian sikap selama satu semester .
a. Guru mengelompokkan atau menandai catatan-catatan sikap peserta
didik yang memperlihatkan perilaku sangat baik (SB) dan atau

58 | P a g e
 perilaku perlu bimbingan (PB) yang dituliskan dalam jurnal baik
sikap spiritual maupun sikap sosial.
b. Guru membuat rekapitulasi sikap dalam jangka waktu satu semester.
c. Guru membuat rumusan deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap
sosial berdasarkan catatan-catatan jurnal untuk setiap peserta didik.
d. Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari guru mata
pelajaran dan guru BK. Kemudian, dengan memperhatikan deskripsi
singkat sikap spiritual dan sosial, wali kelas menyimpulkan rumusan
deskripsi pencapaian sikap spiritual dan sosial setiap peserta didik.
e. Kesimpulan sikap spiritual dari guru Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti menjadi acuan utama dan didukung oleh kesimpulan sikap
spiritual dari guru mata pelajaran lain dan guru BK dengan deskripsi
menggunakan kalimat mencerminkan perilaku sikap spiritual yang
menonjol positif dan sikap yang perlu bimbingan. Selanjutnya,
kesimpulan sikap sosial dari guru PPKn menjadi acuan utama dan
didukung oleh kesimpulan sikap sosial dari guru mata pelajaran lain,
guru BK dengan deskripsi menggunakan kalimat mencerminkan
perilaku sikap sosial yang menonjol positif dan sikap yang perlu
bimbingan
Berikut merupakan gambar alur pelaksanaan penilaian sikap

Guru MP:
Merangkum
catatan selama 1
semester setiap
peserta didik
Melalui
observasiguru Guru BK: Sikap
Merangkum Dikumpul- Spiiritual Deskripsi
mapel, BK dan Wali kan ke Sikap Spiritual
Kelas mencatat catatan selama 1
semester setiap Walikelas & Sikap Sosial
sikap yang
peserta didik Sikap (RAPOR)
menonjol.
Sosial
Wali Kls:
Merangkum
catatan selama 1
semestersetiap
peserta didik

Selama 1 Semester

f. Berikut disajikan contoh rekap jurnal pencapaian kompetensi sikap

spiritual dan deskripsi dalam rapor.
59 | P a g e
 Contoh Rekap Jurnal Pecapaian Kompetensi Sikap Spiritual

No Nama Ketaatan Berperilaku Berdoa Toleransi Deskripsi dalam

Beribadah Syukur Beragam Rapor
a
SB PB SB PB SB PB SB PB
1 Deni √ √ √ √ Deni sangat baik
dalam ketaatan
beribadah,
berperilaku syukur,
berdoa, dan
toleransi bergama
2 Hamka √ √ √ √ Dengan bimbingan
dan pendampingan
yang lebih, Hamka
akan mampu
meningkatkan sikap
dalam ketaatan
beribadah,
berperilaku syukur,
berdoa, dan
toleransi bergama
*) Karena tidak ada catatan dalam jurnal guru mata pelajaran lain maka yang
menjadi nilai sikap untuk Yenny diambil hanya dari guru Pendidikan Agama dan
Budi Pekerti

.Contoh Rekap Jurnal Pecapaian Kompetensi Sikap Sosial

No Nama Tanggung Kerjasama Peduli Pro-aktif Deskripsi dalam

jawab Rapor
SB PB SB PB SB PB SB PB
1 Deni √ √ √ √ Deni memiliki
sikap tanggung
jawab, kerjasama,
peduli serta
keaktifan yang
sangat baik
aktivitas sosialnya
2 Hamka √ √ √ √ Hamka
memerlukan
bimbingan dan
pendampingan
untuk
meningkatkan
rasa tanggung

60 | P a g e
 jawab, kerjasama,
peduli serta
keaktifan dalam
aktivitas sosialnya

B. Penilaian Pengetahuan
Berikut disajikan langkah-langkah untuk melakukan rekapitulasi dan
membuat deskripsi pencapaian sikap selama satu semester:
a. Nilai kompetensi pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian
selama satu semester untuk mengetahui pencapaian kompetensi pada
setiap KD pada KI-3.
b. Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan oleh guru dengan
berbagai teknik penilaian dalam satu semester direkap dan
didokumentasikan pada tabel pengolahan nilai sesuai dengan KD
yang dinilai.
c. Jika dalam satu KD dilakukan penilaian lebih dari satu kali maka
nilai akhir KD tersebut merupakan nilai rerata. Nilai akhir
pencapaian pengetahuan matapelajaran tersebut diperoleh dengan
cara merata-ratakan hasil pencapaian kompetensi setiap KD selama
satu semester.
d. Nilai akhir pengetahuan selama satu semester pada rapor
mempertimbangkan penilaian hasil belajar oleh guru dalam bentuk
penilaian harian dan penilaian oleh satuan pendidikan dalam bentuk
penilaian akhir.
e. Nilai akhir tersebut ditulis dalam bentuk angka pada skala 0 – 100
dan predikat (D- A) serta dilengkapi dengan deskripsi singkat
kompetensi yang menonjol berdasarkan pencapaian KD selama satu
semester.
f. Berikut tabel contoh rancangan penilaian pengetahuan pada mata
pelajaran Geografi kelas X semester I.

Contoh Pengolahan Nilai Pengetahuan

61 | P a g e
 Penilai-an Rerata
No Nam Hasil Penilaian Harian Akhir (Pembulatan
KD
. a Semes-ter )
1 2 3 4 ...
1 Ani 3.1 75 68 70 71
3.2 60 66 70 65
3.3 86 80 90 80 84
3.4 80 95 88
3.5 88 80 84
Nilai Rapor 78

Keterangan:
1. Penilaian harian dilakukan oleh guru dengan cakupan meliputi seluruh
indikator dari satu kompetensi dasar
2. Penilaian akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh satuan
pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir
semester. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang
merepresentasikan semua KD pada semester tersebut
3. KD 3.1 dilakukan tagihan penilaian sebanyak 3 kali yang terdiri atas PH dua
kali dan PAS satu kali, maka nilai pengetahuan pada KD 3.1
75+68+70
= = 71
3
71+65+ 84+88+ 84
= = 78
4. Nilai akhir rapor 5
5. Deskripsi berisi kompetensi yang sangat baik dikuasai oleh peserta didik
dan/atau kompetensi yang masih perlu ditingkatkan. Pada nilai diatas yang
kuasai peserta didik adalah KD 3.4 dan yang perlu ditingkatkan pada KD 3.2.
Contoh deskripsi: “Memiliki kemampuan memahami pengetahuan dasar
geografi dan terapannya dalam kehidupan sehari-hari namun perlu
peningkatan pemahaman dasar-dasar pemetaan, Pengindraan Jauh, dan
Sistem Informasi Geografis (SIG)”

C. Penilaian Keterampilan
Berikut disajikan langkah-langkah untuk melakukan rekapitulasi dan
membuat deskripsi pencapaian sikap selama satu semester:

62 | P a g e
 a. Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian unjuk
kerja/kinerja/praktik, proyek, produk, portofolio, dan bentuk lain
sesuai karakteristik KD mata pelajaran.
b. Hasil penilaian pada setiap KD pada KI-4 adalah nilai optimal jika
penilaian dilakukan dengan teknik yang sama dan obyek KD yang
sama.
c. Penilaian KD yang sama yang dilakukan dengan proyek dan produk
atau praktik dan produk, maka hasil akhir penilaian KD tersebut
dirata-ratakan. Untuk memperoleh nilai akhir keterampilan pada
setiap mata pelajaran adalah rerata dari semua nilai KD pada KI-4
dalam satu semester.
d. Selanjutnya, penulisan capaian keterampilan pada rapor
menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan predikat (D – A) serta
dilengkapi dengan deskripsi singkat capaian kompetensi.
e. Berikut cara pengolahan nilai keterampilan mata pelajaran Geografi
kelas X yang dilakukan melalui praktik pada KD 4.1 sebanyak 1 kali
dan KD 4.2 sebanyak 2 kali. KD 4.3 dan KD 4.4 dinilai melalui satu
proyek. Selain itu KD 4.4 juga dinilai melalui satu kali produk.

Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan

KD Praktik Produk Proyek Portofolio Nilai Akhir
(Pembulatan)
4.1 87 87
4.2 66 75 75
4.3 92 92
4.4 75 82 79
Rerata 83

Keterangan:
1. Pada KD 4.1, 4.2, dan 4.3 Nilai Akhir diperoleh berdasarkan nilai optimum,
sedangkan untuk 4.4 diperoleh berdasarkan rata-rata karena menggunakan
proyek dan produk.
2. Nilai akhir semester didapat dengan cara merata-ratakan nilai akhir pada
setiap KD.
87+75+92+78,50
Nilai Rapor = = 83,13
3. 4  83 (pembulatan).

63 | P a g e
 4. Nilai rapor keterampilan dilengkapi deskripsi singkat kompetensi yang
menonjol berdasarkan pencapaian KD pada KI-4 selama satu semester.
Deskripsi nilai keterampilan diatas adalah: “Memiliki keterampilan
menyajikan hasil observasi lapangan dalam bentuk makalah yang dilengkapi
dengan peta, bagan, gambar, tabel, grafik, foto, dan/atau video”

 Pelaporan Hasil Penilaian

Hasil belajar pesrta didik dilaporkan ke Orang tua minimal 2 kali dalam satu
semester dalam bentuk:
a) Rapor tengah semester
Rapor tengah semester untuk kurikulum 2013 pada kelas X terdiri dari
nilai pengetahuan, nilai keterampilan dan nilai sikap.
 Nilai pengetahuan rapor tengah semester ditentukan merata-
ratakan nilai KD yang telah dilaksanakan selama setengah
semester.
 Nilai keterampilan rapor tengah semester ditentukan dengan rata-
rata nilai keterampilan yang diambil selama setengah semester
 Nilai sikap rapor tengah semester ditentukan dengan nilai modus
yang diberikan oleh guru agama atau PKn atau BK

b) Rapor akhir semester

Rapor akhir semester untuk kurikulum 2013 pada kelas X terdiri dari nilai
pengetahuan, nilai keterampilan dan nilai sikap.
 Nilai pengetahuan rapor tengah semester ditentukan merata-
ratakan nilai KD yang telah dilaksanakan selama setengah
semester.
 Nilai keterampilan rapor akhir semester ditentukan dengan rata-
rata nilai keterampilan yang diambil selama satu semester
 Nilai sikap rapor akhir semester ditentukan dengan nilai modus
yang diberikan oleh guru agama atau PKn atau BK

 Program Remedial(Perbaikan)

64 | P a g e
 a. Remedial wajib diikuti oleh peserta didik yang belum mencapai KKM
dalam setiap kompetensi dasar dan/atau indikator.
b. Kegiatan remedial dilaksanakan di dalam/di luar jam pembelajaran.
c. Kegiatan remedial meliputi remedial pembelajaran dan remedial penilaian.
d. Penilaian dalam program remedial dapat berupa tes maupun nontes.
e. Kesempatan mengikuti kegiatan remedial.
f. Nilai remedial paling tinggi adalah nilai KKM.

 Program Pengayaan
a. Pengayaan bolehdiikuti oleh peserta didik yang telah mencapai KKM
dalam setiap kompetensi dasar.
b. Kegiatan pengayaan dilaksanakan di dalam/di luar jam pembelajaran.
c. Penilaian dalam program pengayaan dapat berupa tes maupun nontes.
d. Nilai pengayaan yang lebih tinggi dari nilai sebelumnya dapat digunakan.

8. Kriteria Kenaikan Kelas, Penjurusan, Kelulusan, serta penerimaan

mutasi siswa.
1) Kenaikan Kelas
Kriteria kenaikan kelas yang digunakan oleh SMA Negeri I Bungaraya
disesuaikan dengan Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Atas yang
merupakan petunjuk teknis pelaksanaan Permendikbu No 53 Tahun 2015
yaitu:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester
pada tahun pelajaran yang diikuti.
b. Predikat sikap sekurang-kurangnya minimal BAIK yaitu memenuhi
indikator kompetensi sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh
satuan pendidikan.
c. Nilai kegiatan ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan minimal BAIK
sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
d. Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing
nilai pengetahuan dan/atau keterampilan di bawah KKM. Apabila ada
mata pelajaran yang tidak mencapai ketuntasan belajar pada semester
ganjil dan/atau semester genap, nilai akhir diambil dari rerata semester

65 | P a g e
 ganjil dan genap pada mata pelajaran yang sama pada tahun pelajaran
tersebut. dan kelulusan diatur oleh sekolah dengan mengacu pada
ketentuan-ketentuan yang ditetapkan oleh Dinas Pendidikan.
e. Kehadiran Minimal 80%

2) Penjurusan/peminatan
Sesuai kesepakatan Kepala Sekolah dengan Komite Sekolah serta dengan
memerhatikan keadaan sarana dan prasarana yang tersedia di sekolah, maka
sekolah SMA Negeri I Bungaraya untuk kelas X menetapkan hanya ada 2
(dua) jurusan yang diprogramkan yaitu Peminatan Matematikan dan Ilmu
Alam (MIA) serta Peminatan Ilmu-ilmu Sosial (IIS).
Penentuan penjurusan/peminatan dilakukan dengan membagikan angket
peminatan kepada siswa baru. Angket tersebut mengungkap beberapa hal,
yaitu: data diri, nilai mata pelajaran selama SMP/MTs, pilihan peminatan
MIA/IIS, mata pelajaran yang disukai, rencana studi lanjut setelah lulus
sekolah, serta rekomendasi orang tua. Selain itu, angket tersebut juga
mengungkap minat jurusan yang akan diambil siswa ketika kuliah serta
pekerjaan dan posisi jabatan apa yang diharapkan.
Tujuan dari angket selain untuk menentukan peminatan siswa juga untuk
melihat apakah cita-cita dan harapan siswa dimasa yang akan datang sesuai
dengan jurusan yang diambilnya ketika di sekolah. Selanjutnya, penentuan
peminatan jurusan akan dilihat dari jawaban angket siswa:
1) Kelompok peminatan Matematika dan Ilmu Alam
 Diutamakan bagi yang memilih peminatan Matematika dan Ilmu
Alam sebagai pilihan utama
 Memiliki nilai rata-rata mata pelajaran Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam semester 1,2,3,4,5,6 dan UN lebih tinggi
 Diutamakan memiliki prestasi Non Akademik Mata Pelajaran yang
relevan bidang Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
 Menyukai bidang studi Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
 Memiliki data perhatian/rekomendasi orang tua untuk peminatan
Matematika dan Ilmu Alam

66 | P a g e
  Memiliki rekomendasi dari guru BK/Konselor SMP/MTs pada
peminatan Matematika dan Ilmu Alam (kalau ada)
2) Kelompok peminatan Ilmu-ilmu Sosial
 Diutamakan bagi yang memilih peminatan Ilmu-ilmu Sosial
sebagai pilihan utama
 Memiliki rata-rata mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
semester 1,2,3,4,5,6 dan UN lebih tinggi
 Diutamakan memiliki prestasi Non Akademik Mata Pelajaran yang
relevan bidang Ilmu Pengetahuan Sosial
 Menyukai bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial
 Memiliki data perhatian/rekomendasi orang tua untuk peminatan
Ilmu Sosial
 Memiliki rekomendasi dari guru BK/Konselor SMP/MTs pada
peminatan Ilmu Sosial (kalau ada)

3) Kelulusan
Kriteria kelulusan yang diterapkan di SMAN 1 Bungaraya mengikuti:
a) Permendiknas No. 5 Tahun 2015 tentang kriteria kelulusan peserta didik,
penyelenggaraan ujian nasional dan penyelenggaraan ujian
sekolah/madrasah/pendidikan kesetaraan pada SMP/MTs atau yang
sederajat dan SMA/MA/SMK atau yang sederajat.
b) Peraturan BNSP no 0031/P/BSNP/III/2015 tentang Prosedur Operasional
Standar Penyelenggaraan Ujian Nasional Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah, Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa,
Sekolah Menengah Atas/ Madrasah Aliyah, Sekolah Menengah Atas Luar
Biasa, Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan, Serta
Pendidikan Kesetaraan Program Paket B/Wustha, Program Paket C Dan
Program Paket C Kejuruan tahun pelajaran 2014/2015
Setiap tahun pelajaran biasanya terdapat perubahan dalam kriteria penentuan
kelulusan siswa dan SMA Negeri I Bungaraya akan menyesuaikannya dengan
peraturan yang dikeluarkan oleh Pemerintah Pusat dan BNSP. SMA Negeri 1
Bungaraya menargetkan kelulusan peserta didik 100% dengan mempersiapkan

67 | P a g e
 beberapa program untuk memenuhi target tersebut. Program yang dilakukan
sebelum pelaksanaan UN di antaranya,
a) Bimbingan belajar tambahan wajib yang dilaksanakan setelah jam
pembelajaran
b) Try out mandiri bersama yang dilaksanakan dengan pihak terkait seperti
dinas pendidikan bekerja sama dengan media lokal dan bimbingan belajar
c) Memberikan motivasi dan dukungan serta memfasilitasi peserta didik yang
berkeinginan melanjutkan ke perguruan tinggi.
d) Menekankan proses pembelajaran yang menumbuh kembangkan
keterampilan dan kecakapan hidup sehingga memunculkan jiwa
enterpreneurship guna menghasilkan lulusan peserta didik yang dapat
mandiri terutama mata pelajaran berbasis budaya lokal dan seni-prakarya.

4) Penerimaan mutasi siswa.

Kriterian penentuan penerimaan siswa mutasi yang diterapkan di SMAN I
Bungaraya berdasarkan ketentuan informasi serta hasil diskusi dengan wakil
kepala Sekolah seksi kurikulum SMA Dinas Pendidikan Kebudayaan Kab
Siak dirumuskanlah syarat penerimaan mutasi siswa di SMAN I Bungaraya
adalaha:
1. Akreditasi sekolah asal harus sama dengan SMAN I Bungaraya I
akreditasi A.
2. Struktur kurikulum sekolah asal harus sama dengan SMAN I
Bungaraya I (terutama nilai KKM, dan jenis mata pelajaran yang
memiliki nilai praktek).
3. Nilai siswa dari sekolah asal tidak ada yang bermasalah (dibawah
KKM).
4. Siswa yang bersangkutan harus membawa surat keterangan pindah dari
sekolah asal.

9. Pendidikan Kecakapan hidup dan pendidikan berbasis keunggulan

lokal dan global
Kehidupan adalah perubahan dan suatu proses yang berkesinambungan. Proses dan
perubahan ini ada yang diinginkan ada yang tidak diinginkan. Perubahan yang tidak
diinginkan akan mengusik kelangsungan hidup manusia sedangkan perubahan yang

68 | P a g e
 diinginkan akan mendukung perkembangan manusia. Pendidikan dan pembelajaran
merupakan suatu wadah dan media yang akan mengiring seseorang untuk bisa
melakukan perubahan kearah yang lebih baik. Salah satu program andalan yang
dilaksanakan pada SMA Negeri I Bungaraya adalah kecakapan qolbu dan religius
dimana didalam jadwal pelajaran dimasukkan jadwal untuk melakukan tadarusan
sebelum jam pelajaran pertama pada hari Selasa dan Rabu. Sealin itu pada hari Jumat
diadakan kegiatan jumat pagi yang berisikan penampilan dibidang agama seperti
yasinan, syarhil qur’an dan nasyid.
Selain itu SMA Negeri I Bungaraya juga berusaha menciptakan peserta didik yang
mampu mengenal, mencintai dan berbuat sesuai dengan budaya lokal. Untuk itu
dimasukkanlah materi Budaya Melayu dalam program bidang studi Muatan Lokal.
Materinya ditekankan kepada praktek budaya melayu terutama dalam bentuk
makanan dan minuman khas daerah khas melayu serta kerajinan tangan.
Akibat karena keterbatasan sarana sumber daya listrik, diakui peserta didikpada SMA
Negeri I Bungaraya belum maksimal mengenal dan menggunakan Komputer dalam
rangka pintu awal masuk supaya dapat beriringan dengan perkembangan tegnologi
komputer. Hal ini menjadi permasalahan yang sudah lama sampai sekarang belum
dapat diselesaikan.

BAB III
KALENDER PENDIDIKAN

Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik
selama satu tahun ajaran. Kalender pendidikan mencakup permulaan tahun ajaran,

69 | P a g e
 minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, efektif fakultatif, dan hari libur.
Berikut adalah kalender tersebut secara rinci:
KALENDER PENDIDIKAN PROVINSI RIAU
TAHUN PELAJARAN 2021 – 2022
JULI 2021
MINGG SENI SELAS RAB KAMI JUMA SABT
U N A U S T U
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31

8 - 10 Masa Oriantasi Peserta didik Baru

12 Awal Tahun Pelajaran 2021 – 2022
20 Hari Raya Idul Adha 1442 H

AGUSTUS 2021
MINGG SENI SELAS RAB KAMI JUMA SABT
U N A U S T U

1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31

10 Tahun Baru Islam 1442 H

17 Hari Ulang Tahun Kemerdekaan Republik Indonesia

70 | P a g e
 SEPTEMBER 2021
MINGG SENI SELAS RAB KAMI JUMA SABT
U N A U S T U
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30

6–9 Asesmen Nasional Jenjang SMK

13 – 16 Asesmen Nasional Jenjang SMA
20 - 25 Penilaian Tengah Semester 1

OKTOBER 2021
MINGG SENI SELAS RAB KAMI JUMA SABT
U N A U S T U
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31

19 Maulid Nabi Muhammad

71 | P a g e
 NOVEMBER 2021
MINGG SENI SELAS RAB KAMI JUMA SABT
U N A U S T U
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30

DESEMBER 2021
MINGG SENI SELAS RAB KAMI JUMA SABT
U N A U S T U
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31

6 – 17 Penilaian Akhir Semester 1

23 Pembagian Rapor Peserta Didik Semester 1
24 Cuti bersama Hari Raya Natal
25 Hari Raya Natal
27 - 31 Libur semester 1

72 | P a g e
 JANUARI 2022
MINGG SENI SELAS RAB KAMI JUMA SABT
U N A U S T U
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31

1 Tahun Baru 2022 Masehi

3 Hari Pertama Semester 2

FEBRUARI 2022
MINGG SENI SELAS RAB KAMI JUMA SABT
U N A U S T U
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28

1 Tahun Baru Imlek

73 | P a g e
 MARET 2022
MINGG SENI SELAS RAB KAMI JUMA SABT
U N A U S T U
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31

1 Isra Miraj Nabi Muhammad SAW

3 Hari Raya Nyepi
7 – 12 Penilaian Tengah Semester 2
Penilaian Akhir Semester 2 SDLB Kelas VI, SMPLB Kelas IX, SMA/SMALB
14 – 19
dan SMK Kelas XII
Prakiraan Ujian yang diselenggarakan Satuan Pendidikan SDLB Kelas VI,
21 – 29
SMPLB Kelas IX, SMA/SMALB dan SMK Kelas XII
30 - 31 Libur Awal Ramadhan 1443 H
1 – 31 UKK Mandiri SMK

APRIL 2022

74 | P a g e
 MINGG SENI SELAS RAB KAMI JUMA SABT
U N A U S T U

1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30

1–2 Libur Awal Ramadhan 1443 H

15 Wafat Isa Almasih
25 – 30 Libur sebelum Hari Raya Idul Fitri 1443 H

MEI 2022
MINGG SENI SELAS RAB KAMI JUMA SABT
U N A U S T U
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31

1 Hari Buruh Internasional

2–3 Hari Raya Idul Fitri 1443 H
4–7 Libur sesudah Hari Raya Idul Fitri 1443 H
16 Hari Raya Waisak
26 Kenaikan Isa Almasih

JUNI 2022

75 | P a g e
 MINGG SENI SELAS RAB KAMI JUMA SABT
U N A U S T U
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30

1 Hari Lahir Pancasila

6 – 17 Penilaian Akhir Semester 2
24 Pembagian Rapor Peserta Didik Semester 2
27 – 30 Libur Akhir Tahun Pelajaran 2021-2022

JULI 2022
MINGG SENI SELAS RAB KAMI JUMA SABT
U N A U S T U
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31

10 Hari Raya Idul Adha 1443 H

1 – 10 Libur Akhir Tahun Pelajaran 2021-2022
11 Awal Tahun Pelajaran 2022 – 2023

Catatan:
1. Jadwal AKM dan SK Untuk Peserta didik Kelas XI SMA/SMK
disesuaikan dengan jadwal Kemendikbud.
2. UKK SMK menggunakan model LSP – P1, LSP – P2, LSP – P3,
kerjasama dengan Asosiasi Profesi/DUDI diatur oleh BNSP dan
DUDI yang terkait.

76 | P a g e
Sebaran jam efektif tiap hari dalam seminggu disajikan seperti tabel dibawah ini:

Hari Kegiatan Waktu

Upacara Bendera 07.15 – 08.00 WIB
Senin
Kegiatan belajar mengajar 08.00 – 16.00 WIB
Selasa Literasi, Kegiatan Belajar Mengajar 07.15 – 16.00 WIB
Senam Pagi, Ajang Penampilan Minat dan Bakat
07.15 – 08.00 WIB
Rabu Siswa
Kegiatan Belajar Mengajar 08.00 – 16.00 WIB
Kamis Literasi, Kegiatan Belajar Mengajar 07.15 – 16.00 WIB

Jumat Jumat Pagi 07.15 – 07.45 WIB

Kegiatan Belajar Mengajar 07.45– 11.35 WIB

Kegiatan Literasi dilaksanakan 15 menit pertama pada setiap jam pertama berupa kegiatan
pembacaan ayat suci Al-Quran dan Bimbingan Rohani (Bagi Non-Muslim).
PENUTUP

Seperti telah diuraikan pada awal pendahuluan bahwa fungsi Pendidikan Budaya dan
Karakter Bangsa selain mengembangkan dan memperkuat potensi pribadi juga menyaring
pengaruh dari luar yang akhirnya dapat membentuk karakter peserta didik yang dapat
mencerminkan budaya bangsa Indonesia.Upaya pembentukan karakter sesuai dengan budaya
bangsa ini tentu tidak semata-mata hanya dilakukan di sekolah melalui serangkaian kegiatan
belajar mengajar baik melalui mata pelajaran maupun serangkaian kegiatan pengembangan
diri yang dilakukan di kelas dan luar sekolah. Pembiasaan-pembiasan (habituasi) dalam
kehidupan, seperti: religius, jujur, disiplin, toleran, kerja keras, cinta damai, tanggung-jawab,
dsb. perlu dimulai dari lingkup terkecil seperti keluarga sampai dengan cakupan yang lebih
luas di masyarakat. Nilai-nilai tersebut tentunya perlu ditumbuhkembangkan yang pada
akhirnya dapat membentuk pribadi karakter peserta didik yang selanjutnya merupakan
pencerminan hidup suatu bangsa yang besar.

Pedoman yang disusun ini lebih diperuntukkan kepada kepala sekolah.Pembentukan

budaya sekolah (school culture) dapat dilakukan oleh sekolah melalui serangkaian kegiatan
perencanaan, pelaksanaan pembelajaran yang lebih berorientasi pada peserta didik, dan
penilaian yang bersifat komprehensif.Perencanaan di tingkat sekolah pada intinya adalah

77 | P a g e
melakukan penguatan dalam penyusunan kurikulum di tingkat sekolah (KTSP) dan (K 13),
seperti menetapkan visi, misi, tujuan, struktur kurikulum, kalender akademik, dan
penyusunan silabus. Keseluruhan perencanaan sekolah yang bertitik tolak dari melakukan
analisis kekuatan dan kebutuhan sekolah akan dapat dihasilkan program pendidikan yang
lebih terarah yang tidak semata-mata berupa penguatan ranah pengetahuan dan keterampilan
melainkan juga sikap prilaku yang akhirnya dapat membentuk ahklak budi luhur.

Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa bukan merupakan mata pelajaran yang
berdiri sendiri atau merupakan nilai yang diajarkan, tetapi lebih kepada upaya penanaman
nilai-nilai baik melalui mata pelajaran, program pengembangan diri maupun budaya
sekolah.Peta nilai dan indikator yang disajikan dalam naskah ini merupakan contoh
penyebaran nilai yang dapat diajarkan melalui berbagai mata pelajaran sesuai dengan standar
kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) yang terdapat dalam standar isi (SI).Begitu pula
melalui program pengembangan diri, seperti kegiatan rutin sekolah, kegiatan spontan,
keteladanan, pengkondisian.Perencanaan pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter
Bangsa ini perlu dilakukan oleh semua pemangku kepentingan di sekolah yang secara
bersama-sama sebagai suatu komunitas pendidik diterapkan ke dalam kurikulum sekolah
yang selanjutnya diharapkan menghasil budaya sekolah.
Penyempurnaan pedoman ini akan terus menerus dilanjutkan seiring dengan
kompleksnya permasalahan pendidikan terutama dalam pembentukan budaya dan karakter
bangsa. Penyajian pembelajaran yang bernuansa belajar aktif dengan muatan budaya dan
karakter bangsa perlu menjadi perhatian terutama dalam membelajarkan peserta didik. Oleh
karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat kami harapkan dari semua pihak
pemerhati, pelaksana pendidikan untuk kesempurnaan yang akhirnya dapat memberikan
pencerahan pelaksanaan di tingkat sekolah.Selanjutnya diharapkan kualitas produk peserta
didik yang memiliki ahklak budi mulia sebagai pencerminan bangsa yang besar.

78 | P a g e