NAMA : MUHAMMAD ERDIANSYAH

SEKOLAH DASAR/KELAS : SD N 1 KARANG PUCUNG

NO.UKG : 202000811455
LPTK : UNIVERSITAS LAMPUNG

LK 1.3 Penentuan Penyebab Masalah dan Masalah Terpilih yang akan diselesaikan

Analisis akar Masalah terpilih yang

No Hasil eksplorasi Akar penyebab
penyebab akan diselesaikan
. penyebab masalah masalah
masalah
1 Setelah dilakukan 1. Model Pendidik masih Berdasarkan hasil penyebab
Analisis masalah terhadap pembelajaran menerapkan model masalah yang telah dianalisis
faktor penyebab yang dilakukan pembelajaran maka semua masalah yang
kemampuan literasi masih bersifat konvensional terpilih dan akan
matematika dalam konvensional sehingga peserta diselesaikan, yaitu :
menyelesaikan soal yang hanya didik masih  Rendahnya motivasi dan
cerita masih rendah: berpusat pada kesulitan dalam kemampuan literasi
(KD HARUS MENGUTIP guru menyelesaikan matematika dalam
DARI PERMENDIKBUD) soal-soal cerita menyelesaikan soal-soal
1. Pendidik masih belum 2. Media yang matematika yang cerita pada pembelajaran
maksimal dalam melakukan digunakan membutuhkan matematika harus dicari
inovasi pembelajaran untuk belum mampu penalaran dan solusi pemecahan
meningkatkan kemampuan meningkatkan berhubungan masalah tersebut dengan
literasi matematika peserta motivasi peserta dengan kehidupan menggunakan Model
didik. Indrawati (2020) didik dalam nyata sehari-hari, Pembelajaran yang
melaksanakan hal ini didukung inovatif dan Media yang
2. Media dan strategi pembelajaran oleh penelitian menarik.
pembelajaran yang matematika Ayunis & Belia
digunakan pendidik (2021).
masih kurang tepat Selain itu,
sehingga Peserta didik Pendidik belum
belum mampu menggunakan
melakukan penalaran media
secara matematis dalam pembelajaran yang
memahami soal cerita tepat seperti
matematika. halnya media
(Wawancara Pendidik pembelajaran
Penggerak, audiovisual yang
Mahmulidin, S.Pd.) dapat menarik rasa
ketertarikan serta
3. Pendidik masih kurang motivasi belajar
maksimal dalam dalam diri siswa
memberikan motivasi untuk memahami
pada peserta didik materi dengan
untuk menyelesaikan memberikan
soal-soal cerita pada pengalaman
pembelajaran langsung kepada
matematika. Damayani peserta didik
dkk (2019) Menurut Nuzilatus
dalam Manurung
(2022).

Berdasarkan hasil penyebab

masalah yang telah dianalisis
maka semua masalah yang
terpilih dan akan
2 Setelah dilakukan
Analisis masalah terhadap
faktor penyebab
rendahnya hasil belajar
peserta didik kelas VI
pada pembelajaran IPA
pada Tema 2 Sub tema 1
KD. 3.3 Menganalisis cara
makhluk hidup
menyesuaikan diri dengan
lingkungannya.
1. Peserta didik belum
memiliki motivasi untuk
mengikuti pembelajaran
IPA. Khair & Syazali (2023)
2. Pendidik belum memahami
secara menyeluruh
keragaman motivasi
peserta didik di kelas.
Emda (2018)
3. Pendidik masih kurang
optimal dalam memilih
model pembelajaran.
Adnyana (2020).
4. Pendidik masih Kurang
dalam memberikan
penguatan dan
penghargaan kepada
peserta didik.
(Wawancara dengan
Kepala Sekolah,
Miftahul Munir, M.Pd.)
5. Pendidik masih belum
maksimal dalam
berperan sebagai
fasilitator, teman diskusi
yang baik bagi peserta
didik. Kompri dalam
Usna (2022)
3 Setelah dilakukan
analisis masalah terhadap
kesulitan peserta didik
dalam memusatkan
perhatian (konsentrasi)
peserta didik pada
pembelajaran PPKN tema
1 subtema 1 KD 3.1
(Menganalisis Penerapan
Nilai-nilai Pancasila
dalam kehidupan Sehari-
hari), ternyata:
1. Pendidik belum Peran Pendidik diselesaikan, yaitu :
berperan sebagai pembelajar
maksimal dalam dikelas masih  Kurang optimalnya peran
menjadi belum optimal. Hal guru sebagai pembelajar
motivator, ini didukung oleh dan pemilihan model
fasilitator dan penelitian pembelajaran yang belum
memberi Sundari (2017), bervariasi dapat menjadi
penguatan bagi menurutnya Peran faktor utama dari
peserta didik. Pendidik sebagai rendahnya motivasi dan
pembelajar adalah berdampak pada hasil
2. Model dimana tugas belajar peserta didik
pembelajaran Pendidik tidak kelas VI pada
yang dilakukan hanya sebagai pembelajaran IPA pada
belum variatif pengajar tetapi juga Tema 2 Sub tema 1
berperan sebagai: KD. 3.3 Menganalisis
informator, cara makhluk hidup
organisator, menyesuaikan diri
motivator, dengan lingkungannya.
pengarah atau
director, inisiator,
transmitter,
fasilitator,
mediator, evaluator.
Selain itu, Pendidik
juga masih
belum maksimal
dalam menyajikan
model
pembelajaran
yang bervariasi
sehingga peserta
didik belum
termotivasi untuk
mengikuti
pembelajaran
dan berdampak
pada rendahnya
hasil belajar
peserta didik itu
sendiri.
1. Model Proses pembelajaran
Pembelajaran teacher center
yang diberikan sehingga membuat
oleh pendidik peserta didik
belum menjadi kumpulan
berorientasi manusia pasif dan
pada guru menjadi satu-
pembelajaran satunya sumber
active learning belajar hal ini
didukung oleh
penelitian.
Sayangan (2022)
 1. Peserta didik lebih
banyak mengobrol
dengan teman dan
bermain saat
pembelajaran
berlangsung.
(Hasil wawancara dengan
guru Penggerak,
Mahmulidin, S.Pd.)

2. Peserta didik terlihat pasif

dan tidak tertarik pada
materi serta proses
pembelajaran.
Ernawati (2023)

3. Pendidik masih jarang

menyelipkan ice breaking
dalam kegiatan
pembelajaran.
Marzatifa dkk (2021)

4 Setelah dilakukan Sebagian besar Pendidik masih

Analisis masalah peserta didik kesulitan dalam
terhadap Sebagian belum mencapai menentukan
besar peserta didik yang KKM pada model
belum mencapai KKM pembelajaran IPS pembelajaran
pada pembelajaran IPS inovatif yang
kelas VI Tema 1 Sub tepat dan sesuai
tema 1 KD 3.1 adalah: dengan materi
yang akan
1. Pendidik masih diajarkan
kesulitan dalam
menentukan model
pembelajaran inovatif
yang tepat dan sesuai
dengan materi yang
akan diajarkan.
Armidi (2022)

2. Pendidik belum begitu

memahami tingkat
kemampuan dari
masing-masing siswa
dikelas (Wawancara
dengan Kepala Sekolah,
Miftahul Munir, M.Pd)

3. Pembelajaran dikelas
masih monoton
Sudarma dkk dalam
Sudiana (2023)

4. Pendidik masih
kurang peka terhadap
perubahan dan
pembaharuan dalam
inovasi dalam dunia
pendidikan
(Wawancara dengan
Kepala Sekolah,
Miftahul Munir, M.Pd)
 5. Pendidik belum maksimal
dalam menerapkan model
PBL berbantuan media
audio visual pada
pembelajaran IPS dikelas
Virgiantini dkk ( 2022)

BASIS PPG DALJAB ADALAH PAEDAGOGI

Indrawati, F. (2020, July). Peningkatan kemampuan literasi matematika di era revolusi industri 4.0. In SINASIS
(Seminar Nasional Sains) (Vol. 1, No. 1).

https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/22311/13960

Ayunis, A., & Belia, S. (2021). Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) terhadap Perkembagan
Literasi Matematika Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(6), 5363-5369.

Manurung, A. S. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Audiovisual Powtoon terhadap Motivasi Belajar Siswa pada
Pelajaran Matematika di Sekolah Dasar. EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 4(3), 4346-4355.

Khair, B. N., & Syazali, M. (2023). Identifikasi Faktor-Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar IPA pada Peserta
Didik. Journal of Classroom Action Research, 5(2), 220-228.

Emda, A. (2018). Kedudukan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran. Lantanida journal, 5(2), 172-182.

Naibaho, S. W., Siregar, E. Y., & Elindra, R. (2021). Analisis Faktor-Faktor Penyebab Rendahnya Motivasi Belajar
Siswa. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal), 4(2), 304-312.

Adnyana, M. E. (2020). Implementasi model pembelajaran STAD untuk meningkatkan motivasi dan prestasi
belajar. Indonesian Journal of Educational Development, 1(3), 496-505.

USNA, U. P. (2022). PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI METODE DEMONSTRASI MATA

PELAJARAN IPA KELAS V SDN 22 MURANTE (Doctoral dissertation, Universitas Cokroaminoto Palopo).

Suari, N. P. (2018). Penerapan model pembelajaran problem based Learning untuk meningkatkan motivasi belajar
IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 2(3), 241-247.

Sundari, F. (2017). Peran Pendidik Sebagai Pembelajar dalam Memotivasi Peserta Didik Usia SD.

Marzatifa, L., Agustina, M., & Inayatillah, I. (2021). Ice Breaking: Implementasi, Manfaat dan Kendalanya untuk
Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa. Al-Azkiya: Jurnal Ilmiah Pendidikan MI/SD, 6(2), 162-171.

Ernawati, E. (2023). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM
MENINGKATKAN KONSENTRASI BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR PADA MATA PELAJARAN TEMATIK
TERPADU DITINJAU DARI HASIL BELAJAR. Jurnal Elementary: Kajian Teori dan Hasil Penelitian Pendidikan
Sekolah Dasar, 6(1), 90-98.

https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/article/view/52519/25285

https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/article/view/45825/22126