KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah

SWT, karena atas rahmat, hidayah-Nyalah sehingga buku
Kapita Selekta Pendidikan dapat terselesaikan.
Materi yang disajikan dilengkapi dengan
pendahuluan, landasan teori pendidikan, kurikulum dan
pembelajaran, pembelajaran dan pengajaran, manajemen
pendidikan, pendidikan inklusif, teknologi pendidikan,
serta evaluasi dan penilaian. Tujuan penyusunan buku ini
adalah untuk memenuhi tugas pada mata kuliah Kapita
Selekta Pendidikan
Buku ini dapat disusun dan diterbitkan berkat
bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis
menyampaikan ucapan terima kasih, antara lain kepada:
Dosen Pengampu Mata Kuliah Kapita Selekta Pendidikan,
Mahasiswa Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Angkatan 2020, dan pihak-pihak lainnya yang membantu
secara moral dan material bagi tersusunnya buku ini.
Mudah-mudahan buku ini dapat dibaca dan ditelaah
dengan baik sehingga kekurangan/kesalahan yang
ditemukan baik dari ejaan maupun isi buku ini dapat
disampaikan untuk dijadikan bahan perbaikan. Akhirul

i
kalam, semoga Allah SWT, tetap melimpahkan rahmat
dan karunia-Nya kepada kita.

Makassar, Juni 2023

ii
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ...................................................... i
DAFTAR ISI .................................................................. iii
BAB I PENDAHULUAN ............................................... 1
Latar Belakang ....................................................... 1
BAB II LANDASAN TEORI.......................................... 4
A. Teori Belajar ...................................................... 4
B. Psikologi Pendidikan ....................................... 13
C. Tahap Perkembangan Anak ............................. 16
BAB III KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN ...... 22
A. Prinsip Kurikulum ........................................... 22
B. Perencanaan Pembelajaran .............................. 27
C. Strategi Pembelajaran ...................................... 31
D. Pengembangan Bahan Ajar ............................. 41
E. Metode Evaluasi .............................................. 46
BAB IV PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN .... 51
A. Strategi Pembelajaran dan Pengajaran
Matematika ...................................................... 51
B. Strategi Pembelajaran dan Pengajaran IPA ..... 54
C. Strategi Pembelajaran dan Pengajaran IPS...... 58
D. Strategi Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa
Indonesia ......................................................... 60
E. Strategi Pembelajaran dan Pengajaran PKN.... 62
iii
BAB V MANAJEMEN PENDIDIKAN ....................... 68
A. Prinsip Manajemen Pendidikan ....................... 68
B. Kepemimpinan Sekolah................................... 69
C. Manajemen Kelas ............................................ 72
D. Hubungan Sekolah-Masyarakat ...................... 75
BAB VI PENDIDIKAN INKLUSIF ............................. 79
A. Pengertian Pendidikan Inklusi ......................... 79
B. Pendekatan dan Strategi Pembelajaran Inklusif ..
......................................................... 83
BAB VII TEKNOLOGI PENDIDIKAN ....................... 97
A. Penggunaan TIK Dalam Pendidikan ............... 97
B. E-Learning ..................................................... 106
C. Manfaat TIK dan E-Learning ........................ 110
BAB VIII EVALUASI DAN PENILAIAN ................ 114
A. Prinsip evaluasi pembelajaran ( formatif dan
sumatif) ........................................................ 114
B. Pengembangan Instrumen Penelitian, (Sikap,
Pengetahuan, dan Keterampilan) ................... 121
DAFTAR PUSTAKA .................................................. 126

iv
 BAB I
PENDAHULUAN
Latar Belakang
Buku ini dikembangkan sebagai respons terhadap
meningkatnya kebutuhan akan pemahaman yang
mendalam tentang berbagai aspek penting dalam
pendidikan. Dalam era globalisasi dan perubahan yang
cepat, penting bagi para pendidik dan praktisi pendidikan
untuk memiliki pemahaman yang luas dan mendalam
tentang konsep, teori, dan isu-isu dalam dunia pendidikan.
Buku ini mencakup berbagai subtopik dalam
pendidikan, termasuk kurikulum dan pembelajaran,
pembelajaran dan pengajaran, manajemen pendidikan,
pendidikan inklusif, teknologi pendidikan, serta evaluasi
dan penilaian. Setiap subtopik akan dijelaskan secara
mendalam dengan memadukan teori dengan penelitian
terkini. Buku "Kapita Selekta Pendidikan" bertujuan untuk
memenuhi tugas pada mata kuliah Kapita Selekta
Pendidikan.
Buku ini ditujukan untuk para mahasiswa
pendidikan, guru, administrator sekolah, dan praktisi
pendidikan lainnya yang ingin meningkatkan pemahaman

1
mereka tentang prinsip-prinsip pendidikan yang relevan
dan penting. Dengan didukung oleh landasan teori yang
kuat dan penelitian terkini, buku ini diharapkan dapat
memberikan wawasan berharga bagi pembaca dalam
memahami dan menghadapi tantangan-tantangan
pendidikan masa kini dan masa depan.
Pentingnya pendidikan dalam konteks sosial dan
individu yakni memberikan manfaat signifikan baik dalam
konteks sosial maupun individu. Hal ini meliputi
kemajuan sosial, kesetaraan, kesadaran sosial,
pengembangan pribadi, kemajuan karir, dan kemandirian.
Dengan investasi yang tepat dalam pendidikan,
masyarakat dapat mencapai pertumbuhan yang
berkelanjutan, dan individu dapat mewujudkan potensi
mereka dan menjalani kehidupan yang lebih baik.
Pendidikan bukan hanya tentang mentransfer
pengetahuan, tetapi juga tentang mempersiapkan individu
untuk hidup secara penuh dan berkontribusi dalam
masyarakat. Dengan investasi yang tepat dalam
pendidikan, masyarakat dapat mencapai pembangunan
yang berkelanjutan dan individu dapat mewujudkan
potensi mereka secara maksimal.

2
 Pendidikan memainkan peran yang sangat penting
dalam konteks sosial dan individu. Konsep dasar
mengenai pentingnya pendidikan melibatkan beberapa
aspek yaitu landasan teori, kurikulum dan pembelajaran,
pembelajaran dan pengajaran , manajemen pendidikan,
pendidikan inklusif, teknologi pendidikan serta evaluasi
dan pendidikan.

3
 BAB II
LANDASAN TEORI
A. Teori Belajar
1. Teori Behavioristik
Teori behavioristik adalah sebuah teori yang
dicetuskan oleh Gage, Gagne, dan Berliner tentang
perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
pengalaman. Aliran ini menekankan pada
terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil
belajar (Wahab & Rosnawati, 2021).
Tujuan pembelajaran menurut teori behavioristik
ditekankan pada penambahan pengetahuan,
sedangkan belajar sebagai aktivitas yang menuntut
pebelajar untuk mengungkapkan kembali
pengetahuan yang sudah dipelajari dalam bentuk
laporan, kuis, atau tes. Pembelajaran mengikuti urutan
kurikulum secara ketat, sehingga aktivitas belajar
lebih banyak didasarkan pada buku teks/ buku wajib
dengan penekanan pada keterampilan
mengungkapkan kembali isi buku teks/buku wajib
tersebut.Pembelajaran dan evaluasi menekankan pada
hasil belajar.

4
a. Prinsip-Prinsip dalam Teori Behavioristik
1) Obyek psikologi adalah tingkah laku
2) Semua bentuk tingkah laku dikembalikan
pada reflek
3) Mementingkan pembentukan kebiasaan
4) Perilaku nyata dan terukur memiliki makna
tersendiri
5) Aspek mental dari kesadaran yang tidak
memiliki bentuk fisik harus dihindari.

b. Tokoh-Tokoh dalam Aliran Behaviorisme

1) Edward Lee Thorndike

Menurutnya belajar merupakan proses
interaksi antara stimulus dan respon.
Stimulus adalah apa yang merangsang
terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran,
perasaan atau hal-hal lain yang dapat
ditangkap melalui alat indera. Respon adalah
reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika
belajar, juga dapat berupa pikiran, perasaan,
gerakan atau tindakan.teori ini sering disebut
teori koneksionisme.

5
2) John Waton
Menurut Watson dalam beberapa
karyanya, psikologi haruslah menjadi ilmu
yang obyektif, oleh karena itu ia tidak
mengakui adanya kesadaran yang hanya
diteliti melalui metode introspeksi. Watson
juga berpendapat bahwa psikologi harus
dipelajari seperti orang mempelajari ilmu
pasti atau ilmu alam.Oleh karena itu,
psikologi harus dibatasi dengan ketat pada
penyelidikan penyelidikan tentang tingkah
laku yang nyata saja.

3) Edwin Guthrie
Azas belajar Guthrie yang utama adalah
hukum kontiguiti. Yaitu gabungan stimulus-
stimulus yang disertai suatu gerakan.
Hukuman (punishment) memegang peranan
penting dalam proses belajar. Hukuman yang
diberikan pada saat yang tepat akan mampu
mengubah tingkah laku seseorang.

4) Burrhus Frederic Skinner

6
 Konsep-konsep yang dikemukakan
tentang belajar lebih mengungguli konsep
para tokoh sebelumnya. Respon yang
diterima seseorang tidak sesederhana konsep
yang dikemukakan tokoh sebelumnya,
karena stimulus-stimulus yang diberikan
akan saling berinteraksi dan interaksi antar
stimulus itu akan mempengaruhi respon
yang dihasilkan. Respon yang diberikan ini
memiliki konsekuensi-
konsekuensi.Konsekuensi-konsekuensi
inilah yang nantinya mempengaruhi
munculnya perilaku.

2. Teori Kognitivisme
Model kognitif ini memiliki perspektif bahwa
para peserta didik memproses informasi dan pelajaran
melalui upayanya mengorganisir, menyimpan, dan
kemudian menemukan hubungan antara pengetahuan
yang baru dengan pengetahuan yang telah ada. Model
ini menekankan pada bagaimana informasi diproses.

a. Karakteristik teori belajar kognitif :

7
 1) Belajar adalah proses mental bukan
behavioral
2) Siswa aktif sebagai penyalur
3) Siswa belajar secara individu dengan pola
deduktif dan induktif
4) Intrinsik motivation, sehingga tidak perlu
stimulus
5) Siswa sebagai pelaku untuk menuntun
penemuan
6) Guru memfasilitasi terjadinya proses insight.

b. Beberapa tokoh dalam aliran kognitivisme

1) Gestalt dari Wertheimer

Wertheimer dianggap sebagai pendiri
teori Gestalt setelah dia melakukan
eksperimen dengan menggunakan alat yang
bernama stroboskop, yaitu alat yang
berbentuk kotak dan diberi suatu alat untuk
dapat melihat ke dalam kotak itu. Di dalam
kotak terdapat dua buah garis yang satu
melintang dan yang satu tegak. Kedua
gambar tersebut diperlihatkan secara
bergantian, dimulai dari garis yang
8
 melintang kemudian garis yang tegak dan
diperlihatkan secara terus menerus. Kesan
yang muncul adalah garis tersebut bergerak
dari tegak ke melintang. Gerakan ini
merupakan gerakan yang semu karena
sesungguhnya garis tersebut tidak bergerak
melainkan dimunculkan secara bergantian.
Pada tahun 1923, Wertheimer
mengemukakan hukum-hukum Gestalt
dalam bukunya yang berjudul “Investigation
of Gestalt Theory”. Hukum-hukum itu antara
lain

a) Hukum Kedekatan (Law of Proximity)

b) Hukum Ketertutupan ( Law of Closure)
c) Hukum Kesamaan (Law of
Equivalence)

2) Schemata Piaget
Menurut Piaget pikiran manusia
mempunyai struktur yang disebut dengan
skema atau skemata (jamak) yang sering
disebut dengan struktur kognitif. Dengan
menggunakan skemata itu seseorang
9
 mengadaptasi dan mengkoordinasi
lingkungan sehingga terbentuk schemata
yang baru.
Dengan kata lain, apabila suatu
informasi (pengetahuan) baru dikenalkan
pada seseorang dan pengetahuan itu cocok
dengan skema yang telah dimilikinya maka
pengetahuan itu akan diadaptasi melalui
proses asimilasi dan terbentuklah
pengetahuan baru. Sedangkan apabila
pengetahuan baru yang dikenalkan itu tidak
cocok dengan struktur kognitif yang sudah
ada maka akan terjadi equilibrium, sehingga
pengetahuan baru itu dapat diakomodasi dan
selanjutnya diasimilasikan menjadi skemata
baru.

3) Bandura
Bandura berpendapat manusia dapat
berfikir dan mengatur tingkah lakunya
sendiri sehingga mereka bukan semata-mata
bidak yang menjadi obyek pengaruh
lingkungan. Sifat kausal bukan dimiliki

10
 sendirian oleh lingkungan, karena orang dan
lingkungan saling mempengaruhi. Bandura
mempercayai bahwa model akan
mempunyai pengaruh yang paling efektif
apabila mereka dianggap atau dilihat sebagai
orang yang mempunyai kehormatan,
kemampuan, status tinggi, dan juga
kekuatan, sehingga dalam banyak hal
seorang guru bisa menjadi model yang
paling berpengaruh.

3. Teori Konstruktivisme
Konstruksi berarti bersifat membangun, dalam
konteks filsafat pendidikan dapat diartikan
Konstruktivisme adalah suatu upaya membangun tata
susunan hidup yang berbudaya modern.
Konstruktivisme merupakan landasan berfikir
(filosofi) pembelajaran kontekstual yaitu bahwa
pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi
sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang
terbatas dan tidak sekonyong-konyong.
Secara sederhana, konstruktivisme, yang
dipelopori oleh J. Piaget, beranggapan bahwa

11
pengetahuan merupakan konstruksi (bentukan) dari
kita yang menganalisis sesuatu. Seseorang yang
belajar itu berarti membentuk pengertian/
pengetahuan secara aktif (tidak hanya menerima dari
guru) dan terus menerus. Metode trial and error,
dialog dan partisipasi pebelajar sangat berarti sebagai
suatu proses pembentukan pengetahuan dalam
pendidikan (Suparno, 2010). Menurut teori belajar
konstruktivisme pengetahuan tidak bisa dipindahkan
begitu saja dari guru kepada murid. Artinya,
peserta didik harus aktif secara mental
membangun struktur pengetahuannya berdasarkan
kematangan kognitif yang dimilikinya (Masgumelar
& Mustafa, 2021).
Dengan teori konstruktivisme siswa dapat
berfikir untuk menyelesaikan masalah, mencari idea
dan membuat keputusan. Siswa akan lebih paham
karena mereka terlibat langsung dalam membina
pengetahuan baru, mereka akan lebih paham dan
mampu mengaplikasikannya dalam semua situasi.
Selain itu, siswa terlibat secara langsung dengan aktif,
mereka akan ingat lebih lama semua konsep.

12
B. Psikologi Pendidikan
1. Psikologi

Kata psikologi berasal dari bahasa inggris

psychology yang dalam istilah lama disebut ilmu jiwa.
Kata psychology merupakan dua akar kata yang
bersumber dari bahasa Greek (Yunani), yaitu: (1)
psyche yang berarti jiwa; (2) logos yang berarti ilmu.
Jadi, secara harfiyah psikologi memang berarti ilmu
jiwa.

2. Pendidikan
Istilah pendidikan berasal dari kata “didik”,
dengan memberinya awalan “pe” dan akhiran “kan”,
mengandung arti “perbuatan” (hal, cara dan
sebagainya). Istilah pendidikan ini awalnya berasal
dari bahasa Yunani, yaitu “paedagogie”, yang berarti
bimbingan yang diberikan kepada anak. Istilah ini
kemudian diterjemahkan ke dalam bahasa Inggris
dengan “education” yang berarti pengembangan atau
bimbingan.
Dalam pengertian yang agak luas, pendidikan
dapat diartikan sebagai sebuah proses dengan metode-
metode tertentu sehingga orang memperoleh
13
 pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku
yang sesuai dengan kebutuhan. Dalam pengertian
yang luas, pendidikan ialah seluruh tahapan
pengembangan kemampuan-kemampuan dan
perilaku-perilaku manusia, juga proses penggunaan
hampir seluruh pengalaman kehidupan

3. Psikologi Pendidikan
Psikologi pendidikan merupakan ilmu
pengetahuan yang berbicara tentang tingkah laku
manusia dalam proses belajar-mengajar dan ia
memiliki hubungan erat dengan ilmu mengajar. Di
mana dalam proses mengajar, para pendidik dituntut
untuk memiliki pengetahuan yang memadai tentang
materi yang diajarkan, dan juga menguasai berbagai
metode dalam penyampaian agar apa yang
disampaikan dapat dimengerti dan mudah dipahami
oleh anak didik. Jadi penguasaan terhadap ilmu jiwa
pendidikan (psikologi pendidikan) merupakan suatu
tuntutan bagi para pendidik. Adapun psikologi
pendidikan diartikan secara sederhana adalah suatu
ilmu pengetahuan yang mempelajari tingkah laku

14
manusia yang berlangsung dalam proses belajar-
mengajar (Ichsan, 2016).
Muhibbin Syah mengatakan bahwa dapat
dipastikan bahwa disiplin psikologi pendidikan pada
dasarnya mencurahkan perhatiannya pada perbuatan
atau tindak tanduk orang-orang yang belajar dan
mengajar. Oleh karenanya, psikologi pendidikan
mempunyai dua objek riset dan kajian. (1) Siswa,
yaitu orang-orang yang sedang belajar, termasuk
pendekatan, strategi, faktor yang mempengaruhi, dan
prestasi yang dicapai., (2) Guru, yaitu orang-orang
yang berkewajiban atau bertugas mengajar, termasuk
metode, model, strategi dan lain-lain yang
berhubungan dengan aktivitas penyajian materi
pelajaran.
Psikologi dalam pendidikan menggarap masalah
tenaga batin, dorongan, dan motif yang memengaruhi
perilaku orang- seorang ataupun kelompok dalam
proses belajar, baik sebelum, ketika, ataupun setelah
pembelajaran dilaksanakan (Rusli & Kholik, 2013).

15
C. Tahap Perkembangan Anak

Setiap tahapan perkembangan kejiwaan anak

memiliki karakteristik yang berbeda dan itu berarti harus
berbeda pula tanggapan anak terhadap tahapan-tahapan
perkembangan kedirian siswa yang meliputi
perkembangan intelektual, moral, personal dan moral,
bahasa, dan pertumbuhan konsep cerita (Brady, 1991:28–
37; Huck dkk, 1987:52–63). Tiap tahapan mempunyai
karakteristik yang berbeda, walau tidak dalam pengertian
bertentangan, sejalan dengan perkembangan tingkat
kematangan anak. Hal itu akan membawa konsekuensi
logis pada adanya karakteristik yang juga berbeda dengan
bacaan yang dinyatakan sesuai (matching) dengan tiap
tahapan yang dimaksud (Nurgiyantoro, 2005).

1. Perkembangan Intelektual
Berbicara masalah pertumbuhan dan
perkembangan intelektual (kognitif) pada umumnya
merujuk teori Jean Piaget Yang mengemukakan
bahwa perkembangan intelektual merupakan hasil
interaksi dengan lingkungan dan kematangan anak
(Nurgiyantoro, 2005).

16
 Menurut Piaget, anak dilahirkan dengan beberapa
skemata sensorimotor, yang memberi kerangka bagi
interaksi awal anak dengan lingkungannya.
Pengalaman awal si anak akan ditentukan oleh
skemata sensorimotor ini. Piaget percaya, bahwa kita
semua melalui keempat tahap tersebut, meskipun
mungkin setiap tahap dilalui dalam usia berbeda.
Setiap tahap dimasuki ketika otak kita sudah cukup
matang untuk memungkinkan logika jenis baru atau
operasi.

a. Tahap Sensorimotor (0 – 2 Tahun)

Sepanjang tahap ini mulai dari lahir hingga
berusia dua tahun, bayi belajar tentang diri
mereka sendiri dan dunia mereka melalui indera
mereka yang sedang berkembang dan melalui
aktivitas motor.
Aktivitas kognitif terpusat pada aspek alat
dria (sensori) dan gerak (motor), artinya dalam
peringkat ini, anak hanya mampu melakukan
pengenalan lingkungan dengan melalui alat
darinya dan pergerakannya. Keadaan ini
merupakan dasar bagi perkembangan kognitif

17
 selanjutnya, aktivitas sensori motor terbentuk
melalui proses penyesuaian struktur fisik sebagai
hasil dari interaksi dengan lingkungan (Mohd.
Surya, 2003: 57).

b. Tahap praoperasional (2 - 7 Tahun)

Pada tingkat ini, anak telah menunjukkan

aktivitas kognitif dalam menghadapi berbagai hal
diluar dirinya. Aktivitas berpikirnya belum
mempunyai sistem yang terorganisasikan. Anak
sudah dapat memahami realitas di lingkungan
dengan menggunakan tanda –tanda dan simbol.
Cara berpikir anak pada pertingkat ini bersifat
tidak sistematis, tidak konsisten, dan tidak logis.

c. Tahap Operasional Konkrit (7 – 11 tahun)

Pada tahap ini, anak sudah cukup matang
untuk menggunakan pemikiran logika atau
operasi, tetapi hanya untuk objek fisik yang ada
saat ini. Dalam tahap ini, anak telah hilang
kecenderungan terhadap animisme dan
articialisme. Egosentrisnya berkurang dan
kemampuannya dalam tugas-tugas konservasi
18
 menjadi lebih baik. Namun, tanpa objek fisik di
hadapan mereka, anak-anak pada tahap
operasional konkrit masih mengalami kesulitan
besar dalam menyelesaikan tugas-tugas logika.
Anak-anak pada tahap operasional konkrit
mengalami kesulitan karena mereka belum
mampu berpikir hanya dengan menggunakan
lambanglambang.

d. Tahap Operasional Formal (11 atau 12 tahun ke

atas)

Pada umur 12 tahun keatas, timbul periode

operasi baru. Periode ini anak dapat
menggunakan operasi-operasi konkritnya untuk
membentuk operasi yang lebih kompleks. ( Matt
Jarvis, 2011:111). Kemajuan pada anak selama
periode ini ialah ia tidak perlu berpikir dengan
pertolongan benda atau peristiwa konkrit, ia
mempunyai kemampuan untuk berpikir abstrak.
Anak-anak sudah mampu memahami bentuk
argumen dan tidak dibingungkan oleh sisi
argumen dan karena itu disebut operasional
formal.(Ibda, 2015)
19
2. Perkembangan Moral
Kohlberg (Via Brady, 1991: 30-1)
mengidentifikasi perkembangan moral anak ke dalam
enam tahapan. Keenam tahapan yang dimaksud
adalah sebagai berikut.

a. Tahap 1
Penghormatan tanpa pertanyaan terhadap
kekuatan yang di luar jangkauan; masalah baik
dan buru, boleh dan tidak boleh, ditentukan oleh
konsekuensi fisik yang diterima terhadap suatu
tindakan yang dilakukan.

b. Tahap 2
Hubungan dipandang dalam pemahaman
“marketplace” daripada loyalitas, keadilan, atau
rasa terima kasih. Anak berprinsip bahwa “Jika
anda mencubit saya, saya pun akan mencubit
anda”.

c. Tahap 3
Berorientasi pada anak baik, pada tingkah
laku anak yang baik; anak mengkonfirmasikan
gambaran stereotip dari tingkah laku yang
20
 mendapat persetujuan, demikian pula yang
sebaliknya.

d. Tahap 4
Orientasi sampai ke pemilik otoritas, aturan
yang pasti, dan konvensi sosial. Tingkah laku
yang baik kini juga dipahami sebagai berupa
melakukan tugas dan kewajiban, hormat kepada
orang lain, dan tunduk pada aturan sosial.

e. Tahap 5
Kriteria tingkah laku yang benar kini
dipahami atau didasarkan dalam kaitannya
dengan aturan umum yang standar dan yang
disetujui oleh atau telah menjadi konvensi
masyarakat.

f. Tahap 6
Keputusan-keputusan individual kini
didasarkan pada kata hati, hati nurani, dan etika
yang berlaku secara konsisten dan universal.

21
 BAB III
KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN
A. Prinsip Kurikulum
Sebelum membahas mengenai prinsip kurikulum
lebih dalam, penulis akan menjelaskan mengenai
pengertian prinsip kurikulum menurut beberapa para ahli,
sebagai berikut :
1. Russel Swanburg, Prinsip adalah kebenaran yang
mendasar, hukum atau doktrin yang mendasari
gagasan.
2. Toto Asmara, Prinsip adalah hal yang secara
fundamental menjadi martabat diri atau dengan kata
lain, prinsip adalah bagian paling hakiki dari harga
diri.
3. Ahmad Jauhar Tauhid, Prinsip adalah pandangan
yang menjadi panduan bagi perilaku manusia yang
telah terbukti dan bertahan sekian lama.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas, dapat
disimpulkan bahwa prinsip adalah sebuah pedoman untuk
berpikir ataupun bertindak.
Adapun prinsip dari kurikulum adalah sebagai berikut :
1. Relevansi

22
 Dalam Oxford Advanced Dictionary of Current
English, kata relevansi atau relevan mempunyai arti
(closely) connected with what is happening, yakni
kedekatan hubungan dengan apa yang terjadi. Apabila
dikaitkan dengan pendidikan, berarti perlunya
kesesuaian antara (program) pendidikan dengan
tuntutan kehidupan masyarakat (the needs of society).
Pendidikan dikatakan relevan bila hasil yang
diperoleh akan berguna bagi kehidupan seseorang.
2. Efektivitas
Prinsip efektivitas yang dimaksudkan adalah
sejauh mana perencanaan kurikulum dapat dicapai
sesuai dengan keinginan yang telah ditentukan.
Dalam proses pendidikan, efektivitasnya dapat dilihat
dari dua sisi, yakni:
a. Efektivitas mengajar pendidik berkaitan dengan
sejauh mana kegiatan belajar mengajar yang
telah direncanakan dapat dilaksanakan dengan
baik.
b. Efektivitas belajar anak didik, berkaitan dengan
sejauh mana tujuan-tujuan pelajaran yang
diinginkan telah dicapai melalui kegiatan
belajar mengajar yang telah dilaksanakan.
23
 Efektivitas belajar mengajar dalam dunia
pendidikan mempunyai keterkaitan erat antara
pendidik dan anak didik. Kepincangan salah satunya
akan membuat terhambatnya pencapaian tujuan
pendidikan, atau efektivitas proses belajar mengajar
tidak tercapai. Faktor pendidik dan anak didik, serta
perangkat-perangkat lainnya yang bersifat
operasional, sangat penting dalam hal efektivitas
proses pendidikan atau pengembangan kurikulum
(Darajat, 1996: 126).

3. Efisiensi
Prinsip efisiensi sering kali dikonotasikan dengan
prinsip ekonomi, yang berbunyi: dengan modal atau
biaya, tenaga dan waktu yang sekecil-kecilnya akan
dicapai hasil yang memuaskan. Efisiensi proses
belajar mengajar akan tercipta, apabila usaha, biaya,
waktu dan tenaga yang digunakan untuk
menyelesaikan program pengajaran tersebut sangat
optimal dan hasilnya bisa seoptimal mungkin,
tentunya dengan pertimbangan yang rasional dan
wajar.

4. Kesinambungan
24
 Prinsip kesinambungan/kontinuitas dalam
pengembangan kurikulum menunjukkan adanya
saling terkait antara tingkat pendidikan, jenis program
pendidikan dan bidang studi.
a. Kesinambungan di antara berbagai tingkat
sekolah:
Bahan pelajaran (subject matter) yang
diperlukan untuk belajar lebih lanjut pada tingkat
pendidikan yang lebih tinggi hendaknya sudah
diajarkan pada tingkat pendidikan sebelumnya
atau di bawahnya. Bahan pelajaran yang telah
diajarkan pada tingkat pendidikan yang lebih
rendah tidak harus diajarkan lagi pada jenjang
pendidikan yang lebih tinggi, sehingga terhindar
dari tumpang tindih dalam pengaturan bahan
dalam proses belajar mengajar.
b. Kesinambungan di antara berbagai bidang studi:
Kesinambungan di antara berbagai bidang
studi menunjukkan bahwa dalam pengembangan
kurikulum harus memperhatikan hubungan
antara bidang studi yang satu dengan yang
lainnya. Misalnya, untuk mengubah angka
temperatur dari skala Celcius ke skala Fahrenheit
25
 dalam IPA diperlukan keterampilan dalam
pengalian pecahan. Karenanya, pelajaran
mengenai bilangan pecahan tersebut hendaknya
sudah diberikan sebelum anak didik mempelajari
cara mengubah temperatur itu (Abdullah Idi,
2007: 126).
5. Fleksibilitas (Keluwesan)
Fleksibilitas berarti tidak kaku, dan ada
semacam ruang gerak yang memberikan
kebebasan dalam bertindak. Di dalam kurikulum,
fleksibilitas dapat dibagi menjadi dua macam:
a. Fleksibilitas dalam memilih program
pendidikan:
Fleksibilitas disini maksudnya adalah
bentuk pengadaan program program pilihan
yang dapat berbentuk jurusan, program
spesialisasi, ataupun program-program
pendidikan keterampilan yang dapat dipilih
murid atas dasar kemampuan dan minatnya.

b. Fleksibilitas dalam pengembangan program

pengajaran:

26
 Fleksibilitas disini maksudnya adalah
dalam bentuk memberikan kesempatan
kepada para pendidik dalam mengembangkan
sendin program-program pengajaran dengan
berpatok pada tujuan dan bahan pengajaran di
dalam kurikulum yang masih bersifat umum
(Ibid: 127).

B. Perencanaan Pembelajaran
Adapun definisi pembelajaran menurut
Cunningham mengemukakan bahwa perencanaan ialah
menyeleksi dan menghubungkan pengetahuan, fakta,
imajinasi, dan asumsi untuk masa yang akan datang
dengan tujuan memvisualisasi dan memformulasi hasil
yang diinginkan, urutan kegiatan yang diperlukan, dan
perilaku dalam batas-batas yang dapat diterima yang akan
digunakan dalam penyelesaian. Perencanaan di sini
menekankan pada usaha menyeleksi dan menghubungkan
sesuatu dengan kepentingan masa yang akan datang serta
usaha untuk mencapainya. Apa wujud yang akan datang
itu dan bagaimana usaha untuk mencapainya merupakan
perencanaan.

27
 Pembelajaran atau pengajaran menurut Degeng
adalah upaya untuk membelajarkan siswa. Dalam
pengertian ini secara implisit dalam pengajaran terdapat
kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan metode
untuk mencapai hasil pengajaran yang diinginkan.
Pemilihan, penetapan, dan pengembangan metode ini
didasarkan pada kondisi pengajaran yang ada. Kegiatan ini
pada dasarnya merupakan inti dari perencanaan
pembelajaran. Konsep pembelajaran yang dipakai dalam
buku ini memiliki maksud yang sama dengan konsep
pembelajaran yang telah disusun sebelumnya perencanaan
atau perancangan (desain) sebagai upaya untuk
membelajarkan siswa. Itulah sebabnya dalam belajar,
siswa tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai salah
satu sumber belajar, tetapi mungkin berinteraksi dengan
keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang diinginkan. Oleh karena itu,
pembelajaran memusatkan perhatian pada "bagaimana
membelajarkan siswa", dan bukan pada "apa yang
dipelajari".
Adapun perhatian terhadap apa yang dipelajari siswa
merupakan kajian dari kurikulum, yakni mengenai apa isi
pembelajaran yang harus dipelajari siswa agar dapat
28
tercapainya tujuan. Pembelajaran lebih menekankan
bagaimana cara agar tercapai tujuan tersebut. Dalam
kaitan ini hal-hal yang tidak bisa dilupakan untuk
mencapai tujuan adalah bagaimana cara
mengorganisasikan pembelajaran, bagaimana
menyampaikan isi pembelajaran, bagaimana menata
interaksi antara sumber-sumber belajar yang ada agar
dapat berfungsi secara optimal. Pembelajaran yang akan
direncanakan memerlukan berbagai teori untuk
merancangnya agar rencana pembelajaran yang disusun
benar-benar dapat memenuhi harapan dan tujuan
pembelajaran. Untuk itu pembelajaran sebagaimana
disebut oleh Degeng (2009), Reigeluth (2013) sebagai
suatu disiplin ilmu menaruh perhatian pada perbaikan
kualitas pembelajaran dengan menggunakan teori
pembelajaran deskriptif, sedangkan rancangan
pembelajaran mendekati tujuan yang sama dengan
berpijak pada teori pembelajaran preskriptif.
Perlunya Perencanaan pembelajaran sebagaimana
disebutkan diatas, dimaksudkan agar dapat dicapai
perbaikan pembelajaran. Upaya perbaikan pembelajaran
ini dilakukan dengan asumsi sebagai berikut:

29
- Pertama, untuk memperbaiki kualitas pembelajaran
perlu diawali dengan perencanaan pembelajaran
yang diwujudkan dengan adanya desain
pembelajaran;
- Kedua, untuk merancang suatu pembelajaran perlu
menggunakan pendekatan sistem;
- Ketiga, perencanaan desain pembelajaran diacukan
pada bagaimana seseorang belajar;
- Keempat, untuk merencanakan suatu desain
pembelajaran diacukan pada siswa secara
perorangan;
- Kelima, pembelajaran yang dilakukan akan
bermuara pada ketercapaian tujuan pembelajaran,
dalam hal ini akan ada tujuan langsung
pembelajaran, dan tujuan pengiring dari
pembelajaran;
- Keenam, sasaran akhir dan perencanaan desain
pembelajaran adalah mudahnya siswa untuk belajar;
- Ketujuh, perencanaan pembelajaran harus
melibatkan semua variabel pembelajaran;
- Kedelapan; inti dari desain pembelajaran yang
dibuat adalah penetapan metode pembelajaran yang

30
 optimal untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan.
C. Strategi Pembelajaran
Strategi kadang-kadang dipahami sebagai
keseluruhan rencana yang mengarahkan pengalaman
belajar, seperti mata pelajaran, mata kuliah, atau modul.
Strategi mencakup cara yang direncanakan oleh
pengembang pembelajaran untuk membantu peserta didik
dalam mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu, strategi
pembelajaran juga dipahami sebagai rencana khusus yang
mengarahkan setiap bagian dari pengalaman belajar,
seperti satuan atau pelajaran dalam suatu mata pelajaran,
mata kuliah, atau modul (Rothwell dan H. C. Kazanas,
2004).
Strategi pembelajaran menggambarkan komponen
umum materi pembelajaran dan prosedur yang digunakan
dalam men- apai hasil belajar. Konsep strategi
pembelajaran tergambar dalam peristiwa pembelajaran
sebagaimana yang dijelaskan secara rinci dalam bukunya
Gagne yang berjudul The Condition of Learning and
Theory of Instruction (1985). Peristiwa pembelajaran
adalah gambaran sederhana tentang paradigma aktivitas
peserta didik dan pendidik yang terjadi secara
31
komplementer (saling isi-mengisi) dan saling
ketergantungan dalam suatu situasi belajar. Peristiwa
belajar menggambarkan aktivitas peserta didik dalam
menerima, mempraktikkan, menciptakan, dan lain-lain.
Peristiwa pembelajaran menggambarkan aktivitas
pendidik (guru) dalam memindahkan ilmu, membina,
memberikan kenyamanan belajar, dan lain-lain (Leclercq
dan Pou May, 2011). Peristiwa belajar didesain untuk
mengaktifkan proses informasi atau paling tidak
melipatgandakan kejadian atau peristiwa dalam
menunjang proses pembelajaran.
Berdasarkan definisi tentang peristiwa belajar
seperti dijelaskan di atas, dapat dipahami bahwa belajar
hanya bisa terjadi jika terjadi aktivasi dalam proses
pembelajaran. Dengan demikian, tujuan pembelajaran
adalah untuk memfasilitasi terjadinya aktivasi yang
kemudian memberi penguatan dan pemahaman mendalam
tentang informasi yang diperoleh sehingga dapat
mengkonstruksi pemahaman baru. Oleh karena itu,
pembelajaran menggambarkan paling tidak tiga kategori
utama, sebagai berikut:
1. Belajar dipandang sebagai suatu proses internal
yang terjadi pada individu yang mentransformasi
32
 stimulasi dari lingkungan individu ke dalam
sejumlah bentuk informasi yang berkembang secara
progresif untuk membangun memori jangka panjang
(long term memory), seperti tujuan belajar dalam
menghasilkan individu yang memiliki kemampuan
dalam membentuk kemampuan dan kinerja manusia
secara menyeluruh.
2. Kemampuan dan kinerja sebagai hasil belajar yang
diselenggarakan dapat dikategorikan ke dalam dua
bagian utama; pertama, berorientasi praktis, dan
kedua berorientasi teoritis. Untuk tujuan desain
pembelajaran, identifikasi lima kategori
kemampuan; kemampuan intelektual, kemampuan
kognitif, informasi verbal, sikap, dan kemampuan
motorik. Kelima kategori ini menunjukkan
perbedaan dalam kemampuan manusia tergantung
dari efektivitas belajar yang dilaksanakan.
3. Sementara peristiwa pembelajaran yang mendukung
proses belajar merujuk pada kategori-kategori
umum tanpa tergantung dari hasil belajar yang
diharapkan, pelaksanaan yang menopang peristiwa
pembelajaran berbeda-beda dari masing-masing
kelima kategori kemampuan. Tujuan pembelajaran
33
 yang berhubungan dengan kemampuan intelektual
membutuhkan desain dalam peristiwa pembelajaran
yang berbeda dengan desain tujuan untuk
kemampuan informasi verbal atau bagi kemampuan
motorik.
Selanjutnya, Intulogy (2012) menyarankan tiga isu
utama yang perlu diperhatikan oleh para pengembang
pembelajaran dalam mengembangkan strategi
pembelajaran. Ketiga isu utama yang dimaksud
diilustrasikan dengan tiga pertanyaan sebagai berikut:
➔ Bagaimana materi pembelajaran dikelompokkan
dan diurutkan?
➔ Apa metode dan taktik pembelajaran yang
digunakan dalam menyajikan materi (bahan)?
➔ Bagaimana alat penilaian mengukur keberhasilan
peserta didik?
Pertanyaan pertama menghendaki adanya
pengelompokan dan urutan materi pembelajaran yang
jelas dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran.
Pertanyaan kedua menyiratkan adanya metode dan taktik
yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran agar
tercipta proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Kemudian, pertanyaan ketiga merujuk pada pentingnya
34
menyediakan instrumen penilaian yang memiliki tingkat
keandalan, validitas, dan kewajaran yang tinggi dalam
menilai proses pembelajaran. Pertama, pengelompokan
dan urutan isi pembelajaran merujuk pada analisis
pembelajaran. Jika terdapat materi yang mungkin sama
atau hampir sama dapat dikelompokkan secara bersama
walaupun tidak dapat disajikan sekaligus dalam waktu
bersamaan. Di sinilah perlunya mengorganisasi konten
berdasarkan strukturnya, sehingga tampak ada urutan-
urutan baik dilihat dari segi hirarki maupun dari segi
tahapan-tahapannya. Beberapa pilihan urutan yang dapat
dijadikan petunjuk sebagai berikut:
● Tahap demi tahap (step by step).
● Bagian ke seluruhnya ke umum (part to whole)
● Seluruhnya ke bagian (whole to part).
● Dari yang diketahui ke yang belum diketahui
(known to unknown).
● Umum ke khusus (general to specific).

Kedua, memilih metode dan taktik yang merupakan

suatu fase di mana pengembang atau guru, dosen, atau
instruktur memutuskan bagaimana materi pembelajaran
disampaikan kepada guru, dosen, atau instruktur. Salah
35
satu aspek yang berperan dalam memperbaiki proses
sekaligus hasil pembelajaran adalah penggunaan metode
dan taktik. Kekeliruan dalam memilih metode atau strategi
mikro dapat menyebabkan kebosanan bagi peserta didik.
Ketiga, mendesain instrumen penilaian yang
digunakan untuk mengukur kemajuan peserta didik.
Seperti telah dijabarkan pada penjelasan sebelumnya,
instrumen penilaian yang dikembangkan harus memenuhi
syarat kevalidan, reliabilitas, dan kewajaran. Dengan
demikian, instrumen penilaian harus dilakukan uji coba
beberapa kali baru dapat diterapkan untuk mengukur
perkembangan peserta didik.
Selain yang disarankan oleh Intulogy (2012) dengan
tiga pertanyaan di atas, (Gagne dkk., 2005: 246)
menjabarkan peristiwa belajar atau yang dikenal dengan
the nine event of instruction yang dihubungkan dengan
strategi pembelajaran, yang mencakup:
1. Gaining attention (menarik perhatian).
2. Informing learners of the objective (menjelaskan
tujuan pembelajaran).
3. Stimulating recall of prior learning (mengingatkan
pengetahuan sebelumnya).
4. Presenting the stimulus (memberi stimulus).
36
 5. Providing learning guidance (memberi petunjuk
belajar).
6. Eliciting performance (memfasilitasi
berkembangnya kinerja).
7. Providing feedback (memberi umpan balik).
8. Assessing performance (menilai kemampuan atau
kinerja).
9. Enhancing retention and transfer (meningkatkan
pemahaman dan transfer pengetahuan peserta didik).
Masing-masing dari sembilan peristiwa belajar
tersebut dapat disertai dengan satu atau lebih aktivitas
pembelajaran (instructional activity), yang dibedakan
dengan istilah aktivitas belajar (learning activity). Namun,
tampaknya sembilan peristiwa belajar di atas tidak
seluruhnya dapat terintegrasi dalam proses pembelajaran.
Oleh karena itu, peristiwa pembelajaran tersebut,
kemudian disederhanakan ke dalam lima komponen yang
merupakan bagian dari strategi pembelajaran. Kelima
komponen tersebut terdiri atas: (1) aktivitas sebelum
pembelajaran, , (2) penyajian isi pembelajaran, (3)
partisipasi peserta didik, (4) penilaian, (5) aktivitas atau
kegiatan tindak lanjut (Dick dan Carey, 2009).

37
 Pertama, aktivitas pra-pembelajaran (aktivitas
pendahuluan) adalah bentuk aktivitas yang dilakukan
sebelum memulai pembelajaran formal yang menyajikan
isi informasi kepada peserta didik. Paling sedikit ada tiga
faktor yang perlu diperhatikan dalam mendesain aktivitas
pendahuluan, yakni memberi motivasi kepada peserta
didik, memberi informasi kepada peserta didik tentang apa
yang akan dipelajari, dan meyakinkan bahwa peserta didik
mempunyai pengetahuan prasyarat untuk memulai
pembelajaran.
Kedua, aktivitas inti atau penyajian isi pembelajaran
adalah penyajian informasi, konsep, aturan-aturan, atau
prinsip isi pembelajaran kepada peserta didik. Konsep
yang disajikan harus merujuk pada tujuan pembelajaran,
sehingga informasi yang didiskusikan atau dijelaskan
tidak keluar dari esensi yang seharusnya menjadi inti
pembahasan. Konsep yang menjadi inti pembahasan
bukan saja berhubungan dengan informasi baru,
melainkan juga harus diperhatikan saling keterkaitannya
dengan konsep-konsep yang lain, atau konsep dan
pengalaman. yang telah ada pada peserta didik. Perlu juga
menentukan jenis atau sejumlah contoh dari masing-
masing konsep karena di satu sisi peserta didik belajar
38
tentang konsep dan cara menggunakan contoh dan
petunjuk kerja untuk menyelesaikan tugas pembelajaran.
Peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran perlu
difasilitasi dengan pemberian contoh dan petunjuk secara
umum yang seharusnya diintegrasikan ke dalam strategi
pembelajaran. Istilah penyajian konten (isi) pembelajaran
di sini menyiratkan adanya totalitas isi yang dipelajari
dengan menggunakan contoh-contoh dan petunjuk kerja
dalam bentuk ilustrasi, diagram, demonstrasi, model
pemecahan masalah, scenario, studi kasus, contoh kinerja,
dan sebagainya.
Ketiga, partisipasi peserta didik, yang merujuk pada
keterlibatan langsung peserta didik dalam proses
pembelajaran. Salah satu komponen yang paling penting
dalam proses pembelajaran adalah praktik yang diikuti
dengan kegiatan umpan balik. Proses pembelajaran akan
dapat ditingkatkan ketika adanya aktivitas yang relevan
dengan tujuan pembelajaran. Peserta didik perlu diberi
kesempatan untuk mempraktikkan apa yang telah dan
akan dipelajari. Salah satu bentuk pendekatan yang biasa
digunakan adalah mengintegrasikan tes praktik (practice
test) dalam pembelajaran. Pendekatan lain yang lebih
umum digu- pakan adalah memberikan kesempatan secara
39
informal kepada peserta didik untuk menguji atau
memaparkan kembali tugas yang telah dipelajari.
Pendekatan ini tidak hanya menyangkut segala sesuatu
yang mampu dilakukan, tetapi juga diberi kesempatan
untuk melakukan umpan balik atau menanyakan informasi
mengenai kinerja yang dapat ditunjukkan oleh peserta
didik. Misalnya, penjelasan tentang jawaban yang benar
atau salah. Jika jawaban peserta didik salah, pendidik
mempersiapkan jawaban yang benar disertai
penjelasannya.
Keempat, penilaian (assessment) adalah proses
mengumpulkan dan mendiskusikan informasi dari
berbagai sumber untuk mengembangkan pemahaman
terhadap apa yang telah dipahami, dimengerti, dan yang
dapat dilakukan oleh peserta didik sebagai hasil dari
pengalaman belajarnya (University of Oregon, 2011).
Penilaian adalah mengambil keputusan terhadap sesuatu
dengan mengacu pada ukuran tertentu, seperti menilai
baik atau buruk, sehat atau sakit, pandai atau bodoh, dan
tinggi atau rendah. Kata lain yang hampir sama dengan
penilaian adalah evaluasi dan pengukuran. Evaluasi adalah
suatu proses yang sistematis untuk menentukan atau
membuat keputusan, sampai sejauh mana tujuan atau
40
 program telah tercapai. Adapun pengukuran merupakan
suatu kegiatan yang dilakukan untuk mengukur atau
memberi angka terhadap sesuatu yang disebut objek
pengukuran atau objek ukur (Djaali dan Pudji Muljono,
2004: 12). Seharusnya dalam penilaian hasil belajar, perlu
dibedakan antara the learning (materi perolehan belajar)
dan the learner (posisi peserta didik dalam kelompok).
Penilaian terhadap the learning menggunakan criterion
referenced test untuk menilai perolehan yang sudah
dicapai individu secara tuntas. Adapun the learner
menggunakan norm referenced test untuk menilai
kedudukan individu dalam kelompok atau kedudukan
kelompok dalam posisinya terhadap seluruh populasi
secara normal (Semiawan, 2007: 191).

D. Pengembangan Bahan Ajar

Bahan ajar dapat mencakup teks dan nonteks, seperti
foto, gambar, media audiovisual, dan multimedia, yang
digunakan guru dalam interaksi pembelajaran (Brown,
1995). Richards (2001) mengkategorikan jenis bahan ajar
ke dalam dua kategori berkut.
1. Bahan ajar otentik merujuk pada kejadian sehari-
hari, teks, foto, video, dan bahan ajar lain yang tidak

41
 dirancang secara spesifik untuk kepentingan
pembelajaran.
2. Bahan ajar yang dibuat dengan merujuk buku teks
pelajaran, penunjang, dan buku pengayaan untuk
kepentingan pembelajaran.
Pemilihan dan pengembangan bahan ajar adalah
proses seleksi berdasarkan kriteria tertentu. Pada proses
seleksi, bahan ajar dinilai apakah dapat digunakan secara
langsung (adopsi), disesuaikan (adaptasi), atau
dikembangkan lebih lanjut bila bahan ajar yang dipilih
tidak memenuhi semua kriteria yang ditetapkan. Terdapat
berbagai kriteria pemilihan bahan ajar. Dalam konteks
kurikulum kita, pemilihan bahan ajar harus
mempertimbangkan kriteria-kriteria berikut:
- Relevansi materi ajar dengan silabus yang
dikembangkan dalam konteks KTSP.
- Keterbacaan atau keterpahaman materi ajar oleh
peserta didik
- Karakteristik peserta didik, kebutuhan, dan latar
belakang sosial budayanya.
- Penyajian bahan ajar sejalan dengan tujuan
pembelajaran.

42
 Sementara itu, menurut Brown (1995), dalam
merancang bahan ajar, guru harus mempertimbangkan tiga
hal berikut. Pertama, pendekatan yang digunakan dalam
kurikulum yang menjadi acuan pemilihan dan
pengembangan bahan ajar. Kedua, metode dan teknik
penyajian. Ketiga, latihan yang diberikan kepada peserta
didik dengan mempertimbangkan pendekatan dan metode
pembelajaran bahasa yang dipilih guru. Jika guru telah
mempertimbangkan ketiga hal tersebut, bahan ajar yang
dirancangnya pun dapat mengakomodasi kebutuhan
peserta didik.
Menurut Richards and Rogers (2001) serta Graves
(2000) dapat dipetakan sebagai berikut:

Berdasarkan gambar di atas, berikut langkah-

langkah pengembangan bahan ajar yang baik.

43
1. Memilih pendekatan dan desain pegembangan bahan
ajar dalam silabus. Sebagaimana yang telah kita bahas
pada Bab 3, Richards (2013) mengemukakan bahwa
terdapat tiga pendekatan dalam merancang kurikulum
bahasa, yaitu forward, central, dan backward design.
Ketiga desain ini menentukan cara pengembangan
bahan ajar dalam pembelajaran bahasa. Berdasarkan
hal tersebut, mari kita simak contoh seleksi dan
organisasi bahan ajar menurut ketiga pendekatan
tersebut.
a. Pendekatan forward design berfokus pada
pemetaan isi atau konten bahan ajar yang
diturunkan, misalnya dari analisis unsur-unsur
bahasa yang tertuang di dalam sebuah teks atau
mengurutkan unsur-unsur bahasa, mulai dari
unsur bahasa terkecil hingga terbesar (fonem,
morfem, kata, frasa, klausa, kalimat, dan teks).
Forward design tampak digunakan dalam
pendekatan komunikatif.
b. Pendekatan central design dalam rancangan
kurikulum bahasa. Pada pendekatan ini, bahan
ajar dikemas dalam bentuk silabus yang
didasarkan pada pertimbangan guru terhadap
44
 aspek metodologi pembelajaran yang
dipandang dapat membantu peserta didik
memperoleh kemampuan yang dinyatakan
dalam kurikulum atau silabus. Peran metode
dan strategi pembelajaran penting dalam
pendekatan ini. Guru memilih strategi
pembelajaran dengan tujuan membantu
peserta didik mencapai tujuan pembelajaran.
c. Pada pendekatan backward design, organisasi
bahan ajar dikembangkan berdasarkan
capaian pembelajaran.
2. Setelah menentukan pendekatan yang digunakan, guru
kemudian menetapkan organisasi bahan ajar sesuai
dengan pendekatan yang dipilih.
3. Setelah kita menentukan organisasi bahan ajar, langkah
berikutnya adalah menentukan dan mengembangkan
bahan ajar secara sistematis. Dalam Kurikulum 2006
atau 2013, khususnya, silabus diawali dengan
identifikasi Kompetensi Dasar (KD), merumuskan
indikator berdasarkan telaah materi pokok berupa teks
berdasarkan pertimbangan terhadap kemampuan
peserta didik. Setelah itu, bahan ajar barulah

45
 dikembangkan. Urutan alur ini dapat digambarkan
sebagai berikut.
4. Penyajian bahan ajar ditentukan oleh pendekatan dan
metode pembelajaran yang dipandang dapat
membantu peserta didik mencapai KD dan tujuan
pembelajaran.
E. Metode Evaluasi
Evaluasi merupakan "Proses menilai sesuatu
berdasarkan kriteria atau tujuan yang telah ditetapkan,
yang selanjutnya diikuti dengan pengambilan keputusan
atas objek yang dievaluasi (Djaali dan Muljono, 2004: 1)."
Evaluasi juga dipandang sebagai suatu "Proses untuk
mengambil keputusan dengan menggunakan informasi
yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang
menggunakan instrumen tes maupun non tes" (Zainul dan
Nasution, 2005:8).
Lebih jauh dijelaskan pula bahwa ‘evaluation is a
structured process to determine if a program produced the
intended outcome (Genesee County Health Department,
2013: 1)’.
Dari pendapat diatas, dapat diketahui bahwa
evaluasi dipandang sebagai suatu bentuk kegiatan untuk
membuat keputusan tentang kelayakan atau kesuksesan
46
suatu program, atau proyek pembelajaran yang dihasilkan
telah memenuhi tujuan yang diinginkan atau belum.
Evaluasi pembelajaran dapat dilihat dari berbagai
perspektif. Dick dan Carey (2009), Borg dan Gall (2007),
Smith dan Ragab (2005), Rothwell and Kazanas (2004)
membagi evolusi kedalam dua jenis, yaitu evaluasi
formatif dan evaluasi sumatif.
1. Evaluasi Formatif
Berbagai definisi evaluasi formatif
dirumuskan dengan pendekatan yang berbeda-beda.
Dick (1980: 3) menulis tentang evaluasi formatif
dalam pengembangan sistem pembelajaran sebagai
berikut:
Formative evaluation is the process of collecting
data about a product during its development. Its
purpose is to improve the product prior to its final
production. This concept can be applied to the
development of a small unit of instruction or an
entire multimedia training system.
- Cennamo dan Kalk (2005) mengatakan, bahwa
evaluasi formatif adalah evaluasi yang
dilakukan selama proses desain dan

47
 pengembangan materi dan masih memiliki
waktu untuk membuat perubahan.
- Nwlink (2013: 1) mendefinisikan tentang
‘formative evaluation (sometimes referred to as
internal) is a method for judging the worth of a
program while the program activities are
forming (in progress)’.
Dari pendapat ahli di atas, dapat diketahui bahwa
evaluasi proses formatif berarti mengukur atau
menilai produk pembelajaran dan alat penilaian
metode pembelajaran.
Evaluasi formatif dilakukan oleh guru guna
mengetahui apakah proses pembelajaran berjalan
dengan baik atau efektif. Melalui evaluasi ini, guru
dapat memperoleh masukan guna memperbaiki
proses pembelajaran. Oleh karena itu, Richards
(2001:288-289) menyebutkan bahwa pertanyaan-
pertanyaan berikut menjadi fokus dalam evaluasi
jenis ini.
● Apakah waktu yang dialokasikan dalam
pembelajaran cukup untuk membantu peserta
didik mencapai tujuan pembelajaran?

48
 ● Apakah bahan ajar yang disampaikan dapat
dipahami oleh peserta didik?
● Apakah metode dan teknik pembelajaran yang
dipilih oleh guru sudah tepat?
● Apakah peserta didik memiliki minat dan
motivasi dalam pembelajaran?
● Apakah peserta didik memperoleh latihan
yang cukup?
● Apakah guru sudah memberikan umpan balik
(feedback) dan penguatan (reinforcement)
selama peserta didik berlatih?
● Apakah panduan yang diberikan oleh guru
sudah cukup?

2. Evaluasi Sumatif
Evaluasi sumatif adalah suatu metode untuk
menilai kelayakan suatu program pada akhir
kegiatan program. Jika evaluasi formatif merupakan
metode penilaian yang berorientasi proses, maka
evaluasi sumatif adalah suatu metode untuk menilai
hasil dari seluruh aktivitas.
Dalam tugas keseharian guru, evaluasi sumatif
bertujuan untuk mengetahui hasil belajar peserta

49
didik. Apakah peserta didik telah mencapai atau
belum mencapai SK dan KD yang dijabarkan oleh
guru di dalam perencanaan pembelajaran (dalam
silabus dan RPP). Pertanyaan-pertanyaan berikut
harus terungkap melalui evaluasi sumatif.
● Seberapa efektif pembelajaran berlangsung?
● Apakah tujuan pembelajaran tercapai atau
tidak?
● Apakah yang dipelajari peserta didik?
● Apakah bahan ajar berfungsi dengan baik?
● Apakah tujuan pembelajaran sesuai dengan
kemampuan siswa atau perlu diperbaiki?
● Apakah metode dan teknik pembelajaran
sudah tepat?

50
 BAB IV
PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN
A. Strategi Pembelajaran dan Pengajaran Matematika
Matematika merupakan ilmu universal yang
mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai
peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan
daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang
teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi
oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan,
aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit
Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan
diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini
(BSNP 2006).

Upaya untuk meningkatkan hasil belajar matematika

siswa diusulkan dengan menyajikan strategi pembelajaran
yang dimanipulasi menjadi dua taraf yaitu strategi
pembelajaran Guided Discovery dan strategi Direct
Instruction sedangkan kondisi pembelajaran yang
berhubungan dengan karakteristik siswa salah satunya
adalah minat belajar siswa. Berkaitan dengan karakteristik
siswa, Dick, Carey and Carey (2005) secara tegas
menyatakan bahwa, salah satu variabel yang paling
51
berpengaruh terhadap hasil belajar adalah karakteristik
siswa termasuk minat belajar siswa.

Terdapat berbagai strategi pembelajaran yang dapat

dipergunakan guru di kelas di antaranya strategi
pembelajaran ekspositori, strategi pembelajaran problem
based learning, strategi pembelajaran kooperatif, strategi
pembelajaran discovery, Namun perlu disadari bahwa
strategi tersebut tidak ada yang terbaik atau terburuk,
karena strategi tersebut memiliki keunggulan dan
kekurangan. Strategi pembelajaran Guided Discovery dan
strategi Direct Instruction sebagai salah satu alternatif
pembelajaran yang efektif, inovatif dan menyenangkan
untuk mata pelajaran matematika,hal ini perlu dilakukan
agar pembelajaran yang disampaikan dapat menarik
perhatian siswa dan setiap detik yang berlangsung dalam
kegiatan pembelajaran yang dilakukan akan bermakna dan
tidak membosankan bagi siswa sehingga strategi
pembelajaran ini diduga dapat memaksimalkan hasil
belajar peserta didik.

Guided Discovery adalah suatu strategi

pembelajaran yang mengatur pembelajaran sedemikian
rupa sehingga siswa memperoleh pengetahuan yang
52
belum diketahuinya tidak melalui pemberitahuan tetapi
pengetahuan yang diperoleh melalui penemuan siswa
dengan bimbingan guru. Strategi pembelajaran diskoveri
(Discovery learning) adalah prosedur pembelajaran yang
menitik beratkan studi individu, manipulasi objek-objek,
dan eksperimen yang dilaksanakan siswa sebelum
mengambil kesimpulan. Diskoveri adalah belajar mencari
dan menemukan sendiri. Dalam penerapan strategi
diskoveri siswa memperoleh kebebasan belajar secara
mandiri untuk mengolah informasi yang diperolehnya.
Bertolak dari asumsi bahwa untuk memperoleh ilmu maka
seseorang yang belajar harus melakukan kegiatan berpikir,
maka semakin besar kegiatan berpikir tersebut semakin
efektif pengajaran mencapai tujuan. lan atau generalisasi
tertentu. Slavin (2009) menyatakan pembelajaran
penemuan juga dapat menghasilkan kesalahan dan
membuang buang waktu. Sehingga dikembangkan
pembelajaran penemuan terpimpin (Guided Discovery
Learning), dimana guru memainkan peran yang lebih aktif
dengan memberikan petunjuk, menata bagian-bagian
suatu kegiatan, atau memberikan garis besar.

53
 Pendekatan pemecahan masalah merupakan fokus
dalam pembelajaran matematika yang mencakup masalah
tertutup dengan solusi tunggal, masalah terbuka dengan
solusi tidak tunggal, dan masalah dengan berbagai cara
penyelesaian. Untuk meningkatkan kemampuan
memecahkan masalah perlu dikembangkan keterampilan
memahami masalah, membuat model matematika,
menyelesaikan masalah, dan menafsirkan solusinya.

Dalam setiap kesempatan, pembelajaran

matematika hendaknya dimulai dengan pengenalan
masalah yang sesuai dengan situasi (contextual problem).
Dengan mengajukan masalah kontekstual. peserta didik
secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep
matematika. Untuk meningkatkan keefektifan
pembelajaran, sekolah diharapkan menggunakan
teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer, alat
peraga, atau media lainnya.

B. Strategi Pembelajaran dan Pengajaran IPA

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan

cara mencari tahu tentang alam secara sistematis sehingga
IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan
54
yang berupa fakta- fakta. IPA diperlukan dalam kehidupan
sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui
pemecahan masalah-masalah yang dapat
diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara
bijaksana untuk menjaga dan memelihara kelestarian
lingkungan. Di ungkar SMP/MTs diharapkan ada
penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan,
teknologi, dan masyarakat) secara terpadu yang diarahkan
pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat
suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan
kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.

Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara

inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan
kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta
mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan
hidup. Oleh karena itu, pembelajaran IPA di SD/MI dan
SMP/MTs menekankan pada pemberian pengalaman
belajar secara langsung melalui penggunaan dan
pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.
Penjelasan mengenai IPA adalah sebagai berikut teknik
penyajian dalam pembelajaran.

a. Inquiry
55
 Inquiry adalah suatu cara yang digunakan guru
untuk mengajar di depan kelas yang dapat dilakukan
dengan cara anak didik diberi kesempatan untuk
meneliti suatu masalah sehingga ia dapat
menemukan cara penyelesaiannya. Tujuan teknis
Inquiry adalah sebagai berikut.

● Membentuk dan mengembangkan rasa percaya

diri
● Mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja
atas inisiatifnya sendiri
● Mengembangkan bakat dan kecakapan individu
● Memberi siswa kesempatan untuk belajar
sendiri
● Mendorong murid memperluas informasi

Dengan teknis Inquiry ini anak didik dilatih untuk :

● Menyusun rencana kegiatan

● Menentukan sasaran kegiatan
● Menentukan target kegiatan;
● Berkomunikasi dengan orang lain, dan
● Mencari sumber informasi.

56
b. SETS atau Sains, Lingkungan, Teknologi, dan
Masyarakat

Dalam pembelajaran sains berpendekatan

SETS yang perlu ditampilkan adalah tetap memberi
pengajaran IPA, siswa dibawa ke situasi untuk
melihat teknologi yang berkaitan dengan sains atau
memanfaatkan konsep IPA ke bentuk teknologi
untuk kepentingan masyarakat, dan siswa diminta
untuk menjelaskan kaitan antara unsur IPA yang
dipelajari dengan unsur-unsur lain dalam SETS yang
mempengaruhi berbagai keterkaitan antar unsur
tersebut.

Pembelajaran dengan pendekatan SETS

sebagai berikut

● Pembelajaran dengan mengembangkan

keterampilan proses dan cara berpikir tingkat
tinggi (higher order thinking) agar unsur
teknologi dari sains tampak.
● Mengaitkan dampak lingkungan dengan
melakukan model pembelajaran melalui
kunjungan ke objek atau ke situasi buatan
57
 dengan sasaran yang memanfaatkan IPA dan
teknologi yang diterangkan guru.
● Model pembelajaran dengan mempergunakan
terminology cognitive agar siswa dapat
menganalisis pengaruh IPA dan teknologi bagi
masyarakat

Pembelajaran IPA yang diintegrasikan dengan

konteks SETS memerlukan kesediaan guru atau
pendidik untuk memiliki cara pandang terbuka di
samping selalu mengikuti perkembangan-
perkembangan yang terjadi di dalam masyarakat
berkenaan dengan subjek IPA. Untuk itu, diperlukan
kepekaan yang tinggi dari guru IPA terhadap situasi
di masyarakat yang bernuansa IPA.

C. Strategi Pembelajaran dan Pengajaran IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu

mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB
sampai SMP/MTS/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat
peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan
dengan isu sosial. Pada jenjang SMP/MTs mata pelajaran
IPS memuat materi Geografi. Sejarah Sosiologi, dan
58
Ekonomi Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik
diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia
yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga
dunia yang cinta damai (BSNP 2006). Strategi
pembelajaran IPS dapat dikembangkan dengan hal-hal
berikut:

a. Studi Kasus
Studi Kasus adalah suatu kajian terhadap
peristiwa, kejadian, fenomena atau situasi tertentu
yang terjadi di tempat tertentu dan berhubungan
dengan aspek-aspek kehidupan manusia di masa
lalu, masa kini atau masa yang akan datang (Hasan,
1996: 192). Sebuah peristiwa dapat dikatakan
sebuah kasus karena peristiwa itu unik serta terbatas
pada waktu dan tempat terjadinya peristiwa tersebut
dan tidak terulang di tempat yang lain.

b. Isu Kontroversial

Menurut Muessig (dalam Hassan, 1996: 202)

isu kontroversial adalah sesuatu yang mudah
diterima oleh seseorang atau kelompok, tetapi juga
mudah ditolak oleh orang atau kelompok lain. Isu
59
 kontroversial lahir dari perbedaan pendapat dan isu
kontroversial pun mengakibatkan perbedaan
pendapat. Perbedaan pendapat muncul dari
perbedaan pandangan seseorang terhadap sebuah
fakta.

c. Pengajaran Konsep

Konsep merupakan abstraksi dari kesamaan

dari jumlah benda atau fenomena. Contoh konsep
yakni tanah. Sungai, gunung, uang, cuaca dan lain-
lain. Pengajaran konsep mengembangkan
kemampuan kognitif dari yang terendah sampai
tingkat tinggi.

D. Strategi Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa

Indonesia

Penggunaan berbagai teknik dan metode yang

inovatif dapat menciptakan situasi pembelajaran yang
kondusif. Peserta didik dalam kaitan ini ikut terlibat secara
langsung dalam menyerap informasi dan menyatakan
kembali hasil rekaman informasi yang diperolehnya sesuai
dengan kemampuan individu peserta didik. Melalui proses

60
pembelajaran yang dinamis diharapkan akan tercipta suatu
bentuk komunikasi lisan antara peserta didik dengan
peserta didik yang terpola melalui keterampilan
menyimak, berbicara membaca, dan menulis sehingga
suasana pembelajaran terhindar dari kejenuhan
(Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, 2008).

Strategi pembelajaran discovery Penemuan adalah

proses mental peserta didik yang mampu mengasimilasi
sebuah konsep atau prinsip yang dimaksud dengan proses
mental tersebut antara lain mengatasi, mencerna,
mengerti, menggolong-golongkan, menduga atau
memperkirakan dan menjelaskan serta mengukur dan
membuat kesimpulan yang tergolong dalam konsep.
Dalam strategi pembelajaran ini peserta didik dibiarkan
menemukan sendiri, pendidik hanya membimbing dan
memberikan instruksi dalam strategi discovery pendidik
harus berusaha meningkatkan aktivitas peserta didik
dalam prose pembelajaran. Strategi discovery dapat
membantu peserta didik dalam memperoleh peningkatan:
mengembangkan, memperbanyak kesiapan serta
penguasaan keterampilan dalam proses kognitifnya,
memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat individual

61
 sehingga dapat kokoh tersimpan dalam jiwa peserta didik,
membangkitkan kegairahan belajar para peserta didik,
memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
berkembang dan maju sesuai dengan kemampuannya
masing-masing, mengarahkan peserta didik untuk
memiliki motivasi yang kuat sehingga lebih giat belajar,
memperkuat dan menambah kepercayaan diri peserta
didik dengan proses penemuannya.

Strategi pembelajaran ekspositoris Strategi ini

merupakan strategi berbentuk penguraian yang dapat
berupa bahan tertulis atau penjelasan verbal, pendidik
mengolah secara tuntas pesan atau materi sebelum
disampaikan di kelas. Strategi pembelajaran ini menyiasati
agar semua aspek dari komponen-komponen pembentuk
sistem instruksional mengarah pada tersampaikannya isi
pembelajaran kepada peserta didik secara langsung.

E. Strategi Pembelajaran dan Pengajaran PKN

Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada
pembentukan warga negara yang memahami dan mampu
melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi
62
warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan
berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD
1945 (Permendiknas 22 Tahun 2006). Daryono (2008:1).
“Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) adalah nama suatu
mata pelajaran yang terdapat dalam kurikulum sekolah,
PKn berusaha membina perkembangan moral anak didik
sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, agar dapat mencapai
perkembangan secara optimal dan dapat mewujudkan
dalam kehidupannya sehari-hari”. “Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn) mengemban tiga fungsi pokok,
yaitu mengembangkan kecerdasan, membina tanggung
jawab, dan mendorong partisipasi warga negara”
(Winataputra, 2007:1.1).

Chapin (Murdiono, 2010) menyatakan bahwa

pendidikan kewarganegaraan bertujuan menyiapkan
peserta didik untuk menjadi warga negara yang
partisipatorik, memahami tentang sistem pemerintahan
dan cara kerjanya, peran warga negara, memahami hak
dan kewajiban, dan membiasakan untuk membuat pilihan
dan keputusan dengan pertimbangan yang baik. Menurut
Murdiono, strategi pembelajaran yang tepat untuk
mencapai tujuan PKN adalah strategi yang bersifat

63
dialogis-kritis, pengalaman langsung (direct experiences),
kolaboratif, dan kooperatif. Strategi pembelajaran seperti
ini menekankan pada tiga ranah pembelajaran, yaitu:
kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Pembelajaran pendidikan PKN, sebagai salah satu

mata pelajaran yang mengandung muatan ajaran-ajaran
PKN dan tatanan hidup secara kewarganegaraan. Perlu
sekali diupayakan melalui perencanaan pembelajaran
PKN yang baik agar dapat mempengaruhi perkembangan
hidup siswa. Karena itu, salah satu kemampuan yang harus
dimiliki oleh seorang guru adalah kemampuan
merencanakan untuk mengembangkan strategi belajar
secara profesional.

Strategi Pembelajaran Aktif yaitu, Strategi Belajar

mengajar yang bertujuan untuk meningkatkan mutu
pendidikan. Dan untuk mencapai keterlibatan siswa agar
efektif dan efisien dalam belajar membutuhkan berbagai
pendukung dalam proses belajar mengajar. Misalnya dari
sifat siswa, guru, situasi belajar, program belajar, dan dari
sarana belajar. Menurut Zuhairini pembelajaran aktif
dapat diartikan sebagai proses belajar mengajar yang
menggunakan berbagai metode, yang menitik beratkan
64
kepada keaktifan siswa dan melibatkan berbagai potensi
siswa, baik yang bersifat fisik, mental, emosional, maupun
intelektual untuk mencapai tujuan pendidikan yang
berhubungan dengan wawasan kognitif, afektif, dan
psikomotorik secara optimal. Strategi pembelajaran aktif
(Active Learning Strategi) adalah belajar dengan
menggunakan otak, mempelajari gagasan, memecahkan
berbagai masalah, dan menerapkan apa yang dipelajari.
Belajar aktif merupakan langkah cepat, menyenangkan,
mendukung dan secara pribadi menarik hati. Karena
seringkali siswa tidak hanya terpaku di tempat duduk
mereka tetapi berpindah-pindah dan dituntut untuk
berpikir keras.

Strategi pembelajaran pkn untuk kelas rendah (Kelas

1, 2, dan 3):

1. Strategi ekspositori, strategi ini menekankan

kepada proses penyampaian materi secara verbal
dari seorang guru kepada sekelompok siswa
dengan maksud agar siswa dapat menguasai
materi.

65
 2. Contextual Teaching Learning (CTL), adalah
konsep belajar yang membantu guru mengaitkan
antara materi pembelajaran dengan situasi dunia
nyata siswa, dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan penerapannya dalam kehidupan mereka
sehari-hari.

Strategi pembelajaran PKN untuk kelas tinggi

(Kelas 4, 5, dan 6): Strategi Pembelajaran Inquiry (SPI)
adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang

1. Strategi pembelajaran inquiry, menekankan pada

proses berfikir secara kritis dan analitis untuk
mencari dan menemukan sendiri jawabannya dari
suatu masalah yang ditanyakan.

2. Strategi Pembelajaran Afektif, merupakan suatu

rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara
maksimal seluruh kemampuan siswa untuk
mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis,
logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan
sendiri [1]penemuannya dengan penuh percaya
diri.
66
3. Strategi pembelajaran ekspositori, adalah strategi
pembelajaran yang menekankan kepada proses
penyampaian materi secara verbal dari seorang
guru kepada sekelompok siswa dengan maksud
agar siswa dapat menguasai materi pelajaran
secara optimal.

4. Contextual Teaching Learning (CTL), adalah

konsep belajar yang membantu guru mengaitkan
antara materi pembelajaran dengan situasi dunia
nyata siswa, dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan penerapannya dalam kehidupan mereka
sehari-hari.

67
 BAB V
MANAJEMEN PENDIDIKAN
A. Prinsip Manajemen Pendidikan
Prinsip-prinsip manajemen pendidikan berfungsi
sebagai panduan atau landasan utama dalam pelaksanaan
berbagai kegiatan manajerial yang menentukan
kesuksesan atau kegagalan lembaga pendidikan, yaitu
sekolah. Terdapat empat aspek penting yang perlu
diperhatikan dalam penerapan prinsip-prinsip manajemen
pendidikan, yaitu tujuan yang ingin dicapai, subjek yang
terlibat dalam proses tersebut, tugas yang harus dilakukan,
dan nilai-nilai yang berlaku dalam organisasi atau institusi
tersebut. Engkoswara & Komariah (2012)menyebutkan
bawah di antara prinsip-prinsip yang dijadikan pedoman
dan diyakini mampu mencapai tujuan yang diinginkan
atau diprogramkan sekolah adalah:
a. Partisipasi; semua personil yang berada di dalam
lingkup persekolahan,
b. Transparansi dalam proses pelaksanaan berbagai
kegiatan,
c. Akuntabilitas dalam pertanggungjawaban
kegiatan,

68
 d. Profesionalisme; melaksanakan berbagai program
kegiatan yang bermanfaat kapasitas dan
kapabilitas
e. Berwawasan ke depan (visi, misi) dengan arah
yang jelas menuju tujuan yang akan dicapai
f. Sharing authority; dalam situasi-situasi tertentu
kewenangan pimpinan didelegasikan kepada
bawahan yang kapabel melaksanakannya
g. Implementasi manajemen; muara dari poin 1-6.
B. Kepemimpinan Sekolah
Menurut Dirawat dkk (1983: 33) kepemimpinan
pendidikan adalah sebagai suatu kemampuan dan proses
mempengaruhi, mengkoordinir dan menggerakkan orang-
orang lain yang ada hubunganya dengan pengembangan
ilmu pendidikan dan pelaksanaan pendidikan dan
pengajaran agar tercapai tujuan secara efektif dan efisien.

Menurut Syafaruddin (2010) bahwa kepemimpinan

pendidikan yang dijalankan oleh kepala sekolah atau
pimpinan lembaga pendidikan lainnya mengandung
unsur-unsur, yaitu:

69
 a. Proses mempengaruhi para guru, pegawai, dan
murid-murid serta pihak terkait (komite sekolah dan
orang tua siswa);
b. Pengaruh yang dimaksudkan agar orang lain
melakukan tindakan yang diinginkan;
c. Berlangsung dalam organisasi sekolah untuk
mengelola aktivitas pembelajaran;
d. Kepala sekolah diangkat secara formal oleh pejabat
kependidikan atau yayasan bidang pendidikan;
e. Tujuan yang akan dicapai melalui proses
kepemimpinannya yaitu tercapainya tujuan
pendidikan lulusan berkepribadian baik dan
berkualitas;
f. Aktivitas kepemimpinan lebih banyak orientasi
hubungan manusia daripada mengatur sumber daya
material.

Berdasarkan pendapat-pendapat diatas disimpulkan

bahwa kepemimpinan pendidikan adalah kemampuan
untuk mempengaruhi, mengkoordinir, dan menggerakkan
orang-orang lain yang ada hubungannya dengan
pelaksanaan dan pengembangan pendidikan agar dapat

70
dicapai tujuan pendidikan/sekolah secara efektif dan
efisien.

Dalam menjalankan organisasi sekolah dibutuhkan

kepemimpinan kepala sekolah. Kepemimpinan kepala
sekolah dapat diartikan sebagai proses membina hubungan
timbal balik antara pemimpin dengan yang dipimpin
dengan mengandalkan kemampuan komunikasi
interpersonal sehingga terjalin saling pengertian dan
kerjasama antar personil (sesuai tanggung jawab dan tugas
yang ditetapkan di sekolah). Kepemimpinan kepala
sekolah adalah cara atau usaha kepala sekolah dalam
mempengaruhi, mendorong, membimbing, mengarahkan
dan menggerakkan guru, staf, siswa, orang tua siswa dan
pihak lain yang terkait untuk bekerja atau berperan serta
guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Diknas,
1999).

Usaha kepemimpinan untuk mengefektifkan

sekolah, harus dilakukan dengan mempergunakan strategi
yang paling tinggi jaminan kemampuannya untuk
mencapai tujuan sekolah. Strategi seperti itu menuntut
kemampuan kepala sekolah mengimplementasikan
fungsi-fungsi kepemimpinan secara efektif dan efisien.
71
 Menurut Siagian (1988: 49-50), fungsi-fungsi
kepemimpinan itu terdiri dari:

a. Pimpinan sebagai penentu arah,

b. Pimpinan sebagai wakil dan juru bicara organisasi,
c. Pimpinan Sebagai komunikator yang aktif,
d. Pimpinan sebagai mediator, dan
e. Sebagai integrator.

Kepala sekolah sebagai pimpinan lembaga

pendidikan, memiliki tugas melaksanakan, dan
mengawasi aktivitas sekolah dengan menyusun tujuan,
memelihara disiplin dan mengevaluasi pembelajaran yang
dicapai. Pada saat ini kepala sekolah didorong untuk
menjadi pemimpin yang memudahkan personil sekolah
dengan membangun kerjasama, menciptakan jaringan
kerja dan mengatur semua komponen sekolah dengan
komunikasi yang baik.

C. Manajemen Kelas
Pengertian manajemen kelas menurut beberapa
ahli sebagai berikut: “manajemen kelas merupakan
masalah tingkah laku yang kompleks, dan guru
menggunakannya untuk menciptakan dan
72
mempertahankan kondisi kelas sedemikian rupa sehingga
anak didik dapat mencapai tujuan pengajaran secara
efisien dan memungkinkan mereka dapat belajar
Djamarah dan Zain (2017:173). Selanjutnya, Suparta,
et.all. (2002:205) mengatakan bahwa manajemen kelas
adalah usaha guru untuk menciptakan dan
mempertahankan kondisi yang memungkinkan
pengelolaan pengajaran dapat berlangsung dengan
berhasil. Sedangkan Simonsen et.all.(2008),
mengatakan bahwa manajemen kelas yang baik
memiliki lima aspek, yaitu memaksimalkan struktur,
membuat dan menerapkan harapan, melibatkan siswa
secara aktif, menggunakan rangkaian strategi untuk
memperkuat dan melemahkan perilaku siswa. Kelima
aspek ini penting diterapkan agar tercipta suasana
kondusif dalam belajar.

Senada dengan beberapa pengertian tersebut,

Wiyani (2013:59) berpendapat bahwa “Manajemen
kelas adalah keterampilan guru sebagai seorang leader
sekaligus manajer dalam menciptakan iklim kelas yang
kondusif untuk meraih keberhasilan kegiatan belajar-
mengajar. Sebagai seorang leader di kelas, guru berupaya

73
memotivasi peserta didik serta menanamkan nilai-nilai
kebaikan yang harus diyakini dan diaplikasikan oleh
peserta didik”. Adapun tujuan manajemen kelas adalah:

a. Memudahkan kegiatan belajar peserta didik.

b. Mengatasi hambatan-hambatan yang menghalangi
terwujudnya interaksi dalam kegiatan belajar
mengajar.
c. Mengatur berbagai penggunaan fasilitas belajar.
d. Membina dan membimbing peserta didik sesuai
dengan berbagai latar belakang sosial, ekonomi,
budaya serta sifat-sifat individunya.
e. Membantu peserta didik belajar dan bekerja
sesuai dengan potensi dan kemampuan yang
dimilikinya.
f. Menciptakan suasana sosial yang baik di dalam
kelas.

Rusydie (Wiyani, 2013:61) Ada beberapa acuan

untuk mewujudkan manajemen kelas yang efektif yaitu:

a. Mengkaji bahan ajar/materi pembelajaran yang

akan disampaikan.
b. Mengkaji bentuk-bentuk pengelolaan kelas.
74
 c. Memperhatikan hal-hal pengelolaan kelas terkait
dengan pemberian danmembangkitkan perhatian
dan motivasi peserta didik,
mengembangkankeaktifan dalam pembelajaran,
keterlibatan langsung peserta didik,pemberian
pengulangan, pemberian tantangan belajar,
pemberian balikan dan penguatan, serta perbedaan
individual siswa.
d. Mengidentifikasikan permasalahan dan hambatan.
e. Membahas dengan kepala sekolah dan rekan guru
lain untuk mencari alternatif pemecahannya.
f. Menyusun rencana kerja.

D. Hubungan Sekolah-Masyarakat
Hubungan sekolah dan masyarakat atau dikenal
dengan istilah Husemas termasuk salah satu dalam
administrasi pendidikan. Sekolah merupakan konsep yang
luas, yang mencakup lembaga pendidikan formal maupun
lembaga pendidikan non formal.

Sedangkan masyarakat merupakan konsep yang

mengacu kepada semua individu, kelompok, lembaga
atau organisasi yang berada diluar sekolah sebagai
lembaga pendidikan. Berdasarkan penjelasan diatas, maka
75
artikel ini bertujuan untuk menjelaskan kepada para
pembaca mengenai hubungan sekolah dan masyarakat dan
bagaimana peran guru dalam hubungan sekolah dan
masyarakat.

Sekolah tidak tepat jika mengisolasi diri dari

masyarakat. Sekolah seharusnya tidak menjadi entitas
yang terpisah dan tertutup dari lingkungan sekitarnya.
Sekolah tidak boleh mengabaikan aspirasi dan kebutuhan
masyarakat dalam melaksanakan ide-idenya sendiri.
Masyarakat mengharapkan agar sekolah tidak membatasi
akses terhadap informasi dari luar. Lebih jauh lagi,
masyarakat berharap sekolah berperan dalam
meningkatkan kualitas pendidikan di wilayah tersebut.
Selain itu, masyarakat menginginkan bahwa sekolah
memberikan pengaruh positif terhadap perkembangan
komunitas baik secara langsung maupun tidak langsung.
Untuk mencapai tujuan ini, masyarakat mendukung upaya
yang dilakukan oleh sekolah-sekolah di daerah mereka.

Sekolah adalah suatu sistem yang terbuka terhadap

lingkungan sekitarnya, termasuk masyarakat yang
menjadi pendukungnya. Sebagai sistem yang terbuka,
sekolah tidak dapat mengasingkan diri karena hal tersebut
76
akan mengarah pada kemunduran dan stagnasi, serta
melanggar prinsip-prinsip alamiah yang berlaku. Sebagai
sistem terbuka, sekolah selalu siap untuk menerima
kontribusi dan masukan dari warga masyarakat, termasuk
ide-ide, kebutuhan, dan nilai-nilai yang ada di masyarakat.
Sebaliknya, masyarakat juga membuka diri untuk
menerima dan menyesuaikan diri terhadap kegiatan dan
aktivitas sekolah. Sekolah memiliki kesempatan untuk
belajar dari masyarakat sekitarnya.

Melalui hubungan saling memberi dan menerima

antara sekolah dan masyarakat sekitarnya, sekolah harus
mewujudkan aspirasi yang diharapkan oleh warga
masyarakat untuk mengembangkan masyarakat secara
menyeluruh, terpadu, dan optimal. Hal ini dikarenakan
sekolah memberikan kontribusi yang sangat berharga bagi
masyarakat. Selain menyediakan layanan pendidikan
kepada warga masyarakat, sekolah juga berperan sebagai
agen perubahan bagi masyarakat. Dalam konteks ini,
pendidikan memberikan berbagai hal baru yang
bermanfaat bagi masyarakat.

Sekolah merupakan pelaksana pendidikan bagi

masyarakat, yang tidak hanya memberikan pelayanan
77
terbatas pada pendidikan dan pembinaan anak-anak warga
masyarakat, tetapi juga melayani aspirasi dan kebutuhan
daerah setempat. Sekolah berupaya melayani dan
mencetak tenaga ahli yang sesuai dengan kebutuhan
daerah. Ini merupakan manfaat penting yang diberikan
oleh sekolah kepada masyarakat, sementara masyarakat
juga memberikan hal-hal berharga dan bermanfaat bagi
sekolah. Oleh karena itu, antara sekolah dan masyarakat
memiliki keterikatan emosional dan saling membutuhkan
serta memiliki tanggung jawab bersama. Masyarakat yang
terbangun dengan baik akan merasa bahwa sekolah juga
merupakan milik mereka secara bersama, yang perlu
dijaga, dipertahankan, dan diperbaiki.

78
 BAB VI
PENDIDIKAN INKLUSIF
A. Pengertian Pendidikan Inklusi
Pendidikan inklusi merupakan konsekuensi lanjut
dari kebijakan global Education for All (Pendidikan untuk
Semua) yang dicanangkan oleh UNESCO 1990 sebagai
hasil dari konferensi dunia di Salamanca pada tanggal 7-
10 Juni 1994 kemudian dilanjutkan dengan Deklarasi
Dakar pada tahun 2000 yang merupakan kerangka kerja
untuk merespons kebutuhan dasar warga masyarakat yang
menggariskan bahwa pendidikan harus dapat menyentuh
semua lapisan masyarakat tanpa mengenal batas,
ras,agama, dan kemampuan potensial yang dimiliki oleh
setiap peserta didik.
Pendidikan inklusi ini sejalan dengan semangat dan
jiwa UUD 1945 Pasal 31 tentang hak setiap warga negara
untuk memperoleh pendidikan dan Pasal 32 UU Sisdiknas
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional yang mengatur mengenai pendidikan khusus dan
pendidikan layanan khusus. Sedang pemerataan
kesempatan belajar bagi anak berkebutuhan khusus
dilandasi pernyataan Salamanca Tahun 1994 yang
merupakan perluasan tujuan Education for All
79
(EFA).Dengan demikian yang dimaksud pendidikan
inklusif adalah sistem layanan pendidikan yang
mensyaratkan anak berkebutuhan khusus belajar di
sekolah-sekolah terdekat di kelas biasa bersama teman-
teman seusianya (Sapon Shevin dalam O'Neil 1994).
Sekolah penyelenggara pendidikan inklusif adalah
sekolah yang menampung semua murid di kelas yang
sama.Sekolah ini menyediakan program pendidikan yang
layak,menantang, tetapi disesuaikan dengan kemampuan
dan kebutuhan setiap murid maupun bantuan dan
dukungan yang dapat diberikan oleh para guru, agar anak-
anak berhasil (Stainback, 1980). Berdasarkan batasan
tersebut pendidikan inklusif dimaksudkan sebagai sistem
layanan pendidikan yang mengikutsertakan anak
berkebutuhan khusus belajar bersama dengan anak
sebayanya di sekolah reguler yang terdekat dengan tempat
tinggalnya. Semangat penyelenggaraan pendidikan
inklusif adalah memberikan kesempatan atau kasus yang
seluas-luasnya kepada semua. anak untuk memperoleh
pendidikan yang bermutu dan sesuai dengan kebutuhan
individu peserta didik tanpa diskriminasi.
Penyelenggaraan pendidikan inklusif menuntut pihak
sekolah melakukan penyesuaian baik dari segi kurikulum,
80
sarana prasarana pendidikan, maupun sistem
pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan
individu peserta didik. Untuk itu proses identifikasi dan
asesmen yang akurat perlu dilakukan oleh tenaga yang
terlatih dan atau profesional di bidangnya untuk dapat
menyusun program pendidikan yang sesuai dan objektif.
Landasan filosofi utama dalam penyelenggaraan
pendidikan inklusi di Indonesia adalah filsafat Pancasila
yang memiliki semboyan "Bhinneka Tunggal
Ika"merupakan lambang dan simbol pengakuan bahwa
Indonesia merupakan negara multi budaya, multietnik,
dan multi bahasa, adat istiadat, agama dan kepercayaan
sebagai sebuah kekayaan yang harus dijaga, dipelihara dan
dikembangkan dalam kerangka NKRI (Yusuf, 2014:
3).Bertolak dari filosofi Bhineka Tunggal Ika, kelainan
(kecacatan) dan ber keberbakatan hanyalah satu bentuk
kebhinekaan seperti halnya perbedaan suku, ras,
bahasa,budaya, atau agama. Di dalam individu
berkelainan pastilah dapat ditemukan keunggulan-
keunggulan tertentu, sebaliknya di dalam individu
berbakat pastilah terdapat juga kecacatan tertentu, karena
tidak ada makhluk di bumi ini yang diciptakan sempurna.
Kecacatan dan keunggulan tidak memisahkan peserta
81
didik satu dengan lainnya, seperti halnya perbedaan suku,
bahasa, budaya, atau agama. Hal ini harus diwujudkan
dalam sistem pendidikan. Sistem pendidikan harus
memungkinkan terjadinya pergaulan dan interaksi antar
siswa yang beragam, sehingga mendorong sikap silih asah,
silih asih, dan silih asuh dengan semangat toleransi seperti
halnya yang dijumpai atau dicita-citakan dalam kehidupan
sehari- hari. Oleh karena itu, sistem pendidikan yang
dikembangkan di Indonesia adalah pendidikan untuk
semua (education for all) yang diperuntukkan bagi semua
warga negara Indonesia tanpa kecuali.
Pendidikan inklusi merupakan suatu pendekatan
pendidikan yang inovatif dan strategis untuk memperluas
akses pendidikan bagi semua anak berkebutuhan khusus
termasuk anak penyandang cacat. Dalam konteks yang
lebih luas, pendidikan inklusi juga dapat dimaknai sebagai
satu bentuk reformasi pendidikan yang menekankan sikap
anti diskriminasi, perjuangan persamaan hak dan
kesempatan, keadilan, dan perluasan akses pendidikan
bagi semua, peningkatan mutu pendidikan, upaya strategis
dalam menuntaskan wajib belajar 9 tahun, serta upaya
mengubah sikap masyarakat terhadap anak berkebutuhan
khusus. Dalam konteks pendidikan luar biasa di Indonesia,
82
 pendidikan inklusi merupakan suatu alternatif, pilihan,
inovasi, atau terobosan/pendekatan baru di samping
pendidikan segregasi yang sudah berjalan lebih dari satu
abad dalam mendidik anak berkebutuhan khusus (ABK).
Penyelenggara pendidikan inklusif dilakukan oleh
sekolah inklusi yang telah ditunjuk oleh dinas
kabupaten/kota atau dinas provinsi. Sekolah inklusi
merupakan satuan pendidikan formal atau sekolah reguler
yang menyelenggarakan pendidikan dengan
mengikutsertakan anak berkebutuhan khusus dan/atau
mengalami hambatan dalam akses pendidikan untuk
memperoleh pendidikan yang bermutu bersama-sama
dengan peserta didik lain pada umumnya sesuai dengan
kebutuhan peserta didik. Jadi sekolah ini menyediakan
akses pembelajaran yang memungkinkan semua anak
termasuk ABK, dapat belajar bersama-sama dengan anak
pada umumnya (Yusuf, 2014: 14).

B. Pendekatan dan Strategi Pembelajaran Inklusif

1. Pendekatan
Ada beberapa pendekatan yang dapat
digunakan dalam pembelajaran inklusif. Berikut
adalah beberapa contoh pendekatan yang umum

83
digunakan.Setiap pendekatan ini memiliki keunikan
dan fleksibilitasnya sendiri, dan pendekatan yang
digunakan dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan
konteks spesifik kelas dan siswa.
a. Pendekatan ko-pengajaran, atau Co-Teaching
Pendekatan co-pengajaran, atau Co-
Teaching, adalah strategi di mana dua atau lebih
guru bekerja bersama dalam lingkungan kelas
inklusif. Dalam pendekatan ini, guru reguler dan
guru pendamping atau spesialis pendidikan
khusus bekerja sebagai tim untuk merencanakan,
melaksanakan, dan mengevaluasi pengajaran
yang responsif terhadap kebutuhan semua siswa.
Dalam pendekatan ko-pengajaran, kedua
guru memiliki peran yang aktif dalam
pembelajaran. Mereka berbagi tanggung jawab
dalam menyampaikan materi pembelajaran,
memberikan dukungan, memfasilitasi diskusi,
dan mengevaluasi kemajuan siswa. Kemitraan
antara guru reguler dan guru pendamping
didasarkan pada saling percaya, komunikasi yang
terbuka, dan kolaborasi yang efektif.

84
 Ada beberapa model ko-pengajaran yang
dapat digunakan, termasuk:
- Model satu pengajaran, satu observasi:
Dalam model ini, satu guru memberikan
pengajaran sementara yang lainnya
mengobservasi siswa dan memberikan
dukungan tambahan jika diperlukan. Setelah
itu, kedua guru dapat melakukan refleksi dan
merencanakan pengajaran berikutnya
bersama.
- Model pengajaran bergantian:
Dalam model ini, kedua guru secara
bergantian mengambil peran sebagai
pengajar utama dan pendukung. Mereka
dapat bergantian mengajar selama satu
kegiatan atau topik pembelajaran, sehingga
semua siswa mendapatkan keuntungan dari
pengalaman pengajaran yang beragam.
- Model pengajaran berbagi:
Dalam model ini, kedua guru bekerja
bersama untuk merencanakan dan
menyampaikan pengajaran secara
bersamaan. Mereka dapat membagi
85
 tanggung jawab, mengajar dalam kelompok
kecil, atau memberikan instruksi yang
berbeda sesuai dengan kebutuhan siswa.

Pendekatan pengajaran memungkinkan

guru untuk menggabungkan pengetahuan dan
keahlian mereka untuk memberikan pengajaran
yang lebih baik kepada semua siswa, termasuk
siswa dengan kebutuhan khusus. Dengan bekerja
sama, guru dapat mengidentifikasi strategi
pembelajaran yang efektif, mengakomodasi
kebutuhan individu siswa, dan menciptakan
lingkungan yang inklusif di dalam kelas.
b. Pendekatan diferensiasi instruksional
Pendekatan diferensiasi instruksional, atau
Differentiated Instruction, adalah strategi
pembelajaran yang dirancang untuk
mengakomodasi kebutuhan beragam siswa dalam
kelas. Pendekatan ini mengakui bahwa siswa
memiliki gaya belajar, minat, tingkat
kemampuan, dan kebutuhan yang berbeda, dan
oleh karena itu, memerlukan pengajaran yang
disesuaikan.
86
 Dalam pendekatan diferensiasi
instruksional, guru merancang pengajaran
dengan mempertimbangkan perbedaan
individual siswa dalam hal konten, proses, dan
produk pembelajaran. Beberapa cara di mana
diferensiasi dapat diimplementasikan adalah
sebagai berikut:
Konten: Guru menyediakan berbagai sumber
daya, materi, atau tingkat kesulitan yang berbeda
untuk memenuhi kebutuhan siswa dengan tingkat
kemampuan yang berbeda. Hal ini dapat
mencakup menyediakan bahan bacaan tambahan,
video pendukung, atau tugas yang menantang
sesuai dengan kebutuhan siswa.
Proses: Guru menggunakan berbagai metode
pengajaran dan strategi pembelajaran yang
berbeda untuk memfasilitasi pemahaman siswa.
Ini dapat melibatkan penggunaan kelompok
kecil, proyek berbasis kolaborasi, instruksi
langsung, atau pemecahan masalah, tergantung
pada kebutuhan dan gaya belajar siswa.
Produk: Guru memberikan siswa pilihan dalam
mengekspresikan pemahaman mereka dan
87
 menunjukkan hasil belajar. Misalnya, siswa dapat
memilih untuk menyampaikan presentasi,
membuat proyek visual, atau menulis laporan,
sesuai dengan minat dan kekuatan mereka.

Dengan pendekatan diferensiasi

instruksional, tujuan utama adalah untuk
memastikan bahwa semua siswa dapat terlibat,
berkembang, dan mencapai kemajuan dalam
pembelajaran mereka. Dengan memperhatikan
perbedaan individual siswa, guru dapat
menciptakan lingkungan pembelajaran yang
inklusif di mana setiap siswa merasa didukung
dan mampu mencapai potensi mereka.
c. Pembelajaran berbasis proyek (Project-Based
Learning)
Pendekatan ini melibatkan siswa dalam
penyelidikan aktif, kolaborasi, dan penerapan
pengetahuan dalam konteks nyata melalui
proyek-proyek yang menantang. Dalam
pembelajaran inklusi, proyek-proyek ini dapat
dirancang untuk memungkinkan partisipasi
semua siswa dengan memberikan pilihan tugas,
88
 mendukung perbedaan gaya belajar, dan
mengakomodasi kebutuhan khusus siswa.
Pendekatan pembelajaran berbasis
komunitas (Community-Based Learning):
Pendekatan ini melibatkan siswa dalam
pengalaman belajar yang terkait dengan
komunitas di sekitar mereka. Siswa dapat terlibat
dalam kegiatan di luar kelas, seperti kunjungan
lapangan, proyek masyarakat, atau kolaborasi
dengan mitra komunitas. Pendekatan ini
memungkinkan siswa untuk memperluas
pemahaman mereka tentang dunia nyata,
menghargai keberagaman, dan berkontribusi
pada masyarakat.

d. Pendekatan pembelajaran inklusif berbasis

teknologi
Teknologi dapat digunakan sebagai alat
untuk mendukung pembelajaran inklusif.
Misalnya, aplikasi dan perangkat lunak edukasi
dapat membantu siswa dengan kebutuhan khusus
dalam mengakses materi, berkomunikasi, atau
mengembangkan keterampilan khusus.

89
Teknologi juga dapat digunakan untuk
mempersonalisasi pembelajaran dan memberikan
umpan balik secara individual kepada siswa

Berikut adalah beberapa contoh penggunaan

teknologi dalam pendekatan pembelajaran
inklusif:

Alat bantu pembelajaran: Teknologi dapat

digunakan untuk menyediakan alat bantu
pembelajaran yang membantu siswa dengan
kebutuhan khusus. Misalnya, perangkat lunak
pembaca layar atau program penulisan alternatif
dapat membantu siswa dengan kebutuhan
penglihatan atau motorik dalam mengakses dan
berpartisipasi dalam pembelajaran.

Aplikasi pembelajaran adaptif: Teknologi dapat

digunakan untuk mengembangkan dan
menyediakan aplikasi pembelajaran adaptif yang
disesuaikan dengan tingkat kemampuan dan
kebutuhan masing-masing siswa. Aplikasi ini
dapat memberikan tugas dan aktivitas yang
sesuai dengan tingkat kemampuan siswa,
90
memberikan umpan balik secara individual, dan
memantau kemajuan mereka.

Kolaborasi dan komunikasi: Teknologi dapat

digunakan untuk memfasilitasi kolaborasi dan
komunikasi antara siswa, guru, dan orang tua.
Platform pembelajaran digital, alat diskusi
online, atau media sosial dapat digunakan untuk
berbagi informasi, diskusi kelompok, dan
kerjasama antara semua peserta didik.

Konten digital: Teknologi memungkinkan

pembelajaran dengan menggunakan konten
digital yang beragam. Siswa dapat mengakses
sumber daya pembelajaran elektronik seperti e-
book, video pembelajaran, simulasi interaktif,
atau permainan edukatif. Konten ini dapat
disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan
memberikan pengalaman pembelajaran yang
lebih menarik dan interaktif.

Evaluasi dan penilaian: Teknologi dapat

digunakan untuk mengembangkan alat penilaian
yang fleksibel dan inklusif. Misalnya,
91
 penggunaan tes online yang dapat disesuaikan,
formatif penilaian berbasis teknologi, atau
portofolio digital dapat memberikan cara
alternatif dalam mengevaluasi kemajuan siswa
dan memperhatikan keragaman cara siswa
mengekspresikan pemahaman mereka.

Pendekatan pembelajaran inklusif berbasis

teknologi dapat membantu mengatasi hambatan
akses, menyediakan alat pembelajaran yang
disesuaikan, dan meningkatkan partisipasi aktif
siswa dengan kebutuhan khusus. Namun, penting
untuk memastikan bahwa teknologi digunakan
dengan cara yang mendukung kebutuhan
individu siswa dan menjaga keseimbangan
dengan interaksi sosial dan pengalaman langsung
dalam pembelajaran.

2. Strategi

Seperti yang dilansir Kompas.com, Salah satu

guru dari sekolah luar biasa swasta mengutarakan
ada tiga strategi yang dapat digunakan dalam

92
pembelajaran jarak jauh untuk siswa berkebutuhan
khusus yaitu:

a. Strategi pengajaran yang diindividualisasikan

Program pembelajaran individual adalah
alat yang digunakan untuk mengenali dan
mengintegrasi pendidikan sesuai dengan
individu yang bersangkutan. Menurut Smith &
Luckasson (1995: 89), Program Pendidikan
Individual (IEP) adalah program memastikan
anak-anak prasekolah dan anak-anak usia
sekolah menerima pendidikan dan layanan
terkait yang diperlukan untuk memenuhi
kebutuhan khusus individu mereka di
beberapa bidang (Khoeriah, 2018). Dalam
strategi ini, guru menyesuaikan materi
pembelajaran yang diberikan dengan
kemampuan siswa berkebutuhan khusus
sehingga mereka bisa berinteraksi dengan
minat mereka.

b. Strategi kooperatif
Slavin (2008) berpendapat bahwa
pembelajaran dengan strategi kooperatif
93
 adalah pembelajaran dimana peserta didik
terdorong untuk bekerja sama dalam
kelompok kecil pada tugas akademik. Strategi
kooperatif mengarah pada pembelajaran yang
menunjukkan perilaku kerja sama yang teratur
dalam sebuah kelompok yang terdiri dari dua
orang atau lebih yang mana hasil kerja tersebut
dipengaruhi oleh keterlibatan anggota
kelompoknya. Pada pembelajaran jarak jauh
untuk siswa berkebutuhan khusus, strategi
kooperatif dilaksanakan dengan orang-orang
di lingkungan sekitarnya, contohnya adalah
keluarga. Strategi kooperatif ini dapat
membuat siswa berkebutuhan khusus agar
mempunyai rasa semangat, kekeluargaan, dan
keakraban dengan guru dan lingkungan
sekitarnya sehingga mereka tidak cepat bosan.

c. Strategi modifikasi tingkah laku

Martin dan Pear (2003) mendefinisikan

modifikasi perilaku sebagai sebuah aplikasi
sistematis dari prinsip-prinsip dan teknik-
teknik belajar untuk mengukur dan
94
meningkatkan tingkah laku individu dalam
rangka membantunya agar dapat berfungsi
secara penuh di tengah masyarakat
(Parmawati, Prasetyawati, & Prianto, 2017).
Ada dua teknik dalam penerapan strategi
modifikasi tingkah laku antara lain fading dan
token economy. Menurut Martin dan Pear
(2003), fading adalah perubahan gradual pada
percobaan suksesif dari sebuah stimulus yang
mengontrol sebuah respon sehingga pada
akhirnya respon akan muncul meskipun
stimulus berubah atau baru sama sekali.
Dalam pengaplikasian fading, hal pertama
yang harus dilakukan guru adalah menentukan
stimulus akhir yang mencerminkan perubahan
tingkah laku dalam situasi sehari-hari sebagai
pencapaian siswa. Hal kedua adalah
menentukan reinforce atau penguatan yang
sesuai, kemudian yang ketiga adalah
menentukan stimulus pertama dan langkah-
langkah fading. Teknik kedua adalah token
economy, yaitu sistem reinforcement dimana
guru memberikan sebuah pujian atau hadiah
95
 kepada siswa. Tujuan strategi ini adalah
mengurangi atau menghilangkan tingkah laku
tidak baik.

Ketiga strategi tersebut dapat diterapkan oleh

guru pendamping siswa berkebutuhan khusus
dalam pembelajaran j. Penggunaan strategi dengan
konteks yang inovatif dapat membuat pelajaran
tidak membosankan bagi siswa. Melalui strategi-
strategi tersebut, guru dapat membuat media
belajar yang menarik sebagai alat untuk
menyampaikan isi materi pembelajaran.
Penggunaan media pembelajaran harus bisa untuk
menyajikan pesan pembelajaran dengan jelas dan
dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam
memahami materi yang disampaikan pendidik.

96
 BAB VII
TEKNOLOGI PENDIDIKAN
A. Penggunaan TIK Dalam Pendidikan
Berkembangnya kemajuan Teknologi Informasi dan
komunikasi (TIK) dewasa ini telah memberi pengaruh
besar dalam seluruh aspek kehidupan, termasuk dunia
pendidikan. Pengembangan dan pemanfaatan TIK dalam
dunia pendidikan dapat menjadikan reformasi sistem
pendidikan menjadi lebih baik.
1. Hakikat Teknologi Informasi dan Komunikasi
(TIK)

Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)

meliputi dua aspek, yaitu aspek Teknologi Informasi
dan aspek Teknologi Komunikasi. Perbedaan
Teknologi Informasi (TI) dan Teknologi Informasi
dan Komunikasi (ICT) secara sederhana dikatakan
Elston (2007), yaitu “IT as the technology used to
managed information and ICT as the technology used
to manage information and aid communication”.

Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)

sebagai bagian dari Ilmu Pengetahuan dan Teknologi

97
(IPTEK) secara umum adalah semua teknologi yang
berhubungan dengan pengambilan, pengumpulan
(akuisisi), pengolahan, penyimpanan, penyebaran dan
penyajian informasi (Kementerian Negara Riset dan
Teknologi RI, 2006: 6).

Pengertian TIK yang merupakan gabungan dari

dua konsep yaitu Information Technology and
Communication Technology, dirumuskan oleh
(UNESCO, 2003: 7), yaitu : Information technology
is the term used to describe the items of equipment
(hardware) and computer program (software) that
allow us to access, store, organize, manipulate, and
present information by electronic means.
Communication technology is a term used to describe
telecommunication equipment, through which
information can be sought and accessed.

Secara akademis, pengertian teknologi

informasi dan teknologi komunikasi dapat dibedakan,
akan tetapi pada prakteknya teknologi informasi dan
komunikasi ibarat dua sisi mata uang, dimana
keduanya sangat sulit dipisahkan.

98
 Dalam konteks pembelajaran, menurut
(Siahaan, 2010) penggunaan komputer ditekankan
memang ditekankan, akan tetapi TIK bukan berarti
terbatas pada penggunaan alat-alat elektronik yang
canggih (sophisticated), seperti pemanfaatan
komputer dan internet, melainkan juga mencakup
alat-alat yang konvensional, seperti: bahan tercetak,
kaset audio, Overhead Transparancy
(OHT)/Overhead Projector (OHP), bingkai suara
(sound slides), radio, dan Televisi.

TIK adalah semua teknologi yang berhubungan

dengan pengambilan, pengumpulan (akuisisi),
pengolahan, penyimpanan, penyebaran, dan
penyajian informasi. Pemahaman ini sesuai dengan
pengertian TIK yang dikemukakan oleh UNESCO di
atas.

2. Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam

Pembelajaran

Pengertian kualitas pembelajaran Menurut

Ismiati dalam makalahnya, adalah suatu kondisi yang
menggambarkan tingkat efektivitas suatu
99
pembelajaran. Pembelajaran yang efektif adalah
pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik aktif
berinteraksi dengan berbagai sumber belajar sehingga
peserta didik mencapai tujuan-tujuan pembelajaran
secara efektif, efisien, dan menyenangkan (berdaya
tarik). Peningkatan kualitas pembelajaran berarti
upaya-upaya yang dilakukan dalam mewujudkan dan
meraih tingkat kualitas pembelajaran yang diharapkan
TIK dalam pembelajaran dapat dibagi atas dua peran,
yaitu: (1) sebagai media presentasi pembelajaran,
misal berbentuk slide power point dan animasi dengan
program flash; (2) sebagai media pembelajaran
mandiri atau E-Learning, misal peserta didik
diberikan tugas untuk membaca atau mencari sumber
dari internet, mengirimkan jawaban tugas, bahkan
mencoba dan melakukan materi pembelajaran.
Melalui E-Learning, belajar tidak lagi dibatasi oleh
ruang dan waktu. Belajar dapat dilakukan kapan saja
dan dimana saja. Hal ini mendorong peserta didik
untuk melakukan analisis dan sintesis pengetahuan,
menggali, mengelola dan memanfaatkan informasi,
menghasilkan tulisan, informasi dan pengetahuan
sendiri. Peserta didik terangsang untuk melakukan
100
eksplorasi ilmu pengetahuan. Fasilitas yang dapat
dimanfaatkan oleh peserta didik untuk belajar melalui
E-Learning diantaranya: E-Book, E-Library, interaksi
dengan pakar, email, mailing List, News Group, dan
lain-lain.

Sedangkan manfaat penggunaan TIK dalam

rangka mendukung pelaksanaan pembelajaran adalah:

1) Meningkatkan kualitas pembelajaran;

2) Memperluas akses terhadap pendidikan dan
pembelajaran;
3) Membantu memvisualisasikan ide-ide
abstrak;
4) Mempermudah pemahaman materi yang
sedang dipelajari;
5) Menampilkan materi pembelajaran menjadi
lebih menarik; dan
6) Memungkinkan terjadinya interaksi antara
pembelajaran dengan materi yang sedang
dipelajari.

Jika memperhatikan manfaat dari penggunaan

TIK ini, tentunya penggunaan TIK dalam
101
pembelajaran maupun lingkungan sekolah tidak dapat
dihindari. Sekolah harus senantiasa berupaya untuk
memenuhi kebutuhan terhadap fasilitas TIK ini.

Pemanfaatan TIK dalam pembelajaran menjadi

tuntutan yang mendesak dewasa ini. Maraknya arus
informasi dan ragamnya sumber informasi
menjadikan guru tidak menjadi satu-satunya sumber
belajar. Akan tetapi dalam satuan pendidikan sekolah
guru memiliki peranan yang strategis. Oleh karena itu
penggunaan TIK di sekolah hendaknya dimulai dari
titik pangkal yang strategis pula yaitu guru (Miarso,
2004: 494).

Para guru harus diyakinkan bahwa TIK

memiliki kegunaan dalam memfasilitasi proses
belajar siswa dan bahwa TIK tidak akan
menggantikan kedudukannya sebagai guru,
melainkan membantunya untuk, paling tidak,
menyimpan dan menyajikan konsep, prinsip, prosedur
yang ingin diajarkannya. Upaya strategis yang perlu
dilakukan adalah para guru perlu ditingkatkan
kepercayaan dirinya serta dilibatkan dan ikut
berpartisipasi dalam pengembangannya, yaitu
102
 pengembangan TIK untuk pembelajarannya demi
peningkatan kualitas proses dan hasil belajar siswa.

3. Aplikai yang digunakan

Dilansir dari web Kumparan.com Berikut

merupakan contoh media pembelajaran berbasis TIK
yang dapat dimanfaatkan oleh guru selama proses
pembelajaran:

1) E-learning
E-learning merupakan sebuah media
pembelajaran berbasis TIK, yang dapat digunakan
sebagai media pembelajaran jarak jauh, yang
sangat cocok digunakan pada masa sekarang ini
dimana pembelajaran dilakukan menggunakan
sistem blended learning. E-learning dapat
menyampaikan informasi atau bahan ajar melalui
media internet, yang dapat diakses peserta didik
dengan mudah tidak terbatas oleh tempat dan
waktu.

2) PowerPoint

103
 Media pembelajaran berbasis TIK yang lainya
yaitu Powerpoint. Media pembelajaran powerpoint
ini sangat sering digunakan sebagai media untuk
menyampaikan materi pembelajaran. Media
pembelajaran powerpoint ini sangat efektif untuk
meningkatkan motivasi belajar peserta didik,
karena powerpoint ini memiliki fitur yang dapat
memasukkan gambar bergerak dan juga dapat
mengatur slide dengan menambahkan template
gambar yang menarik, sehingga siswa akan
termotivasi untuk semangat belajar.
3) E-mail
E-mail merupakan sarana mengirim pesan,
tetapi dalam bidang pendidikan E-mail dapat
dimanfaatkan sebagai media untuk mengirimkan
tugas-tugas dari peserta didik. E-mail ini dapat
diakses dengan melalui media internet. E-mail
dapat dimanfaatkan sebagai media berbasis TIK
karena dengan menggunakan E-mail kita dapat
mengirimkan pesan informasi berupa teks, foto,
video, dan juga file.

4) Situs & Aplikasi pembelajaran

104
 Pada saat ini, banyak sekali pendidik (guru)
yang memanfaatkan Situs & aplikasi sebagai
media pembelajaran berbasis TIK, karena situs dan
aplikasi pembelajaran ini sangat mudah untuk
digunakan dan juga mampu menarik minat siswa
belajar, Situs & aplikasi pembelajaran ini dapat
diakses siswa melalui media internet. Situs &
aplikasi pembelajaran sangat efisien digunakan
pada masa sekarang ini karena dapat diakses
dimana saja dan kapan saja. Situs dan aplikasi
pembelajaran dapat dimanfaatkan pendidik
sebagai media untuk menyampaikan materi dan
juga untuk evaluasi pembelajaran sehingga sangat
efisien sekali jika pembelajaran yang saat ini
menggunakan sistem blended learning ini
memanfaatkan media berbasis TIK

5) Video Pembelajaran

Video pembelajaran adalah media yang paling

sering digunakan oleh guru untuk menyampaikan
materi pembelajaran dengan cara merekam
penjelasan guru kemudian video rekaman tersebut
diunggah ke dalam grup pembelajaran ataupun di
105
 YouTube agar bisa ditonton oleh siswa. Video
pembelajaran ini merupakan salah satu media
pembelajaran berbasis TIK yang dapat
meningkatkan motivasi siswa untuk belajar, video
pembelajaran yang dibuat dengan kreatif dapat
menarik minat siswa untuk fokus menyimak
materi yang disampaikan melalui video
pembelajaran. Media video pembelajaran ini juga
sangat efisien karena siswa dapat memutar ulang
video jika masih belum memahami materi, siswa
juga dapat menonton video pembelajaran kapan
saja dan dimana saja.

B. E-Learning
Pandemi Covid-19 merupakan musibah yang
memberikan dampak besar bagi kehidupan manusia.
Coronavirus Disease (Covid-19) merupakan suatu
penyakit yang ditemukan pertama kali di kota
Wuhan,China, dan telah menyebar ke seluruh dunia
termasuk negara Indonesia.

Terkait dampak penyebaran virus Covid-19, pada

dunia pendidikan mengharuskan para pengajar dan peserta
didik mampu dengan cepat beradaptasi dengan perubahan
106
sistem yang ada. Sistem pembelajaran yang semula
berbasis pada tatap muka secara langsung di kelas, harus
digantikan dengan sistem pembelajaran melalui jaringan
internet secara virtual (online learning). Penerapan
pembelajaran ini diharapkan bisa mengurangi
bertambahnya pasien positif covid-19 dalam penyebaran
virus secara cepat.

Kebijakan pemerintah dalam pelaksanaan

Pendidikan ini diterapkan pada sekolah maupun perguruan
tinggi di seluruh Indonesia sesuai dengan Surat Edaran
Mendikbud RI nomor 3 tahun 2020 tentang ‘Pencegahan
Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19)’ serta pada
Satuan Pendidikan dan Surat Sekjen Kemendikbud nomor
35492/A.A5/HK/2020 pada tanggal 12 Maret 2020 perihal
‘Penyebaran Covid-19’. Dalam hal ini, membuat para
peserta didik melakukan pembelajaran dari yang
umumnya bertemu langsung atau tatap muka ke sistem e-
learning.

Sistem e-learning ini merupakan sistem

pembelajaran jarak jauh (distance learning) dengan
menggunakan metode yang melibatkan penggunaan alat
elektronik atau teknologi komputer dalam
107
menciptakan,menyampaikan, membantu perkembangan,
menilai dan mempermudah dalam proses pembelajaran.

Model pembelajaran E-Learning merupakan model

yang sangat dibutuhkan dalam masa pandemi Covid-19.
Beberapa model pembelajaran E-Learning yang layak
dipertimbangkan sebagai dasar pengembangan sistem
pembelajaran dengan mendayagunakan internet,
diantaranya:

a. Web Course
Web Course adalah penggunaan internet untuk
keperluan pembelajaran, di mana seluruh bagian
bahan belajar, diskusi, konsultasi, penugasan,
latihan dan ujian sepenuhnya disampaikan melalui
internet. Siswa dan guru sepenuhnya terpisah,
namun hubungan atau komunikasi antara keduanya
bisa dilakukan setiap saat. Bentuk pembelajaran
model ini biasanya digunakan keperluan pendidikan
jarak jauh (distance education/learning). Aplikasi
bentuk ini antara lain virtual universities ataupun
lembaga pelatihan yang menyelenggarakan
pelatihan-pelatihan yang bisa diikuti secara jarak
jauh dan setelah lulus ujian diberikan sertifikat.
108
b. Web Centric Course
Web Centric Course adalah penggunaan
internet yang memadukan antara belajar jarak jauh
dan tatap muka (konvensional). Sebagian materi
disampaikan melalui internet, dan sebagian lagi
melalui tatap muka serta berfungsi saling
melengkapi. Dalam model pembelajaran E-Learning
ini, guru bisa memberikan petunjuk kepada murid
untuk mempelajari materi pembelajaran melalui
web yang telah dibuatnya. Peserta didik juga
diberikan arahan untuk mencari sumber lain dari
situs-situs yang relevan.

c. Web Enhanced Course

Web Enhanced Course adalah pemanfaatan
internet untuk menunjang peningkatan kualitas
pembelajaran yang dilakukan di kelas. pada model
pembelajaran Web Enhanced Course, peran
pendidik dalam hal ini dituntut untuk menguasai
teknik mencari informasi di internet, membimbing
peserta didik mencari informasi di internet,
membimbing peserta didik mencari dan menemukan
situs-situs yang relevan dengan bahan pembelajaran,

109
 menyajikan materi melalui web yang menarik dan
diminati, melayani bimbingan dan komunikasi
melalui internet dan kecakapan lain yang
diperlukan.
C. Manfaat TIK dan E-Learning
1. Manfaat TIK
Kemajuan TIK membuat bidang pendidikan tidak
lagi berjalan di tempat. Keberadaan internet dan
piranti komputer kekinian telah menjadi solusi
kegiatan belajar mengajar di tengah pandemi Covid-
19.
Dengan memanfaatkan berbagai software aplikasi
konferensi di komputer atau ponsel pintar ditunjang
akses internet, pembelajaran tetap bisa dilangsungkan
meski ada kendala berkumpul tatap muka di kelas.

Berikut ini berbagai manfaat TIK lainnya di bidang

pendidikan seperti dikutip dari laman Sumber Belajar
Kemendikbud:

- Informasi semakin cepat diperoleh dan diakses

untuk tujuan pendidikan pendidikan.

110
 - Munculnya inovasi e-learning membuat
pembelajaran berkembang dan menunjang
kemudahan proses pendidikan.
- Materi tentang pelajaran dapat dibuat lebih
menarik dan interaktif. Kini makin mudah
untuk mengakses informasi berkenaan dengan
hasil penelitian orang atau pihak lain.
- Pelajar dapat dengan mudah untuk memperoleh
bahan ilmu pengetahuan untuk mengerjakan
tugas makalah, paper, dan sebagainya.

Dengan menguasai TIK, terjadi kesetaraan untuk

mengakses informasi atau ilmu sebagaimana yang
dimiliki oleh siswa-siswa di negara maju.

- Siswa menjadi lebih siap menghadapi

persaingan di dunia kerja saat mampu
menguasai komputer dan penggunaannya.
- Sebagai bagian dari kemajuan TIK, internet
menawarkan perpustakaan digital terbesar saat
ini yang sangat mudah diakses.
- TIK membantu sistem informasi lembaga
pendidikan sehingga proses manajemen

111
 kesiswaan semakin mudah dilakukan dan
lancar.

2. Manfaat E-Learning
Langford serta Clearly (1996) menguraikan
bahwa dalam penggunaan teknologi ialah hal yang
mendasar dalam memperoleh bermacam berbagai
pengetahuan baik secara teori ataupun praktek.
Manfaat penggunaan E-Learning bagi tenaga
pendidik menurut Wena (2009), ialah sebagai berikut:

1) Pendidik merasa terbantu dalam

melaksanakan pergantian modul
pengajaran yang sesuai dengan
perkembangan terbaru.
2) Pendidik banyak mempunyai waktu yang
dapat digunakan untuk melaksanakan
kegiatan yang berguna semacam penelitian
serta pengabdian masyarakat yang
bermanfaat untuk menaikkan pengetahuan
serta kompetensi.
3) Pendidik bisa memantau proses pendidikan
yang dicoba oleh mahasiswa.

112
4) Pendidik dapat melihat secara langsung di
manapun serta kapanpun terhadap
mahasiswa yang telah ataupun belum
mengumpulkan tugas.

113
 BAB VIII
EVALUASI DAN PENILAIAN
A. Prinsip evaluasi pembelajaran ( formatif dan sumatif)
Penilaian adalah suatu proses atau kegiatan yang
sistematis dan berkesi-nam--bungan untuk
mengumpulkan, menganalisis, dan menafsirkan informasi
ten-tang proses dan hasil belajar siswa dalam mencapai
tujuan pem-bel-ajaran dan dalam rangka membuat
ke-putusan-keputusan instruksional berdasar-kan kri-teria
dan pertimbangan tertentu Penilaian merupakan proses
yang sistematis artinya penilaian harus di-lakukan secara
terencana dan bertahap serta berkelanjutan untuk dapat
mem-peroleh gambaran tentang perkembangan siswa.
Penilaian merupakan proses yang berke-sinambungan
artinya penilaian harus dilakukan secara terus-menerus
sepanjang rentang waktu penilaian.
Prinsip-prinsip penilaian adalah mendidik,
terbuka, menyeluruh, terintegrasi, objektif, sistematis, dan
berkesinambungan. Mendidik artinya proses penilaian
hasil belajar harus memberikan sum-bangan positif pada
peningkatan pencapaian hasil belajar siswa. Terbuka
artinya prosedur penilaian, kriteria penilaian ataupun dasar

114
peng-ambilan keputusan harus disampaikan secara
transparan dan diketahui oleh pihak-pihak terkait.
Menyeluruh artinya penilaian hasil belajar yang dilakukan
harus meliputi as-pek kompetensi yang akan dinilai.
Terintegrasi artinya penilaian tidak hanya dilakukan
se-te-lah siswa menyelesaikan pokok bahasan tertentu,
tetapi selama pro-ses pembelajaran. Objektif artinya
proses penilaian yang dilakukan harus meminimalkan
pengaruh-pengaruh atau pertimbangan subjektif dari
penilai dan tidak ada siswa yang diuntungkan atau
dirugikan.
Penyempurnaan program pembelajaran, mengetahui
dan mengurangi kesalahan yang memerlukan perbaikan.
Tujuan penilaian formatif adalah untuk memperbaiki
proses pembelajaran, bukan hanya untuk menentukan
tingkat kemampuan siswa. Selain itu, penilaian formatif
bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai
kekuatan dan kelemahan pembelajaran yang telah
dilakukan dan menggunakan informasi tersebut untuk
memperbaiki, mengubah atau memodifikasi pembelajaran
agar lebih efektif dan dapat meningkatkan kompetensi
siswa.

115
 Hasil penilaian formatif ini bermanfaat bagi guru
dan siswa. Manfaat bagi guru yaitu guru akan mengetahui
sejauh mana bahan pelajaran dikuasai dan dapat
memperkirakan hasil penilaian sumatif. Jika guru
mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam menguasai
materi pelajaran, maka guru dapat membuat keputusan,
apakah suatu materi pembelajaran perlu diulang atau
tidak. Jika harus diulang, guru juga harus memikirkan
strategi pembelajaran yang akan ditempuh. Penilaian
formatif merupakan penilaian hasil belajar dari kesatuan-
kesatuan kecil materi pelajaran. Beberapa hasil penilaian
formatif dapat dipergunakan sebagai bahan untuk
memperkirakan penilaian sumatif. Manfaat bagi siswa
yaitu mengetahui susunan tingkat bahan pelajaran,
mengetahui butir-butir soal yang sudah dikuasai, dan
butir-butir soal yang belum dikuasai. Hal ini merupakan
umpan balik yang sangat berguna bagi siswa, sehingga
dapat diketahui bagian-bagian yang harus dipelajari
kembali secara individual.
Penilaian formatif melibatkan proses mencari dan
menginterpretasikan bukti-bukti yang digunakan siswa
dan guru untuk memutuskan posisi siswa dalam
pembelajarannya, kemana siswa perlu melangkah dan
116
bagaimana cara terbaik untuk mencapainya. Lebih lanjut
ditekankan bahwa agar penilaian formatif lebih efektif,
guru harus terampil dalam menggunakan strategi penilaian
yang bervariasi. Strategi penilaian tersebut dalam
penilaian formatif bisa berupa observasi, diskusi siswa,
umpan balik, self assessment dan peer assessment. Self
assessment merupakan hal penting yang dilakukan siswa
dalam upaya menyadari adanya gap. Guru berperan untuk
mengkomunikasikan tujuan pembelajaran dan mendorong
siswa untuk melakukan self assessment dalam upaya
mencapai tujuan. Umpan balik perlu dilakukan di dalam
kelas oleh guru dan siswa secara timbal balik. Pemberian
umpan balik dapat memotivasi siswa untuk belajar,
mendorong siswa untuk tertarik pada pembelajaran,
meningkatkan hasil belajar, menimbulkan optimisme, self
regulating learning, dan mengembangkan potensi
metakognisi 3,13.
Keberhasilan penggunaan penilaian formatif
sangat tergantung kemampuan guru mengorganisasi siswa
dalam pembelajaran. Terdapat lima faktor kunci yang
dapat meningkatkan pembelajaran melalui penilaian
formatif Kelima faktor kunci tersebut adalah: (a)
menyediakan umpan balik yang efektif untuk siswa, (b)
117
secara aktif melibatkan siswa dalam pembelajaran, (c)
mengatur pembelajaran yang memungkinkan siswa
memperoleh nilai baik ketika dilakukan penilaian, (d)
memperkenalkan pengaruh besar penilaian terhadap
motivasi, dan (e) mempertimbangkan kebutuhan siswa
untuk menilai dirinya sendiri dan untuk memahami
bagaimana cara meningkatkan hasil belajarnya.
Umpan balik adalah informasi tentang kesenjangan
antara tingkat aktual dan tingkat referensi siswa atau
kesenjangan kondisi siswa sekarang dengan tujuan-tujuan
dan standar pembelajaran. Siswa menghasilkan umpan
balik internal dalam kegiatan pembelajaran dan penilaian.
Umpan balik formatif terkait erat dengan penilaian
formatif tetapi juga dapat berpotensi untuk digunakan
sebagai penghubung antara penilaian sumatif dan
pengembangan formatif.Umpan balik merupakan elemen
yang penting dalam penilaian formatif. Kriteria umpan
balik yang baik sebagai berikut.

1) Membantu menjelaskan kinerja yang baik

2) Memfasilitasi pengembangan self-assessment
(refleksi) dalam belajar;

118
3) Memberikan informasi yang berkualitas tinggi kepada
siswa tentang hasil belajar mereka;
4) Mendorong guru untuk berdialog dengan siswa
selama pembelajaran;
5) Memotivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran;
6) Menyediakan kesempatan untuk menutup
kesenjangan antara kinerja saat ini dan yang
diinginkan;
7) Memberikan informasi kepada guru yang dapat
digunakan untuk membantu membentuk pengajaran.

Guru menggunakan umpan balik untuk membuat

keputusan program sehubungan dengan kesiapan,
diagnosis dan remedial. Siswa menggunakannya untuk
memantau hasil belajar. Pentingnya umpan balik siswa
yaitu untuk belajar, menutup kesenjangan pemahaman
konsep mereka, mempersiapkan diri dalam penilaian
sumatif, memotivasi untuk belajar, menghargai standar
akademik, dan untuk refleksi.

● Penilaian Sumatif
Penilaian sumatif adalah suatu aktivitas penilaian
yang menghasilkan nilai atau angka yang kemudian
digunakan sebagai keputusan pada kinerja siswa.
119
Kegiatan penilaian ini dilakukan jika satuan
pengalaman belajar atau seluruh materi pelajaran
telah selesai. Penilaian sumatif digunakan untuk
menentukan klasifikasi penghargaan pada akhir
kursus atau program. Penilaian sumatif dirancang
untuk merekam pencapaian keseluruhan siswa secara
sistematis.
Penilaian sumatif berkaitan dengan menyimpulkan
prestasi siswa, dan diarahkan pada pelaporan di akhir
suatu program studi. Penilaian sumatif tidak
memberikan dampak secara langsung pada
pembelajaran, meskipun seringkali mempengaruhi
keputusan yang mungkin memiliki konsekuensi bagi
siswa dalam belajar. Fungsi penilaian sumatif yaitu
pengukuran kemampuan dan pemahaman siswa,
sebagai sarana memberikan umpan balik kepada
siswa, untuk memberikan umpan balik kepada staf
akademik sebagai ukuran keberhasilan pembelajaran,
akuntabilitas dan standar pemantauan staf akademik,
dan sebagai sarana untuk memotivasi siswa.

120
B. Pengembangan Instrumen Penelitian, (Sikap,
Pengetahuan, dan Keterampilan)
Pengembangan instrumen penelitian untuk
mengukur sikap, pengetahuan, dan keterampilan
merupakan proses yang penting dalam penelitian.
Instrumen yang baik harus dirancang dengan cermat untuk
mengumpulkan data yang relevan dan dapat diandalkan
dalam menjawab pertanyaan penelitian yang diajukan.
Berikut adalah penjelasan lengkap tentang pengembangan
instrumen penelitian untuk masing-masing variabel, yaitu
sikap, pengetahuan, dan keterampilan:

1) Sikap
Sikap mencerminkan evaluasi individu terhadap
objek, orang, atau situasi tertentu yang melibatkan
komponen afektif, kognitif, dan perilaku. Untuk
mengukur sikap, Anda perlu mengembangkan
instrumen yang mampu mengevaluasi pandangan,
keyakinan, dan preferensi responden terkait dengan
variabel yang diteliti. Beberapa langkah yang dapat
diikuti dalam pengembangan instrumen sikap
meliputi:
a. Identifikasi dimensi sikap:

121
 Tentukan dimensi atau aspek sikap yang ingin
diukur, misalnya sikap positif versus negatif, sikap
menerima versus menolak, atau sikap proaktif
versus pasif.
b. Pemilihan pernyataan:
Buatlah serangkaian pernyataan yang
mencerminkan dimensi sikap yang dituju.
Pernyataan harus jelas, spesifik, dan relevan
dengan konteks penelitian.
c. Skala penilaian:
Tentukan jenis skala penilaian yang akan
digunakan, seperti skala Likert dengan pilihan
jawaban yang menggambarkan tingkat persetujuan
atau ketidaksetujuan terhadap pernyataan.
d. Validasi instrumen:
Lakukan uji validitas instrumen dengan
menggunakan metode statistik seperti analisis
faktor atau uji korelasi untuk memastikan bahwa
instrumen benar-benar mengukur apa yang
diinginkan.

2) Pengetahuan

122
 Pengetahuan mencakup pemahaman dan keahlian
yang dimiliki individu tentang suatu subjek atau topik
tertentu. Untuk mengukur pengetahuan, instrumen
penelitian perlu dirancang untuk menguji pemahaman
dan pengetahuan responden tentang topik yang
diteliti. Beberapa langkah yang dapat diikuti dalam
pengembangan instrumen pengetahuan meliputi:
a. Identifikasi konten:
Tentukan area pengetahuan yang ingin diukur,
identifikasi topik atau konsep yang relevan dalam
area tersebut.
b. Pemilihan jenis pertanyaan:
Gunakan jenis pertanyaan yang sesuai untuk
mengukur pemahaman, seperti pertanyaan pilihan
ganda, pertanyaan isian singkat, atau pertanyaan
essay tergantung pada tingkat kompleksitas dan
tujuan penelitian.
c. Validasi instrumen:
Lakukan uji validitas instrumen melalui
proses validasi, seperti uji coba, uji korelasi item,
atau analisis konten oleh ahli untuk memastikan
bahwa instrumen benar-benar mengukur
pengetahuan yang diinginkan.
123
3) Keterampilan

Keterampilan mencerminkan kemampuan praktis

individu dalam melaksanakan tugas atau aktivitas
tertentu. Untuk mengukur keterampilan, instrumen
penelitian perlu dirancang untuk mengevaluasi
kemampuan responden dalam menerapkan
pengetahuan dan keterampilan dalam situasi nyata.
Beberapa langkah yang dapat diikuti dalam
pengembangan instrumen keterampilan meliputi:
a. Identifikasi keterampilan:
Tentukan keterampilan spesifik yang ingin
diukur, seperti keterampilan berkomunikasi,
keterampilan riset, atau keterampilan pemecahan
masalah.
b. Pemilihan tugas atau aktivitas:
Tentukan tugas atau aktivitas yang sesuai
untuk mengukur keterampilan tersebut.
Misalnya, jika ingin mengukur keterampilan
berkomunikasi, dapat memberikan tugas
presentasi atau diskusi.
c. Kriteria penilaian:

124
 Tentukan kriteria penilaian yang jelas untuk
mengukur keterampilan responden, seperti
ketepatan, kejelasan, atau kreativitas dalam
melaksanakan tugas atau aktivitas.
d. Validasi instrumen:
Lakukan uji validitas instrumen dengan
melibatkan ahli atau melakukan uji coba untuk
memastikan bahwa instrumen benar-benar
mengukur keterampilan yang diinginkan.

125
 DAFTAR PUSTAKA
Aghniya, S. L. (2020). Strategi Pembelajaran Jarak Jauh
Untuk Siswa Berkebutuhan Khusus Di Tengah
Pandemi. Jurnal Pendidikan Inklusi, 8, 247-278.
Al Yakin Ahmad (2019). Manajemen Kelas Di Era
Industri 4.0: Jurnal Perguruang. Vol.1, No. 1, Mei
2019:12-13
Amiruddin. (2016). Perencanaan Pembelajaran (Konsep
& Implementasi). Yogyakarta : Parama Ilmu.
Ardiawan, I. K. N., Kristina, P. D., & Swarjana, I. G. T.
(2020). Model Pembelajaran Jigsaw Sebagai Salah
Satu Strategi Pembelajaran PKn di Sekolah Dasar.
Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar, 1(1), 57-64.
Arends, I., R. 2007. Learning to Teach. New York:
McGraw Hill Companies. Penerjemah Helly
Prajitno Soetjipto & Sri Nulyatini Soetjipto. 2008.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Arifin, Z. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Budiana, dkk. (2015).Pemanfaatan Teknologi Informasi
Dan Komunikasi Dalam Pembelajaran Bagi Para
Guru Smpn 2 Kawali Desa Citeureup Kabupaten

126
 Ciamis. Dharmakarya: Jurnal Aplikasi Ipteks untuk
Masyarakat. Vol. 4, No. 1, Mei 2015: 59 – 62
Choirul, Ilham.2021 Apa Saja Keuntungan Penggunaan
TIK di Bidang Pendidikan.tirto.id
Dwi, Fadhilla. 2022. Penggunaan Media Pembelajaran
Berbasis TIK Dalam Bidang Pendidikan.
Kumparan.com
Fauzan, & Fatkhul Arifin. (2022). Desain Kurikulum dan
Pembelajaran Abad 21. Jakarta : Kencana
Hardini Isriani, dkk,. 2015. Strategi Pembelajaran
Terpadu: Teori, Konsep & Implementasi.
Yogyakarta: Familia
Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean
Piaget. Intelektualita, 3(1), 242904.
Ichsan, M. (2016). Psikologi Pendidikan Dan Ilmu
Mengajar. JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan
Konseling, 2(1), 60.
https://doi.org/10.22373/je.v2i1.691
Idi, Abdullah. (2014). Pengembangan Kurikulum Teori &
Praktik. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada
Iqlimah, A. 2021. Penggunaan E-Learning pada Peserta
Didik dalam Proses Pembelajaran.
yoursay.suara.com
127
Kusumawati, T. I. (2022). Berbagai Strategi dalam
Pembelajaran Bahasa Indonesia. EUNOIA (Jurnal
Pendidikan Bahasa Indonesia), 2(2), 138-148.
Masgumelar, N. K., & Mustafa, P. S. (2021). Teori Belajar
Konstruktivisme dan Implikasinya dalam
Pendidikan. GHAITSA: Islamic Education Journal,
2(1), 49–57.
Nur Fadillah, septi 2021. Pendidikan Inklusi. Sukabumi:
CV jejak.
Nurgiyantoro, B. (2005). Tahapan Perkembangan Anak
dan pemilihan Bacaan Sastra Anak. Cakrawala
Pendidikan, 2, 197–216.
Nur Nasution Wahyudin (2015). Kepemimpinan
Pendidikan Di Sekolah: Jurnal Tarbiyah. Vol.22,
No. 1, 1 Januari 2015: 76-78
Rusli, R., & Kholik, M. (2013). Hasil dan Pembahasan
Teori Belajar Behavioristik. Jurnal Sosial
Humaniora ISSN, 4, 6.
Sembiring, R. B. (2013). Strategi pembelajaran dan minat
belajar terhadap hasil belajar matematika. Jurnal
Teknologi Pendidikan, 6(2), 214-229.
Sola Ermi (2021). Prinsip-prinsip Manajemen Pendidikan
Vs Kinerja Guru: Sebuah Tinjauan Umum: Jurnal
128
 Manajemen Pendidikan Islam. Vol.1, No 1, Juli
2021:22-23
Sundayana, Wachyu. (2017). Telaah Kurikulum &
Perencanaan Pembelajaran. Jakarta : Penerbit
Erlangga
Syaparuddin, S., Meldianus, M., & Elihami, E. (2020).
Strategi pembelajaran aktif dalam meningkatkan
motivasi belajar pkn peserta didik. Mahaguru: Jurnal
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(1), 30-41.
Tumpu, M dkk. (2022). Teknologi Pendidikan (Era
Industri 4.0). Tohar Media.
Umar (2016). Manajemen Hubungan Sekolah Dan
Masyarakat Dalam Pendidikan: Jurnal Edukasi.
Vol.2, No. 1, Januari 2016:19-20
Yaumi, Muhammad. (2016). Prinsip-Prinsip Desain
Pembelajaran. Jakarta : Kencana (Prenada Media
Group)
Wahab, G., & Rosnawati. (2021). Teori-Teori Belajar Dan
Pembelajaran. In Paper Knowledge . Toward a
Media History of Documents (Vol. 3, Issue April).
http://repository.uindatokarama.ac.id/id/eprint/1405
/1/TEORI-TEORI BELAJAR DAN
PEMBELAJARAN.pdf
129